Repaso de la 1ª Evaluación - … · Apuntes PMAR, 3ª Evaluación EJERCICIOS I. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones 1. El día de la fiesta hay una procesión 2. Ahí

Apuntes PMAR, 3ª Evaluación

Repaso de la 1ª Evaluación

EL VERBO

DESCRIPCIÓN EJEMPLOS

VozActiva El sujeto realiza la acción verbal Juan come | Yo amo

Pasiva El sujeto no realiza la acción verbal sino que la recibeEl V. en pasiva = ser + participio

Yo soy amado La casa fue construida por el arquitectoEl paciente fue atendido por el médico

LA ORACIÓN SIMPLE

I COMPUESTO POR VERBO PREDICADO

Sujeto [Dt]+Sustantivo/Pron.+[Ady.]

O.S.Copulativo (Ser, estar y parecer)+[Atributo del Sujeto] Nominal

Predicado Verbo + [Complementos] Predicativo Verbal

II EL SUJETO

DEFINICIÓN Parte de la oración que realiza la acción verbal. Concuerda con el verbo en número y persona

IDENTIFICACIÓN a) Preguntamos al verbo ¿quién? o ¿quiénes?

b) DEBE CONCORDAR en persona y número con el verbo

FORMAS a) Sintagma Nominalb) Como pronombre

Los niños cantanEllos cantan

SUJ. OMITIDO No aparece en la oración pero sí en la estructura profunda (sujeto gramatical) / “Compró pan” [S.O.: Él, Ella]

COMPLEMENTOSDEL

SUJETO

SPrep La camisa de seda es cara

Adjetivo La camisa verde es cara

Aposición Juan, deportista del año, es

ORACIONESIMPERSONALES

No poseen sujeto ni expreso ni omitido (No confundir con el sujeto omitido)

Van siempre en 3ª persona

Verbos referidos a fenómenos atmosféricos (llover, nevar, helar, tronar,diluviar)

Ayer llovió bastante en Murcia

HABER impersonalHay - (no admite plural)Hubo - (no admite plural en pasado)

Hay mucha gente aquí

Hubo muchos intentos de ...

HACER + referencias meteorológicas o temporales

Hoy hace frio

SER + referencias meteorológicas o temporales

Ahora es de nocheEs muy tarde

Reflejas Se + Verbo + Complementos Se está bien aquíEn España se come bien

ACTIVIDADESI. Analiza sintácticamente las siguientes frases diciendo si están en activa o en pasiva. Identifica el sujeto (si lo hay) y el predicado. Luego transforma las activas en pasivas y viceversa.

1. Alberto compró ayer pan en el Supermercado2. Juan fue instruido por su padre3. Las notas fueron colgadas el Viernes en el tablón de anuncios4. El arquitecto construyó la obra en menos de 2 meses5. El padre lee un cuento a sus hijos todas las noches6. Durante el primer mes los alumnos leerán a solas los textos

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LENGUA III. LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO

III COMPLEMENTOS DEL VERBO

Definición Identificación FORMAS

Atribu Núcleo del PN; expresa una cualidad del sujeto

1) Puede sustituirse por loJuan es alto / Juan lo es

SN: Carlos es un hombreSPrep: Carlos es de Murcia (murciano)SAdj: Carlos es muy buenoPron: Carlos es ése

CD Aquello sobre lo que recae la acción del verbo

1) Preguntando al V. “¿Qué?, ¿Quién?2) Sustituyéndolo por /lo/la/los/las3) El CD es sujeto paciente de Pasiva

SN: Carlos estudia la lecciónSPrep: Remedios ama a JavierPron. reflexivo o recíproco: Juan se duchaPron. personal átono: Yo lo quiero

CI es aquello que recibe daño o provecho de la acción

1) Preguntando al V. ¿A quién?2) Sustit. por /le/les3) Sustit. por me/te/se/nos/os (cuando el CD parece tb. pronominalizado)

SPrep: Compró flores a MaríaPronombre: Carlos le regaló floresMe/Te/Se/Nos/Os: Carlos se los regala

CC

CCLugar ¿dónde? ¿en donde? ¿a donde? SPrep: Juan vive en MurciaAdv. lugar: Juan vive allí

CCTiempo ¿cuándo? SN: El año pasado llegó JuánSPrep: Llegó en MarzoAdv. lugar: Hoy comienzo

CCModo ¿cómo? ¿de qué manera? SPrep: Llovía con mucha fuerzaAdv. modo: Llovía fuertemente

CCCantidad ¿cuánto? ¿de cuanto? ¿por cuanto? SN: El profesor sabía un montónSPrep: Lo compré por 10 eurosAdv. : El profesor sabía mucho

CCCompañía (Indica que la acción se realiza en compañía de alguien) ¿con quién?

SPrep: Estuve cenando con mis hermanos Fui al cine con mi novia

CCInstrumento (con qué se realiza la acción) ¿con qué? SPrep: Abrió con la llave Lo asesinó con un cuchillo

CCCausa (causa de la acción verbal ) ¿por qué? SPrep: Sonreí por su simpatía

CCMateria (material con el que se realiza la acción del verbo) ¿con qué?

SPrep: El botijo está hecho de barro

CCFinalidad (finalidad de la acción verbal) ¿para qué? SPrep: Compraré queso para cenar Mentiste para salvarte

CPred Complemento del verbo no copulativo cuyo núcleo es un adjetivo que concuerda en género y número con el sujeto

1) Responde a la pregunta ¿cómo?2) No confundir con el atributo pues el verbo no es copulativo.3) No confundir con el CCModo pues el CPred es un adjetivo, no un adverbio

SAdj: Los niños jugaban inquietosLa chica hablaba emocionada

CReg Complemento exigido por los verbos de régimen preposicional

1) Susti. por /eso2) El verbo exige la preposición (no tiene sentido sin ella)

SPrep:Juan creía en su amigoEl libro trata de geografía

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EJERCICIOS

I. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones1. El día de la fiesta hay una procesión 2. Ahí tienes estos sellos para tu colección3. Iremos con nuestros amigos al cine este fin de semana 4. Mi hermana pequeña pesa treinta kilos 5. La policía disolvió la manifestación sin contemplaciones 6. Talaron el árbol con una sierra mecánica 7. Aguantó sin rechistar las recriminaciones de su jefe .8. Ese empresario ha sido procesado por estafa .9. La claúsula será revisada próximamente por el club .10. La exposición será inaugurada por el Presidente de la Comunidad ..11. Fueron detenidas varias personas por su vinculación al narcotráfico .12. Los ladrones fueron sorprendidos por el dueño ..13. Los candidatos fueron excluidos por su poco talento .14. Dos viviendas fueron registradas por la policía ..15. El libro fue acogido con interés por los críticos literarios ..16. Aquel famoso actor fue olvidado pronto por el público ..17. Ayer fue detenida la tripulación por tráfico de inmigrantes .

II. Analiza las siguientes oraciones e indica cuáles son de CCModo y cuáles de C.Predicativo:1. El marqués miraba sonriente a los invitados .2. El tribunal consideró apto al candidato .3. Esa señorita tiene enrojecidos los párpados .4. El anciano caminaba lentamente por el camino .5. El entrenador considera prematuro el contrato .6. Tu amigo aprobó el examen con dificultad .7. La mujer miró nerviosa en el asiento .8. El hombre observó receloso a los desconocidos .9. La mujer esperó con tranquilidad la llegada del autobús .

III. Identifica el C. de Régimen y los CCs que aparecen en las siguientes oraciones:1. Escuchaba las explicaciones del profesor con mucho interés .2. Ese chico ama mucho a su novia .3. Fui al cine con Teresa .4. Los ladrones forzaron la puerta con una barra de hierro .5. Conocieron la noticia por televisión .6. Perdió el partido por los nervios .7. Tus padres confiaron en aquel desconocido .8. Los alumnos organizaron una rifa para el viaje de fin de curso .9. En la comisión de disciplina intercederé por él .10. Ese hombre ayudó ayer a su hermano .

IV. Construye 2 frases con cada una de las siguientes estructuras:1. Sujeto + V + CD2. V + CD + CI3. Suj. Paciente + V pasiva + C. Agente4. V. pasiva + C. Agente5. Sujeto + V + CD + CCModo6. Sujeto + V + CD + CPredicativo7. Sujeto + V + CCLugar + CCCompañía8. Sujeto + V + CD + CCInstrumento

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EJERCICIOS DE AMPLIACIÓN Y CONSOLIDACIÓN

Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:1. Juan está en Valencia 2. Juan está en Valencia desde el Domingo3. Juan está en Valencia desde el domingo por negocios4. Juan es de Valencia5. ¿Es Juan el culpable ?6. Mi vecino Pedro reside en Murcia?7. El cielo estaba azul al amanecer8. El discurso resultó interesante9. Ya estará maduro el melón10. Mi primo Andrés vende flores en el mercado11. El policía parece bastante tranquilo12. Los exámenes resultaron fáciles13. Juan come pan14. Juan come pan los Lunes con su familia15. Juan come pan los Lunes para adelgazar16. He aprobado el examen17. Hoy hace mucho frío 18. Julio César derrotó a los galos 19. Julio César derrotó a los galos con dificultad 20. Los galos fueron derrotados con dificultad por Julio Cesar 21. Los médicos operaron a los pacientes en el quirófano22. Vimos la victoria de nuestro equipo 23. El escritor dedicó su libro a mi vecina 24. La función gustó a la gente mucho 25. Juan cuida de la casa 26. El profesor reparte libros a los alumnos en clase 27. El espía suministró noticias a su gobierno 28. Me hablaron de sus cualidades 29. Los almacenes ofrecen a sus clientes regalos 30. Le han tirado una maceta a la calle 31. Ella carece de esos defectos 32. Les dieron ánimos a sus amigos 33. A menudo los miraba con alegría 34. Dieron regalos al profesor los alumnos en su despedida 35. Pedro le prestó 2 libros de aventuras a su amigo José 36. María escribe una carta a su amigo Luis 37. A mí me gustan los helados de Juan38. A mi amiga Luisa no le gustan las películas de terror 39. A mi hijo le gusta el baloncesto40. Elena consiguió salir del aprieto 41. Luis se seca el pelo con una toalla vieja 42. Derrapó el coche en la curva 43. Fue al cine muchas veces 44. El cometa desapareció rápidamente entre los árboles 45. Los alumnos comentan los exámenes de selectividad 46. Los alumnos hablan de los exámenes de selectividad 47. Los alumnos fueron oídos por la profesora 48. Ayer los troncos fueron retirados por los soldados49. El libro fue leído por la niña en el parque50. Mi entrenador ha sido sustituido por lesión 51. La noticia ha sido publicada por el periódico del Domingo52. Las cometas eran voladas por los niños audazmente

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Lengua III. Tipos de oraciones según el hablante.

MODALIDADES ORACIONALES(Se refiere a la actitud del hablante ante su mensaje)

MODALIDAD DEFINICIÓN EJEMPLOS

Enunciativa Aseguran algo, afirmándolo o negándolo Enunciativa afirmativa: Está cantandoEnunciativa negativa: Ahora no canto

Interrogativa El emisor hace una pregunta y espera una respuesta lingüística ¿Vendrás al cine?Ignoro qué quiere ustedMe preguntó quién lo hizo.

Exclamativa Manifiestan una emoción (alegría, sorpresa, asombro, ironía,humor, ilusión, ternura, miedo, dolor…)

¡Qué bien te veo!¡Las gambas están de escándalo!

Imperativa Expresión de un ruego, de prohibición, una petición o una orden.No se espera del receptor una respuesta lingüística sino un cambiode actitud o que realice alguna acción.El verbo va en imperativo.

¡Acércate!Te ruego que te sientes.¿Quieres hacer el favor de callarte?

Dubitativa Declaran la duda del hablante ante el incumplimiento de lo dicho. Tal vez vaya al campo mañanaQuizás lo hayas adivinado

Desiderativa Dan cuenta de los deseos del emisor ¡Ojalá me regalen un jamón!Me gustaría tanto que vinieses…

De posibilidad Indican la probabilidad de que ocurra la acción o manifiestan unasuposición.

Tendrá ahora 18 años.Puede que lo haga.Serían las cinco cuando me llamó.

CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE

DEFINICIÓN EJEMPLOS

Según la voz del verbo

Activas El sujeto realiza la acción del verboEs un sujeto agente. Concuerda en g. y nº. con el verbo

Juan y Pedro arreglan bicicletasEllos reparan equipos informáticos

Pasivas Verbo en pasivaEl sujeto es paciente

La bicicleta es arreglada por Juan

PasivasReflejas

Se arreglan bicicletasSe reparan equipos informáticos

Según si el verbo es o no copulativo

Atributivasnúcleo un verbo copulativo (ser, estar, parecer) y van acompañadas por un atributo. La estructura puede intercambiarse. Su predicado es nominal

Propia: María es mi jefaImpropia: Mi jefa es María

Predicativaposeen como núcleo del predicado un verbo no copulativos con significado pleno y pueden ir acompañados de otros complementos verbales

María compra panMaría estudió medicina

Entre las predicativas

Transitivas El verbo necesita de la presencia de un CD para completar su significado

Escribí una carta a mis abuelos

Intransitivas El verbo no necesita de la presencia de un CD para completar su significado

Roberto duermeLa chica sonrió (no permite CD)Los niños juegan (no permite CD)El campeón nada (no permite CD)

Reflexivas Son oraciones activas, predicativas y transitivas en lasque el sujeto recibe y realiza la acción verbal a la vez.Precisan de un pronombre personal átono que funcionade CD o de CI

Tu hermano se lavaTu hermano se lava las manos (C)

Recíprocas Son oraciones predicativas activas y transitivas en lasque la acción es realizada y recibida mutuamente pordos o más sujetos. A diferencia de las reflexivas, lasrecíprocas se caracterizan por tener un sujeto plural (aveces colectiva) o varios sujetos

Carmen y Juan se abrazaronCarmen y Juan se dieron un abrazo

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Impersonales No tienen sujeto Llueve con frecuencia

EJERCICIOS

I. Identifica cuál es la modalidad de las siguientes oraciones según la actitud del hablanteORACIÓN MODALIDAD RAZÓN

No vino Juan

Quizá lo compre

Cierra la puerta

¡Por fin llegó el verano!

Costaría sobre los 15 euros

Me puede decir la hora

No abráis la ventana

No trabaja ya en el restaurante

Quiero saber si Juan vendrá mañana

Tal vez mañana vayamos al cine

¡Ojalá apruebe!

¡Qué frío hace en la calle!

¿Te vienes con nosotros?

Me encantaría ir contigo

II. Explica si las siguientes oraciones son activas, pasivas o pasivas reflejasORACIÓN TIPO ORACIÓN TIPO

Las velas son sopladas por Dolores Fue terminada la obra

Dolores sopla las velas Irene mira la película

Se hacen fotocopias Se buscan actores en España

La película es mirada por Irene Jorge come pistachos

Los pistachos son comidos por Jorge Los alumnos aprobaron en Selectividad

Se reanudaron los trabajos Se necesitan especialistas informáticos

Raúl plancha su chaqueta La chaqueta es planchada por Raúl

Juan realizó el encargo Se solicita ayuda económica

III. Indica si las siguientes oraciones son atributivas o predicativasORACIÓN TIPO ORACIÓN TIPO

María alimenta al gato La casa es alta

Pedro es camarero Pedro tira la pelota

Mi amigo está enfermo Ramón lee un libro

Dolores sopla las velas Pedro parece listo

Es insoportable el Verano Teresa acaricia al hámster

IV. Indica si las siguientes oraciones son: transitivas, intransitivas, reflexivas, recíprocas o impersonales. Indicauna breve explicación.

ORACIÓN MODALIDAD ORACIÓN MODALIDAD

Carlos dio una fiesta Me pidió matrimonio en mi cumpleaños

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Amanece muy tarde en invierno El perro corrió por todo el campo

María y Luis se escriben cartas El dolor desaparece al poco tiempo

Ambos se extrañan mucho Luis y Andrés se insultaron furiosos

Erick prepara una sorpresa para Julia Hubo mucha bebida en la fiesta

Hay pan en la despensa El culpable se arrepintió

Los problemas siempre terminan Isaac padece reumatismo crónico

V. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones e indica su modalidad

ORACIÓN MODALIDAD

1. Los niños van alegres

2. Los doctores operaron a sus pacientes

3. El policía fue muy listo

4. El libro parecía interesante

5. ¿Es Toby la mascota de la clase ?

6. El edificio fue construido por el arquitecto

7. El minero llegó muy cansado a casa

8. Él no se lava nunca

9. Juan y María se encontraron en la Universidad

10. Luis compró flores para María

11. Luis se compró un coche

12. El médico se lo prohibió para siempre

13. Luis se limpió las manos con su toalla

14. ¡Te lo ordeno!

15. ¿Usted es médico ?

16. Probablemente hay un ratón en el armario

17. ¡Ojalá tenga suerte esta Navidad!

18. ¿Donde perdí mi abono?

19. ¡Nieva mucho en Murcia !

20. Ayer hizo bastante frío en toda la península

21. El discurso fue leído por el presidente en el Parlamento

22. Escuchó atento las indicaciones antes del examen

23. A los pocos minutos, el sol salió de nuevo

24. Mi hermano Juan estuvo enfermo el Lunes

25. Debo ir al médico el Lunes

26. Casillas jugó lesionado durante el primer tiempo

27. ¿Le entregó una carta Luis?

28. Luis se la entregó

29. Él se lava todos los días del año

30. Ellos se lavan las manos todos los días

31. Se venden aquellas casas

32. ¿Fuiste al cine ayer con Sofía ?

33. Creímos siempre en tu palabra

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HISTORIA III. El Humanismo y la Reforma. Artistas, científicos y humanistas

Humanismo Mientras que el término renacimiento se reserva para referirnos al aspecto artístico, el término humanismo se refiere a lo intelectual, al pensamiento, a la nueva forma de ver el mundo que se oponía frontalmente al que existía en la E. Media.

Características de esta nueva mentalidad:• Nuevo concepto del mundo y del hombre : Se rompe con la mentalidad de la Edad Media, Dios es el centro

nueva de todo y el hombre acepta la vida como expresión de su voluntad (Teocentrismo). Ahora, en la E. Moderna,el hombre es centro del universo. El hombre es responsable de sus propios actos,se dignifica y se valora a la persona, se confía en el ser humano (Antropocentrismo). Esto dará origen al Humanismo.

• Confianza en el ser humano : las personas como seres racionales poseen en sí mismas capacidad intelectualpara hallar la verdad y practicar el bien. La razón humana adquirirá un valor supremo.

• Con respecto a la salvación , aspiraban a alcanzar la plenitud moral, estando convencidos de que se puede lograr una vida feliz mejorando las condiciones de vida. Se busca una espiritualidad más humana, más interior, libre y directa con Dios, sin tantos intermediarios.

• Con respecto a la política , consideran que la Iglesia debe actuar por separado del Estado • Espíritu crítico : creen en la razón, en la investigación y el saber y deploran las supersticiones acerca del

mundo.

La ReformaY como consecuencia surge una nueva forma de pensar dando lugar a la quiebra de la unidad cristiana (crisis religiosa yreforma protestante). La Reforma fue un movimiento religioso que hizo su aparición en la Europa Occidental en el siglo XVI. Este movimiento pedía una renovación interna de la Iglesia pero lo que se produjo es una revuelta contra ella y un abandono de las principales creencias religiosas. Supuso la ruptura de la unidad cristiana en Europa y la aparición de la Iglesia protestante.

Las causas de dicha división fueron:• La vida poco edificante de algunos Papas, tales como Gregorio VII y Julio II, que tomaron actitudes guerreras

contrarias al espíritu cristiano, y Alejandro VI, que dejó dos hijos: Cesar y Lucrecia Borgía.• El extraordinario lujo y riqueza de la iglesia, contrarios también a la sencillez y humildad enseñada por

Jesucristo.• Las ambiciones del alto clero para ocupar el Pontificado, habiéndose dado el caso de que en la Edad Media

existieron tres Papas a la vez; uno en Roma, otro en Avignon y otro en Constantinopla.

El iniciador de la reforma fue un monje alemán llamado Martín Lutero. En 1517 en Leipzig es tachado de hereje debido a su concepto de Iglesia, de fe y de salvación. Su enfrentamiento con la Iglesia romana sube de tono cuando se opone a la promulgación de una indulgencia por contribuciones (indulgencias a cambio de limosnas y donaciones) para la construcción de la nueva Basílica de San Pedro en Roma. Y publica sus 95 tesis contra la autoridad del Papa, los votos monásticos, el celibato, el culto a los santos y la eucaristía. Al final, el Papa lo excomulga. A consecuencia de ello, comenzó la Reforma protestante.

Principios fundamentales de la reforma luterana• Posibilidad de salvarse sólo por medio de la fe (la predestinación).• Rechazo de las indulgencias como medio para perdonar los pecados.• Libre interpretación de la Biblia por parte de cualquier creyente.• No aceptan la autoridad del Papa ( infabilidad papal)• Supresión del celibato – prohibición de casarse los sacerdotes y religiosos-. Los clérigos pueden casarse para

formar hogares que sirvan de modelo a la sociedad.• Niega el mérito de las obras buenas para salvarse.• Abolición del culto a la Virgen y a los santos.• La misa debe oficiarse, no en lengua latina, sino en la lengua de cada país.• Cada creyente debe interpretar a su modo los libros de la Sagrada Escritura, sin tener en cuenta la

interpretación de la Iglesia.

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• Solo se admiten tres sacramentos: bautismo, eucaristía y penitencia. Todos los demás son creaciones del Catolicismo.

• Se combate el lujo de la Iglesia y se pide que ella recobre su sencillez primitiva.• Se rechaza la confesión, puesto que el creyente para comunicarse con Dios, no necesita intermediarios.

La ContrarreformaComo respuesta y para frenar la expansión de las ideas promovidas por la reforma protestante, la Iglesia católica comenzó a desarrollar medidas para la lucha contra el protestantismo. Por ejemplo:

• 1542. Creación del Santo Oficio (Inquisición). Tribunal que perseguía la herejía.• 1558. Creación de la Congregación del Índice. Junta de clérigos que elaboraba una lista de libros prohibidos

para los creyentes.• Se convocó el Concilio de Trento (1545-1563) para reforzar las ideas católicas frente a las protestantes: el

papel de la iglesia y el sacerdocio, fortalecimiento de la figura del papa, el culto a la virgen y a los santos, etc.• Se crearon instituciones para difundir las ideas de la Contrarreforma: la más importante, la Compañía de Jesús

fundada por Ignacio de Loyola.

Personajes importantes del renacimientos y humanismoEN LITERATURA

• Dante Alighieri (1265-1321).- Célebre poeta florentino que se dedicó a estudio de los poetas latinos, especialmente Virgilio. Su obra capital fue Divina Comedia. Relata en ella su itinerario, guiado por el poeta Virgilio, por los distintos ámbitos del infierno y del Purgatorio, donde observa las condenas que cumplen los pecadores. Luego ingresa en el Cielo, acompañado de Beatriz, la mujer amada. Allí habla con quienes disfrutan de la vida eterna.

• Francisco Petrarca (1304-1374).- Poeta toscano, apasionado por la antigüedad grecorromana, fue uno de los más importantes precursores del Humanismo. Su perfeccionamiento del soneto influyó en numerosos poetasposteriores, desde los españoles Garcilaso de la Vega y Quevedo. Sus obras, imbuidas del espíritu clásico, ejercieron gran influencia sobre la poesía lírica italiana. También incursionó en la labor histórica y en la filosofía.

• Boccaccio (1313-1375).- También fue un gran entusiasta de las letras y las artes de la Antigüedad. Se lo considera el padre de la prosa italiana. Su obra fundamental fue El Decamerón, colección de cien novelas. Losprotagonistas son diez jóvenes (7 muchachos y 3 muchachas) que se refugian en el campo para huir de la peste negra que asolaba por entonces el continente europeo. El libro se divide en “diez días”, en cada uno de los cuales “cada joven relata un cuento”.

EN CIENCIA• Nicolás Copérnico retomó las ideas heliocentristas y propuso un sistema en el cual el sol se encuentra inmóvil

en el centro del universo y a su alrededor giran los planetas en órbitas con movimiento perfecto, es decir, circular.

• Kepler demostró que las órbitas planetarias no eran circunferencias sino elipses y enunció algunas leyes del movimiento planetario: Una línea dibujada entre un planeta y el sol barre áreas iguales en tiempos iguales.

• Galileo demostró la teoría heliocéntrica de Copérnico. Su principal contribución a la astronomía fue el uso del telescopio para la observación y descubrimiento de las manchas solares, valles y montañas lunares, los cuatro satélites mayores de Júpiter y las fases de Venus. En el campo de la física descubrió las leyes que rigen la caída de los cuerpos y el movimiento de los proyectiles.

• El español Miguel Servet descubrió la circulación de la sangre (descubrimiento, no obstante, atribuido a Harvey)

EN LO SOCIAL• Maquiavelo, en su obra El príncipe, aconseja cómo ha de actuar el hombre de estado, el gobernante. Defiende

que su conducta debe ser práctica y realista antes que ética, es decir, lo que importa es conseguir los objetivos, aunque lo que se haga no sea justo.

• Erasmo de Rotterdam critica la corrupción de la jerarquía eclesiástica y las supersticiones populares. Es el principal representante del humanismo cristiano. Tuvo mucha influencia en las reformas religiosas. Sólo utilizó el latín en sus libros. Su obra más importante es Elogio de la locura.

• Tomás Moro desempeñó un papel importante en la vida política. Analizó los problemas de la sociedad y propuso un modelo de comunidad perfecta en su obra Utopía. Enrique VIII le condenó a muerte porque no aprobó su divorcio.

• En España cabe destacar a Luis Vives era valenciano de origen judío, pero vivió casi siempre en los Países Bajos por temor. Fue amigo de Erasmo y de Tomás Moro. Criticó los métodos educativos de la época y esbozó

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el perfil del humanista perfecto. Además de la pedagogía, cultivó otras ramas de la filosofía. Antonio de Nebrija, experto en las lenguas clásicas y conocedor de los valores de la lengua vulgar, publicó la primera gramática castellana. Destaca su redacción de la "Gramática castellana" en 1492, pasando a la historia por ser la primera gramática de una lengua vulgar que se escribió en Europa

EJERCICIOS

1. A qué solemos referirnos con los términos "renacimiento" y "humanismo"2. ¿Cuáles son las características de la nueva mentalidad humanista?3. Define qué se entiende por: antropocentrismo, teocentrismo y espíritu crítico.4. ¿Qué es lo que pretendía la reforma religiosa?5. Enumera los principios fundamentales de la reforma luterana e indica, en cada caso, si te parece

positivo o negativo.6. ¿Qué se entiende por "contrarreforma"?7. ¿Cuáles fueron las medidas desarrolladas por la contrarreforma?8. Relaciona entre sí los siguientes términos: Dante, Decamerón, Petrarca, Divina Comedia, Boccaccio,

soneto9. ¿Qué tipo de descubrimientos o innovaciones debemos en ciencia duarnte el humanismo?10. ¿Cuáles son las obras más importantes de Maquiavelo, Erasmo, Tomás Moro y Antonio de Nebrija?

LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS

Texto 1. Erasmo de Rotterdam, fragmento de “Manual del caballero cristiano”"No pienses tú luego que esta la caridad en venir muy continuo a la iglesia, en hincar las rodillas delante de las imágenes de los santos, en encender ante ellos muchas candelas, ni trasdoblar las oraciones muy bien contadas. No digo que es malo esto; mas digo que no tiene Dios tanta necesidad de estas cosas. ¿Sabes a que llama Pablo caridad? edificar al prójimo con buena vida y ejemplo, con obras de caridad y con palabras de santa doctrina, tener a todos por miembros de un mismo cuerpo, pensar que todos somos una misma cosa en Jesucristo, gozarte en el Señor por los bienes y provechos de tu prójimo como por los tuyos mismos, remediar los males y daños ajenos como los tuyos propios, corregir con mansedumbre al que yerra, enseñar al que no sabe, levantar y aliviar al que esta abatido, consolar al desfavorecido, ayudar al que trabaja, socorrer al necesitado. En conclusión: todo tu poder y hacienda, todo tu estudio y diligencia, todo tus cuidados y ejercicios emplearlos en aprovechar a muchos por Jesucristo así como el lo hizo, que ninació ni vivió, ni murió para si; mas todo se dio enteramente por nuestro provecho así también nosotros sirvamos y ayudemos al de nuestro prójimo y no al nuestro. "

Texto 2. Erasmo de Rotterdam, fragmento de “Elogio de la Locura”…“Pero ser engañado es terrible”, objetan. Pues no, lo más terrible que te puede pasar es justamente no ser engañado. Porque quien opina que la felicidad del hombre depende de los hechos mismos, está rotundamente equivocado. La felicidad depende de cómo ves los hechos. Porque la vida humana es tan incomprensible, tiene tantos aspectos, que nopuedes saber los detalles de ninguna cosa. O si pudieras saber algo, entonces no rara vez, eso puede hasta menoscabar la alegría de vivir. Al final, la mente humana está construida de tal forma que se cautiva más por ilusiones que por la verdad.

Texto 3. Tomás Moro, fragmento de Utopía" Quisiera que alguien se atreviera a comparar con esa justicia la de otros países, donde moriría uno antes de hallar el menor vestigio de justicia y de equidad. Porque ¿qué clase de justicia es aquella que permite que cualquier aristócrata, banquero, financiero --u otro de esos que no hacen nada, o nada que tenga gran valor para el bien público-- lleve una vida holgada y suculenta, en el ocio o en ocupaciones superfluas, al paso que el obrero, el carretero, el bracero y el labriego han de trabajar tan dura y asiduamente como bestias de carga --a pesar de que su labor sea tan útil que sin ella ningún estado duraría ni un año--, soportando una vida tan mísera que parece mejor la de los burros, cuyo trabajo no es tan incesante y cuya comida no es mucho peor, aunque el animal la encuentre más grata y no tema el porvenir? Más a los obreros aguijonéalos la necesidad de un trabajo infructuoso y estéril y los mata la premonición de una vejez indigente, puesto que el jornal cotidiano es tan escaso que no basta para el día, imposibilitando que puedan aumentar su fortuna guardando algo cada día para asegurar su vejez. ¿No es ingrato e inicuo el estado que a los nobles --así los llaman--, a los banqueros y demás gente holgazana o aduladora, les prodiga tantos placeres frívolos y sofisticados y tantas riquezas, al paso que mira impasible a los campesinos, carboneros, peones, carreteros y obreros, sin los cuales no existiría ningún estado? Tas abusar de su trabajo mientras están en sus mejores años, el estado --cuando más tarde están abrumados por los años o por una enfermedad que los priva de todo--, olvidándose de tantos desvelos, de tantos servicios prestados por ellos, los recompensa, en el colmo de la ingratitud, con la muerte más miserable. "

Texto 4. Tomás Moro, fragmento de Utopía

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Los príncipes (…) se ocupan con más gusto de los asuntos militares (…) que de las artes de la buena paz; y más se preocupan de discurrir procedimientos para conquistar…nuevos reinos, que de administrar bien los que poseen. […]Grande es el número de los nobles que, ociosos como zánganos, no sólo viven del trabajo de los demás, sino que los esquilman como a los colonos de sus fincas y los desuellan hasta la carne viva para aumentar sus rentas.[…]La realidad enseña cuán equivocados están los que piensan que la pobreza del pueblo es garantía de paz…no es propio de la dignidad real gobernar a mendigos, sino a gentes felices. […]Los Utópicos sólo trabajan seis horas (…) les basta dicho tiempo (…) para conseguir con creces cuanto requieren sus necesidades o su bienestar. Esto se hará fácilmente comprensible si se considera cuán gran parte del pueblo vive inactiva en otras naciones: en primer lugar casi todas las mujeres, (…) añádase los sacerdotes y los llamados religiosos.Únanse a éstos los ricos propietarios de tierras, denominados vulgarmente nobles y caballeros. Súmenseles sus servidores, famosa mezcolanza de truhanes armados. […](...) si toda esa chusma que ahora se consume en el ocio y la holganza, se aplicase a trabajos útiles y de interés común,echaríase de ver al punto que poco tiempo basta y sobra para la consecución de cuanto exigen la necesidad y el bienestar. […](…) las instituciones del Estado [en Utopía] persiguen (…) el siguiente fin: que los ciudadanos estén exentos de trabajo corporal el mayor tiempo posible, (…) y puedan dedicarse al libre cultivo de su inteligencia, por considerar que en esto estriba la felicidad de la vida.

MAQUIAVELO, N., El Príncipe, XVIINace de aquí una cuestión ampliamente debatida: si es mejor ser amado que temido o viceversa. Se responde que sería menester ser lo uno y lo otro; pero, puesto que resulta difícil combinar ambas cosas, es mucho más seguro ser temido que amado cuando se haya de renunciar a una de las dos. Porque en general se puede decir de los hombres lo siguiente: son ingratos, volubles, simulan lo que no son y disimulan lo que son, huyen del peligro, están ávidos de ganancia; y mientras les haces favores son todo tuyos, te ofrecen la sangre, los bienes, la vida, los hijos -como anteriormente dije- cuando la necesidad está lejos; pero cuando se te viene encima vuelve la cara. Y aquel príncipe que se ha apoyado enteramente en sus promesas, encontrándose desnudo y desprovisto de otros preparativos, se hunde: porque las amistades que se adquieren a costa de recompensas y no con grandeza y nobleza de ánimo, se compran, pero no se tienen, y en los momentos de necesidad no se puede disponer de ellas. Además los hombres vacilan menos en hacer daño a quien se hace amar que a quien se hace temer, pues el amor emana de una vinculación basada en la obligación, la cual (por la maldad humana) queda rota siempre que la propia utilidad da motivo para ello, mientras que eltemor emana del miedo al castigo, el cual jamás te abandona. Debe, no obstante, el príncipe hacerse temer de manera que si le es imposible ganarse el amor consiga evitar el odio, porque puede combinarse perfectamente el ser temido y elno ser odiado. Conseguirá esto siempre que se abstenga de tocar los bienes de sus ciudadanos y de sus súbditos, y sus mujeres.Y si a pesar de todo le resulta necesario proceder a ejecutar a alguien, debe hacerlo cuando haya justificación oportuna y causa manifiesta. Pero, por encima de todas las cosas, debe abstenerse siempre de los bienes ajenos, porque los hombres olvidan con mayor rapidez la muerte de su padre que la pérdida de su patrimonio. Además, motivos para arrebatar los bienes no faltan nunca y el que comienza a vivir con rapiña encontrará siempre razones para apropiarse de lo que pertenece a otros; por el contrario motivos para ejecutar a alguien son más raros y pasan con más rapidez.

ACTIVIDADESPara cada uno de los textos, reponde a las siguientes cuestiones:1) ¿De qué asunto o cuestión trata el texto?2) Qué cosas o ideas afirma el texto sobre dicho asunto3) ¿Cuál es tu opinión -razonada- sobre las ideas que expone el autor del texto?

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LITERATURA III. LA CONTRARREFORMA. POESÍARELIGIOSA Y MÍSTICA

En la segunda mitad del siglo XVI, cuando de agravan para la Iglesia católica los problemasgenerados por la reforma protestante, aumenta la preocupación religiosa y esto provoca el desarrollo de laliteratura ascética y mística.

• Poesía ascética: describe las actividades que se deben realizar para alcanzar la perfección moral.Su principal representante en España es Fray Luis de León.

• Poesía mística: expresa la unión del alma con Dios, una vez que se ha conseguido la perfecciónmoral. Según los místicos, el alma, hasta llegar a la unión con Dios, pasa por tres fases, que ellosllamaron “vías”:◦ Vía purgativa: proceso duro y áspero en que el alma se desprende de las apetencias

mundanas y se purifica. ◦ Vía iluminativa: tras la purificación, viene una “luz” o un saber sobrenatural acerca de Dios y

sus misterios.◦ Vía unitiva: el alma, arrebatada por Dios, se une o funde totalmente con Él; es el éxtasis o

“matrimonio espiritual”, en el que se anulan todos los sentidos. El gozo que entonces seproduce es inefable: no puede describirse con palabras. San Juan de la Cruz es su máximoexponente.

En ambos tipos de poesía se utiliza un lenguaje sencillo para expresar temas teológicos, morales yfilosóficos de gran complejidad.

Poesía ascética. Fray Luis de LeónNació en Belmonte (Cuenca), en 1527. Muy joven se hizo agustino y estudió en las universidades de salamanca yAlcalá. Fue catedrático en la de Salamanca, donde sus ideas renovadoras le atrajeron numerosos adversarios. Fuedenunciado a la Inquisición y estuvo preso durante casi cinco años por haber traducido el texto bíblico prohibido delCantar de los cantares. Al recobrar la libertad, se dice que reanudó sus clases con estas palabras “Decíamos ayer...”.Más tarde desempeñó altos cargos en su orden. Murió en 1591.Fray Luis de León sentía que vivía en un mundo engañoso, pero esto le impulsaba a un deseo de orden,de armonía y de felicidad, que buscó en el acercamiento a Dios.Su poesía:Aparte de unos pocos poemas profanos, Fray Luis de León es un poeta esencialmente religioso ydesarrolla diversos temas morales. Fray Luis buscó el consuelo por dos caminos:

• la vida retirada. El ideal de la vida retirada es el tema, por ejemplo, de la Canción a la vida solitaria.• y la nostalgia de la “morada celeste”. La nostalgia del cielo aparece, entre otros, en la Oda a

Salinas.La Oda a la vida retirada, es donde el poeta expresa su ideal de vida apartada del mundo, en la que elhombre puede encontrar no solo la sabiduría, sino también la tranquilidad de espíritu indispensable para subienestar y, en definitiva, su felicidad.

Oda a la vida retirada

¡Qué descansada vida la del que huye el mundanal ruïdo y sigue la escondida senda por donde han idolos pocos sabios que en el mundo han sido!

Un no rompido sueño,un día puro, alegre, libre quiero;no quiero ver el ceñovanamente severo de a quien la sangre ensalza o el dinero.

Vivir quiero conmigo,gozar quiero del bien que debo al Cieloa solas, sin testigo,

libre de amor, de celo ,de odio, de esperanzas, de recelo.

!Del monte en la ladera,por mi mano plantado, tengo un huerto,que con la primaverade bella flor cubiertoya muestra en esperanza el fruto cierto.

Y como codiciosapor ver y acrecentar su hermosuradesde la cumbre airosauna fontana purahasta llegar corriendo se apresura.

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ACTIVIDADES a. Mide los versos. Indica la rima.b. En la “Oda a la vida retirada” fray Luis imagina el lugar de la naturaleza al que le gustaría retirarse. ¿Cómo lodescribe? ¿Qué defectos del mundo quiere dejar atrás al retirarse a él?

Poesía mística. San Juan de la CruzNació en Fontiveros (Ávila) en 1542. A los 22 años profesó como carmelita, y estudió en la Universidad de salamancacon maestros ilustres como Fray Luis de León. Conoció a Santa Teresa de Jesús, que había iniciado una reforma en elCarmelo intentando devolverle la austeridad y la pureza primitivas. San Juan se unió a esta tarea reformadora, pero sulabor suscitó recelos entre otros frailes de la orden y sufrió una humillante reclusión en Toledo. Finalmente, los carmelosdescalzos fueron reconocidos como independientes y san Juan continuó como prior en Baeza, granada y Segovia. Trasnuevos incidentes, se le confinó en el convento de la peñuela. Murió en Úbeda (Jaén) en 1591.

Su obra poética se inspira en un profundo sentimiento religioso. Sus obras fundamentales son Cánticoespiritual, Noche oscura y Llama de amor viva. Utiliza estrofas muy variadas, pero sobre todo usa la lira,heredada de Garcilaso, la mezcla de versos de 7 y 11 sílabas da ritmo y musicalidad a sus versos Su estiloes una mezcla entre literatura religiosa y poesía amorosa, que dota a sus poemas de erotismo ysensualidad El tema principal de la poesía de San Juan es la unión mística del alma con Dios. Se trata de una emocióntan extraordinaria que no puede ser expresada con palabras. Para intentar sugerir esta experiencia sublime,el poeta utiliza los temas y los recursos de la lírica amorosa. En sus poemas habla de las sensacionesque experimenta el poeta en su búsqueda de Dios y en su unión con él (la alegría de encontrarlo, lacontradicción entre la vida terrenal y la espiritual, el amor hacia lo creado...).En Cántico espiritual se plasma esta búsqueda de Dios. El poeta desarrolla una audaz alegoría: la esposa –el alma- recorre la naturaleza en busca del esposo (Cristo), en un ambiente bucólico, pastoril para alcanzarel éxtasis místico. Pregunta por él a las criaturas, hasta que se le aparece. Termina el coloquio con la uniónmística. Noche oscura del alma lo compuso probablemente en la cárcel de Toledo (1578) y luego lo comentóen un largo tratado. Según explica, la enamorada es el alma que, en su “noche 8la pérdida de todaapetencia mundana en la vía purgativa), se escapa de su casa (el cuerpo), guiada sólo por el amor que enella arde (vía iluminativa), hasta reunirse con su amado y entregarse a él (vía unitiva). He aquí estaapasionada y bellísima aventura amorosa.

Noche oscura del alma

En una noche oscura,con ansias, en amores inflamada,

¡oh dichosa ventura!,salí sin ser notada

estando ya mi casa sosegada.

¡Oh noche que guiaste!¡oh noche amable más que el alborada!

¡oh noche que juntasteAmado con amada,

amada en el Amado transformada!

En mi pecho florido,que entero para él solo se guardaba,

allí quedó dormido,

y yo le regalaba,y el ventalle de cedros aire daba.

El aire de la almena,cuando yo sus cabellos esparcía,

con su mano serenaen mi cuello hería

y todos mis sentidos suspendía.

Quedéme y olvidéme,el rostro recliné sobre el Amado,

cesó todo y dejéme,dejando mi cuidado

entre las azucenas olvidado.

ACTIVIDADESI. En la segunda estrofa del texto de san Juan de la Cruz hay un recurso estilístico que se da en los versos 1, 2 y3. ¿Qué recurso es? ¿En qué consiste?II. San Juan de la Cruz relata una experiencia amorosa. ¿Qué expresiones y palabras del poema se refieren adicha experiencia?III. Resume el argumento de cada una de las 5 estrofas

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Poesía Mística. Santa Teresa de JesúsNació en Ávila. Se llamó Teresa de Cepeda y Ahumada (1515-1582). Hija de una familia noble. Fue una mujer demucho carácter pero débil de salud. Desde joven sintió la llamada religiosa e ingresó en las carmelitas a los 19 años.Reformó su orden, fundando la orden de las Carmelitas Descalzas, con la que reivindicaba la austeridad, la pobreza y laclausura que, según ella se habían perdido. Recorre España fundando conventos.

Cultivó la poesía mística. Aunque su obra poética no es muy amplia se puede decir que posee la mismaespontaneidad que su prosa. Utiliza el verso corto y popular.

Vivo sin vivir en mí,y tan alta vida espero,

que muero porque no muero.

Vivo ya fuera de mí,después que muero de amor;

porque vivo en el Señor,que me quiso para sí:

cuando el corazón le dipuso en él este letrero,

que muero porque no muero.

Esta divina prisión,del amor en que yo vivo,

ha hecho a Dios mi cautivo,y libre mi corazón;

y causa en mí tal pasiónver a Dios mi prisionero,

que muero porque no muero.[...]

Ya toda me entregué y di,y de tal suerte he trocado 2 ,

que mi Amado es para míy yo soy para mi Amado.

Cuando el dulce Cazadorme tiró y dejó herida,

en los brazos del amormi alma quedó rendida;y, cobrando nueva vida,

de tal manera he trocado,que mi Amado es para míy yo soy para mi Amado.

[...]

Pero, sin duda, lo más importante de Santa Teresa de Jesús es su prosa. Para adoctrinar a sus monjasescribió, entre otras, las siguientes obras:

• El Libro de su vida, donde cuenta algunas peripecias familiares, pero se centra en sus procesosespirituales. Complemento de esta obra es el Libro de las fundaciones, en que refiere con graciasus andanzas para crear o visitar sus conventos reformados.

• En Camino de perfección da consejos a sus monjas.• Su obra doctrinal más profunda es Las Moradas (o El castillo interior), donde habla del camino que

recorre el alma, como adentrándose por las estancias de un castillo, hasta llegar a la séptimamorada, o centro, donde se produce la unión amorosa con Dios.

ACTIVIDADESI. Métrica y rima del poema (1 estrofa)II. Cuál es la idea principal que Santa Teresa trata de transmitirnosIII. Define mística y ascética y diferencia ambos conceptos.IV. Explica la diferencia entre ascética y místicaV. Cuáles son las vías de la poesía mística. Explícalas con tus palabrasVI. Relaciona los siguientes autores con sus obras: Fray Luis de León, "Las moradas", Santa Teresa de Jesus, San Juan de la Cruz, "Camino de perfección", "Noche oscura", "Llama de amor viva", “Oda a la vida retirada", "Libro de las fundaciones"

LITERATURA III. El siglo de oro.

➔ El alumno/a deberá realizar un trabajo sobre “El Quijote”. Con los apartados: 1) El autor, 2)Resumen de la obra, 3) El significado y la importancia de “El Quijote”.

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La pobreza y el pobre: desde la antigüedad hasta el siglo XXI

Juan Carlos Colomer Rubio Manuel Montes Rodríguez Mercedes Moreno Gallego Miguel Perles Alabau

Definición de la pobreza Definir la pobreza no es fácil. Hoy en día se entiende la pobreza como algo más que la falta de ingresos. Vivir en la pobreza significa que uno tiene más probabilidades de morir a causa de enfermedades prevenibles, de tener una tasa más alta de mor-talidad infantil, de no poder acceder a una educación y de carecer de vivienda ade-cuada. También significa mayor vulnerabilidad al delito y la violencia, acceso inade-cuado o carencia de acceso a la justicia y los tribunales, así como la exclusión del proceso político y de la vida de la comunidad. La pobreza se refiere también al po-der: quién lo ejerce y quién no, en la vida pública y a puertas cerradas. Todo esto que como ves se da en la actualidad, no es algo nuevo. En épocas precedentes, la pobreza se ha dado con manifestaciones muy distintas. A lo largo de esta unidad intentaremos ver estas realidades. Y podrás comprobar como el problema de la des-igualdad social subyace a lo largo de la historia.

Causas Generales: dos visiones

1 - ¿Qué es la pobreza?

TEXTO 1 La pobreza creciente de un número cada vez mayor de habitantes coincide con la creciente acumulación de los más ricos, lo cual implica una desigual distribución de la riqueza, y por lo tanto significa que la pobreza no es un problema solo económico sino también político. Es consecuencia del modelo de acumulación capitalista, basado en la propiedad privada, la tasa de ganancia, la especulación financiera, etc... Esta situación de inequidad e injusticia es el resultado de un sistema que domina las relaciones entre las naciones del mundo: imposición de reglas de libre comercio que se traducen en enormes beneficios para los países que tienen un amplio desarrollo y perjudican a los que basan sus eco-nomías en el sector primario. […] Así la brecha entre unos y otros es cada vez más amplia.

Miembro de un grupo Antiglobalización

TEXTO 2 La pobreza no es producto de recursos naturales insuficientes ni de un territorio nacional reducido, ni tampoco de al-tos niveles de analfabetismo, ni de falta de preparación técnica. La miseria de los pobres no es provocada por el hecho de que algunas personas o compañías son ricas, ni porque la brecha entre ricos y pobres se ensancha. […] No existe pobreza porque la deuda externa e interna sea una pesada car-ga, que hunde a las aguerridas naciones, ni por el déficit de sus balanzas de pagos. Simplemente no es cierto que los países ricos consiguen precios altos por sus productos elaborados mientras que los países pobres tienen que confor-marse con precios bajos por sus materias primas, no sofisticadas. Tampoco pudiera ser cierto que el capitalismo es el malo, especialmente en aquellos lugares donde predominan sistemas premodernos o socialistas. […] Las causas de la pobreza son otras. Existen estructuras económicas que impiden el progreso y que perpetúan actitudes empobrecedo-ras. Si no las identificamos y las corregimos, difícilmente podremos crear prosperidad, sin importar cuánto tiempo, recursos, dinero, preocupación, lamentos o sermones dediquemos a la solución de la pobreza.

Miembro del FMI (fondo monetario internacional)

Actividades

- Compara ambos textos ¿qué semejanzas y diferencias encuentras? -¿Cual consideras que se encuentra más cercano a la realidad? - En base a los textos. Elabora tu propio mapa conceptual sobre las causas de la pobreza.

¿Qué es la pobreza? 7

Niveles de pobreza Hay dos niveles básicos: Pobreza absoluta: cuando ciertos estándares mínimos de vida, tales como nutri-ción, salud y vivienda, no pueden ser alcanzados (Por ejemplo muchos países del tercer mundo) Pobreza relativa: cuando no se tiene el nivel de ingresos necesarios para satisfa-cer todas o parte de las necesidades básicas. (personales y familiares). (En mu-chas de nuestras ciudades) Las formas de medir la pobreza son muy diferentes en ambas definiciones. Sobre todo usamos el Umbral de pobreza que viene definido como la línea fijada en un euro diario por persona, cantidad que se considera suficiente para la adquisición de productos necesarios para sobrevivir.

Glosario

Pobreza: es la falta de lo necesario para tener una vida digna (recursos monetarios, vivienda, sanitarios …) Reglas de libre comercio: consiste en un acuerdo comercial entre países consistente en la eliminación o rebaja sustancial de los aranceles para el intercambio de bienes entre las partes. Umbral de pobreza: línea fijada en un euro diario por persona que es la cantidad que se considera suficiente para vivir. Pobreza absoluta: cuando ciertos estánda-res mínimos de vida, tales como nutrición, salud y vivienda, no pueden ser alcanzado. Pobreza Relativa: cuando no se tiene el nivel de ingresos necesarios para satisfacer todas o parte de las necesidades básicas. (personales y familiares) Deuda externa: es la suma de deberes que tiene un país con respecto de otros.

¿Sabias qué …?

• Más de 1.200 millones de seres humanos no tienen acceso a agua potable

• 1.000 millones carecen de vivienda digna

• 840 millones de personas viven mal nutridas

• 880 millones de personas no tienen acceso a servicios básicos de salud.

• 2.000 millones de personas carecen de acceso a medicamentos esenciales.

• El Día Mundial para la Erradicación de la pobreza se celebra el 17 de octubre

Algunas webs interesantes

Sobre las causas de la pobreza y la pobreza en general: http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza Sobre los objetivos de desarrollo del milenio: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/index.html

¿Qué es la pobreza? 8

La revolución industrial: agudiza la desigualdad social

El principal objetivo de esta unidad didáctica, es analizar un proceso, que ha tenido fuertes repercusiones en la historia de la humanidad. Es considerado como el mayor cambio socio-económico de la historia, y se le co-noce como La Revolución Industrial. A través de imágenes y textos veremos, las repercusiones de estos cambios y las consecuencias inmediatas que tuvieron en la sociedad. Y las respuestas que se articularon. En la Revolu-ción Industrial, hubo una respuesta inmediata y de tipo violenta, que fue el ludismo. Pero a medida que se asienta el capitalismo, se da una respuesta mas tranquila y mas madura. Que será el marxismo. Es decir, la vía intelec-tual entra en juego ante las desigualdades del capitalismo y propone una solución alternativa, llamada comunis-mo.

7 - El pobre en el mundo contemporáneo

El pobre en el mundo contemporáneo 24

La Revolución Industrial, ocurrida a mediados del Siglo XVIII, se inició en Inglaterra, para extenderse luego al resto del mundo.

Inglaterra presentaba las condiciones óptimas para el despegue industrial, ya que contaba con el hierro y el carbón necesarios, un transporte adecuado para distribuir las mercaderías y el dominio marítimo para controlar las rutas y pro-veerse de las materias primas que necesitaban, desde América. Fue decisivo también en la industrialización inglesa, los cambios políticos, ocurri-dos a partir de 1688, donde se estableció como sistema de gobierno, una mo-narquía parlamentaria, y se adoptó el capitalismo como sistema económico. La unidad de trabajo fue la fábrica, que desplazó el trabajo artesanal, caracterís-

tico de la Edad Media, donde los trabajadores, que realizaban sus tareas en forma manual, tenían sus activida-des totalmente reguladas por los gremios, que fijaban las condiciones laborales, los modos de producción y el precio de las mercaderías. A partir de la Revolución Industrial el precio será fijado por la ley de la oferta y la de-manda. Primero fue la fuerza hidráulica, la que obligó a los trabajadores a asentarse en un mismo espacio físico, cercano a los ríos. La primera lanzadera mecánica surgió en 1773, que hizo posible la aparición del telar mecánico, y lue-go la invención de la máquina de vapor, por Watt inicialmente utilizada en las minas de carbón, se extendió a la industria textil, sustituyendo la fuerza hidráulica.

TEXTO 1 Texto de sobre la fuerza del vapor:

“¡Máquina de Watt, de ímpetu sin rival.

Comparado contigo, ¿qué es el poder de un tirano? Su fuerza destruye, la tuya crea y salva, tus triunfos viven, como

frutos y flores.

Actividades

- ¿Qué importancia tuvo la máquina de vapor en la sociedad?,

- ¿Crees que la Revolución Industrial motivó cambios en la sociedad?. Justifica tu respuesta.

¿Sabias qué …?

• La patata se convirtió en el siglo XIX en el alimento principal de las clases bajas.

Una forma de exclusión: el proletariado

Desde el punto de vista de los patronos, las viudas con numerosos hijos constituían la mano de obra de ideal. Sin embargo, la oferta era insuficiente para la demanda, por lo que requería otras fuentes de mano de obra. Por tan-to, muchos empresarios acudieron a orfanatos y asilos para pobres en busca de mano de obra. Como se pensa-ba en la época era la materia prima más barata en el mercado.


Sin embargo, la Revolución Industrial no solo transformó económicamente a Inglaterra, sino también socialmente. Es el caso del surgimiento de una nueva clase social. El proletariado. Con la Revolución Industrial asistimos a la desintegración del sistema gremial. El proletariado urba-no. Como consecuencia de la revolución agrícola y demo-gráfica, se produjo un masivo éxodo de campesinos hacia las ciudades; el antiguo agricultor se convirtió en obrero industrial. La ciudad industrial aumentó su población co-mo consecuencia del crecimiento natural de sus habitan-tes y por el arribo de este nuevo contingente humano. La carencia de habitaciones fue el primer problema que su-frió esta población marginada socialmente; debía vivir en espacios reducidos sin las mínimas condiciones.

A ello se sumaban largas horas de trabajo, en las que participaban hombres, mujeres y niños que carecían de toda protección legal frente a los dueños de las fábricas o centros de producción. Este conjunto de males que afectaba al proletariado urbano se llamó la Cuestión Social, haciendo alusión a las insuficiencias materiales y espirituales que les afectaban.

Obreros en una fábrica

Actividades

- ¿en qué condiciones vivían y trabaja-ban los obreros de las fábricas?

TEXTO 2 “Seguramente no hay ni un solo fabricante que se haya establecido en Postdam y Berlín desde mediados del siglo XVIII que no haya requerido niños del orfanato de Postdam para su empresa. Las condiciones estipuladas son siempre las mismas, y consisten en que el orfanato proporciona los niños y que asumía los gastos por su parte; los fabricantes aceptan instruir a los niños en la especialidad requerida, sin salario, salvo alojamiento y combustible”.

Anónimo Alemán

Actividades

- ¿Encuentras algún parecido actual, con la situación en la que vivían los niños en los orfanatos

alemanes en la primera mitad del siglo XIX?.

- ¿Este sistema es justo socialmente?

Respuestas a la pobreza industrial: ludismo y marxismo El ludismo se trataba, de un movimiento obrero que adquirió auge en In-glaterra a partir de 1811, y cuyas acciones se basaban en la revuelta es-pontánea y desorganizada, atacando con frecuencia a los instrumentos de producción. Sus seguidores se llamaban ludistas o luditas (luddites en in-glés), nombre que tomaron del semilegendario líder del movimiento, Ned Ludd. El movimiento ludista tuvo una vida relativamente corta. Pronto mu-chos de los dirigentes obreros comprendieron que no eran las máquinas sino los empresarios sus enemigos. Gran Bretaña conoció cuatro grandes oleadas ludistas entre 1811 y 1816 y posteriormente el movimiento se ex-tendió por toda Europa (en España son conocidos los hechos de Alcoy, en 1820). La introducción de maquinaria en las fábricas supuso muy pronto un deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores. Pero el proble-ma principal estribaba en que, la introducción de maquinaria dejaba sin tra-bajo a gran cantidad de obreros. De ahí su reacción de destruir la maquina-ria. El ludismo es la primera respuesta organizada al nuevo sistema econó-mico que se esta imponiendo en Inglaterra, y parte de Europa occidental (Francia, Holanda, Alemania…). Pero el ludismo significo algo más que destruir maquinaria, era la primera vez que los trabajadores, se unían para combatir un enemigo. Empezaba a calar en ellos, la necesidad de unión y organización para dar respuesta a los problemas comunes.


Actividades

- ¿Qué fue el ludismo?, ¿quién participó de este movimiento?. ¿ Qué repercusiones tendrá el ludismo en un futuro?

- Observa esta imagen:

- ¿qué ves en la imagen?. ¿Qué relación hay entre ludismo y desigualdad social?. Razona tu respuesta.

Glosario

- Ludismo: movimiento obrero, que tenía como objetivo atentar contra las maquinas de sus fabricas. Con la finalidad de inutilizarlas, ya que eran vistas éstas como un enemigo potencial. - Comunismo: Es un sistema teórico de análisis sociológico basado en los trabajos de Karl Marx y Engels. Que utiliza el análisis histórico de las transiciones en las sociedades humanas, para postular la transición de la actual sociedad capitalista hacia otra socialista, y eventualmente hacia otra comunista, y su principal objetivo es el establecimiento de una sociedad sin clases. - Proletariado: son los individuos que venden su mano de obra y no poseen los medios de pro-ducción, a quienes Marx consideraba responsa-bles de crear la riqueza de una sociedad. - Lucha de clases: Es un concepto o una teoría que intenta explicar la existencia de un conflicto de intereses entre diferentes clases sociales. Donde existiría un antagonismo irreconciliable entre la burguesia y el proletariado. La clase explotada (el proletariado) es a su vez producto-ra de bienes y servicios, creadora y modificadora de la realidad que la rodea y por la misma razón revolucionaria en tanto pretende cambiar el orden establecido.

El Marxismo es el conjunto de doctrinas políticas y filosóficas derivadas de la obra de Karl Marx filósofo, econo-mista y periodista del siglo XIX y de su amigo Friedrich Engels. Marx nació en Treveris, Alemania, el tercero de 7 de una familia judía, comenzó estudiando derecho en la Universidad de Bonn, pero los dejo, para estudiar filoso-fía en Berlín. Pronto se interesara por temas sociales, lo que le valdrá el exilio de Alemania. Engels, era de fami-lia burguesa, hijo mayor de un próspero industrial textil, . Desde su paso por la Universidad de Berlín (1841-42) se interesó por los movimientos revolucionarios de la época. Para Marx y Engels, la sociedad capitalista, se divide en dos clases sociales fundamentales: la clase trabajadora y la burguesía.

• La clase trabajadora o proletariado: Marx definió a esta clase como «los individuos que venden su ma-no de obra y no poseen los medios de producción», a quienes consideraba responsables de crear la rique-za de una sociedad (edificios, puentes y mobiliario, por ejemplo, son construidos físicamente por miembros de esta clase; también los servicios son prestados por asalariados).

• La burguesía: quienes «poseen los medios de producción» y emplean al proletariado. La burguesía puede dividirse, a su vez, en la burguesía muy rica y la pequeña burguesía: quienes emplean la mano de obra, pero que también trabajan. Éstos pueden ser pequeños propietarios, campesinos terratenientes o comer-ciantes.

El comunismo defiende la conquista del poder por el proletariado (clase trabajadora), la extinción por sí misma de la propiedad privada de los medios de producción, y por lo tanto la desaparición de las clases como categorías económicas, lo cual, finalmente, conllevaría a la extinción del Estado como herramienta de dominación de una clase sobre otra.


Actividades

- ¿Qué crees que motivó a Marx y a Engels para

luchar contra la desigualdad social?

- ¿En qué clases divide Marx y Engels la socie-

dad? ¿Piensas que en la actualidad ha desapare-

cido esta división o se mantiene?. Justifica tu

respuesta.

- Explica la imagen. ¿Quiénes están en la base?,

¿y en la cúspide? . Razona tu respuesta, aplican-

do conocimientos vistos en clase.

- Realiza una síntesis de la actividad. Y un co-

mentario personal, donde comentes tus puntos de

vista, sobre el tipo de respuestas que se dieron al

sistema de fábricas.

Imperialismo, pobreza y miseria

9 - La pobreza en la actualidad

TEXTO 1 IMPERIALISMO, POBREZA Y MISERIA Niall Ferguson es un joven historiador inglés que enseña Historia Política y Financiera en la Universidad de Oxford y que en los últimos años se ha labrado un sólido prestigio en la profesión En el año 2001 publicó un voluminoso libro titulado en inglés The Cash Nexus, Money and Power in the Modern World, 1700-2000, cuya versión española -Taurus- se tradujo como Dinero y poder en el mundo moderno, 1700-2000 ese mismo año. Ferguson sostenía en él que si bien el dinero es motor del cambio, tanto político como social, es preciso reconocer que otras fuerzas -la violencia, la ambición de poder, incluso el sexo- pueden generar impulsos conflictivos ca-paces de invalidar las motivaciones económicas. En ocasiones concretas, afir-maba que 'el desarrollo económico se ha visto dominado con frecuencia por sucesos políticos...'. Pues bien, acaba de aparecer en EE UU y Gran Bretaña su obra más reciente: Colossus: The Rise and Fall of the American Empire, otro libro que con toda seguridad va a pro- vocar una nueva polémica, al menos por dos aspectos que analiza detalladamen- te y cuyas conclusiones irritarán a mu-chos. El primero de esos aspectos hace referencia al 'imperio americano'. Un imperio, afirma, que se niega a aceptar las responsabilidades políticas y morales anejas al hecho de ser un poder global. Ello resulta lamentable porque sin la fuerza y el orden derivados de esa no- ción imperial el mundo se fragmentará y será mucho más peligroso que lo ha sido anteriormente. Y es que el imperialis-mo liberal resulta ser el complemento político-militar necesario de la globaliza-ción económica. […] El segundo aspecto polémico del libro reside en sus análisis para refutar las tesis según las cuales el imperialismo es la causa de la pobreza que padece una gran parte del mundo y que, por tanto, las guerras de liberación han sido el único camino posible hacia la paz y la prosperidad. Más bien lo contrario, dice Ferguson. Primero, porque la descolonización no ha llevado a la democracia sino a tira-nías cuyas políticas han sido mucho más desastrosas para su gente que los antiguos Gobiernos coloniales. Especial-mente en África la independencia política ha sido una calamidad para la inmensa mayoría de los países pobres. Un desastre, segundo, que es injusto achacar a la globalización pues el problema para naciones como Uganda, Sierra Leona, Burundi, Somalia, Afganistán o Chad, entre otras, no reside en la globalización sino en la ausencia de ella. En resumen, Ferguson considera que la única esperanza para el futuro de esos países reside en que un poder extran-jero vuelva a tutelarlos y logre construir la paz y los pilares institucionales que resultan imprescindibles para su desarrollo económico. La polémica está servida.

Raimundo Ortega Fernández Cinco Días

La pobreza en la actualidad 30

Actividades

- Comenta el texto de Raimundo Ortega ¿Consideras que Niall Ferguson tiene razón?

- Haced un debate en clase que responda a la cuestión:

¿la pobreza en el mundo es causa del imperialismo? ¿Ha favorecido en algo a que exista más pobreza?

Algunas webs interesantes

Sobre la pobreza en la actualidad: http://www.un.org/esa/socdev/poverty/documents/boep_05_1998_ES.pdf

Niall Ferguson

La pobreza en la actualidad


TEXTO 2

La pobreza extrema en el mundo se redujo un 21% en 14 años

Aún malviven, no obstante, unos 985 millones de personas con menos de un dólar diario, según un informe del Banco Mundial

El mundo avanza en su lucha contra la pobreza extrema, que se redujo un 21% entre 1990 y 2004, pero en la que siguen instalados unos 985 millones de personas, que malviven con menos de un dólar diario, según el informe Indi-cadores de Desarrollo Mundial 2007 hecho público hoy por el Banco Mundial (BM). Las tablas estadísticas del estu-dio dejan claro, de todos modos, que no es momento para el triunfalismo, al mostrar, por ejemplo, que más de 10 millones de niños menores de cinco años mueren cada año a causa de enfermedades que se pueden prevenir.

El porcentaje de los que viven con menos de dos dólares diarios también ha disminuido, aunque se estima que en 2004 todavía había 2.600 millones de personas, casi la mitad de la población del mundo en desarrollo, por debajo de ese umbral.

El estudio achaca el avance en la disminución de la pobreza al "respetable" promedio de crecimiento del Producto Interior Bruto (PIB) per cápita, que ha avanzado a un ritmo medio del 3,9% desde el año 2000. Otra razón considera-da clave para que en 2004 hubiese alrededor de 260 millones de personas menos en situación de pobreza extrema que en 1990 fue la masiva reducción de la miseria en China durante el período mencionado, según el BM.

En cuanto a las distintas regiones en desarrollo, el análisis destaca que, con 72 años, Latinoamérica es la que tiene una mayor esperanza de vida y la menor tasa de mortalidad entre los niños menores de cinco años. Un 8,6% de los latinoamericanos viven en la pobreza extrema, frente al 9% del este asiático o el 41,1% del África subsahariana.

El País 15/4/07

Actividades

- Comenta el texto de el País ¿Qué aspectos positivos y negativos ves en la situación?

- Compara la situación con el mapa ¿crees que la situación es positiva o negativa? ¿Dónde se concentra la pobreza

hoy?

Índice Pobreza Mundial (2002)

El pobre: un concepto global Como has podido comprobar a lo largo de la unidad didáctica, en todos lados encontramos pobres. En tu calle, en tu ciudad, en los países del tercer mundo. Podemos decir que el pobre es un concepto global, se da en todas las realidades de nuestra existencia.


TEXTO 3 “Niño de nadie” Víctor Manuel

Te he visto en tantas calles

de Barcelona hasta Buenos Aires por no decir que te he visto siempre cuando camino por las ciudades

mirando escaparates dejando mocos en los cristales ya sabes tanto de lo que sabes

que has aprendido a vivir del aire... ...Niño de nadie.

Nunca miras al cielo

tú que conoces tantos infiernos cuando a la noche te pueda el sueño mejor que nadie te cuente un cuento pero si apenas te sobra tiempo de los cartones al basurero arriba el cielo abajo el suelo en tu paisaje nada es incierto...

Todo es tan cierto

como que el blanco es sólo blanco negro es negro y al Sur se nace

al Sur se nace si no tienes más remedio Niño de nadie...

Niños que hacen la guerra

que echan un pulso con la miseria desheredados que nada esperan ellos son nuestras venas abiertas.

Todo es tan cierto…

Actividades

¿Qué ciudades aparecen en el tex-to?¿Qué acciones se relacionan con el niño? ¿Qué entiendes por la frase de “ellos son nuestras venas abiertas”?

TEXTO 4 Hoy es un día especial, eres el comentarista de un gigantesco desfi-le de la totalidad de los habitantes del planeta. Es desfile está orga-nizado de forma que todos habrán de pasar por delante de ti en una hora. El desfile acaba de comenzar, ahora te toca a ti hacer los co-mentarios. Pero ¿realmente ha comenzado?... Sigo sin ver nada… Perdón, sí. Parece increíble…, miles y miles de seres más pequeños que una hormiga, que resbalan por encima de mis pies, pero no puedo dis-tinguir quien son, solo sé que todos son negros. … llevamos diez minutos de desfile. Ahora al menos puede dife-rencia a las personas, pero los que desfilan no superan la altura de una colilla… campesinos, indios, mujeres africanas que transportan niños a sus espaldas y algo parecido a un pequeño dedal lleno de agua sobre sus cabezas. También hay chinos, birmanos, haitianos… de todos los colores y las nacionalidades. Ya solo quedan diez minutos y me empieza a invadir la preocupa-ción; no acabaremos a tiempo. No obstante las caras son más fami-liares al menos. Veo pensionistas de Galicia, aprendices de ingenie-ría de Bilbao, algo después a empleados a tiempo parcial de Valen-cia, Pero siguen sin tener más de un metro de altura. Quedan cinco minutos y por fin parece que llega gente de mi altura; maestros de escuela, empleados en comercios, agentes de segu-ros… El siguiente grupo parece de mayor enjundia, muchos nortea-mericanos y europeos, superintendentes de fábricas, funciona-rios, directores de departamentos, políticos, me parece que rozan el metro ochenta.

Y ahora … ¿qué diablos pasa? De repente cada vez son más altos!! Aquel notario debe medir por lo menos cinco metros y medio, es sensacional!! Hemos entrado en el último minuto, necesitaré unos prismáticos para alcanzar a distinguir las caras de estas personas, son jeques árabes del petróleo, superan los novecientos metros. Los últimos segundos se acercan, ahora pasarán todos los millonarios del planeta. Y ahora, ¿qué pasa? De repente el horizonte parece ensombrecerse… una gran nube negra ocupa todo mi campo de visión… ¡Dios mío… se trata del pie de Bill Gates!

Asociación Pro Derechos Humanos, 1994

Actividades

¿Por qué aparecen en los últimos cinco minutos las personas de la misma estatura que el comentarista del desfile? ¿Quiénes pueden representar las hormigas, y al tama-ño de un cigarrillo, y los que no superan los siete centí-metros y medio? ¿Y los que miden más de dos?

Respuestas de los gobiernos

10 - Respuestas a la pobreza

TEXTO 1 "Aún tenemos tiempo para alcanzar los objetivos, en todo el mundo y en la mayoría de los países, si no en todos, pero sólo si logramos romper con la rutina. El éxito no se logrará de la noche a la mañana, sino que reque-rirá trabajar de manera continua durante todo el decenio, desde ahora hasta que termine el plazo. Se necesita tiempo para for-mar a maestros, enfermeros e ingenieros; lleva tiempo construir carreteras, escuelas y hospitales, así como fomentar empresas grandes y pequeñas que puedan generar los empleos e ingresos necesarios. Por consiguiente, hay que poner manos a la obra desde ahora. También debemos aumentar la asistencia para el desarrollo a nivel mundial en más del doble durante los próxi-mos años, pues sólo así se podrá contribuir al logro de los obje-tivos." Kofi A. Annan

Secretario General de las Naciones Unidas

Actividades Lee atentamente el texto y contesta a las siguientes preguntas: - ¿A que objetivos crees que se refiere? - Si fueras Secretario de las Naciones Uni-das: ¿Qué remedios pondrías para cumplir estos objetivos? - ¿Crees que estos objetivos son realiza-bles para el año 2015? .

Respuestas a la pobreza 33

Los gobiernos del primer mundo normalmente no hacen nada por frenar esta situación de pobreza. Pero, pese a todo, han firmado un compromiso de ayu-da a los países más empobrecidos. Para ello firmaron los Ocho objetivos del Milenio en el año 2000. Los ocho objetivos de desarrollo del Milenio abarcan desde la reducción a la mitad la pobreza extrema hasta la detención de la pro-pagación del VIH/SIDA, y la consecución de la enseñanza primaria universal para el año 2015. Estos constituyen un plan convenido por todas las naciones del mundo y todas las instituciones de desarrollo más importantes a nivel mundial

Objetivos del Milenio

Las Ong’s y sus campañas de respuesta

Una organización no gubernamental (ONG) es una entidad de carácter pri-vado, con unos fines y objetivos, creada independientemente de los gobier-nos, así como también de los organismos internacionales. Sus miembros son sobre todo voluntarios Muchas de estas Ong’s, surgidas en el siglo XX, pretenden erradicar la pobreza o mejorar la situación de muchas personas en ámbitos de marginación. Para ello establecen campañas para que cola-bore la sociedad. Algunas campañas las veremos a continuación.

Actividades

- ¿Conoces alguna campaña que luche contra la pobreza? ¿Sabes lo que pretende? - ¿Has participado alguna vez en alguna campaña?

Algunas campañas concretas


Pobreza Cero Es una campaña estatal, organizada por la Coordinadora de ONG de Desarrollo de España (CONGDE), en representación de 400 ONGD, que trata de implicar a todos los sectores sociales para luchar contra la pobreza, de una forma urgente, definitiva y eficaz. En el año 2000, 189 jefes de Estado y de Gobierno firmaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Han pasado seis años desde esa fecha y los líde-res políticos siguen incumpliendo sus promesas. Por eso, bajo el lema “Pobreza Cero”, la Coordinadora inicia un llamamiento a la sociedad para que se movilice, actúe y presione a los líderes políticos y exija, como primer paso en la erradica-ción de la pobreza, el cumplimiento de los ODM. Entre lo que demanda esta campaña encontramos: MÁS AYUDA oficial al desarrollo, priorizando a los sectores sociales básicos, hasta alcanzar el compromiso del 0,7%. MÁS COHERENCIA en las diferentes políticas de nuestros gobiernos para que todas ellas contribuyan a la erradicación de la pobreza. CANCELAR LA DEUDA IMPAGABLE: los países ricos, el Banco Mundial y el FMI deben cancelar el 100% de la deuda de los países más pobres. PROTEGER LOS SERVICIOS PÚBLICOS de liberalizaciones y privatizaciones con el fin de asegurar los derechos a la alimentación, y de acceso al agua potable y a medicamentos esenciales.

Manos Unidas: Sabes leer ellos no

Manos Unidas, Organización No Gubernamental de Desarrollo, católica, de voluntarios, que trabaja por el desarrollo de los pueblos más empobrecidos de la tierra. Concretamente esta campaña pretende la extensión de la cultura en estos países desfavorecidos. Así piden: Que todos los niños del mundo tengan la oportunidad de ir a una escuela Que se trabaje eficazmente para eliminar todas las formas de trabajo infantil. Que se eliminen las formas de explotación sexual de los niños Que se incremente y gestione mejor la ayuda oficial al sector educativo:


En 2007, el 0,7 En 1970 la ONU aprobó una resolución en la que recomendaba a los países económicamente desarrollados que destinasen el 0,7% de su PNB (Producto Nacional Bruto) a Cooperación Internacional. Hoy, 37 años después, sólo 5 de los 30 países considerados ricos cumplen con este compromiso. España es uno de los 30 países más ricos del mundo, pero apenas destina el 0,35% de su PNB a cooperación al desarrollo. Las comunidades autónomas y los municipios también dedican fondos a la ayuda internacional: es la llamada cooperación descentralizada, que aunque ha ido aumentando desde los años 80, todavía está muy lejos del 0,7%.

Esta campaña solicita que con motivo de las elec-ciones autonómicas del 27 de mayo de 2007, los candidatos de los partidos políticos se compro-metan a: - Destinar, si gobiernan, menos el 0,7% del presu-puesto a cooperación al desarrollo. . - Priorizar en su programa electoral, los servicios sociales básicos: educación y salud.

Actividades

- Con los datos de las campañas anteriores rellena el siguiente cuadro:

- Busca en Internet, información sobre otras campañas vigentes en la actualidad, realiza una redacción sobre la misma, destacando ¿Por qué surge? y ¿qué pide?.

Nombre de la Campaña ¿Por qué surge? ¿qué pide?

Glosario

Objetivos del milenio: Objetivos firmados por los países más ricos en el año 2000, que pretenden favorecer el desarrollo de los países más empobrecidos. ONU: Siglas de Organización de las Naciones Unidas, organización que incluye a la mayoría de países del mundo y que pretende conseguir un futuro más pacifico y justo, mediando entre naciones y pueblos. ONG: Siglas de Organización no gubernamental, asociación de personas que tiene como objetivo ayudar a las personas o grupos de riesgo excluidos de nuestra sociedad.

Introducción La actualidad internacional, llena de conflictos Cada día, al echar una ojeada a cualquier medio de comunicación, ya sea prensa escrita o medio audiovisual, podemos leer o contemplar imágenes sobre conflictos bélicos que ocurren en alguna parte de nuestro planeta. Este hecho, por habitual ya no nos sorprende, nuestra sociedad se ha acostumbrado al goteo de informaciones sobre guerras, conflictos, terrorismo, en definitiva, violencia de todo tipo. La mayoría de estas informaciones después de unos días en titulares dejan de interesar y caen en el olvido, sin que esto signifique que se hayan resuelto. Hablamos a menudo de paz, como tema de tutoría, pero también es interesante hablar de guerra por lo cotidiano, desafortunadamente, de esta situación en algunos países y por lo repetida a lo largo de la Historia. Es importante analizar los conceptos de violencia, conflicto y guerra porque una de las primeras definiciones que encontramos sobre paz en los diccionarios suele ser "estado o circunstancia de no haber guerra en un país, o no estar en guerra con otras". Analizar el concepto de la guerra nos permitirá poder asimilar y conocer el tema de la Paz. Delante de tanta guerra televisada, narrada en la prensa y descrita en las películas, es necesario plantearse las causas. ¿Es el hombre violento por naturaleza o la violencia humana es cultural? Numerosos estudios han debatido sobre el tema y las conclusiones no son determinantes. Intentaremos aclarar conceptos para que cada uno llegue a sus propias conclusiones. Los conceptos: conflicto, violencia y guerra, paz Históricamente hemos entendido el conflicto como algo violento, sinónimo de conducta violenta y que generalmente conduce a la guerra. El Diccionario define "conflicto" como "oposición o antagonismo entre personas o cosas", lo que no comporta ninguna violencia. Por lo tanto, hemos de entender el conflicto como una situación de desacuerdo entre dos o más personas, pero que no conduce de manera determinante a la agresión contra otro ni contra sí mismo.

Nuestra cultura ha tenido y tiene una inequívoca relación negativa con el conflicto. Esta lectura negativa condiciona inevitablemente el proceso educativo. Pero debemos tener en cuenta que el conflicto forma parte de la vida y afecta todos los ámbitos de nuestra existencia. Por lo tanto, no podemos pretender que la educación transcurra sin conflictos, ni que los mismos resulten necesariamente negativos. Por ello, nos hemos de ocupar de su significado, de las causas que lo provocan, de los elementos que lo conforman, de las estrategias más adecuadas para una resolución positiva. Vicenç Fisas Armengol, afirma en el BESF nº 11 (boletín de Educación Sin Fronteras), "el conflicto no es negativo, es necesario y además inevitable, pero hemos de entender que hay otras maneras de afrontarlo y no estamos preparados para esto." Sobre el término violencia, las definiciones que podemos encontrar suelen ser más coincidentes. Se define violencia como aquella acción que supone una agresión física o moral. Luis Mª Cifuentes, en su libro "Para Educar contra la Violencia", nos dice que violencia es el uso de la fuerza y la coacción física por parte de una persona con la intención de obligar a otra a realizar una determinada acción. Para que una acción se considere violenta ha de ejercer un alto grado de coacción sobre la otra persona. Esta definición no incluye la violencia "psíquica" que sin duda existe en nuestra sociedad entre las personas e incluso entre los pueblos, pero detectarla es más difícil. Como hemos dicho antes, es común observar en los medios de comunicación noticias sobre hechos violentos: sucesos violentos entre personas de una misma familia (violencia doméstica), violencia en las escuelas, actos delictivos en las ciudades, acciones terroristas, agresiones a inmigrantes, violencia entre países. Todo este panorama nos trae a pensar que la sociedad actual es muy violenta e incluso nos atreveríamos a decir que más violenta que antes. Para poder precisar sin errores esta percepción deberíamos basarnos en datos objetivos, como el número de delitos enjuiciados, el número de personas encarceladas por cometer actos violentos, etc... Pero aunque no disponemos de estos datos, lo que sí podemos concluir es que en la sociedad actual ocurren muchos más actos violentos que en el pasado, entendiendo por actos violentos aquellos que constituyen un delito, que violan alguna ley jurídica. Finalmente, mostraremos una clasificación de los tipos de violencia que nos llevará al concepto de guerra. Distinguimos: violencia impersonal (tumultos, asaltos, alborotos); violencia personal individual o en pequeños grupos (delincuencia); violencia personal organizada. Esta última podemos dividirla, según quien la organice: por grupos (mafia, terrorismo), por el Estado (dictadura, genocidio) y entre Estados o naciones (guerra). El término guerra es muy específico, puesto que pese a que en general designa cualquier lucha armada entre dos o más grupos o estados, según el Derecho Internacional una guerra es el

conflicto armado continuado entre dos Estados los cuales han hecho una Declaración de guerra y han roto sus relaciones diplomáticas previamente. Por último, el término Paz, del que ya hemos dado una primera acepción de diccionario en el apartado anterior. Podemos considerar que paz no es lo contrario de la guerra (como dice el diccionario), sino la ausencia de violencia estructural, la armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. La paz no es una meta utópica, es un proceso. No supone un rechazo del conflicto, al contrario. Los conflictos hay que aprender a afrontarlos y a resolverlos de forma pacífica y justa. De hecho, podríamos diferenciar dos tipos de Paz, basándonos en la definición: Paz negativa es la concepción predominante en occidente, pone el énfasis en la ausencia de guerra, de violencia directa (agresión física). La paz sería simplemente la "no-guerra", consistiría en evitar los conflictos armados. Paz positiva supone un nivel reducido de violencia directa y un nivel elevado de justicia. Se persigue la armonía social, la igualdad, la justicia y, por tanto, el cambio radical de la sociedad. Datos � Cada 50 segundos, una muerte en el mundo. � Cada 2 segundos, un herido debido a la violencia, accidental o intencionada. � Tres millones y medio de muertes al año. (El 25 % en accidentes de carretera). � Nueva York, al año: 2.300 homicidios, 3.250 violaciones, 78.000 robos. � Estados Unidos: 35.000.000 actos criminales al año. Un asesinato cada 14 minutos, 22.000 al

año. 33 violaciones con pistola, al día. 1.100 atracos cada 24 horas. Violencia, hay de muchos tipos: violencia política, violencia de calle, violencia doméstica, violencia deportiva, accidentes... Abusos contra la libertad sexual De todas las clases de violencia – suicidios, asesinatos, atracos o violaciones -, el abuso infantil es considerado por la OMS como el más grave. � Estados Unidos: 20 % de mujeres y 7 % de hombres fue molestado sexualmente en su niñez,

generalmente por un familiar.

Mientras que la tasa mundial de muertes por enfermedades infecciosas es de 17 por cada 100.000, en el caso de las mujeres aumenta a 100 por culpa de la violencia. � España: 4.000 delitos anuales contra la libertad sexual. La mitad son violaciones � España: 200.000 mujeres agredidas en su casa. Sólo el 10 % de los casos llegan a los

juzgados: unos 15.000 cada año (alrededor de 100 tienen como consecuencia la muerte de la víctima).

Violencia televisiva � 870 escenas violentas emitidas, en una semana, por TVE. Los telenoticiarios contienen un 30 %

de escenas violentas. � Un joven con 15 años, ha visto un promedio de 15.000 homicidios en la televisión.

Actividades de ESO 1. Leer el siguiente texto de Bertolt Brecht y dar vuestra opinión.

MI HERMANO ERA AVIADOR

Mi hermano era aviador, un día recibió un aviso

hizo las maletas y se marchó hacia el sur.

Mi hermano es un conquistador le falta espacio a nuestro pueblo, y ganar tierras ha sido siempre nuestro sueño más antiguo.

El espacio que mi hermano ha ganado

está en la Sierra de Guadarrama. Tiene un metro ochenta de largo Y de fondo un metro cincuenta.

a) Valorar las consecuencias de la violencia y de la guerra. Intentar clasificarlas en positivas y negativas.

b) Buscar la bibliografía de Bertolt Brecht. ¿En qué contexto histórico puedes situar al autor?

¿Qué conflicto o guerra pudo influenciar en su obra? 2. Buscar una noticia en la cual algún político justifique una guerra o conflicto armado. Buscar

información sobre este conflicto o guerra y con esta información iniciar un debate, dividid la clase en tres grupos: uno que argumentará a favor de la guerra, otro en contra y un tercer grupo integrado por periodistas que harán preguntas a cada uno de aquellos.

3. Para hacer la siguiente actividad necesitaréis planos o guías de tu ciudad. Observaréis los

monumentos y las calles. Anotaréis todos aquellos que recuerden nombre de batallas o personas que han tenido una relación con alguna guerra de forma directa o indirecta. Por otro lado, anotarán el de aquellas personas o hechos que mantengan relación con la Paz. Comparad las dos listas. ¿A qué conclusiones pueden llegar?

4. Realizar una actividad parecida a la anterior, pero ahora analizando pinturas o cuadros que

describan la guerra y la paz. 5. Realizar dos murales sobre noticias aparecidas en la prensa, recogidas durante un mes. Uno

de los murales con noticias sobre hechos violentos o guerras y el otro sobre hechos relacionados con la paz. Para que todos participen se pueden distribuir los días del mes para que siempre alguien se encargue de recoger noticias.

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Repaso de la 1ª Evaluación - … · Apuntes PMAR, 3ª Evaluación EJERCICIOS I. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones 1. El día de la fiesta hay una procesión 2. Ahí