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KIMBO 3. PRIMER MANUAL. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela M. Valle, por el
siguiente equipo:
Redacción:Marina A. Baliero, Graciela Pérez de Lois, Mariela Schorr,
María Cecilia Hvalsoe
Editora: Marina A. BalieroJefa de edición: Gabriela M. Paz
Gerencia de arte: Silvina Gretel EspilGerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
3PRIMER MANUAL
KIMBO
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
© 2020, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-6007-1Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2020.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2020, en Pausa Impresores, Anatole France 360, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.
Baliero, Marina
Kimbo 3 : primer manual : recursos para el docente / Marina Baliero ;
Mariela Schorr ; MarÌa Cecilia Hvalsoe. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires : Santillana, 2020.
72 p. ; 28 x 22 cm. - (Kimbo)
ISBN 978-950-46-6007-1
1. Escuela Primaria. 2. Formación Docente. I. Schorr, Mariela II. Hvalsoe,
MarÌa Cecilia III. TÌtulo
CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Diseño de maqueta y tapa: Mercedes Mayans y Lorena Selvanovich.
Diseño de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Martín Vittón.
Desarrollo gráficode personajes: Andrés Alejandro Gallelli.
Ilustración: Juan Amadeo, Juan Noailles, Archivo Santillana, iStock / Getty Images Plus / DigitalVision Vectors,
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.
Fotografía: Archivo Santillana. Getty Images: DigitalVision.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Paula M. García.
Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
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Recursos para la planificación 4
3, 2, 1... hacia un nuevo ciclo 20¿Por qué un proyecto de articulación?
Educación emocional 24Las habilidades socioemocionales en el aula
Proyecto ESI 30Una concepción integral de la sexualidad
Recorridos de lectura 36Un camino hacia la cooperación y el esfuerzo
Educación digital 38El pensamiento computacional
Banco de actividades 41
Evaluaciones 53
Para usar todo el año 69
ÍNDICE
www.kimbosantillana.comCLAVE: kimbo2020
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16
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Reflexión sobre los progresos / Indicadores de avance
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POR QUÉ UN PROYECTO DE ARTICULACIÓN?
El cambio de un ciclo a otro es todo un desafío para los alum-nos. Surge entonces la necesidad de acompañarlos en ese pro-ceso de transición hacia nuevas maneras de abordar los apren-dizajes. Lo cognitivo, la organización, la forma de trabajo, las evaluaciones y el modo de aprobación son retos que los chicos deberán enfrentar a diario, principalmente durante los primeros meses de 4.° grado. Por eso buscaremos abordar la articulación entre un ciclo y otro ya a fines de 3.°, presentando la propuesta
como una unidad que dará la continuidad pedagógica que los niños necesitan para lograr que el cambio sea lo más simple posible. La articulación es una estrategia que favorece el pasaje de un ciclo al otro, contemplando el proceso de aprendizaje, ya que todos los logros adquiridos suman y sumarán.
Los logros del primer ciclo serán los puntos de partida para el siguiente. El niño transitará y modificará sus saberes en forma interna, gradual y progresiva, en la medida de sus propias construcciones cognitivas y en el desarrollo social y personal que adquiera. Ponerse en con-tacto con actividades afines al nuevo ciclo, técnicas de estudio, intertextualidad, gramática y normativa, nuevas propuestas del desarrollo y ejecución del contenido, serán algunas de las actividades que los docentes encontrarán plasmadas en el proyecto del libro del alumno “3-2-1… ¡hacia un nuevo ciclo!”.
El objetivo principal es trabajar en la última parte del año, luego de haber alcanzado todos los contenidos propuestos para el ciclo, con las herramientas y los conocimientos ya adquiridos. Los chicos se podrán empapar de prácticas similares y experiencias propias del nuevo año, con actividades enriquecedoras para desarrollar sus capacidades y habilidades para su concreción. Trabajar diferentes técnicas de estudio —realizar un resumen, confeccio-nar una línea de tiempo, organizarse para repasar antes de una prueba o cómo presentar un trabajo— son algunos de los contenidos que encontrarán para desarrollar. La modalidad y la frecuencia en que se implementarán las actividades del proyecto de articulación quedarán a consideración de cada docente, en función del grupo de trabajo y sus necesidades.
Finalizado el proyecto, se podrán reunir los docentes para evaluar y elaborar informes diagnósticos que serán de gran utilidad para los futuros docentes. A continuación comparti-mos más técnicas de estudio para ampliar el trabajo del proyecto del libro.
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¿Qué es una línea de tiempo?Una línea de tiempo es un gráfico que muestra las unidades de tiempo —años, siglos,
meses o cualquier otra— en una recta en la que ubicamos los hechos según las fechas en que ocurrieron.
¿Qué tienen que tener en cuenta para construir una línea de tiempo? Hay que establecer cuánto lugar se deja para cada unidad de tiempo, que varía según
las cantidades de tiempo que hay que representar y el espacio del que disponemos. Por ejemplo, una década puede equivaler a un centímetro.
Se ubican en la línea los hechos más importantes. Al comienzo y al final de la línea hay flechas que indican que el tiempo continúa.
1 Hacé una línea de tiempo con hechos importantes de tu vida. Pensá qué unidad de tiempo vas a usar y explicá por qué.
Técnica de estudio
Técnica de estudio
¿Cómo se realiza un resumen?Cuando tenés que estudiar un texto largo, resulta muy útil quedarte con “lo más im-
portante” y realizar un resumen. Algunas pistas para tener en cuenta a la hora de resumir:
• Leer el texto completo para tener una idea general del tema. • Marcar las palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario. • Identificar con corchetes los párrafos del texto, que están separados por pun-
to y aparte. • Buscar en cada párrafo la idea principal, es decir, la oración o las oraciones
que expresan una información básica sobre el tema. • Armar el resumen con las ideas principales de cada párrafo. • Usar conectores (porque, ya que, dado que, entonces, sin embargo) para rela-
cionar las ideas.
1 Luego de la lectura de las pistas, ordená del 1 al 4 las acciones que se deben realizar para lograr un buen resumen.
• Reconocer tema principal. • Destacar las ideas principales de cada párrafo. • Leer con detenimiento todo el texto. • Copiar el texto destacado en una hoja aparte.
2 Elijan dos páginas de uno de los temas del libro y, en grupo, apliquen los pasos para armar un resumen.
• Al terminar, corrijan entre todos los resúmenes elaborados. ¿Todos tuvieron en cuenta las pistas? Reformulen lo que crean necesario.
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¿Cómo organizarse para repasar antes de una prueba? 1 Lean y resuelvan.
Martina va a participar en un campeonato de atletismo. Su entrenadora ha preparado un plan para que se entrene tres horas diarias.
Agustín, quien también está inscripto en el campeonato, cree que una hora intensiva de entrenamiento por día bien aprovechada es suficiente.
Ambos cuentan con un plan y comenzarán el entrenamiento con mucha anticipación.
¿Qué ventajas y qué desventajas encontrás en los dos planes de entrenamiento?
• Transformá los planes de entrenamiento de Martina y Agustín en planes de repaso ante una prueba. ¿Elegirías alguno? ¿Por qué?
Algunas estrategias para repasar en casaExplicarte a vos mismo lo que viste en la clase. Buscar relaciones entre los temas vistos. Relacionar los temas nuevos con los que ya sabés. Utilizar “trucos” para aprender nuevos temas de memoria.
• Con un compañero, conversen sobre las cuatro opciones para repasar en casa: ¿cuál les parece más útil?, ¿por qué?
• Preguntale a tu compañero si tiene un plan para repasar. Si es así, decile que te lo cuente. Luego contale el tuyo. Evalúen cuáles son las ventajas y las desventajas de cada uno y piensen juntos un “buen plan de repaso”. ¿Les resulta útil repasar del mismo modo o cada uno prefiere seguir su propio plan?
Técnica de estudio
Se puede llamar “prueba” a cualquier ejercicio oral o escrito que se hace en clase para demostrar lo que se ha estudiado. Nos referimos a esa prueba que la maestra o el maestro anuncian con unos días de anticipación y para la que debés prepararte. Luego de estudiar, es importante repasar, porque esto te permite fijar las ideas y asegurarte de haber entendido todo. Cada persona tiene su forma de estudiar y de repasar, y de esto dependerá su plan.
Plan de Martina
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Ley
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¿Cómo presentar un trabajo?Al presentar un trabajo es importante tener en cuenta ciertas normas básicas. Esas
normas son necesarias para que se pueda leer con comodidad. Eso tiene la ventaja de que quien lo lee —el maestro o la maestra— valorará más el esfuerzo de quien lo ha escrito. Las más importantes son:
• Utilizar hojas blancas (rayadas). • Hacer letra clara. • Evitar tachar el texto. • Numerar las hojas.
