REDES SOCIALES Twitter también va a clase / pág. 2 ...estaticos.elmundo.es/documentos/2016/12/19/PDF_multiple.pdf · REDES SOCIALES Twitter también va a clase / pág. 2 NUEVAS

COLE

GIOS

INNO

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REDES SOCIALES Twitter también va a clase / pág. 2 NUEVAS TECNOLOGÍAS ¿Cuando la tiza fue jubilada?/ pág. 3 NUEVAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Aprender de una forma diferente: más

que una moda / pág. 4 DE CERCA La clave de los centros pioneros/ págs. 5-11

E L M U N D O / C O M U N I D A D V A L E N C I A N A / S Á B A D O 1 7 D E D I C I E M B R E D E 2 0 1 6E X T R A

EL MUNDO. SÁBADO 17 DE DICIEMBRE DE 2016

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> COLEGIOS INNOVADORES / REPORTAJE

E. M.

Las redes sociales entran en el au-la. Los blogs, los 140 caracteres de Twitter o YouTube se han conver-tido en otro elemento más dentro de la formación de un alumnado que vive inmerso en un mundo di-gital. Es por ello que desde los cen-tros educativos ven en las redes so-ciales un instrumento útil sobre el cuál transmitir conocimientos y, sobre todo, una realidad sobre la que educar.

Como explican desde el Colegio CEU Jesús María de Alicante, las RRSS «son herramientas con la que los alumnos están muy familia-rizados y las usan habitualmente en su vida diaria para relacionarse con su entorno más próximo», algo por lo que los profesores tienen «mucho terreno ganado porque la motivación inicial se da sin invertir esfuerzo». En la misma línea, el di-rector técnico del Colegio Interna-cional Ausiàs March, Carles Gir-bés, considera que tanto a nivel personal como educativo, «las Re-des Sociales son una inigualable herramienta de comunicación y co-

operación». De hecho, según indi-can los responsables del British La Cañada, que los estudiantes utili-cen las redes sociales habitualmen-te hace a su vez que sea «obliga-ción de todo centro educativo for-mar a su alumnado para la realidad que existe fuera de las aulas».

Algunas experiencias dentro de las clases avalan su uso. Por ejem-plo, en el American School, Samuel Landete, coordinador de tecnología del centro y profesor de Informa-tion Technology, cree que Twitter, por ejemplo, «puede ser una herra-mienta de publicación o una fuen-te de noticias sobre un determina-do asunto» y puso de ejemplo un proyecto de investigación que hi-cieron en secundaria sobre la pu-blicidad en línea generada por la Superbowl. Desde el British School of Valencia, su director técnico, Pe-dro García Santafé señala que mientras hay aplicaciones que son muy útiles para «crear comunida-des de aprendizaje dentro del au-la», hay otras que tienen «un carác-ter más divulgativo y se prestan en menor medida a la interactividad con fines didácticos».

Sin embargo, todos los centros saben que tienen sus desventajas y sus peligros. Es por ello que Inma Merino, responsable de márquetin del Grupo Sorolla, indica que lo im-portante es que se debe formar a los alumnos «en el buen uso, edu-carles para que sepan desenvolver-se en ellas, que conozcan los pros y los contras», pero sobre todo que sepan «aprovechar los beneficios que les pueden aportar». De hecho, prohibirlas nunca fue una opción como explican desde el CEU San

Pablo: «prohibición es un concepto contrario a educación y a aprendi-zaje» y recordó que a lo largo de la historia, en una época varios siglos atrás, «el libro (su contenido evi-dentemente) era un instrumento peligroso».

En este cuidado trabajan todos los centros con cursos, charlas y ví-deos para educar a los alumnos en el uso responsable. Por ejemplo, el Complejo Educativo Mas Camare-na este año ha promovido una campaña en la que todos los vídeos

que elaboran están relacionados con Cómo configurar tu cuenta de forma segura.

Pero las redes también forman parte de la necesaria comunicación que hay entre las familias y los co-legios. Aplicaciones móvil, mensa-jes, informaciones de las activida-des que llevan a cabo los cen-tros…Y es que las redes sociales, con todas sus desventajas y con to-do el potencial que les caracteriza, acaban siendo una parte más den-tro del engranaje educativo.

REDES SOCIALES

Twitter también va a clase


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E.M.

