Recursos Didacticos en El Aula

8/6/2019 Recursos Didacticos en El Aula

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Isidro Moreno Herrero, 2004 1

LA UTILIZACIN DE MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL AULA

Dr. Isidro Moreno HerreroDepartamento de Didctica y Organizacin EscolarFacultad de Educacin, Universidad Complutense de Madrid

1. INTRODUCCIN

Vivimos inmersos en una aldea global y cableada y somos, como diceChomsky, un rebao desconcertado; vivimos a una velocidad de vrtigo y nuestracapacidad de sosiego para pensar se diluye entre los innumerables microchis delocio que alguien nos ofrece en dosis adecuadas con el fin de hacernos seres

inadecuados. Nuestra sociedad es una sociedad programada en la que slo unospocos tienen acceso a las claves del programa, mientras que los dems no podemosintervenir sino como meros espectadores.

No se pretende dar una visin apocalptica, pero s queremos reflexionar ypreguntarnos sobre algunas cuestiones que afectan directamente al mbitoeducativo. Ya es clsica la ancdota que se suele contar sobre la hipottica visitade un romano, s un romano de la poca de Cesar, a nuestros das en la queseguramente se quedara aturdido ante cosas desconocidas para l; pero no leocurrira lo mismo si el romano en cuestin visitara una escuela, se encontrara enun medio conocido. La ancdota un tanto exagerada revela el anquilosamiento dealgunos aspectos del sistema educativo. Posiblemente donde ms se note este

anquilosamiento sea precisamente en uno de los elementos del currculum como esel de los materiales didcticos.

En los albores del siglo XXI el recurso ms utilizado en los procesos deaprendizaje est en soporte de papel. El libro y, sobre todo, el libro de texto es elmaterial didctico por excelencia. Esto mismo afirma Parcerisa (1996,35):

Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial losllamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidenciacuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.

Si bien es verdad, tanto las administraciones educativas como los

profesionales de la educacin apuestan cada vez ms por el uso de otros medios,fundamentalmente con aquellos relacionados con el tratamiento de la informacin yque son presentados en soportes tcnicos o tecnolgicos.

Sobre estos aspectos vamos a tratar en el presente artculo, intentandoestablecer pautas y criterios para la seleccin, uso, elaboracin y clasificacin demateriales didcticos o curriculares; analizando la utilizacin de los medios a la luzde las teoras curriculares; y viendo las posibilidades didcticas de stos.


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2. CONTENIDOS

Posibilidadesdidcticas

MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

Conceptuacin

Criterios deseleccin y uso

Clasificacin

FuncionalidadPosibilidadesdidcticasAspectos tcnicos

Modelos curricularesy uso de los medios

Paradigmas:tcnicoprcticoestratgico

Instrumento.Expresin y comunicacinAnlisis crtico.

2.1. Conceptuacin

Con el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea de formasucinta, acercarnos al concepto de algunos trminos tales como recurso, medio ymaterial didctico. La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobreel significado de estos trminos. As en muchos casos se emplean como sinnimoso se hacen pequeas convenciones por el uso ms o menos de moda y al trminoen cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales, medios informticos; oun grupo de palabras, medios de comunicacin social; en tanto que material omateriales, didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.

Quiz el trmino que encontramos ms veces definido sea el de materiales;as, por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como:

Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma dedecisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso deenseanza.

A. San Martn (1991) en su definicin apela tanto a aspectos de contenidocomo a los propios medios como objeto y la capacidad de stos para reconstruir elconocimiento, y entiende por materiales

Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de

representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en


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estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportandosignificaciones parciales de los conceptos curriculares.

En cuanto al concepto de recurso, en general se ha entendido ste como eluso de todo tipo de materiales didcticos.

Una definicin clsica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursosdidcticos son:

Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.

