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“RELACIÓN ENTRE LAS EMOCIONES Y LA COGNICIÓN EN NIÑOS DE
SIETE A DOCE AÑOS”
CARLOS JAVIER PÉREZ RIVERA
DIANA CATALINA ROZO SANTANA
DIANA MARCELA RUIZ NEIRA
GUILLERMO ANDRÉS TIBAQUIRÁ VALENCIA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ
2008
1
“RELACIÓN ENTRE LAS EMOCIONES Y LA COGNICIÓN EN NIÑOS DE
SIETE A DOCE AÑOS”
JAVIER PÉREZ
DIANA CATALINA ROZO SANTANA
DIANA MARCELA RUIZ NEIRA
ANDRÉS GUILLERMO TIBAQUIRÁ VALENCIA
Monografía para optar al título de
LICENCIADO (A) EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
Director
GUILLERMO HERNANDEZ OCHOA
MAGISTER EN LINGÜÍSTICA APLICADA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ
2008
2
A mis padres y a Darío Naranjo Mayorga por su apoyo incondicional para la
realización de esta investigación.
Diana Catalina Rozo Santana
A Dios por darme la oportunidad de realizar mis estudios superiores. A mis
padres y a mi hermano por el apoyo y la colaboración incondicional durante mi
carrera.
Diana Marcela Ruiz Neira
A mi madrecita, familia y Michú, por su apoyo incondicional
Guillermo Andrés Tibaquirá Valencia
A Dios por su presencia en mi vida.
A mis padres y hermanos por su apoyo incondicional.
Carlos Javier Pérez Rivera
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una compilación y análisis de experiencias vividas
aproximadamente por dos años en el Colegio Distrital Antonio José Uribe; esta
institución se encuentra ubicada en la calle 6 con carrera 13, zona con
profundas problemáticas sociales que hace parte de la localidad Santa Fe en la
ciudad de Bogotá.
Se aclara que el trabajo está dirigido de forma clara a encontrar la relación
existente entre emoción y cognición en niños de 8 a 12 años de la Institución
Antonio José Uribe, teniendo en cuenta de forma transversal la teoría propuesta
por Piaget y Linda Davidoff en cuanto al ejercicio comparativo entre los
presupuestos teóricos, en oposición a lo que se encuentra en las aulas
nacionales, y más específicamente los salones de la Institución Distrital Antonio
José Uribe; lugar dónde se hicieron las prácticas docentes por parte de cada
uno de los integrantes del grupo de trabajo y de donde posteriormente se
encontraron los resultados necesarios para la investigación
A partir de variadas pruebas y experiencias adquiridas con los niños de la
institución, hemos logrado preguntarnos de forma clara sobre la veracidad de
de la información suministrada por dicha teoría; además, hemos dispuesto los
cuestionamientos para fijar el ejercicio reflexivo en cuanto a las emociones y a
4
la cognición. Adicionalmente, por medio de dicho contacto con la población
anteriormente mencionada, hemos visto diferencias culturales totalmente
marcadas entre la misma población, lo cual nos hace pensar, que la
compatibilidad de la teoría se hace inversamente proporcional a las vivencias
de las poblaciones estudiadas dentro de contextos reales.
Por último, las relaciones entre emoción y cognición son evidentemente
palpables en todos los ámbitos educativos, y por ello, creemos que es
importante revisar de manera coherente dichas conexiones para lograr hacer
un aporte considerable al estudio de este tema.
5
NOTA DE ACEPTACIÓN
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
JURADO
_____________________________________
JURADO
Bogotá, Mayo de 2008
6
GLOSARIO
• Acomodación: o ajuste es un concepto psicológico introducido por Jean
Piaget. Es, junto con la asimilación, uno de los dos procesos básicos
para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.
• Asimilación: (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto
psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual
las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste.
• Cognición: (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la
facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el
conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar
y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
• Conducta: como estructura, como sistema dialéctico y significativo en
permanente interacción, intentando resolver desde esa perspectiva la
antinomia mente-cuerpo, individuo-sociedad, organismo-medio. La
inclusión de la dialéctica nos conduce a ampliar la definición de
conducta, entendiéndola no sólo como estructura, sino como
estructurante, como unidad múltiple o sistema de interacción,
introduciéndose como concepto de interacción dialéctica la noción de
modificación mutua, de interrelación intrasistémica
7
• Sistema: Combinación de varias partes reunidas para conseguir cierto
resultado o formar un conjunto". (Definición dada por el resultado de
varias definiciones agrupadas en congruencia y sistematización).
• Sistema Endocrino: El Sistema Endocrino es el conjunto de órganos y
tejidos del organismo que liberan un tipo de sustancias llamado
hormonas"(DEBUSE N. Lo esencial en Sistema endocrino y aparato
reproductor. Cursos "Crash" de Mosby. Harcourt-Brace. 1998). Los
órganos endocrinos también se denominan glándulas sin conducto o
glándulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan
directamente en el torrente sanguíneo, mientras que las glándulas
exocrinas liberan sus secreciones sobre la superficie interna o externa
de los tejidos cutáneos, la mucosa del estómago o el revestimiento de
los conductos pancreáticos. Las hormonas secretadas por las glándulas
endocrinas regulan el crecimiento, desarrollo y las funciones de muchos
tejidos, y coordinan los procesos metabólicos del organismo.
• Mente: Capacidad intelectual humana: tiene una mente muy clara.
• Percepción: La percepción es un componente del conocimiento en
donde el sujeto aplica el interactuar con el mundo objetivo al percibirlo.
Por lo que la percepción está ligada al lenguaje y es entonces un
elemento básico en el desarrollo cognitivo.
• Razonamiento: Hecho de pensar, ordenando ideas y conceptos para
llegar a una conclusión: razonamiento científico.
8
• Inteligencia: Facultad de conocer, de comprender algo. Conocimiento,
acto de entender. Sentido en que se puede tomar una expresión o
dicho. Habilidad, destreza, experiencia. Convenio secreto.
• Aprendizaje: Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la
experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiológicos.
• Emoción: son fenómenos psicofisiológicos que representan modos
eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de
rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y
activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente,
las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos
sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz,
actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio
interno óptimo para el comportamiento más efectivo. Conductualmente,
las emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a
nuestro entorno, impulsándonos hacia ciertas personas, objetos,
acciones, ideas y alejándonos de otras. Las emociones actúan también
como depósito de influencias innatas y aprendidas, poseyendo ciertas
características invariables y otras que muestran cierta variación entre
individuos, grupos y culturas
9
En las primeras etapas de desarrollo del concepto se creía que la
cognición era una característica solamente humana pero con el
desarrollo de la etología y la Inteligencia Artificial se discute la validez de
tal argumento.
En psicología e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las
funciones, procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un
enfoque particular en procesos tales como comprensión, inferencia, toma
de decisiones, planificación y aprendizaje. La investigación en el campo
aborda capacidades de los agentes/sistemas tales como la abstracción,
generalización, concreción/especialización y meta-razonamiento en las
cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias,
conocimiento, estados mentales y preferencias.
Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia
de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo
la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani,
1979)
La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos
tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y
muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres
10
superiores- aunque estas características también las compartirían
algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes
o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio
desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología,
filosofía y ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y
la gestión del conocimiento.
Por acomodación se entiende el proceso mediante el cual el sujeto
modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a
esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto, puede lograrse a partir
de: la creación de un nuevo esquema o modificar el esquema ya
existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él. Por esta
razón suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en
el esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina
funciones cognitivas se establece el proceso de adaptación y equilibrio
cognitivo entre esquema y medio del organismo.
• Socialización: La socialización o sociabilización es el proceso mediante
el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e
interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la
realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para
desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social; aún más allá
de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se
11
adquieren a través de actividades interactivas, numerosas corrientes
psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir,
el concepto que la persona tiene de sí misma, sus modelos cognitivos y
sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización.
12
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. PROBLEMA 18
1.1. OBJETIVO GENERAL 19
1.2. OBJETIVO ESPECÍFICO 19
1.3. JUSTIFICACIÓN 19
2. MARCO TEÓRICO 21
2.1. ETAPA OPERACIONES CONCRETAS EN PIAGET 22
2.2. LOS PROCESOS DE LA CONDUCTA Y DE LA 25
SOCIALIZACIÓN
2.3. ESTRUCTURAS DE LAS OPERACIONES: 27
ESTRUCTURAS LÓGICO MATEMÁTICAS Y ESTRUCTURAS
COGNOSCITIVAS
2.3.1. El conocimiento físico 28
2.3.2. El conocimiento lógico matemático 28
2.3.3. El conocimiento social 35
2.4. LA AFECTIVIDAD Y LOS SENTIMIENTOS MORALES 36
2.5. COGNICIÓN EN PIAGET 39
13
2.5.1. BIOLOGÍA E INTELIGENCIA 39
2.5.2. RELACIÓN ENTRE LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN 41
2.6. EMOCIONES 42
2.6.1. EMOCIONES UNIVERSALES 43
2.6.2. PRIMERAS EMOCIONES 43
2.6.3. CÓMO SURGEN LAS EMOCIONES 45
2.6.4. EMOCIONES REPRESENTATIVAS EN ESTADOS DE 46
AGRESIÓN
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 47
3.1. POBLACIÓN 48
3.2. RECOLECCIÓN DE DATOS 50
3.2.1. OBJETIVO GENERAL 50
3.2.2. JUSTIFICACIÓN 51
4. TALLERES
4.1. TEST DE EMOCIONES – TALLER N. 1 52
4.1.1. OBJETIVO 53
4.1.2. JUSTIFICACIÓN 53
4.1.3. RESULTADOS 54
4.1.4. MATERIALES 57
14
4.2. TEST FAMILIAR – TALLER N. 2 58
4.2.1. OBJETIVO 58
4.2.2. JUSTIFICACIÓN 59
4.2.3. RESULTADOS 60
4.2.4. MATERIALES 67
4.3. VACUNA CONTRA LA IRA – TALLER N. 3 68
4.3.1. OBJETIVO 68
4.3.2. JUSTIFICACIÓN 69
4.3.3. RESULTADOS 71
4.3.4. MATERIALES 73
4.4. MOSTRANDO MIS SENTIMIENTOS – TALLER N. 4 74
4.4.1. OBJETIVO 74
4.4.2. JUSTIFICACIÓN 74
4.4.3. RESULTADOS 76
4.4.4. MATERIALES 80
4.5. TALLER N. 5 - ¿QUIÉN SOY? 81
4.5.1. OBJETIVO 82
4.5.2. JUSTIFICACIÓN 82
4.5.3. MATERIALES 83
15
4.5.4. RESULTADOS 84
4.6. TALLER DE COGNICIÓN 1 104
4.6.1. OBJETIVO 105
4.6.2. JUSTIFICACIÓN 106
4.6.3. RESULTADOS 107
4.6.4. MATERIALES 111
4.7. TALLER DE COGNICIÓN 2 112
4.7.1. JUSTIFICACIÓN 113
4.7.2. RESULTADOS 114
4.7.3. MATERIALES 117
5. CONCLUSIONES 118
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 121
7. BIBLIOGRAFÍA 124
16
8. ANEXOS 126
8.1. ANEXO A
8.2. ANEXO B
8.3. ANEXO C
8.4. ANEXO D
8.5. ANEXO E
8.6. ANEXO F
18
1. PROBLEMA
El Colegio Antonio José Uribe está ubicado en una de las zonas de tolerancia
del centro de la ciudad, donde la violencia juvenil y el vandalismo están
presentes. Los estratos sociales oscilan entre 1 y 2, en consecuencia, está
inmerso en una problemática social, económica y cultural, que afecta de
manera directa el comportamiento y el proceso cognitivo de los estudiantes.
La violencia se establece como su principal protagonista y los niños han
adquirido el hábito de la pelea, el inconformismo, el irrespeto y las malas
costumbres; precisamente porque el entorno social en el que se desenvuelven
las constantes peleas y agresiones entre compañeros y hacia los profesores,
conlleva a que en su contexto social, el interés por el cambio se debilite y a su
vez los conflictos que se presentan en su diario vivir ignoren los conocimientos
referentes a las emociones. Por lo anterior, la inquietud que asumimos como
punto de partida es, ¿Cómo afectan las emociones el desarrollo cognitivo de los
niños entre 8 y 12 años de Colegio Antonio José Uribe?
19
1.1. OBJETIVO GENERAL
• Demostrar la relación directa que hay entre emoción y cognición
en niños de 7 a 12 años del Colegio Antonio José Uribe
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Determinar los estados emocionales que caracterizan a los niños
de 7 a 12 del colegio Antonio José Uribe
• Reconocer la influencia de las emociones en el rendimiento
académico de los niños.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Las emociones en los seres humanos se han determinado como herramientas
que establecen la manera en que se desenvuelven los hombres en la sociedad.
Estas emociones son preconcebidas desde lo genotípico (es decir que viene en
el hombre a través de los genes) y lo fenotípico (que se adquiere por factores
individuales, familiares y culturales) son de vital importancia para el desarrollo
interpersonal e intrapersonal.
20
De ahí la importancia que tiene el desarrollo sociocultural en el hombre, ya que
permite que se desarrollen sus emociones efectiva o infructíferamente, y de
esta manera su desarrollo social y emocional se refleje en el área escolar.
Referida en este contexto, la relación entre el fenotipo como elemento
fundamental en el desarrollo del hombre dentro de los términos de las
emociones, cabe resaltar la importancia de ésta con la cognición, debido a que
diversos estudios han demostrado que un buen desarrollo emocional conlleva a
un buen proceso cognitivo y he aquí cómo este enlace convierte en seres más
capaces de solucionar sus conflictos de tipo personal, social, familiar y cultural.
