UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION

DIRECCION DE INVESTIGACION

ESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION.

IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE

PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA

SOCIAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

Autores:

Bello Zurima

Bolívar Yuraima

Chirinos Milagros

Rodríguez Nelly

Rudas Pracedes

Villa de Cura, 19 de mayo del 2012.

ÍNDICE GENERAL.

p.p.RESUMEN…………………………………………………. IV

INTRODUCCIÓN…………………………………………. 5

CAPITULOS

I EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema………………… 7

1.2 Objetivos de la investigación……………….... 10

1.3 Justificación de la investigación…………….. 11

II MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación……………. 12

2.2 Bases Teóricas

2.3 Enfoques del Perfil Docente a Través del Tiempo…. 14

2.4 Bases del Nuevo Perfil Docente……………….. 15

2.5 Valor Sentido de Pertenencia Social………….. 20

2.6 Los Vínculos de Pertenencia…………………. 22

2.7 El Sentido de Pertenencia en las Niñas y los Niños.

2.8 Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia…. 23

2.9 Características del Individuo con Sentido de

Pertenencia………………………………………… 25

2.10 Bases Legales………………………………… 26

III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Diseño de la Investigación…………………… 34

3.2 Pasos de la Investigación…………………… 35

UNIVERSIDAD SANTA MARIADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION

DIRECCION DE INVESTIGACIONESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION

IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA

SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Trabajo Especial de Grado

Autores: Bello ZurimaBolívar Yuraima

Chirinos MilagrosRodríguez NellyRudas Pracedes

Año: 2012

RESUMENEl propósito de la investigación fue determinar la importancia de la

transformación del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los niños y niñas de Educación Primaria. Para ello, se realizo una investigación enmarcada dentro de un diseño cualitativo de tipo documental monográfica. En relación a la muestra no se aplico un instrumento porque no hay población ni muestra alguna. Es factor determinante que un docente, no solo busque la inclusión sino la eficiencia y la enseñanza de valores en las y los estudiantes, de Educación Primaria. La formación en valores es un proceso profundo, ya que las instituciones educacionales por si solas no pueden resolver el problema de esta formación, sino que además, pasa a ser un problema social y  familiar. Los valores son saberes que se aprenden al estar inmersos en una determinada forma cultural, y que no pueden ser ajenos al quehacer educativo actual. La libertad sólo se consigue con el conocimiento y el conocimiento debe estar basado en los valores que la sociedad ha dejado en desuso como el respeto, la responsabilidad, la cooperación la tolerancia y fundamentalmente el amor hacia el sentido de pertenencia social. La educación como bien universal e individual es uno de los valores más nobles e indispensables, en tanto colabora positivamente en la construcción y desarrollo de cada ser humano, permitiéndole alcanzar a través de las propias capacidades, su desarrollo integral. En la educación se produce un intercambio que tiene que asegurar dos procesos, el de enseñar y el de aprender, ambos necesitan coexistir en cada uno, en un ciclo que dura toda la vida. En base a eso es importante dotar al niño de buenos valores que le garanticen una excelente inclusión en la sociedad, no solo por el bienestar del niño sino de toda la Nación.

INTRODUCCION

La presente investigación aborda el tema reforzar el valor Sentido de

Pertenencia Social producto ésta de las interrelaciones entre los sujetos que hacen

vida en la escuela, facilitadoras de la convivencia y que se traducen en

las acciones cotidianas que transcurren en el aula, incidiendo en el clima adecuado

que posibilita el aprendizaje.

Enmarcado en lo expuesto, esta investigación tiene como objetivo señalar la

importancia de la transformación del docente para reforzar el Valor Sentido de

Pertenencia Social en los niños y las niñas de Educación Primaria, y se desarrolla en

cuatro capítulos que abarcan:

En el Capítulo I, se aborda el planteamiento del problema, donde se realizó la

formulación, objetivos: tanto general como específicos, luego se aborda la

justificación y delimitación de la investigación.

En el Capítulo II, se exponen aspectos y teorías referidas al tema central,

dicha teoría es sustentada por autores y trabajos de investigación, recabada a través de

un estudio cuidadoso de los aspectos que deben conformar un sistema de pertenencia

social.

En el Capítulo III, Se exponen la metodología  que guió la realización de

este trabajo.

El capítulo IV está referido a las conclusiones y recomendaciones, donde

según los estudiantes mantienen una convivencia escolar bajo normas y valores,

siendo necesario enfatizar las normas que pueden ayudar al desarrollo de ellos, los

efectos positivos están en la medida que cada individuo conozca cada uno de los

valores que giran en su entorno, éste se sentirá como un miembro activo y

respetado en el que participará en cada una de las actividades que se realicen dentro

de su institución y comunidad en que éste se desenvuelva.

