Upload
truongnhan
View
216
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
RELACIÓN ENTRE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” MUNICIPIO DE MAJAGUAL
(INSANJO) DURANTE EL AÑO 2012
CARLOS MARIO CASTRO NAVARRO.
.
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE-CECAR
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA
SINCELEJO
2013
RELACIÓN ENTRE EL DESEMPEÑO ACADÉMICO Y EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” MUNICIPIO DE MAJAGUAL
(INSANJO) DURANTE EL AÑO 2012.
CARLOS MARIO CASTRO NAVARRO.
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de
Especialista en Docencia.
Director
MSc. MARCO SUAREZ.
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE-CECAR
CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUADA Y POSGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA
SINCELEJO-SUCRE
2013
Nota de Aceptación
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
____________________________
Firma del presidente del jurado.
____________________________
Firma del jurado.
____________________________
Firma del jurado.
Sincelejo, 1 de Junio de 2013.
AGRADECIMIENTOS
A Milton Badel y Carlos Palencia por brindarme sus conocimientos y su
experiencia.
A las directivas y docentes de la Institución Educativa “San José” por
brindarme su apoyo en la terminación de esta investigación.
A los estudiantes de la Institución Educativa “San José” que inspiraron esta
investigación.
A Edgardo Olier y Marco Suarez, por su compromiso en la culminación del
presente trabajo de grado.
CONTENIDO
RESUMEN 13
ABSTRACT 14
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 15
CAPÍTULO II METODOLOGÍA 28
CAPÍTULO III ANALISIS Y DISCUSIÓN RESULTADOS 48
CONCLUSIONES 75
RECOMENDACIONES 76
BIBLIOGRAFÍA 77
ANEXOS 80
LISTA DE GRÁFICAS Y TABLAS
Gráfica 1. Desempeño académico de INSANJO de acuerdo a los
criterios de evaluación del MEN.
Gráfica 2. Desempeño académico de acuerdo al número de
asignaturas reprobadas.
Gráfica 3. Tiempo dedicado a un empleo (día de colegio).
Gráfica 4. Tiempo dedicado a un empleo (día de fin de semana).
Gráfica 5. Tiempo dedicado al aseo personal (día de colegio).
Gráfica 6. Tiempo dedicado al aseo personal (día de fin de
semana).
Gráfica 7. Tiempo dedicado a dormir (día de colegio).
Gráfica 8. Tiempo dedicado a dormir (día de fin de semana).
Gráfica 9. Tiempo dedicado a la alimentación (día de colegio).
Gráfica 10. Tiempo dedicado a la alimentación (día de fin de
semana).
Gráfica 11. Tiempo dedicado a oficios domésticos (día de colegio).
Gráfica 12. Tiempo dedicado a oficios domésticos (día de fin de
semana).
Gráfica 13. Tiempo dedicado a cuidar parientes (día de colegio).
Gráfica 14. Tiempo dedicado a cuidar parientes (día de fin de
semana).
Gráfica 15. Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas
(día de colegio).
Gráfica 16. Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas
(día de fin de semana).
Gráfica 17. Tiempo dedicado a visitas (día de colegio).
Gráfica 18. Tiempo dedicado a visitas (día de fin de semana).
Gráfica 19. Tiempo dedicado a salir con amigos (día de colegio).
Gráfica 20. Tiempo dedicado a salir con amigos (día de fin de
semana).
Gráfica 21. Tiempo dedicado a las llamadas telefónicas (día de
colegio).
Gráfica 22. Tiempo dedicado a salir con amigos (día de fin de
semana).
Gráfica 23. Tiempo dedicado a ver televisión (día de colegio).
Gráfica 24. Tiempo dedicado a ver televisión (día de fin de
semana).
Gráfica 25. Tiempo dedicado a los juegos de video (día de colegio).
Gráfica 26. Tiempo dedicado a los juegos de video (día de fin de
semana).
Gráfica 27. Tiempo dedicado a la lectura (día de colegio).
Gráfica 28. Tiempo dedicado a la lectura (día de fin de semana).
Gráfica 29. Tiempo dedicado a entretenimiento en el computador
(día de colegio).
Gráfica 30. Tiempo dedicado a entretenimiento en el computador
(día de fin de semana).
Gráfica 31. Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día
de colegio).
Gráfica 32. Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día
de fin de semana).
Gráfica 33. Tiempo dedicado a actividades religiosas (día de
colegio).
Gráfica 34. Tiempo dedicado a actividades religiosas (día de fin de
semana).
Gráfica 35. Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas (día de
colegio).
Gráfica 36. Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas (día de fin
de semana).
Gráfica 37. Tiempo dedicado a cursos extraescolares (día de
colegio).
Gráfica 38. Tiempo dedicado a cursos extraescolares (día de fin de
semana).
Gráfica 39. Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (día de
colegio).
Gráfica 40. Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (día de
fin de semana).
Gráfica 41. Tiempo dedicado a transportarse (día de colegio).
Gráfica 42. Tiempo dedicado a transportarse (día de fin de
semana).
Tabla 1. Porcentaje del Tiempo Extraescolar por Actividades
(Promedio Ponderado)
Tabla 2. Chi-Cuadrado calculado para el tiempo extraescolar
contra el desempeño académico.
Gráfica 43. Tiempo dedicado a un empleo contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
Gráfica 44. Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño
académico (día de colegio).
Gráfica 45. Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
Gráfica 46. Tiempo dedicado a dormir contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
Gráfica 47. Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño
académico (día de colegio).
Gráfica 48. Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
Gráfica 49. Tiempo dedicado a cuidar parientes contra Desempeño
académico (día de colegio)
Gráfica 50. Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño
académico (día de colegio).
Gráfica 51. Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
Gráfica 52. Tiempo dedicado a los juegos de video contra
Desempeño académico (día de colegio).
Gráfica 53. Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día
de fin de semana).
Gráfica 54. Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas contra
Desempeño académico (día de colegio).
13
RESUMEN
En el presente estudio se investigó la posible relación existente entre el
desempeño académico y la utilización del tiempo extraescolar en los estudiantes
de noveno grado (año 2012) de la Institución Educativa “San José” en el municipio
de Majagual, Colombia.
Se incluyeron dentro de la población de estudio todos los estudiantes presentes en
los cuatro periodos académicos durante el año lectivo dos mil doce (2012), tiempo
en el cual se tomaron las calificaciones como referente de su desempeño
académico, estableciendo dos categorías, una para los estudiantes con
calificaciones superiores al promedio general y otra para los estudiantes con
calificaciones inferiores. Para tomar datos sobre la utilización del tiempo
extraescolar se aplicó una encuesta de 20 preguntas divididas en ocho categorías
que engloban las actividades que llevan a cabo los estudiantes tanto en los días
de colegio, como en los días de fin de semana. Para analizar la relación se utilizó
la prueba Chi-Cuadrado de contingencia.
Los resultados mostraron que sí existe relación entre el rendimiento académico y
la utilización del tiempo extraescolar. Los estudiantes que dedican la mayor parte
de su tiempo extraescolar a actividades sociales y laborales tienen un menor
rendimiento académico que aquellos que dedican dicho tiempo a actividades
individuales de tipo académico e incluso de uso de medios.
Palabras Clave: Desempeño Académico, Tiempo Extraescolar, Uso del Tiempo.
14
ABSTRACT
In this paper the possible correlation between academic performance and out-of-
school time in ninth grade students (year 2012) of Insitución Educativa “San José”
in Majagual, Colombia, was studied.
All the students attending the school along the four academic cuts in 2012 were
included in this study. During this time the global grades of the students were
recorded as a reference of their academic performance. Two categories were
established, one for students above the overall academic average and one for
students with lower grades. To collect data on the use of out-of-school time, a
survey including 20 questions distributed in eight categories was conducted. These
categories encompassed the activities carried out by students in both school days
and weekends. To analyze the correlation between the variables, the chi square
contingency test was used.
Results indicated that there is indeed a correlation between academic performance
and the use of out-of-school time. Students who spend most of their out-of school
time in social activities or in a job have a lower academic performance than those
who spend most of their time in individual activities including those of academic
nature and even media usage.
Keywords: academic performance, out-of-school time, time use.
15
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Un tema de creciente interés tanto para padres y educadores, como para
investigadores y entidades encargadas de la política educativa, es el de la
utilización del tiempo extraescolar por parte de los estudiantes adolescentes.
Investigaciones como la de Ponce de León (1998); Chen y Lu (2009) y Won y Han
(2010) indican que la participación de los estudiantes en ciertas actividades
extraescolares, tiene impacto en el Desempeño académico de los mismos.
Estas investigaciones sugieren que los estudiantes que dedican su tiempo
extraescolar a actividades de tipo académico, como las tareas escolares y clases
adicionales por fuera de su jornada académica regular, tienen un mejor
Desempeño académico que aquellos que lo invierten en actividades deportivas,
juegos de video, la Internet, la televisión y a actividades de entretenimiento con
amigos.
Cabe anotar que un punto de divergencia entre estos trabajos investigativos, es el
que se refiere: al tipo de impacto que tiene sobre el Desempeño académico, el
tiempo invertido en actividades productivas (Warren, et al 2000)
La gran mayoría de las investigaciones sobre utilización del tiempo a nivel local,
regional y nacional, como los trabajos de Cortina Guerrero (1993) y Ponce de
León (1998), se refieren a la relación del tiempo libre con el Desempeño
académico. Sin embargo, la falta de unanimidad en el concepto de tiempo,
conduce a diferencias en las actividades incluidas dentro de esa categoría.
Las definiciones clásicas de ocio y tiempo libre formuladas a partir de la
participación o no del individuo en actividades productivas, supone inconvenientes
cuando el objeto de estudio es un escolar en edad adolescente, puesto que el
“tiempo libre” de un estudiante puede incluir su participación en actividades de tipo
16
productivo, así como su participación en un amplio rango de actividades no
constructivas y potencialmente negativas (Fawcett, 2007).
En el mismo orden de ideas, dentro de la jornada escolar los estudiantes pueden
tener espacios temporales que pueden ser clasificados como tiempo libre.
Tomar como referencia el tiempo extraescolar para este tipo de estudios,
proporciona una mejor perspectiva y permite clasificar de manera coherente las
actividades que llevan a cabo en ese lapso, sin temor a caer en controversias o
contradicciones por cuenta de la definición del concepto principal.
Es importante destacar que las investigaciones que relacionan el tiempo
extraescolar con el Desempeño académico, se han llevado a cabo más que todo
en Europa Occidental, Estados Unidos y el Lejano Oriente, por lo que sus
hallazgos podrían no ser aplicables a otras partes del mundo, mucho menos el
Caribe Colombiano, puesto que el ambiente cultural en el que se desarrolla el
adolescente puede moldear su comportamiento de manera distintiva (Fawcett,
2007)
Para el desarrollo de este trabajo se tomó la Institución Educativa “San José”
(INSANJO) del Municipio de Majagual, departamento de Sucre; esta es una de las
dos instituciones educativas de carácter público dentro del casco urbano, cuenta
con una sede principal donde funciona la Básica Secundaria y la Media
Académica, desde el grado sexto hasta el grado once, con una población
conformada por 850 estudiantes distribuidos en 21 cursos. y dos sedes más donde
funciona la básica primaria.
El objetivo principal de este estudio es determinar la relación existente entre el
Desempeño o nivel académico y el tiempo extraescolar en los estudiantes de
noveno grado de la Institución Educativa “San José”, así mismo, precisar si la
participación de los estudiantes en ciertas clases de actividades tiene algún
impacto sobre su desempeño académico, de igual manera, ver el tipo de
actividades en que invierten su tiempo extraescolar. Es necesario precisar que no
se pretende hacer una intervención directa sobre el objeto de estudio, teniendo
17
como referencia al autor, Cascón (2000), quien al respecto afirma, que la nota
media global de las calificaciones como criterio de desempeño académico, es
razonable.
Referente a la situación objeto de estudio del presente trabajo, en la Institución
San José, se ha venido discutiendo en reuniones entre docentes y directivos
docentes, el tema referido al “descenso en el nivel académico de los estudiantes,
reflejado en los resultados de las Pruebas Saber”.
Muchas son las causas posibles que se plantean para explicar dicho descenso,
entre las cuales se nombran con frecuencia, el cambio en las políticas educativas
emanadas del Ministerio de Educación Nacional; estudiantes provenientes de
familias disfuncionales y/o de escasos recursos y la poca colaboración que
prestan los padres de familia al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos;
cabe señalar que también los docentes son señalados con frecuencia por parte de
las directivas como responsables directos de la situación.
Sin embargo, teniendo en cuenta las observaciones y los datos consignados en
los observadores del alumno por parte de los docentes de la institución, se resalta
el hecho de que los estudiantes con bajo desempeño académico no provienen de
un único sector de la población, sino que las características de las familias de
origen son bastante diversas.
En cuanto a la normatividad y directivas ministeriales respecto a la educación, si
bien es cierto que han cambiado el panorama respecto a la forma en que se
realizan las promociones de los estudiantes, el propósito de la evaluación y la
forma misma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no explica un
descenso tan marcado, teniendo en cuenta que otras instituciones públicas a nivel
nacional han elevado su nivel luego de que se impartieran tales directrices
ministeriales.
En cuanto al señalamiento de los docentes como responsable directos, se debe
apuntar que los mismo grupo de docentes tiene dentro de su carga académica,
cursos con excelente desempeño académico, y otros con desempeño académico
18
deficiente. Esto se confirma por el hecho de que en los cursos denominados
difíciles año tras año los directivos docentes han cambiado el grupo de docentes
que trabaja con ellos, pero estos esfuerzos siguen siendo fútiles y el desempeño
académico de los mismos sigue siendo bajo.
Una de las razones que más se discuten en reuniones de docentes y padres de
familia, es la posible relación que existe entre el tipo de actividades que llevan a
cabo los estudiantes en su tiempo extraescolar, es decir en el tiempo que no
permanecen en la escuela como parte de la jornada académica ordinaria, y el
desempeño académico de los mismos.
En datos recibidos a través de entrevistas con padres de familia, observaciones
por parte de los docentes y apuntes de la oficina de psicorientación, señalan que
entre las actividades más comunes que llevan a cabo los estudiantes de la
Institución Educativa “San José” por fuera de su horario académico habitual, está
la práctica de deportes, los juegos de video, redes sociales, televisión, salidas con
amigos, fiestas y paseos.
En discusiones informales entre docentes se ha tratado el tema sobre el consumo
de alcohol en estudiantes de grados intermedios y superiores, situación que
genera preocupación puesto que se trata en su gran mayoría de estudiantes entre
los 12 y 18 años de edad en pleno proceso de desarrollo físico y mental.
Uno de los grados sobre los que se han enfocados estas discusiones es el grado
noveno (año lectivo 2012). Desde mediados del año 2010, cuando se encontraban
en grado séptimo, divididos en 3 cursos, han sido constantes las quejas de los
docentes y directores de grupo sobre el nivel académico y disciplinario de este
grado.
Entre los problemas que se contaban desde aquel año, estaba el referido al de la
mortalidad académica en las asignaturas de mayor intensidad horaria
(Humanidades, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales). Para el año
2011, al entrar los estudiantes al grado octavo, la situación tuvo visos de cambio.
El grupo fue dividido en 4 cursos, sin embargo la problemática persistió y el nivel
19
de mortalidad académica siguió siendo alto, en comparación con los otros grados,
especialmente los inferiores.
Para el primer periodo año 2012, se ha detectado una mejoría leve en los
indicadores académicos y disciplinarios del grado noveno. Dicha mejoría se
atribuye a la ausencia de varios estudiantes presentes en los años anteriores, pero
que no fueron promovidos por cuenta de un pobre Desempeño académico y
disciplinario. Sin embargo, para el segundo periodo la situación volvió a ser la
misma que en los años anteriores.
Es por tanto evidente, que académica y disciplinariamente los grados novenos
siguen estando por debajo de otros grados, especialmente de los grados 6°
(sexto) a 8° (octavo), presentándose con frecuencia problemas de ausentismo,
retraso en la entrega de trabajos y actividades, pobre desempeño en las pruebas
escritas y falta de motivación en otras actividades y en las clases en general.
Teniendo en cuenta que:
a) entre las posibles explicaciones al descenso en el nivel académico de los
estudiantes de la Institución Educativa “San José” se encuentra la ineficiente
utilización del tiempo extraescolar por parte de los estudiantes,
b) que los estudiantes de noveno grado (año 2012) se encuentran por debajo del
nivel promedio de la Institución, y
c) que de acuerdo a entrevistas y datos anotados en los observadores del alumno,
estos estudiantes pertenecen a un amplio espectro de niveles socio-económicos y
entornos familiares.
Se justifica de manera pertinente realizar una investigación utilizando al grado 9°
como objeto de estudio para determinar si el supuesto inicial es correcto y dar
respuesta al siguiente interrogante ¿Qué relación existe entre el Desempeño
académico y la utilización del tiempo extraescolar en los estudiantes de (9°)
noveno grado de la Institución Educativa “San José” del Municipio de Majagual
(INSANJO) durante el año lectivo 2012?
20
Para responder al anterior planteamiento se hizo necesario definir los siguientes
objetivos: general, se pretende determinar el tipo de relación existente entre el
desempeño académico y la utilización del tiempo extraescolar. Para el logro de
este, se hizo uso de varios tipos de actividades presentes en las acciones
extraescolares en que se puedan enfrentar los estudiantes de noveno grado de la
Institución Educativa San José, a través de los siguientes objetivos específicos:
establecer el Desempeño académico de los estudiantes de noveno grado, estimar
el tiempo que invierten estos estudiantes en cada uno de los tipos de actividades
que llevan a cabo en su tiempo extraescolar y por último, hallar patrones
predominantes en el tiempo invertido por los estudiantes en ciertos tipos de
actividades comparados con el Desempeño académico de los mismos.