Entendemos, no obstante, que s hay diferencia en los trminos. As eltrmino recurso es ms amplio y englobara a los otros. Desde una perspectivadidctica podramos decir que recurso es una forma de actuar, o ms bien lacapacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en losprocesos de enseanza;es, por tanto, una caracterstica inherente a la capacidad de accin de las personas.Los medios didcticos podramos definirlos como el instrumento del que nosservimos para la construccin del conocimiento; y, finalmente, los materialesdidcticos seran los productos diseados para ayudar en los procesos deaprendizaje. De forma grfica tendramos:

ProfesoradoAlumnado

RECURSOS

Decisiones sobreUtilizacinde medios ymateriales didcticos

Facilitadores CONOCIMIENTO

Construccinde nuestroconocimiento

No se ha querido con esto cerrar el tema, sino ms bien sealar algunos

puntos de reflexin con el fin de que cada docente organice sus propios conceptosen aras de una prctica educativa propia e innovadora.

2.2. Modelos curriculares y uso de los medios

Contemplando el sistema educativo como un subsistema social, en relacincon otros subsistemas, comprobamos cmo las distintas corrientes de pensamientofundamentan la puesta en marcha de los curricula y de la prctica educativa. Desdela consideracin de corrientes estructuralistas que predeterminan cmo ha de ser elproducto final, puesto que las personas forman parte de estructuras y son stas lasque determinan las formas de actuar, hasta pensamiento ms crticos que defienden

el carcter personal de los individuos con capacidad para transformar la realidad y


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en donde lo que importan son los procesos.As pues los sistemas educativos establecen su currculum en funcin de

unas teoras o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La diferencia entreunos y otros estriba bsicamente en el protagonismo de los que intervienen, en

quines y cmo se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos yotros elementos del currculum. En el mbito de la prctica el estilo de los centroseducativos estar determinado por la opcin o modelo curricular en quefundamenten su forma de hacer.

Para entender con ms claridad el uso de los medios es preciso hacer unbreve repaso por alguna de las teoras curriculares que se han ido conformando enrelacin con el desarrollo de las distintas formas de entender y pensar la ciencia engeneral y la ciencia educativa en particular. Se puede hablar as de distintosparadigmas.

2.2.1. Paradigma tcnico

Desarrolla una teora curricular cuya principal caracterstica es la reproduccinde los contenidos y modelos sociales. El papel del profesorado es el de transmitirconocimientos y ejecutar las orientaciones que le llegan dadas. La finalidad principales el logro de objetivos y stos vienen formulados en trminos de conductasobservables. El aprendizaje se entiende como una actividad por la que el alumnadoadquiere una serie de conocimientos que constituyen el bagaje cultural y social quese desea transmitir y perpetuar. La evaluacin es el instrumento que permite verificarsi se alcanza la conducta esperada; tiene pues, un carcter instructivo ysancionador.

La nica parcela, aparentemente, de tomar decisiones que le queda al

profesorado es la programacin, que adquiere una importancia considerable y queuna vez hecha es prcticamente inamovible. Pero estas aparentes decisiones estnorientadas por unos contenidos estancos y por unos objetivos que se organizan apartir de una serie de taxonomas que han construido los expertos. Despus sloqueda colocar en papeles cuadriculados la programacin; incluso a esta tarea ayudamucho el libro de texto que se erige como el medio y material didctico porexcelencia.

Desde esta perspectiva el uso que se hace de los medios es un usotransmisor, cuyas caractersticas principales son la linealidad en el diseo, laescasa adecuacin a la realidad y el papel reproductor y ejecutor del profesorado.

2.2.2. Paradigma prctico

Tambin llamado situacional, que inspira un modelo curricular prctico ointerpretativo. Lo ms caracterstico de este modelo son los planteamientos odiseos abiertos con el fin de adecuarlos a la realidad. Se plantea el anlisis de larealidad para dar significado a todas las situaciones. El papel del profesoradoadquiere un carcter ms activo puesto que se le permite tomar decisiones paraelaborar el currculum. Se parte de un currculum bsico con normas que prescribenciertas tareas, pero cada equipo pedaggico debe adecuar y completar uncurrculum acorde con las caractersticas de su centro. En este caso no importan los

productos finales sino los procesos.


