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Religión 2º Bachillerato Programación curso 2021/2022 Jesús Barredo de Valenzuela

Religión 2º Bachillerato

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2º Bachillerato Programación curso 2021/2022

Jesús Barredo de Valenzuela

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ÍNCDICE

1. Introducción 2. Competencias claves 3. Objetivos 3.1 Contribución de los objetivos generales de etapa 3.2 Contribución de los objetivos generales de materia 4. Contenidos 4.1 Bloques de contenidos 4.2 Vinculación entre contenidos, criterios, estándares de aprendizaje evaluables y competencias claves 4.3 Secuenciación y temporalización por curso 5. Metodología 5.1 Principios metodológicos 5.2 Metodología especifica 6. Medidas de atención a la diversidad 7. Transversalidad y Educación en valores 8. Evaluación 8.1 Características de la evaluación 8.2 Instrumentos de evaluación 8.3 Criterios de calificación 8.4 Actividades para la superación de aprendizajes no adquiridos 8.5 Evaluación del proceso de enseñanza y de la programación didáctica

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1. INTRODUCCIÓN

La normativa vigente por la que se rige la actual programación es la siguiente:

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, sin las modificaciones introducidas por el

Decreto 183/2020, de 10 de noviembre.

Orden de 14 julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (a

excepción de los artículos 21.6. y 32.2., anulados por sentencia judicial).

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

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2. COMPETENCIAS CLAVES

Según la Orden del 14 de julio de 2016, las Competencias Clave son «las capacidades para

aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con

el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos». Debido a su relevancia, se ha considerado oportuno situarlas al comienzo de la

Programación como piedra base sobre la que consolidar el resto de apartados

A. Comunicación Lingüística (CL): refiere a las habilidades del alumnado para utilizar el lenguaje,

expresar ideas e interactuar con otras personas de manera escrita u oral.

B. Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT): la primera

alude a la aplicación del razonamiento matemático en la resolución de cuestiones cotidianas;

mientras que las otras dos se centran en el uso de los conocimiento y metodología científica para

comprender la realidad que nos rodea.

C. Competencia Digital (CD): expresa las capacidades de uso y aplicación de las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación (T.I.C.) para la obtención, producción, análisis e intercambio de

conocimientos.

D. Aprender a Aprender (AA): Se caracteriza por reunir un aprendizaje significativo -relación entre

contenidos previos y nuevos- y por descubrimiento -el conocimiento parte de interrogantes-. El

alumno parte de lo que ya sabe y -a partir de su trabajo e interacción con el docente y resto del

grupo- se aproxima al aprendizaje de unos conocimientos determinados.

E. Competencias Sociales y Cívicas (CSC): se relacionan con las habilidades para interactuar con

otras personas y participar de manera activa en la realidad cívica y social de la actualidad.

F. Conciencia y Expresiones Culturales (CEC): son las capacidades para apreciar y reconocer la

relevancia de las expresiones culturales ejemplificadas en las artes plásticas o escénicas, música o

literatura.

En el apartado de Contenidos se especifica cómo se han adaptado cada una de ellas.

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3. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

El Real Decreto 1105-2014 establece los objetivos generales para la etapa de Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En su aplicación autonómica el Decreto 111-2016 del 14 de junio añade los siguientes:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

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b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Objetivos generales de la materia

1. Adquirir un panorama general organizado de la doctrina social de la Iglesia, de sus raíces, principios inamovibles y su evolución histórica.

2. Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y valorar la importancia que éstas tienen para la felicidad personal.

3. Adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han ido dando a la cuestión sobre el sentido de la vida.

4. Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la respuesta al problema del sentido de la vida.

5. Tomar conciencia de los principales problemas que vive la sociedad actual, analizar los hechos, investigar las causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los mismos.

6. Adquirir un panorama de las claves fundamentales de la vida personal de las que, en gran medida, depende la felicidad y la relación personal.