En el intento de determinar qué factores tienen influencia sobre el desempeño
académico en los escolares de edad adolescente, se han llevado a cabo
investigaciones de toda índole, algunas de las cuales valoran el uso del tiempo
como un factor fundamental. A nivel internacional y nacional se han llevado a cabo
estudios que relacionan el tiempo libre, tanto de niños, adolescentes y adultos con
su desempeño académico, es este tipo de trabajo el que predomina en las
investigaciones a nivel regional y local.
Sin embargo, es complejo medir el tiempo libre de un escolar en edad adolescente
de manera análoga a como se mide el tiempo libre de un adulto. La misma
definición de “tiempo libre” supone una contraposición al tiempo laboral, no al
tiempo escolar, por lo que se precisa de una variable que englobe las actividades
que el estudiante lleva a cabo por fuera de la institución; esa variable es el tiempo
extraescolar.
La relación de la utilización del tiempo extraescolar en estudiantes de edad
adolescente con su desempeño académico ha sido un tema que se ha tratado en
varias investigaciones recientes en Europa Occidental, Estados Unidos y el Lejano
Oriente, sin embargo, ningún estudio se ha llevado a cabo que relacione dichas
variables a nivel nacional, mucho menos a nivel regional o local.
21
Cuando se estudia el tiempo extraescolar, los autores están de acuerdo en que las
conclusiones de sus trabajos no se pueden generalizar de manera global, puesto
que el ambiente cultural en el que se desarrollan los adolescentes que son el
objeto de estudio, tiene una enorme influencia en el tipo de actividades que llevan
a cabo en dicho periodo de tiempo.
Siendo el Caribe Colombiano, y mucho más la Región de la Mojana, tan
culturalmente diferente a los territorios de América del Norte, Europa Occidental y
el Pacífico Asiático, es necesario llevar a cabo estudios que permitan establecer,
dadas las características culturales de la población, qué relación existe entre la
utilización del tiempo extraescolar en los adolescentes y su desempeño
académico.
La presente investigación pretende dar un vistazo inicial a la temática dentro del
contexto cultural del Caribe Colombiano; así mismo, serviría como punto de
partida para otras investigaciones más amplias y que incluyan otras variables con
respecto al uso del tiempo en los adolescentes tanto en la Institución Educativa
“San José” como en otras instituciones de carácter público y privado tanto en la
Región de la Mojana, como en el resto del departamento de Sucre y la Región
Caribe Colombiana.
Así mismo, este estudio serviría como herramienta útil tanto para los estamentos
de la Institución Educativa “San José”, como para otros entes de carácter público,
en el diseño e implementación de estrategias que motiven a los estudiantes a
hacer un uso constructivo de su tiempo escolar y extraescolar, especialmente a los
estudiantes de noveno grado en quienes se concentra este estudio.
Este trabajó también es útil a los padres de familia ya que pueden tomar
decisiones respecto al tipo de actividades en las que permitan que sus hijos
participen al evaluar su posible impacto en su Desempeño académico.
De igual manera, los mismos estudiantes pueden utilizar este estudio para
comprobar si existen realmente beneficios a nivel académico de acuerdo al tipo de
actividades que llevan a cabo fuera de la jornada escolar regular.
22
Este proyecto pretende construir conocimiento, al no haber estudios previos que
relaciones las variables de tiempo extraescolar, con el Desempeño académico en
escolares de edad adolescente dentro del contexto cultural del Caribe
Colombiano.
Teniendo en cuenta que los estudiantes de noveno grado de la Institución
Educativa “San José”, provienen de todos los estratos socio-económicos y de
familias disímiles, por tanto, representan una muestra amplia de la población
adolescente de la institución del municipio de Majagual, por otro lado, el
investigador conoce antecedentes referidos a las diversas formas de vida de los
estudiantes objeto de estudio, así mismo, se desempeña como educador en el
proceso de formación de dichos alumnos, lo que posibilita que no se hayan
presentado obstáculos para emprender las acciones necesarias y requeridas
relacionadas con distancia, altos costos para el desplazamiento, adquisición de
documentos, papelería en general y otros gastos.
Las anteriores son razones facilitadoras que justifican el presente estudio como
herramienta que permite con las conclusiones aportar conocimiento de mucho
interés tanto para el personal docente, como para los padres de familia y los
mismos estudiantes, de igual manera, se constituyen en soporte que permiten su
viabilidad, a través de su aplicación.
Al abordar la temática de la relación entre el uso del tiempo extraescolar y el
desempeño académico en estudiantes adolescentes, se realizó una consulta de
antecedentes que permitiera vislumbrar, primero que todo el cúmulo de
investigaciones más recientes sobre el tema, así como la importancia del mismo
dentro del contexto académico.
Varios estudios han tenido como objeto de investigación la relación existente entra
la utilización del tiempo libre y el desempeño académico en adolescentes. Chen y
Lu (2009) citan a Camp (1990) quien encontró que el tiempo invertido en tareas
escolares y actividades académicas extracurriculares produjo efectos positivos
23
significativos en el Desempeño académico, mientras que el tiempo invertido en ver
televisión o trabajando produjo efectos lesivos.
Nettles (2000) encontró que la participación en actividades estructuradas y el
tiempo a solas tuvieron efectos significativamente positivos en estudiantes de
último grado de secundaria, con notas más altas en matemáticas y ciencias. En
contraste los estudiantes que utilizaron su tiempo para trabajar tuvieron notas más
bajas en las mismas áreas.
Schreiber y Chambers (2002) encontraron que el compromiso de los estudiantes
en actividades académicas fuera de la escuela tuvo un impacto positivo en el
Desempeño académico que demostraron en cuatro áreas: matemáticas, lectura,
ciencia y geografía/historia. Por otro lado, aquellos estudiantes que utilizaban su
tiempo extraescolar en actividades no académicas y no organizadas tuvieron un
Desempeño menor en matemáticas y en ciencias, pero a diferencia de lo que
hipotetizaron, su Desempeño en historia/geografía fue positivo
Fuligni y Stevenson (1995) llevaron a cabo un estudio comparativo del uso del
tiempo extraescolar en estudiantes de onceavo grado en tres países y encontraron
que en los estudiantes estadounidenses existía una correlación positiva entre sus
calificaciones aritméticas y el tiempo invertido estudiando y en actividades
académicas extracurriculares, pero el tiempo invertido en el trabajo o en ver
televisión llevaba a una correlación negativa. Para los estudiantes taiwaneses el
estudio concluyó que el tiempo dedicado a estudiar y a tomar lecciones de
escuelas de apoyo estaba positivamente correlacionado con las calificaciones
aritméticas, mientras que el tiempo invertido en la lectura de ocio, en el trabajo y
viendo televisión estaba negativamente correlacionado. Por último el estudio
concluyó para los estudiantes japoneses, que el tiempo invertido en estudiar
estaba positivamente correlacionado con las calificaciones, mientras que el tiempo
utilizado para ver televisión o trabajar estaba vinculado negativamente.
Estudios más recientes como el de Hunley et al (2005) sobre el impacto del uso
del computador en adolescentes en el Desempeño académico de los
24
adolescentes, encontró que si bien el tiempo delante del computador no era
significativo en sí, su uso como medio para entrar a juegos de video en línea si
tenía un impacto lesivo sobre el promedio de notas de los estudiantes.
Moriana et al (2006), concluyen que el tiempo dedicado a actividades académicas
equilibrada con actividades deportivas beneficia el desempeño académico de los
estudiantes.
Won y Han (2010), hallaron que el tiempo invertido en actividades deportivas tuvo
un impacto positivo en estudiantes estadounidenses, pero negativo en estudiantes
surcoreanos. Para el tiempo invertido en tareas escolares, los investigadores
encontraron que tiene una relación positiva con el desempeño académico en los
estudiantes surcoreanos, pero para los estudiantes estadounidenses los
resultados no son concluyentes. Para los estudiantes que invirtieron tiempo en un
empleo pago, la relación fue negativa tanto para los estudiantes estadounidenses
como para los surcoreanos.
Teniendo en cuenta lo anterior, es posible decir que es bien reconocido el impacto
positivo que tiene la inversión del tiempo extraescolar, por parte, de los
adolescentes escolares, en actividades académicas extracurriculares. Al mismo
tiempo, la relación entre el tiempo dedicado a actividades pasivas, como ver
televisión y a trabajos productivos y el Desempeño académico es de carácter
negativo.
Como se aprecia también, estas investigaciones se han llevado a cabo en Estados
Unidos, Europa Occidental y Asia, en Colombia se encuentran muchas
investigaciones como la de Rojas (2005) y Velez y Roa (2005), que estudian
factores diversos relacionados con el desempeño académico.
Otras como la de Cortina, José (1993), se encargan de investigar en que utilizan el
tiempo libre ciertos segmentos de la población, por lo general universitarios y
trabajadores del sector productivo. Pero no existen investigaciones que relacionen
el tiempo extraescolar de adolescentes escolares con su desempeño académico.
25
El tiempo extraescolar suele ser confundido con el tiempo libre y este a su vez se
suele malinterpretar como tiempo de ocio. En los adolescentes escolares, el
término tiempo libre es engañoso, pues apela al hecho que luego de la escuela los
estudiantes se dedican completamente al ocio, lo cual no es correcto.
Ibañez (2008), establece que el tiempo extraescolar es aquél que transcurre antes
y después de la jornada escolar y que los estudiantes invierten en actividades de
toda índole de acuerdo a sus necesidades, gustos y posibilidades. El tiempo
extraescolar de un adolescente difiere del tiempo libre de un adulto. No es raro
que un estudiante adolescente tenga un empleo que lleve a cabo luego de
terminar su jornada académica, ese tiempo no puede considerarse como tiempo
libre. Así mismo, dentro de la jornada académica, es decir, el tiempo que los
estudiantes permanecen dentro de la institución existen espacios como el
descanso, o también llamado “recreo” y las horas libres que pueden ser
clasificados como tiempo libre. Por tanto, tiempo libre y tiempo extraescolar son
términos que representan conceptos diferentes.
Autores como Ponce de León (1998) y Won y Han (2010), clasifican el tiempo
extraescolar, de acuerdo al tipo de actividades que se llevan a cabo en su
transcurso, en dos grandes grupos: actividades estructuradas y actividades no
estructuradas.
Las actividades estructuradas son aquellas dirigidas por un tutor, un entrenador o
un maestro. Por ejemplo, las tareas escolares son dirigidas por el docente
encargado de asignarla, aunque no esté presente en el momento en que el
estudiante la realiza. Las consultas en bibliotecas, los trabajos grupales, los
entrenamientos deportivos, las actividades relacionadas con un empleo, los cursos
extraescolares, los refuerzos extracurriculares e incluso las tareas del hogar,
llevadas a cabo por un adolescente, se pueden clasificar como actividades
estructuradas. Los autores llaman al tiempo extraescolar invertido en actividades
estructuradas, como tiempo extraescolar estructurado.
26
Las actividades no estructuradas son simplemente aquellas que no son dirigidas
por un adulto y coinciden con el llamado tiempo libre o tiempo de ocio. Dentro de
estas actividades se encuentran el tiempo invertido en ver televisión, en juegos de
video, en comunicación con amigos, ya sea de manera real o virtual; en hacer
visitas, escuchar música o en actualizar redes sociales.
Pero esta clasificación resulta demasiado amplia y general a la hora de hacer un
estudio estadístico.
La División de Estadísticas de la ONU (UNSTAT) en su documento “International
Classification of Activities for Time Use Statistics (ICATUS)” (Clasificación
Internacional de Actividades Para Estadísticas Del Uso Del Tiempo) divide el uso
del tiempo en varios grupos de actividades y hace una discriminación específica
de la utilización del tiempo, aplicable para la utilización del tiempo libre en
estudiantes adolescentes.
El primer grupo, las Actividades Mercantiles involucra actividades cuya finalidad es
la producción de bienes y servicios destinados a la venta o que son vendidos en el
mercado. Se reconoce que algunos de los bienes de la producción de mercado
son retenidos para el autoconsumo. Cuando se da este último caso, la producción
se clasifica como no mercantil. Por lo general, es más sencillo clasificar las
poblaciones involucradas en la producción mercantil, que aquellas involucradas en
actividades no mercantiles, sin embargo investigaciones en el uso del tiempo han
contribuido de manera significativa en aclarar las dudas sobre sus diferencias,
estableciendo una delimitación precisa.
Este grupo cubre todos los empleos tanto en instituciones gubernamentales como
no gubernamentales, entidades públicas y privadas, para las cuales se recibe una
remuneración que puede ser de diferentes tipos. El pago puede ser en forma de
salarios, en efectivo o en especie; los trabajos no formales donde la remuneración
depende directamente de las ganancias de los bienes y servicios producidos por
cuenta propia. El tiempo destinado para contribuir en empresas familiares también
27
se incluye en este grupo, aunque el individuo pueda no recibir remuneración por
sus servicios.
El segundo grupo, se denomina Actividades No Mercantiles. Dentro de este grupo
de actividades se encuentran las siguientes categorías: Trabajo Doméstico;
Cuidado Familiar; Compra de Bienes y Servicios Para Uso Doméstico; Servicio
Comunitario, Organizacional y Trabajo Voluntario; Educación, Estudios o
Actividades de Entrenamiento; Actividades Sociales, Arte y Cultura; Cuidado
Personal, Religión y Mantenimiento Personal; y por último Transporte
La categoría Trabajo Doméstico comprende muchas actividades llevadas a cabo
por miembros del hogar para el consumo general o para el servicio del domicilio y
sus miembros. Estas actividades incluyen la limpieza, decoración y mantenimiento
del domicilio, incluyendo pequeñas reparaciones llevadas a cabo por los
habitantes del domicilio. La limpieza, servicio y reparación de bienes de uso
doméstico, también se incluye la preparación y servicio de comidas. Estas
actividades se distinguen de otros tipos de servicio que se llevan a cabo en el
hogar, tales como el cuidado de parientes. El trabajo doméstico se lleva a cabo
dentro y alrededor del domicilio para el bien general y no tienen un beneficiario
específico. En el cuidado de un pariente, por otro lado, existe un beneficiario
directo.
La Categoría Cuidado Familiar (Cuidado de niños, enfermos, discapacitados y
ancianos) comprende los servicios personales involucran el cuidado de las
necesidades físicas de miembros de la familia y otros, en un aspecto informal.
Incluyen el cuidado, entrenamiento e instrucción de niños; el cuidado de enfermos,
endebles y ancianos; el transporte de miembros del hogar o de sus bienes.
La Categoría Compra de Bienes y Servicios Para Uso Doméstico cubre el tiempo
invertido en buscar y adquirir bienes y servicios, incluso cuando la compra no se
haya hecho efectiva. Incluye la compra de comida y otros suministros, ropa,
medicamentos, equipo doméstico y en general cualquier tipo de expedición cuya
finalidad sea la de adquirir productos o servicios.
28
La categoría Servicio Comunitario, Organizacional y Trabajo Voluntario está
relacionada con el trabajo voluntario, el cual involucra actividades llevadas a cabo
por una unidad institucional para la cual no hay pago, o se recibe un pago mínimo
de manera simbólica. El voluntariado se clasifica dentro de las actividades no
pagas formales e informales. Las actividades voluntarias dentro del entorno formal
u organizacional incluyen el trabajo hecho por instituciones de caridad
debidamente registradas incluyendo asociaciones, uniones, organizaciones,
instituciones, fundaciones, clubes sociales y recreacionales, entre otras. Las
actividades voluntarias dentro del entorno informal pueden ser llevadas a cabo por
instituciones reconocidas dentro de la sociedad, pero que no tienen un estatus
legal.
La categoría Educación, Estudios o Actividades de Entrenamiento tiene que ver
con la inversión del tiempo para la formación del capital humano tiene efectos
potenciales en la capacidad, la eficiencia o en la habilidad. La educación y el
entrenamiento han sido consideradas en ocasiones como actividades productivas,
teniendo en cuenta que la adquisición del conocimiento, habilidades y
cualificaciones incrementa la capacidad productiva del individuo. Sin embargo,
dado el hecho que los alumnos y estudiantes son consumidores de servicios
educativos producidos por los profesores y establecimientos educativos (colegios,
escuelas, universidades), mantener este grupo diferenciado permite flexibilidad
para su estudio y análisis dentro de investigaciones.
La categoría Actividades Sociales, Arte y Cultura (Uso de Medios) se refiere en
ocasiones a actividades de ocio y recreación personal. Estas actividades, que
incluyen socialización y visitas de tipo social, lectura de ocio, ver televisión,
deportes, etcétera, no pueden ser llevadas a cabo por otra persona más que
aquella a la que está beneficiado, aunque muchas requieren la participación de
otros. La característica común de estas actividades es que el tiempo asignado a
ella está a la discreción del individuo por elección más que por restricción.
La categoría Cuidado Personal, Religión y Mantenimiento Personal incluye las
actividades básicas humanas para las que es imposible que la persona se
29
beneficie, si son realizadas por otro individuo. Son actividades que se necesitan
para mantener y apoyar las necesidades fisiológicas y espirituales. Las
necesidades fisiológicas incluyen actividades como comer, beber y dormir; higiene
personal y otras actividades de cuidado corporal. Las actividades aquí clasificadas
deben ser llevadas a cabo para el beneficio personal del individuo. Las actividades
asociados con las necesidades espirituales incluyen la práctica de la religión,
consultas con líderes espirituales y meditaciones relacionadas con el desarrollo
espiritual.
