REPORTE DE INVESTIGACIÓN (Asertividad, Bienestar Ps. y Rendimiento)

7/28/2019 REPORTE DE INVESTIGACIN (Asertividad, Bienestar Ps. y Rendimiento)

1/24

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTNFACULTAD DE PSICOLOGA, RR.II Y CS. DE LA COMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

BIENESTAR PSICOLGICO, LA ASERTIVIDAD Y EL RENDIMIENTOACADMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Informe de investigacin para elCurso de Investigacin PsicolgicaPresentado por:

YOLWIN CANO CONDORIGIANCARLO MOLLESACAFERNANDEZFABIOLA PALO CALDERONDIANA TAPIA LLAMOCA

NATHALY ZUBIA AL

Asesorado por:

Dr. FILIBERTO BELLIDO VACA

AREQUIPA PER

2009


2/24

II PARTE:

MARCO OPERATIVO

SEGUNDO CAPTULO:

BIENESTAR PSICOLGICO, LA ASERTIVIDAD Y EL RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Actualmente vivimos en un mundo fuertemente competitivo, donde cada vez losestudiantes preuniversitarios, estudiantes de secundaria deben enfrentar msexigencias y demandas sociales y acadmicas que la sociedad exige, y muchas vecesexceden la capacidad de los jvenes para soportar dicha presin social. Durante la

etapa escolar, los alumnos no slo estn sometidos a la evaluacin continua de susmaestros y autoridades, sino tambin de los miembros del grupo estudiantil al cualpertenecen y con el que se relacionan cotidianamente, lo cual los obliga a establecer yconsolidar su posicin dentro de ese marco institucional en su existencia concreta, y aas tambin prepararse para soportar fracasos y logros en su futura vida universitariaen caso de no poder responder como se esperaba.

En tal contexto, los repertorios conductuales de asertividad y los sentimientos debienestar subjetivo son importantes para los individuos. Las competencias asertivaspermiten un adecuado manejo interpersonal de situaciones sociales, y los sentimientosde bienestar aportan la dosis de tranquilidad y optimismo suficientes como paradesarrollar estrategias de afronte a los problemas diarios, y en especial en lo que serefiere en la actividad del estudiante comn y corriente. La calidad y cantidad delrendimiento acadmico vienen a ser buenos indicadores del xito que el joven alumnoescolar consigue, debido a sus capacidades para evaluar en general positivamente lassituaciones y manejar de manera adecuada las relaciones interpersonales.

De ah que en esta investigacin queremos dar respuesta a la siguiente interrogante:Existe relacin entre la asertividad y bienestar psicolgico con el rendimientoacadmico en estudiantes de secundaria?


3/24

2. OBJETIVOS

A. Generales: :

a) Conocer la relacin entre la asertividad y bienestar psicolgico con el

rendimiento acadmico de estudiantes de secundaria, teniendo en cuenta elgnero.

B. Especficos :

a) Determinar el grado de asertividad de los estudiantes de secundaria segn elgnero.

b) Identificar el nivel de bienestar psicolgico de los estudiantes de secundariasegn el gnero.

c) Determinar el nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes desecundaria segn el gnero.

d) Correlacionar la asertividad con el rendimiento acadmico en los estudiantesde secundaria tanto varones como mujeres.

e) Correlacionar el bienestar psicolgico con el rendimiento acadmico deestudiantes tanto varones como mujeres.

f) Correlacionar la asertividad con el bienestar psicolgico de los estudiantes desecundaria, tanto varones como mujeres.

3. JUSTIFICACIN

Partiendo del trabajo realizado por Carlos Velasquez y colbs. (2008) acerca de larelacin existente entre la asertividad y del bienestar psicolgico con el rendimientoacadmico de estudiantes universitarios sanmarquinos, donde se encontr que existerelacin significativa entre el bienestar psicolgico y la asertividad, tanto en varonescomo en las mujeres. Es as que hemos decidido realizar la misma investigacin ennuestro medio y para darle mayor sustento terico a esta investigacin tomaremoscomo referencia las citas que han hecho los autores sobre el tema.

Se realizaron varias investigaciones en Iberoamrica sobre el bienestar, abarcando

aspectos tales como la personalidad (Daz y Snchez, 2002; Fierro,2006), el disfrute(Padrs, 2002), el orden social y la salud mental (Blanco y Daz, 2005),y elafrontamiento (Salotti, 2006).En todos esos estudios se han identificado correlacionespositivas entre las variables seleccionadas. El rendimiento acadmico puede ser afectado por muchas variables. Aliaga (2001) estudia algunas de ellas en laUniversidad Nacional Mayor de San Marcos, concluyendo que existe relacinsignificativa con la motivacin y las estrategias de aprendizaje.