Muchos se preguntan si la entrada de las nuevas tecnologías en el au-la supone el fin a los viejos méto-dos. Más allá del debate si la tiza ha de pasar ya al cajón de los re-cuerdos y ser totalmente sustituida por las pizarras digitales, el uso de nuevas herramientas electrónicas en el aula son uno de los grandes atractivos de muchos centros que apuestan por incorporar los iPads, los portátiles de última generación e incluso elementos de robótica para poder dar un contenido dife-rente y potenciar las habilidades digitales. Como indican desde el Ameri-can School, las nuevas tecnologías permiten «un nuevo modelo de au-la caracterizada por la flexibilidad del espacio y el aprendizaje visible» en el que la pizarra «supera los lí-mites». Sin embargo, desde el Bri-tish School of Valencia señalan que estos avances tecnológicos «nunca deben erigirse como el fin último sino que sean un instrumento que facilita el aprendizaje», y precisa-ron que esto «no desplace a los mé-todos ‘tradicionales’». Y es que tal y como explican des-de el British La Cañada, la tecnolo-gía no es algo totalmente necesario ya que disfrutar de la lectura de un

buen libro en el aula, tomar notas durante una explicación, atender, escuchar o participar en clase «son destrezas independientes de las tec-nologías». «Aunque nuestro alum-nado use su dispositivo, también utiliza la libreta con mucha frecuen-

cia, en ellas hacen esquemas para estudiar y es importante que sigan practicando la escritura», señalan los responsables de comunicación del Grupo Sorolla. Pero aún con sus inconvenients y con el posible ‘miedo’ de los más

nostálgicos a que estos métodos ju-bilen a la tiza, desde el Ausias March ven en las nuevas tecnolo-gías una oportunidad para «desa-rrolla competencias tecnológicas imprescindibles y adquirir capaci-dades para que se valgan por sí

mismos». De hecho, según señalan desde el Mas Camarena, estas dan «más versatilidad al profesor para dar la materia», algo que para el alumno supone poder «realizar un aprendizaje más relevante» y que se enmarque en otras perspectivas. Pero las nuevas tecnologías no solamente entran en el aula para facilitar el aprendizaje, sino que como advierten desde el CEU San Pablo de Valencia «es necesario trasladar a casa, al ámbito fami-liar». Desde el centro ponen de ejemplo «aquellas tareas que los alumnos asumen como roles indi-viduales para el desarrollo del tra-bajo por proyectos y que además procuran la autonomía y gestión del trabajo». «Uno de los beneficios que las tecnologías pueden aportar al proceso de aprendizaje es la co-nectividad, la comunicación y la posibilidad de revertir el trabajo que se hace dentro y fuera del au-la», indican desde el CEU Jesús María de Alicante, lo que vendría a ayudar a que los alumnos fomenta-ran mucho más su trabajo autóno-mo y que el aula sirviera como un lugar de debate y puesta en común con el papel del profesor como co-ordinador y guía de por dónde se ha de avanzar en el desarollo de conocimientos. Y es que, las nuevas tecnologías acaban permitiendo, como defien-den los centros, hechos que pare-cían imposibles o como poco, irreales. Sin embargo, al final, la tecnología, por sí misma, no es la que educa ni enseña, sino que si-gue siendo el factor humano la cla-ve para saber si se puede aprender o no de su uso.

REPORTAJE / COLEGIOS INNOVADORES<

NUEVAS TECNOLOGÍAS

¿Cuando la tiza fue jubilada?

UNA EXPERIENCIASINGULAR DEAPRENDIZAJEA UNIQUE LEARNINGEXPERIENCEColegio Privado de Educación Británica,en Valencia desde 1992, para alumnos detodas nacionalidades entre 2 y 18 años

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> COLEGIOS INNOVADORES / REPORTAJE

E. M.

Aprender siempre es aprender aunque el cómo está en constante cambio. Ser innovador no sólo im-plica tener más tecnología sino también saber aplicar las nuevas metodologías didácticas. Así, mu-chos de ellos presumen de poner en marcha estas nuevas formas de enseñar. Aprendizaje cooperativo, el basado en la experimentación, buscar el desarrollo emocional de los alumnos, aprender a partir de la realización de proyectos o a partir de juegos o nombres en inglés co-mo Reading Workshop/Writing Workshop o Cross-Curricular son algunos de los métodos que para centros valencianos como el Mas Camarena, el British School of Va-lencia, el American School, el Bri-tish La Cañada, el Grupo Sorolla, el CEU San Pablo y el CEU Jesús Ma-ría, así como el C.I. Ausias March, suponen su día a día. PPara ellos, estos nuevos méto-dos no son una moda, son una apuesta de futuro. De hecho, co-mo señala la dirección del Mas Camarena, son los propios alum-nos de hoy los quieren aprender

de manera diferente. «Son cons-cientes de que su mundo está en constante cambio, son nativos di-gitales y la enseñanza no puede ignorar este hecho, debe actuar y actualizarse». «Los profesores vi-vimos la paradoja de estar for-mando a los alumnos para un fu-turo que puede ser distinto de lo que imaginamos», dice Samuel Landete del American School. Es-tas nuevas metodologías, tal y co-mo indican desde el CEU San Pa-blo, «pretenden potenciar la auto-nomía e independencia de los alumnos». Sin embargo, pese a que las nuevas metodologías, los aprendi-zajes basados en proyectos y las muchas innovaciones que se adentran en el aula y todos los be-neficios que anuncian, la realidad es que no es fácil introducir esos cambios. Inma Merino, directora de Marketing y Comunicación del Grupo Sorolla, argumenta que es-tos cambios «afectan dentro y fue-ra del aula» por lo que implica «mucha formación del profesora-do, programar otras activida-des…». Pedro García, director del British School of Valencia, indica