La categoría Transporte corresponde a un componente importante de casi toda
actividad, excepto aquellas que se llevan a cabo dentro del domicilio, tales como el
trabajo doméstico. El tiempo que se dedica al transporte se puede mirar desde dos
perspectivas diferentes, puede mirarse como parte de la actividad principal de uso
del tiempo para la cual se requiere y la otra donde se presenta como un ítem
diferenciado. Se diferencia transporte de cualquier ejercicio que involucre traslado
de un lugar a otro, como por ejemplo correr, trotar o montar en bicicleta.
La otra variable incluida dentro de este estudio es el desempeño académico.
Martínez y Heredia (2010) señalan que el concepto de desempeño académico
puede interpretarse de diversas maneras, de acuerdo al contexto.
La situación se torna más compleja cuando los conceptos de “rendimiento
académico”, “aprovechamiento escolar”, “aptitud académica” y “desempeño
académico” se usan de manera indistinta en la literatura, apuntando a la misma
noción. Navarro (2003) señala que “la complejidad del rendimiento académico
inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud
escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
generalmente en los textos, la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas
como sinónimos”. Esto se verifica en textos científicos que utilizan estos términos
para traducir a autores anglosajones que emplean el término “academic
achievement”.
30
El desempeño académico se define como el grado de logro de los objetivos
establecidos en los programas escolares (Himmel, 1985, citado por Reyes, 2003).
Blanco et al (2005) afirma que este desempeño “se refiere al resultado cuantitativo
que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las
evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas subjetivas y otras
actividades complementarias”.
El desempeño académico se considera una variable multidimensional, al
incorporar no solamente el aspecto cognitivo, sino también el volitivo y el
emocional. (Hernandez-Pozo et al, 2007). Sin embargo Rodriguez et al (2009) y
Pintrich et al (1990) señalan que las calificaciones, a pesar de un aparente
subjetivismo son una herramienta válida y útil para medir cuantitativamente el
desempeño académico de los estudiantes. Rodriguez et al (2003), citando a
Miguel (2001) señala que las notas son indicador del desempeño académico
inmediato de los estudiantes, mientras que los logros personales y profesionales
son indicadores de un desempeño académico mediato, es decir a largo plazo. El
mismo autor cita a Latiesa (1992) en señalar que el desempeño académico puede
tener un componente amplio, representado en el éxito, el retraso o el abandono
escolar; y al mismo tiempo puede tener un componente estricto, representado en
las calificaciones y en la regularidad académica.
A pesar de lo controversial que resulta tomar las calificaciones o notas, como
indicadores del desempeño académico, es sin duda el indicador más accesible de
esta variable, ya que, al menos a nivel de secundaria las calificaciones
promediadas, reflejan el nivel de logro de “los diferentes componentes o
dimensiones” que componen el “perfil completo de la formación”. (Rodriguez et al,
2003)
Entonces a pesar de que el rendimiento académico es multidimensional, al menos
en su componente cuantitativo, se puede definir como “el nivel demostrado de
conocimientos en un área o materia, evidenciado a través de indicadores
cuantitativos, usualmente expresados mediante calificación ponderada”. (Tonconi,
2010)
31
Pizarro y Clark (1998) tienen una concepción similar y definen el rendimiento
académico como “Capacidad de respuesta del individuo a objetivos educativos
propuestos.
Al poseer un componente cuantificable, el desempeño académico apunta al nivel
de conocimientos y habilidades que logra el estudiante y se toma como criterio
para medir el éxito o el fracaso escolar a través de un sistema de puntuaciones. El
Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha estipulado un sistema cualitativo
que sirve como referencia nacional, pero que se basa en un sistema cuantitativo
autónomo de cada institución.
El decreto 1290 de 2009, que regula la evaluación en las entidades educativas de
todo el país, señala en su artículo 5: “Cada establecimiento educativo definirá su
escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de
evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos
educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de
valoración nacional”
Dicha escala de valoración nacional incluye cuatro tipos de desempeño:
Desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo. El desempeño bajo se entiende como la
no superación de los desempeños necesarios “en relación con las áreas
obligatoria y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.”
Esto significa que un estudiante que alcance un desempeño básico, alto o superior
ha alcanzo los logros propuestos, y tiene un desempeño académico de promedio a
alto; el estudiante que sólo obtenga un desempeño bajo ha reprobado y deberá
realizar actividades de nivelación y superación, puesto que su desempeño
académico es inferior.
El desempeño académico que se evalúa es el individual. La evaluación es un
factor íntimamente ligado al proceso enseñanza-aprendizaje. El decreto 1290 de
2009 establece además, los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el
32
ámbito institucional, propósitos entre los que se encuentran: Identificar las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances; Proporcionar información básica para
consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante; Suministrar información que permita implementar
estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades
y desempeños superiores en su proceso formativo; Determinar la promoción de
estudiantes; y Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
En la Institución Educativa “San José” el proceso evaluativo es constante, pero se
refleja en una calificación final por periodo, de acuerdo a una escala numérica de 1
a 5, correspondiente con la escala de valoración nacional, de la siguiente manera:
Entre 1.0 y 2.9 el estudiante ha alcanzado un desempeño bajo (J). Entre 3.0 y 3.9
el estudiante ha alcanzado un desempeño básico (B).Entre 4.0 y 4.5 el estudiante
ha alcanzado un desempeño alto (A). Entre 4.6 y 5.0 el estudiante ha alcanzado
un desempeño superior (S).
Haciendo una relación entre las calificaciones como indicador del desempeño
académico con el tiempo dedicado por los estudiantes a cada uno de los grupos
de actividades en las que es posible clasificar el tiempo extraescolar, se podrá
determinar si existe una relación positiva o negativa entre ellas.
33
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
La presente investigación se enfoca en los estudiantes de noveno grado de la
Institución Educativa “San José” (INSANJO) del municipio de Majagual, en el
departamento de Sucre.
La investigación se enmarca dentro del paradigma cuantitativo descriptivo. Así
mismo, se puede describir como una investigación básica, de campo, no
experimental y de carácter transversal.
Se considera cuantitativa descriptiva por tratarse de un estudio correlacional que
mide dos variables (utilización del tiempo extraescolar y desempeño académico)
para ver si existe o no relación entre ellas. (Hernandez, et al 2006)
Esta relación se puede representar de forma numérica y se pretende determinar a
través de herramientas estadísticas, como una variable afecta o influye en el
comportamiento de la otra.
Es catalogada básica, puesto que pretende “acrecentar conocimientos teóricos sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas
(Grajales, 2000).
Es de campo, pues “se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos
objetos de estudio (Zorrilla, 1993), para el caso y de manera específica en las
instalaciones de la Institución Educativa “San José” durante el año 2012.
Se clasifica como un estudio no experimental, puesto que el investigador no
interviene o manipula las variables (Grajales, 2000); simplemente se limita a
observarlas, tomar datos, sistematizarlos y analizarlos.
34
Así mismo, se considera que es de carácter transversal porque “apunta a un
momento y tiempo definido” (Grajales, 2000), la investigación se prolonga durante
todo el año lectivo 2012, iniciando en Enero y finalizando en Octubre, abarcando
los cuatro periódicos académicos, exponiendo la acción correlacional ocurrida
durante ese periodo de tiempo.
Para determinar si existe una relación entre las variables presentes en el estudio
fue necesario hacer uso de una herramienta estadística. La prueba Chi-Cuadrado
de contingencia, también llamada de independencia, sirve para comprobar la
independencia de frecuencia entre dos variables. (UCM, 2012)
Llámese la primera variable X y la segunda variable Y, la prueba de Chi-Cuadrado
contrasta dos hipótesis, la llamada hipótesis nula afirma que las variables X y Y
son independientes, mientras que la hipótesis alternativa afirma que X y Y no son
independientes, existiendo una relación entre ellas.
Para afirmar o negar cualquiera de las dos hipótesis es necesario calcular el valor
de α y el valor de k.
Alfa (α) hace referencia al nivel de confianza que deseamos que tengan los
cálculos; es decir si se desea un nivel de confianza en el estudio del 95%, el valor
de alfa debe ser de 0.05. lo cual corresponde al complemento porcentual de la
confianza.
K representa los grados de libertad, que se refiere a la posibilidad que se tiene de
establecer, en una distribución dada, valores arbitrarios sin modificar el marginal
de dicha distribución (Nievas, 2010) La fórmula para calcular los grados de libertad
es n-1 , donde n es el número de categorías dentro de la variable. Esto es debido
a que, por ejemplo, en una variable con cinco categorías solo se pueden
establecer cuatro valores de manera arbitraria, ya que el quinto queda
determinado por la diferencia entre la sumatoria de los cuatro que establezco y el
marginal. Para Chi-Cuadrado cuando se trabaja con dos variables, el grado de
libertad se obtiene mediante la fórmula:
35
K = (n1-1)* (n2-2)
Donde n1 es el número de categorías de la primera variable y n2 es el número de
categorías de la segunda variable.
Calcular el Chi-Cuadrado consiste en hacer una comparación matemática entre
los valores iniciales (los datos que ya se poseen de las variables en cuestión) con
los valores esperados, que es una estimación que se hace al multiplicar los
valores totales de las categorías y dividirlos entre el número total de datos.
Donde Ve son los valores esperados y Vi son los valores iniciales.
Para negar o afirmar la hipótesis nula, se debe comparar el Chi-Cuadrado
calculado mediante la fórmula de sumatoria, con el Chi-Cuadrado crítico, hallado
en una tabla de distribución comparando los valores de α y k.
Si el Chi-Cuadrado calculado es mayor que el Chi-Cuadrado crítico, se afirma la
hipótesis nula, es decir se confirma que no existe relación entre las variables, en
cambio si el Chi-Cuadrado calculado es menor que el Chi-Cuadrado crítico, se
niega la hipótesis nula, confirmando una relación entre las variables. (Nievas,
2010)
Para la aplicación del estudio, se escogió a los estudiantes de noveno grado de
dicha institución, puesto que presentan el mayor grado de mortalidad académica
en las asignaturas de mayor intensidad horarias, tales como Ciencias Sociales,
Naturales, Humanidades y Matemáticas.
Durante el año lectivo, el curso en investigación estuvo conformado por 114
estudiantes divididos en 3 grupos: 9°A contó con 34 estudiantes, 9°B con 44 y 9°C
con 36. Del total de estudiantes, 19 no estuvieron presentes durante la totalidad
del año lectivo.
36
De los 114 estudiantes que completaron sus cuatro periodos académicos en la
institución, 10 no presentaron los datos de la encuesta final, por lo que se obtuvo
una muestra de 104 estudiantes. De esta muestra el 55,2% corresponde a
estudiantes del sexo femenino y el 44,8% a estudiantes del sexo masculino.
El grupo con mayor cantidad de estudiantes mujeres fue 9°A, superando en una
razón de 2:1 a los varones, en 9°B la situación es diferente, pues hay mayor
cantidad de varones, mientras que 9°C se caracteriza por ser un grupo mejor
distribuido, con una razón cercana a 1:1 entre estudiantes de ambos sexos.
En términos de edad, los estudiantes objeto de investigación se encuentran entre
los 14 y los 19 años. El pico de edad en las mujeres se encuentra en los 15 años y
en los varones este se encuentra en los 16 años.
En cuanto al estrato socio-económico, el 61,9% de los estudiantes hace parte del
estrato 1, el 30,47% pertenece al estrato 2 y el 7,61% corresponde al estrato 3;
siendo evidente una mayor proporción de estudiantes de estrato 1 en 9°C y 9°B y
una mayor proporción de estudiantes de estrato 2 en 9°A. (Datos obtenidos en las
hojas de vida de cada estudiante que se llevan en los archivos de la institución
San José)
Respecto a los sitios de origen de los estudiantes, una amplia mayoría
corresponde a estudiantes nacidos en el municipio de Majagual, mientras que una
minoría ubica su origen en municipios cercanos como Guaranda, Sucre y
Magangué o ciudades como Barranquilla, Sincelejo y Cartagena.
Los datos personales de los estudiantes, necesarios para la investigación se
tomaron con un formato de caracterización de la población diseñado para tal
efecto.
Para la presente investigación, la muestra es igual a la población, dado que el
número de los estudiantes es lo suficientemente reducido como para no sacrificar
la exactitud del estudio seleccionando una muestra. Se incluyeron dentro de la
población todos aquellos estudiantes debidamente matriculados en el grado
37
noveno de la Institución Educativa “San José” que hayan estado presentes
durante los cuatro periodos académicos. Los estudiantes retirados y a aquellos
que no hayan sido reportados con calificaciones durante alguno de los cuatro
periodos no fueron tenidos en cuenta para el estudio, por decisión del
investigador.
Una vez definidos los criterios para constituir la población, se procedió a diseñar
los instrumentos pertinentes a la investigación. Los datos correspondientes al
desempeño académico de los estudiantes, representados en sus calificaciones, se
recogieron consistentemente al final de cada periodo académico, proceso que se
completó la última semana del mes de Octubre (2012), fecha en que termina el
calendario académico en la institución.
Para conseguir datos confiables referentes a la utilización del tiempo extraescolar
de los estudiantes, se hizo un extenso trabajo de socialización y familiarización de
los estudiantes con la investigación. Empezando la última semana del mes de
agosto, se hizo una presentación inicial donde se explicaron las diferentes
categorías en las que se clasifican las actividades que llevan a cabo por fuera del
tiempo escolar.
Una vez asimilado el concepto de tiempo extraescolar, junto a sus diferentes
categorías, se procedió a hacer una exploración inicial durante las primeras dos
semanas del mes de septiembre (2012), donde los estudiantes completaron un
horario detallado de sus actividades extraescolares durante una semana (Ver
Anexos 1 y 2).
Las dos semanas finales del mes de septiembre se dedicaron a organizar los
datos consignados por los estudiantes en sus horarios, para completar un formato
donde debía consignar cuanto tiempo invertían en las actividades en las que se
dividen las diferentes categorías del tiempo extraescolar. Los estudiantes
escribían de manera precisa cuanto tiempo invertían en cierta actividad en horas y
minutos.
38
Este formato contiene 26 preguntas (Ver Anexo 3), divididas en ocho categorías.
La categoría A (Actividades Económicas) con una sola pregunta, la categoría B
(Cuidado Personal) con tres preguntas, la categoría C (Alimentación) con una
pregunta, la categoría D con 5 preguntas, la categoría E (Cuidado de Parientes)
con una pregunta, la categoría F (Compra de Bienes y Servicios) con una
pregunta, la categoría G (Actividades Sociales, Cultura y Uso de Medios) con once
preguntas y la categoría H (Actividades Tipo Académico) con tres preguntas.
Inicialmente se planteó la posibilidad de utilizar los datos de este formato para
completar el estudio, pero una reunión con el director de la investigación, el
docente Marco Suarez, se diseñó un cuestionario que hiciera posible una
organización más rápida de los datos.
Para este cuestionario, se condensaron o eliminaron algunas preguntas presentes
en el formato anterior, quedando 20 preguntas que los estudiantes respondían en
formato de opción múltiple (Ver Anexo 4). Cada pregunta tenía cinco opciones,
enumeradas desde la a hasta la e, y debía responderse dos veces, una para las
actividades extraescolares durante un día de semana y otra para los días del fin
de semana.
Las preguntas hacen referencia a las mismas categorías de utilización del tiempo,
consignadas en el formato anterior. El cuestionario se aplicó la cuarta semana de
octubre, una semana antes de la salida oficial de los estudiantes a vacaciones.
Cruzando los datos del horario de actividades extraescolares, con el formato por
categorías y el cuestionario final, en una muestra de los estudiantes encuestados,
se comprobó que los datos aportados por estos coincidían en los tres casos.
Para validar el instrumento, se llevaron a cabo los siguientes pasos:
1) El cuestionario se basó la Encuesta de Uso de Tiempo de la Oficina de
Trabajos Estadísticos de Estados Unidos (Bureau of Labour Statistics -
BLS), encuesta utilizada ampliamente en investigaciones sobre uso del
tiempo en Estados Unidos, Europa Occidental y Lejano Oriente.
39
2) Se hicieron adaptaciones a las preguntas, de tal manera que fueran
comprensibles para los encuestados y reflejaran las actividades que llevan
a cabo en su tiempo extraescolar.
3) Se realizó una prueba piloto en 35 estudiantes del grado 8°A de la
Institución Educativa “San José” para el nivel de comprensión y el tiempo
necesario para completar la encuesta. Esta prueba mostró que los
estudiantes entendían bien las preguntas y sólo era necesaria una
explicación sobre el método para la respuesta, diferenciando los días de
semana, de los días de fin de semana. Esta aclaración se hizo antes de la
aplicación de la encuesta en los grados noveno, con resultados positivos.
4) Los ajustes en el cuestionario final, sugeridos por el asesor Marco Suarez,
experto en el tema de investigación y diseño de instrumentos.
5) Se comprobaron los datos aportados por los estudiantes en la encuesta
final, con los consignados en el horario de actividades escolares y el
formato de utilización del tiempo por categorías, en una muestra de
estudiantes, mostrando la veracidad de los mismos.
Los datos de las calificaciones de los estudiantes y de la encuesta final de
utilización del tiempo extraescolar se tabularon durante la primera mitad del mes
de noviembre (2012) y se ingresaron al software estadístico de Google
Spreadsheets, donde se obtuvieron los datos correspondientes al Chi-Cuadrado
para cada una de las preguntas, tanto en la connotación “día de semana” como en
“día de fin de semana”.
La relación entre las variables, donde la hubo, se analizó mediante las gráficas
generadas con el software ya mencionado, para llegar a las conclusiones y
empezar la discusión de los resultados.
41
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
OBJETIVOS.
VARIABLE.
TIPO
DE
VARIABLE.
DIMENSIONES.
INDICADORES.
ÍTEMS.
Establecer
el
Desempeño
académico de los estudiantes
de noveno grado de la
Institución
Educativa
“San
José”
Desempeño
Académico
Cuantitativa.