Por todo esto, pretendemos determinar los estados emocionales más comunes
en niños de siete a doce años del Colegio Antonio José Uribe y reconocer cómo
influyen éstas en la vida escolar del estudiante, debido a que hemos
identificado una serie de circunstancias de tipo social (tanto psicológico verbal y
físico), educativo (agresividad entre estudiantes) y cultural, que nos motivaron a
trabajar en este proyecto.
21
2. MARCO TEÓRICO
Los conceptos que se presentan a continuación son la base fundamental del
presente trabajo ya que apoyan teóricamente la tesis, principalmente en el
concepto concerniente a la cognición.
Si bien es cierto, los estudios que se han realizado en el país quieren apuntar
hacia el ser humano, las investigaciones van dirigidas más hacia los adultos
con la llamada Programación neurolingüística1, mirada desde el aspecto
motivacional.
Añádase a esto, que no se ha hecho énfasis en la relación que existe entre los
conceptos de cognición y emociones en los seres humanos (tema tratado
desde los años 90´) y especialmente en la formación emocional y cognitiva de
los niños.
1 Según González (1996), la PNL es un meta-modelo porque va más allá de una simple comunicación. Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, mas que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del "cómo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje.
22
2.1. ETAPA OPERACIONES CONCRETAS EN PIAGET
Según Piaget2 la etapa de los 7 a los 12 años, el niño pasa por un periodo de
transformación en todas las áreas de su vida gracias a que la escuela da la
oportunidad de ampliar la visión tanto de él mismo como de los demás, debido
a que sus procesos mentales son más complejos, y por tanto su forma de
raciocinio es más precisa.
Dentro la etapa de operaciones concretas, Jean Piaget la clasificó de la
siguiente manera:
• Reversibilidad: Según Jean Piaget la reversibilidad consiste en la
posibilidad que tiene el niño de recordar cosas u objetos; es decir,
puede ir de un objeto A hacia uno B y de B hacia A.
A B
2 FLAVELL, J. H. La psicología evolutiva de Jean Piaget. New Jersey U. S. A.: Editorial Paidós, 1979. pág.30
23
En este proceso, el infante es capaz de clasificar los objetos de
manera mental sin necesidad de mover los mismos; con esto se
pone en evidencia que el proceso mental que en ellos se realiza
es de clasificación y subclasificación.
• Seriación: En este proceso el niño es capaz de ver de manera
completa el panorama sin necesidad de comparar cada uno de
ellos, ya que su proceso mental advierte que un objeto es o más o
menos grande que el otro; dicho de otra manera, un objeto puede
ir de mayor a menor.
• Conservación: Con base en el proceso de seriación el niño es
capaz de identificar que los objetos pueden ser variables o
invariables, reemplazados o transformados.
• La negación: A través de los procesos de seriación y de
conservación, el niño es capaz de identificar los objetos y por
ende compara lo que ve; de esta manera puede saber si un objeto
es el mismo o no.
• Identidad: Dentro del proceso de identidad el niño está
capacitado para asemejar un objeto con otro que sea igual al
24
anterior; en suma, el niño reconoce que las sustancias físicas se
conservan así, una jarra llena de agua es equivalente a varios
vasos llenos de la misma.
• Compensación: Este concepto está visto desde dos puntos de
vista: el primero de ellos es la satisfacción que el niño siente
cuando logra recordar y clasificar algo sin necesidad de tener el
objeto en sus manos. El segundo concepto está visto desde la
conservación de los objetos, a través del equilibrio o la
reciprocidad, de hecho son éstos los que permiten comprender el
proceso de identidad.
Ahora bien, el proceso va de la mano con los procesos mentales que el
niño genera hacia sí mismo, el niño deja de ser menos egoísta para
aprender a convivir con la sociedad; sin embargo, este proceso sólo se
da a través de reglas preestablecidas por la misma sociedad, en donde
el niño las acepta y las interioriza. Es en el proceso de reciprocidad
donde el niño poco a proco comprende los términos de equidad y
justicia, y en donde el error es castigado; es aquí cuando el niño poco a
poco comprende lo que es bueno o malo.
25
2.2. LOS PROCESOS DE LA CONDUCTA Y DE LA SOCIALIZACIÓN
En este aspecto, los niños aún no tienen una concepción clara acerca de
lo que es una acción individual y de lo que es una acción social; es decir,
su capacidad de reflexionar se amplía cuando está desarrollando una
actividad que le traerá beneficios a él mismo y ayudará a sus pares para
el beneficio de todos (ya integra un grupo); esto se presenta como
consecuencia de sus relaciones interindividuales ya que su lenguaje
egocéntrico desaparece y empieza a ser participativa la opinión de los
demás, por ende, se produce la cooperación.
Los niños, al tener en cuenta los puntos de vista de quienes le rodean,
inician el proceso de conexión de ideas y de la justificación de las
mismas, dicho en otras palabras, antes de que el niño exprese sus
pensamientos, él entra en un doble proceso: a) una discusión
interiorizada para lograr comprender lo que quiere decir y b) la selección
de las palabras adecuadas para expresar sus deseos. En general, entra
en un proceso de abstracción. Asimismo, ya no se deja llevar por sus
impulsos ante las nuevas situaciones como lo hacía en la etapa anterior,
ahora, analiza cada situación; además, deja de creer ciegamente en todo
lo que le dicen y en consecuencia, el niño no queda satisfecho con las
respuestas dadas a cualquier inquietud que le surja, exige a su vez,
26
explicaciones más elaboradas, luego las piensa y examina consigo
mismo para internalizarlas. A este proceso Piaget lo llama REFLEXIÓN.
A partir de tal proceso, el desarrollo del pensamiento del niño se
encuentra no sólo dentro en las relaciones sociales sino también en las
actividades del diario vivir, tales como el juego, que le permiten
comprender tanto sus reglas como las de la sociedad en general,
incluyendo el significado de ganar. En el periodo anterior (pre
operacional) todos jugaban pero no tenían en cuenta las reglas que
regían tal acción y todos eran ganadores; mientras que en el periodo de
operaciones concretas, todos hacen cumplir las reglas ya que entienden
que éstas ayudan al control y así se puede mantener la igualdad tanto
para los beneficios como para los perjuicios. De la misma manera, los
juegos que practican los niños producen una forma de socialización
permanente ya que en ellos se aumenta la necesidad de comunicar tanto
sus pensamientos como sus sentimientos, pero también se reconoce al
otro a través de la escucha. El niño empieza a descubrir que él no sólo
es quien merece ser escuchado sino que el otro tiene esa misma
importancia.
En resumen, esta etapa presenta grandes cambios en la vida de los
niños de siete a doce años ya que empiezan activamente su vida social.
27
Ésta ya tiene un papel de suma relevancia en el desarrollo de la
construcción cognitiva, puesto que en la interacción el ser humano se
forma en todos sus aspectos tanto de conocimientos (la escuela) como
de su parte inter e intrapersonal (emociones) y así se va produciendo su
proceso de asimilación y de acomodación para generar el estado de
equilibrio que se busca según Piaget.
2.3. ESTRUCTURAS DE LAS OPERACIONES: ESTRUCTURAS LÓGICO
MATEMÁTICAS Y ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Piaget descubre que dentro de la estructura cognoscitiva el ser humano
pasa por diversas etapas entre las cuales su mayor énfasis se centra en
la infancia, ya que en este período de tiempo se hacen presentes los
reflejos innatos, que se organizan en la niñez a través de la conducta y
se hacen propios durante el segundo año de vida, pero vistos como
modelos de pensamiento. En este momento, la etapa concreta (7-12
años) se hace palpable con los procesos de raciocinio y de lógica. La
etapa concreta es donde el niño percibe el mundo de diversas maneras
y, por ende, le permite conocerlo en todas las facetas posibles.
Piaget establece que existen tres tipos de conocimientos: el físico, el
lógico-matemático y el social.
2.3.1. E
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2.3.2. E
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29
Si tengo (n) número de objetos lo reemplazo por el número que los
identifique. Sin embargo, no significa que el niño vea físicamente el
número cuatro, sino que es por medio de la abstracción que puede
lograr ese resultado.
A través de este tipo de conocimiento el niño logra construir y
relacionar sus experiencias por medio de la manipulación de los
objetos, donde el proceso que se realiza parte de lo más simple a lo
más complejo, teniendo como particularidad propia que el
conocimiento aprendido y procesado jamás se olvida ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de la acción que el niño
haya ejercido sobre los mismos.
El pensamiento lógico matemático comprende3:
“Clasificación: constituye una serie de relaciones
mentales en función de las cuales los objetos se reúnen
por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella
subclases. En conclusión, las relaciones que se
establecen son las semejanzas, diferencias,
3 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#TEORIA
30
pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la
que pertenece) e inclusiones (relación entre subclases y
la clase de la que forma parte).
La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
• Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o
discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogéneos.
Azul Azul Rojo Rojo
• Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres
dimensiones, formadas por elementos semejantes y
que constituyen una unidad geométrica.
Azul Azul Rojo Rojo
31
• Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva,
pero con elementos heterogéneos. De variedades:
formas geométricas y figuras representativas de la
realidad.
Azul Azul
Verde Verde
Colección no Figural: posee dos momentos.
• Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de
esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia
de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
32
• Segundo momento: se forman agrupaciones que
abarcan más y que pueden a su vez, dividirse en sub-
colecciones.
Seriación: Es una operación lógica que a partir de un
sistemas de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o creciente. Posee las siguientes
propiedades:
• Transitividad: Consiste en poder establecer
deductivamente la relación existente entre dos
elementos que no han sido comparadas efectivamente
a partir de otras relaciones que sí han sido establecidas
perceptivamente.
• Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir
simultáneamente dos relaciones inversas; es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los
siguientes y menor que los anteriores.
33
La seriación pasa por las siguientes etapas:
• Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de
elementos, colocando uno pequeño y el otro grande) y
Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la
línea de base).
• Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra
la serie, con dificultad para ordenarlas completamente).
• Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al
conocimiento físico o social, ya que no se extraer
directamente de las propiedades física de los objetos ni
de las convenciones sáciela, sino que se construye a
través de un proceso de abstracción reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan número.
Según Piaget, la formación del concepto de número es
el resultado de las operaciones lógicas como la
34
clasificación y la seriación; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado número de objetos o lo
ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo
pueden tener lugar cuando se logra la noción de la
conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a
término. Consta de las siguientes etapas:
• Primera etapa: (5 años): sin conservación de la
cantidad, ausencia de correspondencia término a
término.
• Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la
correspondencia término a término pero sin
equivalencia durable.
• Tercera etapa: conservación del número.”
35
2.3.3. El conocimiento social
Este tipo de conocimiento se divide en convencional y no
convencional. El conocimiento convencional se refiere al acuerdo
al que llegan los otros cuando se crea una regla, por ejemplo “hoy
vamos todos a misa”, “no se come en el salón”, entre muchos
otros. El conocimiento social no convencional se refiere a las
diversas representaciones sociales que le posibilitan al niño
hacerse a la idea de lo que le rodea, por ejemplo la noción de
pares tales como feo-lindo, rico-pobre, sucio-limpio; de trabajo, de
responsabilidad, de autoridad, entre otras.
Este tipo de conocimiento es uno de los más complejos, ya que
sólo se logra a través de la interacción con el otro y con el mundo
que le rodea. En esta etapa el niño se sirve de la interacción que
logra con sus amigos, familiares, padre y madre o hermanos si los
tiene, y los docentes.
Para Jean Piaget, los tres tipos de conocimiento son
fundamentales para obtener un buen desarrollo del niño, si alguno
de ellos faltara, su sistema cognitivo estaría falto de nociones
vitales que se harían palpables en la edad adulta. Sin embargo,
36
hace hincapié en el conocimiento lógico-matemático ya que éste
proporciona las estructuras y esquemas generales para hacer una
representación abstracta del mundo y de esta manera adherirse al
conocimiento social y al conocimiento físico.
De igual manera, el conocimiento lógico-matemático, se va
formando en la medida en que el niño hace parte de lo físico y de
lo social; y coadyuve a su participación en el mundo exterior.
2.4. LA AFECTIVIDAD Y LOS SENTIMIENTOS MORALES
Piaget4 da importancia tantos a los aspectos del pensamiento
como a la parte afectiva del niño, con énfasis en los sentimientos
morales ya que un ser humano no se rige tan sólo por los
conocimientos que adquiere, sino que de igual forma, la parte
sentimental lo afecta en su desarrollo diario. Como hace ver el
autor, la parte afectiva es de gran relevancia en la vida del
hombre debido a que siempre está rodeado de personas que le
aportan y forman en cuanto a los valores humanos y, a su vez,
4 Pero, mientras que en un organismo simple, la adaptación es una cuestión de vivir para satisfacer necesidades elementales y la organización es rudimentaria, el ser humano, al desarrollarse, se adapta a una sucesión de ambientes y una complejidad de organización, siempre creciente.
37
va desarrollando simultáneamente diferentes nociones sobre la
vida.
Siguiendo con los conceptos principales de afectividad y
sentimientos concebidos por Piaget, los niños de siete a doce
años sufren una transformación radical ya que como se nombró
anteriormente, ellos están entrando a un “mundo nuevo” como la
escuela en donde inician un proceso trascendental debido a la
inmersión en la sociedad en donde sus pares inciden en la
comprensión y cambio de los esquemas formados previamente.
Al formar parte de un grupo social, se va gestando un proceso
como el de la cooperación, que a su vez hace cambiar al niño
de manera progresiva en cuanto al valor y al reconocimiento que
le empieza a dar al otro; esa reciprocidad que nace de la
interacción produce bastantes valores positivos para la vida de
ellos como la autonomía, la cohesión, el respeto mutuo, la
verdadera concepción de la palabra “mentira”, la honestidad,
entre otros, que sólo se pueden desarrollar dentro de una
sociedad, en la cual no está exclusivamente la escuela sino
también otra institución nuclear como la familia.
