Región de Murcia

Consejería de EducaciónFormación y Empleo

PROYECTO EDUCATIVO

Curso 2016/2017

Centro: I.E.S Jiménez de laEspada Código de Centro

30001758 Localidad: CartagenaMunicipio: Cartagena

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PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE:

A. ANÁLIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL YCULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. (Pag. 3)

a) Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno

B. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.(Pag. 6)

a) Enseñanzas b) Centros de primaria adscritos c) Servicios Complementarios. Planificación de la utilización de

los recursos informáticos.d) Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro

C. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Y PRIORIDADES DEACTUACIÓN. (Pag. 13)

a) En relación al alumnado b) En relación al profesorado c) En relación a todos los miembros de la Comunidad Educativa

D. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN ENVALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS. (Pag. 15)

E. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LASFAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTOACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. (Pag. 15)

F. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y LOS OBJETIVOS GENERALESDE LA ESO Y EL BACHILLERATO PARA EL IES JIMÉNEZ DE LAESPADA. (Pag. 17)

G. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) (Pag. 19)

H. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL (P.O.A.P.)(Pag. 34)

I.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) (Pag. 38)

J. PLAN DE CONVIVENCIA, NORMAS DE CONVIVENICIA Y CONDUCTA. (Pag. 89)

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A. ANÁLIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL YCULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

El Instituto Jiménez de la Espada está ubicado en un punto clave de conexiónentre el casco antiguo de Cartagena en su parte mas rehabilitada y máscomercial y el Ensanche en su vertiente este, limitada por la Alameda de SanAntón, también de crecimiento urbanístico y económico, hasta la llamadaAvenida Reina Victoria por el norte y hasta la calle Ángel Bruna por el oeste,zona más de viviendas que de comercio y servicios. El Instituto está en elnúmero 4 del llamado Paseo de Alfonso XIII, arteria fundamental de la ciudad,ya que conecta en su tramo final con la autovía, centros comerciales y polígonoindustrial. Mientras que en su tramo inicial enlaza con la Plaza de España, quecomunica la ciudad hacia el puerto por el sur con el casco antiguo y por el nortecon la Alameda de San Antón.

Este paseo es, sobre todo, sede de instalaciones del sector servicios, enespecial de la enseñanza, siendo el "Jiménez de la Espada" uno de los másantiguos. Su fundación como tal procede de la escisión en dos del Instituto"Isaac Peral" , que fue trasladado a un nuevo edificio al otro extremo del paseo,mientras que el antiguo se mantiene, ampliado, con el nuevo nombre de"Jiménez de la Espada" en homenaje al insigne americanista cartagenero.Junto a él se encuentra el Pabellón de Deportes "Jiménez de la Espada", quese comparte con el Ayuntamiento y el "Colegio Público San Isidoro y SantaFlorentina", también de los primeros Centros docentes públicos de la ciudad yde donde procede el grueso del alumnado del Centro. Enfrente, en el mismoPaseo, se encuentra un Centro concertado de enseñanza, Sta. Mª Micaela(Colegio de Adoratrices) y, a su lado, el colegio de las Hermanas Carmelitas,en la calle Carlos III el Centro Integrado de FP con el mismo nombre. Elvolumen de población estudiantil en las cuatro calles es tal que las callesadyacentes al Paseo se han convertido en las zonas de encuentro juvenil de lasociedad cartagenera, con mucha más fuerza que en otras zonas tambiénescolares.

Su buena ubicación le permite al alumnado participar en las diversas

actividades culturales que ofrece la ciudad. Todas ellas abarcan un amplio

espectro que va desde eventos deportivos, hasta musicales. Y por otra parte, al

profesorado le permite organizar salidas didácticas en la ciudad, sin necesidad

de transporte especial.

La mayoría del alumnado (80 al 90%) viene andando al Centro y sólo un bajoporcentaje utiliza otros medios de transporte. De ellos destaca el autobús, loque se corresponde con los alumnos que viven en barrios o pueblos y queprefieren este Centro académico por su proximidad a paradas de autobús queles conectan fácilmente. También hay alumnos a los que traen y recogen encoche particular sus padres.

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Desde hace varios años asisten al Centro alumnos de pedanías tan alejadascomo Alumbres, Media Legua, Vista Alegre, al ser los CEIP’s de estaspoblaciones adscritos a nuestro Centro. Estos alumnos disponen de transporteescolar durante la ESO, ofrecido por la Consejería de Educación, que secomparte con el IES Isaac Peral.

El Claustro está integrado por 78 profesores de los que más del 90% son de

plantilla en el Centro. Por tanto, existe una gran estabilidad del profesorado que

da continuidad al trabajo y programaciones de Centro. La media de edad es

aproximadamente de 45 años.

El Centro, que es de integración, cuenta con 33 unidades más 2 de PMAR, unade 2º y otra de 3º, con todos lo grupos desde este curso de enseñanzasLOMCE. Contamos con Programa de Lenguas Extranjeras Plurilingüe(programa Bilingüe/inglés) de nivel intermedio con tres grupos por nivel en laEducación Secundaria Obligatoria. También somos centro de escolarizaciónpreferente de altas capacidades. Asimismo está inmerso en programas deámbito europeo y universitario que afectan a profesores y alumnos.

Los Colegios de Educación Primaria adscritos son: C.E.I.P. San Isidoro y SantaFlorentina, C.E.I.P. La Concepción, C.E.I.P. Virgen del Carmen, C.E.I.P Mastia,C.E.I.P Concepción Arenal. C.E.I.P Carthago de Vistalegre, C.E.I.P. LosAlumbres, C.E.I.P. Stella Maris, C.E.I.P. Mare Nostrum, C.E.I.P SagradoCorazón y C.E.I.P. La Asomada. A esto se suman las solicitudes de alumnosprocedentes de Centros privados concertados que están adscritosadministrativamente a este Centro, pero no a efectos de admisión, como sonColegio Sta. María Micaela, Colegio Sta. Joaquina de Vedruna y LaInmaculada, que hacen según información del Servicio de Planificación de laConsejería de Educación y Universidades que seamos el IES más solicitado dela Región, un orgullo para nosotros. La existencia de programa bilingüe y dealtas capacidades, y los buenos resultados de nuestro alumnado en laspruebas de acceso a la universidad, ha aumentado la capacidad de influenciadel Centro que recibe alumnos de prácticamente toda la ciudad provocandoesta situación momentos de angustia y sufrimiento a padres de alumnosprocedentes de centros adscritos que no pueden entras a nuestro Centro.Desde hace tres cursos hemos solicitado a la Consejería ampliación de aulas,pudiendo llevarse a cabo con un presupuesto poco elevado en la casa delconserje que tras su jubilación se encuentra vacía, para paliar las situacionesdescritas anteriormente y la masificación de las aulas que tenemos en losúltimos cursos, que nos preocupa por cuestiones pedagógicas y de seguridad.Desde la Dirección General de Centros nos enviaron un arquitecto técnico paravalorar esta situación, el proyecto se encuentra en fase de realización y desdela Unidad Técnica, nos han confirmado que la obra se realizará previsiblementeen el 2º trimestre d e este curso.Desde el punto de vista de las instalaciones está integrado por un edificio dedos plantas con varias alas y un pabellón deportivo con dos pistas exteriores

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anexas. El edificio ha sufrido sucesivas ampliaciones respecto al edificiooriginal, de 1945, y ha sido parcialmente renovado, siendo imprescindiblecontinuar la remodelación y mejora de las instalaciones con urgencia, dado eldeplorable estado en que se encuentran determinadas aulas, el patio y lafachada.

a) Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno.

En cuanto al perfil de nuestro alumnado, en torno a un cuarto ha repetido algúncurso, pero no por ello abandonan sus pretensiones de seguir estudiando. Lasencuestas y matrículas indican que los alumnos de E.S.O. mayoritariamentequieren hacer el Bachillerato, más de dos tercios. A esta proporción se sumauna cuarta parte que ya desde la Secundaria Obligatoria quiere ir a laUniversidad, lo que incrementa el porcentaje de alumnado que se orienta aestudios de Bachillerato a un 90% aproximadamente. El alumnado que tienepreferencias por Ciclos formativos de Formación Profesional, FP Básica yMundo Laboral ronda el 10%. Esto le da al Instituto una identidad de formaciónmayoritariamente de alumnos que se orientan hacia el Bachillerato y hacia ellogro posterior con éxito de una entrada fundamentalmente en el mundouniversitario y en menor medida a ciclos formativos de grado superior, aspectode vital importancia a la hora de determinar los itinerarios formativos y elcurrículum.

La relación hombre/mujer en este Centro es la misma que para toda la

población cartagenera. Es mayor el número de alumnas matriculadas que de

alumnos. En la ESO la diferencia es muy pequeña, pero en el Bachillerato es

sensiblemente diferente, siendo mayor la proporción de alumnas que de

alumnos. Esto se debe probablemente a que la mayoría de las alumnas

continúan sus estudios de Bachillerato y además se incorporan al Centro

alumnas de Colegios próximos y que no tienen continuidad de Bachillerato. En

este nivel se produce un desplazamiento de las opciones femeninas hacia las

letras, lo que mantiene una tónica general de años anteriores. Así, el

Bachillerato posee la característica de tener un número bastante superior de

mujeres que estudian Bachillerato de Humanidades, mientras que la relación

hombre/mujer en el bachillerato de Ciencias es similar, sensiblemente mayor el

número de hombres en la modalidad de ingeniería.02

La consejería de Educación Cultura y Universidades, tiene regulado el tanto porciento de Matrículas de Honor para los mejores expedientes de bachillerato alfinalizar el 2º curso. En el caso de empate de alumnos con la misma notamedia de 2º curso, el criterio que se seguirá será el de la nota de 1º curso y de

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persistir el empate sería la de la ESO.Por otro lado, también existen Menciones de Honor por asignaturas al finalizarcada uno de los cursos de ESO y de Bachillerato.

B. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

a) Enseñanzas:

ESO:Seis grupos de 1º , seis de 2º, cinco de 3º y cuatro de cuarto (LOMCE )Un grupo de 2º y otro de 3º PMARBachillerato: Seis grupos de 1º y seis de 2º ( LOMCE )Modalidad de Ciencias.Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.Tanto en ESO como en Bachillerato grupos con programa bilingüeinglés. Programa de Lenguas Extranjeras plurilingüe con nivel intermedio.Centro de integración y escolarización preferente de alumnado de altas capacidades y motóricosAlumnado de Compensación Educativa.

b) Centros de primaria adscritos (sólo centros públicos).

C.E.I.P. Hermanos San Isidoro y Santa Florentina.C.E.I.P MastiaC.E.I.P La ConcepciónC.E.I.P Concepción ArenalC.E.I.P Virgen del CarmenC.E.I.P Los AlumbresC.E.I.P CartagoC.E.I.P Stella MarisC.E.I.P Sagrado CorazónC.E.I.P Mare NostrumC.E.I.P La Asomada

c) Servicios Complementarios

Transporte Escolar (SI), pero no con ruta propia sino ampliada del IES Isaac Peral. Comedor (NO)Otros (relacionar) no

Planificación de la utilización de los recursos informáticos.

El centro dispone de 2 aulas de ordenadores, una de ellas es el Aula Plumier,otra es una de las aulas de Tecnología.

El aula Plumier dispone de 15 ordenadores, estos equipos se encuentran muy

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anticuados, desde hace mas de cinco años hemos solicitado a la Consejería larenovación por otros más modernos y adecuados a un centro educativo, sinobtener de momento solución. También dispone de escáner e impresora.

El aula de Tecnología dispone de 15 ordenadores que el Ministerio deEducación ha renovado en el mes de diciembre, situación esta queagradecemos pues los que teníamos estaban muy anticuados. Ademásdispone de un portátil y una pizarra digital.En el mes de enero el centro ha adquirido 3 pizarras digitales con sus cañonesde proyección y equipos informáticos con la intención de mejorar los recursosinformáticos del centro cumpliendo uno de los objetivos del proyecto dedirección y del Proyecto Educativo.

Todos los temas de Informática incluidos en los temarios de las asignaturas deldepartamento de Tecnología en 1º , 3º y 4º de ESO, y las asignaturas deinformática de 4º, se imparten en esta aula. También se darán algunas clasesde Bachillerato al aumentar fuertemente el número de alumnos que cursanTecnologías de la Información y la Comunicación de 1º y 2º de Bachillerato loque limita mucho el espacio en el aula Plumier.

Todos los profesores pueden utilizar el resto del horario de estas aulas paraactividades concretas con alumnos durante toda la jornada escolar. Para elloexiste un estadillo semanal de reserva del aula, y puede decirse que elporcentaje de ocupación del aula es muy alto, más del 90%.

Asimismo todos los departamentos disponen de al menos un ordenador yalgunos impresora, aunque al estar en red pueden utilizar también laimpresora/copiadora instalada en Conserjería, al igual que el resto de equiposde Gestión y los cuatro ordenadores instalados en la Sala de profesores.

Para Gestión se utilizan 4 ordenadores en Secretaría, 1 en el despacho de la

secretaria, 1 en Dirección y 4 en Jefatura de Estudios. En el mes de diciembre

la Consejería de Educación y Universidades ha renovado 3 equipos de gestión

para jefatura de estudios, secretaría y dirección.

En Conserjería se dispone de otro ordenador con el que el personal no docentepuede acceder a los servicios Rica Pas y gestionar asimismo los envíos decorrespondencia con Correos.

En la Biblioteca existe un ordenador y una impresora láser para gestión de lamisma con el programa Abies. También se dispone de un proyector de vídeofijo y pantalla para diversos usos.

Igualmente tenemos una dotación de 5 ordenadores portátiles y cañones de

proyección. Actualmente se utilizan de manera fija un cañón con su

correspondiente ordenador en el aula de Arte, otro en 3º PMAR, aula PB-09,

otro en Dibujo 1, uno más en el aula de conversaciones de Inglés, y otro en la

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de Francés, en el aula de proyecciones. Pizarras digitales en las aulas de

Tecnología, Música, Filosofía, P1-15, PB-05 y en todas las aulas de los grupos

de 1º y 2º de ESO que tienen instalación completa de pizarra digital y

ordenador con monitor, teclado, ratón y altavoces. . Existen otros cañones

instalados en diferentes aulas con la instalación para conectar un portátil y

poder proyectar. El resto está disponible en Jefatura de Estudios, previa

reserva, para uso esporádico del profesorado en sus clases.

El número de ordenadores con pizarra digital es insuficiente aunqueempezamos a estar en una situación sensiblemente mejor. La prioridad derenovación está ahora en los equipos del aula Plumier. Tenemos prevista lainstalación de las 3 nuevas pizarras digitales a lo largo del mes de enero. Comohemos comentado anteriormente es una de las grandes preocupaciones en eldía a día por el mal estado en que se encuentran los del aula Plumier, lasituación de Tecnología ha mejorado mucho. Insistiremos en una urgenterenovación del resto de equipos por parte de la Consejería.La misión del R.M.I consiste en la dinamización del uso de nuevas Tecnologíascon ordenador, atendiendo a las incidencias que pueda haber. Debido alnúmero de equipos informáticos y el mal estado en que se encuentran, eltrabajo del RMI es en ocasiones elevado para la disponibilidad horaria quetiene por su cargo. Los principales problemas en los cursos anteriores han sidolos de la red inalámbrica que en muchos momentos nos ha dejado sin señal deinternet, con los problemas que eso ocasiona, aunque debemos decir que hamejorado notablemente.

d) Planes, programas y proyectos que se desarrollen en el centro.

Educación para la salud.

La importancia de la Educación para la Salud, entendida en su más ampliosentido, salud física, psíquica y social, es incuestionable, motivo por el cual esun tema que se trabaja en cualquier centro educativo, como tema transversal ydentro del currículo de diversas materias. Reflejamos una serie de actuacionescomo líneas de actuación en nuestro Centro para trabajar la Educación para laSalud. OBJETIVOS

1. Lograr que cada alumno sea consciente de que él es el principal responsablede su salud física, psíquica y social.

2. Crear hábitos de alimentación saludables que ayuden a prevenirenfermedades como la anorexia, bulimia, obesidad, cardiovasculares, etc.

3. Fomentar el deporte y la actividad física como medio de prevención deenfermedades físicas y mentales.

4. Reflexionar sobre la problemática del consumo de alcohol, tabaco y otras

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drogas para lograr que sea el propio alumno el que rechace dichas sustancias.

5. Reflexionar sobre el consumismo en todas sus facetas.

6. Ser permeable a las distintas campañas sobre prevención del sida, cáncer,enfermedades cardiovasculares, accidentes de tráfico, domésticos olaborales, educación vial, etc.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos para respetar el medio natural ydisfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

7. Concienciar a los alumnos de la necesidad de la higiene personal y delentorno, a la hora de manipular y conservar los alimentos, como medida deprevención de enfermedades infecciosas.

8. Potenciar el respeto, la tolerancia y la solidaridad para prevenir la violencia,el rechazo o la discriminación.

9. Colaborar con los centros de salud de la zona en actividades conjuntas deprevención y promoción de la salud.

CONTENIDOS

Los contenidos que se pretenden tratar de manera transversal en los currículosde la asignatura de Biología y Geología, así como durante las horas de tutoría,con la participación del Departamento de Orientación, a lo largo de cada uno delos niveles de la Educación Secundaria son los siguientes:

1. Higiene y cuidados personales. Salud bucodental.

2. Alimentación y nutrición.

3. Medio ambiente y salud.

4. Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial.

5. Educación para el consumo.

6. Salud mental. Conocimiento de uno mismo y relaciones sociales.

Autoestima, asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones, resolución

de conflictos, etc.

7. Prevención de drogodependencias. Alcohol. Tabaco. Otras drogas.

8. Sexualidad y afectividad.

9. Actividad física. Ocio y tiempo libre.

10. Problemas relevantes de interés para la salud de los escolares. Prevención

de VIH-SIDA, anorexia y bulimia, enfermedades infectocontagiosas, obesidad,

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etc.

METODOLOGÍA

Para conseguir los objetivos propuestos pretendemos utilizar una metodologíaque se base en la participación activa del alumnado, basándonos en lossiguientes principios psicopedagógicos:

1. Fomentar la construcción de aprendizajes significativos, por parte de losalumnos.

2. Estimular al alumno para que construya aprendizajes significativos por sísolo, es decir, que sea autónomo.

3. Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, tanto en la transferenciade los mismos a situaciones de la vida diaria, como en la adquisición deestrategias de "Aprender a aprender". Para ello se diseñarán actividades quedespierten el interés de los alumnos y se les explicará la finalidad y utilidad delos proyectos y actividades que se vayan realizando.

4. Potenciar la intensa actividad mental del alumno y la creación de hábitos,a través del uso de la memoria comprensiva y la modificación de esquemas deconocimientos, implícitos en la construcción de los aprendizajes significativos.

5. Tener en cuenta que el aprendizaje se produce en situacionesinterpersonales, en las interacciones que hay entre alumno -profesor yalumno- alumno, donde el alumno es el principal protagonista del aprendizaje yel profesor pasa a ser el guía del mismo.

Con este propósito se propondrá a los alumnos la elaboración de trabajos queconsistirán en murales, redacciones, cómics, presentaciones powerpoint, etc,que realizarán tanto durante horario lectivo como extraescolar y que expondrána los compañeros.

Paralelamente, se llevarán a cabo tutorías compartidas, charlas, seminarios otalleres, impartidos por especialistas, se proyectarán vídeos… que seseleccionarán específicamente para los temas que se estén tratando, en cadacurso. Básicamente, este trabajo se llevará a cabo durante el horario de tutoría,contando con el apoyo del Departamento de Orientación y la coordinación delEquipo Directivo y en algunas sesiones de la asignatura de Biología, comoparte de su currículo e impartidas por su profesorado.

Se trata de adquirir durante todo el curso hábitos saludables que ayuden alalumno a prevenir muchas enfermedades y potenciar su salud. Además, el díadel Centro, podrá ser una buena ocasión para involucrar simultáneamente atodos los alumnos, el profesorado y el personal no docente, en actividadesrelacionadas con la salud: desayuno saludable, toma de tensión arterial ypulsaciones, control de peso y talla (cálculo del índice de masa corporal),exposición de trabajos, dieta saludable, ligas deportivas, bailes, destrezas

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manuales y mentales, asociacionismo, etc.

Programa de altas capacidades (Centro Preferente)

Se trata de un Programa abierto e integrador, y por tanto va dirigido a todos losalumnos del Centro, intentando normalizar las actuaciones dirigidas a todo elalumnado y evitando diferenciar o etiquetar, ya que los resultados han sidosiempre más beneficiosos. Todos los grupos en los que haya algún alumno dealtas capacidades, deben realizar una serie de actividades específicas. Esteaño contamos con un total de 93 alumnos de AACC, y se plantea como:

Una oportunidad para desarrollar la interrelación entre los profesores deuna misma área que impartan el mismo nivel educativo. Se propone alos departamentos trabajar en Proyectos, lo cual supone todo un retoen común en los cursos donde haya alumnos de Altas Capacidades, serealizará siguiendo unas pautas comunes y su temporalización abarca laprimera y segunda evaluación. Se seguirán trabajando, también, actividades cuyo buen funcionamientodurante cursos anteriores ha sido valorado positivamente por losprofesores. Nuestro lema esta año es “IMAGINA…”Educando en valores: Los años anteriores fueron respeto, esfuerzo,espíritu de superación, tolerancia, solidaridad y amistad (verdadera ysaludable). Este año incluimos libertad, dignidad y no violencia. Sehará especial hincapié en la infancia. Continuamos con los valores en los cuentos, como material muyrecomendable, para utilizarlo en todas las áreas donde se considereoportuno. Uno de los factores que se potenciará desde todas las áreas será lacreatividad y el conocimiento del entorno próximo del alumno.

Programa de Lenguas extranjeras (Programa bilingüe inglés)

1º,2º,3º, 4º E.S.O. y 1º y 2º de Bachillerato. Curso 2016 / 17

1. Profesorado implicado.

Coordinadora: Flora

LORENTE GONZÁLEZ

2. Jefe de Departamento: Carlos

TIMÓN MOLINER

Profesores de Inglés:Paula DE HARO SENISEPaloma LÓPEZ BAQUERO Flora LORENTE GONZÁLEZInmaculada SAORÍN PÉREZ Ángeles SÁNCHEZ SEGADOCarlos TIMÓN MOLINER

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Mª Dolores VALVERDEAmalia FERNÁNDEZ MORENOOscar PÉREZ VORREMª Teresa BARRANCOS HEREDIAMª Cruz GALINDO FERNÁNDEZProfesores de A.N.L.:Luis ARASANZ VEGA (Música)Sergio GARCÍA JIMÉNEZ (Tecnología)Ana MARTÍ RUÍZ (Matemáticas)Antonio José TORRES (Física y Química)José Luis PALAZÓN MARTÍNEZ(Ciencias Sociales)Ana GONZÁLEZ GÓMEZFco. Javier TORRES ESCOBAR (Filosofía)Auxiliares de conversación:Kristen DOLECKI

3 grupos de 1º de ESO 3 de 2º de ESO

3 de 3º de ESO 3 de 4º de ESO (1 mixto de itinerario Científico y Humanístico bilingüe nobilingüe y 2 de Científico)

1 de 1º Bachiller (1 mixto de Ciencias y Humanidades y CienciasSociales)

1 de 2º Bachiller (1 mixto de Ciencias y Humanidades y CienciasSociales)

2. Las asignaturas no lingüísticas para este curso son las siguientes:

1º ESO: Tecnología y Matemáticas 2 º ESO: Música, Matemáticas 3º ESO: Tecnología y Música 4º ESO: Grupos de Ciencias: Física y Química, Ciencias Sociales. – Grupo mixto: Ciencias Sociales. 1º Bachiller: Filosofía2º Bachiller: Matemáticas II para alumnos de ciencias e Hª de la filosofía parhumanidades y ciencias sociales.

Proyecto de fomento de la lectura

Este curso hemos iniciado un Proyecto de Centro para el fomento de la lecturapresentado y dirigido por la profesora del departamento de Lengua CastellanaSusana Donas Zaplana. El proyecto fue aprobado por la Consejería. El objetivodel proyecto es mejorar la comprensión lectora de los alumnos, especialmentelos de los primeros cursos de la ESO, a tenor de los resultados de las últimasEvaluaciones de Diagnóstico y con la idea de mejorarlos, teniendo en cuentaademás, la importancia de la lectura y la comprensión lectora comoherramienta básica en el estudio y aprendizaje de nuestros alumnos.

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Dimensión europea

Con el fenómeno de la integración europea se abre un proceso deidentificación con un ámbito geográfico y cultural mayor que el de la propiaregión o país. Un proceso de identificación que, en su dimensión más humana,es necesario desarrollar. Europa es nuestro entorno social más próximo, con elque, por tradición e historia, compartimos muchas cosas. Pero es también unespacio culturalmente muy rico y variado. El conocimiento de las afinidades yde las diferencias que se dan entre los pueblos y las sociedades quecomponen el ámbito europeo es un buen modo de aprender a respetar y areafirmar su diversidad, y el mejor activo y principio para fomentar la idea deuna identidad común estamos en la línea de solicitar Proyecto Erasmus+ en elque participaríamos en los próximos cursos. En el curso actual, ya contamoscon un intercambio de alumnos de 1º de bachillerato con alumnos noruegos deun centro educativo de la ciudad de Bergen.Inmersión lingüística de alumnos de 4º de ESO en la ciudad de Winchester,con alojamiento en familias.Viaje de estudios con alumnos de 2º de ESO a Francia organizado por eldepartamento de Francés.

C. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Y PRIORIDADES DEACTUACIÓN.Nos marcamos como objetivos generales, la formación integral de personascapaces de desarrollar su autonomía y creatividad para un pleno desarrolloprofesional y humano en el entorno.Pretendemos que nuestro centro sea democrático, y abierto a la participaciónde todos los sectores, integrando las diferencias individuales y culturales desus miembros, innovador y con visión de futuro y con capacidad de adaptacióna los cambios. Seguir siendo un referente para el entorno, abierto a lacolaboración de las instituciones, con un clima favorable a la formacióncontinua y con sensibilidad a la satisfacción de las necesidades de lacomunidad educativa.Los valores prioritarios de nuestro centro son la responsabilidad, el trabajo, laautonomía el respeto a los valores democráticos y el espíritu crítico.

a) En relación al alumnado:

Didácticos:

Mejorar su expresión oral y escrita.

Fomentar hábitos de trabajo diario y el empleo de técnicas de estudio.

Conseguir una formación humanística y técnica que les haga comprender el

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sentido práctico integral de los estudios que realizan.

Actitudinales

Mejorar sus relaciones con todos los miembros de la Comunidad Educativa;compañeros, profesores/as y personal de administración y servicios.

Conseguir mayor regularidad en la asistencia a clase corrigiendoindividualmente el absentismo con la intervención de la PTSC en los casosnecesarios y siguiendo instrucciones y la aplicación del PRAE.

Enseñarles a apreciar la necesidad de mantener el respeto y cuidado hacia elmaterial e instalaciones del Centro como bien común.

Intentar lograr una actitud positiva hacia la salud, la paz y la no discriminaciónpor razones de sexo, raza, religión, cultura u otras características personales.

b) En relación al profesorado:

Facilitar los niveles de coordinación y perfeccionamiento, evitando elindividualismo en la práctica docente, sin menoscabo de la libertad de cátedra,en especial en lo que a la tutoría y departamentos didácticos se refiere.

Atención al descanso y estudio del profesorado, evitando que los alumnos/assean atendidos en la Sala de Profesores/as.