1 En grupos, sigan investigando sobre alguno de los temas que vieron en el libro. Busquen más datos en internet, en enciclopedias y en otras fuentes.
2 Redacten el informe sin olvidarse de tener en cuenta las normas básicas para presentarlo.
3 Agreguen una portada. Conversen entre todos sobre qué información deben incluir.
Elaboramos láminas Una lámina es un conjunto de elementos gráficos que brindan información sobre
un tema determinado. Estos elementos deben estar organizados de manera clara y sencilla en una superficie grande (por ejemplo, una cartulina o un papel afiche).
¿Qué debe contener una lámina? Debe estar organizada de tal manera que se pueda
observar y leer con facilidad. Se pueden incluir fotos, dibujos, recortes de diarios y revistas, folletos, textos, etc. Las imágenes deben prevalecer respecto del texto. Este último se pondrá solo cuando contribuya a una mejor interpretación de la imagen.
1 Divídanse en grupos para elaborar láminas sobre el lugar donde viven. Cada grupo puede elegir un aspecto diferente (por ejemplo, espacios verdes, lugares de recreación), con textos breves que resuman la información. Incluyan un mapa con el trazado de las manzanas y ubiquen allí cada punto al que hacen referencia. Por último, hagan una puesta en común de las láminas elaboradas.
Técnica de estudio
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LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL AULA
Tomás es buenísimo para el cálculo mental. A Emilia le cuesta un poco más, pero inventa las mejores rimas del grado. Gabriel quiere formar una banda de rock porque le encanta tocar la guitarra. Cada vez que está parada, Lucía arma una coreografía mientras tararea alguna canción. Bruno juega mucho con la consola, pero siempre elige los juegos de construcciones. Sara colecciona bichos que encuentra por ahí, para mirarlos con un microscopio que le regalaron. A Julián le gusta conversar cuando hay algún conflic-to en el grado, siempre logra poner en palabras lo que pudieron haber sentido sus compañeros. Luna es bárbara para trabajar en equipo, es una gran líder. Y esta es solo una parte del grado, falta hablar de muchos más para completar el grupo. Es que es sabido que, en la actualidad, los docentes trabajan en aulas heterogéneas, en las que cada alumno tiene sus particularidades, sus debilidades y sus fortalezas. Por suerte, también se sabe que la inteligencia no es única, sino que es posible identificar un repertorio de múltiples y diversas inteligencias.
Es que cada niño tendrá la propia, la que priorice en un determinado momento, hacia la cual tienda o a la cual recurra al momento de resolver los problemas que se le presentan. Y entonces la teoría de las inteligencias múltiples (sean ocho o sean las que fueren, la discusión está aún abierta) es una herramienta para respetar esa diversidad que existe en el aula y para valorar a cada alumno en lo que tiene de particular.
Las ocho inteligencias identificadas por Howard Gardner son la lógico-matemática, la lingüística, la musical, la cinético-corporal, la espacial, la naturalista, la intrapersonal y la interpersonal.
La potencia de este planteo para el ámbito escolar radica en valorizar talentos que usualmente eran dejados de lado o se consideraban menores en el espacio educativo.
Dentro de esta categorización de las inteligencias, la propuesta de Kimbo focaliza en el trabajo con las dos últimas, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, conocidas a partir de las investigaciones de Daniel Goleman como aspectos de una inteligencia emocional. Esa inteligencia emocional requiere habilidades, destrezas que pueden mejorarse si es que son enseñadas.
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No se trata de condicionar o juzgar los sentimientos sino de dotar a los chicos de herramien-tas que les permitan identificar, poner en palabras y reflexionar sobre sus propias emociones, para lograr cada vez mayor autonomía.
Incluso la percepción, el modo en que interpretamos una situación o un intercambio social, está atravesada por la emoción que nos embarga. Y esas lecturas de la realidad que realizamos acompaña-dos por nuestras emociones acarrean una sensación de certeza muy fuerte. Cuántas veces un niño en-tiende como intencional un acto que no lo fue y resulta muy difícil convencerlo de lo contrario, más allá de todas las razones que se le puedan dar. Es que, en el mundo emocional, no atendemos a la realidad objetiva de los acontecimientos sino al modo en que las cosas son percibidas y sentidas por los sujetos.
Algunas de las habilidades socioemocionales que se trabajan en esta propuesta educativa, para for-talecer los talentos, los valores y las emociones de cada uno de los niños, son las siguientes:
el reconocimiento de las propias emociones, la construcción de un vocabulario adecuado para expresarlas, la identificación de herramientas para construir vínculos positivos con los otros, la adquisición de la autoconfianza suficiente para tomar decisiones adecuadas a los problemas que
se plantean.
Tanto la sección Yo puedo presente en todos los capítulos como la historieta Las emocionantes aventuras de Kimbo y sus amigos proponen un abordaje de las habilidades socioemocionales en el aula que se centra en los siguientes aspectos: el autoconocimiento y la autorregulación, la conciencia social y la colaboración, la toma de decisiones y la perseverancia, a través de situaciones que permiten reflexionar sobre la confianza, el compartir, la solidaridad, la amabilidad, la curiosidad, el esfuerzo, el entusiasmo, la creatividad, la responsabilidad, la empatía, entre otros aspectos.
El trabajo con las emociones sigue un paulatino desarrollo a lo largo de cada capítulo y en cada uno de los libros.
A continuación se detallan algunas actividades para ampliar el trabajo propuesto para tercer grado.
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La propuesta de este capítulo se orienta a que los niños puedan valorar la necesidad de expresar sus propios sentimientos, así como de hacerlo en forma respetuosa hacia sus pares.
La propuesta en este capítulo se orienta a que los niños puedan reconocer sus propias capacidades y confiar en ellas, pero también que puedan identificar sus dificultades y la necesidad de apoyarse en otros o pedir ayuda cuando lo consideren necesario.
Se buscará que los niños puedan reconocer sus temores y pensar estrategias para enfrentarlos.
Para pensar entre todos: ¿Me siento respetado por mis compañeros?
¿Cómo me siento si no lo hacen? Cuando siento que un compañero le falta
el respeto a otro, ¿hago algo? ¿Qué podría hacer?
Para pensar entre todos: ¿En qué cosas me considero muy bueno? ¿En cuáles creo que no soy bueno? ¿Cómo
me siento cuando tengo que hacer alguna de estas cosas? ¿Me sirve que alguien me ayude en estos casos?
RESPETARYO PUEDOYO PUEDO
1CAPÍTULO
CONFIARYO PUEDOYO PUEDO
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El capítulo propone identificar situaciones concretas en las que se pone en juego la tolerancia entre los niños y reconocer los sentimientos que estas situaciones podrían generar. Se trata de que los niños puedan ponerse en el lugar del otro, llevando la tolerancia hacia la empatía.
Un niño que realiza descubrimientos y los reconoce como tales es un niño con cierto nivel de confianza en sí mismo, en su palabra y en sus capacidades. En este capítulo se trata de ubicar a los niños en ese potente lugar de “descubridores” del mundo que los rodea.
Para pensar entre todos: ¿Me cuesta llevarme bien con los compañeros
que son muy distintos de mí? ¿Por qué será? Cuándo alguien se burla de un compañero,
¿puedo imaginar qué estará sintiendo el otro en ese momento?
¿En qué cosas todos los chicos del grado son distintos? ¿En cuáles serán todos iguales?
Para pensar entre todos: ¿Se puede descubrir cosas de uno mismo,
que uno no conocía? ¿Qué te gustaría descubrir cuando seas
grande? ¿Alguna vez descubriste algo lindo de un
compañero?
SER TOLERANTEYO PUEDOYO PUEDO
3CAPÍTULO
DESCUBRIRYO PUEDOYO PUEDO
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En ocasiones, la tarea de perseverar ante resultados adversos puede ser agotadora. Se trata de que los niños puedan tomar con-ciencia de los momentos en los que han logrado esforzarse, más allá de los resultados que hayan alcanzado.
Para pensar entre todos: ¿Cómo me siento cuando algo no me sale?
¿Lo sigo intentando o abandono muy rápido? ¿Me hace bien que alguien me apoye cuando
tengo que esforzarme?
ESFORZARMEYO PUEDOYO PUEDO
5CAPÍTULO
La propuesta de este capítulo es que los niños puedan expresar algunos de sus temores, así como pensar estrategias para enfren-tarlos. Se busca trabajar en la idea de que las personas valientes también sienten miedo en algunas ocasiones.