38
Por otra parte, la integración entre los niños promueve la noción
de reglas auténticas, puesto que ellas, son decisiones o
acuerdos que se hacen de manera común e igualitaria, debido a
que los niños las originan y las adoptan, y cuando se incumplen
o se violan, tiene cabida la exclusión. De esta manera, se va
fundando la honestidad; así, se van fortaleciendo los valores y la
moral en los niños, y ellos, a su vez los interiorizan hasta el
punto de volver inconsciente su activación ante cualquier
situación.
La descripción de esta etapa permite comprender el proceso
esencial que se va generando en los niños y dar cuenta del
cambio del “sistema racional de valores” o escala de valores
como lo nombra Piaget, como fundamento básico de la vida.
39
2.5. COGNICIÓN EN PIAGET
2.5.1. BIOLOGÍA E INTELIGENCIA
A Piaget5 le interesó desde muy pronto entre otros tópicos el problema
del conocimiento humano y la epistemología o estudio del conocimiento.
Momentos de su vida que lo empujaron a abordar los problemas de la
epistemología y la inteligencia como uno de los primeros caminos que
tomó como base de estudio en aras de entender el proceso de desarrollo
intelectual del niño.
Por este motivo, Piaget decide estudiar los procesos mentales infantiles
como formas de entender el funcionamiento mental en el adulto. Gracias
a su formación como biólogo, lleva conceptos propios de la biología al
estudio del desarrollo cognitivo. El más importante de estos conceptos
es el de adaptación, concebido como una tendencia innata que tienen
todos los seres humanos a favor del equilibrio dentro del entorno. Por
eso, Piaget considera la inteligencia humana como un instrumento de
adaptación; una herramienta de alta importancia en la evolución del
5 FLAVELL, J. H. La psicología evolutiva de Jean Piaget. New Jersey U. S. A.: Editorial Paidós, 1979.
Pág. 80
40
hombre y sin duda, un soporte eficaz que le ayuda a adaptarse al medio
en el que vive.
De tal proceso, se desprenden dos consecuencias: a) la inteligencia
como herramienta de adaptación “todos somos inteligentes”, ya que si la
inteligencia es un concepto adaptativo y todos los seres humanos tienen
una tendencia innata a la adaptación, por ende, todos los seres humanos
poseen inteligencia; y b) los seres humanos son inteligentes a todas las
edades puesto que la tendencia a la adaptación nace con nosotros. Así,
desde el mismo momento de nuestro nacimiento, todos somos
inteligentes y lo seguiremos siendo a lo largo de nuestra vida. Aquí, es
pertinente decir que el tipo de inteligencia varía con los años y por ende,
a cada edad el hombre será inteligente de una manera diferente. Por eso
se dice que Piaget tiene un concepto cualitativo de la inteligencia
humana, y que un niño no es más o menos inteligente que un adulto,
sino que es inteligente de una manera distinta.
41
2.5.2. RELACIÓN ENTRE LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN
La asimilación y la acomodación son dos de los conceptos que
fundamentan que Jean Piaget6 planteó en relación con el desarrollo del
hombre.
Por una parte, la asimilación se entiende como la interiorización que
hace un individuo con el medio en el cual se desenvuelve; en otras
palabras, el individuo observa algunas cosas que ocurren en su medio y
las toma para sí al caer en la cuenta de que son necesarias para su
supervivencia. De otra parte, la acomodación es otro de los subprocesos
pertenecientes a la formación de los individuos y éste se encuentra justo
después de la asimilación, de hecho es su complemento.
Cuando un elemento ha sido asimilado del entorno por el individuo, se da
inicio a un proceso que permite la flexibilidad para cambiar los patrones
de comportamiento propios hasta llegar a un acuerdo con el medio; es
decir, que el individuo cede ante la presión del medio y negocia para
6 FLAVELL, J. H. La psicología evolutiva de Jean Piaget. New Jersey U. S. A.: Editorial Paidós, 1979.
Pág. 85
42
pertenecer a la sociedad sin que sea rechazado por intentarlo
(acomodación).
2.6. EMOCIONES
Todos los seres humanos hemos experimentado algún tipo de alteración física
producido por algún motivo, ya sea miedo por algún animal o ira por alguna
frustración. Este tipo de experiencias, empiezan a ocurrir desde niños y
continúan y cambian dependiendo de los motivos a lo largo de la vida.
“Las emociones (también llamadas efectos) son estados internos que no
pueden observarse ni medirse en forma directa. Conforme las personas
responden a las experiencias, las emociones surgen de manera repentina y en
ocasiones parece incontrolable ya que no es fácil activarlas o desactivarlas7.”
7 DAVIDOFF, Linda. Introducción a la psicología. México: Editorial Mc Graw-Hill, 1989. 693 págs.
43
2.6.1. EMOCIONES UNIVERSALES
Se han realizado diversos estudios para determinar cuantitativamente las
emociones en el individuo; los resultados que han arrojado tales estudios
revelan que la gente piensa que el número de emociones son directamente
proporcionales a las expresiones de la cara humana ya que las culturas
antiguas, alejadas del mundo tecnológico, hasta las personas discapacitadas
pueden realizar los mismos gestos representando las mismas emociones, es
decir, que los seres humanos mueven los mismos músculos a la hora de
representar una emoción. Específicamente se pueden nombrar seis (6) tipos de
emociones: Alegría, Ira, Enojo, Miedo, Sorpresa, y Tristeza
En consecuencia, las emociones se manifiestan desde temprana edad ya que
los niños observan e imitan a las personas de su alrededor realizando los
respectivos gestos, además, cuando entran a la escuela también ven a sus
pares en la misma situación y así se van fijando las expresiones para cada
emoción.
2.6.2. PRIMERAS EMOCIONES
Todos los seres humanos empiezan a experimentar las emociones desde el
mismo día del nacimiento, ya que el bebé manifiesta sus necesidades primarias
44
tales como el hambre, a través del llanto; o manifiestan reacciones positivas
(como la tranquilidad) si la madre logra satisfacer lo que desea; pero otras
emociones surgen dependiendo de la edad, ya que aquellas se van
fortaleciendo en la medida que la persona va adquiriendo capacidades de
reconocimiento de los espacios físicos, de deducción de situaciones y, por
tanto, hay maduración tanto de las capacidades emocionales como intelectivas;
por tal motivo las emociones se pueden clasificar así :
CUADRO 1.
EDAD EMOCIÓN
Cuatro a seis semanas Sonríen cuando reconocen a alguien
Tres o cuatro meses Enojo, sorpresa y tristeza
Seis a ocho meses
Expresiones definidas de miedo y
conciencia de sí mismo (como la
vergüenza o la timidez)
Al final del segundo año Desprecio y la culpa
45
2.6.3. COMO SURGEN LAS EMOCIONES
Las emociones hacen parte del proceso biológico del hombre, que tienen como
función prevenir y tener en alerta el cuerpo humano. “En los seres humanos los
procesos mentales superiores se localizan en la capa externa del cerebro, la
corteza cerebral, que en general se divide en cuatro regiones o lóbulos. El
lóbulo frontal conocido por participar en la coordinación motriz, también
interviene en la planificación de las estrategias y los objetivos de cada uno de
los actos de la vida. El lóbulo parietal interviene en la percepción del habla y las
sensaciones corporales. El lóbulo occipital participa en la visión y el lóbulo
temporal participa en la memoria8.” El proceso biológico se da de la siguiente
manera: para que haya un estímulo corporal se necesita un estímulo externo
(medio ambiente) que pondrá en estado de alerta al organismo y por ende, lo
mantiene preparado para cualquier acontecimiento, a través de los sentidos (los
oídos, los ojos, el tacto, el gusto, el olfato). El cuerpo está diseñado por células
nerviosas que envían la información sobre el estímulo recibido hacía el cerebro;
el cual está constituido por una serie de neuronas que reciben la información y
que a través de sus neurotransmisores, la reenvían a la amígdala (es una
glándula ubicada en el sistema límbico junto al hipocampo que es el
responsable de las reacciones emocionales) y va directamente al tálamo el cual
procesa la información y hace que el sistema nervioso responda al estímulo. 8 KANDEL, Eric. Sobre el aprendizaje, la memoria y los computadores genéticos. Paidós editores. Barcelona. 2000. P.144.
46
2.6.4. EMOCIONES REPRESENTATIVAS EN ESTADOS DE AGRESIÓN
La ira es una de las emociones que se caracteriza por fuertes sentimientos de
desagrado, desencadenados por males reales o imaginados, en tanto que, la
agresión se define como un acto dirigido a lastimar o dañar a una víctima
forzada (Zillmann, 1979). Los niños tienen distintos estados de ira: unos,
sienten la necesidad de arrojar los objetos al piso para representar su enojo,
otros, sienten la necesidad de agredir a otras personas para que sientan la
misma emoción que están sintiendo en el momento, mientras que otros, no son
capaces de expresar su ira y por tanto, la acumulan.
La mayoría de los niños expulsan su ira, sin embargo, esa misma mayoría no
tiene el conocimiento suficiente de cómo expulsar sus emociones y manifestar
sus sentimientos; esta falta de conocimiento de debe a varios factores tales
como ambientales (sociedad), familiares, genéticos y medios de comunicación.
El más representativo de ellos son los medios de comunicación ya que ellos
influyen de manera directa a la violencia y por tanto, los niños son más
receptivos a este tipo de información debido a que aún no poseen los
conocimientos suficientes para generar diferencias entre lo que está bien y lo
que está mal. Así, el aspecto familiar se ve afectado por el este estilo
comunicativo que hace que los padres reaccionen de la misma manera ya que
ellos tampoco saben cómo expresar sus emociones y, por ende, no educan de
47
manera adecuada a sus hijos, es decir, no sólo se debe educar en un
conocimiento específico sino, también, se debe educar en el reconocimiento y
manejo de sus emociones.
Según el Ministerio de Educación Nacional, la educación emocional “Evalúa la
capacidad para identificar, controlar y expresar adecuadamente las emociones
propias y se hace un énfasis primordial en la rabia o ira, ya que su manejo
inadecuado puede conducir a comportamientos violentos” 9; ayudando así a los
docentes a tomar decisiones más acertadas con respecto a la educación
emocional, y por lo tanto, crear conciencia en cada uno de los estudiantes en
el aprendizaje, identificación y manejo de las emociones.
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El método investigativo que utilizamos para la presente tesis es de corte
cuantitativo dado que presenta características tales como: la objetividad, la
generalización y medición de los fenómenos sociales, y su orientación hacia los
resultados.
9 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-58615_pruebas_saber.pdf
48
Adicionalmente, usamos el método comparativo puesto que el cuantitativo no
nos ofrece las herramientas suficientes para señalar las diferencias y
similitudes entre dos o más elementos que en este caso son las teorías de Jean
Piaget y Linda Davidoff en lo que atañe a cognición y emociones
respectivamente con la realidad evidenciada en la población estudiada en el
Colegio Antonio José Uribe; esto, para reconocer la diversidad de propiedades
que tienen y la relación entre ellas.
3.1. POBLACIÓN
La población objeto de estudio permite contrastar teoría de Jean Piaget sobre la
etapa de la operaciones concretas que oscila entre los 7 hasta los 12 años de
edad, la cual se caracteriza por tener cambios en la conducta y en la cognición.
Estas características se evidencian principalmente en la escuela, y es allí
donde pudimos dilucidar dificultades en su rendimiento académico a causa de
la violencia que viven dentro de la escuela, ya que imitan esquemas de
violencia intrafamiliar y de igual manera porque muchas veces son rechazados
socialmente por su condición económica o social.
A partir de la observación hecha a los estudiantes en la práctica pedagógica de
los grados tercero, cuarto y quinto, se pudo evidenciar que parte de la
49
población presentaba comportamientos violentos (peleas físicas y verbales
entre compañeros y docentes, disputas familiares dentro del plantel y falta de
compromiso para con sus deberes escolares) y en consecuencia, se
manifestaba bajo rendimiento académico.
Con base en el proceso realizado, se decidió dividir el proceso investigativo en
dos fases; la primera, data de las emociones que registraban los niños con
base en pruebas (de repuesta abierta y cerrada) diseñados por los
practicantes10; la aplicación de estos talleres pretendió identificar los factores
más importantes que influyen tanto en su vida escolar como en su cotidianidad
(ver anexo 01). Con respecto a la segunda fase, el tema a tratar fue la
cognición elaborando pruebas de tipo lógico en donde se quiso comprobar la
capacidad que tienen los niños para resolver problemas matemáticos
contrastándolos con la pregunta ¿Cómo te sientes hoy? Que permitía identificar
las emociones de ese día.
10 Estos test fueron diseñados con base en diferentes documentos y libros
50
3.2. RECOLECCIÓN DE DATOS
Pensando en la población como objeto de estudio, se presentan a continuación
el diseño de los talleres que se aplicaron a niños de 7 a 11 años del Colegio
Antonio José Uribe. Estos talleres tienen como finalidad identificar
características en términos de la cognición y las emociones, como los
elementos más significativos tanto en el desarrollo interior (cognitivo) del ser
humano como el desarrollo exterior (psicosocial) del mismo.
Debido a que los diversos talleres que existen para la recolección de datos en
la identificación de emociones son de corte psicológico y no educativo, nos
vimos en la tarea de rediseñarlos de forma ecléctica, acomodándolos a la
población que estamos trabajando ubicando parámetros que vayan acorde con
el estrato social, el tipo de familia con la que viven, y la institución educativa en
la que estudian.
3.2.1. OBJETIVO GENERAL
• Identificar los rasgos más característicos de la cognición y la
emoción en niños de siete a doce años del Colegio Antonio José
Uribe.
51
3.2.2. JUSTIFICACIÓN
Los talleres que se realizaron sirven como herramienta fundamental para
la investigación, debido a que arrojan resultados que nos permiten
registrar la información necesaria para la recolección de datos que
atañen a la cognición y a las emociones.