que este es un sector «muy iner-cial» y que los cambios «deben de realizarse con proyección a me-dio-largo plazo». El British La Cañada expresa que uno de los problemas es que

salir de la «zona de confort provo-ca un estrés en el alumnado, fami-lias y profesorado». De hecho, «el alumnado es el que se adapta con más facilidad». Para la dirección del Ausias March, el problema ra-dica en el sistema de evaluación: «No puede existir un cambio me-todológico importante mientras no se produzcan importantes

cambios en los sistemas de eva-luación». Pese a todas las posibles reti-cencias, son ya muchos los cole-gios los que ven en los nuevos métodos una forma de progreso

para la calidad educativa de sus alumnos. Así, los programas en inglés o los proyectos vanguardis-tas son el día a día en centros que precisamente sienten en estos programas una forma de diferen-ciarse y mostrarse como comple-jos de referencia. «Como comunidad educativa, todos estamos llamados a partici-

par. Es hora de actualizarse, de tomar conciencia de las dimensio-nes de la revolución que silencio-samente está teniendo lugar», re-flexionan desde el CEU Jesús Ma-ría de Alicante.

NUEVAS METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

Aprender de una forma diferente, más que una moda

EL MUNDO. SÁBADO 17 DE DICIEMBRE DE 2016 5

Teachingfor the Future

britishcollegelacañada.es96 132 40 40

Enseñanza Británica de 3 a 18 años

APRENDO MIENTRAS JUEGOCADA NIÑO ES ÚNICO

Early YearsFoundation Stage

Los niños aprenden a travésdel juego, con actividadesy juegos de investigación.

APRENDO DE MI EXPERIENCIAENSEÑANZA CROSS-CURRICULAR

Primary

Un mismo tema para abordarvarias asignaturas, los alumnoshacen conexiones de manera

natural y práctica.Son participes de su propio

aprendizaje.

INVESTIGO, ME PREGUNTO,ANALIZO Y ACTÚO

Secondary

British College Baccalaureate (BCBac)Crecer, creer y cultivar un alto

rendimiento académico ypersonal. Pensamiento crítico.

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PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO ACADÉMICO

-Refuerzo personalizado.-Clubes.-Asambleas y debates.-Tutorías individualizadas

Early Years (EYFS) - Primary - Secondary British Baccalaureate


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> COLEGIOS INNOVADORES / LAS CLAVES DE LOS CENTROS PIONEROS

E. M.

Para el Grupo Sorolla, la innova-ción, además de ser una idea, tie-ne departamento propio desde 2005. Este surgió, según explica Amparo Laliga, responsable del departamento de innovación de Grupo Sorolla, como «una guía pedagógica para todo el profeso-rado, proporcionando nuevas he-rramientas para la mejora de la práctica docente en el aula y fa-voreciendo el desarrollo de todo el alumnado».

Pero lo que comenzó siendo una guía para el profesorado se ha desarrollado creando un mo-delo propio: el modelo Educativo M.O.R.E. (Múltiples opciones pa-ra obtener resultados en Educa-ción). Este recoge una forma de hacer el desarrollo humano en los centros, desde todas sus ver-tientes necesarias y ha cambiado totalmente el enfoque de Innova-ción Educativa llevándola a ser un entramado que interconexio-na varios componentes.

Entrando en aspectos concre-tos, uno de los puntos que desta-ca Laliga es que el grupo ha con-seguido crear un «ambiente ami-gable al cerebro» donde se po-tencia «la dignidad y el respeto entre todos». En la misma línea, indica la utilización de un len-guaje verbal y no verbal coheren-te enseñando al alumnado «có-

mo debe ser su comunicación con diferentes estrategias», ade-más incide en el «pensamiento y lenguaje positivo donde el error sirve para seguir avanzando».

A esto se le añade una forma

diferente de trabajar. Por ejem-plo, se ocupan de «alimentar el cerebro» a partir de la realiza-ción de actividades sistemáticas para oxigenar la mente o los lla-mados «descansos cerebrales».

El aprendizaje cooperativo es otro de los puntos en los que se centra el Grupo Sorolla donde se busca el uso de herramientas «para la buena gestión del aula y estar el máximo tiempo en tarea» y así trabajar también las destre-zas sociales de los alumnos.

Dentro de esta socialización, la responsable del departamento de

innovación expresó que otro de los objetivos de los centros del Grupo está en «buscar emocio-nar» a partir de talleres como Ins-pira tus vidas donde el profesora-do y el alumnado reconoce sus potencialidades y las desarrolla.

