Reflexiones Sobre El Diseño Curricular Por Competencias en La Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica

8/19/2019 Reflexiones Sobre El Diseño Curricular Por Competencias en La Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica

1/15

REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR PORCOMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA DECOSTA RICA

Ana Cristina Umaña Mata

Universidad Estata a Distan!ia de C"sta Ri!a

“La creciente importancia de la educación a distancia es un fenómenoglobal y deber ser considerado dentro del marco de la globalización demuchos campos de actividad humana. La educación a distancia ha

tomado un significado especial con respecto a la nueva tendencia delaprendizaje en línea que es única en la historia de la educación,especialmente en la historia de la educación superior. !"eters, #$$#%&'(

I# INTRODUCCI$N

)eferirse al tema de las “competencias en el campo educativo, resultahoy en día de gran inter*s y pol*mica, puesto que involucra la refle+iónsobre el desarrollo de nuevas estrategias que favorezcan una vinculación“real entre educación y sociedad, lo que a su vez ha generadointerrogantes relacionadas con el papel de la educación superior, y supertinencia para la formación de profesionales en un conte+to que tiendecada vez ms hacia la globalización.

-n este marco, las competencias surgen como una alternativa para daruna respuesta a las demandas sociales, con lo cual se busca generarmodelos educativos de mayor pertinencia y calidad. l respecto, en la/niversidad -statal a 0istancia de 1osta )ica !/2-0(, se han venidogenerando espacios de refle+ión, con el objetivo de analizar si en unmodelo a distancia, es viable el desarrollo de ofertas educativasorientadas con el enfoque de competencias. -n la actualidad el programa


2/15

de -studios 3enerales y la 4aestría en -ducación a 0istancia han sidodise5ados tomando en cuenta modelos por competencias, adems lacarrera de -ducación -special ha iniciado un proceso de redise5o desdeeste enfoque adems, desde la 6icerrectoría cad*mica se estnpromoviendo espacios para que los acad*micos lleven a cabo estudio

crítico, con el objetivo de valorar si el modelo pedagógico de la /2-0 sedebe orienta por el enfoque por competencias, y lo ms importante, esdar respuesta a una pregunta bsica 7por cul enfoque decompetencias8.

La universidad cuenta con tres grandes retos% el primero de ellos estrelacionado con la implementación de dicho modelo, teniendo en cuentaque por las características propias de la educación a distancia,

demandan un tratamiento particular. -l segundo, consiste en el desarrollode dise5os de cursos, que contemplen tanto el enfoque curricular basadoen competencias, como todos aquellos componentes propios de lavirtualidad, y por último, la producción de materiale s en donde seconcrete la propuesta educativa. -n ese sentido, la ponencia tiene comoobjetivo, la presentación de aquellos aspectos propios del mbitocurricular, que se deben considerar en el proceso de dise5o, y quesurgen de las e+periencias vividas.

II# EL CONTEXTO SOCIAL

-l enfoque por competencias surge como una alternativa para darrespuesta a las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy díala sociedad del conocimiento o de la información, en la que una de susmayores e+igencias es la búsqueda de una articulación entre laeducación y sociedad, en este último caso, en particular con el mbito

laboral, cuya finalidad sería que los estudiantes obtengan una formaciónacorde con los requerimientos sociales, y que a su vez promueva unaparticipación ms efectiva en el sector productivo.


3/15

Las e+igencias de este nuevo modelo de sociedad remiten a uncuestionamiento muy serio sobre el rol de las instituciones educativas, alas que les asigna la responsabilidad de propiciar espacios deaprendizaje, donde los estudiantes puedan aprender a aprender y asígenerar nuevos conocimientos, es decir que tambi*n se promuevan la

educación continua.

l respecto, 9alinas !#$$:%&( menciona que “las institucionesuniversitarias se encuentran en transición. Los cambios en el mundo

productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la información, latendencia a la comercialización del conocimiento, la demanda desistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles a los ue

pueda incorporarse cualuier ciudadano a lo largo de la vida!.