Para pensar entre todos: ¿Se puede tener miedo a veces e igualmente
ser valiente? ¿Por qué? ¿Existen personas que nunca tienen miedo? Si algo nos da miedo pero lo intentamos igual,
¿somos valientes?
SER VALIENTEYO PUEDOYO PUEDO
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En este capítulo se trata de que los chicos identifiquen situaciones cotidianas en las que hayan sido agradecidos, o que reconozcan actitudes valiosas para agradecer a sus compañeros. Se trata de conversar sobre la alegría de ser agradecidos.
Para pensar entre todos: ¿Qué pequeñas actitudes cotidianas podrían
agradecer a sus compañeros? ¿Y a las maes-tras?
¿Cómo se sienten cuando son agradecidos con alguien? ¿De qué color pintarían ese sentimiento?
SER AGRADECIDOYO PUEDOYO PUEDO
7CAPÍTULO
En este capítulo se trata de ubicar a los niños en el lugar de su-jetos creadores. Se los invita a jugar con la creatividad y a precisar alguna palabra que les permita expresar las sensaciones que esta habilidad les despierta.
Para pensar entre todos: ¿En qué materias se sienten más creativos?
¿Cómo se sienten en esos momentos? ¿Es divertida la gente creativa? ¿Por qué?
¿Cómo son esas personas?
CREARYO PUEDOYO PUEDO
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UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD
La concepción desplegada en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral1 sos-tiene que la sexualidad forma parte de la identidad de las personas e incluye sentimientos, conoci-mientos, normas, valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse con los otros, deseos, prácticas, reflexiones, roles, fantasías y toma de decisiones. Al hablar de sexualidad, entonces, hacemos referencia a aspectos biológicos pero también a procesos psicológicos, sociales, culturales y éticos, que forman parte de la identidad de cada sujeto.
Desde esta concepción integral, la educación sexual incluye los aspectos físicos, emocionales, inte-lectuales y sociales relativos a la sexualidad.
Si bien para el respeto y el cuidado del propio cuerpo es fundamental la información acerca de su fun-cionamiento, esta concepción reconoce también la importancia de los sentimientos, actitudes, valores y habilidades que se ponen en juego en el vínculo con uno mismo y con los otros.
Desde los lineamientos curriculares, se proponen los siguientes propósitos para la Educación Sexual Integral en la escuela:
Enriquecer las distintas formas de comunicación de los alumnos para que logren expresar sus re-flexiones; demostrar la afectividad y los sentimientos; controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira.
Respetar la diversidad, de manera que se reconozca que existen distintas elecciones y que ellas forman parte del derecho de cada persona.
Promover la confianza de los alumnos en sí mismos y en sus posibilidades, de modo que se vean fortalecidos para decir no a aquello que pueda poner en riesgo su integridad, así como para tomar decisiones en forma autónoma.
Establecer un espacio de confianza entre el docente y los alumnos en el que se valoren los senti-mientos y su expresión (tanto aquello relacionado con las emociones, el amor, la alegría, la tristeza, el afecto, el placer y el dolor, como lo que preocupa e inquieta).
Propiciar un trabajo reflexivo sobre el género que permita reconocer estereotipos y mandatos cul-turales instalados sobre la base de desigualdades existentes entre varones y mujeres.
PROYECTO ESI
1 Aprobados por el Consejo Federal de Educación en mayo de 2008, mediante la resolución N.º 45/08. Constituyen un primer nivel de desarrollo curricular enmarcados en la ley N.º 26.150.
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312 Selección hecha sobre la base de la ley No 2.110/00.
Siguiendo los lineamientos, los contenidos se organizarán en dos grandes ejes que se encuentran interrelacionados2:
A continuación, proponemos secuencias de actividades para trabajar la Educación Sexual Integral diseñadas a partir de los requerimientos del currículo y adecuadas a cada nivel.
EL CUERPO
Es el nexo para comunicarnos con los otros y con el mundo externo.
El conocimiento del cuerpo, su anatomía y fisiología, y los hechos importantes que se vinculan con la sexualidad, nuestras emociones, sensaciones y sentimientos.
Los cambios corporales, la fecundación, la gestación, el embarazo, el nacimiento.
LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS La relación con la familia, los roles y la distribución de tareas, la relación con los amigos
y compañeros.
Las habilidades vinculadas con la toma de decisiones, la resolución de conflictos, la expresión de los sentimientos, el desarrollo de la autonomía, los modos de relacionarnos y comunicarnos.
Los medios de comunicación y el análisis de los valores y modelos que promueven.
La relación entre los géneros y los roles ejercidos por hombres y mujeres.
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ESTE SOY YOEJE: EL CUERPO
Contenidos Alcances
ACTIVIDADES DE INICIO1. Cada niño reconstruirá la historia de su crecimiento. Podrá armarse en forma de libro (pegando varias
hojas) o en forma de folleto (plegando una hoja), según la extensión que se le quiera dar. El proyecto se puede realizar pidiéndoles que lleven fotos de ellos en sus distintas edades, o bien, si
esto no es posible, haciéndolos dibujar o escribir.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO2. Las que siguen son algunas sugerencias para acompañar la reflexión y la valora-
ción de los chicos sobre su propio crecimiento y el desarrollo de su autonomía. A modo de portada, les pedimos que escriban su nombre y que hagan un dibujo de cómo eran cuando eran bebés y cómo son ahora.
3. Para la segunda página les pedimos que averigüen en casa quién eligió sus nombres y por qué se los pusieron. También les pedimos que consulten cuál es su significado.
Luego, escribirán en el libro la información que traen de casa.
El crecimiento y los cambios
Registro de los cambios corporales más importantes desde el nacimiento hasta la edad actual.
Recuperación de historias familiares acerca de los propios cambios físicos.
Anécdotas o historias que funcionen como mojones del propio crecimiento.
Gustos y preferencias que cambiaron a lo largo del tiempo. Reconocimiento de nuevas habilidades, destrezas y
conocimientos aprendidos desde el ingreso a la escuela. Reconocimiento de la importancia de los amigos que han
podido hacer en la escuela.
Necesidades y requerimientos para
el crecimiento
Necesidades y requerimientos del bebé: alimento, amor y cuidados.
Identificación de diferencias entre los niños en edad escolar y los bebés, en cuanto al desarrollo de la autonomía.
El reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias
El derecho a tener un nombre: el derecho a la identidad. La importancia de tener un nombre. Para qué nos sirve. Quiénes eligen el nombre.
Yo soy Tomás
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4. Para la tercera página, les damos una serie de preguntas para que respondan con sus ideas previas:Cuando nací, pesaba más o menos lo mismo que...¿Podía hablar?¿Sabía caminar?¿A qué jugaba?¿Qué hacía cuando tenía hambre?
5. En la página siguiente los invitamos a escribir sobre su paso por el nivel inicial:
¿Qué me acuerdo del jardín? ¿Cómo se llamaban mis amigos? ¿Y mi seño? ¿A qué jugábamos? Si trabajan con fotos, los chicos pueden pegarlas en orden cronológico
e ir escribiendo epígrafes de lo que estaban haciendo en cada momen-to y cuántos años tendrían (no importa si estos datos no son exactos, lo interesante es que ellos construyan un relato de su historia personal).
6. Luego, en la otra página los invitamos a reflexionar sobre su ingreso a la escuela primaria.¿Cómo fue mi primer día de clases? ¿Qué hice? ¿Con quiénes estuve?¿Cómo me sentí?¿Cuáles eran mis miedos antes de empezar primer grado?¿Qué fue lo más lindo que descubrí en la primaria?
7. Ahora es el turno de reflexionar sobre las capacidades del presente.¿Qué cosas puedo hacer ahora?¿Qué cosas cambiaron desde que nací?¿Qué me gusta? ¿A qué juego?
8. Para la página final, los invitamos a escribir so-bre los amigos que conocieron en la escuela.
ACTIVIDADES DE CIERRE Como cierre del proyecto, proponemos
compartir los libros con todo el grado. Lue-go, cada niño o niña lo compartirá con su familia.
Cuando nací...
Mi vida en el jardín...
Empezó la primaria...
Este soy yo ahora...
Mis amigosy compañeros de
la escuela:
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CÓMO QUEREMOS TRATARNOS EN EL GRADO
EJE: LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS
Contenidos Alcances
La relación con los compañeros
y los amigos
Identificación de formas saludables de vincularse con los pares. Reconocimiento de aquellas que producen bienestar en uno mismo y en los otros.