CAPITULO I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Hoy el mundo se encuentra afectado en sus valores éticos, entendiendo a ético

los principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y

construyeron la sociedad contemporánea; se ha  perdido mucho el sentido de la

unidad. El hombre es un ser social por naturaleza, el valor de la moral responde al

valor del sentido social. Por ello se hace necesario considerar lo planteado por Prieto

(quien citando a Kant 2005), explica que “la interacción del joven con sus

compañeros contribuye a la reafirmación de valores, al compartir vivencias que van

armonizando la integración social.”(p.55). Estas razones obligan a la escuela

venezolana a hacer cumplir los fines supremos de formación del alumno, de acuerdo

con la conjunción de tres elementos fundamentales: familia, padres y escuela los

cuales le permiten a través de la interacción el conocimiento del mundo social, de

los grupos y de las realidades humanas, insertándose en la realidad social y actuando

en ella, forjando una personalidad que responda a las distintas experiencias de

contenido del vivir actual, cualitativamente.

En la sociedad actual se observa un bombardeo constante de consumismo,

vanidad desbordada, violencia sin límites, indiferencia afectiva y sexo grotesco, han

producido sus resultados: pragmatismo, cortoplacismo, irresponsabilidad, indiferencia

afectiva y religiosa; pero también  han disminuido nuestra firmeza y valores de

familia abriendo un profundo vacio, difícil de superar.

Ante la realidad escrita, se nos presenta la necesidad de fortalecer las

instituciones que todavía quedan en pie. La educación es la vía principal para

impulsar el desarrollo social y la solución de los problemas que aquejan a los diversos

países, ello obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de

liderar la transformación.

En consecuencia, el docente deberá actuar en distintos ámbitos: en la escuela,

en la construcción y reconstrucción permanente del saber pedagógico y en las esferas

regionales y nacionales, para dar su aporte en la definición de las políticas y los

proyectos educativos que el país requiere.  La docencia se convierte en una de las

profesiones más dinámicas, la transformación educativa deberá ser desde la

dimensión individual, colectiva y comunitaria.

El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que

no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus

conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se

le presenta en el espacio educativo; afirma Hernández (1999), “La formación de los

docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para analizar

su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales”.

(p.36). En relación a lo citado el maestro debe convertirse en un investigador de

necesidades y potencialidades de la comunidad, debe ser capaz de trabajar en equipo

en la realización de una tarea compartida, debe reflexionar sobre sus prácticas para

transformarla o modificarla, atendiendo al saber educativo que posee, al conjunto de

saberes que debe recontextualizar y las herramientas de que dispone para llevar a

cabo su tarea. Es por ello que se sugiere invitar a la participación en colectivo-grupo

docente dejar de copiar, a perder el miedo a innovar a ser originales, a liberar los

pensamientos de tantos tabúes.

En otro orden de ideas, el docente debe propiciar en el ambiente de estudio, no

solo el análisis, sino enseñar los conocimientos útiles constructivos que también

llevan al estudiante, a reflexionar sobre la puesta en funcionamiento de lo que

aprenden, en su entorno socio-cultural y además que lo adapte a su entorno, a su

realidad social, porque de esta forma las y los educandos puedan estar al nivel de las

exigencias de esta nueva sociedad con conciencia de cambio.

La sociedad se encuentra atravesando un proceso de cambio, hemos perdido los

valores, no nos atrevemos a decir que han desaparecido, más bien queremos afirmar

que han caído en desuso y debemos retomarlos, debiendo involucrar en ella a los

principales actores intervinientes en el proceso de socialización del individuo como

son la familia y la comunidad.

Preocupa en el escenario educativo actual que aun maestro y maestra no se

sientan comprometido; él juega un papel muy importante en la puesta en

funcionamiento del Sistema Educativo Bolivariano, debe resaltar su papel, liderazgo

el modelo a seguir, el es un líder social si quiere formar individuos íntegros, cargados

de valores, de ética, que sientan amor por sí mismo, por todas y todos los que le

rodean, por su comunidad, por la escuela, por sus estudiantes, que deben fomentar en

base, al respeto, la armonía, la comunicación.

Como buen líder, debe fomenta el respeto en el grupo, dirige las reuniones con

las familias y la comunidad, promueve el trabajo en colectivo, no reprocha, ni

discrimina a sus estudiantes, los admira por ser seres humanos, los valora y los cuida

como sus más grandes tesoros porque ellos serán el futuro de nuestro país.