-n el caso particular de la educación a distancia, tales cambios ameritanuna atención especial, puesto que conllevan cambios significativos en elmodelo como tal, ya que “"ste cambio no tiene ue ver solamente conusar los medios nuevos en vez de los medios viejos, o complementarioscon estos medios viejos. Los m#todos tienen ue ser modificados y en

parte desarrollados de otro modo. $demás, se verán afectados loscontenidos. %ada vez más programas nuevos de aprendizaje y

enseñanza contarán con componentes internacionales e interculturales.&, lógicamente, las materias enseñadas por los libros impresos serándiferentes cuando se difundan por 'nternet!. "eters !#$$#%&&(. -stemismo autor, plantea que ante tal conte+to, las reestructuraciones en elcaso de las universidades presenciales tambi*n son sustanciales; sinembargo, otros autores consideran que ms bien, se encuentrandestinadas a desaparecer, al dar paso a modelos a distancia, y sobretodo a aquellos de tipo virtual, puesto que la sociedad de la informacióncarece de fronteras tanto temporales como geogrficas, y prioriza lainteracción virtual, mediante la cual se posibilita el registro dee+periencias mentales para el desarrollo de nuevos conocimientos.

La situación que se describe debe entenderse dentro del conte+to de laglobalización que “(no es sólo, ni principalmente interdependenciaeconómica, sino la transformación del tiempo y del espacio de nuestras


4/15

vidas, principalmente a trav#s de la interdependencia cibern#tica. )nmundo de comunicación electrónica instantánea en el ue estánimplicados todos lo ue viven en las regiones más pobres! . 3iddens!&?(

III# EL ENFO%UE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

-l t*rmino de competencias no es para nada novedoso, fue utilizadoprimero en el mbito laboral, producto de las investigaciones realizadasen los a5os sesenta por 0avid 4c1lelland, quien buscaba indicadoresque le permitirn e+plicar el desempe5o laboral. "osteriormente, en losa5os ochenta, es de nuevo retomado y poco a poco empieza a ganar

terreno en el campo de la educación.

La competencia tiene diferentes acepciones desde el campo laboral o eleducativo. -n el primer caso, la gran mayoría de definiciones apuntan ala caracterización de *sta como aquel desempe5o en situaciones


5/15

laborales específicas, que por supuesto involucra un conjunto decapacidades y habilidades personales y sociales, necesarias para eltrabajo en equipo. !"osada, #$$'(.

"or su parte, desde el campo educativo, se entiende por competenciaaquella capacidad que solo puede ser demostrada en situaciones deevaluación educativa.

"ara @rozco !#$$:%#$(, “"l t#rmino incorpora, para lo efectos de sureferencia a los procesos educativos, dos acepciones principalmente. /or una parte, remite a la idea de capacidad, +abilidad, desarrollo de

determinadas +erramientas de orden cognitivo y pedagógico. /or otra, seasocia con la idea de competitividad, de desempeño, de suficienciarespecto al desarrollo de +abilidades y al uso adecuado de las+erramientas ue facilitan el aprendizaje! .

/na de las definiciones que ha sido de ms frecuente uso en el conte+tode la educación superior, es aquella que define la competencia como “elsaber hacer en el conte+to, que involucra un manejo apropiado de

conocimientos aplicables de manera oportuna y efectiva ante unasituación determinada.

-n relación con sus características, una bsica es que la competencia ensí misma es “transferible, es decir, que el estudiante debe lograr latransferencia del mbito de los conocimientos al de lo laboral, si esacondición no se cumple, es muy probable que se incurra en el fenómenodel “maquillaje del curriculum, donde los cursos por objetivos son

presentados de una manera superficialmente diferente, pero que en elfondo no presentan ningún tipo de cambio.

@tros aspectos a considerar para la definición de las competencias%


6/15

• 1onstituyen un conjunto de conocimientos, procedimientos yactitudes que de maneraintegrada le permiten al individuo un dominio desaberes que le faculta para actuar de manera eficiente en situacioneslaborales.

• Las competencias se definen siempre en función de una acción,por lo tanto no prioriza en los recursos, sino ms bien en la movilizaciónde *stos.