7. Captar la importancia del “proyecto personal de vida” como instrumento para encauzar la propia vida y comprender las implicaciones de la propuesta cristiana en ese proyecto.

8. Comprender que el orden social imperante hoy en el mundo constituye una violación a la dignidad de la persona y al derecho de los pueblos y comprometerse en colaborar en la

mejora del mismo.

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4. CONTENIDOS, , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica

docente diaria que, según la Orden de 14 de julio de 2016, modificada por la Orden de

15 de enero de 2021. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del

departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el

profesorado de las materias con el asesoramiento del departamento de orientación.

La legislación indica lo siguiente:

Sección 3.ª Programas de atención a la diversidad Artículo 17. Programas de atención a la diversidad. 1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la diversidad: programas de refuerzo del aprendizaje y programas de profundización. 2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo. 3. Asimismo, los centros docentes podrán establecer programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales. 4. Se informará periódicamente al alumnado, y en su caso, a las familias de la evolución del mismo en el desarrollo de los programas descritos. Artículo 18. Programas de refuerzo del aprendizaje. 1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias del curso anterior. 2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 3. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de refuerzo. Artículo 19. Programas de profundización.

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1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. 2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. 3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado. 4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de enriquecimiento. Artículo 20. Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad. 1. Según lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación, efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad, que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado. 2. Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los procesos de evaluación continua. 3. Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características del alumnado. Artículo 21. Planificación de los programas de atención a la diversidad. 1. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización. 2. Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante actividades y tareas que contribuyan al desarrollo del currículo. Sección 4.ª Medidas específicas de atención a la diversidad Artículo 22. Medidas específicas de atención a la diversidad. 1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica. 2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que

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se aplicará de forma progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales de carácter ordinario. 3. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran: a) Adaptación curricular de acceso. b) Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. c) Fraccionamiento del currículo. d) Exención de materias. e) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. 4. Asimismo, se consideran medidas específicas aquellas que inciden en la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales, según lo dispuesto en el artículo 23.3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio. Sección 5.ª Programas de adaptación curricular Artículo 23. Programas de adaptación curricular. 1. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. 2. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa. Artículo 24. Adaptación curricular de acceso. 1. Las adaptaciones curriculares de acceso serán de aplicación para el alumnado con necesidades educativas especiales. Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención educativa complementaria que faciliten el desarrollo de las enseñanzas. 2. La aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Artículo 25. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización. 2. La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la modificación de la programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. 3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación del tutor o la tutora. Medidas Desarrolladas en el centro para alumnos TDA/H y déficit de atención

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Las características cognitivas y conductuales del alumnado con TDA, con o sin hiperactividad, hacen necesaria la implementación de medidas educativas que atiendan sus Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Tras consultar distintas fuentes, hago la siguiente propuesta de medidas que orienten el

trabajo con estos alumnos:

1. Ambiente estructurado y rutinas claras.

2. Lenguaje sencillo, concreto y con mensajes cortos.

3. Respetar su ritmo.

4. Orientarlos y darles herramientas, por ejemplo, Técnicas de Estudio.

5. Permitir algún DESFOGUE FÍSICO CANALIZADO: A causa de sus múltiples problemas estos/as alumnos/as se saturan, bloquean sintiendo tal frustración que pueden mostrar conductas disruptivas. Por ello es necesario buscar actividades que les ayude a deshacerse de ese exceso de energía.

6. Posición en el aula: Primera fila, cerca de la pizarra y del profesorado, para que éste

Pueda supervisar el trabajo del alumno/a y evitar que se distraigan en exceso.

7. Aumentar el apoyo visual.

8. Ayudarles a concentrarse, avisándolos de forma discreta de que se están distrayendo. No ponerlos en evidencia.

9. Respete su pobre memoria operativa, por lo que tendrá que repetirle varias veces los

contenidos. Intente hacerlo cada vez con distintas palabras y/o forma.

