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Taller intensivo para enfrentar la evaluación del desempeño docente y la reforma educativa.

Julio-Agosto de 2015

Contenido • La Reforma como estrategia gubernamental, empresarial y política

para reemplazar a los docentes en servicio y recontratar a personal con un nuevo esquema laboral: • Las estrategias de lucha dependiendo de la decisión del docente

notificado (derecho de petición, ruta internacional…). • Estrategia de diálogo con padres de familia de cara a las primeras y

segundas notificaciones.

• Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales: • Triangulación de información, el propósito del INEE. ¿Cómo

boicotearlo? ¿Cómo hacerlo? Tareas clave de cara al ciclo escolar 2015-2016 y nuevas notificaciones.

Contenido • Expediente de evidencias de Enseñanza:

• Creación de línea de base, el propósito del INEE. ¿Cómo boicotearlo? ¿Cómo integrarlo? Tareas clave de cara al ciclo escolar 2015-2016 y nuevas notificaciones.

• Examen de conocimientos y competencias didácticas: • Justificación mediática, el propósito del INEE. La lógica CENEVAL. ¿Cómo

boicotearlo? Simulaciones de exámen. Tareas clave de cara al ciclo escolar 2015-2016 y nuevas notificaciones.

• Planeación didáctica argumentada. • Justificación mediática, el propósito del INEE. ¿Qué es un argumento?

¿Qué es planear en la lógica de competencias? ¿Observables de una planeación didáctica argumentada? Tareas clave de cara al ciclo escolar 2015-2016 y nuevas notificaciones.

Enfoques Político

El BOICOT: • Forma parte de las estrategias de la resistencia civil no violenta,

consiste en “Impedir o entorpecer la realización de un acto o de un proceso como medio de presión para conseguir algo”.

Focos: • Acciones del Ciclo escolar y acciones derivadas de la reforma

educativa. Observables: • Incomodar, golpetear, no dejarlos actuar libremente,

contrastar.

Enfoques Legal

Litigio estratégico: • No sólo resistir, sino contra-atacar en el campo en el que han

ubicado el debate los ministros, LOS DERECHOS HUMANOS. • ¿Cuántos derechos el Estado mexicano viola cotidianamente en

el marco del derecho de los niños a una educación pública? • Ejemplo: no es lo mismo, no aplicar ENLACE como forma de

resistencia a demandar al gobierno por DISCRIMINACIÓN al aplicar un exámen estándarizado.

• Implica dejar de ver la lucha sólo como una cuestión laboral y ubicarlo como una lucha por la Educación pública.

Enfoques Educativo

Acción pedagógica alternativa: • Impulsar una doble agenda desde nuestras escuelas:

• Cumplir con lo mínimo administrativo-legal. • Impulsar un plan anual paralelo que coloque en el centro la

formación reflexiva y de incidencia de los estudiantes. • Ejemplo, las sesiones de Consejo técnico pueden ser

espacios de lucha para ganar la batalla por el futuro. • Sistematizar y difundir lo que hacemos. Los niños son la

mejor muestra del trabajo alternativo. • Agenda de trabajo con padres de familia y actores clave del

entorno.

Enfoques Sindical

Salirse de la disputa por Carteras e impulsar una lucha por agenda sindical: • Analizar los marco normativos de cada Sindicato para

seleccionar áreas de incidencia y boicot.

Social-Comunicativo Articulación y solidaridad con otros frentes de lucha. Romper el cerco informativo y de propaganda negra con acciones públicas de vinculación comunitaria. Participar en el espacio público para crear polos de opinión alternativa.

META:

Que se declare que Veracruz no tiene las condiciones para aplicar la

evaluación.

Concentrar datos para evidenciar al INEE.

La Reforma como estrategia gubernamental, empresarial y política para reemplazar a los docentes en servicio y recontratar a personal con un nuevo esquema laboral.

La campaña negra ha colocado como verdad que: • Tener una postura crítica implica no querer evaluarse,

por tanto estar en contra de la Reforma. • Los que están en contra la Reforma quieren que la

corrupción representada por Gordillo regrese. • Los que marchan y protestan lo hacen por ignorancia. • Los maestros insurgentes son violentos y vándalos.

Mi postura frente a la REFORMA: • En 2013… • En julio de 2015…

Mi postura ante lo ocurrido con la CNTE en Oaxaca. ¿Qué similitud encuentras con lo ocurrido con el SME? ¿Cuál es mi postura ante lo ocurrido en Ayotzinapa y Ostula? ¿Qué opinas del caso Aristegui?

Mi postura frente a la evaluación de desempeño:

•No presentar la evaluación. •Presentarla. •Trabajar para el INEE, SEV o Sindicatos.

Las estrategias de lucha dependiendo de la decisión del docente notificado

• Derecho de petición. • Estrategia de diálogo con padres de familia de cara

a las primeras y segundas notificaciones.