• -s indispensable que las mismas sean evaluadas en procesose+perienciales concretos, por ello no se trata de un simpleentrenamiento.

• 9iempre deben estar definidas en función de un determinado

conte+to.

-n general, el enfoque basado en competencias, no es de origenreciente, sus inicios se ubican en la d*cada de los treinta del siglopasado en -stados /nidos, bajo el nombre de -ducación =asada en2ormas de 1ompetencia !-=21(, aunque como ya se indicó, ha venidoteniendo un auge, como alternativa para la búsqueda de soluciones y dar respuesta a un entorno social globalizado, que presenta acelerados

cambios, en donde rpidamente est vislumbra el paso de la modernidada la posmodernidad.

9e espera que este enfoque “rompa con los modelos educativostradicionales caracterizados por la separación de los conocimientos, deallí su estructura disciplinar, de allí que en el modelo basado encompetencias se habla de ms bien de ejes o núcleos temticos, que secaracterizan por la integración de conocimientos, para lo cual se requiere

del trabajo interdisciplinario de los docentes y de propuestas curricularesque sean de mayor fle+ibilidad.

9egún "osada !#$$'(, para llevar a cabo el cambio de modelo, hay queconsiderar una serie de elementos en el dise5o curricular entre los que


7/15

se destacan% a( la identificación de criterios orientadores para el currículo;b( caracterización de núcleos de inter*s , puesto que se deja de lado elmodelo disciplinar; c( la identificación de los ne+os entre disciplinas; d(determinación de las competencias por desarrollar en los estudiantes,por lo que se comprende que una competencia tiene siempre

componentes teóricos, prcticos, y adems involucra una acciónpropositiva; e( la reunión de manera fle+ible entre las disciplinas; f( elestablecimiento de los tiempos que son necesarios para el adecuadodesarrollo de los centro de inter*s planteados; h( el desarrollo de unmodelo evaluativo que se caracterice por ser continuo y formativo.

III# EL DISEÑO CURRICULAR DE UN CURSO POR COMPETENCIAS%UE INCORPORA LA VIRTUALIDAD

/n currículo basado en competencias, al buscar la articulación deconocimientos generales y particulares de una profesión y su ne+o con lae+periencia laboral, debe partir de un diagnóstico tanto de lasnecesidades institucionales como de aquellas de índole social y laspropias del mercado laboral, con lo cual se pueden determinar aquellascompetencias que se deben desarrollar en el futuro graduado. -n el casoparticular de la /2-0, contempla en su )eglamento de 3estión

cad*mica que, para la aprobación del dise5o de una carrera nueva,debe e+istir previamente un estudio que determine su viabilidad, asícomo los requerimientos sociales del profesional a formar.

Luego del proceso de dise5o, el plan de estudios debe ser aprobado porparte de las diferentes instancias internas !1onsejo de -scuela, 1onsejode 6icerrectoría cad*mica y 1onsejo /niversitario(, así como de lainstancia e+terna reguladora del accionar de las universidades públicas

que es el 1onsejo 2acional de )ectores !1@2)-(. "osteriormente seinicia el dise5o de los cursos, que desde estas perspectivas estndirectamente vinculados con dicho plan.


8/15

-n el proceso de dise5o del curso participan el encargado de la ctedra ala cual pertenece el curso, en ocasiones especialistas e+ternos en eltema, un asesor curricular y un asesor en la producción de materiales.9in embargo, el panorama tiende a complicarse desde la perspectiva delas competencias, ya que se cambia radicalmente de un modelo

educativo cuyo *nfasis ha estado en los contenidos, por otro que priorizael proceso de aprendizaje, elemento que debe ser el eje central de undise5o de curso bajo esta modalidad. "or ejemplo en la /2-0 en elproceso de dise5o de cursos tanto para el "rograma de -studios3enerales como para la 4aestría en educación a 0istancia se hanplanificado espacios de capacitación permanentes, en donde aún hoy endía se busca en equipo dar respuesta a las variables nuevas que surgencon la propuesta de estrategias de aprendizaje que aseguren espaciosen donde la educación se focalice en el estudiante como centro. 6ale lapena mencionar que ninguno de los programas ha terminado el dise5ode los materiales por lo que aún no ha llegado a la etapa de la gestión.