Respeto mutuo y flexibilidad ante las decisiones fundamentales que adopte elprofesorado en un momento dado.

Establecer instrumentos en los documentos pedagógico-didácticoscorrespondientes, que posibiliten el cumplimiento de los presentes objetivos yla revisión periódica de los mismos.

Activación del Plan de Acción Tutorial según la normativa en cuanto a atención,control y seguimiento del alumnado tutorado.

Fomentar la formación del profesorado del centro y las reuniones de losdepartamentos didácticos.

Incluir planes de mejora en las programaciones didácticas de losdepartamentos siempre que sea necesario, y especialmente en los cursos de1º, 2º y 3º de ESO.

c) En relación a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Incentivar la Junta de Delegados para dar al alumnado una mayorresponsabilidad y participación en la vida colegial.

Mantener el consenso y la buena armonía en el Consejo Escolar con especialincidencia en el estudio de las modificaciones de la normativa educativa del

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MEC y Consejería de Educación.

Apoyar y colaborar con la AMPA en todas aquellas iniciativas que contribuyanal mejor funcionamiento del centro y redunden en beneficio del alumnado.

Favorecer la apertura del centro de cara a la Comunidad siempre que se

cumpla la normativa establecida y ayude al cumplimiento de los presentes

objetivos.

d) Objetivos Generales en la Educación Secundaría Obligatoria.

. Los objetivos de los grupos de ESO están recogidos en el Decreto 220/2015de 2 de septiembre publicado en el BORM del 3 de septiembre de 2015 en elque se establece el currículo de la ESO

e) Objetivos Generales del Bachillerato.

De la misma forma que para la ESO, en Bachillerato los objetivos seencuentran en el Decreto 221/2015 de currículo de 2 de septiembre de 2015BORM del 3 de septiembre de 2015.

D. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas yetapas es un objetivo fundamental de nuestro proyecto educativo, clave para laformación integral de nuestros alumno, por ello está incluido dentro delPrograma de Altas Capacidades que como ya hemos dicho es un programa deCentro en el que trabajan la totalidad de los departamentos y va dirigido a todoel alumnado por tener un carácter integrador.

Por otro lado, en las programaciones docentes de los departamentos consta endeterminadas unidades didácticas el tratamiento transversal de la educación envalores y otros temas transversales con el objetivo de contribuir desdediferentes asignaturas a la óptima adquisición de las competencias y losobjetivos generales en cada etapa educativa.

E. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LASFAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICODE LOS ALUMNOS.

Un objetivo del proyecto de dirección, es mejorar las relaciones y promovercompromisos con las familias con el objetivo de mejorar la convivencia y como

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resultado final el rendimiento académico de los alumnos. Para conseguir esteobjetivo fundamental, se trabaja desde distintos campos y a lo largo del cursoescolar,

El equipo directivo mantiene reuniones periódicas con los representantes de laAsociación de Madres y Padres (AMPA), en ellas se tratan asuntosdirectamente relacionado con los resultados académicos de los alumnos, se lesfacilitan las estadísticas de resultados de cada evaluación y se les solicitanpropuestas de mejora. Asistimos a asambleas generales para mostrar nuestrocompromiso en nombre del Claustro para poner todos los medios y recursospara conseguir una formación integral y de calidad de sus hijos.

Mostramos nuestra disponibilidad como equipo directivo para lo que necesitenanimándolos a que se integren en la vida del Centro entre otras manerasasistiendo a reuniones y visitas de tutoría programadas con el tutor y concualquier profesor que de clase a sus hijos.

Desde el primer año del equipo directivo hasta el día de hoy valoramos comomuy positivas las relaciones tanto con la AMPA como con los representantesde padres en el Consejo Escolar, existiendo un buen nivel de colaboración yentendimiento.

Los Profesores mantienen reuniones periódicas con los padres y

especialmente después de cada evaluación para informarles de los resultados

obtenidos por sus hijos, las recomendaciones de la Junta de Evaluación y así

mismo solicitándolos su colaboración.

Desde Jefatura de Estudios existen frecuentes contactos telefónicamente o enreuniones programadas para cualquier situación que se considere importante laparticipación e implicación de los padres para conseguir una solución.

Los representantes de la AMPA y cuantos padres lo desee están invitados a lasactividades extraescolares y complementarias de final del primer trimestre conel concurso de villancicos y el concierto de navidad. También participan ycolaboran en las actividades del Día del Centro, concursos, acto de graduaciónde los alumnos de 2º de bachillerato y otras actividades puntuales.

Con relación a los deberes que los alumnos deben realizar en casa, dentro dela autonomía pedagógica del centro y con absoluto respeto a la libertad decátedra de los docentes, y entendiendo el compromiso de los padres, cadaprofesor mandará los deberes que considere oportunos en función de lascaracterísticas y necesidades de los alumnos y siempre con el objetivo demejorar su rendimiento académico.

F. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE

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LA ESO Y EL BACHILLERATO PARA EL IES JIMÉNEZ DE LA ESPADA.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. PARA EL IESJIMÉNEZ DE LA ESPADA

A los objetivos generales de la E.S.O. introducimos las siguientesmatizaciones, sin menoscabo del resto de los objetivos del curso marcadospara el centro en relación al profesorado y a la comunidad educativa. Así:

1. Se considera básico el objetivo "a". De tal modo que cuando se trabajeeste objetivo se deberá hacer especial hincapié en los siguientesaspectos:

El aprendizaje de la lengua deberá ser ejercicio del conjunto delprofesorado que trabaje en la etapa y no solo del responsable delÁrea de Lengua y Literatura.

Las actitudes que debe de adoptar el profesorado son: corregirdeficiencias orales, marcarles normas concretas, fomentar lalectura, recomendar el uso del diccionario y elaborar unvocabulario específico de cada área, exigir coherencia en lasestructuras gramaticales utilizadas en los ejercicios de clase yexámenes, comunicar faltas de ortografía al profesor/a del área.

2. Se establece la prioridad de los objetivos conceptuales "h,i,j,k,l"entendidos todos como unidades básicas de información necesariospara la consecución de los objetivos actitudinales "e,f,g".

3. Se considera fundamental equilibrar la parte cognitiva con la parteprocedimental y actitudinal. La secuenciación global del ciclo deberácorregir los posibles desequilibrios que puedan surgir en un área por lanaturaleza de la misma.

4. El profesorado intentará conseguir en su asignatura una actitudfavorable de los alumnos/as hacia la misma por medio de la producciónde sentimientos positivos hacia ella.

5. Cada Departamento establecerá en sus respectivas programaciones elorden de preferencia de los objetivos actitudinales en relación a su áreacorrespondiente.

6. No debe de olvidarse el carácter científico de las disciplinas de estudio ala hora de plantear los objetivos cognitivos y procedimentales de cadaárea. Se debe tener presente que al igual que se les prepara para la vida

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activa en la sociedad, también se les debe preparar para continuarestudios superiores.

7. Cada Departamento fijará qué porcentaje de teoría y práctica adoptarápara que se cumplan los objetivos previstos en cada una de las áreas.

8. Se atenderá la diversidad, tanto referida a los alumnos/as con problemasde aprendizaje o integración a los que se aplicarán las adaptacionescurriculares precisas, como a los alumnos/as aventajados para los quese buscarán fórmulas adecuadas que no mermen su capacidad decomprensión e intelección.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación dice que "elBachillerato proporcionará a los alumnos/as una madurez intelectual y humana,así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar susfunciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, lescapacitará para acceder a la Formación Profesional de grado superior y a losestudios universitarios". Y señala que "las materias comunes del Bachilleratocontribuirán a la formación general del alumnado", mientras "las materiaspropias de cada modalidad de Bachillerato y las materias optativas leproporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándolehacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional". Igualmente seexpone las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en losalumnos/as:

a) Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la ComunidadAutónoma.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo

y los antecedentes y factores que influyen en él.d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del

método científico.e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar

de forma responsable y autónoma. f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

las habilidades básicas propias de la Modalidad escogida.

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h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación yenriquecimiento cultural.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal.

CONCRECIÓN DE CURRÍCULO DE ESO Y BACHILLERATO ENPROGRAMACIÓNES DOCENTES. ( Ve aplicativo aNota )

G. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.)

La función tutorial no se puede entender como actividad específica almargen de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a lafunción docente misma. Todo profesor deberá contribuir a que la educación seaintegral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la merainstrucción o transmisión de conocimientos.

Queremos que este trabajo en su conjunto sea un instrumento que, enmanos del tutor, sirva de orientación y estímulo para llevar a término su accióneducativa con su grupo de alumnos, profesores y padres, una vez conocido elmedio social, la realidad de sus alumnos y la suya propia.

Si partimos de la idea de que la finalidad de la educación es lograr eldesarrollo integral de los alumnos, estamos afirmando que el proceso educativodebe pretender que cada alumno consiga el desarrollo de sí mismo, no sóloculturalmente sino también atendiendo a su equilibrio y desarrollo personal ysocial. Esto implica un nuevo enfoque del proceso de enseñanza-aprendizajecentrado en la idea de que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje,protagonista del mismo. Estas premisas constituyen el marco de referencia dela Acción Tutorial, ya que todo profesor debe ser orientador y tutor de su grupode alumnos. La Acción Tutorial es un elemento inherente de la actividaddocente.

La responsabilidad de planificar las acciones que contribuyan al logro deobjetivos educativos comunes corresponde al Centro como institución. Estosupone que toda la comunidad educativa participe en la concreción del Plan deAcción Tutorial y se implique en su desarrollo, aunque con diferentes niveles deresponsabilidad. De este modo, nuestro Plan de trabajo se constituye como uninstrumento del que se desprende una Acción Tutorial como un proceso:

- De ayuda y no de carácter manipulativo hacia el alumno.

- Dirigido a todos los alumnos durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo a los alumnos problemáticos.

- Que abarca todas las dimensiones de la personalidad del alumno.

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- Que puede ser personal, escolar y profesional en función de las necesidades.

- Que tiene una intencionalidad, implicando así una acción sistemática.

- Que está incluido dentro de la actividad educativa y centrado en el alumno.

Además, la incorporación de competencias básicas al currículo permiteincidir en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.Con las áreas del currículo se pretende que todo el alumnado alcance losobjetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera lascompetencias básicas.

Para contribuir al desarrollo de las competencias básicas el trabajo enlas áreas debe complementarse con:

- Diversas medidas organizativas y funcionales, de los centros y las aulas.

- La participación del alumnado.

- Las normas de régimen interno.

- El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

- La acción tutorial contribuye de modo determinante a la adquisición decompetencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, eldesarrollo emocional o las habilidades sociales.

- La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puedereforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

Así, la tutoría complementa el trabajo de las áreas e incide directamenteen el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la competenciapara aprender a aprender, y en la autonomía e iniciativa personal . Esto noquiere decir que el resto de las competencias no se puedan desarrollar a travésde la acción tutorial.

- Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que sevive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedadplural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estánintegrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permitenparticipar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadassituaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades socialesque permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman partede la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones conautonomía, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una

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escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en elmarco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas yescuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender supunto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en losdistintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los interesesindividuales y los del grupo.

- Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez máseficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Estacompetencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, laadquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias paradesarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo quese puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado,disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en lamotivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. En definitiva,aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propiascapacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficaciapersonal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad decooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos ytécnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través deexperiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individualescomo colectivas.

- Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de laconciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personalesinterrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, elconocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, elcontrol emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y deafrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad desatisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otraparte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectosy de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones yplanes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social ylaboral. Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada conesta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudesrelacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno

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mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para eldiálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidadde afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. En síntesis, laautonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

En definitiva, presentamos un Plan de Acción Tutorial caracterizado porser:

- Abierto: se pueden incorporar nuevas actividades o temas según los interesesdel grupo.

- Flexible: con capacidad de adaptarse con sus variaciones a las propuestasbásicas.

- Participativo: donde se integre el trabajo de toda la comunidad educativa,pues está basado en la cooperación de la misma.

1.1.- Objetivos

Con los alumnos individualmente:- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

- Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación educativay profesional de los alumnos.

Con los alumnos como grupo:- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de ladinámica escolar.

- Fomentar en el grupo de alumnos un desarrollo de actitudes participativas,tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y natural.

- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre supromoción de un ciclo al siguiente.

Con los tutores como grupo:- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidadesespeciales y/o de apoyo.

- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores, así como lainformación acerca de los alumnos.

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- Posibilitar actuaciones comunes con los demás tutores en el marco del Centroy, en su caso, del Departamento de Orientación.

Con el Equipo Directivo del Centro:- Transmitirles las sugerencias de padres, profesores y alumnos.

- Tratar los casos especiales o conflictivos.

- Informar sobre el desarrollo de las tutorías.

Con los padres:- Conocer el funcionamiento del Centro.

- Compartir compromisos en el proceso enseñanza-aprendizaje con el Centro.

- Participar activamente en la dinámica del Centro.

1.2.- Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas

Teniendo en cuenta los distintos ámbitos de actuación tutor, podemosdistinguir las siguientes actuaciones para el presente curso 16/17:

Con los alumnos individualmente:- El tutor de cada grupo de alumnos, como responsable del mismo, actuaráoportunamente para obtener un conocimiento personal de cada alumno, através de cuestionarios, entrevistas e inventarios, con la colaboración delDepartamento de Orientación. Así, conocerán sus capacidades, supersonalidad, sus intereses, su vida familiar y su actitud ante la escuela y eltrabajo intelectual que lleva a cabo en la misma. Todo este conocimiento loobtendrá el tutor, a partir de sus sesiones de tutoría lectiva con el grupo,mediante la realización de las actividades programadas (realización decuestionarios, actividades y dinámicas aportados por el Dpto. Orientación) ydurante las horas de atención a los alumnos.

- El tutor será el responsable de detectar posibles dificultades de aprendizajedel alumno, prestando especial interés a los que presenten necesidadeseducativas especiales y planteando actividades de recuperación.

- El alumno será informado y asesorado sobre aspectos profesionales yvocacionales a través del Consejo ofrecido por el tutor y el Departamento deOrientación.

Con los alumnos como grupo:- Partiendo del conocimiento de la dinámica del grupo, el tutor estimulará en lassesiones de tutoría lectiva la vida en grupo y proporcionará oportunidades para

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que el grupo se reúna, discuta y se organice. El tutor será el responsable deinformar al grupo acerca de su rendimiento, en las sesiones de tutoría lectiva,tras cada evaluación.

Con los tutores como grupo:- A través de reuniones periódicas convocadas por la Jefatura de Estudios, y encolaboración con el Departamento de Orientación, los tutores coordinarán susfunciones y planificarán sus actuaciones. Todo ello se llevará a cabo mediantesesiones de trabajo, semanales, con Jefatura de estudios, los tutores, la PTSCy la orientadora (coordinadora de tutores), en grupos reducidos,correspondientes a los distintos niveles de E.S.O. y Bachillerato. Además, cadatutor se reunirá con el grupo de profesores que le corresponda para recogerobservaciones de los Equipos Docentes acerca de los alumnos e informarlos asu vez sobre las características del alumnado, intercambiando información útilpara todos.

Con el Equipo Directivo del Centro:- Las actuaciones concretas con el Equipo Directivo van dirigidas a informarlosy transmitir sugerencias de los alumnos, padres y profesores, así como altratamiento de casos conflictivos. Todo ello se concretará en las reuniones detutores donde está presente Jefatura de Estudios y en las reuniones periódicasconvocadas a lo largo de todo el curso.

Con los padres:- El tutor es el responsable de informar a los padres acerca de sus hijos, de surendimiento y sus problemas. También, es el encargado de obtener informaciónsobre los alumnos y su medio familiar, así como de favorecer una actitudpositiva de los padres hacia el Centro docente y la educación de sus hijos. Paraconseguir estos objetivos, el tutor como responsable del grupo convocará a lospadres con el fin de presentarles el Plan de Acción Tutorial a principio de curso.Además, convocará otros encuentros con los padres, cuando sea necesario,para tratar sobre la evaluación de los alumnos y destinará unas determinadashoras para atenderlos en caso de necesidad.

RELACIÓN DE TUTORES DEL CENTRO:

1º de E.S.O.:

- 1º A: Josefa Pedreño Pedreño - 1º B: Mª Dolores Armero Marín

- 1º C: Isabel Murcia García - 1º D: Nuria Martín Fullana

- 1º E: Mª Teresa Barrancos - 1º F: Julia García Martos

2º de E.S.O.:

- 2º A: Mónica Meoro Avilés - 2º B: Elena Macias Otón

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- 2º C: Sonia Carrera Pérez - 2º D: José A. Huarte Berisa

- 2º E: Mª Cruz Galindo Fdez. - 2º F: Francisco Solana Ayala

- 2º PMAR: Ismael Marañes

3º de E.S.O.:

- 3º A: Luis Arasanz Vega - 3º B: Mª Cercos Muria

- 3º C: Mª Carmen Fdez. Molina - 3º D: Fca. Yolanda Gacía Sánchez

- 3º E Juana Guzmán Nieto - 3º PMAR: Susan Donas Zaplana

4º de E.S.O.:

- 4º A: Fernando Rosal Rubio - 4º B: Paula de Haro Senise

- 4º C: Ramona García Alcaraz - 4º D: Óscar Pérez Vorre

1º de Bachillerato:

-1º A: Paqui Fdez. Alcayna - 1º B: Manuela Écija González

-1º C: Ascensión García -1ºD: Mª Luisa Catellón Pérez

-1º E: Amalia Fdez. Moreno -1ºF: Fco. Torres Escobar

2º Bachillerato:

- 2º A: Paloma López - 2º B: Ana González Gómez

- 2º C: Álvaro Jacobo Pérez - 2º D: Joaquín Piqueras

- 2º E: Pedro Urquijo Arregui - 2º F: Ángeles Sánchez

- Coordinadora de tutores de E.S.O. y Bachillerato: Ana Mª Denia García

1.3.- Temporalización

El Plan de Acción Tutorial del presente curso 16/17 para la EnseñanzaSecundaria Obligatoria se desarrollará en, aproximadamente, treinta sesionesde tutoría lectiva. Además, se realizará una reunión con los padres al iniciarseel curso, a la que se podrán sumar dos reuniones más, después de cada unade las evaluaciones, cuando se den las condiciones para ello, tanto a juicio dela Junta de Evaluación como del Departamento de Orientación, Jefatura deEstudios... Para el alumnado de 1º y 2º de E.S.O., en las tres evaluaciones, losboletines con las calificaciones serán entregadas directamente por los tutores alos padres.

A lo largo del curso se desarrollarán sesiones de trabajo con los tutores,el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios y con el EquipoDirectivo.

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Este curso los tutores de E.S.O. podrán seguir, para el desarrollo de lassesiones de tutoría, las propuestas de actividades, cuestionarios, dinámicas…presentadas por la orientadora, junto con los cuadernos de Tutoría, de laeditorial ICCE, para toda la ESO y la información aportada en la Guía del tutoren Secundaria: Planificación, registro y seguimiento de la acción tutorial, deClaudio Castilla Romero, publicada por la Consejería de Educación, Formacióny Empleo. Dentro de los mismos están las sesiones dedicadas a la orientaciónacadémica y profesional. Además, continuaremos con las actividades deorientación preparadas en cursos anteriores, como material complementario.No obstante, estas actividades se completarán con las entregadas a los tutorespara el desarrollo del P.O.A.P. y otras que se consideren oportunas, comocharlas relacionadas con los temas transversales (Interculturalidad,Convivencia, Educación afectivo-sexual…), tutorías compartidas sobreprevención de drogas, talleres sobre autoestima, habilidades sociales yresolución de conflictos, técnicas de estudio, inteligencia emocional,creatividad... Para ello, contaremos con la colaboración de distintasinstituciones y asociaciones (Ayuntamiento de Cartagena –PMAD-, Concejalíade Educación, Acción Familiar, Asociación Galáctico...).

Además, trabajaremos en las tutorías, conjuntamente con nuestroprograma de Altas Capacidades, el desarrollo de la inteligencia emocional,como herramienta para mejorar la convivencia en el aula. Este año nuestrolema es: “IMAGINA", por tanto seguiremos avanzando en el terreno de lainteligencia emocional y en la Educación en valores, favoreciendo siempre lacreatividad. Los años anteriores trabajamos valores como respeto, esfuerzo,espíritu de superación, tolerancia, solidaridad y amistad (verdadera ysaludable). Este año incluimos libertad, dignidad y no violencia. Se haráespecial hincapié en la infancia. Para ello, trabajaremos un nuevo proyecto"¿EMOCIONADO YO?" (basado en el libro Emocionario de la editorial PalabrasAladas, junto a distintos materiales como cuentos, cortos... que nos ayuden atrabajar las emociones y los valores).

También, volvemos a proponer el llevar a cabo un “DIARIO DE LATUTORÍA”. Partiendo de un cuaderno en blanco se irá elaborando la historiadel grupo, sus sesiones de tutoría, sus expectativas, sus dudas, susconflictos… todo lo que le vaya sucediendo al grupo, creando su propiahistoria, empleando recursos narrativos, gráficos… Intentamos incrementar lamotivación del alumnado hacia estas sesiones, fomentando su creatividad eincrementando su implicación, de cada uno de los alumnos del grupo y delgrupo como tal.

Para cada uno de los ámbitos de actuación del tutor la secuencia deactividades previstas será la siguiente:

A. Alumnos individualmente:

Para todos los cursos:

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Juegos de presentación.

Establecimiento de normas de aula.

Cuestionarios iniciales de recogida de datos.

Convivencia. Normas de Funcionamiento. Nuestra Asamblea.

Elección de delegado.

Preparación de las evaluaciones y evaluación de los resultados de lasmismas. Nuevos objetivos.

Evaluación del PAT y del POAP.

Preparaciones de las actividades del día del Centro.

Semana de la Ciencia.

Como ya hemos dicho la acción tutorial contribuye de mododeterminante a la adquisición de competencias relacionadas con laregulación de los aprendizajes, el aprender a aprender, la autonomía einiciativa personal, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Porello, se programarán actividades para trabajar:

- Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). “Cultura del Esfuerzo”.

- Inteligencia emocional (Conocimiento de nuestras emociones y gestiónde las mismas, reconocimiento de las emociones ajenas, automotivación).

- Habilidades Sociales (Conducta asertiva, resolución de conflictos).

- Educación para la Salud, psíquica y social.

- Convivencia: Normas, Valores

E.S.O.:

- Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI):

- Técnicas de estudio, Planificación de una sesión de estudio.

- Técnicas de relación para la prevención de la ansiedad ante los exámenes.

- Educación para la Salud, psíquica y social (Prevención del uso dedrogas, educación afectivo-sexual).

- Inteligencia emocional (Conocimiento de nuestras emociones y gestiónde las mismas, reconocimiento de las emociones ajenas,automotivación):

- Proyecto: ""Emocionado yo?", Este curso trabajaremos las siguientesemociones: gratitud, ilusión, felicidad, miedo, ira, inseguridad y amor.

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- Habilidades Sociales (Conducta asertiva, resolución de conflictos).

- Convivencia: Normas, Valores. Prevención del acoso escolar.

- Prevención del absentismo.

- POAP: Autoconocimiento: ¿Cómo soy? Mis intereses, mis aptitudes yactitudes. Orientación: Itinerarios académicos.

1º E.S.O.:

¿Emocionado yo?

Charlas incluidas en el Plan Director de Convivencia (Prevención delacoso escolar, ciberbullying…).

Charlas para la prevención del absentismo. Campaña desensibilización.

Taller-tutoría compartida: “Salud y Prevención del Tabaquismo”.

Tutoría para la prevención del acoso escolar. Mediación.

Charla para la mejora de la convivencia: Discriminación racial y anti-rumores.

Programa Argos (Salud).

POAP: No te lo juegues a cara o cruz. Elegimos materias para 2º.

Centro Sostenible: Talleres Aprende Energía. Visita a Repsol.

2º E.S.O.:

¿Emocionado yo?

Taller-tutoría compartida: “Salud y Prevención del abuso del Alcohol”.

Charla sobre los peligros de las redes sociales (Consecuencias legalesdel mal uso de los móviles).

Charla sobre coeducación.

POAP: Nuestro mundo es así. La importancia de elegir bien. Opcionesacadémicas al finalizar 2º.

Centro Sostenible: Talleres Aprende Energía. Repsol. Visita a Repsol.

3º E.S.O.:

¿Emocionado yo?

Taller-tutoría compartida: “Prevención del consumo de Otras Drogas”.

POAP: “Toma de decisiones I y II”. “Persuasión y pensamientoindependiente”. Los programas de formación profesional básica.Información académica. Saber más para decidir mejor. Otras alternativasal terminar 3º. Hay que decidir.

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Centro Sostenible: Talleres Aprende Energía. Repsol. Visita a Repsol.

4º E.S.O.:

¿Emocionado yo?

Amores saludables.

Taller: “Somos diversos”.

POAP: Cómo te ves. Mis valores. Mi mundo. Mis interesesprofesionales. Mis aptitudes. Mi rendimiento académico ¿Cómo te haido? El futuro está en tus manos. Opciones académicas al finalizar 4º.Formación Profesional: Ciclos Formativos de Grado Medio. Bachillerato.Elige bien tu camino.

Charla sobre orientación académica: Fuerzas Armadas, CiclosFormativos…

1º y 2º de BACHILLERATO:

TTI: Planificación del tiempo de estudio. Disfrutar de hacer bien eltrabajo.

Cultivar el esfuerzo. Mi último éxito.

Saber colaborar y cooperar.

Descargar las tensiones.

Taller de control de ansiedad ante los exámenes.

POAP: Información sobre el mundo académico y laboral. GradosUniversitarios y Formación Profesional de Grado Superior.

Charlas sobre orientación académica: Fuerzas Armadas, PAU, UM...

Visita a la UNED (1º Bach.).

Visita a la UPCT (2º Bach.).

B. Alumnos como grupo:

Acogida de alumnos: Iniciamos el Curso 16/17Objetivos:

- Bienvenida al Centro de todo el alumnado.

- Presentación de la información general necesaria para el comienzo de laactividad escolar.

Actividades:

- Jornadas especiales para la acogida del alumnado:

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- Recepción del alumnado por parte de sus tutores: Información general delCentro (Bienvenida, normas de convivencia,...).

- Entrega de los horarios de los grupos y confirmación de las listas de losmismos, materias a cursar en el presente año escolar, a cargo de los tutores.

Recursos:

- Información general para el funcionamiento del Centro (Horarios de losdistintos grupos, Listados de alumnos...).

- R.R.I.

Temporalización: Inicio del curso escolar.

Sesión: AsambleaObjetivos:

- Estimular la vida en grupo y proporcionar oportunidades para reunirse,confrontar opiniones y organizarse como grupo.

- Propiciar el desarrollo de actitudes participativas e integradoras de losalumnos.

Actividades:

- Asamblea de toda la clase.

Recursos:

- Guía sobre la técnica de la asamblea.

- Buzones de propuestas, críticas y felicitaciones.

- Guía de resolución de conflictos.

Temporalización: Durante todo el curso.

Tutoría específica para los grupos del PMAR:Objetivos:

- Seguimiento individualizado.

- Potenciar la autoestima y las habilidades sociales del alumno.

- Mejorar las Técnica de Trabajo Intelectual.

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Actividades:

- Debates, cuestionarios, role-playing...

Recursos:

- Tangram, Intelect, juegos de ingenio...

- Programas: Desarrollo de Habilidades Cognitivas, Incremento de la Atención yla Reflexibidad.

- Folletos informativos.

- Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y HabilidadesSociales (PAHS) Mª Inés Monjas Casares, Ed. CEPE; Programa de HabilidadesSociales en la E.S.O. ¿Cómo puedo favorecer las habilidades sociales de misalumnos? Ed. Aljibe; ¿Cómo mejorar la autoestima de los alumnos? 1 y 2 Ed.CEPE Estudita Martín Hernández.

- Mejora de las TTI (Técnicas de trabajo intelectual).

Temporalización: A lo largo de todo el curso, en la hora de tutoría específicapara cada uno de los dos grupos de PMAR.

C. Padres:

Sesión: Acogida e información a padresObjetivos:

- Informar a los padres sobre el Centro, su funcionamiento, sus normas...

- Presentar a los tutores de cada grupo.

- Presentar el Plan de Acción Tutorial y el P.O.A.P.

- Implicarlos en tareas académicas y de orientación.

- Conocer su implicación en la educación de sus hijos.

Actividades:

- E.S.O. y Bachillerato.

A. Reunión de padres y tutores.

B. Entrega de los boletines de calificaciones, en 1º y 2º E.S.O.

Recursos:

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- Cuestionario para padres.

- Folletos informativos.

- Boletines de calificaciones.

Temporalización:

- Actividad A.: Primer trimestre.

- Actividad B.: Primer, segundo y tercer trimestres.

Sesión: Atención a padresObjetivos:

-Informar sobre el rendimiento y comportamiento escolar de sus hijos.

Actividades:

- Reunión con padres y tutores.

- Entrevistas personales, en casos necesarios.

Recursos:

- Ficha de tutoría.

- Gráficas de Evaluación.

Temporalización: Después de cada evaluación y cuando sea necesario.

D.- Profesores como grupo:

Sesión: Coordinación de todos los profesores del CentroObjetivos:

- Establecer líneas comunes de acción con otros tutores y profesores (Folletosinformativos sobre técnicas de modificación de conducta, TDAH, Síndrome deAsperger, Altas Capacidades…).

- Coordinar el proceso evaluador y la información sobre los alumnos.

- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.

- Analizar los resultados de las evaluaciones.

- Concretar refuerzos y recuperaciones.

- Revisar criterios de evaluación.

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Actividades:

- Trabajo en grupo de tutores y D.O.

- Reuniones extraordinarias.

- Juntas de profesores.

- Juntas de evaluación.

- Reuniones de los Departamentos Didácticos.

Recursos:

- Técnicas de trabajo en grupo.

- Materiales diversos: Gráficas de evaluaciones, ficha de tutoría...

Temporalización: Durante todo el curso escolar.

E.- Equipo Directivo:

Sesión: CoordinaciónObjetivos:

- Transmitir sugerencias de padres, alumnos y profesores.

- Tratar casos conflictivos.

- Informar del desarrollo del P.A.T. y del P.O.A.P.

- Actualizar material.

Actividades:

- Reuniones programadas periódicamente.

Recursos:

- Técnicas de trabajo en grupo.

- Diversos materiales.

Temporalización: Durante todo el curso escolar.

1.4.- Seguimiento y Evaluación

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La evaluación del P.A.T. será continua y formativa. Cada una de lasactuaciones llevadas a cabo en la tutoría será valorada y revisada en lassesiones de trabajo entre los tutores, el D.O. y el Jefe de Estudios. Estaevaluación ofrecerá una retroalimentación al grupo de trabajo, que le permitirála posibilidad de replantearse las actuaciones siguientes. Por otro lado, todaslas actuaciones de cada trimestre serán evaluadas por los propios alumnos ytutores, incluyendo aspectos como: grado de aceptación del P.A.T., utilidad,posibles modificaciones para su mejora...

En la Memoria del Departamento de Orientación se reflejarán lasmodificaciones realizadas, así como también la evaluación y valoración delP.A.T.

El desarrollo de un curriculum integral incluye educar a los alumnos en lacapacidad de tomar decisiones, principalmente aquéllas que les afectan a ellosmismos y a su futuro. Los currículos establecidos, especialmente el de laE.S.O., contienen objetivos educativos de área y de etapa relacionados conesa capacidad. Por su carácter integrador de otras capacidades, de otrosaprendizajes, así como por su clara conexión con el desarrollo personal, laeducación para la madurez en la toma de decisiones pertenece a la dimensióneducativa que responde a las ideas de tutoría y orientación.

Todos los profesores, pero de modo especial los tutores y la orientadora delCentro, fomentarán esa madurez que en la edad de la adolescencia empieza aconstituir ya un supuesto previo e indispensable para emprender conresponsabilidad y con expectativas de acierto, itinerarios educativos quecontribuirán a definir el futuro lugar social del adolescente de hoy. Decidir esuna tarea compleja pero importante. Enseñar y aprender a tomar decisiones endiferentes situaciones constituye, pues, un objetivo educativo.

H. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL(POAP)

El presente P.O.A.P. pretende formar a los alumnos de E.S.O. y Bachilleratopara tomar decisiones sobre su futuro, favoreciendo aspectos como:

El autoconocimiento del alumno. El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales del

Sistema Educativo. El aprendizaje de la planificación de un proyecto personal de vida, que

conduzca a tomar decisiones autónomas y responsable.

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Este programa va destinado tanto a alumnos como a tutores y padres,proponiendo para cada uno de ellos objetivos y actividades diferenciadas, quese alejan del modelo informativo tradicional para acometer procesos educativosen los que se posibilita al alumno el aprendizaje de habilidades y destrezaspara la toma de decisiones.

1. Objetivos

Según el ámbito al que vayan destinadas sus actuaciones, el P.O.A.P. tenderáa conseguir los siguientes objetivos:

Alumnos:

Conocer y valorar sus propias capacidades, motivaciones e interesessiendo conscientes de sus limitaciones.

Conocer las distintas opciones educativas y laborales, sobre todoaquéllas que ofrezca su entorno.

Proporcionarle un método de aprendizaje que le permita ser autónomoen su proceso de autoconocimiento. Conectar con el mundo del trabajo y facilitar su inserción laboral.

Aprender a tomar decisiones libres y reflexivas, desarrollando así sucapacidad crítica.

Superar hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo quecondicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

Tutores:

Hacerles tomar conciencia de la necesidad de la Orientación Académicay Profesional.

Obtener asesoramiento e información acerca de las opcionesacadémicas y posibilidades profesionales del entorno. Participar activamente en el programa a través de la Acción Tutorial.

Padres:

Informarles sobre las opciones académicas que propone el SistemaEducativo y de las posibilidades profesionales del entorno.

Participar activamente en el programa, sirviendo de enlace con loscentros de trabajo del entorno, facilitando así la inserción laboral de sushijos.

2. Actuaciones a desarrollar y responsables de las mismas.

El P.O.A.P. se llevará a cabo a través de las sesiones de tutoría lectiva, en 1º,2º, 3º y 4º de E.S.O., con la colaboración de los tutores en lo que respecta a suactuación con el alumnado. Se irá desarrollando en el aula de cada grupo dealumnos, empleando para ello un total de dos sesiones en 1º y 2º, cuatrosesiones en 3º y seis en 4º de E.S.O. Para el alumnado de 1º y 2º de

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Bachillerato se irá proporcionando la información académica y profesionaloportuna, de forma puntual.

Por otro lado, se realizarán sesiones semanales con los tutores dirigidas a lapresentación del P.O.A.P., a su seguimiento y evaluación final. Estas sesionesse conformarán en grupos de trabajo de tutores, que colaborarán con elDepartamento de Orientación y tendrán como objetivo principal la formación einformación permanente del tutor respecto al tema.

En relación al trabajo con padres, en las reuniones convocadas por los tutoresse abordará la orientación de sus hijos a nivel colectivo, mientras que a nivelindividual se trabajará, tanto el tutor como la orientadora, en función de lasdemandas realizadas y del tiempo disponible.Los responsables del desarrollo del programa son la orientadora (planificación

y desarrollo) y los tutores de cada grupo de alumnos. Todos ellos seguirán una

metodología activa y participativa

Este curso continuamos con la propuesta de los cuadernos de Tutoría, de laeditorial ICCE, para toda la E.S.O. Dentro de los mismos están las sesionesdedicadas a la orientación académica y profesional. También, se utilizará lainformación aportada en la Guía del tutor en Secundaria: Planificación, registroy seguimiento de la acción tutorial de Claudio Castilla Romero, publicada por laConsejería de Educación, Formación y Empleo. Además, continuaremos conlas actividades de orientación preparadas en cursos anteriores, como materialcomplementario. La mayor parte de las actividades a realizar son del tipo de laspresentadas en el "Cuaderno del alumno" del programa "¡Tengo quedecidirme!" de Víctor Álvarez Rojo; en los cuadernos de "Acción Tutorial" de A.J. Jiménez, en los cuadernos de tutoría de E.S.O. de la editorial ECIR, en lascarpetas sobre "La tutoría en la Educación Secundaria" y "La tutoría en elBachillerato" de la editorial I.C.C.E., en el programa de Entrenamiento enHabilidades de Vida de la Universidad de Santiago y en el trabajo realizado encursos pasados por el grupo de orientadores de Cartagena. Además, tambiénse emplearán diversos materiales, como la guía “Orientación Profesional, elfuturo en tus manos”, monografías sobre distintas carreras, material informáticoexistente en Centro, páginas web de interés, etc.Finalmente, se debe mencionar el material elaborado por el Departamento deOrientación, como son los cuestionarios, esquemas, resúmenes, guías paratutores o padres, cuadernos de trabajo para alumnos, etc., que se iránelaborando en función de las necesidades que vayan surgiendo.

3. Temporalización

Se corresponde con la temporalización del Plan de Acción Tutorial y sus actividades.

Alumnos/as individualmente:

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1º de E.S.O.:- 1ª y 2ª Sesiones: No te lo juegues a cara o cruz. Elegimos materias para 2º. Pasatiempos orientadores

2º E.S.O.:- 1ª Sesión: Nuestro mundo es así. La importancia de elegir bien - 2ª Sesión: Opciones académicas al finalizar 2º. Pasatiempos

orientadores

3º de E.S.O.:- 1ª Sesión: “Toma de decisiones I y II”. “Persuasión y pensamiento independiente”.- 2ª Sesión: La FP Básica Información académica - 3ª Sesión: Saber más para decidir mejor. Otras alternativas al terminar 3º- 4ª Sesión: Hay que decidir. Pasatiempos orientadores

4º de E.S.O.- 1ª Sesión: Cómo te ves. Mis valores. Mi mundo. Mis intereses

profesionales. - 2ª Sesión: Mis aptitudes. Mi rendimiento académico ¿Cómo te ha ido? - 3ª Sesión: El futuro está en tus manos. Opciones académicas al finalizar

4º - 4ª Sesión: El futuro está en tus manos. Enseñanzas profesionales de

grado medio - 5ª Sesión: El futuro está en tus manos. Bachillerato - 6ª Sesión: Elige bien tu camino

Tutores:

- Sesión: Presentación del P.O.A.P. - Sesión: Acogida y seguimiento del P.O.A.P.

Padres:

- Sesión: Presentación del P.O.A.P. - Sesiones informativas para los padres de 3º y 4º E.S.O. - Sesión informativa sobre la PAU para 2º de Bachillerato. - Las sesiones informativas las llevarán a cabo la orientadora y el director.

4. Seguimiento y Evaluación

El seguimiento continuo del P.O.A.P. nos permitirá evaluar los objetivosplanteados, facilitando así el reajuste y la revisión oportuna del programa. Lasreuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación nosofrecerán información sobre el desarrollo del programa, permitiéndonosadecuarlo a los imprevistos que surjan. La última sesión del programa sededicará a evaluar la implicación de alumnos, tutores y padres en el programa,su grado de utilidad, su aceptación, posibles modificaciones para sucesivasaplicaciones, etc.

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En la Memoria del Curso 16/17 del Departamento de Orientación, se recogerán

todos los cambios realizados en el P.O.A.P., al igual que la evaluación y

valoración del mismo.

I PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)

1. OBJETIVOS

La Atención a la Diversidad está presente a lo largo de todo el procesoeducativo. Las diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajesbiológicos, sus experiencias sociales y culturales, sus habilidades y susdiferentes ritmos de vida y aprendizaje, hacen que no se pueda partir de unaplanificación basada en un grupo homogéneo.

La elaboración de este documento surge de la realidad escolar de nuestroCentro, una realidad que demanda la necesidad de diseñar un plan con el finde planificar medidas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidadeseducativas específicas que presentan los alumnos escolarizados. Por ello, elPlan de Atención a la Diversidad está inmerso en las actividades educativas delCentro y relacionado con los siguientes documentos institucionales:a) PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO, que recoge los planteamientosglobales del centro en lo que respecta a la atención a la diversidad delalumnado y sus familias. b) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL, que recoge de forma más concreta,las medidas y actuaciones que durante el curso escolar se van a llevar a caboen relación con atención a la diversidad. c) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, que contempla actuaciones y actividadesespecíficas dirigidas al desarrollo personal e integración de todos los alumnos. d) PROGRAMACIÓN DE AULA, que refleja tanto las medidas ordinarias comolas extraordinarias para atender a la diversidad del grupo.

Con este fin nos proponemos los siguientes objetivos:- Establecer los cauces que van a permitir adaptar la respuesta educativa alalumnado con necesidades educativas específicas. -Planificar aquellas propuestas educativas diversificadas de organización,procedimientos, metodología y evaluación que estén adaptadas a lasnecesidades de cada alumno. - Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada alumnorespetando su individualidad. - Proponer el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promocióndel alumnado con características especiales. - Facilitar el acceso del profesorado a coordinar actuaciones y conocerrecursos que ayuden a cada alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. - Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversosprofesores que intervienen con los alumnos de necesidades específicas.

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- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitaruna respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente, alos que presenten necesidades educativas específicas. - Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativode sus hijos. - Favorecer la coordinación con instituciones u organismos externos al Centro. - Trabajar por la mejora de los resultados académicos a todos los niveles.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS2.1. ACTUACIONES GENERALES

A la hora de desarrollar actuaciones generales en relación a atender lasnecesidades del alumnado, actuando como elemento compensador dedesigualdades de todo tipo, es necesario hacer una reflexión sobre el contextodel que procede nuestro alumnado.

El número de inmigrantes es considerable, con los problemas de bajo nivelcurricular que presentan la mayoría, un desfase que el profesorado decompensatoria intenta solucionar. Igualmente, existe un alto porcentaje dealumnado que por falta de motivación y trabajo personal, se caracterizan por undesfase curricular significativo. Son alumnos con situaciones difíciles desuperar al encontrarse en un nivel de escolaridad por imperativo legal sin habersuperado el curso anterior, lo que no sólo genera fracaso escolar sino queconlleva una repercusión personal de desmotivación, apatía, etc., que suelederivar en casos de absentismo y abandono del sistema educativo. El problemaaumenta cuando este tipo de alumnado se convierte en modelo a seguirgeneralizando en el aula el clima de desinterés, pasotismo y desgana.

Para intentar no llegar a esas situaciones, se contemplan desde el Plan deAtención de la Diversidad varias actuaciones con un mismo objetivo: disminuirel fracaso escolar y fomentar la motivación del alumnado. El primer paso esrealizar una detección precoz de los problemas, al inicio del curso, recogiendotoda la información de los Centros de procedencia del alumnado y/o de lasfamilias, lo cual no es posible siempre. A partir de esos datos y, teniendo encuenta los resultados de las evaluaciones iniciales, rediseñamos laorganización de refuerzos en las áreas instrumentales.

Debido a la diversidad del alumnado de nuestro Centro, consideramosnecesario establecer unos criterios de atención al mismo y definir de formaclara los perfiles de alumnos con necesidades educativas:- ACNEE: con discapacidad física, psíquica y/o sensoriales, con una atenciónpreferente por parte del especialista en Pedagogía Terapéutica y en general delos recursos humanos de que dispone el Centro. - Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (Alumnos con inteligencia límite,tdah, trastorno de lectura, escritura, cálculo...), atendidos por el profesorado deárea, asesorados por el Dpto. Orientación, ya que los recursos disponibles nonos permiten una atención directa del especialista en Pedagogía Terapéutica.

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Estos alumnos recibirán de forma prioritaria los apoyos en las áreasinstrumentales.- Alumnado de Altas Capacidades. - Alumnos de Educación Compensatoria: alumno inmigrante condesconocimiento del idioma, alumnos pertenecientes a minorías étnicas oculturales, alumnos de cualquier nacionalidad con dos o más años de desfasecurricular, etc. Por general, la pertenencia al Programa de Compensatoria estemporal hasta que se consideren compensadas las desigualdades detectadas.Se priorizará la atención al alumnado de 1º y 2º de ESO y el aprovechamientoindividual de este apoyo, ya que disponemos solo de 8 horas para desarrollode esta medida.- Alumnado con bajo rendimiento escolar, con escasa o nula motivación haciatodo lo académico. - Alumnado con conductas disruptivas de cualquier tipo.

En relación a dicha situación del alumnado el Centro desarrolla una serie demedidas generales para articular una respuesta educativa adaptada a lasnecesidades diversas del alumnado.

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial:- Potenciar la relación e implicación de las familias. - El Plan de Acogida, para facilitar la integración de los alumnos en la vida delCentro. - La organización de actividades relacionadas con la convivencia, la conductaprosocial, la violencia, la prevención de drogodependencias, las formas de ocioalternativas, la educación en valores, las habilidades sociales, la inteligenciaemocional, la educación afectivo-sexual, etc. - La enseñanza de Técnicas de Trabajo Intelectual y de la “Cultura del

Esfuerzo”. - La asunción de responsabilidades por parte de los alumnos (condicionesfísicas del centro, mobiliario, etc.). - El estudio individual de cada alumno con problemas.

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional:- Incidir en actividades que fomenten el autoconocimiento del alumno con el finde que autoajusten sus expectativas. - Aportar información sobre itinerarios académicos y/o mundo laboral. - Realizar en la medida de las posibilidades una orientación académica yprofesional. - Asesoramiento sobre la opcionalidad en los distintos niveles. - Reunión informativa a los padres de las opciones de sus hijos al terminar laESO. - Atención personal de la orientadora a aquellos alumnos que manifiestenespeciales dudas o dificultades para tomar una decisión. - Entrevistas con las familias. - En bachillerato visitas y/o charlas de la Universidad (UPCT , UNED y UMU). En relación con los criterios para la confección de los horarios:- Desdoblamiento en todas las horas de las materias instrumentales en

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primero, segundo, tercero y cuarto bajo la forma de apoyos. - Tutorías por niveles en la ESO. - Reuniones de la Orientadora y Jefatura de Estudios con los tutores de todoslos niveles. - Reuniones de Equipos Docentes para tomar medidas específicas. - Oferta de diferentes optativas y modalidades e itinerarios tanto en ESO comoBachillerato.

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.- Organización del alumnado de 1º ESO atendiendo a la necesidad derefuerzos, compensatoria, etc. Nos encontramos con un número excesivo deacneae en algunos grupos, de forma que las ratios acneae-número de alumnospor grupo se superan en algunos de ellos.- Asignación de apoyos a aquellos alumnos que lo puedan necesitar según losinformes que vienen de Educación Primaria o de una prueba inicial que se haceen el Centro. - Revisión de los criterios de agrupamientos del Centro y aplicación de losmismos. Siempre el mismo problema, exceso de acneae y falta de recursospersonales- Respetar en lo posible la elección de optativas como elemento de atención alos intereses y necesidades de los alumnos y ofrecer optativas que respondana esas necesidades (refuerzo en Matemáticas y refuerzo en Lengua). - Tener en cuenta la información aportada por los profesores y recogida en laúltima Junta de evaluación del curso anterior.

En relación con los criterios de utilización de los espacios:- Se cuenta con un solo espacio para impartir los apoyos por parte de losprofesores de Pedagogía Terapéutica, de forma que, a veces, tienen quecompartir la misma aula. Se ha tenido que recurrir a la sala del AMPA parapoder impartir los apoyos de E. Compensatoria.- La distribución espacial del Centro recogerá los distintos niveles que en él seimparten con el fin de dar respuesta a las necesidades de cada uno de ellos. - Establecer pautas claras que son entregadas tanto a los profesores como alos alumnos como a las familias, sobre la utilización adecuada de los espaciosy de los bienes inmuebles que en ellos existen.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación:- En la realización de desdobles que exista una competencia curricular enambos grupos, huyendo así de la discriminación por bajo rendimiento. - Intentar que los apoyos coincidan de forma simultánea en el área o materiaque se está dando en ese momento en el grupo de referencia del alumno/a. - Informar a todos los implicados de las medidas de refuerzo y actividades derecuperación que se adopten. A las familias se les hace llegar en el BoletínInformativo del Centro que deben firmar al recibirlo y devolverlo al tutor.

- Seguimiento por parte del tutor de la asistencia del alumno a las clases derefuerzo, comunicación a las familias de las ausencias al igual que al resto de

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las clases.

En relación con otras actividades- Coordinación con todos los centros de tratamiento a los que asisten alumnosque se encuentran en terapia psicológica o psiquiátrica. - Colaboración y coordinación con los agentes externos, tanto los que seencuentran recogidos en el Plan de Acción Tutorial como los que puedan surgira lo largo del curso. - Coro del Instituto. …

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo.- Control de faltas de asistencia por parte de los tutores y el resto delprofesorado, facilitando datos a Jefatura de Estudios y cuando se estimenecesario del Dpto. Orientación, a través de la figura del PTSC y el PlanMunicipal de Absentismo Escolar y el Programa Regional de AbsentismoEscolar (PRAE)

- Contacto estrecho con las familias. - Mantener reuniones periódicas con las instituciones que lleven los casospuntuales que existen en el centro para establecer pautas comunes deactuación.

1. PROGRAMA DE PREVENCION Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMOESCOLAR

Se aplicará lo establecido en el Programa Regional de Prevención,Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del AbandonoEscolar (PRAE) y en el Plan Municipal de Absentismo Escolar y el Plan deCentro de Prevención, seguimiento y Control del Absentismo. y AbandonoEscolar.

El sistema educativo español actual obliga a los menores a laescolarización como mínimo hasta los 16 años. Aunque se sitúa en el centroescolar, las causas que lo provocan pueden residir en uno o varios ámbitos,familiar, individual y social, básicamente, como iremos viendo a lo largo delprograma. Recientemente, se ha sabido que los índices de absentismo entrelos escolares aumentan alarmantemente. Para todo ello se establecen lassiguientes medidas y disposiciones legales:• La resolución de 3 de Septiembre de 2003 (que determina las funcionese instrucciones para el D.O. de los IES, entre cuyos miembros figura el PTSC)pretende dar respuesta a tal situación y fomentar la implicación de lacomunidad educativa en dicha materia. • El acuerdo del 18 de junio de 2010 por el que se aprueba el PlanRegional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y AbandonoEscolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM de 24 dejunio de 2010) • Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula larespuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónomade la Región de Murcia. • Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la Infancia de la Región de Murcia,establece en su artículo 10, que todo niño tiene derecho a una educación,

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conforme a lo establecido en la Constitución y en la normativa vigente. • Orden del 26 de Octubre de 2012 de la Consejería de EducaciónFormación y Empleo por la que se regula y establece el Programa Regional dePrevención, Seguimiento y Control de Absentismo (Programa PRAE)• El Acuerdo del 18 de junio de 2010 por el que se aprueba el I PlanRegional de Prevención Seguimiento y Control del Absentismo y AbandonoEscolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La importancia de los avances que ha supuesto la formación de la MesaRegional de Absentismo, como el Programa PRAE, así como la constitución deuna Comisión Técnica Municipal supone la toma de conciencia de la gravedady trascendencia del fenómeno del absentismo, siendo imprescindible para suerradicación la participación y colaboración de cuantas instituciones compartenla responsabilidad de velar por los derechos de los menores.

Por ello el objetivo de Plan de Centro ha sido profundizar en la problemática delabsentismo, analizando los factores que influyen y provocan este fenómenopartiendo del marco normativo que sustenta el derecho a la educación de todoslos jóvenes en edad de escolarización obligatoria.El Plan no parte de cero, sino que recoge todas las actuaciones que se han idodesarrollando a lo largo de los últimos años para la reducción del absentismo eincrementar el número de alumnos que culminan con éxitos la educaciónSecundaria Obligatoria y continúen su formación a lo largo de la vida.La línea de trabajo es la misma que la del II plan Regional de Absentismo,prevenir el absentismo, intervenir íntegramente en los casos en que seproduzca y reducir las tasas de abandono así como promocionar el éxitoeducativo.

Absentismo se considera la falta de asistencia frecuente o continuada, delalumnado menor de edad, que cursa la secundaria obligatoria en el centro, sinmotivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres otutores legales o por voluntad propia del alumno. Será considerado absentismoescolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del totalde las jornadas o sesiones lectivas mensuales. No podemos hablar de causasconcretas ni aparentes, ya que es un cúmulo de circunstancias la mayoría deveces ajenas al propio alumno.

Como objetivos se plantean los siguientes:

• A niveles generales, prevenir el absentismo escolar en el centroeducativo e intervenir en la población de riesgo mediante acciones de apoyo ysocioeducativas para conseguir regularizar la asistencia. • Lograr una pronta detección en el período de escolaridad obligatoria con

objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.

• Aplicar los protocolos de intervención y derivación de los casos que

surjan en el centro.

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• Desarrollar actuaciones de seguimiento, intervención y derivación y

control en el ámbito educativo, social, y familiar que favorezcan la permanencia

en el sistema educativo del alumnado que manifieste absentismo escolar.

En un plano más específico con el programa de prevención y control del absentismo pretendemos lo siguiente:- Incidir en los alumnos y en la MOTIVACION HACIA EL INSTITUTO (Charlaspara la prevención del absentismo en 1º de E.S.O., Campañas desensibilización del absentismo). Trabajamos en la prevención en los primeroscursos.- Promover el éxito escolar del alumnado desarrollando medidas preventivas,

estrategias organizativas y metodológicas destinadas a prevenir el fracasoescolar. - Concienciar de la importancia de la asistencia a clase y de adquirir hábitos deestudio y de asistencia al instituto. - Analizar con la familia la problemática que causa absentismo, incidiendo enque sean ellos mismos los que propongan soluciones. - Modificar hábitos y normas de funcionamiento (disciplina, comportamiento,horarios) a través de diferentes técnicas como modelado e instrucciones. - Concienciar a las familias para que se impliquen el la regularización de laasistencia escolar así como un cambio o reeducación de actitudes en beneficiode aquella. - Detectar a los menores no matriculados en edad de escolarización obligatoria.- Controlar y asegurar el paso de menores de los centros de primaria a los desecundaria.

Para todo ello, a la hora de planificar una intervención, el análisis de losfactores que dan lugar al absentismo y fracaso escolar, es de vital importanciapara el diseño de cualquier medida preventiva y de seguimiento. Algunos de losfactores que influyen en esta problemática, siguiendo la resolución de 18 dejunio:- Factores individuales, tales como dificultades de aprendizaje, desmotivación,desinterés, rechazo a la escuela, influencia por el grupo de iguales, entre otros.- Factores familiares, básicos en esta situación, ya que no hay que olvidar labase y el núcleo familiar (en muchos casos) para el mantenimiento yconocimiento del problema. La casuística del sistema familiar es muy diversa,tanto como la diversidad de condiciones de cada uno: dificultades para conciliarla vida personal, familiar y laboral de los padres; defecto en la colaboración deéstos con el centro educativo; manifestaciones de infravaloración del sistemaeducativo y con ello expectativas nulas o escasas hacia el mismo, como losmás relevantes.En casos extremos, el origen se encuentra en familias en situación de riesgo deexclusión social con un comportamiento negligente hacia la educación y paralas que el absentismo es un problema menor.- Factores socio-culturales, tales como los entornos en riesgo de exclusiónsocial, influencia del grupo de iguales (sobre todo de los que ya hanabandonado el sistema educativo.