10. Anímele a participar activamente en las clases.

11. Ofrezca alabanzas verbales o gestuales, es decir, reforzadores sociales.

12. Apoyarlos/as cuando emitan opiniones, tomen decisiones y ayudarlos/as a evaluar sus comportamientos y los de sus compañeros y compañeras ya que son fácilmente influenciable

13. Reducir el número de preguntas por folio.

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14. Ser más permisivos al valorar los fallos ortográficos, incluyendo los de tipo disléxico, como son omisiones, inversiones, alteraciones del orden que tiene su origen en el trastorno

de atención.

15. Dar más tiempo para los exámenes. Permitir el uso de soportes técnicos (Grabadoras,

ordenadores…).

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TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES

De acuerdo con lo recogido en el artículo 3 del Decreto 110/2016, del 14 de junio, se han

integrado una serie de temas transversales que permiten aspirar a un conocimiento más

amplio que redunde en valores y principios generales de nuestro Estado de Derecho y

conecte con otro tipo de disciplinas del currículo:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

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g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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Actividades para la superación de aprendizajes no adquiridos

Con el objetivo de superar los contenidos mínimos no adquiridos, los estudiantes deberán

realizar un esquemas y mapas mentales, así como un dossier de actividades que

previamente entregará el profesor donde se recogen unos ejercicios similares a los que

serán evaluados en la prueba extraordinaria de recuperación.

Evaluación del proceso de enseñanza y de la Programación Didáctica

Esta programación didáctica es un documento en continua revisión y validación y para ello se utilizarán los anexos necesarios adjuntos al final de esta programación.

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ANEXO I

Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.

Alguno de los tres elementos no es coherente

Los tres elementos son coherentes.

Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

2. Diversidad de recursos y actividades.

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3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.

3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos.

3. Valora y estimula implicación, participación, creaciones y producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.

Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de

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casos,)

El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la implicación y participación de todos los alumnos/as.

El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.

El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de

El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada

Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución

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texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

momento y es adecuado para su nivel y edad.

de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del

No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no se cumplen.

1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso

El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan

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alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje amplio

tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.

2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel de centro y la regulación normativa vigente.

3.- La complejidad y 3. La complejidad y El docente dispone

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grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.

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ANEXO II

Análisis de resultados

Buenas prácticas destacables

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

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Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

Aspectos a mejorar

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

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Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

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ANEXO II

Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o

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proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

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ANEXO III Componentes de las Competencias Clave

Saber Contenidos

conceptuales

Saber hacer Contenidos procedimentales

Saber ser Contenidos actitudinales

1. Competencia en comunicación lingüística

• La diversidad del lenguaje y de la comunicación en función del contexto

• Las funciones del lenguaje

• Principales características de los distintos estilos y registros de la lengua

• El vocabulario. • La gramática

1. Expresarse de forma oral en múltiples situaciones comunicativas.

2. Comprender distintos tipos de textos; buscar, recopilar y procesar información

3. Expresarse de forma escrita en múltiples modalidades, formatos y soportes.

4. Escuchar con atención e interés controlando y adaptando su respuesta a los requisitos de la situación.

• Estar dispuesto al diálogo crítico y constructivo.

• Reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia.

• Tener interés por la interacción con los demás.

• Ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Términos y conceptos matemáticos.

• Geometría • Estadística • Álgebra • Medidas • Números • Representaciones

matemáticas • Sistemas biológicos • Sistemas físicos • Sistemas de la Tierra y

del Espacio • Sistemas tecnológicos • Investigación científica • Lenguaje científico

• Aplicar los principios y procesos matemáticos en distintos contextos

• Analizar gráficos y representaciones matemáticas.

• Interpretar y reflexionar sobre los resultados matemáticos.

• Usar datos y procesos científicos

• Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

• Emitir juicios en la realización de cálculos.

• Manipular expresiones algebraicas.

• Resolver problemas. • Utilizar y manipular

herramientas y máquinas tecnológicas.