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Los objetivos se plantean en trminos de capacidades que mediante diversasacciones educativas se deben desarrollar en cada persona; por tanto, no sonmedibles ni se pueden evaluar directamente sino por medio de la constatacin de losaprendizajes. En los contenidos los hechos, procedimientos y principios generales

de las ciencias son tenidos en cuenta, as como el carcter cambiante de stas. Laevaluacin tiene un carcter formativo, importa comprobar los procesos con el fin derectificar y mejorarlos. El aprendizaje se entiende como la adquisicin deconocimientos para dar significado a la realidad; es algo que se construye de formagradual y en donde se ponen en marcha una serie de mecanismos que permitenelaborar y reelaborar redes conceptuales cada vez ms complejas, lo queposteriormente permitir aplicar aquello que se aprendi a otras situaciones.

Se emplean diversas metodologas en las que el profesorado adquiere unpapel ms activo. Metodologas que acarrean la utilizacin de materiales diversos,no slo el libro de texto, e incluso la elaboracin de los propios materiales. Losrecursos de todo tipo son tenidos en cuenta y estn al servicio de las estrategias

metodolgicas.Desde esta racionalidad se plantean diseos abiertos que tienen en cuenta la

realidad y la utilizacin recursiva de los medios que permite aprender y utilizarsistemas de representacin simblica, solucionar problemas e interpretar yrelacionarse con el medio fsico, social y cultural.

2.2.3. Paradigma estratgico

Desarrolla una teora curricular basada en los principios de la corrientesociocrtica. Se puede considerar como un paso ms all del anterior paradigma.Plantea el anlisis crtico de la sociedad para transformarla. Ahora no es la teora la

que dicta la prctica. La prctica -praxis- y la teora se complementan recproca ydialcticamente.

Se entiende el papel del profesorado como el sujeto que facilita lacomunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, que su vez debenconvertirse en agentes del cambio social. La teora de la accin comunicativa deHabermas ha constituido la base de la que parten muchas de las ideas de estemodelo curricular.

Esta teora crtica inspira un uso crtico y transformador de los medios, en losque stos son utilizados como elementos de anlisis y reflexin sobre la prcticaincidiendo en la propia realidad con el fin de transformarla y mejorarla. En estesentido Bautista (1994, 53 y ss.) Apunta tres campos de anlisis que conduciran aotras tantas formas de uso crtico:

1. Utilizacin de herramientas tecnolgicas que hace posible analizar el contenido dediscursos emitidos por diferentes medios de comunicacin.2. Utilizacin de los recursos que lleve a interrogar sobre los efectos de la noneutralidad de la tecnologa utilizada.3. Uso de los medios realizado en mbitos de la capacitacin docente para que losprofesores descubran el origen de las lacras sociales: injusticias, desigualdades, etc.


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La siguiente tabla sintetiza los tres paradigmas:

TCNICO PRCTICO ESTRATGICO

Sobre el uso Reproductor Interpretativo Crtico

Sobre la prctica

Papel reproductor yejecutor de lasorientaciones quellegan diseadas.

Diseos abiertos quetienen en cuenta larealidad.Utilizacin recursiva de

los medios.Reflexin sobre laprctica.

Utilizacin de losmedios comoelementos de anlisisy reflexin sobre la

prctica.

Sobre los fines

Logro de objetivos deconducta.

Importancia de losprocesos.

Cauces para modificarcdigos y eliminardiferencias sociales yculturales.

Sobre la realidadEscasa adecuacin. Anlisis de la realidad

para dar significado alas situaciones

Anlisis crtico paratransformar la realidad.