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Las actuaciones recogidas en este programa están destinadas a aquellosalumnos que debiendo estar escolarizados en las distintas etapas deenseñanza obligatoria, y presenten asistencia irregular al instituto (el contextoque nos ocupa), llegando a absentismo y a posible abandono.

Como se ha comentado en los factores, otro importante destinatario es lafamilia y el entorno social del alumno, constituyendo un ámbito fundamental deintervención por existir estrecha correspondencia entre determinadascaracterísticas del entorno sociofamiliar y las conductas desadaptadas.

El protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo sedesarrollará adecuadamente conforme a lo establecido en la Orden PRAE.Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de sualumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia mediante losmedios habilitados y destinados a tal fin por la Consejeria. Competente enmateria de educación.Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y lajustificación de ausencias de todo el alumnado menor de edad que curseenseñanzas de educación secundaria obligatoria y el Bachillerato.

- Procedimiento del tutor: La intervención con el menor se inicia con la detección de las faltas deasistencia a clase así como incidencia de los factores comentados. En unprimer momento, es el equipo docente quien detecta la problemática, y debierainiciar las acciones pertinentes:• Avisar a los padres, vía telefónica, para el conocimiento y la valoraciónde las causas de absentismo y recordándoles que hay que justificar lasausencias. • Citar mediante carta certificada a los padres para una entrevistaconforme el modelo del PRAE en el Anexo IV del PRAE.• En esta entrevista el profesor tutor informara a los padres de las faltasde su hijo/a, buscando colaboración y analizando las posibles causas,poniendo soluciones, medidas para obtener un compromiso de la asistenciaregular al centro.• Hablar con el alumno a fin de conocer las causas que inciden en elabsentismo. • En el caso de que tras dos intentos de ponerse en contacto con lospadres, así como en el caso de informarles de la situación, y el absentismollegue o supere el 20% de faltas de asistencia en un mes sin motivo que lojustifique el tutor debe iniciar un expediente de absentismo donde se incluirá elregistro de faltas del alumno y actuaciones realizadas. El expediente deabsentismo seguirá el modelo que el PRAE adjunta en sus anexos.• Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá la profesoratécnica de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las actuaciones que realicecon anterioridad. La profesora técnica de servicios a al comunidad realizará lasintervenciones socioeducativa del caso así como el seguimiento del mismohasta que se resuelva o se cierre el caso.

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• Una vez que la profesora de servicios a la comunidad del centro inicie elseguimiento del caso podrá realizarse, entrevista personal con el alumno, conlos padres o madres o tutores legales. En dicha entrevista la profesora deservicios a la comunidad informará a los padres de la apertura del expedientede absentismo y las consecuencias que ocasiona. De todo ello dejará registroen el anexo correspondiente anexo V. Si los padres no acudieran al centroeducativo para realizar la entrevista la profesora de servicios a la comunidadpodrá acudir al domicilio familiar conforme se estime el caso.• Tras la entrevista o visita domiciliaria, la profesora técnica de servicios ala comunidad realizará una valoración del caso e incorporará al expediente deabsentismo, abierto por el tutor su informe técnico conforme con el anexo IX• Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el momentoen el centro educativo resultan insuficientes o que la situación de absentismoescolar no remite y continúa el porcentaje de faltas de asistencia mensuales sinmotivo que lo justifique del 20% o superior, requerirá la intervención de losservicios municipales competentes en la materia , siendo el director del centroquien solicite la intervención de los citados servicios. La demanda deintervención se dirigirá a los servicios municipales de la localidad.• A partir del momento en que se demande la intervención de los serviciosmunicipales, la profesora de servicios a la comunidad actuará junto con el tutory de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidasadecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuacionesintegradas y complementarias. Toda la documentación generada aconsecuencia del desarrollo del protocolo se irá incorporando al expediente deabsentismo abierto, que será custodiado por Jefatura de Estudios, debiendoguardar todos los profesionales implicados en el mismo la debida reserva ysigilo con el fin de garantizar la confidencialidad de los afectados.

- Procedimiento del PTSC: - Con el menor, a fin de conocer sus necesidades para poder darles respuesta. - Colaboración con los tutores respecto a las intervenciones quese decidan. - Con la familia, a través de cartas, visitas y entrevistas que nos permitan: • Informar sobre la obligatoriedad de la asistencia al centro y detectarposibles causas que estén incidiendo en el absentismo. • Concienciar del papel de la educación en el desarrollo personal y social. • Apoyar y orientar a recursos específicos en el caso de que se hayandetectado otras problemáticas graves.

• Y ámbitos concretos tales como: despreocupación/pasividad por elinstituto, y desestructuración (déficit de relaciones y de recursos paraproporcionar a los hijos)- Las técnicas empleadas serán entrevista, cartas informativas, coordinacióncon los recursos externos de esta materia, (PRAE, plan regional de absentismoescolar en primera instancia) y visitas domiciliarias. - El proceso de detección, evaluación y seguimiento requiere de una estrechacolaboración del equipo directivo , el equipo docente con el departamento deorientación a fin de aunar acciones, tomar decisiones conjuntas y satisfacer al

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máximo la respuesta al alumnado: reuniones semanales de tutores,coordinación con jefatura de estudios y la colaboración familiar y con losrecursos externos antes citados.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍALa atención a la diversidad es uno de los elementos fundamentales a la horadel ejercicio de la actividad educativa, pues se trata de «personalizar» elproceso de enseñanza- aprendizaje, adecuándolo a las necesidades y al ritmode trabajo y desarrollo del alumnado. Supone, así mismo, reconocer lasdiferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de losalumnos.

Esta atención la llevamos a cabo desde tres ámbitos:

1. A través de una metodología que plantea el uso de estrategias didácticasconcretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, elaprendizaje significativo y el aprender a aprender.

2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo,grado de dificultad, etc., tanto dentro como fuera del aula (actividades y visitasque se realizan, excursiones, prácticas. etc.). El libro de texto lo complementamos con documentales acerca de los hechosestudiados, prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, excursionese investigaciones de campo, visitas a instituciones relacionadas con la materia,uso de Internet, etc. En esta selección y utilización, debe estar siemprepresente el criterio de la racionalidad.

3. A través de las Programaciones introduciendo itinerarios alternativos con elobjetivo de atender a todos los alumnos. En este ámbito, la atención a la diversidad se contempla de la siguiente forma:

• Recabando información para realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:o Rendimiento del alumno en la etapa anterior, personalidad, aficiones eintereses, situación económica y cultural de la familia, etc. o Esta información la extraeremos de distintas fuentes: Informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, entrevista individual, entrevistas con los padres, etc.

• Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidaddidáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnadoque permita valorar al profesor el punto de partida y las estrategias que se vana seguir.

• Estableciendo en cada etapa, una prelación de los objetivos didácticosde acuerdo con su importancia para conseguir cumplir los objetivos generales

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de la materia.

• Identificando en los objetivos didácticos de las unidades los conceptosmínimos necesarios para alcanzarlo y los criterios de evaluación con quevalorar su consecución.

• Desarrollando actividades de diferente grado de dificultad, bien sean decontenidos mínimos, de refuerzo, de ampliación o de profundización adaptandotextos de cursos inferiores al del nivel en el que se encuentra el alumno condeficiencias u ofreciendo al alumno con más desarrollo intelectual actividadesacorde con su nivel de desarrollo.

• Abordando consecuentemente la atención a la diversidad mediantediferentes formas:

o Adaptaciones curriculares no significativas.

o Adaptaciones curriculares significativas.

o Programa de PMAR

El Departamento ofrece a los alumnos con más desarrollo intelectualactividades acorde con su nivel de desarrollo:a.- Actividades de ampliaciónb.- Propuestas de trabajo interdisciplinares que exijan la conexión entre conceptos y procedimientos de distintas áreasc.- Profundización en contenidos procedimentales d.- Planteamiento de proyectos de trabajoe.- Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la informaciónf.- Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento

divergente

Las editoriales suministran al profesorado guías didácticas con actividades de

refuerzo y ampliación que se pueden utilizar en estos casos.

- DEPARTAMENTO DE DIBUJO

En la reunión de Departamento en relación a dicho plan aparecido en el BORM,tuvimos una puesta de acuerdo entre los tres miembros de dicho departamentosobre las medidas ordinarias que debíamos de redactar para contemplar elpensar de la orden.Las medidas ordinarias, que el departamento acordó, no varían los contenidosesenciales o mínimos, que para curso especifica la programación didáctica, yserían las siguientes:Agrupaciones de alumnos (cuando la situación lo requiera) hasta en tres

posibles niveles de concreción bajo o mínimo, medio o normal y alto ocompleto. Graduación de actividades, bien sean de refuerzo o de ampliación.Elección precisa (según criterio de aula-grupo) sobre los materiales y

actividades Actividades por categorías bien de tipo grupal, extraescolares,

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etcétera Materiales más allá de los apuntes (búsqueda en los medios deinformación, web, y demás.Cuantas otras estrategias de cualquier tipo favorezcan a la atención de ladiversidad del alumnado.

Las medidas ordinarias citadas para la asignatura, tienen la finalidad en losobjetivos que pretendemos conseguir, que son la mejora del éxito escolar, lamayor consecución de las competencias básicas y el mejor desarrollo cognitivodel alumno.

Éstas estarán destinadas a los alumnos que por su peculiaridad bien sea decarácter temporal (retraso mínimo en el currículo) o bien sean porimpedimentos parciales del índole que sean, requieren de una atencióndiferente.

Los recursos internos del aula y como se ha especificado en las medidasanteriormente citadas, necesitan y se nutren de la intención y el compromiso delos profesores para llevarlas a cabo. Los externos necesitan el “compromiso delas entidades que promueven este plan”, que asegurarían su completocumplimiento con el estudio sobre ratio y medios físicos y personales para loscentros que realizan este Plan.

El éxito de dichas medidas y su revisión recae en el equipo humano que formael profesorado del departamento y en comprobar si dan resultado las medidas yplanteamientos referidos con anterioridad.

- DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

El diseño de actividades con las que se va a desarrollar la programación esflexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada unidad, decada ejercicio y de cada alumno en concreto. Pero todas las unidades seguiránel siguiente esquema:

• Actividades para indagar los conocimientos previos: que nos permitiránaveriguar que es lo que saben los alumnos acerca del tema a tratar, como porejemplo, mediante la realización de un debate, un coloquio, una lluvia de ideas,un cuestionario, preguntas abiertas, etc. Con este tipo de actividades podremosadaptar nuestra explicación a la información que los alumnos poseen yenlazarlos con los nuevos contenidos.• Actividades de aprendizaje: representan el desarrollo de cada unidaddidáctica y con los que se trabajan los diferentes tipos de contenidos. Aquídesarrollaremos actividades que habremos elaborado con el fin de desarrollardeterminados contenidos o ejercicios de libros de texto. Tendremos en cuentaque, en la medida de lo posible, estas actividades tendrán que ser losuficientemente motivadoras para que las realicen en su totalidad. En estemomento, las actividades pueden tener un carácter mecánico. Algunosejemplos de estas actividades pueden ser la lectura de textos de prensa, o

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textos legales, resolución de casos prácticos en relación con la materia, cálculode tasas de rentabilidad y productividad, cálculo del punto muerto o umbral derentabilidad, ratios de análisis económico o financiero, etc.

• Actividades de comprensión: estas actividades relacionan varios de losconceptos explicados y exigen demostrar que usan un pensamiento formal, queles ayuda a indagar el problema y la mejor respuesta para el mismo. En estasactividades hay que detectar, en primer lugar, lo que se pide para, después,elegir la mejor manera de solucionarlo, entre varias alternativas. Así losalumnos se acostumbraran a relacionar todos los contenidos trabajadospreviamente, a lo largo de cada unidad, y a que vayan construyendo demanera autónoma su propio aprendizaje, consiguiendo de esta manera quetrabajen significativamente, como, por ejemplo, mediante la explicación a loscompañeros de lo estudiado con un resumen del tema.

• Actividades de refuerzo: su finalidad es reforzar los contenidos que losalumnos no han interiorizado, mediante tareas para casa a modo de ejercicioscomplementarios, los cuales deberán elaborarlos a partir del planteamiento deactividades de la unidad didáctica.

• Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadaspara aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados paracada unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayorcomplejidad o por el mayor número de habilidades que exige la resolución delas mismas, como por ejemplo, ampliar un tema buscando información enpáginas webs o estudiar la repercusión de las políticas económicascomunitarias en nuestro país o región.

• Actividades de síntesis: con ellas se pretende repasar los contenidos deltema. Son actividades que podemos trabajar de manera que nos ayuden asintetizar y englobar la mayor parte de los contenidos trabajados, como porejemplo, la elaboración de un esquema final o de un mapa conceptual.

• Actividades de evaluación: tendrán las mismas características que lasactividades anteriores, con la peculiaridad, de que en éstas, se pretendeevaluar los contenidos que van interiorizando los alumnos, tal y como se puedever en la prueba de examen. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales:

El diseño de actividades con las que se va a desarrollar la programación es

flexible y esto nos permitirá adaptarlas a las necesidades de cada alumno en

concreto. Pero todas las unidades son susceptibles de continuar

profundizando, por tanto, para aquellos alumnos con altas capacidades

podremos aplicar:

• Actividades de ampliación: son actividades que han de estar preparadaspara aquellos alumnos que han alcanzado el nivel de objetivos planteados paracada unidad y así poder avanzar en sus conocimientos. Destacan por su mayorcomplejidad o por el mayor número de habilidades que exige la resolución de

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las mismas, como por ejemplo, ampliar un tema buscando información enpáginas webs o estudiar la repercusión de las políticas económicascomunitarias en nuestro o región.

• Actividades de investigación: a partir de los aprendizajes desarrolladoslos alumnos podrán realizar creaciones propias (elaboración de presupuestosde carácter familiar o de inversiones de una empresa, creación de un plan demarketing, elaboración de un proyecto de creación de nuevos productos oservicios o de nuevas empresas, etc.) o actividades de análisis real del entorno(estudios de mercado, incidencia de la subida o bajada de los tipos de interéslegal del dinero en la economía, de los precios de las materias primas engeneral o de los carburantes en particular, de las políticas intervencionistas ode liberalización de los mercados, etc.)

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.En relación con este tipo de alumnos, se llevará a cabo una inmersión directaen el aula, ya que en bachillerato no se imparten clases extras de inmersiónlingüística.

Será necesaria una adecuada coordinación de apoyos y profesores deldepartamento de orientación y de las diferentes asignaturas. Intentaremos:• Trabajar con apoyos visuales en las actividades del aula. • Desarrollar al máximo el enfoque comunicativo. • Comentar oralmente el desarrollo de las actividades para favorecer suimplicación. • Trabajar en pequeños grupos. • No empobrecer el lenguaje; evitar discursos poco naturales;complementar el lenguaje con gestos; repetir las oraciones en el caso quefuera necesario; cuidar la pronunciación; simplificar el vocabulario y lagramática. • Se debe corregir al alumno, pero sin agobiarle, ni impedir o interrumpirconstantemente la comunicación. • Hacerle participe en conversaciones de interés. • Proponer actividades basadas en debates, coloquios o análisis grupalespara favorecer su participación en actividades comunicativas. • Uso de simbología a través de las TIC.

- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Estrategias metodológicas y organizativas contempladas en laprogramación de Educación Física, como medidas ordinarias:Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidosDentro de cada grupo-clase, en función de las capacidades físicomotrices,

actitudes y hábitos identificados en la evaluación inicial.Las diferencias de rendimiento en los distintos grupos y alumnos a lo largo delcurso obligan a nuevos ajustes en cuanto al nivel de profundización de loscontenidos.

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Selección de recursos y estrategias metodológicasConstantemente seleccionamos estilos de enseñanza y estrategias en lapráctica en función de la composición y características de los grupos. Tambiénproponemos a menudo progresiones didácticas por niveles de rendimiento, eincluso personalizadas.

Adaptación de materiales curricularesNo utilizamos un libro de texto concreto. Los materiales que empleamos son

de elaboración propia o modificados por nosotros, y al seleccionarlos omodificarlos lo hacemos pensando en los alumnos concretos a los que vandestinados.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de losaprendizajesEvaluamos a todos los alumnos con los mismos procedimientos e

instrumentos (observación más o menos sistemática, test de valoración de lacondición física y de habilidades motrices, cuestionarios, entrevistas, registrode incidentes críticos, exámenes sobre conceptos y procedimientos, trabajosescritos, etc.). Lo que adaptamos es la ponderación o peso relativo de cadaaspecto evaluado, en función de la singularidad del grupo o alumnos concretos.Recuérdese que puede haber personas liberadas de ciertas prácticas porestarles contraindicadas o por padecer discapacidades.

Agrupamientos flexiblesNo es viable el agrupamiento flexible interclases. Pero lo hacemos

habitualmente dentro de un mismo grupo-clase, y en ocasiones puntualescuando coincidimos dos profesores con grupos con los que es oportuna estadistribución. El criterio para establecer los agrupamientos suele ser lacapacidad física o la competencia motriz de los alumnos y alumnas paradeterminados contenidos. En otras ocasiones los agrupamientos vienendeterminados por las preferencias del alumnado por una u otra actividad deaprendizaje mediante la que se contribuye igualmente a la implementación delos contenidos previstos y al logro de las capacidades y objetivos esperados.Objetivo que se persigue: que los problemas motrices planteados en la

práctica supongan un reto alcanzable, por ser del nivel que el alumno puede

resolver.

Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y enel alumno:b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.b.2. El aprendizaje por tareas.b.3. El aprendizaje por proyectos: proyectos personalizados en los que el

alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y

seleccionase las tareas adecuadas para su progresión. Todo ello con el

asesoramiento del profesor.

b.5. El aprendizaje por descubrimiento, tanto, libre como guiado: basado enproblemas.

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b.7. La enseñanza multinivel: proponiendo actividades diferenciadas,

importante, tanto para los alumnos con dificultades en el aprendizaje como

para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse»

de la clase.

Proponer actividades diferenciadas y emplear materiales didácticos variados:b.12. La graduación de las actividades: de forma que cada alumno ejecuteunas variables en función del momento de aprendizaje en que se encuentre.b.13. La elección de materiales y actividades: el grado de complejidad de latarea viene también definido por los materiales que empleemos.b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase: Las“Actividades de Refuerzo”, para los que tienen pendiente la asignatura, solo serealizarán en las unidades didácticas que coincidan con las del cursopendiente, Medidas para los diferentes tipos de exentos en esta materia:- Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo decontenidos: para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria,proponemos establecer un programa de trabajo individualizado en el querealicen las actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión y unprograma de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vezrecuperados. - Alumnos con discapacidad física grave y permanente: estos alumnos trabajan

directamente con el fisioterapeuta que viene en las horas de educación física.

-DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Medidas ordinarias de atención a la diversidad: Organizativas:- Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.

Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividadesaltamente motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursosmultimedia, cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estosrincones o espacios hay un banco de materiales y recursos que permiten alalumnado trabajar de forma más autónoma y creativa.- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,pequeño grupo y trabajo individual.

El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, endos sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo deaprendizaje, capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividadesadecuadas a sus características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos endonde cada alumno/a adopta diferentes roles atendiendo a sus características,de modo que todos realizan tareas cada uno según sus posibilidades. Trabajosen mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos como grupos esténtrabajando. - Organizar el espacio del aula.

Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades delmomento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otrosespacios fuera del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o lasala de proyecciones. La redistribución del aula también tendrá como objetivomejorar la dinámica normal y prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan,

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fomentar el diálogo y el debate.- Organización del tiempo.

La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modoorientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de losalumnos/as así como a las de cada uno en particular.- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libreelección.

Metodológicas.- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.

Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya hanconseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Seutilizará fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.

Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo,establecer temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicasde manejo y tratamiento de la información, organización del trabajo, métodosde investigación…- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.

Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividadesque presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en losintereses específicos del alumnado al que van dirigidos.- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativasy/o socio-emocionales.

Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y elpensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de unconcepto multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de formaespecífica factores como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, lapercepción… y de manera especial la metacognición y la creatividad. - Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.

Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad decomunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad paradesarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemasinterpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto,autoestima, empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezaspara afrontar sentimientos negativos.- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividadcognitiva o por su aplicabilidad. - Potenciar el pensamiento creativo. - Portafolios de Aprendizaje: Por medio del “portafolios de aprendizaje”obtenemos un método de trabajo en el que se organizan los diversoscontenidos del curso y que facilitará la evaluación continuada de lasactividades. - Actividades de profundización.

Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.- Actividades de refuerzo.

Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especialdificultad o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.- Actividades de síntesis.

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Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen unapanorámica general de los problemas tratados en la unidad.- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Actuaciones de apoyo ordinario.

Está orientada a los alumnos que presentan alguna dificultad puntual deaprendizaje. En la ESO se trabajarán mediante actividades de refuerzo.

Se trata de partir de la heterogeneidad en lo relativo a capacidades personales,ritmos de aprendizaje, estadios evolutivos, etc. y tratar de conseguir que la granmayoría de los alumnos desarrollen capacidades y hábitos de aprendizaje y,además, aprendan Física y Química suficiente para garantizar un futuroacadémico normal.

Al elaborar el programa de contenidos y actividades habrá que tener en cuentaque éste no tenga un marcado sesgo academicista ni esté sobrecargado decontenidos, y que las actividades sean lo suficientemente variadas para quesea posible una mínima diversificación en el trabajo de aula en algunosmomentos concretos.

El profesor, en su interacción cotidiana con los alumnos, tendrá que tomardecisiones continuamente para ir adaptando su enseñanza a las característicasy necesidades de cada grupo de alumnos, labor que no ocultamos es muydifícil.

Con objeto de concretar la actuación del departamento en las medidas deapoyo ordinario, pasamos a enumerar una serie de medidas que puedenadoptarse según la situación:

Establecimiento de aprendizaje cooperativo mediante la organización del grupode clase por parejas.

Tutoría entre iguales. Nombramiento de alumno tutor, con el fin de ayudar a sucompañero en situaciones puntuales, como puede ser una incorporación tardíaa principio de curso. Para ello a veces será necesario reordenar las parejas delgrupo, lo que nos lleva a tomar medidas relacionadas con agrupamientosflexibles.

Aprendizaje por tareas. Alumnos con problemas en algún tema en concreto sele encomendará un trabajo de ese tema, que puede consistir en un simpleresumen con las ideas y conceptos fundamentales.

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Graduación de las actividades, con relaciones de problemas o actividades queirán aumentando en dificultad, hasta alcanzar el nivel deseado o alcanzar el delresto del grupo.

Refuerzo curricular. Se fomentará la creación de grupos de trabajo entrealumnos, que se reunirán fuera del horario escolar para trabajar conjuntamentesobre los contenidos trabajados en clase

Apoyo al grupo-aula o a parte del alumnado, que trabajará sobre actividades derepaso durante los desdobles de la asignatura, mientras que el resto dealumnos trabajarán con actividades de profundización.

Utilización de programas de simulación de procesos químicos y físicosmediante su proyección en el aula con los medios TIC necesarios, o si faltanestos o falta tiempo, mediante su publicación en un blog y Wiki deldepartamento de acceso libre y en horario extraescolar.

Invitación al alumno a acudir puntualmente a las clases de repaso de alumnospendientes de cursos anteriores para reforzar alguna parte del currículo,siempre que sean concedidas dichas clases al departamento.

Comunicación a través de blog con el profesor.

Establecimiento de pruebas escritas de control sin repercusión en la calificaciónde la evaluación, para que sirva como instrumento de entrenamiento al alumno.

Colaboración del alumno con el blog del departamento, en el que presente unaexposición basada en un trabajo de refuerzo.

Todas estas medidas se podrán adoptar según el caso y según la eficacia quemuestren, pudiendo ser temporales o extenderse durante un trimestre, y encaso de ser necesario durante todo el curso académico.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para los alumnos con altas capacidades intelectuales se tomarán las siguientesmedidas:

Se fomentará el enriquecimiento socio-afectivo de estos alumnos a través detrabajos en grupo que estimulen la cooperación para lograr un objetivo común.

Se realizarán actividades de ampliación/profundización que les permitadesarrollar al máximo sus capacidades.

Se les propondrá problemas abiertos que estimulen su pensamientodivergente.

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Conociendo el tipo de talento o capacidad específica de cada alumno, durantelas sesiones de evaluación, los equipos docentes acordarán medidas deactuación conjuntas para coordinar a todo el profesorado.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistemaeducativo.

Para los alumnos que llegan al centro tardíamente se hará lo posible para quepuedan recuperar las evaluaciones atrasadas, mediante la realización deactividades de entrega periódica, y así puedan continuar al mismo ritmo que elresto de la clase.

Recuperación de los alumnos con Física y Química de 1º Bachilleratopendiente

a) La regularidad del trabajo podrán ser tenidas en cuenta por el profesor,(en este caso como máximo supondrían un 10 % de la calificación final).El profesor lo comprobará mediante la entrega por parte de los alumnosde las actividades encargadas por el departamento.

b) La entrega de los ejercicios se realizará el día del examen, o en fechafijada y publicada con suficiente antelación por el departamento. Elretraso en la entrega supondrá una disminución de la nota de dichoapartado del 50% por cada día de retraso.

c) En situaciones normales los ejercicios escritos supondrán el 100 % de lanota final. Si se diera la situación del apartado a) supondrían el 90 %.

d) Se harán durante el curso 2 pruebas escritas, a 7ª hora en elDepartamento de Física y Química. Los alumnos que no superen laspruebas harán un examen final en el mes de mayo, cuando lo fijeJefatura de Estudios.

e) El calendario de las pruebas y entrega de ejercicios se publicarán en eltablón de anuncios del Departamento de Física y Química y se dará aconocer a los alumnos mediante reunión previa o a través de los tutores.

f) La nota final de la asignatura se obtendrá haciendo la media de las dospruebas. Aquellos alumnos que no hayan aprobado por media, sepresentarán a la prueba final en el mes de mayo, y que supondrá el100% de la nota de la asignatura.

Recuperación de los alumnos con Física y Química de 3º ESO pendiente

En caso de no haber hora semanal de repaso directa con estos alumnos, lainformación se les hará llegar con el profesor de Física y Química a losalumnos que la tengan en 4ºESO, y por el tutor al resto, además de estarpublicada en el tablón de anuncios del Departamento.

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Entregarán una libreta cuyo contenido será:

resumen del apartado “Ideas claras” del libro de texto de 3º ESO realización de las actividades de la página de evaluación del libro de

3º ESO La ponderación seguida otros años ha consistido en un 40% el examen final,un 40% de las actividades programadas y un 20% la asistencia a la hora derepaso. En caso de no haber hora de repaso dicho 20% se reparteequitativamente entre el examen final y las actividades.

Los alumnos que entreguen los trabajos mencionados en las fechas previstastendrán un 50 % del aprobado de la asignatura y el examen solo les supondráel 50 % restante. Los alumnos que no entreguen trabajos, tendrá derecho a unexamen de suficiencia final, en la misma fecha. La entrega fuera de plazosupondrá una disminución de la nota en un 50% por cada semana de retraso.

El examen final se realizara en fecha fijada por Jefatura de Estudios.

Fechas de entregas de trabajos:

Los trabajos se presentaran al profesor de Física y Química del alumno, yen caso de no existir éste al Jefe de Departamento de Física y Química.