Las nuevas tecnologías tam-bién tienen su hueco con el desa-rrollo del currículo a través de proyectos específicos como Per-sonalised Learning o Digital Tools. Esto supone «una forma

diferente de trabajar en el aula y que aúna perfectamente el desa-rrollo del potencial individual con la utilización de nuevas tec-nologías para diferenciar ritmos y estilos».

Todas estas medidas de inno-vación así como la Calidad Peda-gógica se miden a partir de una figura externa creada por el

Grupo Sorolla: el Auditor de Mo-delo Educativo. Esta es una «pie-za clave para evaluar el desarro-llo del propio Modelo en los cen-tros». Por último, toda la puesta en marcha del modelo del Grupo no sería posible sin la implica-ción de todo el personal, tanto docente como no docente, que también forma en el conoci-miento y en la utilización de va-rios aspectos del llamado Mode-lo MORE.

Grupo Sorolla, la innovación como guía

INNOVADORES EN:

-Modelo Educativo M.O.R.E.: Múltiples op-ciones para obtener resultados en Educa-ción.

-Buscar emocionar y usar un lenguaje siem-pre positivo

-Proyectos específicos como Personalised Learning o Digital Tools

-Creación figura del Auditor de Modelo Edu-cativo

E. M.

Desde el British La Cañada tienen claro que el futuro pasa por mane-jar la informática perfectamente, pero sobre todo que esta hay que ponerla al servicio de las personas.

Por ello, el centro destaca no sólo por sus avances tecnológi-cos, sino también por sus méto-dos de trabajo. Un ejemplo es la enseñanza cross-curricular, a par-tir del cual un mismo tema se uti-liza para abordar diferentes asig-naturas con lo que las conexiones las hará de forma natural y prácti-ca. Otro de los nuevos métodos que está aplicando el British La Cañada es el trabajo por proyec-tos. En la elaboración de estos trabajos es el propio alumno el que aprende por su experiencia mientras que el docente pasa a te-ner un papel de coordinador.

Dentro de la idea de llevar los conocimientos al día a día del que formarán parte los estudiantes es-tá el aprendizaje de programa-ción, una de las apuestas del cen-tro. La programación no es una moda, es una necesidad, abre la mente a la resolución de proble-

mas mediante el seguimiento de una secuencia ló-gica de análisis, valoración, adap-tación a los recur-sos y resolución del problema.

Pero a los méto-dos de trabajo se les añade su apli-cación y esta es más rápida y efi-caz con buena tec-nología. Así, se en-tiende el uso de dispositivos digita-les portátiles como son los iPads, eso sí, en un entorno seguro y controla-do. Otro de los pro-yectos innovadores es el aprendi-zaje sobre la robótica que permite descubrir cómo funcionan los apa-ratos que se cada vez ocupan más espacio. Este conocimiento hace que el mundo parezca menos com-plejo y dota de una visión más cer-cana de la tecnología.

Pero la evolución no viene sólo en robótica y tecnología, es el pro-

pio entorno el que ha cambiado. El uso de plataformas de aprendi-zaje online como el Google Class-room permiten tener una nueva concepción del aula que cambia a un medio más interactivo en el que la comunicación profesor-alumno es más fluida y con una mayor organización del trabajo. Fruto de ello, el British La Cañada

ofrece la posibilidad de optar a sus bibliotecas online y a aplicaciones de refuerzo desde casa que ayu-dan a las familias a reforzar deter-minados contenidos.

Y para seguir ganando comuni-cación, accesibilidad y fluidez, en la relación con los alumnos y sus familias, el colegio pone a dispo-sición herramientas digitales de

comunicación que mejora la velo-cidad y la eficacia de los mensa-jes; así como también mejora el trabajo del estudiante con apps de creación de contenidos y la posi-bilidad de trabajar en la nube.

Además, el colegio continúa con la experimentación de más aspectos de innovación. Uno de ellos que podría resultar clave pa-ra el desarrollo de la formación de la expresión oral y escrita de los alumnos es la creación de una radio online. También aparecen proyectos de robótica colaborati-va para favorecer el intercambio

de experiencias con otros centros o la implantación de la impresión 3D que permitiría la creación de infinidad de dispositivos y el dise-ño en tres dimensiones que favo-rece la inteligencia espacial.

Programar futuro en British La Cañada

INNOVADORES EN:

-Cross-curricular y aprendizaje basa-do en proyectos

-Estudio de programación y robótica

-Apps digitales como bibliotecas onli-ne y Google Classroom y uso de iPads

-Experimentando en radio online e im-presión en 3D


LÍDERES EINNOVACIÓN

En el CEU enseñamos con palabras que despiertan y nos hacen crecer como personas: emprendimiento,innovación, solidaridad, creatividad, arte, ciencia… Palabras con fondo que nos permiten ofrecer unaformación de alto rendimiento en habilidades y competencias a través de proyectos específicos y quenos hacen ser líderes en innovación en la Comunidad Valenciana.