• Presentación bajo protesta. • Acompañamiento a los NO

IDÓNEOS.

Marco normativo que regula la evaluación de desempeño para

la permanencia.

FUNDAMENTO LEGAL

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) plantea en el Artículo 52 que la evaluación del desempeño es obligatoria para los docentes y

técnicos docentes en servicio de Educación Básica, y que se realizará por lo menos cada cuatro años.

Omitiendo el Art. 53 y octavo y noveno transitorios de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

SEGÚN EL INEE Y CNSPD

¿QUÉ SE VA A EVALUAR?

¿CÓMO SE EVALUARÁ?

¿PARA QUÉ SE EVALUARÁ?

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES CICLO ESCOLAR 2015-

2016

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico

docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un puesto o

función en la docencia.

Este perfil corresponde a la función docente en los tres niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carácter nacional. Está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente:

SEP, CNSPD (2015). PERFIL,PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES 2015-2016.

¿Cómo evaluar ese PERFIL?

En el discurso del INEE, será: • Individualizado • Contextualizado • En el campo

Pero no se implementa así: es estándarizado, descontextualizado y con información de segunda mano (argumentos).

¿Argumento? Razonamiento que demuestra, refuta o justifica algo.

Implica organizar y estructurar ideas (conceptos) para arribar a una conclusión.

Construyamos argumentos.

Quien repruebe no será degradado, mas no sería ético dejarlo frente a grupo: Sección 56 Señaló que todavía existe mucho desconocimiento sobre la Ley de Servicio Profesional Docente, pues las autoridades no han dado la suficiente información, además que no han establecido las garantías para evitar que nadie pierda su empleo en caso de no pasar las tres evaluaciones. http://www.jornadaveracruz.com.mx/quien-repruebe-no-sera-degradado-mas-no-seria-etico-dejarlo-frente-a-grupo-seccion-56/

PARAMETRO

El valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demás características del ejercicio de una función o actividad. (DOF, 2015)

•Nota: Para todos los niveles educativos los parámetros son

similares solo se contextualizan en el nivel educativo.

DOF, 2015. Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, dirección y supervisión en educación básica y media superior. linee-05-2015. México.

DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben

aprender.

CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES

PARAMETROS. 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación preescolar. 1.3 Los contenidos del currículum vigente.

Esta dimensión alude al

conocimiento que debe

tener un docente para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.

DIMENSIÓN 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y

realiza una intervención didáctica pertinente.

CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES

PARAMETROS. 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del

maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

DIMENSIÓN 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES

PARAMETROS.

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

El maestro debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. Con estos fines debe tener

herramientas para la indagación sobre

temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.

DIMENSIÓN 4 : Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos.

Conoce, aplica,

valora o resuelve situaciones

PARAMETROS. 4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender.

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

DIMENSIÓN 5: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la

escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Conoce, aplica, valora o resuelve situaciones.

PARAMETROS. 5.1 Los factores asociados a la

gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los

apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las características culturales y

lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativos.

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

INDICADORES

• El instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una característica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir; (DOF,2015). •Nota: Los indicadores tienen algunas variantes según el nivel

educativo.

DOF, 2015. Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, dirección y supervisión en educación básica y media superior. linee-05-2015. México.

ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS.

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2015-2016

Propósitos de la Evaluación (INEE)

el desempeño del personal docente para garantizar un nivel

de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y

adolescentes.

* Identificar necesidades de formación de los docentes que permita

generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.

*Regular la función docente en que la evaluación del desempeño servirá

de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional. (programa de promoción en la función por incentivos que sustituye a carrera magisterial).

Características de la evaluación del desempeño docente

a) Una evaluación de carácter formativo (¿?) Vídeo sylvia schmelkes min. 13:30 https://www.youtube.com/watch?v=8vvx4felnac

a) Una evaluación que reconozca los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.(¿?)

b) Una evaluación que recupere información sobre las condiciones en que laboran los maestros. (¿?)

Consideraciones para la evaluación del desempeño docente

a) El Perfil, los parámetros e indicadores de desempeño docente b) La política educativa dirigida a la Educación Básica

considerados en la evaluación del desempeño: la planeación didáctica, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prácticas didácticas, la colaboración en la escuela y en la Normalidad Mínima de Operación Escolar, así como el vínculo con las familias de los alumnos.

c) Los diferentes niveles, modalidades y tipo de servicio educativo.

ETAPAS • Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales

(lo hace el director o el supervisor, es decir, jefe inmediato del evaluado).

• Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza (docente)

• Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos (docente)

• Etapa 4. Planeación didáctica argumentada (docente)

Para los docentes de Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Inglés, se realizará una quinta etapa:

• Etapa 5. Evaluación complementaria. Segunda Lengua: Inglés.