Recuperación de los alumnos con Física y Química de 2º ESO pendiente

En caso de no haber hora semanal de repaso directa con estos alumnos, lainformación se les hará llegar con el profesor de Física y Química a losalumnos que la tengan en 3ºESO, además de estar publicada en el tablón deanuncios del Departamento.

Este año, por ser el primero, en cumplimiento de la nueva legislación, y debido a que los alumnos pendientes de esta asignatura realmente tienen pendiente las Ciencias Naturales de 2ºESO LOE, el plan de recuperación se realizará siguiendo las directrices del Departamento de Ciencias Naturales.

- DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Los alumnos con necesidades especiales tendrán un tratamiento especialen este curso 2016-2017, aunque este departamento opina que la asignaturade Francés no es la más apropiada para estos alumnos, ya que hay otras

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asignaturas en el currículo que pueden ser más asequibles para susnecesidades. De todas formas, la mayoría de alumnos con necesidadeseducativas especiales salen a la hora de Francés a sus respectivas clases deapoyo. Sin embargo, aún quedan alumnos con ciertas dificultades. Estosalumnos podrían ser:- Extranjeros que desconocen la lengua española. Se trabajará por medio defichas haciendo hincapié en la lengua española. Pero el año pasado y este añoestos alumnos salen a la hora de Francés por lo que no hay que programarnada para ellos.

- Alumnos con necesidades educativas especiales: en la hora de Francés salena clase de apoyo de otras asignaturas o están en las materias de Refuerzo deLengua o de Matemáticas. Sin embargo, aún quedan algunos alumnos que soncon S. de Asperger, Dislexia o TDAH. Para estos alumnos los profesoresseguirán las normas que el Departamento de Orientación dicte en cuanto a lamanera de trabajar con ellos y a la manera de tratarlos, realizando lasadaptaciones necesarias.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje: se les harán las adaptaciones no

significativas necesarias, en colaboración con el Departamento de Orientación.

El Departamento de Francés siguiendo la normativa del “Plan para la atencióna la diversidad “del BORM del 17 de junio de 2010, ha creído convenientetomar medidas más concretas para estos alumnos. Así entre las medidasordinarias recomendadas en dicho BORM, se han seleccionado las siguientes:- Trabajar con grupos interactivos. - Graduación de las actividades. - Elección de materiales y actividades. - Agrupamientos flexibles de grupo. - Desdoblamientos del grupo. - Utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. - Utilización de las tecnologías de la información cuando se crea necesario.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que los libros de textos empleados

tienen una parte dedicada a alumnos con necesidades educativas, ofreciendo

todo tipo de ejercicios y posibilidades, tanto para los alumnos que se quedan

un poco retrasados como para los alumnos que lo explicado en clase se les

queda corto.

Alumnos con altas capacidades intelectualesSe les dará material complementario para aumentar y satisfacer sus

necesidades y capacidades de aprendizaje. En este sentido el recurso de lasnuevas tecnologías supone una gran ventaja tanto para el profesor como paraestos alumnos que suelen tener una gran capacidad de aprendizaje autónomo.El profesor les propondrá actividades variadas adecuadas a sus capacidades.Entre ellas se podrían utilizar:

- Lecturas complementarias, tanto de libros adaptados a su nivel como

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textos literarios, revistas periódicos, etc.- Realización de ejercicios complementarios y de ampliación de conocimientos. - Fomentar una participación más activa en el aula animándolos a interactuarcon sus compañeros y a servirles de ayuda.

Pero siguiendo las recomendaciones del BORM del 17 de junio de 2010sobre las medidas ordinarias que se pueden adoptar con estos alumnos, eldepartamento de francés ha seleccionado las siguientes:- Aprendizaje por proyectos. - Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. - Elección de materiales y actividades. - Agrupamientos flexibles. - Utilización flexible del espacio y tiempo. - Inclusión de las tecnologías de la información.

Sin embargo ya desde el curso 2011-12, el instituto tiene un plan global paraestos alumnos de altas capacidades. Se trata de que las actividadesprogramadas sean para todo el grupo y de que estos alumnos colaboren consus compañeros, sirviéndoles de ayuda y desarrollando al mismo tiempo suscapacidades. Este año el plan programado se llama “Si yo puedo, tu puedes”.Este año se trabajará igual que el curso pasado, procurando que los alumnosde altas capacidades ayuden a sus compañeros, incluyéndolos en grupos detrabajo para que sean ellos los que organicen un poco el grupo y sirvan decoordinadores de la actividad.

- DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

A) MEDIDAS ORDINARIAS (Seleccionadas del BORM 17 junio 2010)a.ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS • 1.Métodos de aprendizaje cooperativo (trabajos grupales). • 2. Aprendizaje por tareas (libretas) • 3. Aprendizaje autónomo (trabajo personal diario) • 4.Aprendizaje por descubrimiento (trabajo individual) • 5.Taller de aprendizaje (uso de nuevas tecnologías) • 6. Graduación de las actividades (rebajar el nivel o aumentarlo mediante lasactividades de refuerzo, las de ampliación y las de profundización de lasprogramaciones de aula). • 7. Organización de contenidos por centros de interés (análisis de imágenes). • 8. Elección de actividades (referido a actividades extraescolares). • 9. Apoyo en el grupo ordinario (referido al programa bilingüe que recibe elapoyo del profesor de la DNL). • 10.Agrupamiento flexible (actividades de integración) • 11.Tecnologías de la información (uso de medios audiovisuales) • 12.Colaboración del profesorado para el diseño de proyectos y programas(participación en el programa Comenius) • 13. Estimulaciones específicas (refuerzo de puntuación, responsabilidad deequipo etc).

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• 14. Flexibilización de las pruebas y controles de evaluación • 15. Selección de contenidos para el caso de tener que realizar adaptacionesgrupales en caso de nivel comprensivo bajo, así como para alumnos connecesidades educativas especiales tipo ASPERGER; TDHA etc. (ANEXO). b. FINALIDAD

El conjunto de estas medidas debe tener como objetivo• Prevención del absentismo y abandono escolar (especialmente la 1,5,

10, 11) . Mejora del rendimiento académico (especialmente la 2, 3, 6, 7, 8,9,14) • Consecución de las competencias básicas (todas) • Desarrollo personal y autónomo del alumno 3, 4, 5, 8,12 • Prevención de la violencia escolar ( 1, 3, 7) Desarrollo social y cognitivo del alumno (especialmente la 2, 3 ,6 ,7, 8, 9, 11)

c) ALUMNADO DESTINATARIO

d)Primero y segundo ciclo de la ESO

e) ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS • Aulas ordinarias • Aula de informática • Aula de proyecciones • Profesores del Departamento

f) PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN En las diferentes reuniones de Departamento se irá tratando la idoneidad de

las medidas y su adecuación al alumno según sus necesidades personales ylos resultados de las diferentes evaluaciones.

- DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO: MEDIDAS ORDINARIAS CULTURA CLÁSICA / GRIEGO / LATÍN

En el segundo ciclo de la enseñanza secundaria y en el bachillerato lasdiferencias personales en capacidades concretas, motivación e interesessuelen estar ya bastante definidas y la propia organización de la enseñanzasecundaria permite que los alumnos den respuesta a esta diversidad mediantela elección de las optativas y modalidades que más se adecuen a susintereses. No obstante, cualquier alumno puede precisar a lo largo de su etapaescolar ayuda pedagógica individual en función de sus aptitudes, motivacioneso estilo de aprendizaje con el objeto de asegurar la consecución de losobjetivos propuestos. Por ello debe garantizarse la atención a la diversidaddentro del aula para responder a las características o circunstanciasparticulares de cualquier alumno.

Así, según las circunstancias, en las materias de nuestro Departamentose ofrecerán para atender a esa diversidad:

- Al inicio de cada nueva UD.: repaso de las nociones consideradas

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necesarias para la comprensión de los nuevos contenidos anotandolas dificultades detectadas.

- Repaso al final de cada unidad de la información básica tratándolacon esquemas, resúmenes, etc.

- Actividades abundantes, variadas y con diferentes niveles decomplejidad, en los temas que las precisen.

- Materiales de apoyo y actividades de refuerzo de dificultad graduaday recuperación para los que planteen más problemas en laasimilación de los contenidos lingüísticos.

- Empleo de materiales y recursos didácticos en formato accesible(formato digital o correo electrónico, oralidad )para alumnos condificultades de acceso –vista-.

- La ubicación espacial respecto al grupo y al profesor que resulte másadecuada para el alumno, si hiciera falta.

- Control y seguimiento frecuente del trabajo, anotaciones y progresode los alumnos que más lo precisen.

- Flexibilidad en formas de realización y fechas de entrega de trabajos.- Oferta de variedad en la temática y diferentes niveles de dificultad en

las propuestas de lecturas y trabajos complementarios para atender alos diferentes intereses, experiencias y estilos de aprendizaje.

- Actividades de profundización (lecturas complementarias yrealización de pequeños trabajos de investigación y/o creación sobrela pervivencia de algún aspecto del mundo clásico) para los alumnosmás aventajados.

- Una metodología activa y variada con diferentes agrupamientos delos alumnos en el aula (individuales, parejas, pequeños grupos)según la tarea que se realice y con el fin de que el alumno condeficiencias pueda ser apoyado por sus compañeros.

- Uso de las TIC como herramienta en el aula (si se dispone de ellos)y en las actividades propuestas para realización individual (Aula XXI)de forma que cada alumno pueda trabajar a su propio ritmo y en losaspectos concretos que precise o guste.

- Promover la participación de los alumnos en concursos externos yproyectos que puedan suponer un reto y una motivación adicional(concursos de traducción, recitales de poesía, elaboración deartículos para la revista del IES etc.)

Todas estas medidas se concretarán en los PTI que se elaborarán para losalumnos que normativamente lo precisen.

- DEPARTAMENTO DE INGLÉS

MEDIDAS ORDINARIAS:Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de

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aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para

que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el

aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cadaunidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto,diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividadesen tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos quenecesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones enla lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades derefuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor,consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, el profesor dispone de páginasfotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos dedificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres nivelesde dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a ladiversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud derecursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidoscurriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con losalumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se centrarán en:Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán loscontenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, antela imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material consideradoscomo tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación decontenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos aaprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastanlas adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual unalumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa yemplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas enespacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella,que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiríateniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,

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pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGEREl objetivo que se pretende conseguir es ayudar a mejorar el rendimientoacadémico de estos alumnos y sobre todo, su integración social y desarrolloemocional. Se trataría de llevar a cabo las adaptaciones curricularesnecesarias para que estos alumnos sean atendidos de acuerdo a suscaracterísticas y necesidades. La gran variabilidad de características queexisten entre las personas con este diagnóstico nos obliga a situarnos en unpunto de vista genérico, para posteriormente poder ir individualizando laatención educativa según la particularidad de cada una de ellasEntre las medidas a realizar:1.- Dar la posibilidad de realizar exámenes orales en casos necesarios.2.- Realizar preguntas cerradas en los exámenes como los tests de respuestasmúltiples,…3.- Durante la realización de los exámenes, los profesores deben asegurarsede que el alumno ha interpretado correctamente lo que se les pregunta, si nofuera así, deben aclarárselo.4.- En caso de ser necesario darles más tiempo para realizar los exámenes o

adaptárselo para que lo pueda acabar al mismo tiempo que los demás.

ALUMNOS CON TDAHCon estos alumnos seguiremos las orientaciones dadas por el Departamentode Orientación, ya que todas las actividades se harán en colaboración con elmismo.• Supervisar individualmente las tareas. Seguir de cerca el trabajo del niñocuando tenga que hacerlo solo. • Enviar mensajes claros y concretos. Dándole órdenes simples y breves. • Ponerles tareas a su nivel para que no disminuya su autoestima. • Ponerlo en lugar próximo al profesor en una mesa tranquila y retirado defocos que puedan dispersarle la atención como pueden ser ventanas y puertas.• Hablarle con tranquilidad. • Alternar el trabajo que debe realizar en la mesa con otras actividadesque le permitan levantarse y moverse un poco (recoger el material, repartir loscuadernos…). • Permitirle hacer algunos ejemplos sencillos cuando tenga queenfrentarse a nuevas tareas, para que se familiarice con ellos y les pierda elmiedo. • Mantener reuniones periódicas con los padres. Explicarles de formaclara y concreta los problemas de conducta del niño y lo que ellos puedenhacer para controlarle. • Evitar responder al niño utilizando siempre los mismos términos. • Evitar humillarlo o hacerle sentirle culpable delante de sus compañeros. • Hacer consciente al alumno de que se le valora sus esfuerzos por estarquieto, atento y hacer las cosas bien. • Demostrarle interés por darle seguridad y autoestima. • Llevar una misma línea de trabajo en la familia y en el centro de

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estudios.

C. Alumnos repetidoresLos alumnos repetidores de algún curso de E.S.O. presentan la problemáticade descuidarse de las tareas de casa pues al “sonarle” los contenidos de lamateria, piensan “que ya se lo saben”.Para evitar esta situación a estos alumnos se les controlara especialmente eltrabajo de casa diario. Si cumpliendo este requisito anterior se siguenobservando deficiencias en el aprendizaje, se contemplará la oportunaadaptación curricular no significativa al igual que con todos los demás alumnos.

G. Alumnos con altas capacidades intelectuales.Se realizarán actividades globales para no destacarlos del grupo, respetando laconfidencialidad.

- DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

El claustro del Centro ha constatado que la competencia lingüística determinael éxito o el fracaso escolar de los alumnos, con independencia del área que seevalúa. El grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y deexpresión es, por tanto, uno de los factores que han de tenerse en cuenta en laadopción de medidas de atención a la diversidad.Ello explica que el Departamento de Lengua haya hecho un esfuerzo para dar

respuesta a las diferentes demandas del alumnado, a partir de la detección delas principales dificultades o carencias que se manifiestan respecto a losobjetivos del área. Éstas se centran especialmente en el dominio deprocedimientos relacionados con las destrezas básicas comprensivas yexpresivas.El siguiente cuadro intenta mostrar cuáles son esas dificultades básicas que

inciden, en mayor o menor medida, en el proceso de aprendizaje de los

alumnos:

Comprensión Expresión Aplicación a otros contextos. Escaso uso deldiccionario (léxico). Pobreza léxica. No sitúan las palabras en el contexto.No pueden deducir.No identifican las ideas fundamentales del texto. Escasa utilización de las marcastextuales. No planifican la producción (uso de guiones, etc.). No existelectura reflexiva.Desconexión entre instrumentos y el conocimiento que se consigue con ellos.No distinguen la idea principal de los textos. No resumen la idea principal.No existe punto inicial para la asimilación.

No establecen relaciones lógicas entre las ideas. No se manifiesta en el textola intención comunicativa. No hay incorporación de aprendizajes, al nohacerse significativos.

Teniendo en cuenta estas dificultades, el Departamento distingue los

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siguientes grupos de alumnos que requieren respuestas o medidas diversas,desde la programación, según diferentes situaciones:• Actuaciones de apoyo ordinario (alumnos con dificultades para seguir elritmo normal que necesitan estrategias diferenciadas, o sea, adaptacionescurriculares no significativas). • Alumnos con informes de Primaria en los que se indica la convenienciade reforzar Lengua. Son las clases de refuerzo de Lengua. • Alumnos con Lengua pendiente del curso o cursos anteriores. • Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales,ACNEEs, consistentes en la colaboración con el Departamento de Orientaciónpara determinar el nivel de competencia curricular y efectuar las adaptacionessignificativas pertinentes. • Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. • Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistemaeducativo. • Alumnos inmigrantes de muy diferentes países (especialmente en 1º y 2ºde ESO) con grandes dificultades de incorporación al sistema educativoespañol por desconocimiento del idioma. • Actuaciones de apoyo ordinario para alumnos que muestran dificultadesespecíficas para seguir el desarrollo de la programación

1. MEDIDAS DE PLANIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICOPara establecer un programa de Atención a la Diversidad se deben tener

en cuenta los siguientes puntos:• Diagnóstico del problema: Prueba Inicial • Selección de contenidos: qué deben aprender • Establecimiento de estrategias de aprendizaje: cómo van a aprender • Temporalización o secuenciación de contenidos • Personas implicadas en la toma de medidas: a) los profesores del Departamento b) el profesor del grupo concreto.

2. PROCESOS A SEGUIR1. Estudio de las necesidades iniciales: Preevaluación (durante los primerosdías del curso) hasta llegar a la Evaluación Inicial. 2. Establecimiento de las necesidades (generales, específicas). 3. Selección de contenidos y estrategias de aprendizaje eficientes. 4. Toma de decisiones sobre secuenciación y temporalización con objetivosviables. 5. Evaluación de resultados (evaluación trimestral, estadísticas delDepartamento).

3. PROFESIONALES IMPLICADOS1. Jefes de Estudio que efectúan los agrupamientos y pasan información. 2. Orientadora que realiza el diagnóstico y difunde la información. 3. Departamento que establece las líneas generales en cuanto a contenidos,estrategias de aprendizaje y secuenciación. 4. Profesor que toma decisiones sobre el curriculum, las actividades derefuerzo y la evaluación de los resultados. 5. Tutor que se ocupa de la información y de la atención personal y familiar.

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6. Equipo de profesores que lleva a cabo las sesiones de evaluación y queestán en comunicación con el tutor.

4. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS 1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. 2. El aprendizaje por tareas. 3. El autoaprendizaje a través del estudio personal. 4. El contrato didáctico o pedagógico. 5. La enseñanza multinivel. 6. La graduación de las actividades. 7. La elección de materiales y actividades. 8. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase. 9. El apoyo en el grupo ordinario tanto al profesorado como al alumnado. 10.La enseñanza compartida. 11.La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. 12. La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en eltrabajo diario de aula. 13. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para elseguimiento de las programaciones y de la evaluación del alumnado. 14. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con losintereses, capacidades y expectativas de los alumnos. 15. Las estrategias metodológicas que fomentan la participación de losalumnos con necesidades educativas especiales.

- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

ESO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MATEMÁTICAS El objetivo fundamental es atender a las necesidades educativas d e todos losalumnos. Pero éstos tienen distinta formación, distintos intereses, distintasnecesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en unaclave característica de la práctica docente diaria. Atención a la diversidad en laprogramación La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquelloscontenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. EnMatemáticas este caso se presenta en la resolución de problemas. Laprogramación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnosadquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todoslos alumnos al final de la etapa, dando oportunidad para recuperar losconocimientos no adquiridos en su momento. Éste es el motivo por el que laprogramación es cíclica o en espiral. Atención a la diversidad en la metodologíaLa atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estarpresente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: • Detectar losconocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los que seles detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer unaenseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante eltrabajo en situaciones concretas. • Propiciar, en lo posible, que la velocidad deaprendizaje la marque el propio alumno. • Intentar que la comprensión delalumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y paraenlazar con los contenidos que se relacionan con él. Atención a la diversidad

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en los materiales del alumno Los libros de texto que utilizamos, principal fuentede material, tienen organizadas sus actividades en varios tipos: paraentrenarse, para resolver, y para ampliar. Concreción: Cuando el progreso deun alumno no responda globalmente a los objetivos programados, el profesor,establecerá, dentro del horario escolar, medidas organizativas y recursospedagógicos para la atención a las necesidades educativas del mismo. Esto esespecialmente necesario en la etapa de Secundaria Obligatoria. El primerelemento que se debe tener en cuenta es la prueba inicial, que se hará en laprimera quincena del curso, cuando el alumno esté integrado en la clase. Lasexperiencias de años anteriores de realizar esta prueba en el primer día declase han resultado nefastas. También en esta etapa de ESO, si el curso noresponde a lo esperado, el profesor planteará al Departamento unamodificación de la programación de aula, sin perjuicio de las medidas que sedeben tomar en aquellos casos de alumnos concretos con necesidadeseducativas especiales. Si éstas requieren adaptaciones significativas, plantearáel caso al Gabinete de Orientación. A los alumnos con limitaciones físicas seles darán facilidades para que puedan realizar las pruebas (por ejemplo ampliarel tamaño de las letras en las pruebas, concederles más tiempo, o hacer elexamen oral si no están en condiciones de hacerlo por escrito. El departamentode Matemáticas contempla en su programación medidas ordinarias de atencióna la diversidad dirigidas a: A. Alumnos con matemáticas pendientes de cursosanteriores Recogidas en detalle en el apartado “evaluación”. B. Alumnos condificultades para seguir el ritmo normal de clase y que, por tanto, necesitanclases de apoyo. El departamento dispone de clases de apoyo para los gruposde ESO. En el curso 2016-2017 se impartirán, en la medida de lo possible, enel aula al mismo tiempo que el profesor ordinario. El profesor ordinariocomunicará al de apoyo la relación de alumnos a los que se le dará apoyo porla posible aparición de retrasos y bloqueos en los ritmos de aprendizaje querequieran estrategias diferenciadas más allá de adaptaciones metodológicas,de material, etc., así como los contenidos del apoyo diariamente. De estasclases de apoyo los profesores llevarán un control diario de lo que se hace enellas y de los alumnos que asisten a cada sesión. Este informe será custodiadopor cada profesor en concreto y a disposición siempre que se requiera. C.Alumnos repetidores Los alumnos repetidores de algún curso de E.S.O.presentan la problemática de descuidarse de las tareas de casa pues al“sonarle” los contenidos de la materia, piensan “que ya se lo saben”. Paraevitar esta situación a estos alumnos se les controlara especialmente el trabajode casa diario. Si cumpliendo este requisito anterior se siguen observandodeficiencias en el aprendizaje, se contemplará la oportuna adaptación curricularno significativa al igual que con todos los demás alumnos. D. Alumnos connecesidades educativas especiales, que tienen tratamiento individualizado,cada alumno tendrá su PTI. Este alumnado requiere un capítulo aparte y cadacaso concreto debe tratarse en colaboración con el departamento deorientación para determinar el nivel de competencia curricular del alumno conel fin de realizar una adaptación significativa. E. Alumnos con altascapacidades intelectuales en Matemáticas. Serán propuestas actividadesrecogidas de modo individual en cada alumno, PTI, pero que son propuestasintegralmente a todo el grupo de referencia y de carácter voluntario. Sedesarrollarán con cada uno de ellos las adaptaciones curriculares que fuerannecesarias. Se contempla un programa a largo plazo, con ejercicios especiales

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que deben resolver para que los alumnos avanzados puedan presentarse aOlimpiadas Matemáticas. ALEJANDRO ALLEPUZ, se encargará de fomentergrupos de trabajo fuera de las aulas, la actividad se abre a todos los alumnoscon inquietud por las Matemáticas F. El alumnado que se integra tardíamenteen el sistema educativo. Estos alumnos suelen tener como primer problema elidioma. En matemáticas se les desarrollará una adaptación particular teniendoen cuenta sus conocimientos previos.

BACHILLERATO: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ENMATEMÁTICAS

El objetivo fundamental es atender a las necesidades educativas de todos losalumnos. Pero éstos tienen distinta formación, distintos intereses, distintasnecesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en unaclave característica de la práctica docente diaria. Atención a la diversidad en laprogramación La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquelloscontenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. EnMatemáticas este caso se presenta en la resolución de problemas. Laprogramación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnosadquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todoslos alumnos al final de la etapa, dando oportunidad para recuperar losconocimientos no adquiridos en su momento. Éste es el motivo por el que laprogramación es cíclica o en espiral. Atención a la diversidad en la metodologíaLa atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estarpresente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a: • Detectar losconocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los que seles detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer unaenseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante eltrabajo en situaciones concretas. • Propiciar, en lo posible, que la velocidad deaprendizaje la marque el propio alumno. • Intentar que la comprensión delalumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y paraenlazar con los contenidos que se relacionan con él. Atención a la diversidaden los materiales del alumno Los libros de texto que utilizamos, principal fuentede material, tienen organizadas sus actividades en varios tipos: paraentrenarse, para resolver, y para ampliar. Concreción: Cuando el progreso deun alumno no responda globalmente a los objetivos programados, el profesor,establecerá, dentro del horario escolar, medidas organizativas y recursospedagógicos para la atención a las necesidades educativas del mismo Elprimer elemento que se debe tener en cuenta es la prueba inicial, que se haráen la primera quincena del curso, cuando el alumno esté integrado en la clase.Las experiencias de años anteriores de realizar esta prueba en el primer día declase han resultado nefastas. A los alumnos con limitaciones físicas se lesdarán facilidades para que puedan realizar las pruebas (por ejemplo ampliar eltamaño de las letras en las pruebas, concederles más tiempo, o hacer elexamen oral si no están en condiciones de hacerlo por escrito. El departamentode Matemáticas contempla en su programación medidas ordinarias de atención

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a la diversidad dirigidas a: A. Alumnos con matemáticas pendientes de cursosanteriores Recogidas en detalle en el apartado “evaluación”. B. Alumnos conaltas capacidades intelectuales en Matemáticas. Serán propuestas actividadesrecogidas de modo individual en cada alumno, PTI, pero que son propuestasintegralmente a todo el grupo de referencia y de carácter voluntario. Sedesarrollarán con cada uno de ellos las adaptaciones curriculares que fuerannecesarias. Se contempla un programa a largo plazo, con ejercicios especialesque deben resolver para que los alumnos avanzados puedan presentarse aOlimpiadas Matemáticas. ALEJANDRO ALLEPUZ, se encargará de fomentergrupos de trabajo fuera de las aulas, la actividad se abre a todos los alumnoscon inquietud por las Matemáticas

- DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Entre las estrategias propuestas en el punto b) del artículo 4 de la Orden de 4de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por laque se regula el Plan de Atención a la Diversidad, nuestro departamentoutilizará básicamente las siguientes:

• (b.7.) La enseñanza multinivel y (b.13.) la elección de materiales y

actividades: Se trata de trabajar en práctica instrumental y vocal con partituras

adaptadas a los diferentes niveles de los alumnos en el aula. Por otra parte, los

contenidos teóricos y prácticos podrán tener un grado de profundización y

dificultad diferente en función del nivel de los grupos (por ejemplo, este nivel de

exigencia podrá ser mayor en los grupos bilingües ya que suelen tener un

mayor rendimiento).

• (b.14.) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase:se realizará a través de apuntes y ejercicios de apoyo para aquellos alumnosque experimenten dificultades a la hora de alcanzar los objetivos establecidos. • (b.18.) Los agrupamientos flexibles de grupo: son esenciales paraabordar la práctica instrumental y vocal. Se realizan de forma natural en eltrabajo diario en el aula de música. Por otra parte, se tomará en cuenta en elagrupamiento que los alumnos con más dificultades estén ubicados más cercadel profesor o que estén sentados al lado de un compañero que pueda tambiénayudarles en las actividades de clase. • (b.21.) La inclusión de las tecnologías de la información y lacomunicación en el trabajo diario de aula: el uso de la pizarra digital en el aulade música nos permite atraer más la atención de los alumnos con másdificultades al tener acceso a materiales más variados y originales. Por otraparte, permite también una mayor participación de los alumnos a través depresentaciones de actividades realizadas para su exposición al resto de laclase o en actividades de carácter interactivo (tanto alumnos de altascapacidades como alumnos que puedan experimentar algún tipo de dificultaden el aula). Además, es necesario potenciar la utilización de la página Web denuestro centro tanto para implicar a los alumnos en su funcionamiento como

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para facilitarles el acceso a materiales de apoyo y profundización relacionadoscon las actividades realizadas en clase.

La implicación de un gran número de alumnos en actividades complementariasal trabajo realizado en el aula: concurso de villancicos, conciertos de alumnos yparticipación en el coro del instituto (actividades planificadas y desarrolladaspor este departamento entre las cuales podemos destacar la participación en elproyecto de innovación educativa CANTEMUS). Estas actividades pretendentambién favorecer la integración de los alumnos con más dificultades así comocrear dinámicas de grupo muy enriquecedoras para todo el alumnado.

- DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA:

Aplicaremos las siguientes medidas de atención a la diversidad:- Actuaciones de apoyo ordinario - Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales - Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales -Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. Todas estas actuaciones se deberán realizar manteniendo una estrecha coordinación con el Departamento de Orientación que nos indicará las pautas a seguir con los diferentes tipos de alumnos.

No es posible enseñar y que todos aprendan del mismo modo o a igual ritmo,sino que cada persona aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir yde hacer. Este procedimiento exige que cada alumno se haga responsable desu propio aprendizaje.Las tareas que genera el proceso de resolución de problemas se gradúan de

tal forma que se puede atender la diversidad de intereses, motivaciones y

capacidades de modo que todos los alumnos experimenten un crecimiento

efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.

Una primera adecuación se logrará mediante el reparto de tareas entre loscomponentes del grupo, aunque deberá procurarse que en el reparto existavariedad y movilidad.Las actividades manuales también pueden servir como medio de atender a ladiversidad de capacidades, aunque debe tenerse en cuenta que la Tecnologíano es una materia con intención profesionalizadora, sino formadora decualidades de tipo general a la que todos los ciudadanos tiene derecho.La posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menorconcreción de su finalidad, es también interesante como respuesta a ladiversidad. La concreción de tareas y el grado de autonomía del alumnado soninversamente proporcionales.Además, cabe guiar en mayor o menor calidad el proceso de solución,

proporcionando al alumno instrucciones adecuadas, fuentes de información yobjetos ejemplificadotes; aunque con ello se corra el riesgo de coartar lacreatividad.Para conseguir la adecuación a la diversidad de intereses, se permite laelección entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto delas intenciones educativas. Un mismo problema tiene múltiples soluciones

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tecnológicas entre las que el alumnado puede escoger, dependiendo de susposibilidades.Se ha puesto interés particularmente en atender la diversidad de interesesentre chicos y chicas, superando todo tipo de inhibiciones e inercias culturales,de forma que se promueva un cambio de actitudes sociales, respecto a laigualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS1. PROGRAMA DE APOYO ESPECÍFICO A ACNEE

FINALIDAD:• Ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesite, ajustando la

intervención educativa a la individualidad del alumnado. • Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir

dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Los objetivos se dirigen a paliar las necesidades detectadas, desde un triplefrente: Centro:

• Colaborar con los tutores en la detección y prevención de losalumnos/as con NEE.

• Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad para respondera las necesidades que presente los alumnos/as actuales y en los cursossucesivos.

• Colaborar con los profesores de área en la elaboración de AdaptacionesCurriculares, informando sobre el NCC de los alumnos/as y resultados de laevaluación inicial.

• Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales queatienden al alumnado con NEE.

• Dinamizar la integración de los ACNEE en el centro y en las diversasactividades que en él se propongan.

• Dotar al centro de un aula de apoyo con materiales adaptados, creandoun lugar con recursos para atender a las NEE de los alumnos.

Alumnos/as: • Garantizar la integración social y escolar. • Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y

relación. • Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales. • Fomentar actitudes participativas. • Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de los alumnos/as. • Desarrollar y potenciar los hábitos de autonomía. • Desarrollar y afianzar la autoestima de los alumnos/as.

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• Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura,escritura y cálculo.

• Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir enuna situación lo más normalizada y autónoma posible.

• Desarrollar las habilidades mentales básicas para el aprendizaje(razonamiento, atención, percepción, memoria…)

Padres:• Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas para sus

hijos. • Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y

limitaciones de sus hijos. • Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la

comunidad educativa.

ALUMNADO DESTINATARIO:La actuación se centra en los alumnos que presentan una discapacidadpsíquica, alumnos TEA y alumnos con discapacidad motórica y/o sensorial conlas siguientes características:

- Necesidad de desarrollo cognitivo, que varía en función del grado deafectación.

- Necesidad de acceso al currículum.- Necesidades de motivación y refuerzo. - Necesidades de apoyo en las técnicas instrumentales. - Necesidades de generalización de los aprendizajes. - Necesidad de desarrollar la comunicación y las habilidades sociales.- Necesidad de desarrollar las habilidades básicas.- Necesidades de desarrollar la autonomía personal y social.

Para cada alumno se elaborará un Plan de Trabajo Individualizado (P. T. I.)según la Resolución de la C.A.R.M. de 15 de Junio de 2015, que contemplarála adaptación de los estándares de aprendizaje a las necesidades de cadaalumno, así como las habilidades básicas y comunicativas a desarrollar.Se favorecerá la motivación aumentando su seguridad ante las tareas,partiendo de sus intereses, organizando los contenidos de forma globalizada,utilizando la mediación y promoviendo la generalización de los aprendizajes.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

- RECURSOS PERSONALES: Profesionales que intervienen de forma directacon los alumnos con necesidades educativas espaciales: profesores tutores,profesores de cada área, una orientadora, una profesora de Servicios a laComunidad y dos profesoras de Pedagogía Terapéutica (una de ellas a mediajornada).- RECURSOS MATERIALES: Contamos con un aula equipada con unordenador y material diverso. En el desarrollo de las Adaptaciones CurricularesSignificativas los alumnos con nee utilizarán materiales didácticos adaptados asu nivel.

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ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

Medidas de actuación:- Coordinación del proceso del alumnado que necesita adaptaciones

curriculares individuales significativas. - Desarrollo y evaluación del Programa de intervención para alumnos/as

con nee. El apoyo de las profesoras de PT consistirá en proporcionar a losalumnos/as las ayudas adicionales que requieran ante sus dificultades,haciendo posible la individualización de la enseñanza, respetándose el ritmo yel estilo de aprendizaje de cada alumno/a, a través de la realización de trabajosdirigidos con pautas bien marcadas.

- Las adaptaciones curriculares se recogen en los P. T. I de los alumnos.

Teniendo en cuenta todo ello, se decide la modalidad de apoyo más beneficiosapara el proceso de enseñanza-aprendizaje: apoyo fuera del aula ordinaria, engrupos reducidos o apoyo dentro del aula de referencia.

Alumnos a los que se atiende en el Aula de Apoyo:La actuación se centra en los alumnos con necesidades educativas especialesde la ESO.Además, desde el Dpto. de Orientación, también se realizará el seguimiento delos alumnos con dificultades de aprendizaje que precisan de una adaptacióncurricular no significativa.Las actuaciones con este alumnado estarán coordinadas por la Orientadora,contando con el trabajo de los maestros de PT, la PTSC, los EOEPsEspecíficos, y asociaciones e instituciones externas.En cada caso individual se adecuarán las actuaciones a las necesidadesconcretas que vayan surgiendo, entre las cuales están las siguientes:

- Colaboración con la asociación Astrade.- También, contamos con un fisioterapeuta que viene a trabajar con los

alumnos con discapacidad motórica.- Auxiliar Educativo.- La Orientadora del Centro mantiene un contacto estrecho con Salud

Mental, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y conPsicólogos privados que trabajan fuera del Centro con nuestros alumnos.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación es integral porque abarca todos los elementos que intervienenen la actuación educativa.

A) Adecuación de lo planificado. • Cómo aprende mejor y rinde más el alumno. • Con qué se desmotiva o se cansa. • Qué ayuda necesita. • Qué nuevos estímulos son necesarios.

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B) Qué evaluaremos: • La organización del programa de apoyo. • Adecuación de los objetivos y contenidos a las NEE del alumno

descritas en los PTI. • Adecuación de los materiales y metodología a las necesidades de cada

alumno: variedad de métodos, actualización de la práctica docente, adecuaciónde las actividades a las necesidades educativas de los alumnos y a losobjetivos propuestos, etc.

• La temporalización de los objetivos se ha adaptado al tiempo real que elalumno necesita.

• Se han detectado las nuevas dificultades que puedan surgir. • La coordinación entre todos los profesionales que atienden a los

alumnos del programa. • Adecuación de los criterios de evaluación adoptados.

2. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

FINALIDAD: La finalidad de esta medida es llevar a cabo una serie de actuaciones que denuna respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizajede este alumnado con altas capacidades, como garantía de una mayor calidadeducativa.

- OBJETIVOS GENERALES- Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a losalumnos de altas capacidades. - Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil deexcepcionalidad.- Lograr una integración normalizada en nuestro Centro favoreciendo sudimensión intelectual y social.- Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen ensu proceso educativo.

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Referidos a los alumnos - Darles oportunidades, de manera que puedan profundizar o complementar elcurrículo ordinario, ofreciéndoles mayores matizaciones o nuevosplanteamientos en relación con ciertos contenidos, de forma que se facilite eldesarrollo de sus capacidades.- Utilizar y desarrollar varias formas de expresión y comunicación.- Fomentar las relaciones personales, a través de metodologías participativas ycooperativas, de manera que se evite la competitividad.- Potenciar la integración de estos alumnos en todas las actividades del Centro,enriqueciendo su desarrollo socio-afectivo.2. Referidos al profesorado- Tomar conciencia de una adecuada formación para dar la respuestaeducativa más acorde a las necesidades de estos alumnos.- Participar en la realización y evaluación del proyecto.- Ampliar estrategias y recursos que puedan incorporar a su práctica docente;

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potenciando el trabajo cooperativo entre los profesores del equipo docente queimparten clase a este alumnado.- Dotar de material específico para el desarrollo y ampliación del currículo deestos alumnos.- Organizar cursos de formación que ofrezca información y respuestas a lasnecesidades del alumnado con altas capacidades.

3. Referidos a las familias- Informar a las familias sobre las características, necesidades y respuestaeducativa de sus hijos con perfil de excepcionalidad, fomentando suparticipación en actividades diversas (educativas, deportivas, lúdicas…)acordes con sus intereses y capacidades.- Identificar y organizar las posibilidades de colaboración familia-centro enaspectos concretos con los alumnos: hábitos de trabajo, creatividad, refuerzopositivo…- Apoyo y seguimiento a lo largo de su proceso educativo.- Concienciar a la familia de la necesidad de fomentar su autonomía intelectual,procurando que sea capaz de acudir donde sea necesario para satisfacer sucuriosidad e interés.- Adecuar el nivel de expectativas familiares.

ALUMNADO DESTINATARIO: Este curso contaremos con un número bastante importante de alumnosdiagnosticados de altas capacidades. Así, tendremos 93 alumnos en lossiguientes cursos:- 1º E.S.O.: 10 alumnos- 2º E.S.O.: 19 alumnos- 3º E.S.O.: 13 alumnos- 4º E.S.O.: 15 alumnos- 1º Bachillerato.: 19 alumnos- 2ºBachillerato: 17 alumnos Sus perfiles dentro de las altas capacidades son muy variados,encontrándonos con superdotados, conglomerados diversos, talentoscomplejos (artístico-figurativo, figurativo y académico), talentos múltiples ysimples (numérico, verbal, mecánico y lógico).

Con esta variedad de alumnos, comenzaremos el curso intentando darrespuesta a todos ellos realizando distintas actuaciones, algunas de las que yase realizan en el Centro, para ayudar a la integración y normalización de estealumnado, y otras más concretas para dar respuesta a sus necesidadesespecíficas, teniendo en cuenta su nivel de escolarización y nuestros recursos.Además, somos conscientes que este programa será revisado de formacontinua, para ir modificándolo y adaptándolo a las necesidades que se vayandetectando.

También, a lo largo del curso seguiremos con la identificación de este tipode alumnado, partiendo de la información aportada por el profesorado en laevaluación inicial, para en la segunda realizar la evaluación adecuada.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

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ACTUACIONESA. ESCOLARIZACIÓN DE ESTE ALUMNADO EN EL PROGRAMA BILINGÜE Aprovechando los recursos existentes, siempre que sea posible y eldictamen de escolarización lo recomiende. Para favorecer la integración y normalización de este alumnado ennuestro Centro, facilitando tanto su dimensión intelectual como social. De estemodo, se incrementará su motivación, desarrollando su proceso de enseñanza-aprendizaje más adaptado a sus capacidades.

B. PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO Potenciar la integración de este alumnado en todas las actividades delCentro, acercándoles las distintas propuestas del mismo. Dentro del P.A.T. se incluyen una serie de propuestas para trabajar contodo el alumnado, tanto a nivel individual como grupal, en el ámbito personal ysocial (Talleres de Habilidades sociales, control emocional, resolución deconflictos…

C. PROYECTO INTERDISCIPLINARPretendemos trabajar con los grupos, donde están escolarizados los alumnosde altas capacidades, en un proyecto interdisciplinar en el que estén implicadoslos profesores que les imparten clase. Así, hemos diseñado, por departamentosdidácticos, actividades que engloban tanto la extensión curricular como elfomento de la creatividad y el trabajo de las inteligencias múltiples. - Extensión Curricular: Actividades de ampliación y profundización.- Creatividad: Actividades para el desarrollo del pensamiento divergente. - Inteligencias múltiples: Inteligencia social (intrapersonal e interperesonal): La inteligenciaintrapersonal alude a la capacidad para acceder a los sentimientos propios ydiscernir las emociones íntimas, para pensar sobre los procesos depensamiento (metacognición). Implica conocer los aspectos internos del yo, lossentimientos y las emociones, la autorreflexión y la intuición. La inteligenciainterpersonal hace referencia a la capacidad para discernir y responder demanera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, lasmotivaciones y los deseos de otras personas. Ambas inteligencias englobadasdentro de la inteligencia social se trabajarán desde todas las áreas, peroespecialmente desde la tutoría. Dentro del P.A.T. están programadasactividades para desarrollar la acogida del alumnado, el desarrollo de lashabilidades sociales, la autoestima, la empatía, la resolución de conflictos,estrategias para aprender a aprender, trabajo cooperativo, la responsabilidad,el esfuerzo… Estas actividades son programadas para todos los grupos, peroen los que estén escolarizados los alumnos de altas capacidades, al igual quesucede con otros alumnos con necesidades educativas especiales,conjuntamente con el tutor, concretaremos actividades que sean específicaspara las necesidades que vayan surgiendo. Se trabajará básicamente desdetodos los departamentos.

Inteligencia lingüística: Es la capacidad para manejar y estructurar lossignificados y las funciones de las palabras y del lenguaje. (DD. DD. Lengua yLiteratura e Inglés).

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Inteligencia lógico-matemática: Esta inteligencia capacita a los alumnospara realizar cálculos, cuantificar y considerar proporciones, establecer ycomprobar hipótesis. Trabajaremos con los alumnos para que participen en laOlimpiada Matemática.

Inteligencia viso-espacial: Es la capacidad para percibir con precisión elmundo visual y espacial, es la habilidad necesaria para efectuartransformaciones de las percepciones iniciales que se hayan tenido. (DD. DD.Plástica y Tecnología).

Inteligencia musical: Habilidad para apreciar, discriminar, transformar yexpresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y eltimbre. (D. D. Música).

Inteligencia corporal-cinestésica: Es la habilidad necesaria para controlarlos movimientos del propio cuerpo y manejar los objetos con destreza. (DD.DD. Plástica y Tecnología).

Inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambienteurbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,experimentación, cuidado, reflexión y valoración del estado de nuestro entorno.Trabajaremos con los alumnos para que participen en la Olimpiada de Biologíay de Química. (DD. DD. Ciencias Biología y Geología y Física y Química).

La mayor parte de estas actuaciones se realizará dentro del aulaordinaria.

Durante el curso 2016/2017, deberemos introducir los cambios que suponela implantación de la LOMCE en todos los niveles educativos, así llevaremos acabo la misma dinámica en todos los cursos.

La metodología que introduce la LOMCE por tareas exige la puesta enmarcha de procesos cognitivos complejos y la combinación de distintashabilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y laatención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).

También, se realizarán los PTI para todos los alumnos de AltasCapacidades.

La LOMCE pretende que este alumnado consiga:- Analizar y evaluar nuevas situaciones.

- Reconocer las metas que se desean alcanzar.

- Tomar decisiones y corregir su aplicación a través del estímulo de los valorespersonales.

- Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

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- Para ello planteamos, como siempre, un programa abierto e integrador, y porlo tanto inclusivo, las líneas a seguir son:• Se realizarán una serie de actividades por nivel y asignatura dentro delaula y también de forma interdisciplinar. Dichas actividades deben plasmarseen los PTI de los alumnos.

• Cada año escogemos un lema general que se convierte en el eje delprograma y elemento dinamizador para la realización de actividades deprofundización:- Este año es: “IMAGINA…”

• Se trabajará la canción “Imagine” de Jhon Lennon. Escogida porUNICEF como himno para la defensa de los niños refugiados.

• La ONU ha declarado 2017 “Año Internacional para el Desarrollosostenible”, esto lo hemos trasladado al instituto, proponiendo trabajar por unCentro Sostenible. Se busca la implicación del alumnado creando “Gruposverdes”, tendrán un distintivo propio.

• Se investigará sobre la figura de Jiménez de la Espada, dentro de ladefensa de la biodiversidad.

• Desde el departamento de orientación, tutorías y materias se potenciarála inteligencia emocional de los alumnos de altas capacidades por medio decuentos, videos y otras actividades.

• Educación en valores: “Con los ojos de otro”.

• Cualquier actividad realizada en años anteriores que los distintosdepartamentos deseen mantener.

• Participación en la II Semana de la Ciencia.

• Participación en la revista del centro “Déjala que caiga”.

• Participación en intercambios, olimpiadas, concurso de Debates,Factoritrón u otro tipo de actividades o proyectos previstos en los distintosdepartamentos.

• En Junio celebraremos un nuevo “Encuentro con padres”, paraexponerles las principales actividades realizadas con sus hijos.

Estos temas son abiertos y susceptibles de variación, ampliación omodificación, tan solo pretenden ser un punto de partida para que el profesorpueda trabajar mejor distintas técnicas con los alumnos de Altas Capacidades.

- Talleres Extracurriculares dependientes del EOEP de Altas Capacidades.Alumnos de nuestro centro asistirán a los talleres, quincenalmente en el centroy horario establecido por el EOEPS específico de altas capacidades.

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RECURSOS PERSONALES Los profesionales del Centro implicados en este programa son los siguientes:- Director y Jefe de Estudios.- Orientadora del Centro.- Coordinadora del programa.- Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. -Tutores del alumnado.- Equipos docentes del alumnado.- En CCP se establecen las líneas directrices y el seguimiento del mismo.- Reunión semanal del Departamento de Orientación con los tutores.- En las reuniones trimestrales de los equipos docentes, desde la evaluacióninicial.- Reuniones extraordinarias a petición del profesorado cuando sea necesario.- Reuniones de la coordinadora del programa, con la PTSC y la orientadorapara concretar y canalizar las actuaciones propuestas.- En las reuniones de los DD. Didácticos.- Reuniones con el EOEP de Altas Capacidades (Coordinadora del programa,PTSC y orientadora). Las familias estarán informadas del proceso de enseñanza-aprendizaje desus hijos a través de los mismos cauces que el resto de compañeros delCentro. La orientadora del Centro se ha entrevistado personalmente con todoslos padres del alumnado diagnosticado en el Centro, tanto para informar yobtener las autorizaciones para la evaluación de los alumnos, como para darlos resultados obtenidos. También, cuando se ha creído necesario, se hacontado con la colaboración del EOEP de Altas Capacidades para ayudar a lasfamilias, acordando entrevistas individuales Familia-orientadora-EOEP.

RECURSOS MATERIALES Además, de todos los materiales del Centro, tenemos algunos materialesespecíficos, sugeridos por el EOEP de Altas Capacidades, para trabajar connuestro alumnado. Básicamente, este material consiste el la recopilación deuna serie de libros para trabajar la creatividad y las inteligencias múltiples, asícomo también, para la evaluación diagnostica de este alumnado.

A lo largo del curso se irá ampliando dicho material en función de lasnecesidades surgidas y de los recursos económicos disponibles.

Se mantendrán las fichas elaboradas en los cursos anteriores y seincorporarán los PTIS de cada alumno.

Contamos con el Banco de actividades elaboradas por los DD. DD. durantelos cursos pasados. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: La evaluación de esta medida debe responder a la necesidad de valorar sueficacia como medida de atención a la diversidad, así como su implantación enel Centro y su aceptación por la Comunidad Educativa, al igual que el resto deprogramas del Centro, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - La adecuación del programa.

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-La oportuna revisión y modificación trimestral de los PTI.- Validez de la estructura y el diseño de las actuaciones previstas.- Nivel de integración del alumnado en el Centro. La Coordinadora del programa será la responsable de sintetizar los datosobtenidos, elaborando una memoria final. La información la recabará tanto delos responsables de los DD. Didácticos, como la coordinadora del programa, laorientadora y la PTSC.

3 PROGRAMA DE ENSEÑANZA BILINGÜEProfesores encargados: El Coordinador, los Profesores de Inglés y los

Profesores DNLs.: Ciencias Sociales, Música, Tecnología, Matemáticas,

Física y Química.

FINALIDAD:El objetivo del programa es impulsar la mejora de la enseñanza, el aprendizajede las lenguas extranjeras en sus aspectos comunicativos y lingüísticos,intensificar el desarrollo de las competencias y destrezas contempladas en elcurrículum, fomentar actitudes de tolerancia y respeto, y la potenciación delsentido de identidad europea, favoreciendo la comunicación entre profesores yalumnos.ALUMNADO DESTINATARIO:La admisión de alumnos se produce en 1º de la ESO, siguiendo la normativaen vigor sobre admisión de alumnos en centros de Secundaria. Una vezincorporados, no pueden abandonar el programa hasta haber cursado doscursos, a no ser que el equipo directivo lo apruebe, previa consulta a la Juntade Evaluación, Departamento de Orientación y los Departamentos lingüísticosimplicados, e informando a los padres, tomando las medidas que mejorbeneficio reporten al alumnado.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:Al inicio hemos señalado los recursos personales con que contamos: 8profesores del Departamento de Inglés y 5 de distintos departamentos, siendo4 de ellos con destino definitivo. Además contamos un año más con la ayudade las asistentes lingüísticas.En cuanto a recursos materiales, los alumnos llevan un libro distinto: English

Plus en 1º y 3º y English Links en 2º y 4º, acompañado de su workbook.Además se trabajan lecturas especiales de literatura y cultura: London,England, USA, Ireland, etc…También contamos con un aula especial que se va dotando poco a poco concañón y otros elementos y dedicada sobre todo a los desdobles. Por supuestohay actividades diseñadas para atender al alumnado fuera del aula: viajecultural Londres, Intercambio, Proyecto Comenius, visitas al teatro, museos enInglés… En todas ellas se informa a los padres de las actividades a realizar,pero el contacto más próximo se produce en las preparaciones de los grandesviajes internacionales: Londres, Noruega y Bélgica. En estos dos últimotambién se contó con la colaboración de las instituciones locales: Concejalía de

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Juventud, etc.En cuanto a la Coordinación, se hacen reuniones semanales en grupo generalo según niveles. En dichas reuniones se informa de las novedades delprograma, se transmite la información que llega desde la administración, y sepreparan las actividades conjuntamente entre anls y profesores de inglés

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:La evaluación del proceso es continua pues el profesorado de la SecciónBilingüe está permanentemente en contacto: los de inglés entre ellos y con losdnls de su nivel, por lo tanto, es muy fácil detectar los fallos en elfuncionamiento del Programa ya que se trabaja todo el tiempo en equipo.Los instrumentos objetivos para evaluarlos son las pruebas orales y escritasque en todos los trimestres se realizan, además de evaluar a los alumnos conla observación diaria.

4. PROGRAMA DE COMPENSATORIAFINALIDAD:A través de este programa se persiguen los objetivos siguientes:a) Atender al alumnado que presente necesidades educativas derivadas de suincorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación dedesventaja socioeducativa. b) Garantizar una respuesta educativa de calidad, ajustada a suscaracterísticas personales, en función de su diversidad cultural o de otrasnecesidades de carácter personal, familiar o social. c) Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso delalumnado, asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso,permanencia y promoción en el sistema educativo. d) Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo elrespeto y la comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos,independientemente de su origen cultural, lingüístico, étnico o religioso. e) Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurarel mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidadeseducativas. f) Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, lacolaboración e implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo enequipo del profesorado del centro, la coordinación entre las distintas instanciasadministrativas públicas y entre éstas y las diferentes Asociaciones oInstituciones de carácter privado que colaboren con la Consejería de Educaciónen el desarrollo de actuaciones de carácter compensador. g) Garantizar la escolarización de dichos alumnos realizando un seguimientode su asistencia a clase y facilitar por medio de los Planes de TrabajoIndividualizados pertinentes, teniendo en cuenta su situación inicial dedesventaja social, el desarrollo efectivo en condiciones de igualdad deoportunidades.

ALUMNADO DESTINATARIO:La compensación educativa va dirigida a:

Alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales en situación dedesventaja socioeducativa.

Alumnos de incorporación tardía y/o irregular al sistema escolar.

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Alumnos con una historia marcada por el absentismo escolar. Alumnado inmigrante que puede presentar problemas derivados del

desconocimiento de la lengua vehicular de enseñanza o un bajo nivel de ella. Alumnos pertenecientes a colectivos socialmente desfavorecidos con

desfase curricular significativo de dos o más cursos.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

- RECURSOS PERSONALES: profesor tutor, equipo docente, profesor deEducación Compensatoria, Profesora Técnica de Servicio a la Comunidad yOrientadora.

- RECURSOS MATERIALES: Contamos con un aula que servirá de lugar dereferencia para estos alumnos.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y MEDIDAS DE ACTUACIÓN:Las actuaciones de compensación que se plantean en esta Programación secentrarán en tres ámbitos: a) Con el alumnado:1) Se realizarán actividades de adquisición y refuerzo de los aprendizajesinstrumentales básicos. 2) Se llevarán a cabo las programaciones de actividades de compensacióneducativa necesarias para la adquisición de la competencia comunicativa, lashabilidades básicas y estrategias de aprendizaje y los aprendizajesinstrumentales básicos. Para ello se partirá de una evaluación inicial que recojadatos sobre el entorno socio-familiar, la historia escolar, la competenciacurricular y el estilo de aprendizaje de los alumnos. Y así, proceder a ladetección de necesidades y adecuación y determinación de los Planes deTrabajo Individualizado y su revisión y modificación. 3) Favorecer la inserción socio-afectiva del alumnado: En el Plan de AcciónTutorial se reflejan diferentes actividades para la inserción socio-afectiva deestos alumnos. 4) Seguimiento y control de absentismo escolar: Se realizará por parte del tutorde grupo de referencia conjuntamente con el profesor de apoyo acompensación y el Profesor Técnico de Servicio a la Comunidad del Centro.b) Con las familias:

Establecer entrevistas con los padres y madres, facilitándoles pautaseducativas de actuación en cada caso.

Promover la implicación de los padres o tutores en el proceso educativo,buscando su colaboración tanto en sus obligaciones académicas como en lorelativo a la adquisición del material necesario.