2.3. Criterios de seleccin y uso

Prcticamente en casi todas las situaciones de enseanza aparece el empleode materiales didcticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos deaprendizaje estn mediados por el empleo de algn tipo de material y de algunatecnologa, sobre todo audiovisual o informtica, lo que condiciona incluso la formade aprender. Por otra parte, determinados materiales tecnolgicos afianzan cada vezms su presencia hacindose, en muchos casos, imprescindibles. La cuestin, portanto, es ensear y aprendercon ypara los medios.

Desde la consideracin de los medios como materiales curriculares ydidcticos la cuestin clave estar en su utilizacin y su seleccin con la intencin deaplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y, tambin, deaprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidadesdidcticas.

Desde el punto de vista de su utilizacin didctica los medios y los materialescurriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996),tales como:

Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje,por tanto,

deben ser tiles y funcionales. Y, sobre todo,


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nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni alalumnado en su tarea de aprender. Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.Luego...

se deben establecer criterios de seleccin; finalmente, desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo entre todas laspersonas implicadas en el proceso de aprendizaje.

Desde una perspectiva crtica es preciso someter cualquier material didcticoo no, a un profundo anlisis. A nuestro anlisis, desde nuestras necesidades eintereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez, debe plasmarseen un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa.

Es preciso establecer criterios que orienten ese proceso de anlisis y que denpautas para la adquisicin, la seleccin y la aplicacin de medios y materiales. Eneste sentido Squires y McDougall (1997) hablan de la necesidad de tener presentes

los distintos marcos de referencia a la hora de seleccionar los medios. En concreto yrefirindose slo al software educativo, hacen un minucioso anlisis de las distintastentativas y propuestas existentes sobre los criterios de seleccin. Concluyen suanlisis clasificando esos criterios en tres grandes grupos: por el tipo de aplicacin,referido a las tareas que pueden desarrollar los programas; por su funcin educativa,en relacin con lo que el software es capaz de realizar, haciendo hincapi en eldiseo; y por la fundamentacin educativa, es decir, por los distintos paradigmas queinspiran su uso.

Un posible propuesta, referida a los medios en general, debera tener encuenta al menos tres marcos de referencia como son la funcionalidad de los medios,sus posibilidades didcticas y fundamentacin educativa; y los aspectos tcnicos.

A modo de ejemplo se sugieren algunos de los posibles criterios para cadamarco de referencia:

a) Sobre la funcionalidad: Los sistemas tecnolgicos cubren las necesidades del centro. Su incorporacin contribuye a mejorar la organizacin pedaggica

y administrativa del centro. Suponen un ahorro de recursos (personales, tiempo, espacio). Son viables en trminos coste/beneficios. Permiten el control por parte de los usuarios (forma de interactuar

las personas con las mquinas). Ubicacin y acceso fciles. Permiten facilidad para el aprendizaje y sencillez de manejo. Permiten la flexibilidad de uso. Garantizan la privacidad de la informacin. Facilitan el descubrimiento de nuevos usos. Son buenos recursos para el aprendizaje y para la enseanza.

b) Sobre las posibilidades didcticas: Responden a la concepcin que tenemos sobre educar, ensear,

etc.

Responden a nuestros planteamientos didcticos y metodolgicos.


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Permiten la manipulacin en funcin de nuestras necesidades. Ayudan a la realizacin de proyecto educativos, curriculares, etc. Permiten adaptar el trabajo a las necesidades educativas y

organizativas del centro.

Permiten realizar las distintas secuencias de objetivos, contenidos,actividades, evaluacin. Permiten adaptar las actividades a las necesidades e intereses del

alumnado, atendiendo a la diversidad. Predisponen y motivan para trabajar en equipo, individualmente,

tanto al alumnado como al profesorado. Permiten organizar actividades de motivacin, de aplicacin, de

sntesis, de refuerzo, de ampliacin, etc. Favorecen el aprendizaje significativo, las relaciones

interpersonales, el conocimiento de la realidad, la utilizacin dedistintos lenguajes, la colaboracin y cooperacin, etc.

c) Sobre los aspectos tcnicos: Adquisicin fcil y servicio tcnico de posventa. Econmicos. Sencillez de manejo y manipulacin. Mantenimiento sencillo o de fcil control Mviles, estticos. Permiten la produccin de materiales de paso, de software. Adecuados a nuestras instalaciones y necesidades. Utilizacin flexible. Posibilidad de interaccin con otros medios, etc.