(Dependiente)
Promedio
académico.
Superior (S)
Alto (A)
Básico (B)
Bajo (J)
Promedio 4.6-5.0
Promedio 4.0-4.59
Promedio 3.0-3.99
Promedio 1.0-2.99
Identificar
el
tipo
de
actividades que llevan a cabo
los estudiantes de noveno
grado
de
la
Institución
Educativa “San José” en su
tiempo extraescolar
Utilización
del
Tiempo
Extraescolar
Cualitativa
Actividades
económicas.
Lista de Actividades de
las que se derive un
ingreso.
¿Qué actividades llevas a
cabo
que
derivan
en
ingresos económicos?
Cuidado Personal.
Alim
entación.
Lista de Actividades de
beneficio personal para
el individuo.
¿Qué actividades llevas a
cabo que deriven en tu
beneficio físico personal?
Actividades
Domésticas.
Lista
de
Actividades
para el
servicio del
hogar y miembros del
mismo.
¿Qué actividades llevas a
cabo que sean para el
servicio del hogar
y tu
familia?
Cuidado
de
Parientes.
Lista
de
Actividades
que
impliquen
el
cuidado
físico
de
familiares.
¿Qué actividades llevas a
cabo que impliquen el
cuidado
físico
de
familiares?
42
Compra de Bienes
y Servicios.
Lista de Actividades de
búsqueda y adquisición
de bienes y servicios.
¿Qué actividades llevas a
cabo que impliquen la
búsqueda y adquisición de
bienes y servicio?
Actividades
Sociales, Cultura y
Uso de M
edios.
Lista de Actividades de
ocio
y
recreación
personal.
¿Qué actividades de ocio
y
recreación
personal
llevas a cabo?
Actividades
Tipo
Académico.
Lista de Actividades de
form
ación académica.
¿Qué
actividades
de
form
ación
académica
llevas a cabo?
Actividades
Comunitarias
y
Religiosas
Lista
de
Actividades
que
involucran
participación religiosa o
comunitaria.
¿Qué
actividades
de
participación religiosa o
comunitaria llevas a cabo?
Calcular
el
tiempo que
invierten los estudiantes de
noveno grado en cada uno de
los tipos de actividades que
llevan a cabo en su tiempo
extraescolar
Tiempo
Extraescolar.
Cuantitativa.
(Dependiente)
Actividades
económicas.
Tiempo
extraescolar
dedicado a actividades
económicas.
¿Cuánto tiempo dedicas a
un trabajo donde ganes un
sueldo?
Cuidado Personal.
Tiempo
extraescolar
dedicado
al
cuidado
personal.
¿Cuánto tiempo dedicas a
dorm
ir?
¿Cuánto tiempo dedicas a
tu aseo personal?
¿Cuánto tiempo dedicas a
tu alim
entación?
Actividades
Domésticas.
Tiempo
extraescolar
dedicado
a
las
actividades domésticas.
¿Cuánto tiempo dedicas a
hacer oficios domésticos?
Cuidado
de
Parientes.
Tiempo
extraescolar
dedicado al cuidado de
parientes.
¿Cuánto tiempo dedicas al
cuidado de un familiar?
Compra de Bienes
y Servicios.
Tiempo
extraescolar
dedicado a la compra
de bienes y servicios.
¿Cuánto tiempo dedicas a
comprar, hacer mandados
y pagar cuentas?
¿Cuánto tiempo gastas
transportándote?
43
Actividades
Sociales, Cultura y
Uso de M
edios.
Tiempo
extraescolar
dedicado
a
las
actividades sociales y
el uso de m
edios.
¿Cuánto
tiempo
pasas
frente al computador?
¿Cuánto tiempo utilizas en
grupos de música, teatro,
ajedrez, etc.?
¿Cuánto tiempo dedicas a
hacer o recibir visitas?
¿Cuánto tiempo dedicas a
hacer
deporte o hacer
ejercicio?
¿Cuánto tiempo dedicas a
asistir
a
eventos
deportivos?
¿Cuánto tiempo dedicas a
ver TV?
¿Cuánto tiempo pasas sin
hacer
ninguna actividad
específica?
¿Cuánto tiempo dedicas a
juegos de mesa o de
video?
¿Cuánto tiempo dedicar a
hacer o recibir llamadas
telefónicas?
Actividades
Tipo
Académico.
Tiempo
extraescolar
dedicado a actividades
de tipo académico.
¿Cuánto tiempo dedicas a
estudiar,
fuera
del
colegio?
¿Cuánto tiempo dedicas a
leer?
Actividades
Comunitarias
y
Religiosas
Tiempo
extraescolar
dedicado a actividades
comunitarias
y
religiosas
¿Cuánto tiempo le dedicas
a actividades religiosas?
44
CAPÍTULO III
DISCUSION Y ANALISIS DE RESULTADOS
Grafica N°.1. Desempeño académico según criterios del MEN.
Teniendo en cuenta los resultados establecidos en la gráfica N°1 referida al
Desempeño académico según criterios establecidos por el MEN, en cuanto al
promedio, se encontró que de los estudiantes de noveno grado durante el año
lectivo 2012, el (91,35%), alcanzó el nivel básico, mientras que un pequeño
porcentaje correspondiente al (4,18%) alcanzó el nivel alto y un resto que
representa el 3,85%, quedó en el nivel bajo.
Los porcentajes obtenidos demuestran un pobre nivel académico, donde ningún
estudiante alcanzó la excelencia académica, muy pocos logran sobresalir y la gran
mayoría apenas si alcanzó los logros propuestos.
El hecho de que aún luego de cuatro periodos académicos, haya estudiantes en el
nivel bajo, es un hecho que requiere de la atención de las directivas y un
seguimiento por parte de los docentes.
45
Si bien el promedio académico proporciona una buena idea del desempeño
académico de los estudiantes, puede resultar engañoso, puesto que un promedio
alto solo indica que el estudiante dejó la mayoría de las asignaturas con buenas
calificaciones, habiendo podido reprobar algunas.
Tomar el número de asignaturas reprobadas como medida de evaluar el
Desempeño académico resulta igual o más efectivo a la hora de evaluar el
desempeño del estudiante.
Según los resultados mostrados en la grafica N°2 referida al Desempeño
académico según asignaturas reprobadas, se puede expresar que sólo el 14,4%
de los estudiantes no perdieron asignaturas durante el año escolar, con un
porcentaje de 85,6% con asignaturas reprobadas durante el año lectivo, lo que
permite lo que permite confirmar que el desempeño académico en este grado es
deficiente.
Grafica N°2. Desempeño académico según asignaturas reprobadas.
46
Así mismo, se puede observar que el 50% de los estudiantes perdió más de 4
asignaturas durante el año escolar, y el 10% perdió más de 10 asignaturas.
Se puede concluir que el primer grupo de resultados de la encuesta de utilización
del tiempo extraescolar, aplicada a los estudiantes de noveno grado,
correspondientes al tipo de actividades que llevan a cabo por fuera del plantel
educativo y el tiempo que dedican a ellas, es ya en sí mismo una muy buena
fuente de información.
Grafica N°3 Tiempo dedicado a un empleo (Día de Colegio)
La gráfica N°3, referida a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a un empleo?”
Los resultados muestran que el (81%) de los estudiantes encuestados no trabaja
durante los días de colegio; el 15% trabaja más de una hora; el 9% trabaja más de
dos horas y el 6% de ellos trabaja más de 3 horas.
47
Grafica N°4 Tiempo dedicado a un empleo (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y tal como se muestra en la Gráfica N°4, para un día de fin
de semana, se tiene que si bien la tendencia a no tener empleo sigue
manteniéndose, el número de estudiantes que no trabaja o trabaja menos de tres
horas se disminuye, mientras que el número de estudiantes que trabajan más de 3
horas se incrementa en un 17%. Estos resultados indican que un porcentaje de
los estudiantes que no trabaja durante los días escolares, si dedican parte de su
tiempo a un empleo durante el fin de semana. Así mismo los estudiantes que
trabajan durante el fin de semana, en su gran mayoría trabajan más de 3 horas.
Grafica N°5 Tiempo dedicado al aseo personal (Día de Colegio)
48
La gráfica N°5, referida a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas al aseo
personal?” muestra que, para un día de colegio, la mayoría de los estudiantes
(59%) dedica entre 15 y 30 minutos a sus actividades de aseo. Un 22% de los
estudiantes manifestó dedicar más de 30 minutos y un 3% manifestó no dedicar
tiempo a su aseo personal.
Grafica N°6 Tiempo dedicado al aseo personal (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y tal como lo índica la Gráfica N°6, para los días de fin de
semana (sábados y domingos), la mayoría de los estudiantes (56%) manifestó
dedicar más de 30 minutos a sus actividades de aseo personal. Esto señala que la
tendencia para el fin de semana es a que los estudiantes dediquen más tiempo a
su aseo personal que en un día normal de colegio.
Grafica N°7 Tiempo dedicado a dormir (Día de Colegio)
49
La Gráfica N°7, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a
dormir?”, muestra que para un día normal de colegio (lunes a viernes), la mayoría
de los estudiantes (61%) de noveno grado de la Institución Educativa “San José”
duermen más de 6 horas, mientras que el 39% restante duerme menos de 6
horas.
Grafica N°8 Tiempo dedicado a dormir (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y tal como lo expresa la Gráfica N°8, para un día de fin de
semana, la tendencia se marca claramente a favor de dormir más de 8 con un
sólido 62%, con lo que el porcentaje de estudiantes que duermen más de 6 horas
se eleva a un 74%, una minoría de los estudiantes correspondiente al 26%,
manifestó dormir menos de 4 horas en un día de fin de semana.
La tendencia a dormir menos en los días de colegio se explicaría por el hecho de
que los estudiantes deben levantarse más temprano y por lo general se van a
dormir más tarde ocupándose en actividades como ver televisión.
50
Grafica N°9 Tiempo dedicado a la alimentación (Día de Colegio)
La Gráfica N°9, concerniente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a tu
alimentación”, indica que durante un día de colegio, la mayoría de los
estudiantes (68%) dedican menos de 30 minutos diarios a su alimentación,
mientras que un 32% manifestó dedicar más de 30 minutos a dicha actividad.
Grafica N°10 Tiempo dedicado a la alimentación (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y tal como se indica en la Gráfica N°10, para un día de fin de
semana, los estudiantes dedican más tiempo a su alimentación, elevándose hasta
88% el número de estudiantes que dedican más de 15 minutos a dicha actividad,
mientras que un reducido 12% dedica menos de 15 minutos.
51
Grafica N°11 Tiempo dedicado a los oficios domésticos (Día de Colegio)
La Gráfica N°11 concerniente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a los
oficios domésticos, muestra que para un día normal de colegio, un 41% de los
estudiantes no llevan a cabo oficios domésticos y un 37% dedican menos de 30
minutos a dicha actividad. Los estudiantes que dedican más de 30 minutos a esta
diligencia corresponden a un 22%.
Grafica N°12 Tiempo dedicado a los oficios domésticos (Día de Fin de
Semana)
52
En base a la misma pregunta, y tal como lo índica la Gráfica N°12, para un día de
fin de semana se reduce el número de estudiantes que no realizan oficios
domésticos pasando a un 23%, mientras que el número de estudiantes que dedica
más de una hora a dicha actividad pasa del 9% en un día de colegio a un 29% en
el fin de semana.
Esto indica una tendencia en los estudiantes encuestados a dedicar más tiempo
durante el fin de semana a los oficios domésticos que durante los días de colegio.
Grafica N°13 Tiempo dedicado a cuidar parientes (Día de Colegio)
La Gráfica N° 13, referente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a cuidar
parientes?” muestra que, para un día de colegio, la gran mayoría de los
estudiantes (77%) no llevan a cabo este tipo de actividad. De la minoría restante
es notorio que un 13% le dediquen más de una hora.
53
Grafica N°14 Tiempo dedicado a cuidar parientes (Día de Colegio)
A la misma pregunta, para un día de fin de semana, y tal como lo señala la Gráfica
N° 14, la tendencia se mantiene igual que en la categoría de “Día de colegio”, con
un 71% de los estudiantes que manifiesta no cuidar parientes, pero es significativo
el hecho de que un 20% le dedique más de una hora. Los resultados obtenidos en
este ítem son bastante similares para la categoría de día de colegio, que para la
categoría de fin de semana, con aumentos y disminuciones residuales.
Grafica N°15 Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas (Día de
Colegio)
54
La Gráfica N°15, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer
mandados o pagar cuentas?”, señala que, para los días de colegio, la mayoría
de los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José” (68%)
dedica parte de su tiempo extraescolar a estas actividades, mientras que un 32%
de los mismos manifiesta no participar en las mismas.
Grafica N°16 Tiempo dedicado a hacer mandados o pagar cuentas (Día de
Fin de Semana)
A la misma pregunta, y como lo indica la Gráfica 16, durante el fin de semana, la
tendencia cambia, reduciéndose en un 9% el porcentaje de estudiantes que no
realiza mandados y vueltas de pagos. Por el contrario se incrementa el porcentaje
de estudiantes que invierte más de 15 minutos en estas actividades pasando de
27% en un día de colegio, a 47% en un día de fin de semana.
Grafica N°17 Tiempo dedicado a las visitas (Día de Colegio)
55
La Gráfica N°16, relativa a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer y
recibir visitas?”, muestra que en un día normal de colegio, la mayoría de los
estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa “San José” (58%) dedica
parte de su tiempo extraescolar a las visitas, con un 24% dedicándole más de 30
minutos. Un 42% de los estudiantes encuestados manifestó no hacer ni recibir
visitas.
Grafica N°18 Tiempo dedicado a las visitas (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y tal como lo índica la Gráfica N°18, para el fin de semana,
el porcentaje de estudiantes que manifiesta no hacer ni recibir visitas disminuye en
un 7%, mientras que los que manifiestan dedicar menos de 30 minutos,
disminuyen en un 14%.
El porcentaje de estudiantes que manifestó dedicar más de 30 minutos a las
visitas, pasó de 24% en un día de colegio, a 45% en un día de fin de semana. Esto
indica que los estudiantes dedican más tiempo a hacer o recibir visitas durante el
fin de semana que durante los días de colegio.
56
Grafica N°19 Tiempo dedicado a salir con amigos (Día de Colegio)
La Gráfica N°19, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a salir
con amigos?”, indica que para un día de colegio, el 65% de los estudiantes de
noveno grado de la Institución Educativa “San José” dedica parte de su tiempo
extraescolar a dichas actividades, con un 40% dedicándole más de una hora. El
porcentaje de estudiantes que manifestó no salir con amigos durante un día de
colegio fue de 35%
Grafica N°20 Tiempo dedicado a salir con amigos (Día de Fin de Semana)
57
A la misma pregunta, y tal como lo indica la Gráfica 20, durante un día de fin de
semana, la tendencia es a dedicar más tiempo saliendo con amigos, con un 80%
de los estudiantes manifestando dedicar tiempo a dichas actividades, con una
amplia mayoría de 69% dedicándole más de una hora, 57% más de dos horas y
un 42% dedicándole más de 3 horas.
El porcentaje de estudiantes que manifiesta no salir con amigos durante el fin de
semana se reduce en un 15%, pasando de 35%en un día de colegio a un 20%en
un día de fin de semana. Estos resultados el carácter lúdico del fin de semana
para la mayoría de los estudiantes encuestados.
Grafica N°21 Tiempo dedicado a llamadas telefónicas (Día de Colegio)
La gráfica N°21, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer o
recibir llamadas telefónicas?, señala que en un día de colegio el 39% de los
estudiantes encuestados no dedican tiempo a hacer o recibir llamadas telefónicas.
El 23% manifestó dedicar menos de 15 minutos y un 22%, entre 15 y 30 minutos.
El porcentaje de alumnos que dedica más de 30 minutos a hacer o recibir
llamadas telefónicas es de 16%
58
Grafica N°22 Tiempo dedicado a llamadas telefónicas (Día de Fin de
Semana)
A la misma pregunta, y tal como lo indica la Gráfica N°22, para el fin de semana,
los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa “San José”
manifiestan dedicar más tiempo a las llamadas telefónicas que un día normal de
colegio. El 51% de los estudiantes dedica más de 15 minutos a dichas actividades.
El porcentaje de estudiantes que no dedica tiempo a llamadas telefónicas baja en
un 11% en comparación con los días de colegio.
Grafica N°23 Tiempo dedicado a ver televisión (Día de Colegio)
59
La Gráfica N°23, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a ver
televisión en un día de colegio?” indica que el 88% de los estudiantes dedica
parte de su tiempo extraescolar a esta ver televisión durante los días de colegio.
Cabe destacar que el porcentaje de estudiantes que ven más de una hora
equivale a 56%, los que ven más de dos horas el 27% y los que ven más de tres
horas, equivalen al 20%.
Grafica N°24 Tiempo dedicado a ver televisión (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y tal como se indica en la Gráfica 24, para el fin de semana
el porcentaje de estudiantes que manifiestan dedicar parte de su tiempo
extraescolar a ver televisión se incrementa hasta un 92%, con un 52%
dedicándole más de dos horas y un 76% dedicándole más de horas, con lo cual se
deduce que para el fin de semana los estudiantes de noveno grado de la
Institución Educativa “San José” dedican más tiempo a ver televisión que en un
día normal de colegio.
60
Grafica N°25 Tiempo dedicado a los juegos de video (Día de Colegio)
La Gráfica N°25, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a los juegos
de video?”, muestra que para un día de colegio una amplia mayoría de los
estudiantes (73%) no dedica tiempo a esta fuente de entretenimiento. Un número
reducido de estudiantes, equivalentes al 13% dedica más de una hora a dicha
actividad.