1. Respetar los datos y su veracidad

2. Asumir los criterios éticos asociados a a la ciencia y la tecnología

3. Apoyar la investigación científica y valorar el conocimiento científico

3. Competencia digital

• Los derechos y los riesgos en el mundo digital.

• Principales aplicaciones informáticas

• Utilizar los recursos tecnológicos para la comunicación y resolución de problemas.

• Tener una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos.

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• Lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro

• Fuentes de información

• Buscar, obtener y tratar información.

• Usar y procesar información de manera crítica y sistemática

• Crear contenidos.

• Valorar fortalezas y debilidades de los medios tecnológicos.

• Tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y a la mejora en el uso de las tecnologías.

• Respetar principios éticos en su uso

4. Competencia de aprender a aprender

• Los procesos implicados en el aprendizaje (cómo se aprende)

• Conocimiento sobre lo que uno sabe y desconoce.

• El conocimiento de la disciplina y el contenido concreto de la tarea.

• Conocimiento sobre distintas estrategias posibles para afrontar tareas.

• Estrategias de resolución de planificación de tareas.

• Estrategias de supervisión de las acciones que el estudiante está desarrollando.

• Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que se ha llevado a cabo.

• Motivarse para aprender.

• Tener la necesidad y la curiosidad de aprender.

• Sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.

• Tener la percepción de auto-eficacia y confianza en sí mismo.

5. Competencias sociales y cívicas

• Comprender códigos de conductas aceptados en distintas sociedades y entornos.

• Comprender los conceptos de igualdad, no discriminación entre mujeres y hombres, diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

• Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.

• Comprender los conceptos de democracia, justicia, igualdad ciudadanía y derechos humanos.

• Saber comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia.

• Manifestar solidaridad e interés por resolver problemas.

• Participar de manera constructiva en las actividades de la comunidad.

• Tomar decisiones en los contextos local, nacional o europeo mediante el ejercicio del voto.

• Tener interés por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social.

• Tener disposición para superar los prejuicios y respetar las diferencias.

• Respetar los derechos humanos.

• Participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Comprensión del funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales.

• Diseño e implementación de un plan.

• Conocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales

• Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión.

• Capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas.

• Saber comunicar, presentar, representar y negociar.

• Hacer evaluación y auto-evaluación.

• Actuar de forma creativa e imaginativa.

• Tener autoconocimiento y autoestima.

• Tener iniciativa, interés, proactividad e innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.

7. Conciencia y expresiones culturales

• Herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.)

• Diferentes géneros y estilo de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro, danza, …)

• Manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folklore, fiestas, …)

• Aplicar diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético.

• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

• Ser capaz de emplear distintos materiales técnicas en el diseño de proyectos.

• Respetar el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

• Valorar la libertad de expresión.

• Tener interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

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ANEXO IV

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura. Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos. Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas. La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020-2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias claves.

1º Evaluación Unidad 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda.

Unidad 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Unidad 3: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

Unidad 4: Características políticas sociales y económicas del antiguo régimen. La política centralizadora de los Borbones.

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Unidad 5: La Guerra de la Independencia y los comienzos de la Revolución Liberal. La Constitución de 1812

Unidad 6: Revolución Liberal en el Reinado de Isabel II

2º Evaluación Unidad 7: Proceso de Desamortización y Cambios Agrarios

Unidad 8: Sexenio Revolucionario (1868-1874): Intentos Democratizadores

Unidad 9: El Régimen de la Restauración. Características y Funcionamiento del Sistema Canovista

Unidad 10: Guerra Colonial y Crisis de 1898

Unidad 11: La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)

Unidad 12: La Segunda República

3º Evaluación Unidad 13: Sublevación Militar y Guerra Civil (1936-1939)

Unidad 14: La Creación del Estado Franquista: Fundamentos Ideológicos y Apoyos Sociales

Unidad 15: El Proceso de Transición a la Democracia y la Constitución de 1978. Los Gobiernos Democráticos (1979-2000). España en Europa.

VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES

Unidad 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda.

Ponderación de la unidad 1 en la materia: 4%

OBJETIVO: Conocer el concepto de la prehistoria identificar sus características esenciales. Interpretar los elementos más significativos de la población y la sociedad. Describir la organización económica y política representativa de este periodo. Explicar las causas de la llegada de los pueblos colonizadores a España, así como sus consecuencias. Analizar la aculturación con los habitantes de la península.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La Prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica

Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde

Explica las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica

CAA CSC

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y la levantina. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La monarquía visigoda; ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias de cada etapa histórica

desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda

UNIDAD DIDÁCTICA 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Ponderación de la unidad 2 en la materia: 6%

OBJETIVO: Conocer el concepto de la Edad Media e identificar sus características esenciales. Interpretar los elementos más significativos de la población y la sociedad. Describir la organización económica y política representativa de este periodo. Explicar las causas de la llegada de los pueblos colonizadores a España, así como sus consecuencias. Analizar la aculturación de las tres culturas de la península.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Al Ándalus: la conquista musulmana de la península. Evolución política de Al Ándalus. El califato de Córdoba, modelo de estado y sociedad. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolución

Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

Explica la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron

CAA

Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la

Explica la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. La

CAA

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Religión

política. El proceso de reconquista y repoblación. El reino nazarí de Granada y el mundo de frontera.

monarquía. La evolución del mundo musulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas

evolución del mundo musulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas.

Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

Describe las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 3: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

Ponderación de la unidad 3 en la materia: 6%

OBJETIVO: Conocer el concepto de la Edad Media e identificar sus características esenciales. Interpretar los elementos más significativos de la población y la sociedad. Describir la organización económica y política representativa de este periodo.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón. El descubrimiento de América, su conquista y organización. El auge del Imperio en el siglo XVI. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII.

Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad

Analiza el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

CAA CSC

. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II

Explica la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II

CSC CAA

Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII: relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y

Relaciona los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

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demográfica.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Características políticas sociales y económicas del antiguo régimen. La política centralizadora de los Borbones.

Ponderación de la unidad 4 en la materia: 7%

OBJETIVO. Conocer el concepto de Antiguo Régimen e identificar sus características esenciales. Interpretar los elementos más significativos de la población y la sociedad estamental. Describir la organización económica y política representativa del Antiguo Régimen. Explicar las causas de la llegada de los Borbones al trono de España, así como sus consecuencias. Analizar el reformismo político, económico y social durante el reinado de los primeros Borbones.

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

El Antiguo Régimen El centralismo de los Borbones

1Definir el concepto de Antiguo Régimen y explica sus características desde distintos puntos de vista.

Define el concepto de Antiguo Régimen y explica sus características desde distintos puntos de vista.

CSC CAA

Identificar los primeros Borbones españoles y explica las reformas político-administrativas que pusieron en marcha

Identifica a los primeros Borbones españoles y explica las reformas político-administrativas que pusieron en marcha.

CAA CCL CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 5: La Guerra de la Independencia y los comienzos de la Revolución Liberal. La Constitución de 1812

Ponderación de la unidad 5 en la materia: 7%

OBJETIVO: Conocer acontecimientos políticos, sociales y el desarrollo militar de la Guerra de la Independencia. Analizar la importancia de las Cortes de Cádiz y su obra: la Constitución de 1812.Comprender la importancia de la eclosión de las ideas liberales en España. Reconocer a los principales personajes del momento histórico y valorar su importancia

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

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La Guerra de la Independencia. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en la Constitución de 1812.

Analiza y comprende la información contenida en los documentos relacionados con la Guerra de la Independencia y con la Constitución de 1812.