Por otra parte, Fragoso y Alcantara (2005) muestran, asimismo, la relacin entrefactores estresantes y rendimiento acadmico en alumnos de secundaria mexicanos,mediante la prueba de sucesos de vida, encontrando que las variables que msafectan a los de bajo rendimiento son la familiar y personal y a los de alto rendimiento,los problemas de conducta.


4/24

4. FORMULACIN DE HIPTESIS

HI: El Rendimiento Acadmico tiene relacin con la asertividad y el bienestar psicolgico en los estudiantes de secundaria, tanto varones como mujeres.

H1 : La asertividad y el bienestar psicolgico varia segn el grado de estudio de los

alumnos del nivel secundario tanto varones como mujeres

H2 : el bienestar psicolgico y la asertividad varia segn el sexo de losestudiantes de nivel secundaria.

H3 : el rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria varia segn elsexo

A. Operacionalizacin de variables

Bienestar psicolgico:

Niveles de relaciones positivas y negativas, autonoma, dominio del entorno,crecimiento personal y propsito en la vida de los estudiantes universitarios queser medido por la escala de Bienestar Psicolgico de Ryff.

Asertividad:

Grado que presentan los alumnos evaluados en relaciona a la comunicacin de lasopiniones, creencias, sentimientos y deseos personales de una forma directa,honrada y adecuada, el cual ser medido por el Inventario de Asertividad deRathus.

Rendimiento acadmico:

Promedio de las calificaciones del ao pasado, de cada uno de los alumnosuniversitarios evaluados.

Sexo:

Esta variable est referida al hecho de ser hombre o mujer y del cual depender elrendimiento acadmico relacionado con la asertividad y el bienestar psicolgico.

Grado de estudios:

Esta variable se relaciona con la divisin de los estudiantes segn el ao quecursan en el colegio.

5. METODOLOGA


5/24

A) Mtodos y Tcnicas de Investigacin:

Para nuestra investigacin estaremos utilizando el mtodo de la observacinsistemtica con apoyo de una escala, un inventario y de un registro de notas de losevaluados.

B) Muestra:En sta investigacin participaran 286 estudiantes de nivel secundario, de loscuales sern 160 varones y 146 mujeres, los mismos que se comprenden emntre14 y 17 aos, todos ellos de nivel socio econmico medio.

C) Diseo de Investigacin:

Aplicaremos un diseo descriptivo correlacional. Porque estaremos determinando elgrado de relacin entre la asertividad y bienestar psicolgico con el rendimientoacadmico, que ser observada en estudiantes de secundaria de ambos sexos.

6. MATERIALES E INSTRUMENTOS

Para esta investigacin se utilizar el siguiente material:

A. Escala de Bienestar Psicolgico de Ryff

Esta escala fue diseada por Daz, Rodrguez, Blanco, Moreno, Gallardo, Valle yVan Dierendonck (2006), que evala seis dimensiones:

a. Autoaceptacinb. Relaciones positivas,

c. Autonoma

d. Dominio del entorno

e. Propsito en la vida

f. Crecimiento personal.

El instrumento esta formado de 39 tems a los que los participantes respondernutilizando un formato de respuesta con puntuaciones comprendidas entre 1 y 6.

Se aplica individualmente o colectivamente a cualquier persona mayor, esta esescala es un cuestionario de autoevaluacin pero las instrucciones pueden ser ledas conjuntamente con el evaluador, no requiere de tiempo mnimo y elevaluado solo tiene que elegir en los 39 tems las claves que identifican a lasopciones de respuesta entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 6 (totalmente deacuerdo).

Para calificar se tomara en cuenta la sumatoria de los componentes:

Autoaceptacin: tems 1, 7, 13, 19, 25, y 31. Relaciones positivas: tems 2, 8, 14,20, 26, y 3 Autonoma: tems 3, 4, 9, 10, 15, 21, 27, y 33. Dominio del entorno:


6/24

tems 5, 11, 16, 22, 28, y 39. Crecimiento personal: tems 24, 30, 34, 35, 36, 37,y 38. Propsito en la vida: tems 6, 12, 17, 18, 23 y 29.