Por lo que se refiere a algunos aspectos de software informtico, cabra contemplaralgunas cuestiones tales como:

Control de seguridad. Utilizacin modular de los paquetes integrados, que permita el uso

de programas individualmente o de forma integrada. Actualizacin de las aplicaciones, que permita su puesta al da. La posibilidad de trabajar en un entorno multirea y multiusuario. Adaptabilidad a informes y documentos legales de normativa

vigente y a la creacin de nuestros propios documentos, etc.

2.4. Posibilidades didcticas

De los anteriores rasgos caractersticos arranca nuestra forma de plantear lasposibilidades didcticas que nos ofrecen los medios y en general todos losmateriales. Lo hacemos a partir de tres ejes o formas de utilizacin que estnestrechamente relacionadas. Estos tres ejes son:


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Los medios como:

a) instrumento y recursoEn este sentido nos vamos a servir de los medios y materiales

didcticos como un instrumento al servicio de las estrategias metodolgicas.Esta idea ya se ha apuntado al hablar de la utilizacin de recursos desde elpunto de vista de la teora interpretativa del currculum. As, desde estaperspectiva cualquier medio formara parte de los componentesmetodolgicos considerado en la categora de material curricular, puesto quese convierte en herramienta de ayuda en la construccin del conocimiento.Los medios tecnolgicos, sobre todo, como soportes de procesos decomunicacin y de representacin simblica se convierten en elementosmediadores de las situaciones de enseanza y de los procesos deaprendizaje.

b) como recurso de expresin y comunicacinLa comunicacin como actividad que permite la relacin entre las

personas y para el intercambio de informacin es compartida tanto por laeducacin como por buena parte de medios didcticos. La comunicacin esas mismo la razn de ser de la expresin, pues sta es una necesidadnatural de comunicar. Vivir es expresarse, dice el profesor Sigun; y es que laexpresin es la manifestacin de ser en el mundo.

Buena parte de los medios empleados, tanto en soporte de papel comoen otro tipo de soportes y ms especficamente las tecnologas de lainformacin, facilitan diversas formas de representacin. La radio, porejemplo, al utilizar diversos lenguajes permite la elaboracin de mensajes

materializados en diferentes formas de representacin simblica; de estamanera podemos construir un mensaje y comunicarlo por medio de sonidos yefectos.

Cualquier medio puede convertirse en un recurso para que cadapersona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecidapuede encontrarse en Eisner (1987, 84) para quien las formas derepresentacin son dispositivos usados por los individuos para hacerpblicas las concepciones que tienen en privado.

Por tanto, desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador dediversas formas de expresin, entendiendo sta como la manifestacin deprocesos de reflexin que implican la capacidad de conceptuacin y de laadquisicin de conocimientos, motivados a su vez por la percepcinmultisensorial y la experiencia de cada individuo. En la expresin se integra lopercibido y lo experimentado para proyectarlo transformado. Es pues unproceso creativo que pone en marcha mecanismos de transformacin y debsqueda de nuevas posibilidades originalidad con la intencin decomunicar.

Desde la perspectiva de la teora curricular abierta y crtica, los mediosse convierten en facilitadores de procesos comunicativos que nos permitirndar significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales ycrear nuestros propios mensajes.


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c) anlisis crtico de la informacinLa rapidez con que hoy en da se sucede todo, los cambios y

transformaciones a que nos vemos sometidos que alteran, incluso, nuestramanera de vivir y entender el mundo, la sobredosis de informacin que nos

atrapa en la maravillosa red de la electrnica, hacen de nosotros seresinadecuados. Es precisamente aqu donde aparece la tercera vertiente: en lainformacin que nos llega, en el vertiginoso flujo de mensajes, en las redes decomunicacin cada vez ms tupidas. Ante esto es necesario una reflexincrtica, es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para analizar,descodificar y entender los mltiples mensajes.