Grafica N°26 Tiempo dedicado a los juegos de video (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta y tal como se indica en la Gráfica N°26, para el fin de
semana, se incrementa ligeramente el número de estudiantes que dedican tiempo
61
a los videojuegos, elevándose la cifra hasta un 35%, pero sólo un 26% manifiesta
dedicarle más de una hora. Sin embargo, la tendencia a no dedicar tiempo a los
juegos de video se mantiene en ambas categorías.
Grafica N°27 Tiempo dedicado a la lectura (Día de Colegio)
La Gráfica N°27, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a la
lectura?”, indica que en un día de colegio, sólo un 12% de los estudiantes
manifiestan dedica más de 30 minutos a la lectura, con un 40% que manifiesta no
dedicar tiempo a dicha actividad y un 48% que dedican menos de 30 minutos.
Grafica N°28 Tiempo dedicado a la lectura (Día de Fin de Semana)
62
A la misma pregunta y como lo indica la Gráfica N°28, para el fin de semana el
porcentaje de estudiantes que no dedican tiempo a leer se incrementa en un 10%,
elevándose la cifra hasta un 50%, mientras que el número de estudiantes que
manifiestan dedicar más de 30 minutos a la lectura se incrementa también en un
10%, llegando hasta un 22%.
El porcentaje se reduce en la categoría de estudiantes que dedican menos de 30
minutos pasando de 48% en un día de colegio a 28% en un día de fin de semana,
una disminución de 20%.
Grafica N°29 Tiempo dedicado al entretenimiento en el computador (Día de
Colegio)
La Gráfica N°29, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas al
entretenimiento en el computador?” indica que para un día de colegio, el 39%
de los estudiantes no utiliza computador con ese propósito y con un 29%
dedicándole más de una hora.
63
Grafica N°30 Tiempo dedicado al entretenimiento en el computador (Día de
Fin de Semana)
A la misma pregunta, y como se observa en la Gráfica N°30, el porcentaje de
estudiantes que no usa computador como fuente de entretenimiento durante el fin
de semana disminuye ligeramente en un 7% pasando de 39% a 32%. Sin
embargo el número de estudiantes que dedican más de una hora se incrementa
en un 15%, desde un 29% en un día de colegio hasta un 44% en un día de fin de
semana.
Grafica N°31Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (Día de
Colegio)
64
La Gráfica N°31, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer
deporte o actividad física?”, muestra que durante un día de colegio, el 69% de
los estudiantes dedica parte de su tiempo a dichas actividades, mientras que un
31% manifiesta dedica no invertir tiempo en ellas. Un 33% de los estudiantes
manifiesta dedicar más de 30 minutos al deporte o a actividades físicas.
Mientras que un 14% de los estudiantes encuestados manifiesta dedicar más de
una hora a hacer ejercicio.
Grafica N°32 Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (Día de Fin
de Semana)
A la misma pregunta, y tal como lo indica la Gráfica N°32, para el fin de semana el
porcentaje de estudiantes que manifiesta no dedicar tiempo a hacer ejercicio se
incrementa ligeramente pasando de un 31% hasta un 34%. Mientras que el
porcentaje de estudiantes que dedica más de 30 minutos se elevan desde 33% en
un día de colegio hasta 51% en el fin de semana.
Esto indica que mientras que el porcentaje de estudiantes que no hacen deporte o
actividad física se mantiene estable, los estudiantes que si llevan a cabo estas
actividades invierten más tiempo en ellas durante el fin de semana.
65
Grafica N°33 Tiempo dedicado a actividades religiosas (Día de Colegio)
La Gráfica N°33, correspondiente a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a
actividades de tipo religioso?”, indica que, para un día de colegio, el 66% de los
estudiantes no invierte tiempo en actividades religiosas, mientras que solo un 14%
manifiesta dedicar más de 30 minutos.
Grafica N°34 Tiempo dedicado a actividades religiosas (Día de Fin de
Semana)
66
A la misma pregunta, y tal como se indica en la Gráfica N°34, para el fin de
semana, si bien un gran porcentaje (43%) de los estudiantes manifiesta no dedicar
tiempo a la religión, el porcentaje de estudiantes que invierten más de 30 minutos
se eleva en un 32% en comparación con los días de semana, llegando hasta un
46%.
Esto se explica por la participación de un segmento de la población estudiantil en
actividades religiosas, exclusivamente durante los días sábado y domingo, de
acuerdo a la religión que practica.
Grafica N°35 Tiempo dedicado a hacer tareas y consultas (Día de Colegio)
La Gráfica N°35 relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a hacer
tareas y consultas?” para un día de colegio, señala que un 22% de los
estudiantes no dedica tiempo hacer tareas o consultas. Un 30% manifestó dedicar
entre 30 y 60 minutos, mientras que el porcentaje de estudiantes que dedican más
de una hora es de 14%.
67
Grafica N°36 Tiempo dedicado a tareas y consultas (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta, y como se indica en la Gráfica N°36, para el fin de semana,
el porcentaje de estudiantes que no dedica tiempo a tareas y consultas se eleva
en un 12% llegando hasta 34%, mientras que el porcentaje de estudiantes que
dedica entre 30 y 60 minutos disminuye en un 13% llegando hasta 17%. El
porcentaje de estudiantes que dedica más de una hora se mantiene estable
llegando a un 17%, un aumento de 3% en comparación con los días de semana.
Esto da cuenta de una ligera tendencia de los estudiantes a dedicar menos tiempo
a hacer tareas durante el fin de semana en comparación con los días de colegio.
Grafica N°37 Tiempo dedicado a cursos extraescolares (Día de Colegio)
68
La Gráfica N°37, relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a cursos
extraescolares?” muestra que en un día de colegio, la amplia mayoría (75%)
manifiesta no dedica tiempo a dichas actividades., sin embargo del 25% restante,
un 10% de los estudiantes manifiesta dedicar más de tres horas
Grafica N°38 Tiempo dedicado a cursos extraescolares (Día de Fin de
Semana)
A la misma pregunta, y como se indica en la Gráfica N°38, para el fin de semana
el porcentaje de estudiantes que no hace cursos extraescolares se mantiene
estable, disminuyendo apenas en un 2%, tendencia que se repite en todas las
categorías con aumentos o disminuciones residuales, que demuestran una
tendencia similar tanto para los días de semana, como para los días de fin de
semana.
69
Grafica N°39 Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (Día de Colegio)
La Gráfica N°39, tocante a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar y
repasar apuntes?”, indica que un 27% de los estudiantes no dedica tiempo a
estudiar o repasar apuntes, durante los días de colegio, y un 55% menos de 30
minutos. El porcentaje de estudiantes que dedica más de una hora a estudiar y
repasar apuntes es del 6%.
Grafica N°40 Tiempo dedicado a estudiar y repasar apuntes (Día de Fin de
Semana)
70
A la misma pregunta, y cómo es posible observar en la Gráfica N°40, para el fin de
semana, el porcentaje de estudiantes que no estudia ni repasa apuntes se
mantiene estable, aumentando apenas en un 1%, mientras que los que dedican
menos de 30 minutos disminuyen también en un 9%, mismo porcentaje que
aumenta para aquellos estudiantes que dedican entre 30 y 60 minutos. El
porcentaje de estudiantes que dedican más de una hora al estudio disminuye
también residualmente en un 1%.
Estos resultados indican que los estudiantes que no estudian ni repasan en un día
de colegio, tampoco lo hacen en un día de fin de semana. Lo mismo se puede
decir de los que dedican más de una hora, mantienen el mismo comportamiento
en el fin de semana que en el día de colegio.
Sin embargo es notorio que un porcentaje significativo de estudiantes (9%)
dedican más tiempo durante el fin de semana a estudiar, que durante los días de
semana.
Grafica N°41 Tiempo dedicado a transportarte (Día de Colegio)
.
71
La Gráfica N°41 relacionada a la pregunta “¿Cuánto tiempo dedicas a
transportarte?” muestra que un día de colegio el 49% de los estudiantes
manifiesta invierte menos de 15 minutos en transportarse, lo cual es consistente
con el hecho de que la mayoría de estudiantes viven en el casco urbano. Solo el
11% manifiesta dedicar más de una hora a esta actividad. Un 40% de los
encuestados manifiesta dedicar entre 15 minutos y 1 hora a transportarse.
Grafica N°42 Tiempo dedicado a transportarte (Día de Fin de Semana)
A la misma pregunta y como se indica en la Gráfica N°42, para el fin de semana
se incrementa el tiempo que los estudiantes dedican a transportarte se
incrementa. El porcentaje de estudiantes que manifiesta dedicar menos de 15
minutos se disminuye en un 18%. El porcentaje de estudiantes que dedican entre
15 y 60 minutos a transportarse pasa de 40% a 51% y el porcentaje de
estudiantes que manifiesta tardar más de una hora pasa de un 11% al 18%.
Esto indica que los fines de semana los estudiantes pasan más tiempo
transportándose de un lugar a otro, presumiblemente por tener más actividades
por fuera de casa.
72
Aplicando un promedio ponderado a los datos obtenidos, se puede determinar a
qué actividades les dedican los estudiantes un mayor porcentaje de su tiempo
extraescolar, tanto en el fin de semana como en los días de colegio.
Realizado este proceso se determinó que el tiempo que los estudiantes dedican a
dormir es el que ocupa mayor porcentaje de su tiempo extraescolar con un 41,8%
durante los días de colegio y un 39,78% durante el fin de semana.
Ver televisión es la actividad a la que los estudiantes le dedican más tiempo
después de dormir con un 9,5% durante los días de colegio y un 9,82% durante el
fin de semana, esto equivale a un poco más de dos horas en ambos casos.
Le siguen en importancia salir con amigos, utilización del computador como
entretenimiento y estudiar. La lectura, las actividades religiosas, las llamadas
telefónicas y los mandados ocupan los últimos lugares entre las actividades a las
que dedican tiempo los estudiantes durante su tiempo extraescolar. El consolidado
de los resultados se puede observar en la Tabla 1.
Tabla N°1 Porcentaje del Tiempo Extraescolar Por Actividades (Promedio
Ponderado)
Porcentaje del Tiempo Extraescolar
Día de
Colegio
Día de Fin de
Semana
Promedio
Ponderado
Alimentación 2,7 2,61 2,67
Aseo Personal 2,6 2,74 2,64
Computador como
Entretenimiento
5,3 5,69 5,41
Cursos Extraescolares 3,8 2,80 3,51
Deportes y Actividad Física 3,0 3,20 3,06
73
Dormir 41,8 34,79 39,80
Empleo 2,5 4,21 2,99
Estudiar 4,0 3,24 3,78
Lectura 1,5 1,43 1,48
Hacer y Recibir Llamadas 1,5 1,65 1,54
Hacer Mandados 1,3 1,47 1,35
Oficios Domésticos 2,1 3,14 2,40
Cuidar Parientes 2,4 2,61 2,46
Actividades Religiosas 1,3 2,64 1,68
Salir con Amigos 6,9 9,78 7,72
Tareas Escolares 3,3 2,16 2,97
Transporte 2,5 2,50 2,50
Ver Televisión 9,5 9,82 9,59
Videojuegos 2,5 3,17 2,69
Hacer y Recibir Visitas. 2,2 2,95 2,41
Para relacionar la variable de tiempo extraescolar con la variable de Desempeño
académico, se planteó inicialmente dividir la variable desempeño académico en
las categorías establecidas por el decreto 1290 como criterios de evaluación
(Superior, Alto, Básico y Bajo) sin embargo la enorme proporción de estudiantes
(91,35%) dentro de una de las categorías (básico) y el porcentaje residual en las
otras, hacía el estudio mediante la técnica CHI-CUADRADO poco confiable a la
hora de establecer la relación entre variables.
74
Por esta razón se calculó el promedio global de los estudiantes encuestados
(3,5572) y se procedió a utilizar este criterio para dividir a los estudiantes en dos
categorías: los estudiantes con promedio académico final, por encima del
promedio global y los estudiantes con promedio académico final por debajo del
promedio global.
Comparando los resultados obtenidos en cada uno de los 20 ítems de la encuesta
de utilización del tiempo extraescolar, con las dos categorías de Desempeño
académico, mediante el análisis estadístico de Chi Cuadrado cuyo valor crítico es
de 9,49 con una probabilidad asociada de 0,05 (5%) y 4 grados de libertad.
Teniendo en cuenta que si el valor encontrado para Chi Cuadrado en cada una de
las comparaciones correlacionales es mayor que el Chi Cuadrado Crítico (9,49) se
rechaza la hipótesis nula de independencia, es decir existe relación entra las
variables analizadas.
Por el contrario, si el valor de Chi Cuadrado para las comparaciones
correlacionales es menor que el Chi Cuadrado Crítico, se acepta la hipótesis nula
de independencia, es decir no existe relación entre las variables relacionadas.
Los resultados que se muestran en la Tabla N°2, indican que para los ítems 2
(tiempo dedicado al aseo personal), 4 (tiempo dedicado a la alimentación) y 9
(tiempo dedicado a salir con amigos) existe una relación de la variable con el
Desempeño académico.
Para los ítems 5 (tiempo dedicado a los oficios domésticos), 7 (tiempo dedicado a
hacer mandados o pagar cuentas), 8 (tiempo dedicado las visitas), 10 (tiempo
dedicado a las llamadas telefónicas), 11 (tiempo dedicado a ver televisión), 13
(tiempo dedicado a la lectura), 14 (tiempo dedicado al computador como
entretenimiento), 16 (tiempo dedicado a actividades religiosas), 18 (tiempo
dedicado a cursos extraescolares), 19 (tiempo dedicado a estudiar y repasar
apuntes) y 20 (tiempo dedicado a transportarse) no existe relación entre las
75
variables, ni para la categoría de utilización del tiempo extraescolar durante un día
de colegio, ni para la categoría de día de fin de semana.
El análisis indica que para los ítems 3 (tiempo dedicado a dormir), 6 (tiempo
dedicado a cuidar parientes), 12 (tiempo dedicado a los videojuegos) y 17 (tiempo
dedicado a tareas y consultas) existe una relación solamente con la categoría de
utilización del tiempo extraescolar durante un día de colegio.
Tabla N°2 Chi Cuadrado por Categorías
Ítem Chi Cuadrado (Día de
colegio)
Chi Cuadrado (Día de fin de
semana)
1 Tiempo dedicado a un
empleo.
2,42 14,72 (*)
2 Tiempo dedicado al aseo
personal.
13,37 (*) 18,39 (*)
3 Tiempo dedicado a dormir. 15,90 (*) 8,41
4 Tiempo dedicado a la
alimentación.
13,08 (*) 9,67 (*)
5 Tiempo dedicado a los oficios
domésticos.
7,79 8,06
6 Tiempo dedicado a cuidar
parientes.
14,26 (*) 4,05
7 Tiempo dedicado a hacer
mandados o pagar cuentas.
5,34 5,75
8 Tiempo dedicado a visitas. 8,85 3,33
9 Tiempo dedicado a salir con
amigos.
11,96 (*) 12,69 (*)
10 Tiempo dedicado a llamadas
telefónicas.
2,60 8,33
11 Tiempo dedicado a ver
televisión.
3,15 8,18
12 Tiempo dedicado a los
videojuegos.
11,78 (*) 6,88
76
13 Tiempo dedicado a la lectura. 5,07 2,82
14 Tiempo dedicado al
computador como
entretenimiento.
3,54 3,37
15 Tiempo dedicado al deporte y
a la actividad física.
8,22 11,43(*)
16 Tiempo dedicad a actividades
religiosas.
3,56 6,77
17 Tiempo dedicado a hacer
tareas y consultas.
11,21 (*) 2,51
18 Tiempo dedicado a cursos
extraescolares.
3,74 5,09
19 Tiempo dedicado a estudiar y
repasar apuntes.
2,86 3,65
20 Tiempo dedicado a
transportarse.
6,29 3,09
Mientras que los ítems 1 (tiempo dedicado a un empleo) y 15 (tiempo dedicado a
un deporte y a actividad física) tienen relación con la variable de Desempeño
académico, solo en la categoría de utilización del tiempo extraescolar durante un
día de fin de semana.
Para el ítem 1, que sólo tiene relación con la categoría de utilización del tiempo
extraescolar durante un día de fin de semana, se obtuvieron los siguientes
resultados
77
Grafica N°43 Tiempo dedicado a un empleo contra Desempeño académico
(Día de Fin de Semana)
A partir de la Gráfica N°43, Se puede deducir que existe una tendencia en los
estudiantes encuestados a obtener mejores calificaciones si no tienen un trabajo
durante el fin de semana o a tener calificaciones más bajas si trabajan más de 3
horas durante el mismo periodo de tiempo. Aunque se debe tener en cuenta que
esta tendencia es moderada.
Grafica N°44 Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño
académico (Día de
Colegio)
78
Para el ítem 2, tiempo dedicado al aseo personal se obtuvieron los resultados
mostrados en la Gráfica N°44.
La relación que existe entre las dos variables no es contradictoria, sino más bien
complementaria. La mayoría de los estudiantes tanto por encima, como por debajo
del promedio, dedican entre 15 y 30 minutos a su aseo personal, tendencia que se
repite en las otras respuestas con diferencia porcentuales menores.
Gráfica N°45. Tiempo dedicado al aseo personal contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
Sin embargo para la categoría de fin de semana y tal como se observa en la
Gráfica N°45, es notable que los estudiantes que dedican más de 15 minutos a su
aseo personal, tienden a tener mejores calificaciones, que aquellos que dedican
menos de ese tiempo a dichas actividades
79
Gráfica N°46. Tiempo dedicado a dormir contra promedio académico (día de
fin de semana).