CEU Jesús María AlicanteJornada de puertas abiertas: 11 de marzo

CEU San Pablo ValenciaJornada de puertas abiertas: 4 de febrero

El CEU es una obra de la Asociación Católica de Propagandistas

ACCIÓNTUTORIAL

FORMACIÓNEN VALORES

Y EN LA DIVERSIDAD

INNOVACIÓNPEDAGÓGICA

HABILIDADES YEMPRENDIMIENTO

VISIÓNINTERNACIONAL

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NÓN

Entre los mejores colegios

de la Comunidad Valenciana


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E. M.

Desde sus inicios, el Complejo Educativo Mas Camarena quiso que uno de sus puntos claves fue-ra la innovación, por ello siempre ha apostado por la tecnología y las

metodologías innovadoras dentro del aula.

Dentro de las líneas de trabajo metodológico, el Mas Camarena destaca el Proyecto Emociomate en Infantil, que cumple el segundo año en marcha, en el que se une el

aprendizaje de las matemáticas a las emociones con un hilo conduc-tor como son los cuentos tradicio-nales. También Aprendizaje Coo-perativo, el Basado en Proyectos, y la gamificación, esta es, el aprendizaje basado en juegos.

En este sentido, desde el Mas Camarena señalan que desde ha-ce 5 años en Secundaria cuentan con el Proyecto Lego, donde la programación es el pilar funda-mental, además de par-ticipar en la Fisrt Lego League. Además este año se complementa en Secundaria el desarro-llo en robótica con un nuevo proyecto basado en la creación de ro-bots a través de la im-presión 3D. Este une el concepto de la progra-mación, el de la creati-vidad y manejo de las últimas tecnologías del mercado.

Respecto a las líneas tecnológicas, el Mas Camarena indica que cuenta con pizarras di-gitales interactivas, PDI con Apple TV des-de 5º de Primaria, iPads para todos los alumnos desde 5º de primaria además de un Rincón Ipad desde In-fantil hasta 4º de Pri-maria; ordenadores Macbook Air para los alumnos de secunda-ria, lo que supone un salto tecnológico im-portante, estudio de ro-bótica desde 3º de Pri-maria y el desarrollo de diseño y programación con impresora 3D.

Además, para poner en marcha todas estas nuevas dinámicas, el complejo utiliza diferentes aplica-ciones como PlayPosit, Google-

Classroom, EDpuzzle, Hakoot, las presentaciones en Kinout o Vi-dra, los mapas conceptuales de Bigmind, la animación Animoto o la edición de vídeo Splice entre

otras. A esto se le añade que para poder llevar a cabo todo el pro-yecto tecnológico, el centro ha cambiado su red de internet a una más potente y en todos los se ha cableado con fibra óptica.

Emoción con las ‘mates’ en el Mas Camarena

INNOVADORES EN:

-Metodologías didácticas como el Aprendi-zaje Cooperativo, la Enseñanza Basada en Proyectos, la gamificación y los proyectos Emociomate y Lego

-Desarrollo de robótica a partir de la impre-sión 3D para Secundaria

-Uso de pizarras digitales interactivas, PDI con Apple TV, iPads, Macbook Air...

-Utilización de aplicaciones como PlayPosit, GoogleClassroom, EDpuzzle, Hakoot, Spli-ce... para poder poner en marcha dinámicas dentro del aula

-Centro con cableado de fibra óptica y red de internet potente

E. M.

Ser una Escuela Google es uno de los puntos fuertes en innovación del American School of Valencia. La compañía informática es uno de los grandes ejemplos de desarrollo, no sólo tecnológicamente sino también a nivel organizativo y este lema es para el ASV una apuesta segura. En este sentido, uno de los proyec-tos que se incorporó en el curso 2014-2015 fue la Plataforma Google Apps for Education. La conocida co-mo solución de Google ofrece im-portantes ventajas como el almace-namiento ilimitado en la nube y funciones específicas como un filtro avanzado para las búsquedas he-chas por los alumnos y la solución de aula virtual Google Classroom.

Esto, según explican desde el centro, ha permitido mejorar la di-fusión de información interna a las

familias a través de las aplicacio-nes Google. Google Classroom, por su parte, ha hecho más ágil la comunicación y la gestión de ta-reas. A las aplicaciones Googles se les añade la tecnología Apple des-de Kinder (último curso de prees-colar) hasta 6º grado. Primero con el uso de iPads, mientras que en el último año los alumnos cuentan con Macbooks Air. Con ello, los profesores han podido integrar la tecnología en la experiencia diaria de aprendizaje y las apps para iPad agilizan la creación de textos y multimedia.