Es prioritario que la educacin articule sistemas de enseanza quecapacite al alumnado para desarrollar actitudes y habilidades en el manejo ytratamiento de la informacin. Una de las nuevas funciones del profesoradoapunta en esta direccin. Muchos de los contenidos de los medios decomunicacin, por ejemplo, se muestran oportunos para llevar a cabo ese

anlisis. La facilidad tcnica y el sencillo manejo de algunos aparatos nospermitirn grabar o almacenar informacin para su posterior anlisis.

Mediante pequeas pautas de anlisis, sencillas escalas deobservacin que nosotros mismos podemos construir, guas que nos permitancomparar, podemos ir elaborando nuestros propios instrumentos; al tiempoque diseamos distintas actividades que desarrollen el conocimiento y estudiocrtico de la informacin que nos llega. Conocer el proceso de elaboracin dela noticia, los recursos que se emplean, los distintos lenguajes, puedeconvertirse en una aventura apasionante.

Este anlisis, esta descodificacin, este desengranaje debe servir paraque, a medida que aumenta el conocimiento, se pongan en marcha los

mecanismos psicolgicos de representacin y utilizacin de otros cdigos.Como educadores tenemos la obligacin de adecuar a esos seresinadecuados que decamos al principio, al medio que nos rodea paratransformarlo, e intentar que ste sea ms humanizado y esto slo es posibledesde la autonoma personal, la solidaridad, la comprensin...

No se debe olvidar que todo este planteamiento no se puede daraislado. Debe estar inmerso a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y entodas las situaciones de enseanza. Forma parte del currculum y como talhemos de contemplarlo, unas veces como procedimientos para desarrollarciertas habilidades y estrategias didcticas, otras veces como adquisicin deconceptos y, por supuesto, siempre como desarrollo de actitudes y valores.

La siguiente tabla muestra algunos aspectos de la incidencia en el procesoeducativo desde cada uno de los tres ejes, as como algunos de los materiales ymedios susceptibles de ser empleados. Conviene apuntar que cada medio y cadatipo de material no siempre sirve para todo, las caractersticas tcnicas y especficasde cada uno posibilitan un determinado uso.


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USOSINCIDENCIA EN EL PROCESOEDUCATIVO

TIPO DE MATERIAL YMEDIOS(slo son sugerencias)

Como instrumentoy recurso

Recurso para las distintas reas tales como

presentacin de temas, actividades demotivacin, eje globalizador, actividades desntesis y aplicacin, evaluacin, etc.Desarrollo de actitudes y hbitos deescucha en distintas situacionescomunicativasActividades de diccin y expresividad de lavoz.Instrumento de evaluacin yautoevaluacin.

Noticias, prensa, libros,

poemas...Pizarras, franelogramas,carteles, mapas...Visitas y excursiones...Retroproyector, proyector dediapositivas, magnetoscopio,cmaras digitales, lectores deaudio, ordenador...Fotografas, pelculas,presentaciones informticas,grabaciones de audio,hipertextos e hipermedia.Internet.

Como recurso parala expresin y lacomunicacin

Desarrollo de contenidos especficos de lasreas.Desarrollo de procedimientos de expresiny comunicacin.Actividades de expresin oral, escrita,plstica, musical, dramtica, etc.Desarrollo de la imaginacin y la capacidadcreadora.Elaboracin de informaciones, noticias, etc.

Adems de los citados;desarrollo de informacinvariada sobre temas talescomo ecologa, consumo,armamento, libertades,deportes, jvenes, etc.Creacin de poemas,canciones, msica, teatro...utilizando distintos soportestcnicos.Elaboracin de programas deradio, realizacin de vdeos,

peridicos escolares, etc.