Situaciones difíciles que angustian o preocupan: las agresiones físicas y verbales, las bromas que humillan, las discriminaciones y exclusiones.
Herramientas para enfrentar y resolver situaciones conflictivas o que produzcan malestar. Fijación de límites en los vínculos que producen malestar. Distintas formas de poner límites.
La palabra como herramienta para resolver conflictos sin violencia.
Distintas posibilidades de expresar el afecto a nuestros amigos y familiares.
Participación de diálogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en las que se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias.
Construcción de norma de convivencia que involucran las relaciones solidarias, de respeto y cuidado mutuo, de afecto, de aceptación por la diversidad.
La importancia de los vínculos interpersonales. Distintos modos de construcción de vínculos positivos. La construcción de vínculos de afecto, cuidado y respeto
mutuo. Acciones posibles desde la vida cotidiana escolar. El derecho al buen trato.
El reconocimiento de los aspectos comunes y
diversos en las identidades
El derecho a tener un nombre: el derecho a la identidad. La importancia de ser llamados por nuestro nombre y no a través de adjetivos o apodos que nos hagan sentir mal.
ACTIVIDADES DE INICIO1. Les pedimos a los chicos que piensen en los apodos, los sobrenombres con que los nombran en casa,
en la escuela, en el club, en todas partes. Les preguntamos si todos los sobrenombres les gustan o hay algunos que les molestan. Conversamos sobre la importancia de ser llamados por nuestro nom-bre y no a través de adjetivos o apodos que nos hagan sentir mal.
Entonces, les proponemos realizar avioncitos de papel. En cada avioncito escribiremos uno de los sobrenombres con los que nos nombran: si es un apodo que nos gusta, lo escribimos con verde; si es uno que nos enoja o nos pone triste, lo escribimos con rojo.
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2. Luego, ponemos a volar los avioncitos. El docente comentará que en cada avión que recibi-mos leeremos los sobrenombres que nos gustan o los que no nos gustan, no importa a quién pertenezca cada uno.
ASÍ NOS GUSTA TRATARNOS
ASÍ NO NOS SENTIMOS BIEN
ACTIVIDADES DE DESARROLLO1. Con cajas de zapatos armamos dos buzones, uno rojo y uno verde. En el verde, los invitamos a poner
en forma anónima palabras lindas que escuchamos en el grado y que nos hacen sentir bien. En el rojo, también en forma anónima, depositaremos las palabras que escuchamos y que no nos gustan o nos ponen tristes. También se pueden escribir situaciones o actitudes que nos gustan y otras que no. Destacamos que lo que no se puede hacer es escribir el nombre de ningún compañero, y aclaramos que la actividad no es para hacer sentir mal a nadie sino para contarnos a nosotros mismos cómo nos gusta tratarnos y qué nos pone tristes.
Podemos dejar disponibles los buzones por un par de días para que todos se animen a participar. Luego, juntos los abrimos y leemos los papelitos cuidando el anonimato de los autores.
Entre todos, sacamos algunas conclusiones buscando las constantes que pudieran haber aparecido.
2. Seguimos conversando sobre cómo nos tratamos en el grado. El docente puede realizar alguna de las siguientes preguntas: ¿sentimos que nuestros compañeros nos cuidan?, ¿nos tenemos paciencia?, ¿cómo reaccionamos cuando alguien hace algo que no nos gusta?, ¿qué actitudes generan peleas?, ¿nos damos cuenta de cuando el otro necesita ayuda?, ¿lo ayudamos?
Les pedimos que piensen en alguna situación escolar en la que se hayan sentido cuidados por sus compañeros, en la que hayan necesitado ayuda y la hayan obtenido, aunque sean situaciones peque-ñas, detalles. Si es necesario, les damos algún ejemplo. Destacamos que no se trata exclusivamente del apoyo de los amigos sino que estamos pensando en los compañeros en general.
Una vez que pueden identificar la situación, les pedimos que la dibujen en una hoja y que la relaten en un texto breve.
Pegaremos todos los dibujos en un afiche y cada niño que lo desee contará su historia.
3. Luego –puede ser otro día como para sostener el compromiso por parte de los chicos– les pedimos que piensen alguna situación en la que hayan sentido que necesitaban más ayuda o más cuidados
y que no los recibieron, o no tanto como hubieran deseado. Les recordamos que pueden ser situaciones sencillas, míni-mas, que hacen al trato cotidiano en el aula.También lo dibujarán en una hoja, pero esta vez, en lugar de
escribirlo, aquellos que lo deseen se lo contarán a sus compañeros cuando pasen a pegar su dibujo
en el afiche.
ACTIVIDADES DE CIERRE1. Reflexionamos entre todos sobre estas últimas situaciones y pensamos cómo podrían solucionarse. A
partir de esta charla, armamos entre todos las normas de convivencia para este tercer grado. Además de pegarlas en algún portador en el aula, se pueden hacer fotocopias para que cada alumno
firme y pegue en su cuaderno, conversando sobre el compromiso que se asume al firmar.
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UN CAMINO HACIA LA COOPERACIÓN Y EL ESFUERZO
Desde la cuna, la literatura nos acompaña. Cuando pensamos que el niño o la niña están aburridos, fastidiosos por un dolor o tristes, recurrimos a la palabra hablándoles, cantándoles, haciendo rimas. Así nacieron las nanas o canciones de cuna, que venimos repitiendo desde tiempos inmemoriales.
En otras épocas, al lado de un fogón en las cocinas siempre había un miembro de la familia que re-petía cuentos, canciones, rimas. Y así miles de historias se han ido transmitiendo de una generación a la siguiente. Hoy la vida ha cambiado mucho. La escuela ocupa un lugar de privilegio en el desafío de ofrecerles a los chicos diversidad de textos literarios orales o escritos que los deleiten y los ayuden a formarse como lectores.
En esta ocasión, proponemos los siguientes recorridos para que los chicos disfruten de textos que exploran el esfuerzo, la cooperación y la valentía.
Ficha técnicaTítulo: El camino de la hormigaAutor: Gustavo RoldánIlustraciones: Juan LimaEditorial: SantillanaSello: LoqueleoColección: serie amarillaEdad: a partir de 6 añosGénero: cuentoTemas: animales, valores
Sinopsis El sapo, muy interesado por el camino que trazan las hormigas en su recorrido, comparte este
interés con el piojo y la lechuza. Esta no entiende la maravilla del mundo de las hormigas y no logra ver que cada una de ellas es única y diferente, como todos los animales. El halcón, por su parte, aporta una mirada distinta y nos demuestra que todo en la naturaleza está conectado, y que todos sus integrantes son muy importantes.Contenidos conceptuales:• La secuencia narrativa: reconocimiento y comprensión.• El diálogo: signos de puntuación.• Recursos literarios: la enumeración, la repetición y la personificación.Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/
RECORRIDOS DE LECTURA
RECORRIDO 1. EL ESFUERZO
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Ficha técnicaTítulo: Un elefante ocupa mucho espacioAutora: Elsa BornemannIlustraciones: O´Kif-MGEditorial: SantillanaSello: LoqueleoColección: serie moradaEdad: a partir de 8 añosGénero: cuentoTemas: amistad, valores
Ficha técnicaTítulo: Escape a la IndiaAutor: Marcelo BirmajerIlustraciones: Mundoloco Animation StudiosEditorial: SantillanaSello: LoqueleoColección: serie moradaEdad: a partir de 8 añosGénero: novelaTemas: amor, aventura, viajes
Sinopsis Este libro está compuesto por quince cuentos breves que hablan de la libertad, de la amistad,
de la solidaridad, de la justicia... Aquí, todo puede suceder: que los animales de un circo decidan rebelarse, que una chica tenga una trenza muy larga, que los espejos reflejen el pasado o el futuro, que una caricia inicie un viaje interminable por el campo, y mucho más.Contenidos conceptuales:• Los tipos de narrador y el punto de vista.• El paratexto: título, subtítulo, comentario de contratapa, epígrafes, índices, etcétera.• Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y poslectura.Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/
Sinopsis Azadi es una joven vaca nacida en la Patagonia, huérfana desde su nacimiento. Es valiente y
soñadora y, por las últimas palabras de su madre, sospecha que existe un lugar donde las vacas son libres. Sola ante el peligro, decide comenzar su viaje hacia la libertad. Un periplo de amor y aventura a través del Amazonas, México, Alaska, Mongolia e India.Contenidos conceptuales:• El relato de aventuras.• La focalización del narrador.• Los personajes: protagonistas y antagonistas.• Las relaciones intertextuales.Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/
RECORRIDO 2. LA COOPERACIÓN
RECORRIDO 3. LA VALENTÍA
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FundamentaciónEn el sector “recortables” se incluye un set de
cartas para trabajar el pensamiento computacional. Pero… ¿Qué entendemos por pensamiento
computacional? Se trata de un proceso que permite formular
problemas de manera que sus soluciones puedan ser representadas como secuencias de instruccio-nes, llamadas algoritmos.