Por todo lo planteado hay evidencias de situaciones conflictivas desplegadas a

través de variadas formas, y una de las causas que produce estas manifestaciones

negativas y destructivas es la falta del sentido de pertenencia social empezando por

organizaciones educativas.

El propósito de destacar la Importancia de la Transformación del Docente para

reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación

primaria.

Desde esta perspectiva y tomando como sustento lo antes expresado; la

investigación se orientara en dar respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el docente para reforzar el valor sentido

de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria?

¿Cuáles son las actividades utilizadas por el docente para hacer de la

organización educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las

estudiantes de educación primaria?

¿Como es la participación de la familia-comunidad en el reforzamiento del

valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria?

En este sentido el objetivo de la investigación es la importancia de la

transformación del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los

y las estudiantes de educación primaria.

Objetivo de la Investigación.

Objetivo General.

Señalar la Importancia de la Transformación del Docente para Reforzar el

Valor Sentido de Pertenencia Social en los y las estudiantes de Educación Primaria.

Objetivos Específicos.

Diagnosticar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para reforzar

el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria.

Identificar las actividades adoptadas por el docente para hacer de la organización

educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de

educación primaria.

Involucrar la participación de la familia-comunidad en el fortalecimiento del valor

sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria.

Justificación.

La importancia de esta investigación se basa en la comprobación de que el

sentido de pertenencia influye en el comportamiento de las y los educandos, a través

de ideas consolidadas que traspasan la realidad y condicionan los niveles de

motivación y rendimiento estudiantil entre otros.

Generar un espíritu de pertenencia hacia la institución, generador de devoción

hacia la entidad, de auténtico compromiso y participación en todas las actividades,

propicia la verdadera identidad e integración y es la fórmula ideal para alcanzar

efectividad y prosperidad en cualquier organización educativa.

En la dimensión de educación, fortalecer los valores, logrando ampliar y

enriquecer la base de datos que existe al respecto. De igual forma  este estudio puede

servir como apoyo a otras investigaciones para cualquier institución educativa.

CAPITULO II.

MARCO TEORICO.

Antecedentes de la Investigación.

Como antecedentes de este estudio se han de señalar trabajos de grado que

poseen aspectos relevantes para esta investigación, entre ellos se pueden citar:

El trabajo de Bettyort (2003), titulado “Factores que influyen en la falta de

Sentido de Pertenencia de los estudiantes y los profesores”. Se han venido generando

diversos problemas, desde hace años atrás, los cuales han involucrado a todas y cada

una de las facultades que la conforman, entre los problemas más importantes se puede

mencionar: la inseguridad interna, la escasa información y las malas condiciones de la

infraestructura, entre muchos otros no menos importantes y que cada día se han

venido acentuando, a pesar de todos los esfuerzos que han realizado para tratar de

solucionarlos. Debido a esta serie de problemas se ha provocado un problema

muchísimo más grave como lo es la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes

y profesores de la universidad. Para desarrollar el estudio se realizo una investigación

descriptiva ya que el presente tipo de estudio permite medir y definir ciertas variables

las cuales se están trabajando y permite alcanzar el propósito.

Por otra parte en una investigación de Castro (2005), titulada "La vida no tiene

sentido": el vacío existencial en estudiantes de pregrado en la U.C.A.B. La

investigación tuvo el propósito de analizar el grado de realización interior del

sentido de la vida de los estudiantes de pregrado en la U.C.A.B. del año académico

1998-1999. Con el fin de analizar la presencia del vacío existencial en los estudiantes.

Caracterizar el perfil del estudiante Ucabista basándose en su grado de realización del

sentido de la vida. Determinar si existe relación entre el sentido de la vida del

estudiante y la presencia del vacío existencial con la carrera que estudie, el sexo, la

edad, el año de estudio y su realización existencial en sus relaciones cara-a-cara

sociales, familiares y en su carrera de estudio. El estudio fue de corte exploratorio

utilizando como técnica de análisis de los datos el Path análisis; con la ayuda

del programa estadístico SPS, en función de los datos obtenidos de una muestra de

130 estudiantes de pregrado, resultante de un muestreo probabilístico estratificado al

azar por carreras.

En el mismo orden de ideas, en un estudio de Arellano (2008), titulado

“Sistema de Convivencia en la Consolidación de Valores”. El propósito de la

investigación fue, afirmar que la falta de un sistema de convivencia por la no

consolidación de los valores, pueden generar conflictos en el aula, ya que al no

trabajar con los niños y niñas cosas tan simples como respetar, y respetarse pueden

confundir su rol en la sociedad.  Este estudio se clasifica como descriptivo.