Para el ítem 3, tiempo dedicado a dormir, se obtuvieron los siguientes que se
muestran en la Gráfica N°46. La relación es igualmente complementaria, si bien un
porcentaje ligeramente superior de los estudiantes que dedican más de 6 horas a
dormir tiene calificaciones más altas, las diferencias son poco significativas y no
son consistentes en todas las categorías de la variable de utilización del tiempo.
Gráfica N°47. Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño
académico (día de colegio)
80
Para el ítem 4, tiempo dedicado a la alimentación, se obtuvieron los resultados
mostrados en la Gráfica N°47, para la categoría de día de colegio. La tendencia
señala que los estudiantes que dedican menos tiempo a su alimentación, tienen
calificaciones más bajas que aquellos que dedican más tiempo a sus comidas.
Gráfica N°48. Tiempo dedicado a la alimentación contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
La tendencia se repite en la categoría de día de fin de semana, tal y como es
posible observar en la Gráfica N°48, aunque de manera más moderada, lo cual
confirma una relación significativa entre ambas variables en esta categoría.
Gráfica N°49. Tiempo dedicado a cuidar parientes contra Desempeño
académico (día de colegio).
81
Para el ítem 6, tiempo dedicado a cuidar parientes, sólo se encontró relación con
la categoría correspondiente a los días de colegio y se obtuvieron los resultados
que se resumen en la Gráfica N°49.
La tendencia señala claramente que los estudiantes que no cuidan parientes o
familiares durante los días de colegio, tienen mejores calificaciones que aquellos
estudiantes que si lo hacen.
Para el ítem 9, tiempo dedicado a salir con amigos, el análisis estadístico señaló
que existe relación tanto para la categoría de colegio, como para la categoría de
fin de semana.
Gráfica N°50. Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño
académico (día de colegio).
Los resultados que relacionan el ítem 9, tiempo dedicado a salir con amigos, con
la categoría de día de colegio se resumen en la Gráfica N°50. Para los estudiantes
encuestados, existe la tendencia a tener mejores calificaciones si no dedican
tiempo, durante un día de colegio, a salir con amigos; la tendencia también señala
que los estudiantes que dedican más de 2 horas a dicha actividad, tienen
calificaciones más bajas.
82
Gráfica N°51. Tiempo dedicado a salir con amigos contra Desempeño
académico (día de fin de semana).
La tendencia se confirma en la categoría de día de fin de semana, tal y como se
observa en la Gráfica N°51. Los estudiantes que dedican más de 3 horas a salir
con amigos tienden a tener calificaciones más bajas, mientras que los estudiantes
que no salen con amigos tienden a tener calificaciones más altas.
Gráfica N°52. Tiempo dedicado a los juegos de video contra Desempeño
académico (día de colegio)
83
Para el ítem 12, tiempo dedicado a los videojuegos, el análisis estadístico mostró
que existe relación únicamente con la categoría de día de colegio. Los resultados
que relacionan el ítem con dicha categoría se resumen en la Gráfica N°52. Los
resultados muestran que los estudiantes que no dedican tiempo a los videojuegos
tienden a tener mejores calificaciones, mientras que aquellos que dedican parte
de su tiempo a dicha actividad tienden a tener calificaciones por debajo del
promedio global y por tanto más bajas.
Gráfica N°53. Tiempo dedicado al deporte y a la actividad física (día de fin de
semana).
Para el ítem 15, tiempo dedicado al deporte y a la actividad física, el análisis
estadístico señaló la existencia de una relación únicamente con la categoría de día
de fin de semana, cuyos resultados se resumen en la Gráfica N°53. Los resultados
muestran que los estudiantes que no dedican tiempo al deporte o a actividades de
tipo físico tienden a tener calificaciones por encima del promedio global, es decir
más altas.
Mientras que los estudiantes que dedican más de 30 minutos de su tiempo
extraescolar durante el fin de semana a tales actividades, tienden a tener
calificaciones por debajo del promedio global.
84
Gráfica N° 54. Tiempo dedicado a hacer tareas (día de colegio).
Para el ítem 17, tiempo dedicado a hacer tareas y consultas, el análisis estadístico
mostró una relación solamente con la categoría de día de colegio. Los resultados
conseguidos se resumen en la Gráfica N°54.
La lectura de la gráfica indica que los estudiantes que no dedican tiempo a hacer
tareas o consultas, tienen prácticamente la misma probabilidad de tener notas por
encima o por debajo del promedio, con una diferencia residual de 0,9%. Sin
embargo, los resultados también señalan que los estudiantes que dedican menos
de 30 minutos a hacer sus tareas tienden a tener calificaciones más bajas que el
promedio global, mientras que aquellos que dedican más de 30 minutos tienden a
tener calificaciones por encima del promedio global.
85
DISCUSION
Existe una diferencia significativa entre los estudiantes que durante su tiempo
extraescolar realizan actividades de cualquier tipo en casa, con aquellos que
invierte mucho de ese tiempo en actividades por fuera de la casa o con amigos.
Los estudiantes que pasan la mayoría de su tiempo extraescolar en casa, incluso
haciendo actividades no académicas, tienen mejor desempeño escolar que
aquellos que pasan más tiempo fuera de casa o en compañía de compañeros o
amigos. Hábitos saludables como dormir y asearse bien tienen un efecto positivo
en el Desempeño escolar de los estudiantes, mientras que la carga de
responsabilidades a nivel laboral o familiar tiene un efecto negativo en el mismo.
Para este estudio se encontró que de los 3 ítems relacionados con actividades
extraescolares de tipo académico, sólo en uno se estableció relación con el
desempeño académico. Se encontró que el tiempo que dedican los estudiantes a
cursos extraescolares y al estudio y repaso de apuntes no tiene relación con el
Desempeño académico, mientras que el tiempo dedicado a hacer tareas y
consultas los días de semana si tiene influencia.
Para este ítem el estudio muestra que los estudiantes que dedican más de 30
minutos a hacer tareas y hacer consultas, tienen un Desempeño por encima del
promedio. Esto está en consonancia con estudios como el de Junta de Andalucía
(2007) y Peralta et al (2006), que concluyen que entre más tiempo se dedique a
estas actividades, mejores serán las calificaciones.
El hecho que sólo el tiempo dedicado a hacer tareas y consultas tenga relación
con el desempeño académico es significativo, y está en concordancia con teorías
planteadas por los docentes de la Institución Educativa “San José” respecto al
poco tiempo que los estudiantes invierten en estudiar cuando no es obligatorio
hacerlo y que él único espacio donde asimilan los conceptos vistos en clase es
haciendo tareas y consultas asignadas por los educadores y que son de carácter
obligatorio.
86
En cuanto al tiempo invertido en cursos extraescolares, a pesar de que estos
pueden absorber parte del tiempo extraescolar del estudiante, no afectan ni
positiva ni negativamente el desempeño académico de los estudiantes.
De los 7 ítems relacionados con uso de medios y actividades sociales, sólo en dos
se estableció relación con el desempeño académico. Se encontró que el tiempo
que dedican los estudiantes a las visitas, a las llamadas telefónicas, a ver
televisión, a la lectura y el computador, como entretenimiento, no tienen relación
con el desempeño académico, mientras que el tiempo dedicado a salir con amigos
y el tiempo dedicado a los videojuegos si tiene influencia.
En cuanto al tiempo dedicado a salir con amigos, el estudio muestra que tiene
influencia tanto en los días de colegio como en el fin de semana, en ambos casos
mostrando que los estudiantes que no pasan tiempo con sus amigos, tienden a
tener mejores calificaciones. Estos resultados están en concordancia con la
investigación de Yahaya (2003) que establece que “los estudiantes que pasan
mucho tiempo improductivo con sus amigos tienden a tener niveles más bajos en
su Desempeño que aquellos que pasan menos tiempo saliendo con sus iguales”.
Los resultados muestran también una relación entre el tiempo dedicado a los
juegos de video, durante los días de colegio, con la tendencia de tener estudiantes
con mejores calificaciones si no dedican tiempo a los videojuegos, esto está en
consonancia con los establecido por Arab et al (2007) que manifiesta que aquellos
estudiantes que tienen un “mayor número de horas dedicadas al uso de los
videojuegos presentan menor Desempeño escolar y mayor cantidad de
anotaciones negativas”.
De nuevo el hecho que la relación se presente únicamente en los días de semana
y no en el fin de semana, indicaría que el tiempo dedicado a los videojuegos
disminuye el tiempo dedicado a hacer tareas y consultas. Dado que el tiempo
dedicado a tareas y consultas durante el fin de semana no tiene relación con el
87
Desempeño académico, es posible presumir que la misma causa aplica para el
tiempo dedicado a los videojuegos durante ese lapso de tiempo.
Es importante anotar también que las actividades dentro de este grupo que si
tienen relación (negativa) con el desempeño académico son actividades que se
llevan a cabo por fuera de casa. Si bien el tiempo dedicado a actividades
improductivas como ver televisión o el uso del computador como entretenimiento,
no tienen relación aparente con el desempeño académico, estas actividades se
llevan a cabo en casa, por lo que es posible deducir que son las actividades que
se llevan a cabo por fuera de casa las que mayor impactan el Desempeño
académico de los jóvenes en los que se hizo el estudio.
El estudio también encontró que las actividades laborales y deportivas si tienen
relación con el Desempeño académico, aunque no en la categoría de “día de
colegio”, sino en la “categoría fin de semana”. En ambos casos se encontró que
entre más tiempo dedican los estudiantes a actividades laborales o hacer deporte,
durante el fin de semana, menor Desempeño académico tienden a mostrar.
Relaciones negativas entre el tiempo dedicado a actividades laborales y el
desempeño académico se encuentran en las investigaciones de Won y Han
(2010), Chen y Lu (2009) y Fazio (2004) que especifican que a mayor número de
horas trabajadas, más bajas son las calificaciones de los estudiantes.
Así mismo la relación negativa entre el tiempo dedicado a actividades deportivas y
el desempeño académico encontrada en este estudio coincide con la investigación
de Ramirez et al (2004) que manifiesta que la práctica del deporte puede tener
consecuencias negativas bajo ciertas circunstancias. El autor especifica que el
“potencial socializador que tiene el deporte puede tener consecuencias negativas
o positivas, según el modo en que se establezca la interacción entre la persona
que se socializa, los agentes socializadores y los contextos sociales”.
88
Esto está en concordancia con los resultados encontrados anteriormente, en el
que las actividades que impactan en el desempeño académico, de manera
negativa, son aquellas que implican tiempo por fuera de la casa, en los que se
comparte tiempo con otras personas. Es posible suponer, entonces, que las
relaciones sociales de los estudiantes de noveno grado de INSANJO se
desarrollan en un contexto negativo que impactan negativamente su Desempeño
académico.
El hecho que el impacto se presente únicamente durante la categoría “día de fin
de semana” podría explicarse por el hecho que es en el fin de semana cuando se
espera que los estudiantes se dediquen realmente al deporte o a trabajar, en
contraste con las actividades sociales, de las cuales siempre se espera se
desarrollen todos los días por los estudiantes en edad escolar.
Es de destacar que se encontró que ciertas actividades, que por lo general no se
incluyen en los estudios de relación del uso del tiempo contra Desempeño
académico, si muestran relación como el tiempo dedicado al aseo personal, el
tiempo dedicado a dormir, el tiempo dedicado a la alimentación y el tiempo
dedicado a cuidar parientes.
Uno de los 3 ítems que mostró una relación estrecha con el Desempeño
académico, fue el de “Tiempo dedicado al aseo personal”, donde los estudiantes
que participaron el estudio muestran un mejor Desempeño académico si invierten
entre 30 y 45 minutos a su aseo personal durante los días de colegio, y más de 15
minutos en los días de fin de semana.
El impacto del aseo personal en el Desempeño académico no está tan
documentado, como el de las actividades laborales o el uso de medios, sin
embargo Mafla (2010) concluye en su trabajo de investigación que los
adolescentes en edad escolar “contraen enfermedades por la falta de hábitos de
hábitos de higiene que poseen y por ende baja su desempeño académico”. La
autora plantea que la falta de tiempo dedicado al aseo oral, a lavarse las manos y
89
asearse correctamente, aumenta la exposición a vectores infecciosos como
bacterias, virus y parásitos que debilitan la salud del huésped, lo cual se traduce
en un Desempeño académico más bajo.
Teniendo en cuenta que en el municipio de Majagual, donde se llevó a cabo el
estudio, la contaminación es un problema creciente, es de esperar que la falta de
aseo personal conduzca a procesos patológicos que afectan el desempeño
escolar y/o laboral de sus pobladores.
La relación del tiempo dedicado a dormir y el Desempeño académico está bien
documentada en trabajos como el de Salcedo et al (2005) y Dewald et al (2010).
Salcedo concluye en su trabajo que “el Desempeño escolar en adolescentes con
trastornos de sueño es menor”, mientras que Dewald establece en su
investigación que una “pobre calidad de sueño, sueño insuficiente o somnolencia
están significativamente asociados con peores Desempeños escolares”.
En el estudio que se llevó a cabo en los estudiantes de noveno grado de
INSANJO, se mostró una ligera tendencia a tener mejor Desempeño escolar en
aquellos estudiantes con más de 6 horas de sueño. Esta relación se presenta
únicamente durante el fin de semana, que es cuando más tiempo dedican los
estudiantes a dormir. La influencia sería menor que en un día de colegio debido a
que los estudiantes en su mayoría se van a dormir a la misma hora, como
resultado de ver los mismos programas en la televisión, se levantarían a la misma
hora por cuenta del horario que deben respetar en el colegio y por la costumbre
general de no hacer siesta, hábitos que son uniformes durante el día de semana,
pero que cambian significativamente de estudiante a estudiante durante los días
de fin de semana.
En cuanto al tiempo dedicado a la alimentación, la relación entre los hábitos
alimenticios y nutricionales y el Desempeño académico en adolescentes de edad
escolar es ampliamente tratada en la literatura. Trabajos como el de Taras (2005)
90
demuestran que el nivel de ingesta de proteínas, carbohidratos, minerales y grasa
tiene un impacto directo en el desempeño escolar.
Así mismo otros estudios, como los de Amat Huerta et al (2006) demuestran que
dedicar más de 15 Minutos a la alimentación tiene un impacto positivo en la
digestión y por ende en la nutrición. Esto está en concordancia con la tendencia
hallada en el estudio donde los estudiantes que dedican menos de 15 minutos a
sus comidas, tienen calificaciones por debajo del promedio, en comparación con
los que dedican más de 15 minutos a estas actividades.
En cuanto al ítem “Tiempo dedicado a cuidar parientes”, investigaciones como la
de Larrondo (2012) y Gonzales et al (2008), señalan que el impacto que genera en
los estudiantes invertir parte de su tiempo en cuidar parientes, ya sean niños
pequeños, ancianos o enfermos es equivalente al que genera en los estudiantes
un trabajo remunerado. En el estudio llevado a cabo en los estudiantes de noveno
grado de INSANJO, se muestra una tendencia similar siendo los estudiantes con
calificaciones por encima del promedio aquellos que no tienen empleo y/o no
dedican tiempo a cuidar familiares.
Es importante señalar que este ítem sólo tiene relación significativa en la categoría
“Día de colegio” lo cual podría explicarse por el hecho que durante el fin de
semana los responsables del hogar se encuentran en casa, liberando a los
estudiantes de estas actividades.
Este estudio demuestra que existe relación entre el desempeño académico y el
tiempo que invierten los estudiantes en ciertas actividades que llevan a cabo por
fuera de la escuela. El hecho de que la relación no sea absoluta y sólo algunos
ítems del tiempo extraescolar parecen tener relación con el desempeño escolar,
sólo confirma la teoría de Navarro (2003) que manifiesta que en cuanto al
desempeño Académico existe correlación con variables tan diversas como “el
género, las condiciones cognitivas, los rasgos de personalidad y la integración
familiar”. Igualmente el estudio “Factores que influyen en el desempeño escolar”
91
(2010) concluyó que factores como el género, la edad, la frecuencia de estudio,
hábitos, trayectoria académica, características familiares, ocupación, nivel
educativo de los padres, vida familiar, clima afectivo, seguridad, uso del tiempo,
prácticas de crianza y relaciones de la familia con la escuela, cultura,
infraestructura, enseñanza, uso del espacio y el tiempo, organización, rutinas y
normas, clima, formas de evaluación y sistemas de premios y castigos son
elementos asociados con el desempeño académico”.
Estas teorías, al igual que los estudios de Nieto (2008), Guaca et al (1994) y
Carvallo (2006) muestran que si bien el uso del tiempo constituye un factor
importante en el desempeño académico, el cúmulo de variables relacionadas es
mucho mayor.
92
CONCLUSIONES
Con base en el estudio y análisis de los resultados obtenidos a través de los
instrumentos aplicados a los 104 estudiantes objeto de la presente investigación,
se llegó a las siguientes conclusiones:
1. El estudio sobre la relación entre el Desempeño académico y el tiempo
extraescolar en los estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa
“San José”, mostró que el 91,35% de los alumnos, equivalente a 95, alcanzó el
Desempeño Académico o Nivel Básico (B), mientras que un 4,81%,
equivalente a 5 alumnos alcanzó un Desempeño Académico o Nivel Alto (A).
Así mismo, un 3,85%, equivalente a 4 alumnos alcanzó un Desempeño
Académico o Nivel Bajo (NB). Ningún estudiante alcanzó un Desempeño
Académico o Nivel Superior. el tipo de actividades que llevan a cabo los
estudiantes. El promedio global de la población fue de 3,5572, equivalente al
nivel básico.
2. El estudio mostró que los tipos de actividades extraescolares que llevan a
cabo con más frecuencia los estudiantes de noveno grado dicha Institución
Educativa, excluyendo el tiempo dedicado a dormir (40%) son las actividades
sociales y de uso de medios, liderando el tiempo dedicado a ver televisión y el
tiempo dedicado a salir con amigos. Estas actividades corresponden
aproximadamente al 36% del tiempo extraescolar de los estudiantes. Le
siguen con un 10% las actividades académicas. Las otras categorías
combinadas suman un 14%, pero ninguna ocupa más del 3% del tiempo
extraescolar de los estudiantes.