Este proceso de resolución de problemas incluye las siguientes características:
• Organizar y analizar lógicamente la información.• Representar la información a través de abs-
tracciones (por ejemplo, simulaciones).• Automatizar estableciendo una serie de pa-
sos ordenados para llegar a la solución, es decir, utilizando algoritmos.
• Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la com-binación más efectiva y eficiente de pasos y recursos.
Apunta a generar en los niños una forma de pen-sar donde aprendan a plantearse problemas y sus soluciones, cumpliendo una secuencia determina-da de pasos en el proceso. El pensamiento compu-tacional ayuda a tomar decisiones de una manera ordenada, secuenciada, lógica, sin ambigüedades, algo que a veces resulta difícil de observar en el ámbito de las ciencias de corte más social.
Hay muchas formas de desarrollar el pensamien-to computacional en la escuela, aquí aportamos al-gunas maneras de incluirlo. Lo importante es que, una vez que los alumnos logran fluidez en el uso de las herramientas, empiezan aplicarlo por su cuenta y en un espacio más amplio del propuesto.
Si bien el pensamiento computacional está li-gado al razonamiento que se logra programando frente a una computadora, no debe ser trabajado necesariamente de esta manera; podemos tra-bajarlo de manera unplugged (desconectada/sin PC). Es decir, a través de ejercicios y experiencias de resolución de problemas sin la necesidad de contar con herramientas digitales, pudiéndose realizar por ejemplo a través de lápiz y papel o bien con fichas, cartas o juegos.
EDUCACIÓN DIGITAL
EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
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¿Qué cartas incluimos y qué posibili-dades nos dan?
Las cartas están pensadas para trabajar en un table-ro de 10 x 10. Este puede realizarse en el piso y que los alumnos se desplacen por él mismo, o bien, realizar tableros para jugar en mesas utilizando las cartas robot para realizar los desplazamientos en el tablero.
Cartas de desplazamiento
Este grupo de cartas trabajará con la orientación espacial. Tomará una posición inicial del personaje (dado por la carta robot o bien por el mismo niño) y avanzará / girará o bien retrocederá de acuerdo a la instrucción correspondiente.
La instrucción Girar corresponde a un giro de 90°.
Cartas de control
Este grupo de cartas hace que el programa (o ins-trucción) se repita la cantidad de veces indicada en la tarjeta. La forma de uso es la siguiente:
Ej: Inicio - Repetir - 6 - Avanzar - FinalizarEn este caso, se avanzaría 6 casilleros.
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Cartas de juego
robot: estas será la carta que se mueva por el table-ro en caso de usar un tablero de mesa.
cargar batería: esta carta hace que el robot recargue energía, siempre y cuando se encuentren ambos en el mismo casillero. Se utiliza cuando se juega con las cartas de Obstáculos
Cartas de obstáculos
virus: esta carta realiza una falla en el sistema. En caso de pasar por un casillero que posea esta carta, el robot (o el niño) volverá a su posición inicial.
sin batería: esta carta hace que el robot pierda el 75% de su energía, siempre y cuando se encuentren am-bos en el mismo casillero. En caso de pasar por este casillero, perderá un turno y en su próximo turno de-berá programar para pasar obligatoriamente por un casillero de “batería cargada”.
A continuación se presentan algunos modelos de juegos que podrían traba-jarse utilizando estas cartas. Aunque es importante tener en cuenta que pueden inventarse nuevos juegos y de-safíos de acuerdo al grupo de trabajo.
Modelos de juego
Opción 1: ¿cómo llego?
Preparación Se prepara previamente un tablero de 2 x 4 o de
3 x 4. Colocando una o dos cartas de obstáculos. Utilizamos un tablero pequeño para comprender el concepto, y luego, se utilizará un tablero de 10 x 10.
Dinámica Utilizando las cartas de desplazamiento, deberán
encontrar un camino posible para llegar desde el ca-sillero “1” al casillero “2”.
Ejemplo
Sin resolver:
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2
1
2
Resuelto:
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¿Qué es importante rescatar de este juego? Comprender el paso a paso para llegar de un punto a otro. Que puede haber varias maneras de llegar a un
mismo resultado.
Niveles de dificultad Nivel 1: inicio y Fin se ubican en la misma línea horizontal. No es necesario utilizar flechas de giro. No se utilizan obstáculos. Nivel 2: inicio y Fin se ubican en diferentes líneas horizontales, y se colocan cartas de obstáculos alejadas de todos los caminos.
Preparación Se prepara previamente un tablero de 10 x 10. En el tablero, se colocan:
• números del 1 al 6,• algunas cartas de obstáculos (cerca de los nú-
meros),• carta de Inicio.Es necesario usar un dado.
Dinámica Se coloca el robot en el casillero de Inicio. Se lanza el dado una vez. El número obtenido es al lugar dónde debería llegar el robot. Para ello, deberán realizar la secuencia de órdenes correcta utilizando las cartas.Luego se tira nuevamente el dado y se deberá guiar la secuencia para ir al número obtenido (si saca el mismo número, tira nuevamente)Los pasos deben escribirse utilizando las tarjetas de desplazamiento y control.
1 6
2
34
5
Ejemplo
Opción 2: juego con dados
Algoritmo: son los pasos que tienen que dar un programa para solucionar un problema
Opción 3: reconocer la secuencia
Preparación Utilizando las cartas, se realizan diferentes se-
cuencias. En un primer nivel de dificultad, se pueden
utilizar solo las cartas de desplazamiento; en un segundo nivel de dificultad, las cartas de control.
Dinámica Utilizando el mismo tablero anterior, crear di-
ferentes recorridos que expliquen cómo ir de un punto hacia otro.
A partir de la secuencia (algoritmo) mostrada, se indicará desde dónde parte el robot y los chicos deberán descubrir a qué punto llega el robot.
Ejemplo: (nivel 2) Nuestro robot ha sido programado para que al
avanzar, se mueva hacia el costado; es decir hacia nuestra derecha... Le colocaron el siguiente algorit-mo… ¿En qué lugar queda posicionado el robot?
Solución: Llega al número 4.
COMENZAR REPETIR FINALIZAR
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Ficha
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Ficha
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Ficha
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1
1 Capítulo 2Capítulo 2
Capítulo 1Capítulo 1
En tu cuaderno, escribí un párrafo en el que describas tu libro favorito. Usá las palabras de la actividad anterior.
En tu cuaderno, escribí tres oraciones con las palabras que rodeaste.
En tu cuaderno, escribí un párrafo de tres oraciones en el que describas a tu persona, animal o lugar favorito. Usá las palabras del cuadro anterior.
2 Completá esta definición con la entrada de diccionario que le corresponda.
2
Capítulo 1BANCO DE ACTIVIDADES
LIBRO
AUTOR
EDITORIAL
CONTRATAPA
BIOGRAFÍA
TAPA
TÍTULO
LOMO
ilustrador:
autor:
biografía – biblioteca - tapa
¡No te olvides de colocar mayúsculas y puntos donde corresponda!
: f. Lugar donde se tiene un considerable número de libros ordenados para la lectura.
1 Ordená alfabéticamente las siguientes palabras.
1 Completá el cuadro.
1 Buscá en el diccionario las siguientes palabras y copiá sus significados.
1 Leé este folleto turístico y rodeá las palabras que contengan bl, fr y gr.
Sustantivo común
Sustantivo propio
persona
animal
lugar
Conocé y disfrutá sus inigualables
y grandiosas playas públicas.
Sus aguas, que ofrecen las temperaturas más agradables de la zona marítima
.Su pueblo y la frescura de sus habitantes.
¡No te lo podés perder!
Visitá Las Grutas, en la provincia de Río Negro
Capítulo 4
Ficha
Ficha
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1 Separá estas palabras en sílabas.1 Uní con flechas cada sustantivo con el adjetivo que concuerde.
Escribí dos oraciones en las que incluyas las palabras anteriores.
Escribí las palabras anteriores donde corresponda. Agregá un ejemplo más para cada clase.
1 Escribí un párrafo que describa cuáles y cómo son tus gustos sobre música, juegos y/o comidas. Incluí:• Una enumeración.• Cuatro o más adjetivos calificativos.• Al menos dos puntos y seguido.