Bases Teóricas.

Para poder  ofrecer un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en

consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa

integral. Los docentes, deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para

desarrollar el  aprendizaje significativo.

De éste conjunto de habilidades se destacan varias, como: pensar, crear,

diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el

fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones,

compromisos y el compartir. De manera general, se puede decir que el docente debe

demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro

y saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir,

asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.

Enfoques del Perfil Docente a Través del Tiempo.

Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un

técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en

la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades

de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los

aprendizajes en los alumnos. La formación del docente se entiende en términos

de competencia y actuación.

De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:

Diagnosticar las necesidades instruccionales.

Diseñar y crear condiciones para la instrucción.

Mantener y conducir la instrucción.

Manejar las técnicas de evaluación.

Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes están dotados

de motivación y recursos internos para promover y mejorar el ambiente educacional.

Se basa en una concepción curricular de experiencias que se centran en

el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. Se considera que es

individualista y no toma en cuenta el carácter social de la educación y las

experiencias que en ella se dan.

Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos de formar un

líder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión

innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.

El currículum es entendido como una experiencia, pero con una implicación

sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la

realidad, en fin, como un negociador.

En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos

de crisis y de transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio,

con lo que se hace necesario replantear la formación docente.

Bases del Nuevo Perfil Docente.

De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la

capacidad del docente, la fuente de la filosofía que lo inspira y el impacto en la

educación de los alumnos. Sus bases están principalmente señaladas en los siguientes

aspectos:

Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con las

realidades múltiples, que demuestran las necesidades del entorno

(económicas, políticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes

hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes.

Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para

apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de los saberes. Esto

incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el

entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y

experiencia en sus estudiantes.

Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada para

formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.

El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los

estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.

Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como

referente la moral de la educación. Se debe formar al docente con alto grado de

capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.

Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar

ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.

Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente. Incluye

capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al

conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.

Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades

educativas brindan diversidad (razas, géneros, ideales, creencias,

apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).

El intercambio y la deliberación se deben dar en ambientes y en escenarios

democráticos en la escuela.

Teodicea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado

y sustentación. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y

redefinan un trabajo coherente.

Espíritu de Aprendizaje: Permite al docente asumir y modelar conductas

significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se

demuestran en la enseñanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y

la acción.

Espíritu de Cuestionamiento: Permitirá al docente guiar acciones continuas de

auto evaluación y mejoramiento en lo personal y profesional.

En este mismo orden de ideas Paulo Freire (2010) argumenta:

El educador tiene como función principal formar una conciencia

crítica mediante una pedagogía liberadora, lograr la participación activa de los

alumnos, tarea que luego será manifestada en otros aspectos de la vida. La mejor

comunicación se logra entendiendo que la educación no se limita a las aulas; nace en

el contexto familiar, social y se propaga durante toda la vida. (p.25).

Aportó a su teoría el método basado en el diálogo, canal que conduce a la

educación verdadera y legítima entre educador-educando y entre educandos; su

pedagogía organiza el conocimiento en forma reflexiva y se identifica con lo propio

de la conciencia; sustenta además una pedagogía humanista y espiritualista;

humanista porque centra en el hombre toda la problemática educativa siendo

su objetivo la humanización, perdida durante los procesos de represión material,

cultural y política. Es espiritualista porque coloca en el espíritu el sentimiento que

impulsa al hombre a transformarse críticamente y a reflexionar sobre su realidad

histórica y a actuar estableciendo la praxis de la educación, porque los hombres deben

actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo.

La educación trasformada es aquella donde todos los miembros son

considerados personas valiosas, con sus diferencias y semejanzas, con posibilidades

de enriquecerse en el intercambio con el otro, en grupos heterogéneos, donde todos se

benefician en este aprendizaje compartido. Implica un cambio radical respecto al

enfoque de la integración, donde se le exige al alumno que se adapte a una enseñanza

colectiva y masificada. La Educación es un proceso en construcción que centra sus

modificaciones desde la familia, escuela-comunidad; hacia la formación plena de las

y los estudiantes, para fortalecer los valores educativos como justicia, solidaridad,

responsabilidad, respeto, amistad, sentido de pertenencia entre otros.

Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres

humanos.

Desde la perspectiva filosófica, La real Academia Española define “valor”,

como cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son

estimables. Los valores o virtudes son algo adquirido hasta el punto de convertirse en

hábito, algo querido por la voluntad.