3. De igual manera, el estudio mostró que el tiempo extraescolar que invierten los
estudiantes de noveno grado (9°) en los tipos de actividades es determinante
significativamente en su Desempeño o nivel académico obtenido, así pues, se
encontró que los estudiantes que dedican mayor tiempo a actividades sociales,
laborales y deportivas tienen un desempeño académico bajo, en comparación
93
con aquellos que dedican mayor tiempo a las actividades que realizan en casa
(inclusive el uso de medios) y las actividades académicas, que tienen un
desempeño más alto. También se encontró que los estudiantes que dedican
más tiempo a su cuidado personal tienen un mejor desempeño que aquellos
que no.
4. Teniendo en cuenta todo lo anterior, según los resultados obtenidos se
encontró que existe una relación muy directa entre el Desempeño académico y
el tiempo extraescolar empleado, es decir, que el tiempo extraescolar utilizado
en actividades no académicas es determinante del Desempeño o nivel
académico alcanzado por los estudiantes.
94
RECOMENDACIONES
1. Organizar comunidades de aprendizaje, en las que docentes y estudiantes que
presenten dificultades, trabajen en conjunto para alcanzar los logros
propuestos, con el fin de disminuir el porcentaje de alumnos con asignaturas
reprobadas e incrementar el promedio de calificaciones global, para cada
grado dentro de la institución.
2. Proponer programas de actividades extraescolares orientados al mejoramiento
de la calidad educativa, como son grupos de estudio, clubes de lectura, ferias
de ciencia, tertulias de historia, concursos de idiomas, y otros similares. Así
mismo motivar a los estudiantes a participar en espacios como la banda
marcial de la institución, grupos folclóricos patrocinados por entes municipales,
así como entrenamientos deportivos que fortalezcan valores como la
responsabilidad y la disciplina.
3. Socializar ante los docentes, directivos docentes, padres de familia y
estudiantes las conclusiones del presente trabajo investigativo, para que, en
conjunto, se puedan diseñar estrategias que conlleven a una mejor utilización
del tiempo extraescolar por parte de los estudiantes. Así mismo, proponer
investigaciones más profundas que permitan analizar la relación entre las
diferentes clasificaciones del tiempo extraescolar con el desempeño
académico, de manera individual; así mismo realizar investigaciones con una
mayor población que incluya no sólo a todos los estudiantes de la Institución
Educativa “San José”, sino a toda la población estudiantil del Municipio de
Magual e incluso de toda la región de la Mojana.
95
BIBLIOGRAFÍA
Amat Huerta, María Adela; Anuncibay Sanchez, Vanessa; Soto Volante, Juana;
Alonso Nicolás, Nuria; Villalmanzo Francisco, Ana; Lopera Ramirez, Sonia.
Estudio descriptivo sobre hábitos alimentarios en el desyuno y almuerzo de los
preadolescentes de Viladecans (Barcelona). Nure Investigación. Número 23. Julio-
Agosto 2006. España.
Arab, Elias; Sommer, Katerina; Herskovic, Viviana; Sommer Sandra; Sandoval,
Cecilia; Poblete, Catalina. Evaluación del uso del video juego en escolares de la
Región Metropolitana. Revista Chilena de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y
Adolescencia. Año 18. No 2. Sociedad de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y
Adolescencia. Santiago de Chile. 2007.
Blanco, Jessica; Córdova, Juan; Guerrero, Ruth. Factores Psicosociales Que
Afectan El Rendimiento Académico De Los Estudiantes De Bachillerato De Los
Institutos “José Damian Villacorta”, “Walter Soundy” y Los Colegios “Santa Inés” e
“Inmaculada Concepción-Turno Diurno” del Municipio de Santa Tecla. Universidad
Francisco Gavidia. San Salvador. 2005.
Chen,Su Yen; Lu, Lou. After-School Time Use in Taiwan: Effects on Educational
Achievement and Well-being. Adolescence Magazine. Estados Unidos. 2009.
Cortina Guerrero, José Antonio. Uso Del Tiempo Libre En La Universidad De
Sucre. Universidad de Sucre. Colombia. 1993.
Dewald, Julia; Meijer, Anne; Oort, Franse; Kerkhof, Gerard; Bögels, Susan. The
influence of sleep quality, sleep duration and sleepness on school performance in
children and adolescents: A meta-analytic review. Sleep Medicine Reviews.
Número 14. Año 2010. New York, Estados Unidos. 2010.
96
Fazio, María Victoria. Incidencia de las horas trabajadas en el Desempeño
académico de estudiantes universitarios argentinos. Universidad Nacional de La
Plata. Centro de Estudios Distributivos, Laborales y Sociales. Buenos Aires, 2004.
Fawcett, Lillian M. School’s Out: Adolescent “Leisure Time” Activities Influence
and Consequences. Faculty of Computing, Health and Science. Edith Cowan
University. Australia. 2007.
Figueroa, Carlos. Sistemas de Evaluación. Primera Edición. Editorial Universitaria.
El Salvador. 2004.
Fuligni, Andrew J; Stevenson, Harold W. Time Use and Mathematics Achievement
Among American, Chinese and Japanese High School Students. Revista Child
Development; 830-42. Junio. 1995.
García Zarate, Oscar; Palacios, Augusto. Factores Condicionantes Del
Aprendizaje En Lógica Matemática. Universidad San Martín De Porres. Perú. 1991
González, Raul Eduardo; Donoso Diaz, Sebastián. Políticas educacionales de
afirmación positiva para los más pobres: resultados del seguimiento de egresados
del programa “Liceo para todos” (Chile). Estudios Pedagógicos. Año 24. Número
1. Talca, Chile. 2008.
Grajales G, Tevni. Tipos de Investigación. Andrews University. Michigan, EUA.
2000.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. Metodología de la
investigación. McGraw Hill. México 2006.
Hernandez-Pozo, María; Coronado, Osmaldo. Desemepño Académico de
universitarios, respecto a la ansiedad escolar y la auto-evaluación. Universidad
Nacional Autónoma de México. Iztacala, México. 2007.
97
Hunley, S.A., Evans, J.H., Delgado-Hachey, M., Krise, J.,Rich, T y Schell, C.
Adolescent computer use and academic achievement. Adolescence, 40 (158) 307-
318. Estados Unidos. 2005
Ibañez Mancera, María Emma. Tiempo Escolar y Extraescolar De Los Jóvenes
Preparatorianos: Un Estudio De Caso. Universidad Autonoma Del Estado De
México. México. 2008.
Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Informe Evaluación de
Diagnostico 2006-2007. Sevilla, España. 2007
Larrondo, Marina. ¿Nuevos Alumnos? La construcción de identidad escolar en
nuevos dispositivos de educación media. Un estudio de casos en contextos de
pobreza de la ciudad de Buenos Aires. Escuela de Educación. Universidad de San
Andrés. Argentina. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional
Latinoamericana. Número 49. Año 2012. Santiago de Chile. Chile
Mafla Navarro, Piedad Oliva. Los hábitos de higiene y su incidencia en el
Desempeño académico de los niños de la escuela “2 de Agosto” de la comunidad
de Casa Granda, Parroquia Julio Andrade, Cantón Tulcán, Provincia del Carchi.
Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador. 2010.
Manual de Estadística. Tablas Estadísticas. Ji-Cuadrado. Tomado de , el
15/12/12 a las 3:15 p.m.
Moriana, Juan Antonio; Alós, Francisco; Alcalá Rocio y Otros. Extracurricular
Activities and Academic Performance In Secundary Students. Departamento de
Psicología. Universidad de Cordova. España. 2006.
Navarro, Rubén Edel. El Rendimiento Académico: Concepto, Investigación y
Desarrollo. REICE. Revista Electrónica sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. Vol. 1. N°2. España, 2003.
98
Nettles Murray, Saundra; Jordan, Will J. How Students Invest Their Time Outside
of School. Effects on School-Related Outcomes. Social Psychology of Education.
Volumen 3, Número 4. Estados Unidos. 1999.
Nieblas, Flabian. Notas de Psicoestadística. Proyecto Editorial. Buenos Aires,
Argentina. 2011.
Nievas. Flabián. Psicoestadística II. Prueba de chi cuadrado para una sola
muestra. IES “Moreau de Justo” Buenos Aires, Argentina. 2010. Rescatado de, 15
de Noviembre de 2012, 3:07 p.m.
Peralta, Sonia; Ramirez, Andrés; Castaño, Hernando. Factores Resilientes
Asociados al Desempeño Académico en Estudiantes Pertenecientes a la
Universidad de Sucre. Revista Psicología Caribe. Universidad del Norte.
Barranquilla, Colombia. 2006.
Pintrich, Paul; De Groot, Elisabeth. Motivational and Self-Regulated Learning
Components of Classroom Academic Performance. University of Michigan. Journal
of Educational Psychology. Vol. 82. N°1. 33-40 (1990)
Pizarro, R; Clark, S. Currículo del hogar y aprendizajes educativos. Interacción
versus estatus. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, 7. 25-33. 1998.
Ponce de León, Ana. Tiempo Libre y Desempeño Académico. Universidad de la
Rioja. Servicio de Publicaciones. España. 1998.
Ramirez, William; Vinaccia, Stefano y Suarez, Gustavo Ramón. El impacto de la
actividad física y el deporte sobre la salud, la cognición, la socialización y el
Desempeño académico: una revisión teórica. Revista de Estudios Sociales. No 18.
Agosto 2004. Universidad de los Andés. Colombia. 2004.
Rodriguez, María; Ruiz Miguel. Indicadores de rendimiento de estudiantes
universitarios: calificaciones versus créditos acumulados. Revista de Educación,
335. 467-492. Mayo-Agosto. 2009.
99
Rodriguez, Sebastián; Fita, Eva; Torrado, Mercedes. El Rendimiento Académico
en la Transición Secundaria. Revista Educación. Número 334. 391-414.
Barcelona, España. (2004)
Salcedo, Fernando; Rodríguez Almonacid, FM; Monteverde Aznar ML; García
Jimenez, MA; Redondo Martinez, P; Marcos Navarro AI. Sleeping habits and sleep
disorders during adolescence: relation to school performance. Elsevier, Aten
Primaria. Volúmen 35. Número 8. Madrid, España. 2005.
Schreiber, J.B; Chambers, E.A. After-school pursuits, ethnicity and achievement
for 8-th and 10-th grade students. Journal of Education Research, 96, 90-100.
Estados Unidos. 2002.
Tonconi Quispe, J. Factores que influyen en el rendimiento académico y la
deserción de los estudiantes de la facultad de Ingeniería Económica de la UNA-
Puno (Perú). Cuadernos de educación y desarrollo. Vol 2, N°1. Enero. Universidad
de Guadlajara, México. 2010.
Universidad Complutense de Madrid (UCM). Estadística Básica.
http://www.ucm.es/info/genetica/Estadistica/estadistica_basica.htm , tomada el
15/12/2012 a las 2:15 p.m.
UNSTAT “International Classification of Activities for Time Use Statistics
(ICATUS)” (Clasificación Internacional de Actividades Para Estadísticas Del Uso
Del Tiempo). Organización de las Naciones Unidas. 1997.
Warren, John Robert; Le Pore, Paul C. Consequences for Student’s Grades in
Academic Courses. University of Washington- University of California. AERA.
Estados Unidos. 2000.
Won, Seoung Joun; Han, Seunghee. Out-of-School Activities and Achievement
Among Middle School Students In The U.S. and South Korea. University of
Missoury. 2010.
100
Yahaya, Azizi. Factors contributing towards excellence academic performance.
Universidad Tecnológica de Malasia. Kuala Lumpur. 2003.
Zorrilla Arena, Santiago. Introducción a la metodología de investigación. Cal
Editores. México. 1993.
108
ANEXO 5. EVIDENCIA FOTOGRÁFICA.
Fotografía 1. Estudiantes de 9°B y 9°C trabajando en el horario de actividades extraescolares.
Fotografía 2. Estudiantes de 9°B trabajando en el horario de actividades extraescolares.
109
Fotografía 3. Estudiantes de 9°A llenando el formato de utilización del tiempo extraescolar.
Fotografía 4. Estudiantes de 9°C respondiendo la encuesta de utilización del tiempo extraescolar.
11
0
ANEXO 6. TABLA DE DATOS.
CO= Código – PF= Promedio Final – AP = Asignaturas Perdidas – GR =Grado
1A= Pregunta 1, Día de Colegio – 18B
=Pregunta 18, Día de Fin de Semana.