¡Recordá usar las mayúsculas y los signos de puntuación cuando corresponda!
1 Leé esta rima y subrayá todos los adjetivos calificativos.
2 Escribí una nueva rima. Usá cuatro o más adjetivos calificativos.
Capítulo 4
Capítulo 3 Capítulo 3
“¡Qué hermosas medias rojas!”,a las gallinas dicen las osas.Mientras comen verdes hojas,frescas, suaves y sabrosas.
ciudades cargados
puerto pesada
barcos antiguo
valija habitadas
historias:
mar:
habitantes:
danzas:
Monosílabas
Bisílabas
Trisílabas
Polisílabas
¡No te olvides de colocar mayúsculas y puntos donde corresponda!
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Ficha 2
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Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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1 Completá con hipónimos.
2 Completá con hiperónimos.
1 Escribí dos oraciones para cada par de homónimos en la que se diferencien sus significados.
1 Pintá con el mismo color el sustantivo colectivo y el conjunto que nombra.
Elegí dos pares de palabras y escribí oraciones.
1 Escribí dos palabras de la misma familia, en cada caso.
Capítulo 6Capítulo 6
Capítulo 5Capítulo 5
nube flor
agua café
PINAR CANTANTES
JAURÍA
PECES
CARDUMEN
CORO
PERROS
PINOS
naranja - naranja
peso - peso
Juguetes
caramelos
chupetines
chocolates
frutillas
manzanas
pera
Postres
Ficha
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1 Pensá y escribí palabras que contengan los siguientes grupos ortográficos.
1 Separá estas palabras en sílabas y rodeá la sílaba tónica.
1 Leé el siguiente párrafo y rodeá los verbos en pasado.
1 Pintá del mismo color cada clase de adverbio y sus ejemplos.
En tu cuaderno, escribí tres oraciones en las que incluyas esos adverbios.
Clasificá las palabras anteriores y completá el cuadro.
Reescribí la primera oración en tiempo presente y luego en tiempo futuro. Modificá los verbos y adverbios que necesites.
Capítulo 8Capítulo 8
Capítulo 7 Capítulo 7
Contienen hue-
Contienen hie-
Contienen hum-
acá
después
lejos
ayer
lentamente
felizmente
adverbio de modo
adverbio de lugar
adverbio de tiempo
Ayer compré las entradas y fui al teatro. Disfruté de una obra muy divertida. Vi a mis actores favoritos en escena.
En presente
En futuro
novela:
índice:
autor:
tema:
emoción:
Agudas Graves Esdrújulas
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Ficha 2
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Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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2
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1 Capítulo 2Capítulo 2
Capítulo 1Capítulo 1
1 Completá esta tabla.1 Completá estas multiplicaciones.
1 Dibujá los billetes y monedas que puede tener cada uno en su billletera.
1 Ordená estos números de menor a mayor.
Escribí en letras el nombre del número mayor.
2 Completá la tabla.
anterior número posterior
574
825
948
789 928 897 792 Catalina $ 648
Lucas $ 839
5 x 100 = x 100 = 700
x 100 = 800 2 x 100 =
4 x 100 = x 100 = 600
x 100 = 300 9 x 100 =
Sumas que dan 100 Sumas que dan 1.000
30 + = 100 300 + = 1.000
60 + = 100 600 + = 1.000
50 + = 100 500 + = 1.000
80 + = 100 800 + = 1.000
20 + = 100 200 + = 1.000
70 + = 100 700 + = 1.000
Capítulo 4 Capítulo 4
Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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Capítulo 3Capítulo 3
1 Uní con flechas las expresiones que indican el mismo horario.
2 Dibujá las agujas para que el reloj marque las dos y media.
1 Resolvé este cálculo de dos maneras diferentes.
1 Sin hacer las cuentas, pensá cuánto dará cada cálculo y unilo con su resultado aproximado.
1 Completá estas escalas.
2.140 2.160
2.230 2.260
1.130 + 2.210 Entre 1.000 y 2.000
Entre 2.000 y 4.000
Entre 4.000 y 6.000
760 + 580
578 + 962
452 + 231
3940 + 1.960
3.400 + 2.390
2.560 2.600
Ahora, verificá con la calculadora.
7:15 Siete en punto.
Siete menos cuarto.
Siete y cuarto.
Siete y media.
7:30
6:45
7:00
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Ficha 2
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Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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1
1 Completá la tabla.
Capítulo 6Capítulo 6
1 Resolvé esta multiplicación de dos maneras distintas.
1 Escribí cuatro multiplicaciones que sepas de memoria.
1 Completá esta tabla.
Capítulo 5Capítulo 5
205 x 7
Observá los números de la columna central y escribí en letras el menor y el mayor.
× =
× =
× =
× =
x 10 x100 x 1.000
5
16
7
18
9
19
4
15
Anterior Número Posterior
9.765
5.432
899
1.463
Capítulo 4 Capítulo 4
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Capítulo 7
Capítulo 8Capítulo 8
1 Pensá y respondé. 1 Resolvé estos problemas
1 Completá estas multiplicaciones y divisiones.
1 Completá la tabla.
Capítulo 7
: 10 : 100 : 1.000
5.000
13.000
7.000
2.000
9.000
3.000
4.000
18.000
50 x = 5.000 8.000 : = 8
35 x = 3.500 7.000 : = 70
40 x 100 = 900 : 10 =
x 100 = 6.000 500 : 100 =
Para completar un álbum sobre el Universo, hay que juntar 480 figuritas. En cada página hay lugar para 12 figuritas. ¿Cuántas páginas trae el álbum?
Si Lola ya pegó 156 figuritas, ¿cuántas le van a faltar para llenar el álbum?
¿Cuántos litros de agua son necesarios para llenar 8 vasos de 1
4 L?
¿Cuántos litros de agua son necesarios para llenar 15 vasos de 1
2 L?
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Ficha 2
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Ficha
Ficha
Ficha
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1 Completá el siguiente cuadro con las diferencias entre los pueblos nómades y los sedentarios.
Capítulo 2Capítulo 2
1 Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Los calchaquíes vivieron en el sur del actual territorio de Tierra del Fuego.
Los yámanas eran agricultores sedentarios.
Los calchaquíes construían sus viviendas con piedras.
En tu cuaderno, reescribí las afirmaciones falsas, para que sean verdaderas.
1 Completá el cuadro.
Capítulo 1
1 Uní cada órgano con el sistema al que pertenece.
Enfermedad contagiosa:
Enfermedad no contagiosa:
Pro
duci
da p
or…
Mod
o de
pr
even
ción
Pueblos nómades Pueblos sedentarios
CORAZÓN
SISTEMA DIGESTIVO
SISTEMA RESPIRATORIO
SISTEMA CIRCULATORIO
ESTÓMAGO
PULMONES
BRONQUIOS
VENAS
INTESTINOS
V
V
V
F
F
F
Capítulo 4 Capítulo 4
Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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1 Elegí un grupo de migrantes e investigá sus costumbres y modos de vida. Completá esta ficha.
1 Averiguá cómo son las banderas de estos países, dibujalas y pintalas con los colores correspondientes.
Capítulo 4Capítulo 4
1 Dibujá a tu animal favorito y completá su ficha.
1 Uní los tipos de plantas con sus características.
Capítulo 3Capítulo 3
País de origen
Idioma
Comidas típicas
Celebraciones
Danzas o música
Otras costumbres
Plantas de hojas permanentes
Pierden sus hojas con la llegada de estaciones frías.
Nombre del animal:
Se alimenta de:
Según su dieta es:
Partes del cuerpo que lo ayudan a capturar
su alimento:
Plantas de hojas caducas
Plantas anuales
Plantas perennes
Nunca pierden totalmente sus
hojas.
Viven muchos años.
Cumplen su ciclo de vida en pocos
meses.
Corea
Italia
Perú
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Ficha 2
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Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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1
1 Elegí un producto elaborado, investigá su proceso productivo y completá el cuadro.
1 Indicá a qué actividad económica corresponde cada descripción.
Capítulo 6
Capítulo 5Capítulo 5
1 Escribí una mezcla que separarías con cada método, contá cómo lo harías.
1 Escribí y dibujá un ejemplo de cada tipo de mezcla.
Producto
Pasos del circuito productivo
Trabajadores que intervienen
Tecnología (máquinas) utilizadas
sólido + sólido
Método: con un imán
Método: con un colador o tamizlíquido + sólido
agricultura – ganadería –minería – explotación forestal
Cría de ganado (vacas, ovejas y cerdos, entre otros animales) para su comercio.