Aambi*n es necesario considerar que el trabajo de un currículo porcompetencias determina una serie de condiciones indispensables tantoen la planificación cunicular como en la gestión acad*mica. -ntre loscuales, 4iranda !#$$?(, se5ala los siguientes%

• -n el dise5o curricular se debe hacer e+plícito el sentido de laformación universitaria.

• 9er dise5ados desde los saberes y competencias quecorresponden a una determinada disciplina o profesión

• tender a las transformaciones sociales o laborales

• -+hibir claridad y coherencia con respecto a los modelospedagógicos que los apoyan

• 1onsiderar la identidad de las personas para quien construyen las e+periencias de formación.

• La consideración de la competencia como el eje articulador de loselementos del curriculum en el dise5o del curso.


9/15

• La definición de la competencia en el dise5o curricular, como una proposición de un ideal de formación para el desempe5o profesional.

• -l rescate del sentido funcional y prctico que tienen lascompetencias, y que se debe ver reflejado en el dise5o curricular en su

totalidad, lo mismo que en la gestión acad*mica.

• La definición de las competencias con claridad y con el gradosuficiente de concreción, de manera que se puedan articular con losdesarrollos y mbitos propios del campo profesional.

• Bmplica un planteamiento de la evaluación donde se delimiten tantoniveles de desempe5o como indicadores de logro.

• 9e requiere de una articulación en el modelo de evaluación, en

donde se

atienda la evaluación formativa y no solamente la sumativa."ero adems, la misma debe ser los suficientemente fle+ible, de maneraque tal, que se ajuste y adecue según las necesidades de formación.

0e las mencionadas, aquellas que han sido objeto de mayor discusiónson las que se refieren al rescate del componente prctico en el modeloa distancia, y el desarrollo de estrategias alternativas de evaluacióntendientes a delimitar niveles de logro.

unado con el tema del dise5o de cursos por competencias, se hapresentado en la universidad, la necesidad de ir paulatinamenteincursionando en el dise5o de cursos en línea, necesidad que surge dedemandas propias del conte+to y que vienen determinando cambiossignificativos en los modelos tradicionales de educación superior adistancia.

La condición de virtualidad, e+ige de un docente que tambi*n requieredel desarrollo de determinadas competencias, a fin de apoyar el procesode aprendizaje de sus estudiantes. -ntre ellas se destacan que debetener dominio tecnológico y referente a su campo de especialidad, con locual trascienda de ser transmisor de información, para convertirse en unverdadero administrador del conocimiento, para lo cual requiere de


10/15

trabajar de forma individualizada con el estudiante, ya que requiere deapoyo, retroalimentación en los trabajos desarrollados, por supuesto laposibilidad de dar seguimiento al proceso. "ara estos efectos, la /2-0cuenta con el "rograma de prendizaje en Línea, el "rograma de poyo1urricular y -valuación de los prendizajes y, el 1entro de 1apacitación

en -ducación a 0istancia, que son las instancias encargadas de brindarla capacitación y el asesoramiento necesario en el manejo de recursostecnológicos, creación de entornos virtuales, dise5o de cursos en líneaentre otros.

/no de los aspectos ms interesantes en el proceso de capacitación endise5o de cursos virtuales ha sido el mito de muchos encargados dectedra, quienes creían que la virtualidad les proporcionaba la posibilidad

de abarcar cantidades masivas de estudiantes en sus curso, y queadems resultaban menos agotadores que el desarrollo de tutorías, lapreparación y calificación de e+menes. Aomando en consideración loplanteado líneas arriba, los grupos en un curso virtual y porcompetencias deben ser peque5os apro+imadamente #$ estudiantes, demanera que le permita al docente, el conocimiento necesario sobre losestilos, ritmos de aprendizaje, conocimientos previos de los estudiantes,entre otros. 4ientras que el trabajo del docente va a implicar constanteseguimiento de las actividades de aprendizaje. "ara ello deberetroalimentar los procesos, estar en contacto con los estudiantes acargo. -s necesario por lo tanto reformular en el planeamiento de lashoras que ha de dedicar a estas tareas, a fin de que pueda desempe5arsus funciones como tutor en línea entre las que destacan%

• 1onvertirse en un facilitador de procesos de aprendizaje seanautónomos y colaborativos.