Durante muchos años, los test o talleres de reconocimiento de
emociones o de cognición, han ayudado a encontrar soluciones a
diversos problemas educativos, psicológicos y sociales. Por ende, la
importancia del uso de estos elementos es fundamental para alcanzar el
objetivo propuesto por el grupo investigativo.
Hacemos uso de talleres cuantificables y de corte cualitativo, ya que
algunos datos como la cognición necesitan ser medidos, mientras que el
estudio de otros como las emociones requiere el contacto social para ver
patrones de comportamiento.
52
4. TALLERES
4.1. TEST DE EMOCIONES – TALLER N. 1 (Ver anexo A)
El primer test de emociones que se realizó en niños de los grados tercero,
cuarto y quinto del colegio Antonio José Uribe, consiste en identificar las
diferentes emociones (negativas o positivas)11 que el niño posee y de igual
forma este test nos permite determinar los niveles de confianza que poseen los
niños.
La prueba consta de 10 preguntas, las cuales registraban la relación de ellos
con respecto a su entorno (familiar y social), y el método era de respuesta única
con un “sí” o con un “no”.
11 “Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas utilizamos una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes. De hecho, podemos utilizar todas las palabras del diccionario para expresar emociones distintas y, por tanto, es imposible hacer una descripción y clasificación de todas las emociones que podemos experimentar. Sin embargo, el vocabulario usual para describir las emociones es mucho más reducido y ello permite que las personas de un mismo entorno cultural puedan compartirlas. En la siguiente tabla se muestran algunas, tanto en sus vertientes positivas como negativas. La complejidad con la que podemos expresar nuestras emociones nos hace pensar que la emoción es un proceso multifactorial o multidimensional. Uno siempre tiene la impresión de que le faltan palabras para describir con precisión sus emociones. Pero debajo de esta complejidad subyace un factor común a todas las emociones: cada emoción expresa una cantidad o magnitud en una escala positivo/negativo. Así, experimentamos emociones positivas y negativas en grados variables y de intensidad diversa. Podemos experimentar cambios de intensidad emocional bruscos o graduales, bien hacia lo positivo o bien hacia lo negativo. Es decir, toda emoción representa una magnitud o medida a lo largo de un continuo, que puede tomar valores positivos o negativos. En el lenguaje cotidiano, expresamos nuestras emociones dentro de una escala positivo-negativo y en magnitudes variables, como "me siento bien", "me siento muy bien", "me siento extraordinariamente bien" (intensidades o grados del polo positivo) o "me siento mal", "me siento muy mal", "me siento extraordinariamente mal" (intensidades o grados del polo negativo).
53
4.1.1. OBJETIVO
• Identificar el número de emociones negativas y positivas que tienen los
niños de tercero, cuarto y quinto del Colegio Antonio José Uribe.
4.1.2. JUSTIFICACIÓN
Las emociones son innatas en los seres humanos, por tanto nos identifican y
permiten que desarrollemos ciertos mecanismos de defensa ante situaciones
de euforia, peligro, tristeza, pánico, melancolía etc.
El test de emociones, es una herramienta que permite identificar las emociones
negativas y positivas que se presentan en los niños de siete a doce años. A
través del test, se conoce el tipo de emociones que poseen los niños en
situaciones reales y por tanto nos ofrece una idea general de cómo son sus
comportamientos, sus actitudes, su visión frente a la vida, el concepto de
familia, que opinan acerca de ellos mismos entre otras.
Como investigadores es importante tener reconocimiento de las emociones de
los niños, ya que es por medio de ellas de donde se desglosará la presente
investigación y por tanto, hacen parte importante del desarrollo del trabajo.
54
4.1.3. RESULTADOS
Los resultados que se arrojaron fueron los siguientes mostrados en la siguiente
gráfica:
GRÁFICA N. 1
Por un lado, el eje vertical data del número de niños que fueron encuestados
(30) y el eje horizontal data del número de preguntas que se realizaron. De otra
parte, las barras que están en color verde muestran las respuestas que
arrojaron un “no” y las de color rosado las respuestas que arrojaron un “si”.
0
5
10
15
20
25
30
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 7
Pregunta 8
Pregunta 9
Pregunta 10
SI
NO
55
A través de la gráfica podemos percibir que las preguntas 1, 5 y 10 arrojaron un
mayor número de respuestas afirmativas lo cual demuestra poca confianza12 en
los niños, por ello, no hay un adecuado “desahogo” de las emociones, y como
decía Werner Erhard “lo que no se puede desahogar lo gobierna a uno”13, es
decir, sus niveles de personalidad están en un nivel muy bajo, ya que la
confianza se desarrolla del proceso de socialización (socialización en términos
de familia, amigos y escuela), en la que el niño asimila las actitudes, valores y
costumbres de la sociedad, ya que en ésta etapa (7 – 12 años) se inicia un
período de comparación, es decir, entre sus compañeros y el niño, por tanto la
visión que tiene el niño sobre él mismo empieza ser más realista, menos
favorable o positiva y pone en riesgo el autoestima.
Entre tanto las preguntas 2, 3, 8 y 9, arrojaron unos datos similares; con lo cual,
se puede identificar que los niveles de autoestima14 en los niños son escasas, y
por lo tanto se pueden considerar hechos como la violencia, ya que si “los
niveles de autoestima que presenta el infante son bajos (baja autoestima
12 Según Erikson en la Etapa cuatro: “La Industria Vs la Inferioridad”, los niños están en un proceso de formación de la personalidad, donde se ven involucrados los términos de laboriosidad entendida como la entrega a una actividad específica como lo es la escuela, y la inferioridad entendida como el rechazo y crítica de su entorno ante los posibles obstáculos a los cuales se debe enfrentar. Por tanto, la confianza en sí mismos es afectada para bien o para mal según su experiencia personal, es decir, su entorno influye al 100% en el desarrollo de su personalidad. 13 http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/elvalordeldesahogo.htm 14http://portal.huascaran.edu.pe/comunidad/xtras/web/catalogo_multimedia/libros/desarrollo_personal_165-176.pdf
56
generada por el entorno social o familiar), los niveles de violencia pueden
aumentar considerablemente”15.
La pregunta número 9 habla sobre el cuidado personal, y se puede argumentar
que aunque los niveles de personalidad y autoestima sean bajos, todo lo
relacionado con el cuidado personal apunta básicamente al tipo de analogías y
comparaciones que los niños hacen de sí mismos y de su entorno, lo que les
permite tener conciencia gradual con respecto a su cuerpo y al cuidado
personal, básicamente porque en esta etapa del desarrollo tanto la familia,
como la comunidad en general han creado conciencia en la implicación del
aseo personal como argumento del buen crecimiento y del desarrollo de la
personalidad; en este aspecto, Jean Piaget nos dice que durante la etapa
operacional, el niño entra a crear relación entre sus pensamientos y sus
acciones, que lo que observa entra en un proceso de análisis y sus relaciones
interpersonales comienzan a mejorar; por tanto, el proceso de higiene que es
uno de los tantos procesos que el niño realiza en este período.
Las preguntas 4 y 7, nos alientan a detectar que las relaciones que se han
creado en la escuela, han permitido que los niños poco a poco pero de manera
progresiva, traten de elevar sus niveles de autocontrol, de autoconciencia y de
15 Sierra M. Carlos Alberto, Sanabria Zulayma. La violencia familiar y su vinculación con la autoestima del estudiante de educación básica. http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n22/22-2.pdf
57
amor por sí mismos. No podemos negar que los niños aún están en un proceso
de autoconocimiento, de formación interpersonal y extra personal, que se
requiere de tiempo para que muchos de esos procesos se den de forma
exitosa, pero también es de anotar que no basta con que ellos sigan un proceso
sin que exista el apoyo de personas que entiendan sus sentimientos, sus
problemas, ya que el proceso emocional y el proceso cognitivo son dos
elementos que aún son complejos para ellos y que por tanto necesitan ser
encaminados.
4.1.4. MATERIALES
• Test de emociones – copias.
58
4.2. TEST FAMILIAR – TALLER N. 2
La finalidad de este tipo de test está enfocada en descubrir la conformación
familiar con la conviven cada uno de los estudiantes encuestados, con el
ánimo de poder determinar la cantidad de personas que habitan en una misma
vivienda, el parentesco que existe entre ellos y por ende, examinar el grado de
convivencia de cada niño con sus parientes. De una parte, este test se
convierte en una herramienta que busca recolectar evidencias que demuestren
como el desarrollo de los infantes es influenciado a partir de las diferentes
personas que se encuentren a su lado “padres, tíos, abuelos etc.”, las cuales
van conformando un modelo de vida para los más pequeños enseñando como
tal costumbres, normas, religión, valores y toda una gama de modelos de vida
a seguir. Por otra parte, también busca identificar como manejan los niños sus
emociones socio afectivas con su grupo familiar, con el fin de evaluar su
intensidad y poder analizar el manejo de sus reacciones emocionales frente a la
vida.
4.2.1. OBJETIVO
• Recolectar evidencias que demuestren el grupo de conformación
familiar de los niños del Colegio Antonio José Uribe.
59
4.2.2. JUSTIFICACIÓN
El presente taller está diseñado para conocer e interpretar los distintos matices
familiares que existen en nuestra sociedad, en este caso en la población
escolar del Colegio Antonio José Uribe; niños entre los siete y los doce años de
edad que en la actualidad afrontan diferentes problemas sociales y por ende,
asumen diferentes patrones de comportamiento frente a las personas con las
que sostiene una relación social y afectiva en el hogar. Igualmente, el siguiente
test permite diferenciar los tipos de familia y el lugar que ocupa cada uno de los
niños encuestados, conociendo así, el tipo de trato y el dialogo que manejan los
niños, las diferentes expectativas que los niños tienen de los mayores y el
grado emocional que asumen los pequeños frente al entorno en el cual se
encuentran a diario. En últimas, el taller está diseñado para profundizar y
averiguar la vida familiar que tiene cada uno de ellos ya que de esta forma se
puede analizar como el niño afronta su proceso escolar y con esto, como él o
ella, maneja sus procesos de pensamiento influenciados por sus emociones
desde el punto de convivencia familiar.
60
4.2.3. RESULTADOS
La prueba que se realizó estaba conformada por 5 preguntas las cuales
pretenden determinar la conformación familiar y el comportamiento que los
niños asumen frente al entorno familiar en el cual se encuentran.
Las preguntas que se realizaron fueron:
1. ¿Con cuántas personas vives?
2. ¿Con cuál (es) persona (s) vives?
3. ¿Cómo es tu relación con ellos?
4. ¿Cómo solucionan los problemas en tu casa?
5. ¿Cuándo cometes un error, cómo te reprenden?
El número de personas encuestadas suman un total de 30. Esta es la primer
pregunta que se les realizo: ¿Con cuántas personas vives?, y el resultado
que arrojó se puede evidenciar en la siguiente grafica:
61
GRÁFICA N. 2
Esta pregunta es el primer paso hacia un profundo acercamiento en la vida
familiar de los estudiantes puesto que permite conocer el proceso de
socialización “En donde los padres son los agentes principales y más
influyentes, aun cuando no sean los únicos, de la socialización, sobre
todo, durante los primeros años de su vida, porque mantienen
interacciones más frecuentes e intensas con el niño que con cualquier
otra persona”.16 Un proceso que al parecer es manejado por la mayoría de los
estudiantes, según los resultados que arrojaron las estadísticas de esta grafica;
por tal razón, se puede afirmar que los niños encuestados sostienen un nivel de
socialización permanente, en donde ponen a prueba sus emociones y su
16 Tibisay Olivero G. “La socialización en la familia”; Lic. En educación, Maestría en Orientación en Educación a Padres, Maestría en Orientación en Sexología, Venezuela. http://www.romsur.com/educa/socializaci%C3%B3n.htm
0
5
10
15
20
UNA DOS TRES CUATRO CINCO MÁS DE CINCO
Título del gráfico
Series1
62
capacidad intelectual, y de la misma forma, toman en cuenta los puntos de vista
de quienes los rodean, y así inician un continuo intercambio de ideas,
opiniones, perspectivas, etc., con los demás; en donde expresan sus
sentimientos, pero también adquieren conductas, creencias y normas morales
influenciadas por los adultos.
GRÁFICA N. 3
En la segunda ¿Con cuál (es) persona (s) vives? se puede determinar el
modelo de organización familiar en el que encaja el niño dentro de la sociedad,
y por ende, se puede saber que personas acompañan y rodean al mismo
durante los procesos de adaptación y asimilación de su realidad. A partir de
esta grafica y de acuerdo con la teoría de Piaget, se puede evidenciar el
modelo parental al cual el estudiante pertenece y por el cual él/ella, da sus
02468
101214161820
FAMILIA
MONOPA
RENTA
L
FAMILIA EXTEN
SA
FAMILIA NUCLEA
R
FAMILIA SIM
PLE
CANTIDAD DE NIÑOS
TIPOS DE FAMILIA
Series1
63
primeros pasos para conocer el mundo; agregado a esto, y mediante el
proceso de la asimilación, se puede saber como el niño interioriza el medio
familiar en el cual está presente y mediante el proceso de adaptación, se puede
establecer como el niño se acopla y se desenvuelve dentro del entorno familiar.
Se puede percibir que 18 están rodeados por un grupo familiar denominado
mono parental ya que los niños aseguran estar conviviendo con uno solo de
sus progenitores (madre soltera o padre soltero y sus hijos).
7 niños están rodeados por una familia extensa o consanguínea, la cual está
integrada por una sola pareja, sus hijos y otros integrantes o parientes.
5 niños están rodeados por una familia nuclear o elemental en donde existe
una unidad básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos.