Cultivo de la tierra para obtener productos vegetales, como limones, trigo, algodón.
Tala de árboles para su uso.
Extracción del suelo minerales, como el cobre, y combustibles, como el petróleo.
Capítulo 4 Capítulo 4
Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
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1 Completá el cuadro.
1 Elegí un fenómeno atmósferico y buscá información. Dibujalo y escribí un breve texto que lo describa.
1 Elegí una de estas tres opciones y rodeala.
Un cielo diurno en un día despejado.
Un cielo diurno en un día de tormenta.
Un cielo nocturno.
Describí cómo se ve ese cielo.
Buscá en diarios y revistas una foto que lo represente y pegala en tu cuaderno.
Capítulo 8Capítulo 8
1 Conversá con tu familia acerca de la importancia de una buena convivencia. Juntos, escriban las normas que acordaron.
Capítulo 7
Se encarga de …
Está formado por…
Acuerdo en casa
Poder Ejecutivo
Poder Judicial
Poder Legislativo
huracanes tormentas con granizo
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
Capítulo 1
1 Subrayá los apellidos de estos autores. Ordenalos alfabéticamente y numeralos.
2 Leé la biografía de esta autora. Rodeá con rojo los puntos y agregá con verde las cuatro mayúsculas que faltan.
Liliana Cinetto Elsa BornemannGustavo Roldán Adela Basch
liliana Cinetto nació en Buenos Aires. es profesora de Enseñanza Primaria, profesora de Letras, escritora y
narradora. ha escrito numerosos cuentos, poesías, novelas y demás textos literarios para chicos. entre sus
libros publicados encontramos: ¡Cuidado con el perro!, Diminuto y el campamento zombi y Tonio y Tux.
Explica por qué colocaste esas mayúsculas.
3 Buscá en el diccionario la palabra biografía. Elegí el significado que se relaciona con el texto leído anteriormente y copialo.
biografía:
Escribí la palabra que está antes y la que está después de biografía en el diccionario.
biografía
4 Rodeá los órganos que corresponden a cada sistema y tachá los intrusos.
Sistema digestivo estómago - intestino delgado - pulmones – esófago
Sistema respiratorio pulmones – intestino grueso – bronquios - nariz
Sistema circulatorio corazón - venas – arterias - estómago
EVALUACIONES
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Ordenar alfabéticamente.
Usar el diccionario.
Usar puntos y mayúsculas en las oraciones.
Clasificar los órganos que componen los sistemas del cuerpo humano.
Resolver problemas de suma y resta que involucran distintos sentidos.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
4 Resolvé estas situaciones, realizá los cálculos y respondé.
En la librería había 134 libros sobre el cuerpo humano. El librero trajo 352 libros más. ¿Cuántos hay ahora?
Además, había 486 libros sobre la prevención de enfermedades. Durante el mes se vendieron 364. ¿Cuántos quedaron?
5 Escribí en letras cuánto gastó la señora.
Compré un libro
de medicina y
gasté $ 487
Dibujá los billetes y las monedas que pudo haber usado.
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Encerrá entre corchetes los párrafos de este texto y numeralos.
Capítulo 2
El continente americano estaba habitado por diversos pueblos antes de la llegada de los
españoles. Cada uno de estos pueblos originarios tenía sus costumbres, creencias y actividades. Entre
esos pueblos estaban los yámanas y los calchaquíes.
Los yámanas vivieron en el sur del actual territorio de Tierra del Fuego. En cambio, los calchaquíes
habitaron el territorio de las actuales provincias de Salta, Tucumán, Catamarca y parte de San Juan y
Córdoba.
Encerrá entre paréntesis las oraciones internas de cada párrafo y completá:
El primer párrafo tiene oraciones. El segundo párrafo tiene oraciones.
Completá con palabras del texto de la actividad anterior.
Tres sustantivos comunes:
Tres sustantivos propios:
2 Coloreá con rojo las características de los yámanas y con verde las de los calchaquíes. Escribí un párrafo en el que describas las diferencias entre ambos pueblos. Usá las palabras del recuadro. ¡No olvides el uso de mayúsculas y puntos!
sedentarios navegantes viviendas de piedra
nómades agricultores viviendas de rama
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4 Copiá esta figura y marcá: con verde los lados, con azul los vértices y con rojo las diagonales.
5 Dibujá una figura que cumpla las siguientes características y escribí su nombre.
Tiene cuatro vértices. Sus cuatro lados son iguales. Tiene trazadas dos diagonales.
Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Reconocer el texto, el párrafo y la oración.
Identificar sustantivos comunes y propios.
Reconocer a los pueblos originarios y sus características.
Trazar figuras geométricas e identificar sus características.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
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57
Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Leé el siguiente fragmento de una nota de enciclopedia. Rodeá con rojo los puntos y seguido, con azul los puntos y aparte, y con verde el punto final.
Encerrá entre corchetes los párrafos y numeralos.
Escribí el número de párrafo en el que se brinda información sobre cada tema.
Capítulo 3
Amenazas que sufre. Su alimentación. Lugar donde vive.
El águila coronada es una de las aves rapaces más grandes de la Argentina. Convive con otras
especies en el centro y norte de Argentina.
Es un ave carnívora: su dieta está compuesta por armadillos, zorrinos y serpientes. Posee garras
grandes y fuertes, y un pico curvo de punta afilada que le permiten capturar su alimento.
Es una de las aves rapaces más amenazadas en nuestro país. La pérdida de su hábitat, la
persecución, el mascotismo y la electrocución por los tendidos eléctricos son algunos de los cambios y
amenazas que sufre esta especie.
Los animales carnívoros se alimentan de _____________________________. Por ejemplo: el tigre,
_________________________________ , ______________________________ y ______________________________ .
Completá el cuadro con palabras de la nota de enciclopedia leída.
2 Completá estas oraciones con lo que aprendiste en el capítulo 3 sobre los animales y su alimentación.
adjetivo calificativo palabra con mp palabra con mb palabra con nv
Los animales herbívoros se alimentan de _____________________________. Por ejemplo: la jirafa ,
_________________________________ , ______________________________ y ______________________________ .
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Identificar los signos de puntuación.
Reconocer los párrafos y sus temas centrales.
Identificar adjetivos calificativos y palabras con los grupos ortográficos mp, mb y nv.
Describir características de los animales según su alimentación.
Resolver situaciones problemáticas que involucren el uso del valor posicional de los números en el contexto del dinero.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
3 Martín, el veterinario, registra sus ventas en una planilla y anota cuántos billetes de cada valor ingresan a su caja. Completá la cantidad que recibió en cada caso.
4 Resolvé este problema. Una clienta usó 4 billetes de $ 100, 8 monedas de $ 1, 3 billetes de $ 1.000 y 5 billetes de $ 10
para pagar justo. ¿Cuánto dinero gastó?
Los animales omnívoros se alimentan de _____________________________. Por ejemplo: el cerdo,
_________________________________ , ______________________________ y ______________________________ .
Billetes de $ 1.000 Billetes de $ 100 Billetes de $ 10 Monedas de $ 1
$ 1.541
$ 2.837
$ 3.624
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Completá el texto con estas palabras.
Completá las consignas y el cuadro con palabras extraídas del párrafo anterior:
Un sustantivo común femenino plural:
Un sustantivo común masculino singular:
Un sustantivo común masculino plural:
2 Ampliá la información que brinda el párrafo de la actividad 1: escribí un breve texto en el que cuentes todo lo que aprendiste en el capítulo 4 sobre las migraciones. Usá las palabras de este recuadro.
Capítulo 4
largo - lejanos - numerosas
migrantes - conventillos - costumbres - trabajos - ciudades
Hace muchos años, familias _______________ provenientes de países ___________ llegaron
al puerto de Buenos Aires. Muchas de ellas realizaron un ____________ viaje en barco.
Palabras
monosílabas bisílabas trisílabas polisílabas
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Reconocer la concordancia entre sustantivos y adjetivos.
Identificar el género y el número de los sustantivos.
Separar palabras en sílabas y clasificarlas.
Reconocer características de la inmigración en nuestro país.
Resolver situaciones problemáticas que impliquen el uso de números hasta el 7.000.
Reconocer y marcar distintas unidades de tiempo en relojes de agujas y digitales.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
3 El club del barrio tiene socios de diversas nacionalidades. Observá la planilla y realizá las actividades.
Ordená de menor a mayor los números de la tabla.
Escribí en letras la cantidad de socios españoles.
4 El club abre sus puertas todos los días a las nueve y cuarto de la mañana. Completá el reloj digital y el reloj con agujas de manera que indiquen ese horario.