• 1onvertirse de manera constante y sistemtica en una fuente demotivación para los estudiantes.

• "roporcionar una visión del proceso de forma clara y precisa para

que el estudiante comprenda su papel dentro del mismo.

• yudar a los participantes del proceso a controlar susfrustraciones, tanto en el manejo de la tecnología como en lacomprensión de los contenidos que se pueden estar dando.


11/15

-ste cambio tambi*n favorece la discusión y el replanteamiento de losmodelos evaluativos, puesto que la valoración de una competenciarequiere de su verificación en conte+to, elemento que en un modelo adistancia implica un anlisis detallado, de manera que los indicadorespara la evaluación del logro de los estudiantes puedan ser valorados por

los docentes y por los mismos estudiantes. l respecto hay posicionesdiversas, algunos consideran que no debe e+istir dificultad alguna paradicha certificación, otros insisten en la idea de que es necesario pensarmuy bien cules carreras pueden ser en línea y por competencias, puesconsideras que no toda profesión puede ense5arse bajo este enfoqueeducativo y utilizando el recurso de la virtualidad. -sta discusión es aúntema de debate y no se encuentra concluida, ms bien reci*n se inicia ylo que hasta la fecha se ha logrado es pernear a los acad*micos sobre lanecesidad de generar mayores espacios de estudio y debate.

Aradicionalmente cuando nos referimos a la evaluación, tendemos avisualizar solamente los procesos que certifican los resultados obtenidosen los procesos de aprendizaje. La evaluación, en cualquier entorno deaprendizaje, virtual o real, debe adquirir otro sentido y funcionar como uninstrumento para diagnosticar, formar continuamente y tambi*n pararevisar los resultados obtenidos. 0esde el punto de vista formativo ysumativo, es necesario que se ofrezcan, a los estudiantes, las directricespara el desarrollo de la evaluación; propiamente de la valoración de losaprendizajes alcanzados dentro de la modalidad de curso virtual, tantodesde los dos puntos de vista mencionados.

-n el caso de los programas mencionados, se ha apostado por eldesarrollo de estrategias que trasciendan el tradicional e+amen o pruebaescrita, siendo consideradas en su lugar la utilización de los reportes detrabajo continuo, foros de discusión, tareas, trabajo colaborativo,desarrollo de investigaciones, elaboración de ensayos entre otras.

-n cuanto a las particularidades propias de un curso virtual, esfundamental, que los estudiantes desarrollen sus habilidades deautoinstrucción para que así se conviertan en estudiantes autónomos,capaces de aprender a aprender. dems, los cursos virtuales deben


12/15

promover la adquisición de competencias que son fundamentales demanejar en una sociedad de la información, como por ejemplo, larecuperación rpida de datos, administración de datos, la escogencia defuentes centrales entre un gran número de referencias, la selección entremúltiples formas de representación, e+plorar, navegar, la capacidad de

hacer recorridos guiados de hiperte+tos, lo mismo que la colaboracióncon otros estudiantes en una comunidad de construcción deconocimiento, el desarrollo de aprendizajes con modelos y simulaciones,lo mismo que conocer a otros estudiantes en línea en un caf* virtual.

-n el caso de los dos programas de la /2-0, *stos han sido dise5adospor competencias, sin embargo el componente de la virtualidad no tieneel mismo grado de incorporación. sí, la 4aestría en -ducación a

0istancia es totalmente en línea, mientras que el programa de -studios3enerales considera los cursos “híbridos, es decir que incorporanelementos de la virtualidad. pesar de las diferencias, los equipos dedocentes que participan han tenido que desarrollar estrategias de trabajocolaborativo, articulación de cursos, definición conjunta de las estrategiasde aprendizaje a utilizar en los cursos, de manera que no sean repetidasy que el estudiante cuente con una gama variada que le permita eldesarrollo de las competencias a lo largo de su proceso de formación.