Finalmente, cabe resaltar que el cuarto grupo familiar denominado “simple” no
encaja en esta encuesta puesto que este está conformado por (una pareja sin
hijos).
64
0
5
10
15
20
25
30
FELIZ TRISTE VIOLENTO
CANTIDAD DE NIÑOS
TIPOS DE FAMILIA
Series1
GRÁFICA N. 4
En la tercera pregunta ¿Cómo es tu relación con ellos? Esta inquietud
basada en el comportamiento familiar, permite resaltar nuevamente el nivel de
interacción que tienen los niños frente a los demás en el hogar, destacando así
los estados emocionales de los mismos. Se puede ver reflejado en la grafica
que los niños aseguran tener una buena relación con los adultos; una respuesta
que permite conocer las ventajas y desventajas de la etapa operacional, puesto
que si ellos aseguran tener buenos tratos sus familiares a la hora de resolver
problemas, entonces el niño aprende a adquirir un comportamiento más firme
sobre sus realidad emocional, y aprende a no exteriorizar todo lo que afronta
,por tanto, aprende a ser mas objetivo ya que reflexiona y entiende la realidad
65
tal como es, y de esta manera, aprende a imitar todo lo que ven de aquí que
“necesiten el buen ejemplo de sus padres”.
GRÁFICA N. 5
En la cuarta pregunta ¿Cómo solucionan los problemas en tu casa? Como
se representa en la grafica, el dialogo es un factor determinante “en la relación
padres e hijos” a la hora de resolver los problemas, puesto que la mayoría de
los estudiantes encuestados en el colegio Antonio José Uribe aseguran tener
un tipo de relación amable y cordial para llegar a buenos términos sin
necesidad de recurrir a la violencia, sin embargo algunos consideran que con
violencia se soluciona todo, “Según Piaget, antes de los siete años de edad
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DIALOGO VIOLENCIA
CANTIDAD DE NIÑOS
TIPOS DE FAMILIA
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el concepto de justicia que se ha formado el niño se basa en nociones
rígidas e inflexibles del bien y del mal aprendido de sus padres, pero entre
los ocho y once años se van desarrollando juicios que van siendo cada
vez mas igualitarios”17.
Así mismo, se puede comprobar que los niños tienen un nivel de desarrollo
social bastante bueno, puesto que, la mayoría respondió positivamente a la
pregunta, debido a que los niños tienen un nivel de madurez cognoscitivo
relevante a raíz del dialogo que existe entre los padres y los demás familiares.
En la última pregunta ¿Cuándo cometes un error, cómo te reprenden? Aquí
también aparece el dialogo en un alto porcentaje como un factor determinante
para llegar a la solución de conflictos en el hogar, algo importante en esta
investigación , puesto que de esta forma se puede saber como " El control de
la autoridad ejercida por los padres, combinados de cuidados, atenciones,
control elevado, aliento positivo a elevar esfuerzos, para obrar con
autoestima e independencia por parte de los niños, da lugar a que cuando
este se encuentre en edad preescolar se desarrolle su madurez, su
capacidad, y la independencia , así como el dominio de sí mismo, del
gusto por la exploración y de una orientación social extrovertida”18.
Aunque la grafica demuestra que el diálogo hace parte del diario vivir del niño;
17 PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. Ed. Labor. S.A. Colombia. 1994, Pág. 27
18 http://www.romsur.com/educa/socializaci%C3%B3n.htm
67
aún es un término que no se ha interpretado adecuadamente ya que en la
mayoría de los hogares la violencia intrafamiliar se evidencia como un hecho
relevante en la formación del niño. Esto se vio reflejado en las prácticas
pedagógicas, puesto que los niños solucionan sus conflictos por medio de la
violencia, ya que desde el momento de imitación (18 a los 24 meses según
Piaget) lo niños continúan viviendo y realizando los mismos esquemas de
agresividad, debido a que no ven nada distinto en su hogar.
4.2.4. MATERIALES
• Test familiar – copias.
68
4.3. VACUNA CONTRA LA IRA – TALLER N. 3
Este taller consiste en “deshacer” simbólicamente un sentimiento negativo en la
vida de algunos estudiantes del colegio, por medio de una vacuna de dulce
suministrada a los niños de dicha población que esté experimentando un trato
fuerte por parte de sus amigos, docentes y familiares.
Más específicamente, se trata de que revivan un momento o a una persona
(implícitamente recuerdan toda la ira que el momento o la persona les produce)
y “boten” toda la ira mientras que inflan la bomba y la explotan solo con las
manos (esto es complejo así, que terminan de desahogar toda la ira que han
tenido guardada en su corazón y que en muchas ocasiones les producen tanto
daño), y finalmente, se “vacunan” con un liquido dulce para que la alegría y la
tranquilidad llene los vacios que dejó la ira expulsada.
4.3.1. OBJETIVO
• Liberar en los niños la ira generada a partir de experiencias vividas en
el pasado o incluso generadas en el presente.
69
4.3.2. JUSTIFICACION
La ira es una emoción que todos los seres humanos poseemos; sin embargo,
cuando no es manejado de manera adecuada se va acumulando en el
organismo del hombre de manera silenciosa hasta que se descarga en cosas o
personas que puedan generar esa emoción; es por ello, que periódicamente el
individuo debe deshacerse de cantidades controladas de ira destructiva para
que no afecte las relaciones sociales que hay en su entorno.
La población de niños entre los siete y once años con los que trabajamos en el
Colegio Antonio José Uribe es muy vulnerable con respecto a esta emoción, ya
que ellos guardan ira en contra de sus iguales, superiores o inferiores, debido a
que ellos no saben cómo controlarla y por ello reaccionan de manera violenta,
puesto que es el patrón más común que ven en sus familias y por tanto sus
comportamientos son agresivos y anti sociales.
Por eso, existen diversidad de herramientas que permiten que los humanos
desechemos metódicamente los impulsos destructivos que pueden existir
dentro de este. Entre ellos se encuentra la actividad conocida como vacuna
contra la ira, la cual nos permite hacer una limpieza mental de algunos
pensamientos que son perjudiciales para los infantes del colegio Antonio José
Uribe.
70
El uso de esta herramienta no solo es divertido, sino que les permite a los niños
identificarse con la emoción que sienten y liberarse de la ira. Por tanto,
descargan controladamente esta emoción y la sensación que les produce al
final es de una descarga absoluta de la emoción.
71
4.3.3. RESULTADOS
La manera en que un niño realiza un juicio es de forma taxativa, es decir que no
hay punto de comparación entre una cosa y otra; por tanto cuando algo o
alguien lastima sus sentimientos, el infante se sienten heridos; sin embargo
cuando ese algo o alguien hiere de manera constante al niño, el juicio que el
infante hace es único y por tanto crea traumas que sin el debido manejo son
difíciles de eliminar.
De hecho, según el Doctor Charles Spielberger, PhD, asegura que este tipo de
traumas pueden rememorarse con situaciones que hagan que la persona
recuerde este tipo de eventos y sienta la misma ira que sintió la primera vez. No
obstante, cuando hablamos de niños creemos que sus niveles de ira no
deberían ser tan elevados como los de un adulto; sin embargo; existen
poblaciones como las que trabajamos que son vulnerables a este tipo de
emociones con mayor frecuencia que otras.
Diversos son los hechos que influyen en elevar los índices de la ira, uno de
ellos es el aspecto social - familiar y otro es el aspecto psicológico – congénito
de la persona. En el caso del Colegio Antonio José Uribe, tanto el aspecto
social - familiar, como el aspecto psicológico – congénito están presentes, sin
embargo es de aclarar que el segundo aspecto no fue analizado. Por tanto, el
72
aspecto a analizar fue el social - familiar, ya que en los niños de éste colegio,
es el elemento que más relación tiene entre la población objeto de estudio.
El mayor problema que presentan la población es que no saben cómo controlar
su ira y por ende las constantes peleas en la institución. Muchas de estas
peleas eran por expresiones o situaciones que hacían que los niños recordaran
eventos familiares traumáticos, concibiendo en ellos la ira y por tanto traía
como consecuencia constantes riñas o peleas entre estudiantes y profesores.
Otro evento, era la agresión verbal que existe en la institución creando de igual
forma riñas entre los niños.
Con respecto a los eventos traumáticos, el proceso de vacuna contra la ira fue
más difícil, ya que los niños se mostraban renuentes a una salida pacífica al
control de sus emociones, sino que por el contrario mantenían la ira a tal punto
que terminaban estallando las bombas que se les habían dado para dibujar a
su agresor, o golpeando – discutiendo con los compañeros que tenían en el
entorno. Para la solución de este proceso, se vio en la tarea de ejercer un papel
de psicólogo – amigo, que le permitiera al niño tener un confidente que le
permitiera expresar la emoción y el sentimiento que concebía en el instante,
sino que también que aprendiera a controlar la emoción de la ira y a controlar
su cuerpo.
73
De esta manera las distintas reacciones del proceso de “vacuna contra la ira”
fueron positivas, y durante el proceso los niños fueron aprendiendo otra forma
de controlar su cuerpo y su ira; de igual forma, este fue un proceso en el que
fueron aprendiendo a reconocer sus emociones corporales, es decir se
conocían más a sí mismos. Aunque no podemos negar que el hecho social y
familiar en el que viven estoy niños es violento, este tipo de talleres ayudan a
los niños a crear juicios, en donde tengan puntos de discriminación, relación y
comparación; y por lo menos tengan el conocimiento que atañe al control de las
emociones.
4.3.4. MATERIALES
• BOMBAS INFLABLES
• LIQUIDO DULCE
• GOTERO
• MARCADORES
74
4.4. MOSTRANDO MIS SENTIMIENTOS – TALLER N. 4 (Ver anexo B)
En esta actividad los estudiantes deben escribir en hojas especiales los hechos
que más recuerden (tanto positivos como negativos) donde existieron algunos
sentimientos; posteriormente, ellos clasifican dichas impresiones en una
cartelera en que se diferenciara la polaridad de estas.
4.4.1. OBJETIVOS:
• Identificar qué tipo de experiencias (alegres o tristes) recuerdan con
más facilidad los estudiantes.
• Reconocer, a través de la escritura, los temas que producen estados de
ánimo fuertes (positivos o negativos)
4.4.2. JUSTIFICACIÓN:
Uno de los grandes retos de la humanidad es afrontar algunos de los hechos
más significativos en su existencia; sin embargo, esto es un trabajo difícil para
cualquier persona en el mundo que quiera desafiarse a mirar y analizar los
momentos más traumáticos y felices que puede haber vivido.
75
Es por ello que vimos la necesidad imperiosa que los niños puedan verse a sí
mismos en la actualidad frente a los acontecimientos que marcaron su forma de
vida y que están definiendo su cosmovisión dentro de su mundo, que
reconozcan y que clasifiquen los sentimientos para que tengan más elementos
al momento de enfrentar el pasado y los eventos que podrían pasar de aquí en
adelante.
Por ello, esta actividad se realizara para conocer algunas de las experiencias
que “han marcado” a los estudiantes a lo largo de sus vidas, asimismo, se
identificara los estados de ánimo preponderantes en ellos, es decir, dentro del
resultados de la actividad podremos descubrir cómo se sienten algunos niños
en lo referente al pasado y los hechos acaecidos en sus vidas los cuales les
han marcado toda su existencia.
76
4.4.3. RESULTADOS
Pregunta. ¿Cuál ha sido el mejor o el peor día de tu vida?
Historias Felices: (Cantidad 14)
Temas:
a) “ Los Cumpleaños” Aquí los niños describen: (3 niños)
• La clase de obsequios que recibieron.
• La clase de amistades que asistieron a la reunión.
• La clase de comida que degustaron.
b) “Las Vacaciones” Aquí los niños describen: (8 niños)
• El lugar al que fueron a descansar.
• Las actividades que realizaron en este lugar.
• La (s) persona (s) que los acompañaron.
c) “Las Amistades” Aquí los niños describen: ( 3 niños)
• El tipo de relación que sostienen con las demás personas (amigo-
amigo), (padre-hijo).
• Especifican como fue ese encuentro “El punto de vista”.
• El tipo de actividades que realizaron.
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Historias Tristes: (Cantidad 15)
Temas:
a) “Muerte de un familiar” Aquí los niños describen: (2 niños).
• Como afrontaron ese terrible momento.
• El tipo de reacción que tomaron frente a este hecho.
b) ”El día que abandone el colegio” Aquí los niños describen: (2 niños)
• El tipo de amistades que van a abandonar.
• Los niños tienen una perspectiva de ese momento.
c) “La separación de los padres” Aquí el niño describe: (1 niños).
• Las ansias que tiene por conocer a su padre. “frente a frente”.
• La nostalgia y el dolor que le produce este hecho en su vida.
d) “La perdida de una mascota” Aquí los niños describen: (2 niños).
• ¿Cómo? y ¿Cuándo? Sucedió este hecho.
• El tipo de compañía que era para ellos.
e) “Un encuentro desagradable con otra persona” Aquí los niños
describen: (8 niños).
• ¿Qué reacción tomaron?
• ¿Cómo fue ese momento?
• ¿Por qué esa persona era tan desagradable?
• ¿Cómo afrontaron las consecuencias?
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LAS HISTORIAS FELICES:
GRÁFICA N.6
LAS HISTORIAS FELICES:
Estas historias que los niños han plasmado en sus escritos de acuerdo con la
grafica, muestran que las vacaciones son uno de los temas más agradables
para ellos a la hora de contar historias, quizá porque el niño tiene vivo ese
recuerdo en su memoria y por ende, lo escribe con mucha emoción, aunque
los cumpleaños y las amistades también están en el mismo plano de las
historias felices, tan solo son representan un bajo porcentaje tal como lo
muestra las estadísticas de la encuesta. De por sí, el componente subjetivo de
las emociones, tal como lo expresa Jean Piaget, esta mediado por los procesos
mentales de los individuos; procesos de aprendizaje y comprensión intrínseco
generado por una recarga de emociones que en este caso, son expresados por
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los cumpleaños
las vacaciones
las amistades
Título del gráfico
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79
los estudiantes de manera grata y agradable a partir de esos bellos momentos
que han traído consigo las risas y la felicidad.