CAA CSC

Analizar y comprender la información contenida en los documentos relacionados con la Guerra de Independencia y con la Constitución de 1812

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en la Constitución de 1812

CAA CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Revolución Liberal en el Reinado de Isabel II

Ponderación de la unidad 6 en la materia: 7%

OBJETIVO: Conocer y explicar la importancia del período de regencias (1833-1843). Desarrollar los contenidos políticos de los distintos gobiernos durante el reinado de Isabel II. Comprender que el liberalismo español se consolida en el reinado de Isabel II

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La Regencia de María Cristina. La regencia de Espartero. La Constitución de 1937 La Constitución de 1845. El Bienio Progresista. La Revolución Gloriosa.

Configurar la realidad española actual a través del análisis de este período revolucionario y liberal

Describe la realidad española actual a través del análisis de este período revolucionario y liberal.

CSC CAA

Analizar y comprender la información contenida en los documentos relacionados con la alternancia política liberal y con la Constitución de 1845 y el valor de la Constitución de 1856.

Analiza la información contenida en los documentos relacionados con la alternancia política liberal y con la Constitución de 1845 y el valor de la Constitución de 1856

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Proceso de Desamortización y Cambios Agrarios

Ponderación de la unidad 7 en la materia: 7%

OBJETIVO: Analizar la situación social y económica del siglo XIX. Conocer el proceso y desarrollo de la desamortización durante el siglo XIX. Analizar y valorar las medidas

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2º de Bachillerato

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desamortizadoras y su influencia en la situación social y económica de España. Valorar los efectos de la Desamortización

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Las leyes de desamortización eclesiástica de Mendizábal. La Ley de Desamortización General de Madoz

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en las leyes de desamortización de 1837 y 1855.

Identifica los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en las leyes de desamortización de 1837 y 1855

CAA CSC

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la aprobación de leyes desamortizadoras.

Identifica los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en las leyes de desamortización de 1837 y 1855

CSC CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Sexenio Revolucionario (1868-1874): Intentos Democratizadores

Ponderación de la unidad 8 en la materia: 7%

OBJETIVO: Explicar los cambios de ideológicos que se dieron en este breve periodo. Desarrollar los cambios políticos experimentados en el gobierno provisional de 1868 a 1871. Destacar el significativo reinado de Amadeo de Saboya de 1871 a 1873. Explicar el fracaso político de la I República (1873- 1874) a través de los distintos gobiernos. Diferenciar entre república federal y unitaria.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La Revolución Gloriosa. La Constitución de 1869. La abdicación de Amadeo I de 1873. La Primera República

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los distintos períodos del Sexenio.

Identifica los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los distintos períodos del Sexenio.

CSC

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el reinado de Amadeo I y la I República

Analiza los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el reinado de Amadeo I y la I República

CAA

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2º de Bachillerato

Religión

Configurar la realidad española actual a través del análisis de este período revolucionario, liberal y democratizador

Describe la realidad española actual a través del análisis de este período revolucionario, liberal y democratizador

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 9: El Régimen de la Restauración. Características y Funcionamiento del Sistema Canovista

Ponderación de la unidad 9 en la materia: 7%

OBJETIVO: Conocer el régimen de la Restauración y explicar el sistema político canovista Definir oligarquía y caciquismo. Explicar la importancia de los fenómenos republicanismo, regionalismo y nacionalismo en la política española decimonónica

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

El Manifiesto de Sandhurst. La Constitución de 1876. El caciquismo, turnismo y fraude electoral

Realizar una correcta ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante los diversos gobiernos que configuran la Restauración.

Realiza una correcta ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante los diversos gobiernos que configuran la Restauración.

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los distintos gobiernos de la Restauración.

Identifica los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los distintos gobiernos de la Restauración.

CSC CAA

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el reinado de Alfonso XII

Analiza los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el reinado de Alfonso XII.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: Guerra Colonial y Crisis de 1898

Ponderación de la unidad 10 en la materia: 7%

OBJETIVO: Describir el marco político en el que se produce la guerra colonial. Desarrollar las etapas más importantes de la guerra, destacando personajes y países participantes. Explicar las consecuencias de la guerra en todas sus dimensiones: socioeconómica, política, cultural, ideológica, etc. Analizar la Crisis del 98 y el Regeneracionismo.