Informar a los padres sobre la evolución de sus hijos.c) Con otras instituciones:

Estos alumnos al igual que sus compañeros de grupo realizarán todas aquellasactividades que los Departamentos, conjuntamente con el Departamento deActividades extraescolares y Complementarias tienen fijadas con los diferentesgrupos de referencia. Se elaborarán actividades para mejorar hábitosrelacionados con la salud y favorecer espacios y actividades culturales y

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deportivas. Se colaborará en lo necesario con los Servicios Sociales, la Concejalía de

Educación y las asociaciones externas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:Se elaborará para los alumnos de Compensación Educativa un Plan de TrabajoIndividualizado según lo establecido en el apartado cuarto de la Resolución de15 de Junio de 2015 que contemplará la selección de estándares del curso enel que el alumno esté matriculado y que el equipo docente considere que tieneposibilidades de alcanzar y aquellos, correspondientes a otros cursos que seannecesarios incorporar para un adecuado desarrollo de su proceso educativo. Lacalificación del área o materia se obtendrá a partir de la evaluación de losestándares del curso en el que está matriculado.El proceso de seguimiento de los alumnos con necesidades de compensacióneducativa será responsabilidad del profesor tutor. En este proceso participarán,además de los profesores que imparten docencia en el grupo de referencia, laprofesora de apoyo de Educación Compensatoria que atiende al alumno. Serealizará una revisión trimestral de los Planes de Trabajo Individualizados traslos cuales, se llevarán a cabo las modificaciones oportunas.

5. PMARFINALIDAD: La Ley Orgánica 212006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por laLey Orgánica 812013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE), en la nueva redacción de su artículo 27, permite implantaren los cursos 2º y 3º de ESO los Programas de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento (PMAR), dirigidos preferentemente a aquellos alumnos quepresenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta deestudio o esfuerzo. Su finalidad es que el alumnado pueda incorporarse alsegundo ciclo de la etapa y obtengan el título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria.

OBJETIVOS:Los objetivos de este programa son los siguientes:- Ayudar a superar las dificultades relevantes de aprendizaje no imputables afalta de estudio o esfuerzo.- Crear un hábito de estudio y trabajo adecuado.- Mejorar, considerablemente, sus técnicas de estudio y trabajo intelectual.- Estimular la adquisición de estrategias metacognitivas y de autorregulación desu conducta.- Potenciar el razonamiento y cálculo numéricos, el razonamiento espacio-temporal y abstracto.- Mejorar las capacidades de comprensión y velocidad lectora y la expresiónoral y escrita.- Incrementar las capacidades de atención, memorización comprensiva yconcentración ante el trabajo educativo.- Superar el desfase curricular existente.- Crear y mantener la motivación del alumnado hacia las tareas escolares.- Compensar las consecuencias de encontrarse en un ambiente familiar

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desfavorecido social y culturalmente.- Estimular sus habilidades sociales para incrementar su adaptación a lasnormas establecidas en la sociedad.- Incrementar el nivel de expectativas personales, académicas, profesionales yfamiliares.

DESTINATARIOS:- PMAR 2º ESO: (Dos cursos): Alumnado que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que unavez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté encondiciones de promocionar al segundo curso, preferentemente entre elalumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables afalta de estudio o esfuerzo. 7.

- PMAR 3º ESO (Un curso):Alumnos que, habiendo repetido al menos un curso en cualquier etapa, hayancursado segundo curso y no estén en condiciones de promocionar a tercero.Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de EducaciónSecundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuartocurso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendrá en especial consideración al alumnado quepresente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudioo esfuerzo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:- CONFECCIÓN DE HORARIOS Las sesiones correspondientes a cada uno de los ámbitos se impartirán a lolargo de la semana reservando un bloque de dos sesiones seguidas, si esposible, para llevar a cabo aquellas actividades globalizadas que requieran másde una hora de duración. Las sesiones restantes se impartirán en díasdiferentes. Con respecto al resto de materias, el horario de las mismas se ajustará a loscriterios generales establecidos en el Centro.

- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Este programa cuenta con los recursos educativos de Nuestro Instituto. Endada una de las dos aulas asignadas al programa se dispone de un cañón parael uso y tratamiento de los medios audiovisuales.

- RECURSOS PERSONALES En cuanto a las sesiones de clase, estas comenzarán con actividadesiniciales que le permitan al profesor el saber los conocimientos previos de susalumnos (debates, cuestionarios, recordar contenidos de días anteriores...),continuarán con actividades de desarrollo (explicaciones magistrales, apoyosaudiovisuales, uso de mapas conceptuales...) y actividades finales, realizadasdirectamente por el alumno, bajo la supervisión del profesor (actividades dedistintos niveles de dificultad, de adquisición, ampliación y refuerzo) quepermitan que el alumnado conecte sus conocimientos previos con los nuevoslogrando aprendizajes significativos.

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Además, para superar las dificultades y carencias de aprendizaje de losalumnos que participen en este programa, de forma integrada en las áreascurriculares y desde la tutoría, se fomentarán las técnicas de trabajointelectual y de estudio.

- TUTORÍA En la tutoría se intentará que los alumnos que participan en este programaestén integrados con el resto de alumnos, en las actividades diarias delInstituto. Para ello, se llevarán a cabo actividades que fomenten su integración,así como también se realizarán otras que mejoren el autoconcepto y laautoestima de los mismos. Además, se pondrá especial empeño en solucionarlas dificultades de aprendizaje, en atender a las necesidades educativas deestos alumnos, en coordinar al profesorado, y en incrementar la implicación delos padres o tutores legales en la educación de sus hijos.

- COLABORACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS Todos los principios serán asumidos por todos los profesionales implicadospara lograr que los alumnos alcancen las competencias básicas y los objetivosgenerales de etapa, así como los criterios de evaluación y su concreción enestándares de aprendizaje evaluables de las materias y ámbitos del programa.Así, pretendemos ofrecer a nuestro alumnado una propuesta curricularequilibrada, que parta de los objetivos generales de etapa y de los contenidosde los ámbitos y materias e implique la presentación de actividades deaprendizaje (iniciales, de desarrollo y finales), las cuales a su vez posibilitendistintas modalidades de acceso a los contenidos y sean variadas en cuanto asu grado de dificultad. Para ello, se emplearán materiales educativos variadosque respeten los distintos ritmos y niveles de aprendizaje del alumnado, asícomo también se organizará de forma flexible la agrupación del alumnadopermitiendo la combinación del trabajo individual y en grupo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: - Los procesos de evaluación del alumnado que curse un programa de mejoradel aprendizaje y del rendimiento tendrán como referentes fundamentales lascompetencias y los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,según lo establecido en el artículo 19.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, así como los criterios de evaluación y su concreción en estándaresde aprendizaje evaluables de las materias de los bloques de asignaturastroncales, específicas y de libre configuración establecidas en los anexos II y Vdel Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos matriculados en esteprograma estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo establecido en elartículo 34 del Decreto 220/2015 sobre evaluación en la etapa de EducaciónSecundaria Obligatoria.- La evaluación de cada materia o ámbito del programa será realizada, en cadacurso, por el profesorado que la haya impartido.- Dado el carácter específico de este programa, con arreglo a lo dispuesto en elartículo 28.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se considerará que losalumnos que al finalizar el curso hayan superado cualesquiera de los ámbitosque lo configuran, quedarán exentos de superar las materias pendientes decursos anteriores correspondientes a dichos ámbitos que no hubieran

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superado. Estas materias no computarán en el cálculo de la nota media de laetapa. En los documentos de evaluación se utilizará el término Exento (Ex).

Según la Resolución de 15/04/16, de la Dirección General de CalidadEducativa y Formación Profesional y de la Dirección General de InnovaciónEducativa y Atención a la Diversidad, Donde se dictan instrucciones para laorganización y evaluación de los PMAR. CARM.:- El alumnado del PMAR promocionarán automáticamente cuando hayansuperado todas las materias y ámbitos cursados o tengan evaluación negativaen dos materias o ámbitos como máximo, siempre que no seansimultáneamente el ámbito de carácter lingüístico y social (integrado por lasmaterias troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia) yel ámbito de carácter científico y matemático (integrado por las materiastroncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas). - Repetirán curso, con carácter general, cuando tengan evaluación negativa entres o más materias o ámbitos. - La permanencia en el programa estará limitada a un máximo de tres cursos,siempre que se cumplan los requisitos de edad establecidos con caráctergeneral en la LOE. El equipo docente podrá determinar la conveniencia de larepetición de uno de los dos cursos que integran el programa o, en su caso, lapromoción excepcional de un alumno con evaluación negativa en tres materiaso ámbitos, teniendo en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como lasposibilidades de aprovechamiento del alumno en el curso siguiente.- El alumnado que haya finalizado un curso del PMAR y no promocione podrápermanecer un año más en el mismo curso del programa, salvo que el equipodocente, oídos el alumno y sus padres o representantes legales, decidanmotivadamente la no continuidad del alumno en el programa y su incorporacióna un grupo ordinario.

La puesta en marcha de este programa supone una coordinación yformación compleja, para el profesorado del Centro directamente implicado. Enconsecuencia, para que su funcionamiento sea lo más eficaz y correcto posible,partiremos de los siguientes criterios con respecto a la evaluación y revisión delprograma:- El progreso de los alumnos en función de los objetivos marcados para cadauno de ellos, por medio de la evaluación del proceso de aprendizaje. - El grado de implicación de los Departamentos Didácticos, tanto en laelaboración del mismo como en su funcionamiento futuro.- El grado de coordinación y cooperación del Equipo docente.- La adecuación de los distintos elementos curriculares del programa, a travésde la evaluación continua, formativa y orientadora de la práctica docente.- El análisis de los recursos empleados: adecuación, aplicación, disponibilidad,variedad... - La colaboración familiar, con la información mensual, por parte del tutor, de laevolución de los aprendizajes y la respuesta al programa de sus hijos.- La integración del programa en el conjunto de la etapa.

2.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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La evaluación se efectuará a dos niveles:- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan. - Evaluación del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidadanual, preferentemente a final de cada curso académico, la adecuación de éstea la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto aalumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:1. Análisis y evaluación en las reuniones de los Departamentos, en lasreuniones de los Equipos Docentes y en las reuniones de los tutores. 2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica. 3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro deProfesores para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso”, que a suvez servirá de base para que la P.G.A. del curso siguiente.

Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo

durante el período escolar, se procedería a realizar las modificaciones

oportunas.

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principios decurso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a lascircunstancias existentes en dicho momento. Por último, lógicamente, el PADestará abierto a posibles transformaciones que pudieran derivarse de cambiosen la propia normativa.

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PORTADA. (pag. 85)

ÍNDICE. (pag. 86)

1. EL CENTRO DOCENTE. (pag. 88)

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2.OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEPLAN. (pag. 90)

3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON EL FIN DE FOMENTAR UN BUENCLIMA DE CONVIVENCIA Y ACTUACIONES A REALIZAR. (pag. 91)

4. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y RESOLUCIÓ PACÍFICA DECONFLICTOS. (pag. 92)

5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA. (pag. 93)

6. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR EINTERVENIR EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN. (pag. 96)

7. EVALUACIÓN DEL PLAN. (pag. 97)

8. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. (pag. 97)

PLAN DE CONVIVENCIA DEL I.E.S.

“JIMENEZ DE LA ESPADA”

1. EL CENTRO DOCENTE

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A) El entorno socioeconómico y familiar está reflejado en el PEC. En élse indican los siguientes aspectos:

La profesión de los padres es mayoritariamente del sectoradministrativo, comercial y funcionarios, con un porcentaje másalto de titulaciones universitarias en los padres de los alumnos deBachillerato. Ello indica una clase media salariada, con índices deparo más altos en los últimos años.

La mayor parte del alumnado vive en la zona de la ciudadconocida como el Ensanche (50%) con unas rentas familiaresaceptables.

Existe un porcentaje de alumnado que vive en el casco antiguo(15%), así como en el Barrio de la Concepción (15%). En estaparte urbana el paro poblacional es más alto, y en los últimosaños un porcentaje importante del alumnado registra tal situaciónfamiliar, el ambiente especialmente del Barrio de la Concepción ydel casco antiguo es de inestabilidad económica y socialmentedesfavorecida.

El resto del alumnado procede de diferentes pueblos y barrios delmunicipio preferentemente de Vista Alegre, Alumbres, Canteras,Bº Peral, Media Sala y otros. Muchos de nuestros alumnos y suspadres solicitan el centro por su condición de bilingüe y por labuena imagen y valoración de él en la ciudad.

Otra característica de la población a la que pertenece nuestroalumnado es que un 45% del trabajo recae en el padre o madreexclusivamente. Un 55% trabajan padre y madre.

Las relaciones familiares son mayoritariamente estables. Un 90%de alumnos aproximadamente pertenecen a familias unidasmatrimonialmente, el resto viven sólo con uno de los padres porrazones de orfandad, divorcio o separación. En este últimoaspecto hay algunos con problemas de tutela o seguimiento deservicios sociales.

La integración de los padres en la problemática del centro esmedia y su participación en el AMPA como asociados es muybaja, con poco más de 10% del total de alumnos matriculados. Lapreocupación de los padres expresada en acudir a citas yreuniones es mayor cuanto más pequeño es el hijo y es mayor enlos grupos bilingües.

En la mayoría de las familias no hay desestructuración y haydiálogo entre padres, hijos y hermanos. Los alumnos manifiestanque su medio de información preferido es el teléfono móvil einternet, seguido de la televisión.

Los niveles de lectura son bajos. Salvo los libros de obligadalectura fundamentalmente en las asignaturas lingüísticasconforme avanza la edad disminuye el interés por la lectura. ElPEC indica que hay preferencia por leer revistas y magazines losfines de semana, seguido de comics y en último lugar prensa y

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novelas. Lo grave es que hay alumnos que reconocen no leerabsolutamente nada.

En cuanto al entorno escolar es bueno porque estamos en unazona céntrica y ubicada junto a otros centros de enseñanza.Adoratrices, Carmelitas, Colegio San Isidoro, IES Carlos III estántodos juntos. Ello da un ambiente estudiantil fuerte.

El 70% del alumnado viene andando al centro; un 10% viene enautobús, con parada próxima, otro 10% aproximadamente entransporte escolar y el 10% restante vienen en coche trasladadospor sus padres.

El perfil del alumnado es el siguiente: Un 30% ha repetido algúncurso; Mas del 60% de los alumnos de la ESO quieren hacer elBachillerato, y un 40% ya desde la ESO quiere ir la Universidad loque incrementa el porcentaje de alumnado a estudios deBachillerato. El 90% de los alumnos de Bachillerato se orientan ala Universidad y el resto prefiere ciclos formativos de FormaciónProfesional, o incorporación al mundo laboral. Estos alumnosdeberían cursar en 4º de ESO el itinerario de “Aplicadas” y laposterior reválida de este itinerario. La proporción de alumnas essuperior a la de alumnos. En la ESO la diferencia es pequeñapero en Bachiller se acentúa, por la incorporación de alumnas decolegios privados próximos, con la característica de desplazar laopción hacia las ciencias sociales.

El número de inmigrantes es 138 en este curso, lo que supone un11% del total,. Tienen la característica de ser procedentes dediversos países como Ecuador, Colombia, Marruecos, Chile,Rumania, Ucrania, Rusia, China, Lituania, Portugal, etc. Noexisten guetos de nacionalidad y sus niveles de integración sonaceptables, relacionándose menos con el resto del alumnado laschicas musulmanas.

B) Situación actual de la Convivencia en el centro.

Ante todo, siguiendo las pautas de la Consejería, indicamosnuestro concepto de Conflicto. Sin adentrarnos en consideraciones filosóficasni científicas se considera conflicto a “cualquier alteración del ordenacadémico y de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa”.El artículo 192 del R.O.C. indica que uno de los fines educativos del Centroes aprender a vivir en comunidad. Por lo tanto uno de los objetivos del centroserá evitar los conflictos y reconducirlos a situaciones académicas normalesde convivencia entre más de 1100 personas que constituyen la comunidadeducativa como elemento humano de este centro. Evidentemente en lacomunidad educativa el núcleo vertebrador es el alumnado y hacia él y suformación integral va dirigida toda la actuación del Instituto.

En este aspecto habría que distinguir conflictos profesor-alumno ocualquier otro adulto del centro y conflictos alumno-alumno. El primer caso es

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el habitual de tipo académico propio de las relaciones de aula y se resuelve enel ámbito de clase, y en caso que el profesor lo considere conveniente elalumno será “corregido” con una amonestación, que se remite a los padres y seinforma al tutor y sólo en caso de reincidencia o en caso extremo se atiendevía Jefatura de Estudios. En todo caso, la tipificación de las faltas deconvivencia así como las medidas correctoras son las establecidas en elDecreto de Convivencia nº 16/2016 de 9 de marzo de la Consejería deEducación y Universidades.

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR CON EL DESARROLLODE PLAN.

Los objetivos que nos marcamos y atendiendo a los principios generales delactual Decreto de Convivencia, van encaminados a la consecución deldesarrollo de los procesos de enseñanza y de los aprendizajes en un clima derespeto mutuo sin discriminación por motivos de raza, sexo, edad y con laimplicación de todos lo miembros de la comunidad educativa para conseguir unclima escolar adecuado, siendo necesaria la colaboración de las familias en elcumplimiento de las normas de convivencia así como en las actuacionespreventivas y resolución pacífica de conflictos que se produzcan en el centroeducativo.

Consideramos esenciales las actuaciones preventivas y la resolución de losconflictos mediante acuerdos, compromisos, mediación etc. Sin olvidar lasacciones correctoras que puedan aplicarse para garantizar el cumplimiento delas normas de convivencia del centro.

Estos objetivos deben responder a dos principios de identidad del Centromarcados en el Proyecto Educativo de Centro (PEC):

PRINCIPIOS MORALES

“Los derechos humanos contenidos en La Constitución son la base de nuestralabor educativa. Esto supone estimular los valores de una sociedaddemocrática: solidaridad, respeto, atención a la diversidad y actitud de diálogo,sin discriminaciones por razón de sexo, religión o raza”.

DISCIPLINA

“El orden y la disciplina, que son necesarios para la vida y el trabajo escolar, noserán entendidos ni como una rutina, ni como una coacción; por el contrario, lalabor educativa se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la

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colaboración y la solidaridad, enseñando al alumnado a cumplir unas normasmínimas de convivencia, sin menoscabo de sus derechos y deberes”.

3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS CON EL FIN DE FOMENTAR UN BUENCLIMA DE CONVIVENCIA Y ACTUACIONES A REALIZAR.

Atendiendo a lo establecido en el Decreto de Convivencia 16/2016 de 9 demarzo, el Plan de Acción Tutorial tendrá en cuenta lo establecido en elpresente Plan y promoverá pautas y hábitos de convivencia que impulsenacciones preventivas y de resolución de conflictos, así se trabaja en tutoríasdesde principio de curso en temas de organización del aula, normas, horariosetc. Este curso empezamos a trabajar la inteligencia emocional y la asertividaden todos los niveles, Todo ello con el objetivo e fomentar un buen clima deconvivencia. Las actividades se detallan en el Plan de Acción Tutorial y estánrelacionados con los procedimientos preventivos del punto siguiente.

4. PROCEDIMIENTOS PREVENTIVOS Y RESOLUCIÓ PACÍFICA DECONFLICTOS.

De acuerdo a lo establecido en el capítulo II del título II del Decreto deconvivencia, y con el objetivo de evitar o impedir la comisión de conductascontrarias a las normas de convivencia aplicaremos medidas educativas decarácter preventivo destinadas a:

Potenciación de un clima de convivencia en el centro. Desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes

que faciliten la promoción de valores éticos y democráticos. Se realizarádesde todas las asignaturas dentro de los contenidos transversales.

Planificación de aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada entrelos alumnos o cualquier miembro de la comunidad educativa. Lollevaremos a cabo con las actividades programadas en el PAT, debates,representación de situaciones reales, mediación, etc.

Participación en el programa “Educando en Justicia” que ya tuvimos elcurso pasado, con el objetivo de la formación del profesorado,asistencia de la PTSC en el mismo al ser ella la representante delprofesorado en el equipo de mediación.

Dentro del plan de acción tutorial y con la coordinación del departamentode orientación y jefatura de estudios, en las reuniones semanales seinformará de la situación puntual de la convivencia, las medidasadoptadas y la comunicación con las familias. Conforme se produzcauna situación nueva de falta a las normas de convivencia, se actualizará

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la información en el tablón de anuncios de la sala de profesoreshabilitado para ello.

Revisión y actualización del plan de acción tutorial anualmente parahacerlo más ágil adaptándolo a la situación real y teniendo en cuentasiempre el análisis de la memoria final de curso.

Dentro de las medidas preventivas se tendrá siempre en cuenta quesean razonables, adecuadas y proporcionadas, respetuosas con laintegridad física y moral de los alumnos, y con la dignidad personal. Eneste sentido, las actividades se realizarán siempre de forma integradoracon todo el grupo de clase, sin separar, diferenciar ni excluir a ningúnalumno y siempre con la supervisión de un profesor, tutor o/y unmiembro del departamento de orientación etc. Las actividadesprogramadas en el plan de acción tutorial para estas situaciones en lasque participe algún especialista externo al centro, este siempre estaráacompañado del profesor o tutor del grupo. Cualquier conversación oaclaración a nivel individual con los alumnos, estos estaránacompañados de su padre o madre, si son menores de edad.

Potenciar la Junta de Delegados como elemento dinamizador en lamejora de la convivencia entre el sector alumnado.

Dinamizar la labor de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar,con un enfoque de reflexión y reconocimiento de las faltas de lascontrarias a las normas de convivencia, que desemboquen en uncompromiso de mejora.

Implicar a la coordinadora de convivencia en la mediación, reflexión ycontrato de compromisos con el alumnado, como medida preventiva ycorrectora de conductas contrarias a las normas de convivencia en elcentro.

A pesar de los graves problemas de espacio intentaremos montar unaula de convivencia en la biblioteca, con un documento claro para todossobre su finalidad, los alumnos destinatarios, `profesores responsables yprocedimiento sobre cuando un alumno debe ir a la mencionada aula.

Facilitar la visualización de los profesores de guardia de patio.

7. EVALUACIÓN DEL PLAN

Al finalizar el curso escolar y con el informe de jefatura de estudios sobre lasituación real de convivencia, tanto el Claustro de profesores como el Consejoescolar evaluarán el Plan de Convivencia y propondrán en su caso las medidascorrectoras que consideren oportunas con el objetivo de mejorar la convivenciaen el siguiente curso.

Es fundamental para el buen funcionamiento de nuestro instituto untrabajo unificado de Profesores - Tutores – Jefatura de Estudios –Departamento de Orientación – Padres – Instancias Superiores (Policíasnacional y Local). Siguiendo las indicaciones reguladas por la Consejería deEducación y Universidades en la Decreto 16/2016 , de 9 de marzo, por el que

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se establecen las normas de convivencia en los centros docentes nouniversitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia,

8. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

En la PGA se incluirá el Plan de Convivencia y cada trimestre Jefatura deEstudios expondrá la situación de convivencia del centro en el Claustro deprofesores y en el Consejo Escolar. En las actas de los mismos quedaránregistradas todas las actuaciones realizadas y están a disposición de cualquiermiembro de la comunidad educativa en la Secretaría del Centro.

La PGA, estará colgada en la página web del Cetro a disposición de quiendesee consultarla.

Al finalizar el Curso el Consejo Escolar del centro evaluará el Plan deConvivencia Escolar con propuestas de mejora.

NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

Las normas de convivencia y conducta establecen el régimen interno delCentro se encuentran recogidas en el PEC y hacen referencia a los derechos ydeberes de los alumnos, las normas de comportamiento en clase y en lasactividades extraescolares, uso de instalaciones y recursos, utilización deteléfonos móviles u otros aparatos electrónicos, indumentaria, aseo,alimentación y todas las que se consideran oportunas para el buenfuncionamiento del centro.

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La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y lasmedidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, serán laestablecidas en el título III del Decreto 16/2016 de o de marzo en el que seestablecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitariossostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de la Región deMurcia.

En el mencionado título se recogen las faltas y medidas correctoras, así comolos procedimientos de aplicación. La tipificación y medidas correctoras de lasconductas contrarias a las normas de convivencia se regulan en el capítulo IIdel Decreto como faltas leves, graves, y en el capítulo III las de las muy graves.

Faltas leves. Tipificación y medidas correctoras.

Tipificación.

Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro lasrecogidas en el Artículo 29 del Capítulo II del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes nouniversitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia, cuando por su entidad no llegara a tener la consideración defaltas graves o muy graves.

Medidas correctoras.

1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán sercorregidas con hasta dos de las medidas educativas recogidas en el Artículo 30de la Orden indicada anteriormente.

Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras.

1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltasleves contra las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el articulo124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de marzo, serán inmediatamenteejecutivas.

2. La imposición de las medidas correctoras previstas deberán sercomunicadas por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad,también a sus padres o representantes legales. El traslado a los padres orepresentantes legales de la comunicación se podrá realizar mediante laentrega personal al alumno de las misma, que deberá firmar un recibí ydevolverla firmada por sus padres o representantes legales el día lectivosiguiente al de su entrega. Cuando en función de las características o la edaddel alumno se considere necesario, se podrá contactar, además, con lospadres o representantes legales por cualquier otro medio cono el fin deasegurar la recepción de la comunicación por los mismos.

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Faltas Graves. Tipificación y medidas correctoras.

Tipificación.

Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro lasrecogidas en el Artículo 32 del Capítulo II del Decreto 16/2016, de 9 de marzo,por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes nouniversitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de laRegión de Murcia, cuando por su entidad no llegara a tener la consideración defaltas muy graves.

Medidas correctoras.

1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán sercorregidas con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o conalguna de las medidas educativas recogidas en el Artículo 33 del Decreto16/2016 referida anteriormente.

Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras.

2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartadoanterior, amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de laLey Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios laimposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c), y d) delmismo.

3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra lasnormas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítuloIV del título III del mencionado Decreto.

Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras.

Tipificación.

Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centrolas conductas establecidas en el Artículo 34 del Capítulo III del Decreto16/2016, de 9 de marzo sobre convivencia.

Medidas correctoras.

Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en elcentro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para lasfaltas leves y graves, o con alguna de las medidas correctoras recogidas en elArtículo 35 del Decreto 16/2016 referida anteriormente.

Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras.

Para la imposición de las medidas correctoras por faltas graves y muy gravescontra las normas de convivencia, se tendrán en cuenta los hechos

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constatados por un profesor/a o no constatados de acuerdo a lo establecido enlos Artículos 36 y 37 del capítulo IV.

Respecto a la resolución y las posibles medidas provisionales se atendrá a lodispuesto en los Artículos 38 y 39.

En el capítulo V se establecen las disposiciones generales sobreprocedimientos.

Artículo 40. Reclamaciones y recursos.

Artículo 41. Circunstancias paliativas y acentuantes.

Artículo 42. Comunicaciones.

Artículo 43. Plazos de prescripción.

Artículo 44. Ejecutividad de las medidas correctoras.

Artículo 45. Concurrencia con el orden penal.

Artículo 46. Abstención y recusación.

Todos los miembros de la comunidad educativa estamos obligados:

a) A guardar el orden y el silencio necesario para el estudio y la reflexión, deacuerdo con las características de cada uno de los espacios del Centro.

b) A asistir al trabajo diario observando comportamientos externos adecuados,así como en condiciones de higiene, acordes con el respeto debido a losdemás miembros de la comunidad educativa.

c) A asistir y cumplir de forma puntual el horario de comienzo y finalización delas actividades lectivas y de cualquier otro tipo. Por esto, en el tiempo dedesarrollo de las actividades lectivas, los alumnos no podrán estar en lospasillos o en el patio si no es por alguna determinación de algún profesor. Deigual modo, en los cambios de clase el alumno permanecerá en el aula hastaque llegue el profesor de la hora siguiente, no debe marcharse a otradependencia del Centro, a no ser que tenga clase en un aula específica. En talcaso lo hará con la máxima diligencia, sin obstaculizar el paso al resto de laspersonas.