De esta manera, las actitudes son la forma en que cada persona concreta su conducta

de acuerdo con unos valores determinados. Ejemplo de actitudes: cooperar con el

grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas

escolares, entre otros. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.

Las normas Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos

por un colectivo. Un ejemplo son los acuerdos de convivencia que se establecen en

las organizaciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse

mediante actitudes. Como lo afirma Piaget (2009).

Hace una caracterización del niño como ser anómico, en el sentido que no tiene

normas, no tiene criterios para evaluar, para hacer juicios morales, el punto de partida

para que el niño construya respeto por la norma es el respeto por el otro, es decir que

el desarrollo moral y el proceso de socialización van de la mano. El proceso de

socialización es un proceso de aceptación de valores. (p.24).

Los valores se expresan a través de las actitudes. Ejemplo el sentido de

pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institución, esto tiene

su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos.

Los valores impregnan el hecho educativo y lo orientan, están presentes a lo

largo y ancho del sistema educativo: las normas legales se fundamentan en unos

principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las

diferentes dimensiones de su planificación y sobre todo en su acción. A su vez estos

valores reflejan las aspiraciones y necesidades de la sociedad puesto que ésta pone

grandes expectativas en la escuela y exige no ser defraudada.

Todas las elecciones que deben hacerse en educación -desde los contenidos, la

metodología, la formación de los maestros- están basadas en la visión que esa

sociedad tiene en un conjunto de valores.

De los valores se viene hablando bastante, desde hace tiempo por parte de

diferentes especialistas, con disímiles puntos de vista y enfoques, lo cual resulta

lógico, pues constituye un tema muy complejo que puede ser abordado desde

diferentes enfoques y desde los diferentes campos del saber que integran, por

ejemplo, las Ciencias de la Educación: la Psicología, la Pedagogía, la Filosofía,

la Sociología y la Historia, entre otras.

Un objeto de investigación educativa tan complejo como los valores no puede

ser aprehendido con rigor solo desde la Pedagogía, de ahí la importancia de hacerlo

en conjunción con la Psicología.

La vía más rigurosa y científica de profundizar en el mundo de la educación de

los valores dentro del proceso docente-educativo, es partir de posiciones

epistemológicas que reafirman su carácter multifacético, complejo y contradictorio.

Multifacético porque posee muchas aristas, las cuales deben ser tenidas en

cuenta en su interpretación, investigación y en la práctica profesional pedagógica.

Complejo porque no lo podemos reducir a los elementos que lo integran o

intervienen en su formación, al perder su propia esencia.

Contradictorio porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empíricos

y teóricos que se niegan entre sí, lo que dificulta la obtención de regularidades

fácilmente aplicables a la práctica.

Lo afirmado hasta ahora exige, ante todo, dejar bien delimitadas las posiciones

teóricas de las cuales se parten para una conceptualización que evite los riesgos de la

simplificación, del empirismo y de la vulgarización en la formación de los valores.

Valor Sentido de Pertenencia Social.

El sentido de pertenencia, es la capacidad perdurable del sentimiento de

compromiso grupal implicando un sentimiento de aceptación por parte de los

demás y un compromiso frente a la institución sintiéndola como grupo de

referencia. Parte del supuesto que cuando a las personas se les da la oportunidad de

tomar parte en nuevas actividades, los individuos desarrollan un sentido de

pertenencia.  Según Barbarito M y Montero J. (2011), éste se define “como un

grado avanzado de filiación o de ligazón existente en el grupo o en (y con) la

institución”. (p.28) Lo cual es fundamental para la organización educativa y el

desarrollo del grupo. Ampliando este concepto, Vargas A (2007), plantea que:

Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo, sirven para

distinguirlos de los demás, creando premisas para el autorreconocimiento como

parte integrante del mismo, los vínculos de interacción grupal entre los

miembros se hacen más sólidos y coherentes, tanto dentro como fuera del

contexto de referencia.

Existe un grado de disposición que toda persona tiene para seguir la lógica de

convivencia o sentido común, mientras más segura se sienta esa persona dentro de un

grupo, más elevado será su sentimiento comunitario y por lo tanto la persona estará

más dispuesta a seguir normas. El sentido de pertenencia no es más que la seguridad

que la persona obtiene cuando se siente que ocupa un lugar dentro de un grupo; esto

llevara a la misma a buscar conductas que permitan ocupar un sitio.

Es el sentimiento de aceptación por parte de los demás. El principal y más

importante núcleo de configuración de este sentido es la escuela. Si se sienten

aceptados y queridos tanto en casa como en la escuela, los niños y adolescentes

adquieren mucha más facilidad para socializar e integrarse a otros grupos.