LAS HISTORIAS TRISTES:
GRÁFICA N. 7
LAS HISTORIAS TRISTES:
Estas historias son un reflejo de esa realidad que han tenido que vivir en carne
propia los estudiantes de esta comunidad estudiantil, un estereotipo de la
sociedad en la que viven y que tal como lo muestra la grafica; “los encuentros
desagradables están representados en una alta escala; seguidos por la pérdida
de muerte de un familiar, la perdida de una mascota y por el día en el que tenga
que dejar el colegio”. Pero existe aquí otro problema “La separación de los
padres”, un tema que afecto mucho al estudiante que lo redacto puesto que
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Encuentro desagradable
Muerte de un familiar
La perdida de una mascota
El dia que abandone el
colegio
La separacion de los padres
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experimento ese desagradable momento en su vida y que aquí está
representado tal como lo muestra la estadística de esta grafica. De acuerdo con
Linda Davidoff, las emociones están mediadas a partir componentes subjetivos,
fisiológicos y conductuales los cuales el individuo expresa respecto a su estado
emocional; en este caso, los niños plasman un instante de tristeza debido al
mal momento que han tenido que evidenciar y por ende, soportar .Un estado
emotivo bastante complejo para ellos y que por desagracia recae en su
consciente o en su memoria, en otras palabras, una reacción emotiva bastante
dolorosa en la cual el niño a puesto a prueba su percepción emocional y su
interacción con el entorno.
4.4.4. MATERIALES:
• Hojas con decoración especial.
• “mural” para pegar cada una de las hojas según su sentimiento (alegría
o tristeza)
• Cámara fotográfica (para dejar registro)
81
4.5. TALLER N. 5 - ¿QUIÉN SOY?
Este taller consiste en que los estudiantes den respuestas a algunas preguntas
sobre distintos temas que afectan de manera directa la vida personal de ellos.
Estas preguntas se manifiestan a través de un dibujo de un hombre sentado
pensando, también, este tiene algunas divisiones en las que está la pregunta y
el espacio para la respuesta. Además, tiene como particularidad que las
preguntas están redactadas en primera persona, lo que produce identidad en
los niños ya que piensan que fueron hechos para cada uno, de igual manera,
las preguntas no están redactadas formalmente sino que son enunciados
“informales” para que los niños se sientan más cómodos al responder.
Cada pregunta contribuye a conocer situaciones muy personales de los niños
que al tener una conversación normal no se pueden descubrir, o se hace pero
superficialmente. El proceso de escritura es individual e interior y por ende, se
puede realizar un proceso de pensamiento y de reflexión más cuidadoso,
obteniendo respuestas responsables y precisas sobre su vida. Como ventaja de
este taller se puede hacer referencia a la variedad de temas que tiene, por
ejemplo, va desde lo más personal (los temores, lo que odia de él mismo) hasta
lo más usual de su vida (el gusto musical o los apodos), busca su opinión tanto
del presente (¿Cómo veo la realidad del país?) como del futuro (mi aspiración
82
más grande es:) tanto de él/ella mismo (a) como del exterior y maneja
polaridades (lo que detesto, lo que amo).
4.5.1. OBJETIVO
• Reconocer las situaciones y/o aspectos más personales de la vida de
los estudiantes.
4.5.2. JUSTIFICACIÓN
Cuando se pregunta a las personas si se conocen a ellas mismas en todos los
aspectos, la respuesta más usual es afirmativa y generalmente, son
extremistas, es decir, o todo es positivo o todo es negativo pero muy pocas
toman un punto central en donde acepten que tienen aspectos de la
personalidad y del pensamiento buenos y otros que se deben corregir; además,
las personas no tienen el habito de tomar un tiempo para reflexionar sobre
cómo está interiormente, que está pensando y que espera de la vida sino que
dejan pasar el tiempo de la misma manera, no son conscientes de la
importancia en el reconocimiento y del cambio que debería existir dentro de
cada persona dependiendo las situaciones de vida.
83
Y si esto pasa con los adultos, quienes tienen criterio para tomar cinco minutos
y reflexionar; en el caso de los niños es escasa la orientación que reciben tanto
de los padres como de los docentes pero bastante necesaria para la vida de
ellos ya que (aunque todavía se piensa que los niños no necesitan esa clase de
orientación) también necesitan reconocerse y ser conscientes de que en
algunas ocasiones se tiene que hacer un “pare” para pensar y corregir la
manera de pensar y/o actuar.
Por esa razón la existencia de algunos talleres como el que se presenta a
continuación, pretende que los estudiantes del colegio Antonio José Uribe se
concentren en ellos mismos y en lo que les sucede interiormente, y descubran
(por ellos mismos) cómo son realmente, pensando tanto en los aspectos
buenos como en los que no lo son. Además, este tipo de ejercicios ayudan a
que ellos expresen situaciones algo difíciles ya que es tanta la concentración
que la persona va exteriorizando muchas experiencias reprimidas, que en la
mayoría de ocasiones guardan por vergüenza o rabia, para que puedan ser
orientados de la mejor manera por los adultos.
4.5.3. MATERIALES
• Esquema del taller, lápiz.
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4.5.4. RESULTADOS
GRÁFICA N. 8
Al comienzo de la etapa operaciones concretas que trabaja Piaget, se inicia el
periodo de las críticas y de las valoraciones personales, teniendo en cuenta las
anteriores lo fundamental para el desarrollo de la autoestima en la edad de los
siete a los doce años es ser querido por los iguales y así, el grado aceptación
de los demás es directamente proporcional a su aceptación individual.
La primera pregunta con la que se encontraban los estudiantes es una cuestión
compleja debido a que ellos tenían que mirar su interior y encontrar su propia
opinión, es decir, tener un proceso de reflexión individual, pero la mayoría
asumió la respuesta como la opinión que les da los demás en su diario vivir,
para lo que son buenos (generalmente hablan de oficios domésticos) o para lo
que son malos; siempre teniendo en cuenta a los demás y no el criterio propio.
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ASPECTOS POSITIVAS ASPECTOS NEGATIVOS
NÚMER
O DE ESTU
DIANTES
LO QUE PIENSO DE MI
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Los resultados arrojaron un mayor número de respuestas afirmativas, lo que
indica que ellos tienen una visión positiva, ya sea en los oficios, en sus juegos
con sus compañeros, en sus actividades diarias, en sus relaciones con sus
compañeros, por ejemplo, ser buenos amigos o ser “chéveres”, es una de las
opiniones más frecuentes ya que este es un aspecto de suma importancia en
esta edad según Piaget porque los niños están dentro de la escuela, dentro de
un mundo que les da un espacio grande de formación, y están en un proceso
de crecimiento entre pares tomando la opinión de sus compañeros como una
señal relevante en cuanto a sus cualidades o sus defectos. A su vez, existieron
casos que demuestran la consciencia que se tuvo al responder, ellos
entendieron que la pregunta era un ejercicio individual e hicieron un “examen”
de sus actitudes, algunos ejemplos son: ser inteligente, tener apariencia física
agradable, tener buen comportamiento, ser amable, ser educado(a), etc.
Pero así como se observaron respuestas positivas, también hubo respuestas
negativas; estos son casos particulares debido a que en la mayoría de los
casos se puede deducir que son opiniones que les dan los adultos (padres,
familiares o docentes) ya que esas afirmaciones tienen un vocabulario que
todavía no es manejado por los niños de éstas edades ni por el colegio y en
algunos otros casos son las opiniones que les dan sus mismos compañeros o
86
la interpretación de las actitudes de los demás frente a ellos. Algunas de esas
respuestas son (Las respuestas que dieron los niños se redactaron tal cual
estaban en los talleres Transcripción fonética):
• “que soy un total fracaso”
• “que soy abeses intensa”
• “que soy una niña desovediente y agresiva”
• “yo pienso de mi que no debi haber nacido todos me desprecian”
• “yo soy feo”
Todas estas opiniones son el reflejo de lo que los niños sienten frente a su
espacio diario ya sean padres o docentes o los compañeros. Los niños
absorben hasta la más mínima palabra que se les dice y los familiares o los
docentes (y mucho menos los compañeros) no tienen el suficiente cuidado en
el manejo de su vocabulario al tratar a un niño y por esa razón los anteriores
pensamientos hacia ellos mismos y en la mayoría de los casos esa, también, es
la razón de su bajo rendimiento académico ya que ellos están constantemente
desmotivados con lo que les rodea.
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GRÁFICA N. 9
Los resultados arrojados en esta pregunta nos demuestran que los niños tienen
una visión positiva de sus actividades diarias ya que como se puede observar
en la gráfica, veintinueve niños tuvieron esa clase de opinión y tan solo un
estudiante considera que no sabe hacer nada. Dentro de las actividades en las
que los estudiantes se consideraron buenos o que sabían hacer están: hacer
oficio, jugar (generalmente fútbol), trabajar, entre otras; y esto a su vez
demuestra que algunos de los niños están tomando responsabilidades de
adultos. A ellos les gusta sentirse como grandes y por ende, no se dan cuenta
de lo que están perdiendo, su niñez, sus cualidades de niños.
El sentirse “grande”, haciendo labores que todavía no les corresponde realizar,
hace que los niños sientan un estado de superioridad frente a los otros que no
realizan las mismas actividades, además, sienten preocupación si no las
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ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
NÚMER
O DE NIÑOS
LO QUE SE HACER
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cumplen ya que esto acarrea una manifestación de maltrato (por parte de los
padres o familiares) ya sea físico o verbal. Y esto afecta tanto su bienestar
emocional como académico debido a que no pueden estar completamente
concentrados en sus actividades escolares (no solo el estudio sino sus
momentos de esparcimiento) sino que, también, deben estar pendientes de su
trabajo o de sus labores domésticas.
GRÁFICA N. 10
Con respecto a la pregunta mis rasgos físicos son, la mayoría de los
estudiantes comprendieron el sentido de la pregunta ya que en las respuestas
se refleja la descripción física de cada estudiante (algunas más explicitas que
otras); además, la gráfica nos muestra que los estudiantes manifiestan su
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ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS NO ENTENDIERON LA PREGUNTA
NUMER
O DE ESTU
DIANTES
MIS RASGOS FÍSICOS SON
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autoimagen en términos positivos y se nota que se hizo un ejercicio interior, es
decir, en donde ellos mismos se observaron y escribieron lo que realmente son
físicamente. Aunque existe una excepción en donde se refleja que la opinión
del niño está orientada por las personas que lo rodean (tal vez sus
compañero(a)s o amigo(a)s) debido a que su descripción es algo egocéntrica:
“yo sohy listo guapo y muy atractibo por que todas las mujeres mecaen” (Se
realizó una transcripción fonética de uno de los talleres: Fabián Estiven Bonilla
Vitonco del grado 403); en esa caracterización física se demuestra que el niño
es receptivo al medio cultural y social en el que está inmerso, le da suficiente
importancia a lo que piensan sus compañeros y/o amigos de él y en
consecuencia, tal respuesta.
De otra parte, las respuestas negativas usan palabras muy fuertes para los
niños e igualmente se nota un grado alto de influencia de las personas de su
entorno ya que su lenguaje así lo demuestra, por ejemplo, una estudiante del
grado quinto se describió así: “ser gafufa, ser fea, tener el pelomono”, allí se
observa que las palabras utilizadas son de un vocabulario de niños de su edad,
además, son una forma de burlarse del otro por algún aspecto que lo hace
verse diferente de ellos (en este caso el uso de gafas), pero a la vez, se
produce algo extraño debido a que escribió dos aspectos negativos de ella y
uno normal, así que su pensamiento hacía ella misma estaba en un proceso de
ambivalencia, es decir, que sentía opiniones contrarias de sí misma.
90
Y por último, la gráfica arroja resultados acerca de los estudiantes que no
comprendieron la pregunta ya que sus respuestas así lo muestran, hay
respuestas como: caerme, futbol, quiero tener un perro, ayudar a mi mamá”.
Aquellos niños, tal vez estaban distraídos o realmente no entendieron el
significado de alguna palabra y respondieron lo que ellos lograron interpretar de
la pregunta.
GRÁFICA N. 11
Según el Diccionario de la Real Academia Española, detestar es: “condenar y
maldecir a alguien o algo, tomando el cielo por testigo. 2. aborrecer (tener
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NÚMER
O DE ESTU
DIANTES
LO QUE DETESTO
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aversión)19, en este caso, se toma la palabra aborrecer como un sinónimo de
detestar.
En la vida se detestan o se aborrecen varias cosas o personas, a nadie le gusta
todo de su vida y esto se manifiesta desde la niñez; así se ve demostrado en
los talleres realizados. Los niños a pesar de ser pequeños, tienen
inconformidades con sus cosas, con personas o con situaciones.
Como se observa, en primer lugar se muestra que lo más detestado son los
gritos ya que ellos lo sienten como una manera de agresión y como,
generalmente, es una manera de “llevarles la contraria” y de no dejarles hacer
lo que quieren entonces no les gusta. En un segundo lugar, se encuentra la
comida, esta respuesta es común dentro del tipo de pregunta y dentro de la
población porque los niños no eligen su alimentación a esta edad sino que lo
hacen los padres así que, las discusiones más frecuentes son por este aspecto;
a ellos no les gustan las verduras o algunas frutas y no entienden porque tienen
que comerlas. En tercer lugar están los niños que detestan los apodos; en esta
edad y en la población estudiada es muy común que se presenten los
sobrenombres o pseudónimos y estos son creados desde los defectos de los
niños ya que los niños que los inventan se fijan exclusivamente en los aspectos
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que los hacen ver “diferentes”, por ejemplo, las gafas, el peinado, el parecido
con alguien reconocido, la manera de vestir, la manera de hablar, entre muchos
otros; esto es incomodo para los niños, y en consecuencia, se crean
discusiones y hasta agresiones físicas para manifestar su rechazo a tales
apodos, para exigir respeto ante sus compañeros. Finalizando, en las
siguientes respuestas están reflejados aspectos como los docentes, la familia, a
algunos amigos y algunas cosas materiales, lo que produce fastidio para ellos.
Un aspecto relevante en este taller fue la respuesta de una niña del grado 403,
ya que, en la respuesta da a conocer que sufre un abuso físico, su respuesta
fue: “que me traten mal y me toquen la cola me fastidia”. Se nota que el taller
fue un instrumento para decir algo que tal vez no lo exprese abiertamente a los
demás.
Con respecto al dato “no se entendió la respuesta”, se manifiesta de esa
manera debido a que no se logró entender la letra de aquellos niños.
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GRÁFICA N. 12
El núcleo familiar es importante para el ser humano ya que son las primeras
personas que conoce y con las que comparte desde la mañana hasta el
anochecer, además, las personas que lo componen siempre están a su lado y
le ayudan sin importar la situación, es un apoyo incondicional; y en
consecuencia, el hombre crea un sentimiento de apego y cariño hacía los
padres, hermanos o quienes conformen su familia. Precisamente eso se puede
considerar en las respuestas de los niños ya que la respuesta de veinticuatro
estudiantes fue que lo que más amaban era a su familia, ya sea su mamá, papá
o quienes están más cerca de ellos debido a que varios estudiantes viven con
sus abuelos o tíos.
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FAMILIA COSAS MATERIALES
COMPAÑEROS FUTBOL ESTUDIO
NÚMER
O DE NIÑOS
LO QUE AMO
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El estudio y el fútbol, son los dos aspectos que siguen la familia. Estas
respuestas representan el desarrollo del la población dentro de la escuela y la
importancia de ésta en sus vidas ya que gran parte de su tiempo están
interactuando con sus compañeros y comparten sus emociones, sus trabajos,
pueden hablar de todo y no sentirse juzgados por un adulto y, además, todos
están viviendo lo mismo (o por lo menos algo parecido) en sus vidas.
Y finalmente, se encuentran los compañeros y las cosas materiales debido a
que como están con sus compañeros, se empiezan a formar grupos de
estudiantes teniendo en cuenta sus afinidades para las actividades. Y en
cuanto a las cosas materiales, un estudiante reflejó su amor hacía los juguetes
ya que le producen diversión.
GRÁFICA N. 13
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ASPECTO FÍSICO VALORES PERSONAS ASPECTOS NEGATIVOS
NÚMER
O DE NIÑOS
MIS TRES MAYORES CUALIDADES
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Los niños que se encuentran en la etapa de operaciones concretas empiezan a
formar su escala de valores ya que por el proceso de abstracción que
comienzan a manejar pueden hacer un “pare” en algunas situaciones y mirar
desde todo punto de vista las situaciones que vive a diario (teniendo en cuenta
los puntos de vista de los otros) y decir si está bien o mal lo que realiza, así que
según sus consecuencias el niño va conociendo que es aceptado o no. En ésta
edad los valores que se forman son los que hacen referencia a sus compañeros
y por esa razón las respuestas en la pregunta refieren a las cualidades como
valores algunos ejemplos son: ser un buen amigo, ser juicioso, ayudar a sus
compañeros, ser amable, entre otras. Otros estudiantes relacionaron sus
cualidades con su aspecto físico ya que piensan que ser bonita o alto(a) es lo
mejor que ellos tienen como personas. Algunos otros niños, pensaron que sus
cualidades son aspectos negativos tales como la agresividad o el uso de
palabras soeces ya que los hacer sentir superiores frente al grupo de estudio. Y
dos personas contestaron que las personas (amigos o familiares) eran sus
cualidades, ellos no interpretaron de manera adecuada el sentido de la
pregunta.
96
GRÁFICA N. 14
Con respecto a ésta pregunta, se considera la interpretación de los niños como
básica20 debido a que quince estudiantes de la población objeto de estudio
presentó una respuesta elemental a la pregunta “mis necesidades son”,
aquella fue referente a sus necesidades naturales y/o físicas. En otros casos,
se representan sus necesidades como la falta de, y a la mayoría de los
estudiantes les hace falta afecto o personas que producen ese afecto, es decir,
al no tener a sus seres más queridos, quienes en algún momento de sus vidas
los hicieron sentirse protegidos, importantes y/o queridos, los niños sienten un
20 Se refiere al término básico ya que si vemos el sentido del taller se deduce que el objetivo primordial era un reconocimiento interior para que fueran “más allá” de lo físico.
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NÚMER
O DE NIÑOS
MIS NECESIDADES SON
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“vacío” y necesidad de que vuelvan al lado de ellos y poder sentir de nuevo
aquellos sentimientos positivos.
Otras necesidades demostradas en el taller son materiales tales como el
dinero, la ropa, una casa, un animal ya que ellos dentro de su situación
compleja económicamente, ellos desearían todo lo que ven por televisión o les
ven a otros niños. Para otro grupo es necesario tener amigos ya que existe
rechazo de unos niños hacía otros hasta el punto en el que hay algunos niños
que permanecen solitarios porque en su salón todos lo rechazan. De igual
manera, hay niños que exigen buen trato, para ellos lo que más les hace falta
es que los padres, familiares y/o docentes se comuniquen de mejor manera y
con mejores términos. Y finalmente, se observa un taller que representa la
necesidad espiritual, la estudiante la manifiesta como la falta de diálogo y de
encuentro con Dios ya que los niños en su proceso de formación van
observando que los adultos (sin importar su culto) tienen espacios y momentos
especiales para “comunicarse” con el ser superior de su creencia y los niños
son orientados por este aspecto.
98
GRÁFICA N. 15
Lo que buscaba ésta pregunta es que los estudiantes “conversaran” y fueran
sensatos con ellos mismos para que buscar y descubrir que es lo mejor para
ellos. La gráfica muestra que la mayoría escogió como lo mejor de ellos mismos
los aspectos físicos tales como la fuerza, las manos, el cuerpo, la cabeza,
reflejando que son niños que se dejan llevar por lo físico y material, además, se
puede deducir que con el mismo criterio valoran a sus compañeros o a las
demás personas. En otros casos, las respuestas muestran más formación
interior ya que lo que aprecian son los valores, la forma de ser: el ser bueno, el
amor de sus padres, el ser buen amigo, ser sincero, el estudio; y una respuesta
que es muy agradable e importante a esta edad es “todo porque Dios me los
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NUMER
O DE ESTU
DIANTES
LO QUE VALORO DE MI
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dio”21 , aquí se muestra que los niños empiezan a comprender asuntos algo
complejos debido a su abstracción (Dios), ella ve como un “regalo” cada parte
de ella y lo que la rodea y asimismo lo cuida y aprovecha.
De otra parte, algunos niños valoran sus defectos tales como la grosería, las
palabras fuertes y la agresividad porque, como se había hecho referencia
anteriormente, ellos piensan que es una manera de mostrar su superioridad
ante sus pares, docentes y/o familiares. Pero al ver su desarrollo en sus
actividades, se nota que tal sentimiento es la mejor forma que él encuentra para
exteriorizar conflictos internos que tiene debido a situaciones familiares.
GRÁFICA N. 16
21 Transcripción fonética del taller perteneciente a Yurley Mileidy del grado quinto
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2
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8
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AGRESIVIDAD MOLESTAR A OTRO
PERSONAS ASPECTOS FÍSICOS
QUE LOS TOQUEN
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O DE ESTU
DIANTES
MIS TRES MAYORES DEFECTOS
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El objetivo de ésta pregunta es que los estudiantes reflexionen en sus actitudes
y aptitudes diarias para escriban lo malo de ellos y al hacer esto se den cuenta
en lo que están fallando para que lo puedan corregir. Como lo demuestra la
gráfica, en lo que más fallan es en la agresividad, son estudiantes que se dejan
llevar por su ira y se vuelven violentos de un momento a otro o sienten
frustración o dolor y esa es la manera de exteriorizarlo frente a los demás;
generalmente, la ira es producida por factores ambientales o culturales, por la
frustración escolar o personal o por el dolor de alguna situación, esos son los
principales incentivos de la ira.
Los niños reconocen que esos son defectos de su personalidad (el ser
violentos, agresivos, groseros, que manifiestan su ira por medio de gritos, el
mal genio la antipatía) y es irónico que la respuesta a esta pregunta fue más
fácil y más rápida que la pregunta “mis cualidades son”, esto muestra que los
niños tienen una actitud generalmente negativa y están pensando en lo malo de
ellos y no en lo bueno que poseen. Siguiendo esta respuesta, se observa que el
aspecto físico sigue orientando las respuestas de los estudiantes ya que
muchos describen algunas partes de su cuerpo que les molesta.
Un taller causó sorpresa ya que aunque la respuesta no corresponde
directamente a la pregunta, aquella es preocupante debido a que la estudiante
101
respondió así: “me toquen la cola, me toquen la cintura, me toquen mis partes
intimas” y en algunas otras respuesta manifiesta la misma situación.
GRÁFICA N. 17
El temor es un tipo de emoción que produce sensación de huir ya que lo que lo
produce es algo riesgoso o peligroso para la persona. Así que los niños, como
están experimentando este tipo de emociones, respondieron lo más normal
para ellos y en ocasiones hasta para los adultos. En consecuencia, la mayoría
de los niños temen a la oscuridad ya que cuando no ven lo que sucede o
desconocen algún lugar sienten temor a lo que pueda suceder, se angustian
pensando que alguien los va a atrapar o que se van a perder; seguido de este
aspecto, les temen a ciertos animales como a los perros, a los toros, a los
ratones, etc.
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NÚMER
O DE NIÑOS
MIS TEMORES
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En otras respuestas se encuentra que temen a perder el año, a los regaños y a
los padres. Aquí se muestra que una situación desencadena la otra y los niños
ya no tienen respeto a sus padres sino temor porque ellos son maltratados
(generalmente son castigos físicos) por las faltas que cometen y ya no tienen
confianza en ellos sino que se convierte en un sentimiento opuesto.
Otros niños manifiestan en su respuesta que ellos no le temen a nada pero
esas situaciones son extrañas debido a que todos los seres humanos sienten
temor a algo así sea a un solo factor.
GRÁFICA N. 18
Como se ha visto reflejado a lo largo del análisis lo fundamental, para los niños
dentro de las edades pertenecientes a la etapa operacional, es la imagen física
que muestran a los demás y en esta pregunta ese aspecto sigue orientando las
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O DE ESTU
DIANTES
LO QUE ODIO DE MÍ
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respuestas de la población ya que lo que más odian son algunas partes de su
cuerpo y el hecho de sentirse diferentes porque poseen enfermedades que se
notan físicamente como es el caso de un estudiante que tiene labio leporino u
otra niña que debe usar gafas; como segundo aspecto, se presentan los
aspectos de la forma de ser ya que ellos manifiestan tener algunos defectos
pensando que son inherentes a ellos y que no los pueden corregir, ahí se nota
que hicieron un ejercicio interior interesante ya que se dieron cuenta de que eso
es negativo para ellos y por ende, para los demás. La respuesta de algunos
otros fue ser regañados ya que su contexto social (generalmente el hogar y la
escuela) es lo que deben aguantar diariamente y les molesta. Y los últimos
lugares, se observa una situación natural de la mujer como lo es la menarquía
ya que para las niñas les parece incomodo esa experiencia y empiezan a odiar
ese hecho e indirectamente el ser mujer. Y como último caso, se presentan dos
situaciones especiales debido al hecho de ser tocadas sus partes íntimas, se
puede deducir que ellas piensan que es su culpa ya que la pregunta alude a la
persona misma y no a los demás.
104
4.6. TALLER DE COGNICION N.1
Nuestro trabajo de grado se ha caracterizado por afianzar una relación
existente entre el área cognitiva de un niño y sus emociones en el momento de
adquirir un conocimiento, es decir que hacemos una observación de cómo
influyen las emociones en los procesos de adquisición de información por parte
de los niños 8 a 12 años del colegio distrital Antonio José Uribe.
Un ejemplo de ello es este taller que estamos presentando a continuación,
dicho trabajo fue aplicado en una población vulnerable, gente con grandes
necesidades económicas y por tanto con crisis familiares por la falta de dinero,
las cuales dañan de manera circunstancial la parte emotiva de los niños
quienes a su vez bajan el rendimiento académico dado que no se sienten bien
adaptados a un entorno agresivo y hostil. De acuerdo con Piaget podríamos
decir que los niños asimilan (miran y reconocen) se acomodan (observan y
analizan) pero no han logrado llevar un proceso claro de adaptación (actúan
asertivamente frente al entorno) puesto que están inmersos en mundos en gran
manera hostiles en los cuales sienten altas dosis de rechazo.
De allí se hace significativo hacer ciertas pruebas que evidencien la perspectiva
cognitiva de los procesos intelectuales que llevan a cabo los infantes de la
institución Antonio José Uribe acorde con lo anteriormente mencionado, es
decir, lo referente a la influencia de las emociones en el rendimiento lógico
105
analítico de los infantes. Dichas evaluaciones deben ser aplicadas para
determinar varias variantes.
1. Variante cognitiva.
2. Variante emotiva.
3. Posibles problemas de aprendizaje.
Adicionalmente, vale la pena en hacer hincapié que por medio del presente
análisis se busca descubrir también algunas falencias cognitivas que puedan
existir entre los estudiantes las cuales afecten su rendimiento académico y
emocional en el proceso de aprendizaje.