Pero la innovación no es exclu-sivamente sinónimo tecnología. También los programas educati-vos fomentan la evolución de los colegios del siglo XXI. Un ejem-plo de ello es el PBIS (Programa de apoyo y refuerzo del compor-tamiento positivo) que se aplica

desde 2015-2016. Desde el cole-gio explican que PBIS «es un en-foque proactivo y preventivo que busca disminuir las interrupcio-nes, aumentar el tiempo efectivo de aprendizaje y mejorar el com-portamiento relacional de los alumnos». Su funcionamiento se basa en el refuerzo a través de gestos cotidianos donde se defi-

nen los objetivos a alcanzar y ofrece un sistema estructurado de trabajo para estas acciones. El éxito del sistema en Elementary ha hecho que este se aplique en todos los niveles y que George Sugai, el mayor experto norte-americano en PBIS acompañe al ASV durante su desarrollo.

El intercambio cultural tam-

bién forma parte del enriqueci-miento educativo. Así, el Progra-ma Global de Intercambios que permite a los alumnos viajar a Es-tados Unidos e integrarse en la rutina diaria de un centro educati-vo norteamericano. También ayu-da al desarrollo multicultural el Programa Model United Nations, en el que los alumnos participan en conferencias que simulan el funcionamiento de la ONU. En

ella deben representar a un país asignado en un comité de trabajo e investigar temas de debate. Las sesiones se desarrollan en inglés, con los reglamentos de la ONU, lo que ayuda a mejorar las habili-dades de comunicación y nego-ciación en este idioma.

Ser escuela Google, apuesta segura del American School

INNOVADORES EN:

-Plataforma Google Apps for Educa-tion con Apps como Google Classroom

-Programa de apoyo y refuerzo del comportamiento positivo

-Uso de Macbooks Air y de iPads

-Programa Global de Intercambios a Estados Unidos

-Programa Model United Nations



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E. M.

La innovación que proponen desde el British School of Valencia se basa en la práctica. Qué se puede hacer y qué se sabe hacer son las claves de un mundo en una evolución cons-tante y que busca en los futuros alumnos que sepan resolver los nue-vos (y los viejos) problemas que les irán surgiendo en el día a día.

Esto explica uno de sus métodos predilectos, el aprendizaje basado en la experimentación y el trabajo colaborativo. De este modo, por ejemplo, en las primeras etapas en educación infantil, los más peque-ños realizan actividades basadas en juegos que están dirigidos a esti-mular la creatividad de los niños fomentando así la ilusión y el inte-rés por aprender. Desde pequeños, se puede comprobar como los alumnos comienzan su desarrollo y aprendizaje a través de la experi-mentación. Un claro ejemplo se-rían las actividades de estimulación sensorial en las que el alumno ex-perimenta a través de sus sentidos.

A estas metodologías se suma de

forma significativa y de modo transversal a todos los niveles, el énfasis en el desarrollo emocional de los alumnos. Este curso se ha comenzado a incorporar para ello técnicas de mindfulness en todos los niveles, como vehículo facilita-dor del conocimiento personal y canalizador de las emociones, en-tendiendo que esto forma parte del catálogo de habilidades que se quiere proporcionar a los alumnos del colegio. También, según se avanza en edad, se va apostando por dotar de más autonomía a los estudiantes, se fomenta el trabajo en grupo y que se apliquen los co-nocimientos aprendidos algo que se pone manifiesto en las áreas vin-culadas a STEM, donde se busca convertir cada el aula en espacio de reflexión y debate.

Dentro de buscar la experiencia y la puesta en práctica de la educa-ción está el aprendizaje basado en proyectos con un componente transversal como es la asignatura Global Perspectives, que entronca aspectos de carácter social, cientí-fico, medioambiental,… atendien-

do al mismo tiempo las habilidades comunicativas y de trabajo en gru-po. En ella, los alumnos elaboran proyectos que exigen investiga-ción, reflexión, análisis, trabajo en grupo y habilidades comunicativas tanto a nivel verbal como digital.

Este aprendizaje práctico se completa con la incorporación de las plataformas digitales, las redes sociales y el lenguaje comunicativo que las entronca. Así, desde el Bri-tish School of Valencia, una de las materiales troncales y más impor-tantes dentro del currículum es el lenguaje de programación desde

los cursos de primaria hasta los 16 años para que esta sea entendida como una habilidad comunicativa.

Dentro de las redes sociales, Twi-tter y Pinterest están siendo utiliza-das dentro del aula para construir co-munidades de aprendizaje. Además, para cursos más avanzados, Linke-din es una herramienta muy útil pa-ra poder ir construyendo el currícu-lum vitae. Todo ello ayudado de pla-taformas digitales como Active Learning, MyMaths o EDx que favo-recen que el proceso de enseñanza se base más en la aplicación práctica que en la transmisión de conceptos.