Como anlisiscrtico de lainformacin

Desarrollo de mecanismos derepresentacin simblica y utilizacin deotros cdigos.Desarrollo de la capacidad dedescodificacin y anlisis de la informacin.Conocimiento de los medios y suslenguajes especficos.Conocimiento del proceso de elaboracinde la informacin.Elaboracin de los propios instrumentos deanlisis: guas de audicin, escalas de

observacin y anlisis de contenidos, etc.

Adems de los citados;anlisis de contenidos deprogramas de los medios decomunicacin.Realizacin de encuestas,reportajes en distintos soportes(audio, vdeo).Visitas a sedes de peridicos,emisoras y televisiones.

Como ya se ha apuntado los materiales en soporte de papel, sobre todo ellibro de texto, siguen siendo los ms utilizados. Tanto es as que, como sealaParcerisa (1996), lo ms adecuado es plantearse cmo mejorar la calidad y el usodidctico de los libros de texto. Este mismo autor reproduce las conclusiones del IIIEncuentro Nacional sobre el Libro escolar (1993):

- El libro escolar, como elemento didctico referencial, suscitador de actividadessignificativas y funcionales, tiene que seguir presente en la educacin, aunquenunca como nica fuente de aprendizaje.

- Cualquier libro escolar a utilizar en la educacin obligatoria deber estar concebidodesde una ptica abierta e interdisciplinar.



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- Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.- No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para contextoseducativos diferentes.- Los libros podrn referirse tambin a espacios educativos inferiores o superiores aun ao acadmico.

- Los libros y otros materiales didcticos tambin deben hacer referencia al campode las actitudes, los valores, las destrezas...- La secuenciacin, tanto psicolgica como de contenidos, ha de ser planificada concuidado.

2.5. Clasificacin

Isidro Moreno Herrero, 2004

MATERIALES DIDCTICOS

TEORACURRICULAR

Transmite y reproduce.Formacin uniformadora.Logro de objetivos deconducta.Escasa adecuacin a larealidad.Aprendizaje acumulativo.

TEORACURRICULAR

Interpreta.Formacin integral queatiende a la diversidad.Objetivos comocapacidades.

Anlisis de larealidadpara dar significado asituaciones.Aprendizaje constructivo.

CERRADOS

Estandarizados.

Uniformes.Saber nico.No contemplan larealidad.Aprendizajememorstico.

ABIERTOS

Diversificados.

Diferenciadores.Saber pluridimensional.Adaptables a la realidad.Aprendizaje constructivo.

TIPOS

Criterios para la elaboracin y uso

Ya se ha visto cmo las distintas racionalidades dan lugar a distintas formasde entender y desarrollar el currculum. Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) sepueden establecer dos formas bsicas de entender y desarrollar el currculum a lasque llamaremos cerrada, perteneciente a una corriente racionalista o cuantitativa; yabierta, inspirada en tendencias naturalistas o cualitativas. Ambas se correspondencon dos formas distintas de analizar la realidad que provienen de dos perspectivastericas de las ciencias sociales: el positivismo y la fenomenologa.

Los medios y materiales curriculares estn influenciados por estas formas depensar la educacin de manera que con toda propiedad se puede establecer unaclasificacin en funcin de estas corrientes. Distintos autores e instituciones hanrealizado clasificaciones de materiales didcticos siguiendo diversos criterios, por loque no hay un modelo estndar ni puede haberlo ya que constreira lasposibilidades de organizacin y sistematizacin de todos ellos.

El siguiente esquema muestra una sencilla propuesta para la clasificacin a laluz de las corrientes curriculares abierta y cerrada.


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Los diversos materiales se podran agrupar como sigue:a) Soporte papel:Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin, de informacin yactividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios, autocorrectivos;

diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guas, catlogos, etc.

b) Tcnicas blandas:Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas, dioramas, etc.

c) Audiovisuales y medios de comunicacin:- Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo.- Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.- Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles,

diaporamas.

d) Sistemas informticos:Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas declculo, presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa, hipertextos ehipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemticos, redes, internet, correoelectrnico, chat, videoconferencia, etc.