Un ambiente escolar donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja

juntos, refuerza el sentido de la familia como grupo. Los estudiantes se dan cuenta de

que participar significa compartir lo bueno y lo menos bueno y que ésta es la base

para la aceptación en cualquier contexto.

Un buen instrumento de cohesión y apoyo puede ser el nombrar cada semana

uno de los miembros del salón de clase como foco central, muchas escuelas le dan

inclusive una semana a cada estudiante, en esa semana el es el actor principal,

dándole prioridad para que exprese sus experiencias y sus expectativas, reforzando

sus logros y las competencias en que resalte.

Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos

internos para la acción, conservación y desarrollo grupal, así como para mediar las

relaciones con otros grupos. Cada integrante entonces, se concientiza como sujeto de

estos códigos intragrupales y se siente portador y representante

del universo simbólico que recrean como grupo.

Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesión a los rasgos distintivos de la

identidad escolar, es el llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud

consciente y comprometida afectivamente ante el universo significativo que

singulariza un determinado grupo, en cuyo seno, el sujeto participa activamente. Un

ambiente donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja juntos, refuerza el

sentido como grupo.

Los Vínculos de Pertenencia.

Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una misma

persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo

de su vida. Así pues la familia, las organizaciones sociales, la comunidad, pueden

constituir simultáneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta pertenecer.

El grado de compromiso individual y colectivo, así como los vínculos afectivos

que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales, que aún en los casos

en que cesa la relación activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la

identificación con sus valores representativos, mientras estos no entren

en conflicto con los valores más arraigados de la identidad personal. La duración de

este lazo emotivo es, por tanto indeterminada, y sólo se extingue en la medida en que

se transformen y construyan significados que enajenen la identificación del sujeto con

los mismos.

No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive,

como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la

identidad colectiva que todavía mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto, el

sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación personal y

colectiva. Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y característicos de

la cultura que identifica la institución, familia o comunidad, y que sintetizan perfiles

particularmente sentidos de identidad.

El Sentido de Pertenencia en las Niñas y los Niños.

El sentido de pertenencia es el sentimiento que tiene el niño de ser aceptado por

los demás, de ser considerado importante y parte de un grupo. Este sentido de

pertenencia empieza a desarrollarse en los primeros años en el seno de la familia. Los

padres y demás hermanos ayudarán al niño a sentirse aceptado y querido y ése será el

primer grupo del que el niño se sentirá parte. Si en esta etapa el sentido de

pertenencia del niño se desarrolla adecuadamente, podrá socializarse con mucha más

facilidad y sentirse más integrado en los diferentes grupos de los que tendrá que ir

formando parte durante el resto de su vida (colegio, amigos, trabajo…)

Por ello el papel de los padres en este aspecto es primordial. Deben crear un

ambiente familiar en el que el niño participe, donde aprenda a compartir y a tomar

responsabilidades compartidas entre todos. Eso hará que el niño vea la familia como

un grupo del que es parte importante y que aprenda a compartir las cosas buenas y

malas, a aceptar y seguir las reglas. Todo esto le ayudará a encajar en cualquier grupo

del que deba formar parte.

Un niño con buen sentido de pertenencia es colaborador y amistoso, se muestra

sensible y comprensivo hacia los demás, sabe cooperar y compartir y es aceptado y

valorado por los demás.

Por el contrario, un niño con escaso sentido de pertenencia se aísla de los

demás, tiene dificultad para hacer amistades y se deja influir por los otros. Suelen ser

niños competitivos en lugar de colaboradores y tienden a criticar tanto a sí mismos

como a los demás.

Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia.

Crear contextos para formar líderes, desactivando el miedo, y la falta de

valoración personal.

Crear un ambiente generalizado de aceptación a través de mantener una

comunicación basada en el dialogo y la escucha activa, para poder potenciar las ideas

y propuestas de los sujetos que interactúan en el grupo, institución.

Promover Proyectos comunes que integren al grupo a través del:

Desarrollo de actividades, como cumpleaños, día de la institución,

experiencias positivas en la vida institucional, familiar...

Metas grupales que generen la integración.

Intercambio de ideas, confrontación de puntos de vista, compartir

experiencias.

Promover situaciones donde se pueda ayudar a los demás.

Realizar dinámicas para compartir las emociones y sentimientos en un

clima de confianza y calidez.

Crear logotipos (emblemas) que le sirva a una entidad o al grupo para

representarse e identificarse. Ej.: artículos de uso personal con el logotipo de la

institución, diplomas acreditando la pertenencia a la institución.

