REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN GERENCIA EDUCATIVA

COMPETENCIAS DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA Y VENEZUELA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título Magíster en Ciencias de la Educación

Mención Gerencia Educativa

Autora: Licda. Naurys Gutiérrez Beleño

C.I.: 22.516.697

Tutor: Dr. Giannantonio Raspa C.I. 81.138.930

Maracaibo, Junio de 2012

COMPETENCIAS DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA Y VENEZUELA

iii

iv

DEDICATORIA

A Dios Padre Celestial, por protegerme siempre en todo momento y por

todas las Bendiciones que ha derramadom sobre mi alma.

A mi Tesoro Cristina Marcela, por ser tal cual eres, gracias mi reinita por

esa sonrisa llena de amor con que me recibes al llegar a casa.

A mis ausentes y presentes siempre mami y Abuelo, por dejar lo mejor

de cada uno en mi.

A mi querida Abuela Josefa, por ser mi madre en todo.

Naurys

v

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, por habríame sus puertas

para la realización de mi meta

Ak Tren Administrativo, por su colaboración prestada

Al Tren Docente, por dejar en sus educandos lo mejor de cada uno

A mi Tutor MSc. Giannantonio Raspa, por sus consideraciones, y

esmero en esta investigación

A Los Miembros del Comité es especial a las Dras: .Marizath Ávila y

Xiomara Dura por su valiosa colaboración y apoyo para la realización de la

misma

Al Personal Obrero, por su reciprocidad para con esta servidora

A toda la familia URBE

Muchas gracias

vi

INDICE GENERAL

Pág.

APROBACIÓN DEL TUTOR iii

DEDICATORIA iv

AGRADECIMIENTO v

ÍNDICE GENERAL vi

LISTA DE CUADRO ix

LISTA DE TABLAS x

RESUMEN xi

ABSTRACT xii

INTRODUCCIÓN 1

CAPITULOS

I. EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema. 3

1.1. Formulación del problema 13

1.2. Sistematización del problema 13

2. Objetivos de la investigación 13

2.1 Objetivo general 13

2.2 Objetivos específicos 14

3. Justificación de la investigación 14

4. Delimitación de la investigación 16

II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes de la investigación 17

2. Bases teóricas 26

2.1. Competencias del Administrador Educativo 26

2.2. Competencias Básicas 31

2.2.1. Comunicativa 33

2.2.1.1. Manejo de las Nuevas Tecnologías 36

vii

2.2.1.2. Afrontamiento del Cambio 40

2.2.1.3. Liderazgo 42 2.3. Competencias Genéricas 45

2.3.1. Emprendimiento 49

2.3.2. Gestión de Recursos 51 2.3.4. Trabajo en Equipo 53

2.3.5. Planificación del Trabajo 56 2.4. Competencias Específicas 59

2.4.1. Diseño del proyecto Educativo Institucional 61

2.4.2. Evaluación del proyecto Educativo Institucional 63 2.4.3. Gestión del Talento Humano 67 2.4.4. Marketing 71

3. Sistema de Variables 74 3.1. Definición Conceptual 74

3.2. Definición Operacional 74

III MARCO METODOLOGICO

1. Enfoque Epistemológico 76

2. Tipo de Investigación 77

3. Diseño de la Investigación 78

4. Población, Muestra y Muestreo 79

4.1. Población 79

4.2. Muestra 79

4.3. Muestreo 81

5. Tecnología e Instrumento de Recolección de datos 82

5.1. Técnica 82

5.2. Instrumento 82

6. Validez y Confiabilidad del Instrumento 83

6.1. Validez del Instrumento 83

7. Confiabilidad del Instrumento 84

8. Baremo de interpretación de los puntajes 85

viii

9. Procedimiento Metodología de la Investigación 86

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Análisis de la Investigación 88

2. Lineamientos teóricos-prácticos para el fortalecimiento de las

competencias del administrador educativo de instituciones educativas

de Colombia y Venezuela. 96

Conclusiones 102

Recomendaciones 105

Referencias Bibliográficas 107

Anexos 112

A. Instrumento para validación

B. Instrumento de recolección de datos

C. Confiabilidad

D. Matriz de tabulación

ix

LISTA DE CUADROS

Pág.

CUADROS

1. Operacionalización de la Variable 75

2. Distribución de la Población 79

3. Distribuidora de la Muestra Estraficada 81

4. Cálculo de la Confiabilidad Alfa de Cronbach 84

5. Baremo de Interpretación de los puntaje 85

x

LISTA DE TABLAS

Pág. TABLAS

1. Dimensión: Competencias Básicas 88

2. Dimensión: Competencias Genéricas 90

3. Dimensión: Competencias Específicas 92

4. Variable: Competencias del administrador educativo 94

5. Formulación de Lineamientos 99

6. Formulación de Lineamentos 100

7. Formulación de Lineamientos 101

xi

Gutiérrez Beleño Naurys. Competencias del administrador educativo en instituciones educativas de Colombia y Venezuela. Universidad Rafael Belloso Chacín. Programa de Maestría en Ciencias de la Educación, Mención Gerencia Educativa.