Socios según su país de origen Cantidad
italianos 6.180
ingleses 3.890
españoles 6.764
coreanos 5.232
paraguayos 5.430
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Completá estas tablas con las palabras que faltan.
2 Pintá del mismo color cada sustantivo colectivo y el conjunto que nombra.
Elegí dos pares de palabras de la actividad anterior y escribí dos oraciones.
3 Explicá cómo separarías cada mezcla. Usá las palabras del recuadro.
Capítulo 5
jauría esqueleto enjambre constelación cardumen
huesos perros estrellas peces abejas
Mezcla Método de separación
Arena y piedritas
Granos de café y agua
Arena y clips de acero
Diminutivos Aumentativos
ojito
amigazo
tapita
fogón
Antónimos
fácil
divertido
enorme
liviano
imán - colador o tamiz – filtro de tela
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Escribir aumentativos, diminutivos, sinónimos y antónimos.
Reconocer sustantivos individuales y colectivos.
Elegir y explicar métodos de separación de mezclas.
Resolver de situaciones problemáticas que involucren números con diversa cantidad de cifras. Valor posicional.
Resolución de situaciones que impliquen multiplicar y dividir.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
4 Los chicos de tercero jugaron a un juego de mesa y anotaron los puntajes.Completá esta tabla con la cantidad de fichas de cada valor que se necesitan para formar estos puntajes.
5 Juli tiene 30 fichas y quiere guardarlas en bolsitas con capacidad para 5 fichas cada una. ¿Cuántas bolsitas necesita para guardar todas las fichas?
6 Durante el juego, a Lara le tocaron estas tarjetas con desafíos. ¡Vos podés ayudarla! Completá todas las multiplicaciones con los números que faltan. Podés usar tu tabla pitagórica.
6 x _____ = 12
____ x 5 = 15
3 x ____ = 24
_____ x _____ = 16
____ x _____ = 25
_____x ____ = 36
Puntajes diez mil mil cien diez uno
8.532
10.000
9.473
5.741
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Escribí una carta para un amigo o amiga en la que le cuentes lo que hiciste esta semana. Recordá incluir: lugar y fecha; a quién te dirigís; mensaje y firma.
Rodeá en la carta tres verbos que hayas usado.
2 Escribí tres hipónimos para cada hiperónimo.
Capítulo 6
Ropa: _________________ ____________________ _______________
Plaza: _________________ ____________________ _______________
, .
:
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Escribir una carta y reconocer sus partes.
Identificar y escribir verbos.
Reconocer hipónimos e hiperónimos.
Reconocer las estapas del circuito productivo de la lana.
Resolver situaciones problemáticas que involucren la multiplicación.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
Explicá qué significa esquilar.
ovillos 1 2 3 4 5
gorritos 5
ovillos 1 2 3 4 5
bufandas 4
ovillos 1 2 3 4 5
guantes 8
4 La abuela de Pilar teje prendas para vender. Completá las tablas.
Con 4 ovillos…
¿Cuántas bufandas puede tejer?
¿Y cuántos guantes?
¿Y gorritos?
3 Ordená del 1 al 5 las etapas del circuito productivo de la lana.
Lavar la lana.
Estirar y peinar la lana.
Distribuir las madejas en los comercios de las ciudades.
Esquilar las ovejas.
Elaborar la madeja de lana.
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Leé el fragmento del texto teatral “Héroes”, de Maricel Santin.
Rodeá en el fragmento anterior, un ejemplo de cada uno:
Con rojo: una raya de diálogo.Con naranja: el nombre del personaje que habla.Con verde: qué dice un personaje.Con azul: una indicación (lo que hace el personaje).
2 Escribí tres ejemplos para cada clase de adverbio.
Capítulo 7
Adverbio de tiempo Adverbio de lugar Adverbio de modo
Enmascarado (mirando hacia un rincón): —Puede salir, Bribón. Bribón (sale de su escondite): —Gracias, Enmascarado. ¿Ve posible cumplir la misión? Enmascarado (camina como un investigador): —No se me ocurre cómo podríamos lograrlo.
4 Uní con flechas cada una de las formas de gobierno de nuestro país con su descripción.
Representativa
El ejercicio del gobierno está dividido en tres poderes: Ejecutivo,
Legislativo y Judicial.
Las 23 provincias y la Ciudad de Buenos Aires
son autónomas.
Las autoridades son elegidas por el voto
popular y representan a los ciudadanos.
Republicana Federal
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Reconocer las partes de un texto teatral.
Clasificar adverbios.
Reconocer las características de la forma de gobierno de nuestro país.
Resolver situaciones problemáticas de reparto y partición.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
5 Resolvé estas situaciones y respondé.
La escuela se prepara para las elecciones. En total usarán 40 mesas. Si pusieron 8 mesas por piso, ¿cuántos pisos tendrá la escuela?
Un fiscal tiene 300 boletas para colocar en 6 mesas. Si en todas pone la misma cantidad, ¿cuántas boletas dejará en cada mesa?
El presidente de mesa tiene que completar una planilla con 84 nombres organizados en 6 filas con igual cantidad de nombres en cada una. ¿Cuántos nombres hay en cada fila?
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Nombre: Fecha:
Prepará tus útiles. Prestá mucha atención a las consignas. Recordá lo que aprendiste.
ANTES DE EMPEZAR¡Vos podés!
¡Disfrutá de
tus logros!
1 Separa en sílabas cada palabra y rodeá su sílaba tónica. Luego, colocá una X en el tipo de palabra que es según su acentuación.
2 Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justificá las falsas.
En los días de invierno el día es más largo. V F
En los días de verano el Sol está más arriba. V F
Si nos paramos delate del Sol cuando está en su punto más alto vamos a estar mirando hacia el Norte. V F
Capítulo 8
Palabras Separación en sílabasClasificación
Agudas Graves Esdrújulas
planeta
constelación
satélite
fugaz
órbita
Universo
cráter
exploración
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Criterios de evaluaciónTotalmente
LogradoParcialmente
Logrado En proceso
Comprender las consignas.
Separar palabras en sílabas.
Reconocer la sílaba tónica de las palabras y clasificarlas según su acentuación.
Explicar el movimiento aparente del Sol a lo largo del año y reconocer los puntos cardinales.
Resolver problemas que involucren el uso de divisiones exactas e inexactas y el análisis del resto.
PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE
3 En el planetario venden galletitas con formas temáticas. Las envasan en paquetes de 100 unidades. Completá el cuadro.
Cantidad de galletitas
Cantidad de paquetes
Galletitas que sobran
Galletitas de estrellas 985
Galletitas de lunas 8.402
Galletitas de cohetes 5.036
Hasta 100 Entre 101 y 999 1.000 o más
1.642 : 2
488 : 8
6.030 : 3
599 : 9
2.080 : 2
4 Marcá con una X cuánto creés que dará el resultado de cada cuenta
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PARA USAR TODO EL AÑOInforme diagnóstico individual
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:
Rodear la opción que corresponda.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad.
SÍ NO
Escritura:
1. Escribe palabras que conforman textos. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Lee. SÍ NO CON DIFICULTADES
Lectura:
1. Comprende textos. SÍ NO CON DIFICULTADES
2. Usa signos de puntuación y aplica convenciones ortográficas.
SÍ NO CON DIFICULTADES
MATEMÁTICA
Numeración:
1. Conteo. SÍ NO HASTA:
2. Reconoce y usa operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.
SÍ NO CON DIFICULTADES
Geometría:
1. Reconoce figuras. SÍ NO
2. Reconoce cuerpos. SÍ NO
3. Reconoce e interpreta trayectos y posiciones de objetos.
SÍ NO
4. Diferencia magnitudes y elabora estrategias de medición.
SÍ NO
Observaciones:
Estrategias a implementar:
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Familia: Los esperamos el día
de a las h para
conversar con ustedes. Por favor, confirmen su
asistencia.
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
de a las h para
conversar con ustedes. Por favor, confirmen su
asistencia. Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para participar de la reunión de padres y madres.
¡No falten! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para participar de la reunión de padres y madres.
¡No falten! Notificado:
NOTITAS PARA EL CUADERNO
Familia: Los esperamos el día
a las h para realizar la entrega de los boletines. ¡No falten!
Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para el acto escolar de .
¡No se lo pierdan! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para el acto escolar de .
¡No se lo pierdan! Notificado:
Familia: Los esperamos el día
a las h para realizar la entrega de los boletines. ¡No falten!
Notificado:
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CARÁTULAS PARA EL CUADERNO
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COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE
3.ºBIENVENIDOS ¡FELICES
VACACIONES!A