Desarrollar un sistema de valores compartidos, a través del desarrollo de

actividades comunes que vinculan a los sujetos unos con otros, y con las tradiciones,

y valores.

Crear la misión y la visión común del grupo para impulsar un sentido

comunitario de los propósitos y un conjunto de valores comunes.

Cuidar elementos como la confianza y el respeto entre unos y otros, y

reconocer los esfuerzos y logros de los integrantes.

Al respecto, Vygotsky (2009), señala que:

Inicialmente, el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en

las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una

habilidad intrapsicologica y por consiguiente, en una herramienta con la que

pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. (p.39).

Características del Individuo con Sentido de Pertenencia.

Es activo, comparte, apoya, y contemplar sus deseos considerando el interés

del grupo.

Sigue las reglas o normas que guían el trabajo grupal, pero no con un

sentimiento de norma impuesta sino como un compromiso, producto de la aceptación

de la norma, porque esta es entendida y aprobada al ser producto del consenso.

Aún en los casos en que cesa la relación activa con el grupo o institución,

puede mantenerse la identificación con sus valores representativos

Comparte el concepto de colaboración y amistad. Es capaz de iniciar los

contactos interpersonales con las personas con las que desea relacionarse.

Demuestra sensibilidad y comprensión hacia los demás.

Demuestra habilidad para cooperar y compartir.

Se siente cómodo en los grupos. Consigue la aceptación de los demás y se le

busca para formar parte de grupos.

Demuestra una actitud social positiva y abierta.

Se siente valorado por los demás.

Acepta a las personas como son, sin intentar controlarlas, aunque esté abierto

a dar apoyo y retroalimentación para todo lo que haga falta.

Bases Legales.

Según los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como

función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como

instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la

sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a

todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,

consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con

los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El

Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y

en la ley.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las

derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en

todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida

en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el

Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones

de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones

y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y

culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas

con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de

su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en

el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos

públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al

impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad

y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización

permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien

sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de

trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y

permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a

criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no

académica.

En este mismo orden de ideas se mencionan los siguientes artículos de la Ley

Orgánica de Educación:

Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores

rectores, derechos, garantías y deberes en educación, que asume el Estado como

función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios

constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación

social, así como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo

de la República Bolivariana de Venezuela.

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la

democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre

todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la

formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y

defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el

respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la

sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento

de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y

caribeña.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la

fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la

corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, a

valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes

grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública 2 y social,

obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con

pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica,

intercultural, y plurilingüe.

Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,

inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción

social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y

preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y 10

republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de

transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad

nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y

universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de

nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el

humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica

está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la

innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del

aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la

geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de

obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y

privados.

Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la

Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio

de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración

ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente,

protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de

transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y

autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,

nacional, con una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y

universal.

2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación

protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización del saber y

en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de

participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos

republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.

3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con

conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización

de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,

artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar

en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y

especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo

productivo endógeno.

4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación

transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a

los derechos humanos y la no discriminación.

5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la

biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento

racional de los recursos naturales.

6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva

integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico,

vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable.

7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva

multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra

la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del

desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo.

8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la

formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que

privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.

9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la

suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un

nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno.

Por otro lado la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

señala:

Artículo 10. Niños y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los niños y

adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y

garantías consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurídico,

especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño.

Artículo 11. Derechos y Garantías Inherentes a la Persona Humana. Los

derechos y garantías de los niños y adolescentes consagrados en esta Ley son de

carácter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto, todos los derechos y garantías

inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta Ley o en el

ordenamiento jurídico.

Artículo 12. Naturaleza de los Derechos y Garantías de los Niños y

Adolescentes. Los derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y

consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana, en consecuencias son:

a) De orden público.

b) Intransigibles.

c) Irrenunciables.

d) Interdependientes entre sí.

e) Indivisibles.

Artículo 13. Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. Se reconoce a

todos los niños y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías, de

manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le

exigirá el cumplimiento de sus deberes.

Parágrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber

y el derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus

derechos y garantías así como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que

contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.

Parágrafo Segundo: Los niños y adolescentes en condición de retardo mental

ejercerán sus derechos hasta el límite de sus facultades.

Artículo 14. Limitaciones y Restricciones de los Derechos y Garantías. Los

derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y consagrados en esta

Ley sólo pueden ser limitados o restringidos mediante Ley, de forma compatible con

su naturaleza y los principios de una sociedad democrática y para la protección de los

derechos y las demás personas.

Artículo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los niños y

adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin más

limitaciones que las establecidas en la Ley.

Artículo 29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades

Especiales. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos

los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta Ley, además de los

inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben

asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus

potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna 

El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:

a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.

b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia.

c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas

a la comunidad sobre su condición específica, para su atención y relaciones con ellos.

Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a la educación. 

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o

instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e

institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios

físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la

más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal

fin.

Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e

institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de

conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.

Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en

Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación

inmediata de garantizar la educación de los niños y 

adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,

plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su

asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños

y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su

proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables

en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo

su patria potestad, representación o responsabilidad.

El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,

brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y

adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.

Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños y

adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.

Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales.

El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación

específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe

asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del

derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y

adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan

cumplir esta obligación.

Artículo 81. Derecho a participar. Todos los niños y adolescentes tienen

derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social,

escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación

progresiva a la ciudadanía activa.

El Estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de

participación de todos los niños y adolescentes y sus asociaciones

CAPITULO III.

MARCO METODOLÓGICO.

Diseño de la Investigación.

La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta

con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las

personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión

acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades,

motivaciones, valores y significados subjetivos.

La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales,

tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de

relaciones, su estructura dinámica.

La investigación cualitativa conto con la técnica:

La observación directa

De acuerdo a los objetivos planteados en este estudio, la investigación estuvo

enmarcada en la modalidad que se conoce como investigación documental, que:

Según Tamayo y Tamayo (1999), por su enfoque metodológico y su

fundamentación epistemológica tiende a ser de orden explicativo, orientado a

estructuras teóricas y suelen confundirse con la investigación etnográfica dado

su origen y objeto de investigación. Utiliza preferentemente información

cualitativa, descriptiva y no cuantifica-da. Estos paradigmas cualitativos e

interpretativos, son usados en el estudio de pequeños grupos: comunidades,

escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilización de un diseño

flexible para enfrentar la rea-lida y las poblaciones objeto de estudio en

cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas

de orientación de la investigación social. En la literatura estos nuevos

paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificación de enfoques

cualitativos. (p.54).

Pasos de la Investigación.

Paso I. Revisión de antecedentes de la investigación.

Paso II. Revisar las fuentes documentales y demás referencias fidedignas y

originales.

Paso III. Seleccionar minuciosamente las bibliografías con el propósito de

escoger aquellas fuentes que estén relacionadas con los objetivos.

Paso IV. Aplicar la técnica del fichaje para tener un orden de las ideas de la

investigación.

CONCLUSIONES.

Cuando las normas en edades tempranas se cumplen e internalizan, pueden

potenciar valores o actitudes, que de seguir consolidándose y practicando, son

duraderas y guían la acción, de las personas, ya que poseen más consistencia

cognitiva y afectiva. Pero no hay que olvidar que elementos externos, (amigos,

pandillas) las pueden hacer cambiar.

Los efectos positivos están en la medida que cada individuo conozca cada uno

de los valores que giran entorno a su institución, lo cual incidirá en que se sienta

como un miembro activo y respetado. Al igual que se motivará a participar en cada

una de las actividades que se realicen dentro de su institución y comunidad en que

éste se desenvuelva.

Gracias al sistema de convivencia de los estudiantes y docentes los primeros

tienen la capacidad y el entendimiento de las normas y valores lo cual es importante

ya que a través de ellos se puede trabajar en grupo, en armonía y con respeto hacia el

otro y con relación a los docentes de esta institución estos impulsan actividades para

consolidar los valores que facilitan el sentido de pertenecía social de los y las

estudiantes de educación primaria.

RECOMENDACIONES.

Para las instituciones: Que sigan trabajando para el desarrollo de los valores y de una convivencia armónica y sana, motivando a los alumnos para que tomen más interés y conozcan mas afondo las normas y los valores, enfatizando que las normas para que puedan ayudar al desarrollo de valores, deben interiorizarse, dado que si se imponen, pueden generar el efecto contrario, en forma de anti valores.

Docentes: Seguir motivando a los y las estudiantes para que desarrollen el sentido de pertenencia social para así consolidar los valores, a través de la programación de actividades, enmarcadas en proyectos sobre estos.

Estudiantes: Que se motiven a participar en las actividades programadas en la institución ya que esto, les ayuda a tener un mejor sentido de pertenencia social, y brindan las herramientas necesarias para el desarrollo de la vida en la institución.

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