-n lo que respecta a la producción de materiales, en la /2-0 se cuentacon asesores para la producción y uso de los diferentes materiales ymedios !te+to impreso, videoconferencia, multimedios, audiovisuales,televisión entre otros(, por tanto el equipo de trabajo cada vez ha ido enaumento, ratificando el hecho de que definir al docente como una solapersona resulta casi imposible, puesto que son muchos los queparticipan en el dise5o y gestión de una oferta educativa. -ste aspectoen principio puede verse como provechoso, dado que se cuenta con unnutrido equipo de e+pertos para retroalimentar y enriquecer unapropuesta, pero tambi*n se convierte en algunos momentos en una delas principales limitantes en el proceso de dise5o curricular, dado que serequiere de conciliar la forma en que todos los actores sociales delproceso conciben las competencias, el dise5o en sí, la evaluación y laelaboración de los materiales. "ara ello, se han generado talleres endonde los diferentes equipos han buscado puntos de consenso con lo


13/15


14/15

• "resentarse en conte+tos formales e informales.

• "roveer acceso a recursos educativos e informativos por medio deinternet.

•

Domentar estrategias de investigación, anlisis y síntesis.• "rovocar un cambio de roles en los participantes del proceso de

ense5anza y aprendizaje% estudianteCcontenido, docenteCestudiante yestudianteCestudiante

"or otra parte, la implementación de un curso virtual por competenciastrae consigo cambios como son el aumento y mayor importancia de laproductividad de los estudiantes que la del cuerpo docente; el centro de

inter*s sern los estilos de aprendizaje y no los contenidos por ense5ar,al dejar en un segundo plano los estilos de ense5anza de los profesores;por último, lo que se ense5e no ser producto del inter*s de un grupo dedocentes de una disciplina, sino el producto de lo que los estudiantesnecesitan aprender.

"ara finalizar, bajo ninguna circunstancia se debe dar un acercamientocurricular unidisciplinario; la interdisciplinariedad lleva a la autonomía y a

una visión global del mundo del estudiante. su vez, esta perspectivapedagógica necesita un docente con una nueva mentalidad, con unanueva formación y una nueva visión de mundo, por lo tanto implicatambi*n una nueva forma de gestión de la educación superior adistancia.

VI# BIBLIO&RAF'A

• 4iranda, 1. !#$$?(. “"roceso de refle+ión y evaluación curricular%una opción por la fle+ibilización de los programas acad*micos depregrado. -+periencia de la pontifica /niversidad Eaveriana. -n%9eminario Bnternacional 1/))F1/L@ /2B6-)9BA)B@ =90@ -2


15/15

1@4"-A-21B9. /niversidad del 2orte, =arranquilla, 1olombia, #?G#:de julio, #$$?.

• @rozco, E.1. !#$$:(. Dormación por competencias en -ducación9uperior. /niversidad "edagógica de Honduras. !4aterial4imeografiado(

• "eters, @. !#$$&(. La educación a distancia en transición. 2uevas tendencias y retos. 4*+ico% /niversidad de 3uadalajara.

• "osada, ). !#? de abril, #$$'(. Dormación superior basada encompetencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante.-n )evista Bberoamericana de -ducación. )ecuperado en formato "0D,el ' de agosto de #$$', en (tt)*++,,,#!am)-s."ie#"r/+revista+de"se!t"res+012P"sadaPDF.

• 9alinas, E. !#> de agosto, #$$:(. “Dle+ibilidad en el currículo de la

educación superior en el mbito de las competencias. 1onferenciapresentada en el BB -ncuentro cad*mico organizado por la 1omisión de1urrículo de la 1omisión 2acional de )ectores !1@2)-(, 1osta )ica.
http://www.campus-oie.org/revista/deloslectores/648PosadaPDFhttp://www.campus-oie.org/revista/deloslectores/648PosadaPDFhttp://www.campus-oie.org/revista/deloslectores/648PosadaPDFhttp://www.campus-oie.org/revista/deloslectores/648PosadaPDF

Documents

Reflexiones Sobre El Diseño Curricular Por Competencias en La Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica