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PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- Datos de Identificación
DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
CÓDIGO: HOC103 CÓDIGO NUEVO: GGEN048 U.C.: 03
N° HORAS: Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80
COMPONENTE: Formación General
ESPECIALIDAD: Todas
PRELACIÓN: Ninguna
ÁREA: Fundamentación
TIPO DE CURSO: Homologado
AUTOR: Lic. Luis Arturo Salguero
ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa
FECHA DE ELABORACIÓN: Abril de 2006
REVISADO POR: Unidad de Curriculo
Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________
SELLO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
2.- FUNDAMENTACIÓN
Considerando el Diseño Curricular Documento Base (1999) de la UPEL, se observa
que dentro de los propósitos del currículo, en cuanto a la definición del Perfil Profesional
del Egresado de la Universidad, se encuentran el dominio de las metodologías didácticas
que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación
independiente, los seminarios y trabajos de campo, los proyectos de investigación en
pequeños grupos e individualidades, la autoadquisición de la información y otras
estrategias conducentes al acto de aprender con calidad, lo cual hace imprescindible
repensar la estrategia que actualmente se administra con referencia a la importancia del
hecho investigativo frente al hecho educativo.
Debido al peso específico que se le asignan al conjunto de cursos del pensum que tienen
claros objetivos en el proceso de formación del docente venezolano contemporáneo, se
presenta el serio compromiso que deben asumir quienes tienen responsabilidades de
dirección y ejecución del currículo de estar atentos y prestos a incorporar en el diseño los
resultados que arrojen los estudios que, en el área del dominio del eje investigaciones se
vayan hallando, es decir, la aplicación, desde el punto de vista de utilidad social, con la
finalidad de ir articulando la praxis educativa con los datos que aporte metodológicamente
la realidad, su entorno dinámico y los actores del hecho educativo.
Otro atributo que teóricamente debe resaltar en el perfil profesional de los docentes
egresados de la UPEL, está constituido por las competencias asociadas al dominio de
actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional,
conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y los
requerimientos locales, regionales y nacionales de hoy y de mañana. Esta parte del deber
ser supone un docente con una aguda capacidad crítica y con un nivel de formación capaz
de suministrarle una visión conjunta para la abstracción y la solución parcial de realidades
complejas, pero susceptible de abordaje científico, para la obtención de ideas y posibles
resoluciones.
Adicionalmente, se consigue en la declaración del discurso de las competencias del
profesional de la docencia en el eje de investigación, la construcción del valor compromiso
mediante el diseño de una experiencia vivencial de su dimensión cognitiva para hacer de la
realidad supuestos teóricos o evidencias empíricas acerca de su ejercicio docente cotidiano
con base en valores como el estudio permanente, epistémico y ontológico.
El Curso de Introducción a la Investigación debería estar integrado por una serie de
realidades normativas que ejercen funciones regulatorias en materia de investigación, las
cuales son básicas para la organización del pensamiento científico y la madurez de una
actitud proclive hacia la búsqueda de la verdad relativa en los docentes venezolanos que
seleccionan a la UPEL como su casa de estudio superior. En este sentido, se aspira que el
docente adquiera las primeras nociones acerca de lo que es la investigación científica y la
aplicación de la investigación al campo de la educación, pero se debe destacar el uso
intensivo del Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales
de la UPEL, (2003), este material será de obligatorio cumplimiento y aplicación en todos
los cursos de los estudios de pregrado y, posteriormente, de postgrado.
Esto significa dentro de las competencias que el estudiante debe adquirir, se encuentra
la apropiación cognitiva de la superestructura del Manual de la UPEL, en cuanto a
conceptos generales referentes a los tipos y modalidades de investigación que admite la
universidad, la estructura que debe estar presente en los proyectos de investigación, la
forma cómo se debe presentar la organización de los trabajos: páginas preliminares,
materiales de referencia (bibliografía); la aplicación, en los textos, de las citas, el lenguaje,
el estilo, el mecanografiado, la impresión, y las referencias de fuentes impresas (uno, dos o
tres autores), audiovisuales, electrónicas, paráfrasis y resúmenes, entre otros.
Igualmente debe manejar la organización de textos (título y subtítulos) y diagramación
en cuanto a las páginas preliminares, cuadros, gráficos y portada de ejemplares
encuadernados. Debe significarse que todas estas competencias serán útiles para el resto
del proceso de formación ya que con estos saberes el estudiante estará en capacidad de
realizar ensayos acerca de diversos tópicos o áreas temáticas de interés educativo bajo el
esquema propio de este tipo de textos, los cuales registran una introducción, un desarrollo y
las conclusiones.
El propósito fundamental de este curso es hacerse parte del proceso de acompañamiento
del docente hacia el estudiante en la aprehensión de competencias asociadas a la redacción
y estilo de escritura profesional con cierto nivel de exigencia. Para ello, deberá dársele el
suficiente entrenamiento en el manejo de al menos veinte (20) materiales bibliográficos,
que suponen una revisión de textos especializados y aplicados, tesis doctorales, trabajos de
especializaciones y grado, trabajos de ascenso del personal académico de universidades,
revistas, Internet, prensa, eventos especializados, entre otros.
Este curso es de carácter teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y
aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y
destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que
pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la
modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional,
capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de
proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos
a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad
compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-
social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación
pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del
conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y
cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y
responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo
en su multidimensional.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones
del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de
campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en
pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los
contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación
educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la
identidad nacional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar
actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre
bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
3.- OBJETIVO DE CURSO
Objetivo General
Después de haber concluido las diversas unidades que componen el Curso de
Introducción a la Investigación el estudiante-docente debe estar en capacidad de evidenciar,
en forma objetiva, la mayor cantidad de competencias posibles, es decir, conductas
observables que refieran el logro y la correspondencia entre sus destrezas (perfil
profesional) y las expresadas por la universidad en el curso o fase del plan de estudio.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN
Objetivos Específicos
Adquirir conocimientos generales acerca de qué es investigación, investigación
científica y educativa con la ayuda de diferentes textos y revistas de investigación
especializadas en el tema.
Contenidos:
La Introducción a la Investigación, definición e importancia en el contexto de los
estudios de formación docente y la modalidad con la cual se administra.
Establecimiento de definiciones teóricas en cuanto a qué es investigación, investigación
científica y educativa y posibles aplicaciones o transferencias a la experiencia diaria del
aula de clase, clasificación de los tipos de investigaciones según los autores Hernández
Sampieri y colaboradores (2003) y Kerlinger (2003). Definición de qué es Concepto,
Esquema conceptual, Constructo, Variable y Métodos del conocimiento. La búsqueda y
el fichaje de dichas definiciones deben estar en correspondencia con las disposiciones
del Manual de la UPEL (2003).
UNIDAD II. ESTRUCTURA FORMAL PARA LA ELABORACIÓN Y
PRESENTACIÓN DE ESTUDIOS Y ENSAYOS INVESTIGATIVOS
Objetivos Específicos:
Lograr la aprehensión de la estructura formal y normativa que establece el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, para
la elaboración y presentación de estudios y ensayos investigativos requeridos por el
curso de Introducción a la Investigación.
Contenidos:
Reconocimiento de la estructura formal que prescribe el Manual de Trabajos de Grado
de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, (2003) en cuanto a la
aplicación del mismo mediante un tipo de expresión como es el Ensayo escrito,
seleccionando como ejemplo cualquier tema del área educativa, por ejemplo; Las
Teorías del Aprendizaje de Watson, Piaget, Skinner, Vygotsky, y Ausubel o cualquier
otro tópico. Deberán observarse los aspectos formales de la escritura tales como la
ortografía, la acentuación, la puntuación, vocabulario y las técnicas de redacción
(proceso de la composición, organización de las ideas y discurso ensayístico). A
manera de información las partes formales del ensayo: I.-Introducción comprende los
siguientes componentes; Planteamiento de un tema, planteamiento de una
interrogante, antecedentes del tema a tratar, definición de términos, planteamiento de un
problema y señalamiento de una tesis. II.- Desarrollo comprende los siguientes
componentes; Ampliación del tema a través de explicaciones y ejemplificaciones,
explicación y ejemplificación de la interrogante, descripción del tema en presente,
descripción-explicación-crítica de los diferentes modelos que tratan el concepto,
explicación y ejemplificación del problema y proposición de una antítesis. III.-
Conclusiones Expresión de una idea cierre, solución de la interrogante, indicación del
futuro que posee el tema en cuestión, proposición de nuevos términos o integración
razonada a términos ya existentes, solución del problema o final abierto para llamar a la
reflexión a los lectores e inferir una síntesis superadora de la lucha de contrarios. Otra
cosa es bueno recordar: las palabras introducción, desarrollo y conclusiones no deben
aparecer escritas. (Russotto Rosario citado en Técnicas de redacción e investigación
documental, de Carrera, L. y cols 1999 – UCAB).
UNIDAD III. MANEJO DE MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Objetivos Específicos:
Aplicar técnicas de revisión de documentos de diversos autores que evidencien las
suficientes destrezas en el manejo de métodos de organización de la información con
datos obtenidos en investigaciones antecedentes o estudios similares del sector
educativo venezolano.
Contenidos:
Según Carrera, Vázquez y Díaz (1999), la investigación documental consta de tres
componentes; Las Fichas, el Proyecto de Investigación y el Trabajo Monográfico.
Las fichas son necesarias porque se requiere archivar ordenadamente el material
correspondiente a los libros, folletos, revistas, periódicos, enciclopedias, etc., que tratan
específicamente sobre el tema que se está investigando. Establecer las definiciones
referidas a las clases de fichas bibliográficas (bibliográfica, hemerográfica y bibliográfica-
hemerográfica) y temáticas (textual, mixta, cruzada y resumen).
El Proyecto de Investigación. Investigar es una tarea compleja y es necesario definir las
metas elaborando un plan de trabajo para organizar las ideas. El proyecto tiene la misión de
anticipar el trabajo definitivo. El proyecto de investigación se elabora a partir de una idea y
debe tener una organización. Sus partes son las siguientes: Título tentativo, Planteamiento
del tema o formulación del problema, los Antecedentes, Importancia y justificación del
estudio, Elementos teóricos que fundamentan la investigación, Objetivos (Generales y
específicos), Metodología, Esquema tentativo del contenido o plan del trabajo, Cronograma
y Bibliografía.
El Trabajo Monográfico. Es una investigación para la cual se requiere la búsqueda y
análisis de fuentes de información sobre un tema determinado, diferentes al conocimiento y
experiencia del investigador, mediante el empleo de ciertas técnicas para obtener
determinados resultados que muestran los nuevos conocimientos. La investigación acerca
de un tema requiere de una información, la cual debe ser recogida y procesada para dar
base a nuevos planteamientos en el trabajo. El resultado final no deberá ser una colección
de opiniones ajenas, sino una cuidadosa presentación de ideas que podrán estar basadas en
otras fuentes que servirán de confrontación o verificación. Se trata de probar algo. Todo
trabajo escrito debe tener: Unidad, es decir, debe estar dirigido al mismo fin, relacionados
y sin contradicción, con uniformidad en el lenguaje y coherencia entre las partes.
Suficiencia, es decir, contener todas las ideas y hechos necesarios. Ninguna alusión sin
explicación, esto significa que la explicación debe apoyar, ilustrar, reforzar y confirmar el
dato ofrecido por la alusión. Relevancia, quiere decir, que el trabajo es útil e importante
desde el punto de vista teórico y práctico. Toda demostración debe apoyarse en hechos.
Originalidad, el trabajo debe contener ideas nuevas, puntos de vista personales del
investigador, nuevos en contenido o en forma.
El trabajo monográfico también requiere; Propiedad, Naturalidad, Precisión, Concisión
y Corrección, significa reglas gramaticales, de sintaxis y ortografía
UNIDAD IV. PROCESO DE ESCRITURA DE PRODUCCIONES TEXTUALES
Objetivos Específicos:
Fomentar el desarrollo individual del proceso de escritura reflexiva y profesional en las
producciones textuales de los estudiantes-docentes, que los conlleven a la asunción de
posiciones y posturas intelectualmente debatidas y asimiladas por éstos en la búsqueda
del conocimiento científico, pero conscientes de que tales productos pueden ser parte
del patrimonio de la universidad.
Contenidos:
Presentación de un Trabajo Monográfico, sus partes. Una monografía consta de tres
partes principales: las páginas preliminares, el cuerpo del trabajo y las referencias
documentales. Cada una de ellas puede tener varias secciones, no todas indispensables,
el orden de presentación de esas secciones no se debe alterar:
A.- Páginas Preliminares: Portada, Prólogo (alguna veces), Índice General, Índice de
tablas y figuras (alguna veces).
B.- Cuerpo del Trabajo: Introducción, Contenido: Usualmente dividido en partes y/o
capítulos, secciones y subsecciones.
C.- Referencias Documentales: Apéndices (si los hay), Notas (si no se colocan a pie de
página) y Bibliografía.
UNIDAD V. LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Promover en el estudiante-docente la cultura de visitas a los servicios institucionales de
apoyo a la investigación; bibliotecas institucionales y de otras organizaciones de
educación superior, centros de documentación e información, núcleos, centros e
institutos de investigación, con lo cual el participante se inicia en la búsqueda de
información interesante y sistematizada de los temas educativos, despertando las
inquietudes y motivaciones necesarias en él, para el desarrollo de actividades de
recolección o procesamiento de datos que, en todos los casos, el estudiante deberá
realizar por sí mismo, tanto en los análisis como la interpretación de la información
recopilada en función del objetivo de estudio previsto.