RESUMEN Esta investigación tiene como propósito analizar las competencias del administrador educativo en instituciones educativas de Colombia y Venezuela. Dentro de un enfoque positivista, de tipo descriptiva, con un diseño no experimental, de campo y transeccional. La población estuvo conformada por 16 administrativos y una muestra de176 docentes. Se utilizaron dos (2) instrumento versionado para directivos y docentes, conformado por 36 ítems, de escala tipo Likert; como resultados por dimensiones, se observan las competencias básicas en 3,50 en administrativos, resultado aproximado con las medias alcanzadas por los docentes las cuales están en 3,61, aquí se destaca que son los promedio más alto por dimensión ubicándose en la escala del baremo en un criterio de alto dominio de la competencia,. Asimismo en cuanto a la dimensión competencias genéricas los administradores educativos obtuvieron el promedio 3,32 que según baremo se considera moderado dominio de las competencias; las respuestas de los administrativos guardan relación con las emitidas por los docentes, quienes también consideran que tienen moderado dominio de la competencia expresado por un puntaje de 3,40 ; por último se pueden ver los hallazgos de las dimensiones especificas, donde los administradores educativos se ubicaron con medias aritméticas de 2,70 puntos, promedios que los presenta con un bajo dominio de la competencia, los docentes de igual manera los ubican en un bajo dominio de las competencias y su puntaje fue de 2,86. En consecuencia y teniendo en cuenta que la calificación de la variable resulta del promedio obtenido por las dimensiones que la conforman, se puede afirmar que la tendencia está orientada hacia la escala de de 3,30 a 4,00 en concordancia con la escala del baremo establecido, por consiguiente se puede emitir que las competencias del administrador educativo de Colombia y Venezuela se ubican con un moderado dominio de las competencias. Se recomienda a los administradores educativos no descuidar esta variable, por ser relevante para el mejoramiento de su labor. Por lo tanto se establecieron lineamientos teóricos-prácticos para el fortalecimiento de dichas competencias. Palabras claves: Competencias administrador educativo, competencias básicas, genéricas, específicas, instituciones educativas.

xii

Gutierrez Beleño Naurys. Powers of administrator education in educational institutions in Colombia and Venezuela. Universidad Rafael Belloso Chacin. Master's Program in Science Education, Major in Educational Management.

ABSTRACT

This research aims to analyze the powers of the educational administrator in educational institutions in Colombia and Venezuela. Within a positivist approach, a descriptive, with a nonexperimental design, field and trans. The population was comprised of 16 administrative and teaching a sample de176. We used two (2) versioning tool for managers and teachers, comprising 36 items, Likert scale, as results by size, are observed at 3.50 basic skills in administration, with the average approximate result reached by the teachers which are in 3.61, here are the highlights that the highest average ranking on the scale dimension of the scale in a high-standard domain of competition. Also in terms of generic skills scale educational administrators who obtained 3.32 as the average scale is considered moderate mastery of skills, administrative responses related to those issued by the teachers, who also considered to have moderate domain competition expressed by a score of 3.40, and finally you can see the findings of specific dimensions, where the educational administrators were located with means of 2.70 points, mean that in a low competition domain, Similarly teachers place them in a low mastery of skills and score was 2.86. Consequently, taking into account that the classification of the variable is the average obtained by the dimensions that form, we can say that the trend is oriented scale of 3.30 to 4.00 in accordance with the scale of the scale established and, therefore can be issued to the powers of the educational administrator of Colombia and Venezuela are located with a moderate mastery of skills. It is recommended that school administrators not to neglect this variable to be relevant for the improvement of their work. Thus were established theoretical and practical guidelines for the strengthening of those powers. Keywords: educational administrator competencies, basic skills, generic, specific, educational institutions.

INTRODUCCIÓN

Esta investigación tuvo como propósito analizar las competencias

administrativas del administrador educativo, esto por considerar que esta

variable es considerada en el contexto educativo colombiano, así como en

el venezolano, factor generador de cambios que pueden favorecer el

mejoramiento cualitativo de la educación, cuya aplicación se ha concebido

dentro del marco de ejecución de las políticas educativas.

Para esto es necesario, entre otros factores, considerar el desempeño

de los administradores educativos dentro de otro contexto, en el cual, ciertas

condiciones profesionales se demuestren en elevados niveles, en ese orden

de ideas, los administrativos colombianos y venezolanos ante las nuevas

concepciones sobre la enseñanza y la producción del conocimiento, deberán

responder a la creciente y variada demanda social, para lo cual, se les exige

una comprensión más sistemática y holística del trabajo que desempeñan

mostrando ante los usuarios de la educación un acto administrativo que

propicie la participación de la comunidad educativa en situaciones acordes

con las necesidades y expectativas de formación que la sociedad requiere.

Por lo anteriormente expuesto, se hace imprescindible la aprobación de

competencias por parte de quienes lideran las instituciones educativas

colombianas y venezolanas para que la educación se produzca dentro de un

hacer laboral para facilitar estrategias conducentes a la producción de

conocimientos significativos de los grandes volúmenes de información,

emitidas por los avances, científicos y tecnológicos, con una evaluación de

los mismos en los cuales se evidencien los logros de alto nivel en función de

2

la autodeterminación y auto responsabilidad, factores determinantes en todo

administrador y necesarios de tomar en consideración.

Eso significa la intervención activa de los administradores educativos en

todos los procesos que se ejecutan en las instituciones educativas, para los

cuales es importante que demuestre un elevado nivel de conocimiento en

las competencias básicas, genéricas y especificas, para que puedan

generarse cambios en términos de su acción, durante el desarrollo de las

actividades administrativas.

El presente trabajo se organizó en cuatro capítulos: el primero, destaca

el problema, resaltándose el planteamiento y formulación del problema,

objetivos, justificación y delimitación del estudio; el segundo, se refiere al

marco teórico, constituido por los antecedentes de la investigación,

fundamentación teórica, y sistema de variables; el tercero; hace énfasis

sobre el marco metodológico específicamente, tipo de investigación,

población y muestra, diseño del estudio, instrumento, técnicas, tratamiento

estadístico, procedimientos del estudio y el cuarto; se refiere al análisis de los

datos discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.