Por último, el taller escrito nos permitirá determinar de manera clara
algunas de las formas en que los infantes de la institución distrital llevan
a cabo sus procesos de pensamiento, teniendo en cuenta los factores
intrínsecos y extrínsecos que pueden afectar de forma profunda las
decisiones y las respuestas de los pequeños frente al trabajo diario.
4.6.1. OBJETIVO
• Contrastar los procesos de pensamiento de los niños ente 8 y 12 años
del colegio Antonio José Uribe frente a la etapa de las operaciones
concretas propuesta por Piaget.
106
4.6.2. JUSTIFICACION
El motivo que permite realizar el taller con los niños del colegio Antonio José
Uribe se ha ido evidenciando a lo largo del desarrollo de los anteriores trabajos
y es precisamente la necesidad de determinar la concordancia existente entre
la propuesta Pigetiana de la etapa de operaciones concretas en oposición a lo
observable en la institución.
Piaget en su teoría nos señala algunas de las capacidades que los niños
presentan en esta etapa, en cuanto a la resolución de problemas de carácter
abstracto, para dar solución a las situaciones problemáticas que surgen en su
entorno. Es decir, partiendo de la situación planteada, el niño actuara conforme
a su ambiente en búsqueda de la adaptación, sin embargo antes que el niño
tenga una adaptación completa debe de haber pasado previamente por un
proceso de asimilación frente a su entorno, luego de esto cuando reconocerá
ciertas características de este y se acomodara de manera instintiva y aprenderá
a convivir allí o se adaptara.
En contraste, el colegio tiene múltiples ejemplos reales de no adaptación de un
individuo por razones múltiples (tanto intrínsecas como extrínsecas) que se han
presentado a lo largo de la observación teórico practica de los estudiantes de
10 semestre de la universidad de las Salle.
107
4.6.3. RESULTADOS
Los resultados encontrados a continuación son tomados del taller de cognición
número uno, en donde se ha evidenciado un bajo rendimiento de la
competencia lógico-deductiva, debido a que los niños poseen un nivel de
análisis de información bajo y una baja comprensión lectora; esto puede
deberse a varias razones.
La primera de ellas es falta de concentración, es decir que los niños se distraen
fácilmente por el entorno sus compañeros y múltiples motivos posibles en el
aula, la segunda, baja comprensión en la lectura de frases y textos escritos, ya
que no están interpretando los contenidos de forma correcta y un gran
porcentaje de niños no entienden de forma clara los alcances de los
enunciados propuestos en las preguntas; y en tercera instancia, algunos de los
niños simplemente hacen aproximaciones lógicas matemáticas, pero no
reconocen de forma adecuada las implicaciones de los enunciados que leen.
De acuerdo a las variables propuestas anteriormente aquí se manifestaran las
preguntas que fueron empleadas en la herramienta. Estas son:
108
• Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos
agujeros en dos horas. ¿Cuánto tardara un hombre en hacer medio
agujero?
GRÁFICA N. 19
La respuesta única a esta pregunta fue: media hora. (Respuesta incorrecta)
De 10 niños, el 100% de las respuestas fueron erradas.
Los niños frente a esta pregunta respondieron simplemente que el hombre
gastaría solamente media hora, sin embargo debemos preguntarnos la manera
en que una persona puede abrir medio agujero… así sea que el agujero sea el
Series1, 7
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1
2
3
4
5
6
7
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CORRECTA INCORRECTA
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O DE nIÑOS
TEST DE COGNICIÓN N. 1
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más pequeño de todos; lo realmente importante en este caso es que
invariablemente del tamaño ya existe un agujero hecho por un hombre.
De aquí es observable que los niños usaron para responder la lógica
matemática. Ellos debieron usar una de las operaciones simples como lo es la
resta, para lograr llegar a la conclusión de la media hora. Sin embargo ellos no
tomaron en cuenta la variante de la carencia de dimensiones de los agujeros y
allí es donde falla la lógica de los niños (contraste entre lo contable y medible,
contra lo no contable)
GRÁFICA N. 20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
CORRECTA INCORRECTA
nÚMER
O DE nIÑOS
TEST DE COGNICIÓN N. 1
110
De otra parte la segunda pregunta es :
• A Juanito se le cayó un pendiente dentro de una taza llena de café, pero
el pendiente no se mojó ¿Cómo puede ser esto?
Para esta pregunta, solamente el 30% de las respuestas fueron correctas, el
otro 70% restante cambiaron la información o no respondieron a los
cuestionamientos planteados de forma adecuada.
Lo que se puede observar de este ejercicio es que los niños conocen el café de
la manera liquida como lo toman los padres normalmente en casa o las
personas que viven cerca de ellos, sin embargo, no analizan los diferentes
estados en que se pueden encontrar dichos materiales. Ellos por relación
aludirán la respuesta a un material que consideran seco como lo puede ser el
metal o el yeso, (diciendo que su estado único es sólido y seco) para dar una
explicación que satisfaga la respuesta a la pregunta; sin embargo, por otro lado
otros niños del mismo curso que efectivamente reconocerán las posibles
características que tienen cada uno de los elementos mencionados.
Los resultados finales de este ejercicio arrojan como única respuesta que los
niños hacen relaciones matemáticas simples y además comparaciones con
puntos de referencia dentro de su conocimiento; sin embargo, carecen del uso
de la lógica deductiva la cual les permite comparar los hechos reales con la
111
teoría planteada (es decir que los niños no usan la teoría que se les ha dado en
las diferentes áreas del conocimiento, para hacer un posible análisis de los
hechos reales o imaginarios y así dar la respuesta a los diferentes interrogantes
planteados).
4.6.4. MATERIALES
Se usó un taller con dos acertijos que necesiten el uso de la competencia
lógico-deductiva en la formulación de las preguntas.
112
4.7. TALLER DE COGNICION N. 2
El proceso cognitivo en los seres humanos se da por las distintas fases
del desarrollo, y es a través de éste que se puede percibir la manera en
que se da la evolución del hombre.
El proceso cognitivo consta de varios procesos para que se dé
exitosamente. Según María de los Ángeles Bacigalupe (2003) las
estructuras cognitivas encuentran su explicación en el desarrollo y
maduración del sistema nervioso del sujeto, así como los mecanismos
celulares y moleculares de comunicación sináptica. Bien se sabe que
todo aprendizaje se adquiere gracias a los hemisferios cerebrales, y que
ellos nos ofrecen distintos recursos según las necesidades que se
tengan en el momento de aprendizaje, ya que es en el donde los estilos
cognitivos son las diferentes maneras que tienen las personas de
percibir y organizar la información del mundo que las rodea; algunas
personas responden con rapidez en diferentes situaciones, mientras que
otras son más lentas en responder, sin embargo ambas pueden tener el
mismo nivel de inteligencia y estar igualmente informadas sobre la tarea
en cuestión (Sarmiento, 1999:157).
113
4.7.1. JUSTIFICACIÓN
Por el motivo anteriormente expuesto, queremos dar a entender que
el taller de cognición número dos que se realizó, no pretendía
determinar cual de los niños fue el más o el menos rápido, sino que a
través de la toma de tiempos, se puedan determinar las diversas
características que influyeron para que el resultados se diera en
menor o mayor tiempo.
Cómo se sabe, el proceso de aprendizaje de cada ser humano es
diferente, sin embargo en la mayoría de colegio se pretende que el
aprendizaje sea uniforme y unívoco para todos los estudiantes; sin
embargo, como se ha ratificado en análisis anteriores, distintos
factores influyen para que el aprendizaje y el proceso cognitivo se dé
exitosamente, entre ellos “las emociones”.
114
4.7.2. RESULTADOS
GRÁFICA N. 21
La primera gráfica data del número de preguntas (series) y tiempos
que cada uno de los niños tomó para la solución de preguntas de tipo
matemático que correspondían a cuatro preguntas por niño. Aunque
no se buscaba que los resultados que dieran los estudiantes fueran
precisos (como sí se hizo en el primer taller de cognición), lo que se
pretendía era determinar los factores externos que estaban siendo
relevantes en el proceso lógico y cognitivo de los niños.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Tiem
po tran
scurrido
Número de niños
Taller de cognición N. 2
Series1
Series2
Series3
Series4
115
Uno de los elementos que se tomó fue el tiempo, ya que muchos de
los interrogantes de los niños eran ¿En cuánto tiempo se debe
desarrollar la “evaluación” profesora? Ó ¿Debemos contestar rápido?
Este tipo de interrogantes nos lleva a la conclusión de que el proceso
lógico cognitivo que se lleva en la escuela no es el adecuado, ya que
estamos forzando a los niños a que contesten una pregunta en el
menor tiempo posible. Ante esta situación, cabe resaltar que dentro
de los logros que tienen muchos docentes a la hora enseñar las
matemáticas, es que el niño pueda resolver problemas de lógica
matemática en el menor tiempo posible, pero en ningún momento los
estándares de matemáticas del Ministerio de Educación Nacional22
argumentan tal cosa, por tanto ¿cuál es el afán?, ya se sabe que
todos tenemos la capacidad de resolver problemas, unos de manera
más ágil y otros de forma más lenta.
Ahora bien, relacionándolo con las emociones, se sabe que los
factores externos al colegio no son los únicos que influyen a que el
proceso cognitivo se dé exitosamente, sino que la misma escuela es
uno de los precursores a que los niños se sientan coartados o
inhibidos de alguna manera a la hora de aprender, ya que tanto
docentes, directivas o los mismo compañeros de clase, permiten que
22 http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf
116
el proceso del niño sea satisfactorio o por el contrario el niño crea
que no puede aprender.
A esto debemos anotar, que el día en el que los niños presentaron el
taller, se les proporcionó herramientas necesarias para que se
tranquilizaran (ánimo, apoyo, compañía) y se les dijo que no se
condicionaran con el tiempo; sin embargo, muchos de ellos dijeron
que se sentían asustados porque “de pronto” se les iba a indicar los
resultados que iban a obtener de tal taller al profesor titular; entre
tanto, otros sentían la seguridad que se les había proporcionado y no
estuvieron “tan” condicionados a la hora de presentar el taller.
GRÁFICA N. 22
0,000,501,001,502,002,503,003,504,004,505,00
1 2 3 4
Tiem
po promed
io
Número de preguntas
Taller de cognición N. 2
Series1
117
La segunda gráfica que se presenta, data del promedio de tiempo
que se demoraron los niños en contestar las preguntas. Nótese que
en términos generales el rango de tiempos no varían entre sí, por lo
que se puede determinar, el grupo de niños tienen similares procesos
cognitivos, pero que a la hora de responder, muchos de ellos fallaron
en la respuesta. Por tal motivo, se es necesario cambiar el estilo
pedagógico que se les está proporcionando, y no condicionarlos a
que contesten en determinado tiempo, sino que sean capaces de
hallar la respuesta por sí mismos; esto genera en el niño seguridad y
satisfacción de poder solucionar un problema por sí mismos.
De igual forma, la gráfica nos indica que los niños están dentro de un
rango normal, es decir no poseen ningún tipo de daño neurológico, y
que por lo tanto, su proceso emocional se puede dar exitosamente,
simplemente, es enseñarles el camino adecuado para ello, pero para
este proceso los docentes lo deben realizar también.
4.7.3. MATERIALES
Para este taller se usó fotocopias, cronómetro y salones de clase.
118
5. CONCLUSIONES
• Hay relación directa entre las emociones y la cognición puesto
que las primeras afectan procesos de aprendizaje y memoria en
los niños, por tanto, la cognición está condicionada por eventos
externos (ambiente, familia, compañeros) e internos (emociones)
en el ser humano.
• Los colegios no educan en el reconocimiento y manejo de las
emociones.
• Una de las emociones que caracteriza a los niños, de siete a 12
años del colegio Antonio José Uribe, es la ira puesto que está
representada en la mayoría de la población a través de la
agresión entre pares y profesores.
• La mayoría de los niños del colegio Antonio José Uribe presentan
bajo rendimiento académico debido a que los ambientes sociales
y culturales no favorecen al manejo de las emociones.
• El Ministerio de Educación implementó la enseñanza del manejo
de las emociones como competencia básica para los estudiantes
pero los colegios en su totalidad consideran que la Ética como
materia reemplaza éste tipo de información.
• La familia es uno de los aspectos primordiales en la formación y
manejo de las emociones de los estudiantes, pero éste tipo de
119
población es vulnerable a eventos violentos los cuales afectan
directamente a los niños de siete a doce años del colegio Antonio
José Uribe.
• La cognición parte del proceso de aprendizaje y la memoria, las
cuales se pueden ver afectadas por diversas situaciones como
procesos biológicos, procesos familiares y procesos sociales en
donde su principal protagonista son las emociones
• La inteligencia es una y se desarrolla gradualmente como lo
expone Jean Piaget ya que una persona no es menos o más
inteligente, sino que su proceso cognitivo es influenciado por
factores (genotípicos o fenotípicos) que hace que sea más o
menos rápido.
• La lógica es una de las herramientas más útiles en los seres
humanos ya que nos hace diferentes al resto de las especies; es
a través de ellas, que solucionamos problemas y creamos
herramientas para la supervivencia humana.
• En los niños es indispensable enseñarles a reconocer y manejar
sus emociones, a que sean capaces de solucionar conflictos
efectivamente; sin embargo, el proceso es arduo y extenso ya que
el proceso de desarrollo de inteligencia humana es para toda la
vida.
120
• El aporte más significativo es el conocimiento de las emociones
en nuestra profesión, ya que nos da suficientes herramientas para
educar a nuestros estudiantes y manejar situaciones que
pertenecen a la parte emocional de los niños, ya que se la
academia había opacado el aspecto emocional.
• A partir de la investigación realizada, la academia toma la
formación en emociones como un elemento integral en la
educación.
121
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126
8. ANEXOS