Contenidos:
Para la promoción de valores en el estudiante-docente, acerca de la cultura científica
de visitas a los servicios institucionales de apoyo a la investigación; bibliotecas
institucionales y de otras organizaciones de educación superior, centros de
documentación e información, núcleos, centros e institutos de investigación, con lo
cual el participante se inicia en la búsqueda de información interesada y sistematizada
de los temas educativos, es necesario crear condiciones operativas que permitan la
asistencia a dichas unidades de investigación de manera regular y frecuente, a manera
de una práctica común en su quehacer cotidiano. También es conveniente incentivar la
necesidad de asumir una actitud científica, no como forma de ser para cuando “se hace
ciencia”, sino como actitud vital en todas las circunstancias y momentos. Esto es lo que
llamamos la actitud científica como estilo de vida. Es decir, una predisposición a
detenerse frente a las cosas para tratar de desentrañarlas, consiste en formular
problemas y tratar de resolverlos. Esta capacidad de admiración e interpelación ante la
realidad exige dos atributos esenciales: búsqueda de la verdad y curiosidad insaciable.
Los propietarios de la verdad absoluta son unos necios en su seguridad, pues tienen la
desgracia de ignorar la duda. La actitud científica es la actitud del hombre que vive en
un indagar afanoso, interpelado por una realidad a la que admira e interroga. El
investigador es siempre un problematizador. La vida es una totalidad y la ciencia un
aspecto de esa totalidad... se habla se actitud científica, no como doctrina, sino como
estilo de vida. Albert Einstein decía “Para nuestro trabajo, son necesarias dos cosas:
una de ellas es una persistencia infatigable; la otra es la habilidad para desechar algo en
lo que hemos invertido muchos sudores y muchas ideas” (Ander-Egg, E, 1979).
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. Talleres referidos al uso del Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, (2003), en torno al sistema de citas de
referencia general, de contenido textual, paráfrasis, resúmenes y notas.
2. Talleres referidos a las referencias de fuentes; impresas, audiovisuales y electrónicas.
3. Visitas guiadas, por el docente facilitador, a los Centros de Información y
Documentación, Bibliotecas, Unidades de Investigación (núcleos, centros e institutos)
de los cuales disponen los Institutos Pedagógicos de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
4. Exposición y presentación de informes de avances parciales acerca de los registros de
las citas de los diversos documentos consultados.
5. Reconocimiento de las estructuras formales que organizan y presentan el registro de la
información almacenada en los trabajos de; grado, especiales, tesis doctorales, trabajo
de ascenso, revistas de investigación, prensa, Internet y docencia, entre otros
documentos. Esta experiencia debe ser guiada por el docente facilitador del curso.
6.- MEDIOS Y RECURSOS
Medios:
1. Red de internet institucional y comercial de la localidad.
2. Biblioteca institucional y de otras instituciones de educación superior pares y externas.
3. Bibliografía recomendada por la cátedra.
4. Organización de equipos humanos interactivos entre docencia de pregrado y el
programa de investigación de la Universidad, especialmente en la provisión de revistas
de investigación educativa, así como procesos de asesorías en el área.
5. Realización de contactos entre docencia de pregrado y de postgrado para facilitar la
producción en cuanto al trabajo de grado de especialista y magister.
6. Realización de contactos entre docencia de pregrado y la Comisión de los Trabajos de
Ascensos del personal académico, para facilitárselos a los estudiantes docentes.
7. Crear listas de direcciones de sitios web que sirvan de apoyo al curso de Introducción
a la Investigación.
Recursos:
1. Personal del área de investigación calificado, que podría apoyar la gestión de la
administración del curso.
2. Disponibilidad de laboratorios de informática de la universidad para dar apoyo al curso.
3. Las iniciativas de los estudiantes docentes para generar ideas constructivas y
organizativas, capaces de ofrecer alternativas viables y técnicamente operativas
requeridas por el curso de introducción a la investigación .
4. Foros, seminarios y coloquios con docentes invitados del área de investigación del
Instituto.
5. Posible asistencia a jornadas de investigación con sus respectivos facilitadores para
aquellos estudiantes cuyos productos sean aceptables.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter
obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la
primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de
una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%,
según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de
cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de
acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de
extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
información relevante para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRÁCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA
TECNICA
INSTRUMENTOS
Pasantías
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusión Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y
consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados
con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo
y psicomotor.
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir
la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a
través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o
cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora
de un nivel académico con basto conocimiento y
experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez,
reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Cuestionario
Prueba teórico práctica
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA
INSTRUMENTOS
Interacción Social
Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas
abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y
académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
académica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el
estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el
portafolio
Guía de estudiante
Matriz DOFA
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______
Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o
Contenidos /
Unidad
Tipo de
Evaluación
Momento
de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos
Pondn
% Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido
del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
C.I. Nº Firma
8.- BIBLIOGRAFÍA
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Hvmanitas.
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