Educar es pura práctica para el British School

INNOVADORES EN;

-Aprendizaje basado en la experimen-tación y el trabajo colaborativo

-Técnicas de mindfulness

-Asignatura con componente trans-versal como Global Perspectives

-Uso de redes sociales como Twitter, Lindkedin y Pinterest para crear co-munidades de aprendizaje

-Utilización de plataformas digitales como Active Learning o MyMaths

E. M.

El aprendizaje cooperativo es la bandera del Colegio CEU Jesús María de Alicante. De hecho, para considerar que el centro es un cole-gio innovador sólo hace falta entrar en alguna de sus aulas. En ellas se puede encontrar a los alumnos tra-bajando en equipos, con un repar-to de roles donde el éxito se alcan-za si todos los miembros del equi-po lo han conseguido. Este tipo de dinámicas ofrece «la posibilidad de trabajar al mismo nivel contenido teórico, habilidades sociales y la ca-pacidad de colaborar para conse-guir un objetivo común».

Pero el aprendizaje cooperativo no es la única innovación que se puede observar al entrar en las cla-ses del centro alicantino. Para que el aprendizaje perdure de forma signi-ficativa debe ser esencialmente vi-vencial, partiendo de la propia expe-riencia y entorno de los alumnos, de ahí que la práctica docente del CEU Jesús María vaya caminando hacia

el Aprendizaje Basado en Proyectos, con una metodología basada en las competencias.

«Aprender haciendo, aprender experimentando, aprender emocio-nando» es el lema bajo el que inno-van desde el colegio alicantino. Pa-ra los responsables del colegio, ser centro innovador significa «contar con un equipo de profesionales ca-paz de reinventarse para, con mu-cha ilusión, hacer sentir al alumno que es el dueño y protagonista de un proceso único, el de aprender».

Las pizarras digitales, a través de las cuales el saber llega disfrazado de colores, imágenes o retos, herra-mientas de trabajo que motivan a los niños, las visitas a grupo de educación infantil al huerto o po-der compartir las miradas perplejas de unos niños que descubren un meteorito en el patio del recreo son claros ejemplos de nuevos métodos de enseñanza basados en la expe-riencia del propio alumno que lle-van a cabo en el CEU.

Además, como explican desde el centro, «el mundo en el que se de-senvuelven los alumnos exige domi-nar estrategias de pensamiento di-vergente, transversal y creativo, por lo que debemos desarrollar pensa-mientos y habilidades de orden su-perior» para que sean capaces de «resolver situaciones imposibles de imaginar hoy». Dentro del futuro al que tendrán que enfrentarse desta-ca la digitalización, un hecho por el que desde el colegio alicantino apuestan por «incorporar la tecno-logía al servicio de la pedagogía».

Con todo, en un momento en el que el concepto clásico de escuela está siendo sustituido, «asumir los cambios es un reto para las fami-lias y la sociedad en general»; eso sí, cualquier innovación que se

aplique «debe ser acompañado de un proceso de reflexión y evalua-ción a todos los niveles para que el cambio que genere repercuta en beneficio del aprendizaje y perdu-re en el tiempo».

La experiencia de aprender en el CEU Jesús María

INNOVADORES EN:

-Aprendizaje cooperativo y Enseñanza Basada en Proyectos

-Métodos de aprendizaje basado en la experimentación del propio alumno

-Estrategias de pensamiento divergen-te, transversal y creativo donde se de-sarrollen pensamientos y habilidades de orden superior


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LAS CLAVES DE LOS CENTROS PIONEROS / COLEGIOS INNOVADORES<

E. M.

Diez son los puntos sobre los que se centra el Colegio Internacional Ausias March en lo relativo a inno-vación educativa. Diez puntos que buscan hacer de la educación la he-rramienta fundamental para que sus alumnos estén lo mejor prepa-rados posibles para el mundo que les espera una vez salgan del cen-tro. El primero de los puntos se ba-sa en premiar el trabajo, la constan-cia y la predisposición además de no sancionar el error, ya que apren-der de los errores conduce al apren-dizaje y este nace desde el error.

El segundo de los puntos en los que se basa es el de arriesgar. Para el colegio la educación supone plantear retos, hacer que los estu-diantes utilicen herramientas dife-rentes y permitir que sea el propio alumnado el que experimente den-tro de un contexto relativamente controlado. Ahí se enmarca la idea de desterrar el aprendizaje por re-petición para sustituirlo por el en-tendimiento y la vivencia. También para fortalecer esa vivencia se bus-ca fomentar el trabajo colaborativo, el trabajo por proyectos, por retos, por indagación, la gammificació… El objetivo es que los alumnos ex-perimenten la realidad en la que vi-ven, y conozcan y noten en prime-ra persona las posibilidades reales de incidir/intervenir en ella. Esto supone movilizar conocimientos y

experiencias previas para resolver problemas reales.