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Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Antecedentes de la Guerra colonial. Desarrollo de la Guerra colonial. Crisis del 98.

Saber la correcta ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la guerra colonial.

Conoce ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la guerra colonial

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los enfrentamientos entre metrópoli y colonia.

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los enfrentamientos entre metrópoli y colonia

CSC CAA

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la crisis de 1898

Describe los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la crisis de 1898.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)

Ponderación de la unidad 11 en la materia: 7%

OBJETIVO: Explicar las causas de la dictadura de Primo de Rivera: coyuntura de España entre los años 1900 y 1920. Desarrollar los cambios políticos y sociales efectuados durante el directorio militar (1923-1925). Conocer los cambios políticos, sociales y económicos, efectuados durante el directorio civil (1925-1930). Describir las causas del fin de la dictadura.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Manifiesto de Primo de Rivera. Pacto de San Sebastián. Renuncia de Alfonso XIII

Realizar una correcta ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la dictadura de Primo de Rivera.

Realiza una correcta ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la dictadura de Primo de Rivera.

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los dos directorios, militar y civil.

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en los dos directorios, militar y civil.

CAA

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2º de Bachillerato

Religión

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la instauración de una dictadura.

Describe los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la instauración de una dictadura

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 12: La Segunda República

Ponderación de la unidad 12 en la materia: 7%

OBJETIVO: Conocer los fundamentos ideológicos, las bases sociales y las instituciones durante la II República. Explicar la evolución política, económica, social y cultural durante la II República. Explicar la instauración de la II República y la elaboración de la Constitución de 1931. Reseñar el proceso emancipador de la mujer, destacando su intervención en el mundo de la política: derecho al voto. Evolución política y social de la II República

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La proclamación de la República. La Constitución de 1931. Etapas de la 2ª república

Hacer una correcta ubicación espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la II República.

Ubica espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la II República.

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período de la II República.

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período de la II República.

CAA

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la caída de la monarquía y la instauración de la II República

Describe los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la caída de la monarquía y la instauración de la II República.

CAA

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2º de Bachillerato

Religión

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Sublevación Militar y Guerra Civil (1936-1939)

Ponderación de la unidad 13 en la materia: 7%

OBJETIVO: Explicar la organización del golpe militar. Analizar las causas del enfrentamiento. Explicar la división del país y la represión en ambos bandos. Desarrollar las etapas de la guerra destacando aquellos hitos más significativos y las ayudas recibidas por ambos bandos. Analizar con objetividad el desarrollo de la guerra. Organización política e intervención en las dos zonas. Consecuencias políticas, militares, socioeconómicas e ideológicas de la guerra.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

La sublevación militar. Ideologías de ambos bandos. Mapas relacionados con la división del país y las distintas etapas de la guerra Consecuencias del conflicto.

Ubicar espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la guerra civil.

Ubica espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la guerra civil.

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período de la contienda.

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período de la contienda

CAA

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la caída de la República y el estallido de la guerra

Describe los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como la caída de la República y el estallido de la guerra

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 14: La Creación del Estado Franquista: Fundamentos Ideológicos y

Apoyos Sociales

Ponderación de la unidad 14 en la materia: 7%

OBJETIVO: Conocer los fundamentos ideológicos del régimen y su evolución. Describir los apoyos sociales. Explicar la represión, la autarquía, las oposiciones nacionales e internacionales, los cambios sociales y el reconocimiento internacional del régimen tras su cambio de imagen.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

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Religión

Los fundamentos ideológicos del régimen y su evolución. Los apoyos sociales al Franquismo

Ubicar espacial y temporal de los hechos ocurridos durante el régimen de Franco.

Ubica espacial y temporal de los hechos ocurridos durante el régimen de Franco

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período franquista.