3. SNTESIS

Hemos comenzado con un acercamiento al concepto de recursos, medios ymateriales con el fin de establecer un lenguaje comn. Se ha definido recurso como

la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en losprocesos de enseanza; siendo, por tanto, una caracterstica inherente a lacapacidad de accin de las personas. Los medios didcticos se han definido como elinstrumento del que nos servimos para la construccin del conocimiento; y,finalmente, sobre los materiales didcticos se ha dicho que son los productosdiseados para ayudar en los procesos de aprendizaje.

Una vez sentadas estas bases repasamos los distintos modelos curriculares yel uso de los medios que se desprende de cada uno de ellos con objeto de quepodamos hacer explcita nuestra opcin. Relacionado con lo anterior se hanestablecido, a modo de sugerencia, criterios de seleccin y uso, haciendo hincapien la necesidad de que se establezcan stos como gua para un mejoraprovechamiento.

Las posibilidades didcticas de los medios se presentan desde una tripleperspectiva: como un recurso o instrumento del que nos valemos en determinadascircunstancias, como un medio de expresin y comunicacin y como el anlisiscrtico de la informacin o de los contenidos de los medios. De forma esquemticase ha presentado una tabla en la que se relacionan los usos desde esta triplevertiente en relacin con el tipo de material y su incidencia en el proceso educativo.

Finalmente, se dan criterios de clasificacin de los medios y materialesatendiendo a dos formas distintas de analizar la realidad y que han dado lugar a doscorrientes de pensamiento educativo, que para sintetizar hemos llamado teora

curricular abierta y cerrada.


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4. BIBLIOGRAFA BSICA

GROS, B. (Coor.) (1997). Diseos y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracinde software. Barcelona: Ariel.(Aunque como casi todo en informtica se queda obsoleto, el libro tienen inters ya que unos de susobjetivos fundamentales es analizar las diferentes concepciones psicopedaggicas que sirven desustento en el desarrollo del software educativo).PARCERISA, A. (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos.Barcelona: Gra.(En este libro se plantean elementos para la reflexin sobre el papel de los materiales curriculares yse proponen criterios para elaborarlos, seleccionarlos y usarlos de manera que sean adecuados paraayudar a la adquisicin de las intenciones educativas en una perspectiva de aprendizaje funcional ycon sentido).SALINAS, J., AGUADED, J.I., CABERO, J. (2004). Tecnologas para la educacin. Diseo,produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid: Alianza, col.: Psicologa y

Educacin.(El libro plantea cuestiones muy interesantes y actuales, desde cmo elaborar pginas web, hastacmo disear proyectos de innovacin educativa desde la perspectiva de la elaboracin de materialesdidcticos. Se ofrece una amplia gua para producir y disear materiales multimedia).

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BAUTISTA, A. (1994). Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Madrid: Visor.COOK , T.D. y REICHARDT, CH.S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacineducativa. Madrid: Morata.EISNER, E.W. (1987). Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir lo que hay queensear. Barcelona: Martnez Roca.MATTOS, L.A. de (1963). Compendio de Didctica General. Buenos Aires: KapeluszMORENO HERRERO, I (1996). Las nuevas tecnologas como nuevos materiales curriculares. EnEducacin y Medios, n 2, 40-47.SAN MATN, A. (1991). La organizacin escolar. En Cuadernos de Pedagoga, n 194, 26-28.SQUIRES, D. y McDOUGALL, A. (1997). Cmo elegir y utilizar software educativo. Madrid:Morata/PaideiaZABALA, A. (1990). Materiales curriculares. En MAURi, T. y otros. El currculum en el centroeducativo. Barcelona: ICE de la UB/Horsori, col.: Cuadernos de Educacin, 125-167.

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