Es por ello que desde el colegio indican que se de-be permitir que los alum-nos exploren e indaguen ya que estas habilidades posibilitarán a corto plazo el pensamiento crítico, la creatividad, la colabora-ción y la cooperación. Para fortalecer ese proceso de indagación es el centro el

que también debe explorarse a sí mismo con la creación de entornos de trabajos flexibles y variados, que ayudará a cambiar la percep-ción espacial del alumno.

A todo este proceso ayudan las TIC, tanto para desarrollar nuevos espacios como para permitir una mayor exploración de los alumnos de algunos temas, así como que se-an ellos los que aprendan utilizán-dolas. Sin duda, estas son una de las principales herramientas que

posibiliten el cambio metodológico del proyecto educativo. Pero más allá del uso de nuevas tecnologías, la innovación que buscan desde el centro incluye también un cambio en los sistemas de evaluación tradi-cionales. Para el colegio estos son la pieza clave para la transforma-ción del resto de elementos del cu-rrículum ya que la evaluación tiene peso en las expectativas de éxito del propio niño y por tanto en su sentimiento de autoeficacia. Es por ello que se quiere dar más impor-tancia a los sistemas de evaluación participativos (autoevalauación, co-evaluación alumno-profesor, coe-valuación grupal…), el portfolio y las rúbricas.

A esto se le añade la idea del Aprendizaje Servicio como fórmu-la para la construcción de conoci-mientos y adquisición de valores imprescindibles para la socializa-ción y la individualización de los alumnos. Este ayudará a la crea-ción de un compromiso social me-diante el desarrollo de proyectos solidarios con el objetivo de sensi-bilizar, concienciar e implicar en ellos a toda la comunidad educati-va. Por último, una de las propues-tas de innovación más sugerentes es el cambio de roles profe-sor/alumno: que haga de la figura del profesor la de un orientador del aprendizaje y la del alumnado co-mo un sujeto activo responsable úl-timo de su aprendizaje.

Diez puntos de innovación para el Ausias March

INNOVADORES EN:

-Fortalecer la enseñanza basada en experiencia: trabajo por proyectos, gammificación...

-Aprendizaje Servicio

-Sistemas de evaluación participativos: portfo-lio, autoevaluación, rúbricas...

-Cambio de roles profesor/alumno

-Evitar aprendizaje por repetición, dar mayor autonomía al alumno y no sancionar el error

E. M.

Como explican desde el CEU San Pablo, el colegio está inmerso en un proceso de cambio. Las pruebas internacionales de evaluación de la calidad educativa (como PISA, TIMSS y PIRLS) y los sistemas educativos demandan una ense-ñanza centrada en el alumno y ba-sada en la adquisición y desarrollo de competencias, y esto solo puede alcanzarse con las nuevas metodo-logías. Algunas que aplica el centro como el aprendizaje basado en la resolución de problemas y proyec-tos de aula interdisciplinares, el aprendizaje cooperativo en grupos de trabajo y el aprendizaje integra-do de contenidos han venido para quedarse.

Con estos nuevos métodos, se busca «no solo el aprendizaje de conocimientos, sino también el de

habilidades y actitudes, centrado en el alumno y el desarrollo de competencias». Al mismo tiempo, este tipo de propuestas se contex-tualizan en un marco en el que los valores como el respeto y la autoes-tima son fundamentales. Es en los cursos más bajos, en Infantil y Pri-maria, donde la variedad en el em-pleo de estas metodologías es más clara ya que el aprendizaje concep-tual en este ámbito es menor que en cursos superiores y la propia di-námica del aula y naturaleza de los alumnos determina la mayor varie-dad en recursos y metodologías.

Para facilitar el aprendizaje y el acceso a la tecnología, los materia-les de texto utilizados en el CEU San Pablo disponen de versiones digitalizadas así como de recursos propios para el aprendizaje a los que el propio alumnado puede ac-ceder a través de una contraseña y

material exclusivo. Además, la for-mación interna del profesorado y la creación de un grupo de trabajo de innovación entre profesores de di-ferentes niveles educativos, han fa-cilitado la comunicación entre el claustro y la introducción en las au-las de metodologías que entende-mos han de formar parte de la rea-lidad educativa.

Es lógico que los alumnos apren-dan de otra forma porque la rela-ción de los jóvenes con el entorno

familiar y social también ha evolu-cionado en estos últimos años de forma evidente y gradual. En este contexto, el Bachiller Internacional es un gran reto del colegio a punto de iniciar y que asumimos como la respuesta a un alumnado capacita-do en este método de aprendizaje anteriormente descrito. Así, diversi-dad, creatividad, motivación, refle-xión son, para el CEU, «las claves para insistir en el empleo de la nue-va metodología.

El CEU San Pablo ‘digitaliza’ la enseñanza

INNOVADORES EN:

-Aprendizaje basado en resolución de problemas y proyectos interdisciplinares

-Pizarras digitales con conexión a in-ternet y uso de tablets

-Versiones digitalizadas de todos los materiales de texto

-Creación grupo trabajo innovación de los docentes


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