C O PF
AP G R
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
7 A
7 B
8 A
8 B
9 A
9 B
10A
10B
11A
11B
12A
12B
13A
13B
14A
14B
15A
15B
16A
16B
17A
17B
18A
18B
19A
19B
20A
20B
1
3,6152
2 A
C
A
B
C
B
E
B
C
A
B
A
A
D
E
A
A
C
E
A
A
E
C
A
A
B
D
B
C
B
D
A
A
B
B
A
A
B
C
A
C
2
3,4614
6 A
A
A
C
C
B
D
A
A
B
B
B
B
C
C
C
C
E
E
A
A
B
B
D
D
B
B
A
A
B
B
A
A
B
B
A
A
A
A
E
E
3
3,4364
1 A
A
A
C
D
C
E
B
C
A
B
A
A
A
B
B
C
B
D
C
D
C
D
A
A
B
B
C
D
A
B
B
C
C
D
A
A
B
B
C
D
4
3,7295
0 A
A
A
B
D
D
E
B
C
B
C
A
A
B
B
B
B
D
D
A
B
B
C
A
A
B
B
D
D
C
B
A
E
C
C
A
A
A
B
A
A
5
3,8250
0 A
A
E
B
C
E
E
C
C
A
A
A
A
A
A
A
A
A
E
A
A
B
C
A
A
A
A
B
B
D
A
A
A
D
B
A
A
A
A
A
A
6
3,3386
9 A
A
A
C
C
C
C
B
B
D
D
B
B
B
B
E
E
B
B
B
B
B
B
A
A
B
B
E
E
A
A
E
E
A
A
E
E
B
B
E
E
7
3,6159
2 A
A
A
D
E
D
E
C
E
A
A
A
A
B
B
A
A
D
E
A
A
E
E
A
A
A
A
A
B
A
A
B
C
A
A
E
D
B
B
E
E
8
3,6977
2 A
A
A
C
D
B
C
D
E
D
E
A
A
D
D
B
B
A
A
B
B
C
D
A
A
B
C
A
A
B
B
C
C
C
C
A
A
B
C
C
C
9
3,2773
9 A
A
A
C
E
D
E
B
B
B
B
C
D
B
B
B
A
B
C
A
A
C
E
A
A
A
B
C
E
B
B
A
A
B
B
A
A
A
A
B
B
1 0
3,3295
6 A
A
A
C
E
E
E
A
C
A
C
A
E
B
C
A
A
A
A
A
C
B
D
A
A
A
B
A
A
A
A
A
B
C
D
A
A
A
B
A
B
1 1
3,5591
4 A
A
A
D
E
D
E
D
C
A
E
A
A
A
A
C
E
A
A
C
D
E
A
A
A
B
A
C
D
A
A
A
C
C
A
A
A
B
B
A
A
1 2
3,3045
7 A
E
E
C
D
C
E
A
B
E
E
A
A
C
D
B
D
A
A
B
B
E
E
A
A
A
A
C
C
A
A
A
D
B
A
A
A
B
B
B
C
1 3
3,5432
5 A
A
A
C
E
A
B
A
B
C
E
A
B
B
C
B
C
D
E
C
E
D
E
A
A
B
C
A
A
B
D
B
C
B
C
A
B
B
C
A
A
1 4
3,4523
6 A
A
E
B
C
E
E
A
B
A
A
B
A
A
A
B
C
D
E
E
E
E
E
A
A
B
A
B
B
E
E
A
A
B
B
E
E
A
A
A
A
1 5
3,9159
2 A
A
A
C
C
C
C
B
B
B
B
A
A
D
D
C
E
A
A
C
D
A
A
A
A
B
B
B
D
C
C
A
A
E
E
A
A
B
B
A
A
1 6
3,5727
5 A
A
A
C
D
A
B
A
B
B
C
A
A
C
D
C
D
C
D
E
D
C
E
A
A
B
B
C
E
B
A
B
C
C
D
A
A
B
B
A
B
1 7
3,8000
2 A
A
A
C
D
E
E
C
D
C
E
A
A
B
B
B
C
A
C
C
B
A
B
A
A
A
A
B
B
B
B
A
B
C
B
A
A
C
C
A
B
1 8
3,4182
5 A
E
E
A
A
E
A
C
B
B
A
A
A
B
A
A
A
C
B
A
A
C
A
A
A
A
A
C
B
B
A
A
A
B
D
A
A
B
A
A
C
1 9
4,0114
0 A
A
A
D
E
D
E
D
C
A
E
A
A
A
A
C
E
A
A
C
D
E
A
A
A
B
A
C
D
A
A
A
C
C
A
A
A
B
B
A
A
2 0
3,8114
3 A
B
C
C
C
E
E
B
C
A
B
A
A
B
B
C
D
B
B
B
B
C
D
D
E
B
B
B
C
B
B
A
A
B
B
A
A
B
B
C
D
2 1
3,7636
3 A
A
B
B
D
A
B
B
C
B
D
A
A
A
B
B
C
A
B
A
B
B
D
A
A
A
B
A
B
C
D
A
E
C
B
A
A
B
C
A
B
2 2
3,9591
0 A
A
A
C
D
C
D
C
C
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
C
D
A
A
A
A
B
B
C
C
A
A
B
B
D
E
B
B
A
A
11
1
2 3
3,7205
1 A
A
A
C
E
E
E
C
C
A
A
A
A
A
A
C
D
E
E
C
D
C
E
A
B
A
A
D
E
A
A
A
C
C
B
A
A
B
B
A
A
2 4
3,3591
6 A
A
A
C
D
B
B
B
C
C
D
D
E
B
B
D
E
D
E
E
E
E
E
B
B
B
A
C
D
B
E
A
A
B
A
A
A
B
A
E
E
2 5
3,2818
7 A
A
A
C
D
C
C
C
C
B
C
A
A
B
E
B
D
B
E
C
C
B
C
A
A
A
A
C
D
B
C
A
C
C
C
B
B
B
B
B
B
2 6
3,7977
0 A
A
A
E
E
C
E
B
B
C
C
A
A
B
B
A
A
C
E
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
C
A
A
A
B
B
A
A
2 7
3,6727
2 A
B
B
C
C
D
E
A
A
B
C
A
A
C
B
A
A
C
D
A
B
C
D
B
C
B
C
C
E
C
D
B
C
C
D
C
C
B
C
B
C
2 8
3,7682
1 A
A
A
C
C
D
E
B
B
B
C
A
A
B
B
B
B
C
D
E
C
B
C
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
C
A
A
A
B
B
A
A
2 9
3,4932
4 A
A
E
A
B
A
B
A
A
A
B
A
A
A
E
A
E
A
E
A
A
A
D
A
B
B
A
A
B
B
C
A
A
B
A
A
A
B
A
A
B
3 0
3,5500
2 A
A
E
C
E
A
E
A
E
B
D
A
E
A
E
A
D
B
E
D
E
C
E
A
A
B
B
B
B
A
A
A
B
B
E
A
A
A
B
A
E
3 1
3,5205
2 A
C
A
C
D
A
E
C
D
B
C
A
A
C
C
B
B
C
E
B
D
D
E
A
A
B
C
C
E
B
C
A
C
C
D
D
E
B
B
C
D
3 2
3,6000
1 A
A
A
D
E
D
E
D
E
B
B
A
A
B
B
A
A
E
E
A
A
E
E
A
A
A
A
A
B
A
A
B
C
A
A
E
E
B
B
E
E
3 3
3,7114
2 A
A
A
B
D
D
E
D
E
B
C
B
C
B
C
B
C
B
C
B
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
A
A
B
B
B
B
3 4
3,0045
18 A
E
E
A
A
D
D
A
A
A
A
B
A
B
C
B
B
B
B
A
A
B
C
A
B
A
A
B
C
B
C
A
A
A
A
B
B
B
B
E
E
3 5
3,2477
7 A
A
A
C
D
B
C
B
B
B
C
A
A
A
A
C
C
C
E
A
A
C
B
A
A
A
A
B
B
A
A
A
C
C
B
A
A
C
C
A
A
3 6
3,6386
3 A
A
A
D
E
D
E
D
E
A
A
A
A
B
B
A
A
D
E
A
A
E
E
A
A
A
A
A
B
A
A
B
C
A
A
E
E
B
B
E
E
3 7
3,6750
1 A
A
A
C
C
E
E
B
B
C
C
A
A
B
B
A
A
C
B
B
B
B
C
C
C
B
B
B
B
C
C
C
E
C
B
A
A
C
B
A
A
3 8
3,6841
3 A
A
A
E
E
A
E
A
E
B
E
E
E
D
D
E
E
E
E
E
E
E
E
A
A
E
E
E
E
B
B
E
E
E
E
A
A
E
E
A
A
3 9
3,5873
5 A
A
A
C
D
E
E
D
D
A
A
A
A
B
B
B
B
A
A
C
D
C
D
C
D
A
A
C
D
E
E
A
C
C
A
A
A
B
B
A
A
4 0
3,807
2 B
A
A
B
E
C
E
A
D
A
B
B
C
A
E
A
B
B
E
B
E
C
E
C
E
D
A
C
E
B
E
D
A
E
A
A
E
B
A
A
D
4 1
3,400
4 B
A
A
C
C
E
E
A
A
B
B
A
A
B
B
A
A
D
D
A
A
C
C
B
B
A
A
A
A
C
C
A
A
B
B
A
A
B
B
A
A
4 2
3,048
14 B
A
A
E
C
A
E
B
D
A
A
A
A
C
E
B
E
B
E
A
A
B
E
B
B
B
D
B
C
B
D
A
A
B
C
A
A
A
B
B
C
4 3
3,111
8 B
A
E
E
E
E
E
E
E
D
D
E
E
D
D
B
B
E
E
D
D
C
C
A
A
C
C
A
A
C
C
B
B
D
D
E
E
C
C
E
E
4 4
3,382
5 B
A
A
E
E
E
E
E
E
A
A
A
A
B
B
A
A
B
B
A
A
B
B
E
E
A
A
E
E
E
E
A
A
A
A
B
B
B
B
B
B
4 5
3,825
1 B
A
A
D
E
E
E
D
C
C
E
A
A
B
C
B
E
A
E
E
E
D
B
A
A
A
A
C
A
B
E
A
C
C
A
A
A
B
B
A
E
4 6
3,430
4 B
A
A
E
E
E
E
B
B
A
A
A
A
E
E
D
D
E
E
B
B
E
E
E
E
B
B
E
E
E
E
A
A
C
C
E
E
A
A
C
C
4 7
3,436
3 B
C
A
B
B
E
E
B
B
A
B
A
A
A
A
A
A
E
E
A
A
D
E
B
D
C
B
B
A
C
E
A
E
C
C
A
A
B
C
A
C
4 8
3,168
11 B
A
D
C
D
C
E
A
B
C
D
A
A
C
D
B
A
C
E
B
C
C
D
B
C
C
B
A
A
C
E
B
C
B
C
A
A
C
B
B
C
4 9
2,825
15 B
C
E
B
D
A
C
A
C
A
B
B
C
A
A
B
D
B
E
A
E
A
D
B
E
B
D
B
C
B
E
C
E
A
A
D
B
A
A
A
C
11
2
5 0
3,918
1 B
A
A
D
D
E
E
A
A
D
D
B
B
D
D
E
E
A
A
B
B
E
E
A
A
D
D
A
A
B
B
E
E
E
E
A
A
C
C
B
B
5 1
3,764
2 B
A
A
D
D
D
A
C
C
A
A
A
A
B
B
A
A
A
A
B
B
D
C
A
A
A
A
A
A
E
E
B
D
A
A
A
A
A
A
A
A
5 2
3,261
7 B
A
E
C
C
E
D
A
B
B
C
D
A
B
C
A
A
B
E
A
C
C
E
A
C
C
A
C
A
B
D
A
D
D
C
A
A
D
B
B
D
5 3
3,580
2 B
A
A
C
E
E
E
C
C
B
D
A
A
D
E
D
D
B
E
C
D
A
B
A
A
B
D
A
A
B
D
C
E
C
A
A
A
C
C
A
E
5 4
3,377
8 B
A
A
C
C
C
C
C
C
B
B
C
C
D
D
A
A
E
E
C
C
E
E
E
E
A
A
E
E
E
E
A
A
A
A
D
D
B
B
C
C
5 5
4,159
0 B
A
A
D
E
D
D
B
B
B
C
A
A
A
B
A
B
A
C
A
A
B
D
A
A
B
A
A
A
A
A
A
C
D
A
A
A
D
B
C
E
5 6
3,952
0 B
A
A
C
D
D
B
A
C
B
C
A
A
B
E
A
B
B
C
B
D
B
E
A
A
B
A
A
C
B
A
A
A
B
A
C
A
B
C
A
B
5 7
3,436
2 B
E
E
C
B
C
E
A
B
A
D
A
A
C
E
B
E
D
E
C
E
C
E
B
D
B
A
D
E
B
D
B
C
A
A
A
B
B
B
A
B
5 8
3,368
5 B
A
A
E
C
E
C
A
D
A
D
A
A
A
A
A
D
A
E
D
E
C
E
A
C
B
A
E
E
D
B
A
C
D
B
A
A
E
C
A
C
5 9
2,945
13 B
A
E
B
D
A
D
B
C
A
B
B
C
B
D
B
C
B
D
A
C
B
C
A
A
B
D
A
D
B
D
A
B
C
D
C
E
D
B
C
A
6 0
3,866
3 B
A
A
C
C
D
D
B
C
B
C
A
C
B
A
B
C
A
B
A
B
A
B
A
A
B
C
A
A
A
B
A
B
A
B
A
A
B
C
B
D
6 1
3,675
1 B
E
E
C
C
A
B
A
B
A
A
A
A
A
A
B
D
B
E
B
E
B
E
A
C
B
A
B
E
E
E
A
A
A
D
A
A
C
E
C
C
6 2
3,759
2 B
A
A
B
D
C
C
C
B
B
C
A
D
B
D
A
D
B
E
B
D
D
B
B
D
B
A
E
C
E
D
C
E
D
B
E
B
A
D
E
C
6 3
3,700
2 B
A
A
C
D
D
B
A
B
A
E
A
A
A
C
C
D
C
D
B
C
E
E
A
A
B
C
A
A
A
B
A
A
A
B
A
A
A
B
A
B
6 4
3,491
5 B
A
A
C
E
A
E
B
C
E
B
A
A
A
A
B
E
A
A
B
B
E
C
A
A
A
A
A
A
A
A
B
D
B
A
A
A
A
A
A
A
6 5
3,845
1 B
A
A
C
E
A
E
A
C
C
D
A
A
C
D
D
E
A
C
A
A
B
C
A
A
C
D
A
A
A
A
A
E
D
E
D
A
B
C
B
D
6 6
3,284
9 B
A
A
D
D
D
E
A
A
C
A
A
A
A
A
E
E
C
E
B
B
B
B
A
A
B
B
B
B
B
B
A
A
C
B
A
A
A
B
B
B
6 7
3,786
1 B
A
A
D
D
A
E
B
B
C
A
A
A
B
A
C
C
C
C
C
E
B
B
B
B
C
C
D
D
E
E
D
D
B
B
B
A
A
A
A
A
6 8
4,234
0 B
A
A
C
C
D
D
B
B
A
B
A
B
A
C
A
C
A
D
C
C
B
C
A
A
B
B
B
C
A
A
C
C
C
A
A
A
C
B
A
B
6 9
4,211
0 B
A
A
C
C
E
E
D
E
B
B
A
A
B
C
A
B
A
B
A
B
C
E
A
C
B
B
A
C
B
D
A
A
C
B
A
A
C
B
A
A
7 0
2,745
18 B
A
E
C
C
E
E
B
B
B
B
C
C
C
C
B
B
D
D
B
B
C
C
B
B
B
B
B
B
C
C
C
C
B
B
A
A
B
B
B
B
7 1
3,025
13 B
A
A
B
A
E
E
B
C
B
E
E
B
A
C
C
A
A
E
A
C
E
E
E
E
B
A
B
C
C
E
B
C
B
B
B
C
B
D
C
A
7 2
3,520
2 B
A
A
C
C
B
B
A
B
A
C
D
A
B
C
B
A
D
E
A
A
B
C
C
D
C
B
B
B
B
A
A
A
B
C
A
A
B
B
B
A
7 3
3,696
1 C
A
A
D
E
E
E
B
C
A
C
A
A
B
A
C
E
C
D
D
E
C
C
A
A
A
A
C
D
A
A
A
A
C
A
A
A
B
A
B
C
7 4
3,009
14 C
A
A
C
D
A
C
A
A
E
C
B
C
A
B
A
E
A
D
C
E
B
B
A
A
A
A
A
A
B
E
A
A
A
B
A
A
A
A
B
E
7 5
3,805
0 C
C
A
D
E
C
D
B
A
C
B
A
A
D
B
A
A
A
A
A
A
D
E
B
A
B
C
B
C
C
E
B
D
B
C
A
A
B
C
A
C
7 6
3,713
2 C
A
A
C
D
E
E
A
B
A
C
A
A
A
C
A
A
A
A
A
A
C
D
A
A
A
A
B
C
A
A
A
A
B
C
A
A
B
C
B
C
11
3
7 7
3,280
7 C
A
A
D
E
E
E
B
A
A
A
A
A
B
B
A
B
A
E
A
A
A
E
A
A
B
A
A
A
C
D
A
A
A
B
A
A
A
A
C
C
7 8
3,093
13 C
D
E
C
B
E
B
B
A
E
B
D
B
E
C
E
A
C
D
E
C
E
B
A
A
B
E
E
C
B
E
B
E
C
E
E
C
B
C
E
B
7 9
3,753
1 C
D
E
B
E
E
E
C
D
A
A
A
A
B
C
B
A
B
E
A
A
E
E
A
A
A
D
A
A
C
B
A
E
E
A
A
A
B
A
D
E
8 0
3,936
0 C
A
A
B
B
D
D
B
B
B
B
A
A
B
B
A
A
C
C
A
A
B
C
A
A
B
B
A
A
C
C
A
A
B
B
A
A
B
B
A
A
8 1
3,564
2 C
A
A
C
D
A
B
A
C
D
D
E
A
A
A
A
A
A
A
E
E
E
E
A
A
A
A
E
E
A
A
A
A
E
D
E
E
A
A
C
C
8 2
2,431
27 C
D
E
C
E
B
E
A
C
A
C
C
E
D
D
A
A
D
D
C
E
A
D
A
A
A
A
A
A
B
D
A
A
C
A
A
A
A
A
D
E
8 3
3,404
3 C
B
C
B
D
B
C
C
D
B
C
A
A
B
C
B
C
B
C
B
B
B
B
A
A
B
B
A
A
B
B
B
B
B
B
A
A
B
B
A
A
8 4
3,228
6 C
A
A
C
B
E
E
C
B
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
C
D
A
A
A
A
B
B
A
A
A
A
A
A
A
A
B
B
A
A
8 5
3,466
3 C
A
A
C
B
A
E
C
B
A
A
A
A
C
D
A
A
B
C
C
C
C
C
B
C
B
C
B
B
C
C
A
A
B
B
A
A
C
C
B
B
8 6
3,222
5 C
A
D
C
E
E
C
A
B
B
C
C
D
B
B
B
B
E
E
B
D
B
C
D
E
B
B
A
B
D
E
B
B
B
B
A
A
B
C
A
E
8 7
3,572
3 C
A
A
C
D
D
E
A
B
B
C
A
A
A
A
D
E
A
A
B
B
C
D
A
A
B
B
B
B
C
D
A
A
C
C
A
A
C
C
D
D
8 8
3,991
1 C
A
A
C
D
B
E
E
E
A
D
A
E
C
A
A
A
A
A
A
C
A
E
A
A
A
A
B
C
A
C
A
A
B
C
E
E
B
C
A
A
8 9
3,488
5 C
A
A
C
D
E
E
B
B
B
D
A
A
A
A
A
A
B
B
B
D
A
C
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
B
A
A
A
B
A
A
B
9 0
3,980
0 C
A
A
C
D
B
E
A
B
C
D
A
B
A
B
B
C
B
E
C
E
A
A
A
A
B
E
B
E
A
A
A
A
A
E
A
E
A
A
A
E
9 1
3,220
9 C
A
A
E
D
A
E
A
A
B
B
B
E
B
C
B
B
E
A
C
E
B
E
A
A
B
B
A
A
B
D
B
B
B
E
A
A
B
D
B
E
9 2
3,695
3 C
A
E
C
D
E
D
E
C
A
A
A
A
D
D
A
A
B
D
E
D
C
B
A
A
A
A
A
A
C
C
A
A
A
A
A
A
A
A
E
E
9 3
3,363
5 C
C
E
C
E
E
B
B
B
A
A
A
A
B
B
A
A
B
C
A
A
B
E
A
A
A
A
A
A
B
C
D
E
A
A
A
A
A
A
A
A
9 4
3,672
2 C
A
A
C
D
A
E
B
C
B
D
A
A
B
E
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
B
B
A
A
A
A
A
C
B
A
A
A
B
A
A
A
9 5
3,966
1 C
A
A
C
D
D
E
B
C
B
C
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
C
D
A
B
A
B
A
A
A
A
B
C
B
C
A
A
A
A
B
C
9 6
3,810
3 C
A
A
C
E
B
E
D
D
C
E
A
E
C
E
C
D
E
E
C
A
E
E
C
D
D
B
C
B
D
C
C
E
D
B
D
B
D
B
C
B
9 7
3,960
0 C
E
E
C
C
A
D
C
C
A
C
A
A
A
B
B
B
A
A
D
C
B
A
A
A
A
A
B
B
A
A
A
E
B
B
A
A
B
B
B
C
9 8
3,974
1 C
A
A
C
D
E
E
A
A
C
C
A
A
C
C
D
E
E
E
C
D
E
E
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
B
C
A
A
A
A
C
C
9 9
3,257
7 C
B
E
B
C
A
E
A
B
A
A
A
A
A
A
B
B
C
E
B
B
B
C
E
C
B
C
B
C
B
C
A
A
B
C
C
B
A
B
C
A
1 0 0
3,394
5 C
A
E
C
C
A
E
A
C
A
A
A
A
A
A
C
D
D
E
C
C
C
B
A
A
A
A
B
B
C
C
A
A
A
A
A
A
A
A
B
D
1 0 1
3,177
9 C
A
E
D
D
B
E
A
D
B
D
A
A
B
B
B
B
C
E
D
D
C
D
B
D
D
C
B
C
E
E
B
B
C
B
A
A
C
B
C
A
1 04,172
0 C
A
A
C
D
D
D
B
B
B
D
A
B
E
E
A
A
B
C
E
E
B
C
A
A
A
A
A
E
A
A
A
E
A
A
A
E
B
A
A
C