Artículo 1: Las normas de convivencia en el Centro pretenden,fundamentalmente, enseñar a vivir en comunidad respetando a los demás y alas instalaciones y mobiliario. Estas normas serán siempre las recogidas en elPlan de Convivencia del Centro y en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo en losque se establecen las normas de convivencia en centros docentes nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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1. ORDEN ACADÉMICO

Artículo 2: Todos los miembros de la comunidad educativa estamos obligados:

a) A guardar el orden y el silencio necesario para el estudio y la reflexión, deacuerdo con las características de cada uno de los espacios del Centro.

b) A asistir al trabajo diario observando comportamientos externos adecuados,así como en condiciones de higiene, acordes con el respeto debido a losdemás miembros de la comunidad educativa.

c) A asistir y cumplir de forma puntual el horario de comienzo y finalización delas actividades lectivas y de cualquier otro tipo. Por esto, en el tiempo dedesarrollo de las actividades lectivas, los alumnos no podrán estar en lospasillos o en el patio si no es por alguna determinación de algún profesor. Deigual modo, en los cambios de clase el alumno permanecerá en el aula hastaque llegue el profesor de la hora siguiente, no debe marcharse a otradependencia del Centro, a no ser que tenga clase en un aula específica. En talcaso lo hará con la máxima diligencia, sin obstaculizar el paso al resto de laspersonas.

Artículo 3: Corresponde al profesor mantener el orden y la disciplina académicadentro del aula, para lo que puede contar con la colaboración de los delegados.El profesor tiene potestad para enviar a un alumno a la Jefatura de Estudios, encaso de que un alumno altere el orden académico en una situación que así lorequiera. En cualquier caso se comunicará a Jefatura de Estudios estadecisión.

2. DEL ASEO Y EL VESTIR

Artículo 4: Todos los miembros de la comunidad educativa deberán mantener,en los ámbitos de su responsabilidad, en condiciones adecuadas de limpieza yfuncionamiento las instalaciones y materiales del Centro, evitando cualquiertipo de deterioro de manera intencionada, por negligencia o mal uso.

Artículo 5: Debido a su labor educativa el profesor debe tener la potestadnecesaria para reconducir al orden y la limpieza en un aula cuando así loestime conveniente. De igual modo, el tutor podrá determinar campañas delimpieza en casos necesarios.

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Artículo 6: El alumno ha de concienciarse de que la limpieza del Centro no estarea exclusiva del personal de limpieza, sino de todos los miembros de lacomunidad educativa. Cuando la naturaleza de la actividad de aula así lorequiera (elaboración de trabajos, recortes, dibujos etc.) el profesor deberá destinar los cinco últimos minutos a la recogida del material y limpieza, demodo que el aula quede en buen uso la clase siguiente.

Artículo 7: Para ayudar a la limpieza de las aulas es conveniente que losalumnos de la última clase de la jornada escolar pongan las sillas encima delas mesas.

Artículo 8: El Instituto además de ser Centro educativo es lugar de trabajo deprofesores, personal no docente y alumnos y por tanto TODOS deben cuidar eltipo de prenda de vestir que utilicen en las diferentes actividades a desarrollar,como es norma de conducta de la sociedad en que vivimos. Por ello, no sepermite la utilización de prendas de vestir habituales en tiempo de ocio y en larealización de actividades al aire libre (por ejemplo: bañadores, chanclas,gorras, etc.) en los vestíbulos, pasillos, cantina, despachos y aulas.

Por lo tanto, todos los miembros de la comunidad educativa asistirán a clasedebídamente aseados, limpios y correctos. Se recomienda cambiarse de ropadespués de las clases de Educación Física.

Artículo 9: Queda terminantemente prohibido traer objetos, aunque sea de losde broma, que puedan causar daño físico o psicológico a los miembros de lacomunidad educativa. Su presencia en el Centro podrá acarrear sanciones aquien los trajera y utilizara de acuerdo con el Decreto de Convivencia 16!2016de 9 de marzo.

Artículo 10: Se prohíben los teléfonos móviles, MP3, agendas electrónicas etc.en el Centro para evitar alteraciones del orden, tal como se recoge en elDecreto 16/2016 de 9 de marzo sobre normas de convivencia.

3. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

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Artículo 11: El control de faltas de asistencia y puntualidad del profesorado serige por el Reglamento de Organización de Centros Escolares vigente y elManual de Licencias y Permisos de la Consejería de Educación yUniversidades.

4. LAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO

Artículo 12: El control diario de asistencia y puntualidad del alumnadocorresponde al profesor responsable de cada actividad y para ello utilizará elaplicativo informático facilitado por la Consejería “Faltas y notas Plumier XXI”.La responsabilidad del profesor respecto de lo que ocurra con todos y cada unode los alumnos del grupo dura exactamente lo mismo que la sesión lectiva y,por tanto, sólo finaliza cuando finalice la sesión lectiva o complementaria quese realice dentro del horario lectivo.

Artículo 13: Comenzadas las clases, los alumnos que injustificadamentelleguen tarde serán admitidos en el aula. En caso de que los retrasos seanreiterativos el profesor deberá comunicarlo al tutor que hablará con el alumno ysi es necesario con los padres para solucionar el problema. En cualquier casose podrá aplicar la normativa vigente en materia de convivencia.

Artículo 14: Según el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, la asistencia a clase esun deber y un derecho del alumno.

AUSENCIAS JUSTIFICADAS

A) Toda falta de asistencia debe ser justificada por el alumno mediante unimpreso que, a tal efecto podrá recoger en Conserjería o descargarse de lapágina web del centro. La justificación será del padre, madre o tutor, salvo losmayores de edad.

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B) Si los días de absentismo son superiores a 3 y se indica que es enfermedad,deberá adjuntarse un justificante médico, sea el alumno mayor o menor deedad.

C) Para los alumnos mayores de edad, si la causa no es enfermedad, queda acriterio del profesor aceptar o no la justificación.

D) La justificación se presentará al profesorado correspondiente y al tutor,quien la guardará.

AUSENCIAS SIN JUSTIFICAR

Artículo 15: Las faltas de asistencia sin justificar se corregirán mediante elsiguiente protocolo de actuación:

1. Amonestación privada por el profesor o tutor a la primera falta sin justificar,no con carácter punitivo sino concienciando al alumno de su deber de justificarlas ausencias. El profesor deberá comunicarlo al tutor y a Jefatura de Estudiospara que quede constancia en la ficha personal del alumno.

2. Amonestación del tutor y profesor por escrito, por la reiteración de faltas sinjustificar, según modelo que proporciona Jefatura de Estudios.

3. Tanto en Bachillerato como en ESO, ante una ausencia de más del 30%podrá suponer la pérdida de aplicación de la evaluación continua en dichaasignatura, por ello se le aplicará una evaluación diferenciada establecida porel departamento docente correspondiente. Con anterioridad esta situacióndeberá comunicarse por escrito con acuse de recibo a los padres.

Para los alumnos de hasta 16 años de edad, las faltas se comunicaránmensualmente al Plan Regional de Absentismo Escolar (PRAE)

TIPIFICACION DE LAS FALTAS

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Artículo 16: La tipificación de las faltas de puntualidad y asistenciainjustificadas se hará de acuerdo al Decreto 16/2016 de 9 de marzo.

Artículo 17: Para las ausencias sin justificar a todas las asignaturas o a una enconcreto durante un periodo prolongado el tratamiento a seguir será elsiguiente: Si el tutor no consigue localizar al alumno o a sus padres paraindagar el motivo del absentismo se enviará un aviso por carta con acuse derecibo para que justifique sus ausencias y se reincorpore al aula. Secomunicará esta situación a la PTSC que iniciará las actuaciones pertinentes.

AUSENCIAS MASIVAS

Artículo 18: En caso de que el alumnado decida realizar alguna medidareivindicativa deberá ser comunicada al equipo directivo con al menos 24 horasde antelación. Como Centro educativo esta medida deberá ser debatida portodos los alumnos o sus representantes, descartándose la posibilidad de quesea decisión de un grupo minoritario. En cualquier caso se rechaza cualquiertipo de medida coercitiva tanto de los que toman la decisión de asistir a clasecomo de los que no. De acuerdo a la normativa vigente (LOE artículo 5º,disposición final única y LOMCE) a este respecto, los alumnos de 1º y 2º deESO no tienen la posibilidad de no asistir a clase por motivos reivindicativos.Ante la convocatoria de una manifestación fuera del centro los alumnoscumplirán las normas del resto de los días, no pudiendo salir del Centro salvoque un familiar mayor de edad venga a recogerlos. En las citadas situaciones elprofesorado podrá seguir con la programación de su clase, aunque se velarápor no perjudicar a la mayoría de los alumnos no asistentes.

Artículo 19: Se sancionará por el procedimiento ordinario las faltas deasistencias colectivas que no tengan justificación alguna. Si la falta deasistencia colectiva está justificada, se hará constar esta situación en la falta.

5. DEL CONSUMO DE TABACO Y ALCOHOL

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Artículo 20: Está prohibido por normativa legal el consumo y venta de bebidasalcohólicas dentro del Centro en ninguna de sus dependencias. También estáprohibido fumar en todas las dependencias incluidos los patios.

6. FALTAS, SANCIONES Y GARANTIAS PROCEDIMENTALES

Artículo 21: Ningún alumno podrá ser sancionado por conductas distintas de lastipificadas en el Decreto 16/2016. Las sanciones impuestas se harán deacuerdo a lo establecido en dicho decreto, siendo proporcionales a la faltacometida.

Artículo 22: Uno de los fines educativos del Centro es aprender a vivir encomunidad. Por ello, cualquier problema de convivencia podrá ser sancionadocomo falta contraria a las normas de convivencia, leves, graves y muy graves(Decreto 16/2016) si se demuestra que ocurrió en el Centro o tuvo su origen enel Centro aunque las consecuencias tengan lugar fuera de las instalaciones delInstituto y afecten también a personas ajenas al Centro. El Plan de Convivenciadel Centro deberá ajustarse al P.E.C. y a la normativa vigente de la Consejeríade Educación en materia de convivencia escolar.

Artículo 23: En el caso de que las circunstancias así lo aconsejen y se estimeconveniente, el director podrá decidir la suspensión de asistencia a clase y larealización de tareas. En el caso de suspensión del derecho de asistencia adeterminadas clases por instrucción de expediente a un alumno, el alumnopermanecerá en el centro realizando las tareas correspondientes a esasclases. Cada profesor facilitará al alumno las tareas, que serán supervisadaspor el tutor/a y por Jefatura de Estudios. Si hubiese que actuar con urgencia,comunicándolo al menos a la Comisión de Convivencia, que valorará taldecisión. Los criterios de la Comisión de Convivencia y Consejo Escolarrespecto a faltas contrarias y gravemente perjudiciales se adoptarán deacuerdo a lo establecido en el Decreto 16/2016 el Plan de Convivencia y enlas Normas de Convivencia y conducta-

a) Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de lasnormas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador.

b) Deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos.

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c) Procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de lacomunidad educativa.

Artículo 24: Las faltas cometidas se pondrán en conocimiento de los padres delalumno, así como la sanción correctiva impuesta, cuando la falta ha sidoconsiderada como leve, grave o muy grave ( Decreto 16/2016)

7. LOS EXAMENES; EVALUACIONES Y RECUPERACIONES

Artículo 25: El Claustro de profesores La Comisión de CoordinaciónPedagógica y los distintos Departamentos marcan el ritmo de exámenes quedeben realizarse por asignatura.

Artículo 26: Son los profesores de la asignatura correspondiente los que fijanlos días, pudiendo ser estos avisados y no serlo, puesto que se trata de unaevaluación continua.

Artículo 27: Si el profesor no puede asistir a un examen prefijado, puede enviara otro profesor a que lo sustituya.

Artículo 28: En caso de realizarse un examen de mayor duración a la hora declase (sólo recomendable en los cursos de 2º de bachillerato) el profesorpuede hacerlo siempre que haya acuerdo entre los profesores afectados.

Artículo 29: Mientras que las fechas de los exámenes finales, septiembre ypendientes las programa Jefatura de Estudios, los exámenes de evaluación serealizarán en los plazos anteriores a la celebración de las Juntas de evaluación.En este caso para evitar coincidencia excesiva de exámenes el tutor y eldelegado del grupo deben de ponerse de acuerdo con los profesores delgrupo, conocer su ritmo de evaluación y evitar que la sobrecarga de exámenesmerme el ritmo general de las clases.

Artículo 30: Los exámenes de final de curso y los de septiembre deben serelaborados por todos los miembros del Departamento. Deben ser ecuánimes,

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similares y concordes a la programación correspondiente. Su vigilanciacorresponde a todos los miembros del Departamento, debiendo ponersepreviamente de acuerdo para la distribución de los alumnos.

Artículo 31: En los exámenes finales y de septiembre, así como de pendienteslos alumnos deben presentar su D.N.I. o carnet de Identificación del Instituto.De no ser identificados no podrán realizar el examen correspondiente.

Artículo 32: Los alumnos portarán para los exámenes únicamente el materialque el profesor considere oportuno.

Artículo 33: Los folios necesarios para la realización de los exámenes seránproporcionados por el profesor, que los solicitará en Conserjería; esconveniente que el alumno escriba su nombre y firme en cada uno de ellos.

Artículo 34: En los exámenes de evaluación los alumnos deberán permaneceren el aula mientras se está realizando el examen, aunque lo hayan terminado.En tal caso se les recomienda su lectura y revisión. En los exámenes finales,septiembre y pendientes pueden salir a los 20 minutos del comienzo delejercicio. En este último tipo de exámenes el alumno que llegue tarde a unaprueba deberá justificar su retraso y sólo podrá ser examinado si no ha salidotodavía ningún compañero del aula. Si el retraso o la ausencia es justificada sele podrá realizar otro examen en otra hora o día siempre que la Evaluación finaldel grupo no se haya realizado, en tal caso el alumno ha perdido suconvocatoria.

Artículo 35: Cuando se realicen exámenes con carácter de recuperacióndeberán permanecer en el aula todos los alumnos. El examen puede serrealizado por todos, aunque para unos tenga sólo carácter de repaso, o bienlos que no tengan que recuperar realizarán otro tipo de actividades que elprofesor les indique, pero sin interrumpir el trabajo de los demás compañerosque necesitan mayor concentración. La recuperación se entiende como unaactividad de aula y no pueden perder clase aquellos que no tengan laobligación de realizarla.

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Artículo 36: Si un alumno se engaña él mismo y procede a copiar en unexamen, deberá aplicársele un correctivo por el que se dé cuenta de loerróneo de su conducta.

El Decreto 16/2016 de 9 de marzo establece el tipo de falta y la medidacorrectora por este hecho.

RECURSOS FUNCIONALES

8. DE LOS HORARIOS

Artículo 37: La puerta principal exterior permanecerá cerrada durante las horasde clase, y permanecerá abierta durante los recreos con el control de unconserje, en que los alumnos de Bachillerato que sean mayores de edad,podrán salir. A primera hora la puerta se cerrará 10 minutos después, si bien sepermitirá el acceso a los alumnos.

Los alumnos de trasporte escolar, bajarán del autobús a su llegada y entrarándirectamente al centro y al salir se dirigirán de la misma manera directamenteal autobús sin entretenerse en el camino.

Artículo 38: Las horas de entrada, cambio de aula o clase y salida, se haránnotar mediante el timbre, no debiéndose producir pérdidas de tiempoinnecesarias.

Artículo 39: Para salir del Centro por parte de un alumno menor de edad en elperiodo lectivo es preciso la autorización del Profesor de Guardia o del Jefe deEstudios, siempre y cuando lo recoja un familiar mayor de edad. En caso deduda se llamará a los padres.

Artículo 40: Los alumnos de la E.S.O. deben permanecer durante todo elperiodo lectivo dentro del recinto escolar, considerándose el recreo como partedel mismo.

Artículo 41: Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios se fijanen el claustro a comienzos de cada curso, quedando supeditados a los

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condicionantes de los programas de elaboración de horarios y a lasnecesidades organizativas del Centro.

Artículo 42: La Biblioteca del Centro tiene un horario de servicio de préstamos yademás un horario de uso sin préstamos. El horario depende de ladisponibilidad del profesorado, aunque se procurará que sea al menos de 2ª a5ª hora.

Artículo 43: La Secretaría del Centro tiene un horario de mañana de 9,00 horasa 13,00 horas de atención al publico y en el tablón de anuncios se avisa de losplazos de matriculas, becas, selectividad, etc.

Artículo 44: El Centro está abierto a todo tipo de actividades culturales,deportivas u otro tipo que la comunidad educativa establezca, así como otroscolectivos, por lo que cuando tengan lugar actividades previstas el Centropodrá abrir también los sábados para determinadas actividades previamentesolicitadas con el visto bueno de la dirección.

9. DEL DESALOJO DEL CENTRO

Artículo 45: La salida diaria del Centro se hará con normalidad por la salidaprincipal siendo controlada la aglomeración del vestíbulo por parte de losconserjes. Debida al elevado número de alumnos que salen a las 14,00 horasno puede haber control con carnet escolar por parte de los conserjes.

Artículo 46: Existe un Plan de Evacuación del Centro, el cual se pondrá enconocimiento de todo el personal del mismo. El Centro será evacuado sólo encaso de extrema necesidad dentro del horario lectivo. El aviso consistirá en unasirena prolongada distinta al timbre de cambio de clase. En tal circunstanciadeben cerrarse las ventanas, el profesor seguirá las indicaciones del plan deevacuación sobre pasillos y organización de la salida.

Artículo 47: Dicho Plan contempla la realización de un simulacro en el primertrimestre de cada curso escolar, del que se hará un informe a enviar al Serviciode Prevención de Riesgos Laborales. Todos los datos en materia de riesgoslaborales, se encuentran recogidos en el Plan de Autoprotección Escolarregulado por la Consejería de Educación y Universidades.

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Artículo 48: En caso de evacuación, sea ensayo o real, queda suspendida larealización de cualquier examen.

10. RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO

Artículo 49: El Centro a través de sus representantes, especialmente elDirector, estará en contacto con aquellas entidades, públicas o privadas, cuyacolaboración enriquezca las actividades propias del Centro. El Instituto Jiménezde La Espada favorecerá especialmente las relaciones con el Ayuntamiento deCartagena, La Universidad Politécnica de Cartagena., así como con lasempresas y entidades con quiénes mantenga las necesarias relaciones para unmejor funcionamiento del centro. Con los Colegios adscritos el Centromantendrá una relación fluida, especialmente con los tutores y alumnos detercer ciclo de primaria, especialmente los de 6º curso.

11. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Artículo 50: Las actividades que se organicen deberán estar previstas en lasprogramaciones de los Departamentos didácticos correspondientes, eincorporadas a la PGA, siendo estos los encargados de organizarlos en elmomento más apropiado y debiendo de ponerse en contacto con elDepartamento de dichas actividades para su colaboración y con Jefatura deEstudios para seguir la normativa establecida.

12. DE LOS FESTEJOS Y CELEBRACIONES

Artículo 51: Las fiestas oficiales están marcadas por el calendario escolar queenvía la Consejería de Educación y Universidades anualmente.

Artículo 52: La festividad de Santo Tomás de Aquino es la adoptada comopropia de esta comunidad educativa, al tratarse de estudios de Secundaria yBachillerato. La fiesta es no lectiva y es la Consejería la que marca el díaexacto.

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Artículo 53: La celebración del día del Centro se realiza según propuesta delEquipo Directivo. El Departamento de Actividades Complementariasprogramará una serie de actividades a realizar en el Centro a lo largo de uno omás días. Para ello contará con la colaboración del alumnado y profesorado.Sólo con la participación activa de toda la comunidad educativa el día delCentro puede conseguir su objetivo: sentirse integrados en la comunidadeducativa, con afectividad hacia la misma y sin la exclusiva visión del Centrocomo un lugar estrictamente académico. En cualquier caso, la asistencia delprofesorado será obligatoria por tratarse de un día lectivo.

Artículo 54: Todos los festejos que se celebren deben estar previamenteprogramados y han de tener una justificación educativa. Conmemoraciones,fiestas navideñas, despedidas de curso, acto de graduación, jornadas deteatro etc. deben estar previstas en la programación de Actividades Culturalesu otros Departamentos y aprobadas por el director, siempre que se realicendentro del recinto escolar.

13. VISITAS, EXCURSIONES Y VIAJES DE ESTUDIOS

Artículo 55: Los alumnos podrán realizar tres modalidades diferentes de salidasfuera del Centro: a) excursiones y viajes didácticos de menos de un día deduración, b) viajes didácticos de varios días de duración y c) viajes de estudios.Tanto unos como otros deberán estar previstos en la programación generalanual del Centro y están dirigidos exclusivamente a los alumnos de esteCentro.

Artículo 56: Dichas actividades se aprobarán por el Director del Centro, con unporcentaje mínimo del 50% de alumnos participantes por curso tal como serecoge en las normas de extraescolares aprobadas por el Consejo Escolar. Entodo caso el equipo directivo valorara las situaciones excepcionales para tomaruna decisión justa.

EXCURSIONES Y VISITAS DIDACTICAS DE MENOS DE UN DIA

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Artículo 57: Se podrán realizar tantas excursiones o visitas estén organizadaspor los respectivos Departamentos o por los tutores siempre que cumplan losrequisitos siguientes:

a) Las fechas de realización serán preferentemente de octubre a mayo, nopudiendo realizarse si hay coincidencia con exámenes de evaluación.Preferéntemente se programarán estas actividades durante los dosprimeros trimestres.

VIAJES DIDÁCTICOS DE VARIOS DIAS

Artículo 58: Se consideran estos viajes a los Intercambios, inmersioneslingüísticas visitas a Exposiciones temporales, Jornadas de teatro, Visitas deArte, etc. Cuando la distancia del viaje suponga la permanencia fuera de laciudad durante más de un día los requisitos que se establecen son lossiguientes:

a) Las fechas de realización son preferentemente de octubre a mayo, salvo losquince días anteriores a una evaluación. Preferentemente se programaránestas actividades durante los dos primeros trimestres.

b) Cómo máximo podrán disponerse de hasta cinco días lectivos y la vueltadeberá ser preferentemente en día distinto a víspera de día lectivo.

c) En caso de necesitarse más de un autobús se nombrarán tantos jefes deautobuses como estos sean necesarios. Este profesor será el encargado decontrolar los alumnos que le son asignados a su autobús y de reunir a lospadres de los alumnos para hacerles conocer el proyecto. Si un padre noacude a esta reunión o no se presencia a otro día, podrá ser desestimado elalumno para participar en el viaje.

Si un alumno se accidenta, lesiona o indispone en los días previos a la salidadel viaje, los profesores responsables de dicho viaje tomaran la decisión de laparticipación o no del alumno en fusión de las limitaciones o problemas que talsituación pueda provocar en el normal desarrollo del viaje. Velando siempre enel interés general del grupo.

VIAJES DE ESTUDIOS

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Artículo 59: Los alumnos tienen derecho a realizar durante su permanencia enel Instituto un viaje de estudios de carácter lúdico-didáctico que culmine suproceso formativo. Este viaje será programado por el Departamento deActividades Extraescolares Las condiciones para su realización son lassiguientes:

a) El Viaje de estudios se realizará el último año de permanencia en el Centro,es decir, en el Segundo curso de Bachillerato.

b) El Departamento de Actividades Complementarias es el encargado deprepararlo.

e) Ningún alumno podrá realizar el viaje sin la autorización paterna, aunqueeste sea mayor de edad. Además de una autorización por escrito según elmodelo que Jefatura de Estudios proporcione, los padres deberán personarse ala reunión convocada para el viaje, pudiendo desestimarse la asistencia al viajedel alumno cuyo padre no haya asistido.

f) Los alumnos que no asistan al viaje tienen derecho a continuar sus claseslectivas en el Centro, sin avance de materia.

g) Para este tipo de viajes sólo pueden utilizarse 5 días lectivos como máximo.El equipo directivo a la vista de las propuestas del viaje y tras ser oída a la CCPdecidirá las fechas de realización que considere más oportunas.

h? Si un alumno se accidenta, lesiona o indispone en los días previos a lasalida del viaje, los profesores responsables de dicho viaje tomaran la decisiónde la participación o no del alumno en fusión de las limitaciones o problemasque tal situación pueda provocar en el normal desarrollo del viaje. Velandosiempre en el interés general del grupo.

DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA:

Todo miembro de nuestra comunidad educativa queda obligado alcumplimiento de las presentes Normas de Convivencia y Conducta.

DISPOSICIÓN FINAL SEGUNDA:

El presente reglamento podrá ser modificado:

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a) Automáticamente, cuando varíe la legislación escolar en que se apoya, en laparte y medida en que le afecte.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

En todo lo no previsto en las presentes normas se estará en lo dispuesto en lanormativa de Régimen General (R.D., Ley de Funcionarios y demás normativasde aplicación general de carácter nacional o regional).

3. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR EINTERVENIR EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN.

Aprender a convivir en el respeto a los derechos, deberes y libertadesfundamentales es uno de los aspectos básicos que la educación escolar ha decontemplar para formar íntegramente a los ciudadanos de nuestra sociedad.Desde esta consideración, distintos marcos legislativos garantizan la protecciónde los niños contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, el derechoa la integridad física y moral, y el derecho a la libertad y seguridad.

En nuestro Centro, tenemos principio fundamental en la convivencia inculcar anuestro alumnado y ser ejemplo de respeto y tolerancia a los demás, a lasdiferencias de cualquier índole y trabajaremos desde la prevención conactividades de tutoría contempladas en el Plan de Acción Tutorial. Estaremosvigilantes para identificación lo antes posible cualquier caso que requieranuestra intervención y en caso de que exista o haya sospecha, iniciaremos elprotocolo de actuación para los casos de acoso, maltrato o agresión deacuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 20 de febrero de2006, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivenciaescolar, y de acuerdo a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictaninstrucciones en relación con las situaciones de acoso escolar en los centrosdocentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.

Para facilitar la comunicación de situaciones de acoso, el centro pondrá enfuncionamiento un “Buzón de Convivencia” de acuerdo a lo dispuesto en elapartado tercero de la mencionada Resolución.

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El procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entreescolares será el indicado en el apartado cuarto de la Resolución del 4 de abrilde 2006, y las actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones deacoso escolar se harán de acuerdo a lo establecido en el Apartado Quinto de laResolución anterior.

Como medidas preventivas el Plan de Convivencia de este Centro propone lassiguientes actuaciones:

A) Potenciar la Junta de Delegados para dar más responsabilidad a losmismos, de modo que estos alumnos colaboren desde dentro de los grupospara detectar estos casos.

B) Análisis desde dentro del aula durante el primer mes de clase por parte delos profesores, especialmente el tutor. Se ha de procurar captar cualquiersutileza de trato entre ellos.

C) Dar importancia a este aspecto en la preevaluación para poder abordar estetema antes que derive en violencia. En las actillas y antes de hablar de cadaalumno en particular interesa reseñar aspectos globales del grupo y posiblescasos de intimidación o acoso.

D) Al más mínimo síntoma o conocimiento se deberá notificar a Jefatura deEstudios, para prevenir posible acoso y por otro lado al Departamento deOrientación para entrevistarse con el alumno y conocer más de cerca susituación personal y sus características académicas, familiares y psicológicasque le pueden hacer vulnerable a estas situaciones.

E) El Departamento de Orientación comunicará al tutor lo más relevante y leproporcionará material específico para evitar en ese grupo o aquel en el quepueda desencadenarse un conflicto, actividades de integración en el centro deese alumno que se pueda sentir acosado o intimidado.

F) Siempre que la situación lo requiera se acudirá a los padres, para suintervención directa. Estos deben conocer la situación desde el primer instante.

Cartagena curso escolar 2016/17

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