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período franquista

CAA

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el fin de la guerra y el inicio de un nuevo régimen

Describe los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el fin de la guerra y el inicio de un nuevo régimen

CAA

UNIDAD DIDÁCTICA 15: El Proceso de Transición a la Democracia y la Constitución de

1978. Los Gobiernos Democráticos (1979-2000). España en Europa.

Ponderación de la unidad 15 en la materia: 7%

OBJETIVO: Explicar las causas de la transición española y los pasos dados para la elaboración de la Constitución de 1978. Conocer la instauración de la monarquía de Juan Carlos I y la importancia de su papel intermediario en este proceso de transición. Analizar la evolución del periodo a través de los gobiernos de Arias Navarro y Adolfo Suárez. Explicar el proceso de desmantelamiento del franquismo a través de la Ley para la Reforma política y la elaboración de la Constitución de 1978. Desarrollar y analizar el contenido de la Constitución de 1978, haciendo hincapié en su carácter de ley consensuada y la organización del Estado a través de las autonomías. Desarrollar la victoria de la UCD en los comicios de 1979 y los gobiernos de Adolfo Suárez y Calvo Sotelo. Explicar las causas y el desarrollo del golpe de Estado de 1981, así como el relevante papel del rey. Desarrollar los años de gobierno socialista. Explicar la victoria del PP de José María Aznar. Desarrollar la legislatura del PP.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Evaluables

Competencias Claves

Transición Democrática. Gobierno de UCD. Gobierno Socialista. Gobierno PP.

Ubicar espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la transición tras el fin del régimen franquista.

Ubica espacial y temporal de los hechos ocurridos durante la transición tras el fin del régimen franquista

CSC

Identificar los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período

Analiza los componentes económicos, sociales, políticos y culturales existentes en el período de la transición.

CAA

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2º de Bachillerato

Religión

de la transición.

Identificar y comprender los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el fin del régimen de Franco y el comienzo de un período de democracia.

Describe los elementos de casualidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes como el fin del régimen de Franco y el comienzo de un período de democracia.

CAA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. En este caso dada las circunstancias en las que acabó el curso anterior, se ha de valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula. La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje. El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma. Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán dividido por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado. El aprendizaje Inteligente: este tipo de aprendizaje pone en pie distintas prácticas pedagógicas, basándose siempre en aprender a razonar y pensar, haciendo visible el pensamiento de cada alumno. Lo cual está directamente relacionado con la competencia CAA. De esta forma se consigue una mayor implicación del alumno por el contenido a explorar. El objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una

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2º de Bachillerato

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vida de aprendizaje. Para desarrollar este tipo de aprendizaje se van a poner en práctica distintas rutinas que no son necesariamente en grupo, aunque en algún caso pudieran serlo, basadas en fomentar la comprensión de la unidad y actividades que relacionen conceptos dentro de la unidad, e incluso con otras unidades. Todas ellas divididas en pequeños pasos y muy guiados para que el alumno pueda terminar con éxito la rutina.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula. A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

Actividad de Introducción: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primera actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos (proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos. Por último, también se realizarán actividades de recuperación para Aquel alumno que le cueste ir siguiendo el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, considero que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le va a preparar un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrá que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrán que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.

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2º de Bachillerato

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EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUAC IÓN)

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

o 1º y 2º Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, el caso de estar aprobado, se calculará una calificación global del primer parcial como la media ponderada obtenidas aplicando el 30% a la calificación del primer parcial y el 20% a la media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

o 3º Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.

1. Observación continuada dentro del Aula 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluará el trabajo grupal

y el individual de cada componente 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 40% - Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya propuesto: 10% - Cuaderno de Clase / Portfolio: 30%

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2º de Bachillerato

Religión

Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguiente forma:

- Observación continuada dentro del aula 30% - Contribución de su trabajo al grupo al que pertenece: Trabajo Cooperativo 30% - Cuadernillo de actividades 40%