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Reorganización de la docencia de estructuras en el grado de
Ingeniería Civil adaptado al EEES
D. Bru Orts1; F.J. Baeza de los Santos
1; S. Ivorra Chorro
1; E. Segovia Eulogio
1
1Departamento de Ingeniería de la Construcción
Universidad de Alicante
RESUMEN (ABSTRACT)
Este artículo muestra los resultados obtenidos en las asignaturas de introducción a las estructuras dentro del
grado de Ingeniería Civil. Durante el primer año de carrera, los alumnos se enfrentan a una asignatura genérica
de mecánica para ingenieros. En el segundo año deben cursar dos asignaturas específicas de análisis de
estructuras (Cálculo de Estructuras I y Cálculo de Estructuras II). Tradicionalmente la enseñanza de estas
asignaturas se basaba en impartir clases magistrales con los fundamentos teóricos y clases prácticas con
ejemplos de aplicación. La metodología implantada con los nuevos grados añade a estas, una tercera tipología
de clase a través de laboratorios en la que se exige al alumno una mayor implicación y participación respecto a
los métodos tradicionales. En la asignatura de Cálculo de Estructuras I se desarrollan prácticas de laboratorio con
elementos a escala real, ensayando materiales clásicos (acero, aluminio) como nuevos materiales (nylon y
polímeros reforzados con fibras). Estos se ensayan bajo diferentes estados de carga (axil, flexión y torsión). En la
asignatura de Cálculo de Estructuras II se desarrollan prácticas con ordenador que permiten al alumno visualizar
de forma práctica los conceptos de diseño y cálculo de estructuras. Sin embargo, las principales mejoras con esta
metodología son la proporción profesores/alumnos, especialmente en las clases de laboratorio y problemas,
mejorando la docencia y el aprendizaje. Y la posibilidad de ofertar una enseñanza más completa y adecuada
desde el punto de vista de la ingeniería civil.
Palabras clave: Educación, Innovación, Ingeniería Civil, Estructuras, Mecánica.
1. INTRODUCCIÓN
La Escuela Politécnica de la Universidad de Alicante, ha sido responsable de la
formación de de Ingenieros Civiles durante los últimos cuarenta años. Las antiguas
titulaciones de Ingeniero Técnico de Obras Públicas y de Ingeniería de Caminos,
Canales y Puertos, daban acceso a las profesiones reguladas de Ingeniero Técnico de
Obras Públicas y de Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos respectivamente,
conforme a las ordenes ministeriales CIN/307/2009 [1], y CIN/309/2009 [2]. Hoy en
día, ambos planes de estudio han sido modificados para adaptarse a los nuevos estudios
de Grado, establecidos en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), conforme
a lo dispuesto en las normativas de elaboración e implantación de los títulos de grado
[3, 4, 6], y conforme al trabajo realizado por la red de desarrollo y diseño curricular en
la futura titulación de graduado en Ingeniería Civil [5].
Esta red se enmarca dentro de los trabajos de evaluación del desarrollo de las
nuevas asignaturas de estructuras, dentro del Grado en Ingeniería Civil. Su objetivo es
informar de las nuevas experiencias en materia de educación en los dos primeros años
de docencia, y comparar dichos resultados con los obtenidos en los anteriores planes de
estudio.
Los anteriores planes de estudio relacionados con la titulación de Ingeniería
Civil en la Universidad de Alicante, estaban conformados por dos ciclos de formación.
El primer ciclo se planteó con una duración de 3 años, correspondiendo con la titulación
de Ingeniería Técnica de Obras Públicas. El segundo ciclo, con una duración de 2 años,
permitía la obtención del título de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos. De esta
forma, la estructura total de la titulación del Ingeniero Civil quedaba compuesta por un
total de 5 años. Hoy en día, las anteriores titulaciones se han reestructurado en una única
titulación o grado de 4 años de duración, junto con un máster posterior de 1 o 2 años.
1.1. Estructura del plan de estudios anterior al grado (ITOP e ICCP)
En la tabla 1 y la tabla 2, se incluyen las distribuciones de créditos necesarios
durante los tres primeros años para la obtención del título correspondiente al primer
ciclo de la titulación, Ingeniería Técnica de Obras Públicas, así como para el segundo
ciclo, Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos.
Dentro de estos años, los estudiantes deben superar diferentes asignaturas
relacionados con el cálculo de estructuras y el comportamiento de los materiales. Este
artículo se centra en dos de estas asignaturas dentro del primer ciclo de formación. La
primera, Mecánica, corresponde al primer curso académico. La segunda, Resistencia de
Materiales y Cálculo de Estructuras, corresponde al segundo curso. Ambas asignaturas
tienen una duración de 15 créditos cada una. La metodología tradicional de enseñanza
de dichas asignaturas incluía clases teóricas y prácticas. En las primeras, el objetivo
fundamental era desarrollar los fundamentos básicos teóricos. Por otro lado, en las
clases práctica se procedía a la resolución de problemas numéricos por parte del
profesor.
Tabla 1. Distribución de créditos (LRU) para la titulación de primer ciclo en Ingeniería Técnica de Obras
Públicas
Curso Académico LRU
1º Curso. Obligatorio 84
2º Curso. Obligatorio 96
3º Curso. Obligatorio 45
3º Curso. Optativo 51
CRÉDITOS TOTALES 276
Tabla 2. Distribución de créditos (LRU) en la titulación de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos. 2
Ciclo.
Curso académico Troncal Obligatoria Optativa Libre elección Total
1º Curso 46.5 19.5 0 8 74
2º Curso 46 0 18 7 71
CRÉDITOS TOTALES 92.5 19.5 18 15 145
1.2. Estructura del plan de estudios del Grado en Ingeniería Civil adaptado al EEES
El actual plan de estudio asociado al Grado en Ingeniería Civil se estructura en
cursos de 60 créditos ECTS por año. La tabla 3 muestra la distribución de los 240
créditos ECTS según el reparto por asignaturas básicas, obligatorias u optativas. El
primer año, incluye el total de los 60 créditos básicos ECTS del grado. Además, durante
el segundo año, todas las asignaturas son obligatorias. En el último año del grado, cada
estudiante puede elegir entre tres ramas de especialización: construcciones civiles,
hidrología, o transportes y servicios urbanos.
En la primera mitad del grado, los estudiantes deben superar tres asignaturas
específicas relacionadas con el cálculo de estructuras. En el primer año de enseñanza, se
dedican 6 créditos ECTS para la asignatura de Mecánica para Ingenieros. En el segundo
año de la nueva titulación, se han programado 13.5 créditos ECTS destinados al cálculo
estructural, divididos en las asignaturas de Cálculo de Estructuras I, 7.5 créditos ECTS,
y Cálculo de Estructuras II, 6 créditos ECTS.
A diferencia del anterior plan de estudios, el actual incorpora un tercer tipo de
enseñanza centrado en la aplicación práctica de los conceptos expuestos en las clases de
teoría mediante la realización de sesiones de prácticas en laboratorio y mediante la
utilización de recursos informáticos. De esta forma, se pretende mejorar la calidad de la
enseñanza y el interés por parte del alumnado. Además, la nueva metodología de
enseñanza requiere una mayor implicación y participación de los estudiantes durante las
sesiones de resolución de problemas. Esto es posible gracias a la menor relación
alumno/profesor impuesta para cada una de las clases.
Tabla 3. Distribución de créditos (ECTS) en el Grado de Ingeniería Civil por tipología de asignaturas.
TIPO DE MATERIA ECTS
FORMACIÓN BÁSICA 60
OBLIGATORIAS 102
OPTATIVAS 66
TRABAJO FIN DE GRADO 12
CRÉDITOS TOTALES 240
El proceso de aprendizaje comienza con la introducción de los principios
fundamentales a través de las sesiones de teoría. El siguiente paso consiste en la
resolución de casos prácticos en las sesiones de problemas por parte del profesor y el
alumno conjuntamente. Por último, los estudiantes bien en grupos de 3-4 personas o
bien individualmente en las sesiones de prácticas mediante ordenador, desarrollan una
serie de prácticas y responden un conjunto de cuestiones asociadas a dichas prácticas.
Tras la finalización de las mismas, los alumnos deberán entregar un informe con el fin
de evaluar el trabajo realizado. De esta forma se pretende mejorar el trabajo en equipo
por parte de los alumnos, así como fomentar la necesidad de estudiar diariamente las
asignaturas, al ser necesario conocer los conceptos de teoría para poder desarrollar las
cuestiones planteadas en las sesiones de laboratorio.
Por otro lado, para poder tener en consideración esta nueva metodología
educativa en la evaluación de los estudiantes, la nota final se basa en un 50% según los
resultados del examen final [3]. El 50% restante, pretende evaluar el trabajo
desarrollado por los alumnos en casa. Para ello se evalúa mediante un 20% las prácticas
de laboratorio, y mediante un 30% la evaluación continua mediante exámenes parciales.
En resumen, con la nueva metodología de enseñanza es necesaria una mayor
implicación de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Simultáneamente, se
pretende mejorar el contacto directo entre el profesor y el alumno, así como también el
trabajo en grupo entre los estudiantes en asignaturas que las que tradicionalmente
predominaba el trabajo individual.
1.3. Innovación de la metodología docente en las asignaturas de estructuras del Grado
1.3.1 Prácticas de laboratorio
La principal mejora planteada en el nuevo sistema de aprendizaje para el estudio
del comportamiento de las estructuras ha consistido en la realización de de un conjunto
de sesiones de prácticas de laboratorio, recopiladas en el Cuaderno de prácticas de
Cálculo de Estructuras I [7]. En ellas, los estudiantes pueden relacionar de forma directa
los conceptos aprendidos en las sesiones de teoría con la realidad del comportamiento
de las estructuras. De esta forma se pretende conseguir una mejor comprensión de los
contenidos, correspondiendo el desarrollo de dichas prácticas a la asignatura de Cálculo
de Estructuras I. Las prácticas se configuran en las siguientes sesiones:
Práctica 1. Constantes elásticas de los materiales.
Práctica 2. Verificación de la ley de Navier.
Práctica 3. Elasticidad.
Práctica 4. Flexión compuesta y flexión esviada.
Práctica 5. Flexión I: Tensiones y movimientos.
Práctica 6. Flexión II. Flexión simétrica.
Práctica 7. Flexión asimétrica.
Práctica 8. Torsión en perfiles circulares cerrados.
Práctica 9. Torsión en perfiles abiertos.
Práctica 10.Reciprocidad.
En la figura 1 se muestra un ejemplo de la interacción profesor-alumno durante
el desarrollo de las prácticas de laboratorio, así como diferentes montajes de las mismas.
Debe destacarse de nuevo la baja relación alumno/profesor presentada durante el
desarrollo de las prácticas con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en las mismas.
En la figura 2, se observan las probetas tras la realización del ensayo a tracción,
de materiales clásicos como el acero y el aluminio, y materiales nuevos con el nilón o el
material compuesto de resina epoxi y fibra de vidrio. Mediante estas prácticas, se
pretende que el alumno se familiarice con los conceptos relacionados con el
comportamiento elástico, plástico, elasto-plástico y frágil de los materiales, así como
con el resto de conceptos relacionados con la teoría de estructuras. Una vez realizados
los ensayos, los alumnos deben contestar en grupos de 3 o 4 personas, una serie de
preguntas relacionadas con los mismos. En la figura 2 (derecha), se muestra una imagen
de las cuatro probetas ensayadas en cada grupo de prácticas, de donde se destaca la
introducción de nuevos materiales que clásicamente no se analizaban en las escuelas de
ingeniería. El resto de prácticas, se desarrollan bajo la misma filosofía. De esta forma,
se pretende facilitar el aprendizaje por parte del alumno al comprender físicamente los
conceptos desarrollados en las clases de teoría y problemas.
Figura 1. Izq.: Prácticas de laboratorio relacionadas con el comportamiento elástico y la ley de Navier
(izquierda), y sobre el análisis de la torsión en perfiles cerrados (derecha).
Figura. 2. Izq.: Prácticas de laboratorio relacionadas con las constantes elásticas. Dcha.: Muestras
ensayadas tras la ruptura del material en el ensayo de tracción. De izquierda a derecha: acero, material
compuesto de fibra de vidrio, aluminio y nilón.
1.3.2 Prácticas con programas informáticos
En el segundo semestre del segundo año, en lugar de prácticas de laboratorio los
alumnos aprenderán a usar programas informáticos para la resolución de estructuras.
Con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos en las clases de teoría de la
asignatura de Cálculo de Estructuras II, se desarrollan simultáneamente dichos temas en
las sesiones de prácticas informáticas. De nuevo, es importante destacar la baja relación
profesor-alumno durante el desarrollo de las sesiones de prácticas, lo que permite una
mejor evaluación por parte del profesor, y un mejor entendimiento por parte del alumno
de los conceptos desarrollados durante las mismas. En este caso, las prácticas
propuestas son las siguientes:
Práctica 1. Introducción al análisis de estructuras. Uno básico de SAP2000TM
.
Práctica 2. Hipótesis básicas de carga y combinación de acciones.
Práctica 3. Líneas de influencia.
Práctica 4. Estructuras planas de nudos articulados.
Práctica 5. Estructuras planas de nudos rígidos.
Práctica 6. Simetrías y antisimetrías.
Práctica 7. Emparrillados.
Los problemas que los alumnos deberán resolver durante el desarrollo de la
práctica, serán de dificultad baja con el fin de facilitar la comprensión de los conceptos
desarrollados en las clases de teoría. De esta forma, el alumno podrá concentrarse en el
aprendizaje de los conceptos básicos del programa, el cual le podrá servir para el
desarrollo de problemas de mayor envergadura. Con esto, se pretende dar a conocer una
herramienta de gran utilidad en futuras asignaturas de cálculo avanzado de estructuras.
Figura 3. Prácticas de laboratorio mediante el uso de ordenador.
La metodología empleada en las sesiones de prácticas con ordenador, consistirá
en la realización individual del desarrollo de la práctica conjuntamente a la explicación
del profesor, figura 3. Durante esta parte de la práctica, el profesor explicará todos los
conceptos fundamentales para la correcta realización de la misma. Asimismo, se
explicará la metodología para la resolución de los problemas tanto mediante el
programa especializado de cálculo de estructuras SAP2000, como mediante el empleo
de hojas Excel. De esta forma, el alumno aprenderá a programar hojas de cálculo, a la
vez que comprobará de forma manual los resultados inmediatos obtenidos con el
programa específico de cálculo de estructuras. Por último, y con el fin de evaluar el
trabajo del alumno, se deberán entregar una serie de cuestiones planteadas en cada una
de las prácticas.
2. METODOLOGÍA
Para evaluar la influencia de las innovaciones realizadas en materia de educación
en las asignaturas relacionadas con la teoría de estructuras previamente citadas, se
establece el siguiente criterio en base a lo dispuesto en el Anexo II del procedimiento de
evaluación de la actividad docente en la universidad de Alicante [8]. Se emplearán dos
tipos de indicadores: tasa de éxito y tasa de eficiencia. El primero solo informa de la
relación de alumnos que aprobaron en la evaluación del año académico de la asignatura.
Por otro lado, el segundo indicador, nos facilita la relación entre el número de créditos
aprobados con el número de años necesarios por parte de los estudiantes para superar la
asignatura.
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 é𝑥𝑖𝑡𝑜 = 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑟é𝑑𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑟é𝑑𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠
𝑇𝑎𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 = 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑟é𝑑𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑑𝑜𝑠
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑟é𝑑𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑟
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑟é𝑑𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑎𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑟 = 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 1ª 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑢𝑙𝑎 ∙ 1 + 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 2ª 𝑚𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 ∙ 2+ 𝑎𝑙𝑢𝑚𝑛𝑜𝑠 𝑑𝑒 3ª 𝑚𝑎𝑡𝑟í𝑐𝑢𝑙𝑎 ∙ 3 ∙ 𝐶𝑟é𝑑𝑖𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑎𝑠𝑖𝑔𝑛𝑎𝑡𝑢𝑟𝑎
Se observa que la tasa de eficiencia tenderá a ser menor a la tasa de éxito en
función del número de año necesarios por parte del alumno para superar la asignatura.
En este sentido, el nuevo plan de estudios establecido con la implantación de los nuevos
títulos de Grado, pretende mejorar el interés por parte del alumno en cada una de las
asignaturas. Además, se busca reforzar la asimilación del conocimiento adquirido en las
clases de teoría mediante el razonamiento de casos reales durante las clases de
problemas y de laboratorio. De esta forma, se pretende reducir el número de
matriculaciones de segunda y tercera convocatoria, mejorando la tasa de eficiencia.
Con el fin de estudiar el efecto de las clases de laboratorio, así como de los
problemas realizados en los exámenes parciales, se establece una análisis de correlación
lineal entre las notas obtenidas por los alumnos presentados al exámen final, en cada
una de las partes.
3. RESULTADOS
3.1 Evolución de las asignaturas de Estructuras previa la implantación del Grado
A continuación se analizan los resultados obtenidos por los estudiantes en el
anterior plan de estudio (ITOP), previo a la implantación de los títulos de Grado. La
figura 4, representa las estadísticas de los estudiantes durante los últimos 8 años para las
asignaturas de Mecánica (1º curso) y Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras
(2º curso), correspondientes al plan de estudios de la titulación de Ingeniero Técnico de
Obras Públicas del plan 91. Los datos mostrados en cada una de las gráficas, incluyen el
número de estudiantes matriculados por año, así como aquellos que se presentaron al
examen final y los que aprobaron dicho examen. Es decir, los alumnos presentados y
aprobados respectivamente. En la asignatura de Mecánica, puede observarse como la
proporción entre el número de alumnos matriculados, presentados y aprobados, es muy
similar durante todos los años analizados. Se destaca que a pesar del elevado número de
matriculaciones registradas, los datos a considerar para el posterior análisis de
resultados referentes a la tasa de éxito y eficiencia, corresponderán con el total de
alumnos aprobados y presentados respecto del examen final. En este sentido, se observa
como la relación de alumnos presentados y aprobados para ambas asignaturas es
prácticamente constante, a pesar del incremento gradual de matriculaciones registrado
en la asignatura de Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras en los últimos
años.
En la figura 4, puede observarse como el incremento de matriculaciones
registrado en la asignatura de Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras para el
curso académico 2010/2011 está vinculado con el descenso de las matriculaciones en
ese mismo año de la asignatura de Mecánica. Ambos fenómenos se producen por la
implantación del nuevo título de Grado en Ingeniería Civil, y la consecuente sustitución
de las clases de docencia de la antigua titulación por la recién implantada. En concreto,
el brusco descenso registrado en la asignatura de Mecánica, es debido a la imposibilidad
de nuevas matriculaciones en el curso 2010/2011 en dicha asignatura. De la misma
forma, el aumento progresivo de las matriculaciones registradas en la asignatura de
Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras, es debido a la necesidad por parte
de los estudiantes de superar dicha asignatura antes de la desaparición de las clases de
docencia.
Figura 4. Evolución temporal del número de estudiantes matriculados, presentados y aprobados por curso
en las asignaturas de Mecánica y Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras del plan de estudios
de la titulación de Ingeniería Técnica de Obras Públicas.
La figura 5 muestra los datos relacionados con los parámetros de medida de la
tasa de éxito y de eficiencia definidos en el apartado de metodología, para ambas
asignaturas. Para el caso de la asignatura de Mecánica, y despreciando el efecto del pico
registrado en el último año de la serie temporal analizada, puede observarse que tanto la
tasa de éxito como la de eficiencia son prácticamente iguales al 53% en ambos casos.
Además, existe muy poca variabilidad en los resultados tal y como se muestra en la
media y la desviación estándar obtenidas del análisis estadístico. En este sentido
obtenemos valores del 53.13% ± 4.64% y 52.06% ± 3.96% para la tasa de éxito y de
eficiencia respectivamente. Sin embargo, si analizamos los resultados obtenidos para la
asignatura de Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras, podemos observar un
aumento notable en la tasa de éxito en los últimos años de docencia, pasando del
39.87% en el curso académico 2006/07 al 75.63% en el cursos académico 2010/2011.
Este aumento puede deberse al proceso de implantación de la nueva titulación de Grado,
y al hecho de que la asignatura de Resistencia de Materiales y Cálculo de Estructuras
solían ser de las últimas asignaturas aprobadas por los estudiantes antes de obtener el
título de Ingeniero Técnico de Obras Públicas. Por ello, dichos estudiantes tenderán a
0
100
200
300
400
500
600
Alu
mn
os
Curso Académico
Resistencia de Materiales
y Cálculo de Estructuras
Matriculados Presentados Aprobados
0
100
200
300
400
500
600
Alu
mn
os
Curso Académico
Mecánica
finalizar sus estudios universitarios dentro del antiguo plan de estudios. Sin embargo,
uno de los posibles motivos por los cuales no se produce este mismo efecto en la
asignatura de Mecánica, es debido a que la mayoría de los estudiantes matriculados en
dicha asignatura, tenderán a incorporarse al nuevo plan de estudios correspondiente a la
titulación de Ingeniero Civil.
Figura 5. Evolución temporal de la tasa de éxito y eficiencia por curso en las asignaturas de Mecánica y
Resistencia de Materiales del plan de estudios de la titulación de Ingeniería Técnica de Obras Públicas.
El eje exterior representa el número total de alumnos matriculados y el interior el valor en % del
indicador.
3.2 Evolución de las asignaturas de Estructuras tras la implantación del Grado
Actualmente, y tras la finalización del primer curso de docencia en las
asignaturas de Mecánica para Ingenieros y Cálculo de Estructuras I, se dispone de datos
previos para el analisis de la influencia de las nuevas metodologías de enseñanza en el
grado de Ingeniería Civil.
La tabla 4, muestra que el valor de la tasa de éxito para dichas asignaturas es del
29%. En relacion a los resultados de los indices de calidad obtenidos para las
asignaturas del anterior plan de estudios, puede observarse una importante disminución
de los mismos. Sin embargo, es de destacar que la relación entre los valores del
indicador de calidad obtenidos para las asignaturas del nuevo plan, guardan la misma
proporción que para las asignaturas del anterior plan de estudios. Para el análisis de los
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
Alu
mn
os
Curso Académico
Mecánica
Tasa de eficiencia Tasa de éxito Matriculados
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
Alu
mn
os
Curso Académico
Resistencia de Materiales
y Cálculo de Estructuras
datos, se han comparado los valores médios de alumnos matriculados, presentados y
aprobados de la serie temporal analizada, despreciando los picos asociados a los datos
del último curso académico, con los obtenidos en el primer curso de docencia de las
nuevas asignaturas. No se ha considerado el análisis de la tasa de eficiencia debido al
hecho de que las asignaturas se imparten en el primer año de docencia, evaluando a los
posibles alumnos que se hayan incorporado del antiguo plan de Ingeniería Técnica de
Obras Públicas como nuevos alumnos.
Tabla 4. Comparativa de la tasa de éxito en el primer año de docencia para las asignaturas de Estructuras
en el Grado de Ingeniería Civil, con las asignaturas del antiguo plan de estudios.
ASIGNATURA Matriculados Presentados Aprobados Tasa de éxito
Mecánica para Ingenieros 286 203 58 29%
Cálculo de Estructuras I 180 62 18 29%
Mecánica 345 190 101 53%
Resistencia de Materiales y
Cálculo de Estructuras 349 153 88 57%
Una de las casusas que podrían justificar el descenso en el indicador de calidad
analizado, sería la implantación de los nuevos criterios de evaluación continua. Sin
embargo, será necesario analizar los resultados de los siguientes cursos académicos para
evaluar el proceso de adaptación tanto de los alumnos como del profesorado al nuevo
sistema de evaluacion continua.
3.3 Evaluación de la nueva metodología docente
La implantación del nuevo título de Grado en Ingeniería Civil, según la filosofía
del EEES, marca la necesidad de establecer nuevos criterios de evaluación frente a los
ya utilizados en los anteriores planes de estudio. En este sentido, se pretende mejorar
tanto la relación alumno/profesor como el conocimiento práctico de los conceptos
desarrollados en las clases de teoría mediante prácticas de laboratorio y prácticas con
ordenador.
En la tabla 5, se ha analizado la posible relación entre el criterio de evaluación
tradicional, mediante examen final, frente a los nuevos criterios de evaluación continua
mediante exámenes parciales y prácticas de laboratorio. Los resultados obtenidos,
muestran un coeficiente de correlación del 0.607 entre las notas obtenidas en los
exámenes parciales y el examen final. Sin embargo la correlación entre las prácticas de
laboratorio y el examen final, así como entre las prácticas de laboratorio y las notas
obtenidas en los exámenes parciales son del -0.066 y del 0.04 respectivamente.
Los resultados mostrados son una primera aproximación para los datos
obtenidos tras el primer curso de docencia de la asignatura de Cálculo de Estructuras I,
y teniendo en cuenta únicamente los alumnos presentados al examen final. Sin embargo,
y a falta del análisis de los cursos posteriores, puede deducirse un efecto positivo en la
aplicación del nuevo sistema educativo en lo que a evaluación continua se refiere. A
diferencia de los planes de estudio anteriores en los que el alumno se presentaba a una
única prueba final, mediante el sistema de exámenes parciales, se permite tanto al
profesor como al alumno llevar un mejor seguimiento de los conocimientos adquiridos.
Este seguimiento, se verá plasmado en la nota final del examen, tal y como indica la
correlación positiva entre ambas variables. Por otro lado, los resultados obtenidos tras la
comparación entre las prácticas de laboratorio con el resto de variables analizadas,
muestra una correlación prácticamente nula.
Tabla 5. Coeficiente de correlación entre los nuevos criterios de evaluación de la asignatura de Cálculo de
Estructuras I, para el total de alumnos presentados.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nota
media
Coeficiente
de variación.
(%)
Coeficiente de correlación
P.L. E.P. E.F.
Prácticas de laboratorio (P.L.) 4.61 52.14% 1 - -
Exámenes Parciales (E.P.) 3.44 28.63% 0.04 1 -
Examen Final (E.F.) 3.76 50.07% -0.066 0.607 1
El resultado obtenido tras el análisis de los criterios de evaluación, difiere
notablemente con lo esperado por el equipo docente. La baja correlación entre los
exámenes parciales y el examen final en relación con las prácticas de laboratorio, podría
justificarse por el efecto negativo del trabajo en grupo. Esto hecho puede ser debido a
los diferentes niveles de implicación en la asignatura por parte de los miembros de un
mismo grupo. Otro factor a considerar en la baja correlación con las prácticas de
laboratorio, puede ser debido al proceso de adaptación de los alumnos a los nuevos
criterios de evaluación. Por todo ello, será necesario evaluar los resultados de la
asignatura de Cálculo de Estructuras II al finalizar el presente curso. Los resultados de
dicho análisis servirán para evaluar la influencia del trabajo en grupo, dado que en esta
segunda asignatura las prácticas se desarrollan a nivel individual. Asimismo, se espera
una mayor correlación debido al proceso de maduración por parte de los alumnos tras su
primera experiencia con la asignatura de Cálculo de Estructuras I.
Continuando con la evaluación de la nueva metodología docente, y dentro de los
objetivos planteados en el nuevo plan de estudios, se presenta en la tabla 6 la relación
teórica del número de alumnos por grupo, tanto de teoría, como de problemas y de
prácticas de laboratorio. Se destaca la reducción del 50% del número de alumnos por
grupo de problemas en las asignaturas de la nueva titulación de Grado, en comparación
con la anterior titulación. Asimismo, se destaca la baja relación existente para las
prácticas de laboratorio, lo cual debería fomentar la relación profesor/alumno, así como
el trabajo en grupo entre los propios alumnos. Debido a las dificultades de organización
administrativa en la implantación de los nuevos criterios de evaluación, el reparto real
de alumnos por grupo en el primer curso relacionado con Cálculo de Estructuras I, no se
adapta fielmente a la distribución teórica planteada. Por este motivo, no se realizó
ningún estudio al respecto, existiendo la posibilidad de que el reparto desigual de los
alumnos en las diferentes prácticas de laboratorio haya influido en el bajo nivel de
correlación de estas con el resto de criterios de evaluación. En este sentido, se espera
que para los próximos años de actividad docente, se produzca un reparto equitativo de
los alumnos entre los grupos de prácticas, laboratorio y clases de teoría.
Tabla 6. Relación del número de alumnos por grupo de problemas, laboratorio y clase de teoría para el
primer año de docencia en la titulación de Ingeniería Civil, y el antiguo plan de Ingeniero Técnico de
Obras Púbicas.
ASIGNATURA Matriculados Alumnos/Grupo
de problemas
Alumnos/Grupo
de laboratorio
Alumnos/Grupo
de teoría
Mecánica para ingenieros 286 28 13 70
Cálculo de estructuras I 180 20 12 60
Cálculo de estructuras II 152 17 13 50
Mecánica 345 38 - 70
Resistencia de materiales y
cálculo de estructuras 349 39 - 116
4. CONCLUSIONES
El análisis de los indicadores de calidad en relación a las asignaturas de
estructuras del título de Grado en Ingeniería Civil, y su comparación con las asignaturas
del anterior plan de estudios, muestran una ligera disminución de la tasa de éxito. De la
misma forma, se observa que la tasa de éxito para ambas asignaturas ha sufrido un
descenso en la misma proporción. Esta disminución puede estar condicionada por el
proceso de adaptación tanto del profesorado como de los alumnos a los nuevos criterios
de evaluación. Por todo ello, se espera que una vez completado la implantación de la
nueva titulación, se obtengan mejores resultados.
La comparativa de los nuevos criterios de evaluación, referidos a la realización
de exámenes parciales, prácticas de laboratorio y examen final, han mostrado una
moderada correlación entre los resultados de los exámenes parciales y el examen final.
Sin embargo, no se aprecia correlación significativa frente a las prácticas de laboratorio.
Por este motivo, será necesario un análisis de los cursos posteriores, estableciendo como
criterio base el correcto reparto de los alumnos entre los diferentes grupos.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Orden ministerial CIN/307/2009, de 9 de Febrero. (BOE núm. 42, pág. 17166 de
18 de Febrero de 2009) por la que se establecen los requisitos para la verificación
de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión
de Ingeniero Técnico de Obras Públicas.
[2] Orden ministerial CIN/309/2009, de 9 de Febrero, por la que se establecen los
requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten
para el ejercicio de la profesión de Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos.
[3] Normativa para la elaboración de títulos de Grado de la UA. BOUA 4 de Julio de
2007.
[4] Normativa de la UA para la implantación de títulos de grado. BOUA 24 de Julio
de 2008.
[5] Ivorra, S.; Bañón, L.; Saval, J.M.; Escapa, A.; Ortuño, A. Serrano, M. (2010). Red
de desarrollo y diseño curricular en la futura titulación de graduado en Ingeniería
Civil. Comunidad investigadora del Programa Redes: Proyectos y resultados
(787-807). Alicante: Universidad de Alicante.
[6] European Communities (2009). ECTS Users’ Guide. Office for Publications of the
European Communities, Belgium.
[7] Ivorra, S.; Segovia, E. y Bru, D. (2010). Cuaderno de prácticas de Cálculo de
Estructuras I. Universidad de Alicante, ISBN 978-84-95434-93-7
[8] Procedimiento de evaluación de la actividad docente de la Universidad de
Alicante, Docencia. Recuperado el 4 de Enero de 2012, de: http://www.ua.es/es/presentacion/vicerrectorado/vr.peq/documentos-interes/index.html