Para interpretar los resultados llevaremos como gua el manual de esta escala,donde agruparemos en cada uno de sus componentes y le haremos surespectivo anlisis, para cada sujeto:

PUNTAJE

NIVEL DEBIENESTAR

de 0 a 9 Bajode 10 a

19 Normalde 20 a

29 Alto

B. Inventario de Asertividad de Rathus

Este inventario fue diseado por Rathus (1980), para analizar el grado deasertividad.

Este instrumento consta de 30 tems para evaluar el constructo, las cuales serncalificadas a partir de una clave de puntuacin desde +3 (muy caracterstica,extremadamente descriptiva), hasta -3 (definitivamente no caracterstica, nadadescriptiva), con la siguiente leyenda:

+3: Muy caracterstico de m, extremadamente descriptivo.+2: Bastante caracterstico de m, bastante descriptivo.+1: Algo caracterstico de m, ligeramente descriptivo.-1: Algo no caracterstico de m, ligeramente no descriptivo.-2: Bastante poco caracterstico de m, no descriptivo.-3: Muy poco caracterstico de m, extremadamente no descriptivo.

Para interpretar los resultados llevaremos como gua el manual de esteinventario, donde se determinar un resultado segn el puntaje que el evaluadoobtenga, de la siguiente manera:

PUNTAJENIVEL DE

ASERTIVIDADmenos de -4 Muy bajo

de -3 a 7 Bajode 8 a 19 Regular

de 20 a ms Alto

C. Consolidado de notas

Este instrumento fue diseado segn el modelo acorde al Ministerio deEducacin, para poder llevar un registro de todas las notas obtenidas por cadaalumno en los cursos respectivos por ao.


7/24

El registro lleva la lista de todos los alumnos matriculados dicho ao escolar,est divido segn el nmero de cursos que se lleve en dicho ao y estosmismos subdivididos en tres, de cada trimestre escolar respectivamente; y alfinal consta de los promedios generales finales de cada alumno.

En este registro la lista de los alumnos est segn el promedio final anual de

cada alumno, del ms alto puntaje hacia l ms bajo, los cuales sern divididosen tres grupos segn dicho promedio:

PUNTAJE TERCIO

Promedios ms altos Tercio Superior

Promedios medios Tercio Medio

Promedio bajos Tercio Inferior

7. PROCEDIMIENTO

Seleccionaremos a los sujetos de la muestra a adolescentes de ambos sexos, a losque se les solicito su colaboracin voluntaria en esta investigacin, haciendo unaeleccin intencional por grado de estudios en las siguientes instituciones:

I. E. Honorio Delgado EspinozaI. E. Padre Prez de Guere

Una vez establecida la muestra se procedi a calendarizar las fechas de aplicacin delos instrumentos en cada saln, aplicndoles ambos instrumentos en una sesin encada saln, dividiendo los grados en das diferentes, de los grados de tercer, cuarto yquinto de secundaria de los colegios mencionados.

Los estudiantes solo necesitaban completar ambos cuestionarios, los cuales requerande unos pocos minutos, primero llenando los datos bsicos (edad, gnero y grado) yluego marcando con una X la alternativa que ms se adecua a su caso de acuerdo alas instrucciones que figuran en ambos cuestionarios, pidindoles la mayor sinceridadposible.

8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:

A continuacin presentamos los resultados de nuestra investigacin, para lo cual nosserviremos de cuadros y grficos estadsticos, para una mejor interpretacin.

A. Grado de asertividad de los estudiantes de secundaria segn el gnero.

VARONES MUJERES


8/24

Grado deasertividad

Porcenta jes

Frecuencia

Porcenta jes

Frecuencia

Muy bajo 23.80% 38 16.70% 21Bajo 21.90% 35 21.40% 27

Regular 31.30% 50 38.10% 48Alto 23.10% 37 23.80% 30

Figura N 1: Asertividad de estudiantes de secundaria, segngnero

Al analizar la frecuencia de los niveles de asertividad segn generoobservamos que tanto mujeres como varones tienes niveles altos deasertividad, siendo las mujeres quien en mayor proporcin son mas asertivasque los varones 62% del total de mujeres tiene un nivel regular y alto en laprueba de asertividad, a comparacin del 54,4% de varones que tienen losmismos niveles de asertividad).

B. Nivel de bienestar psicolgico de los estudiantes de secundaria segn el

gnero.

VARONES MUJERES

Nivel deBienestar

Psicolgico

Porcenta jes

Frecuencia

Porcenta jes

Frecuencia

Alto 60.00% 96 40.50% 51Normal 39.40% 63 59.50% 75

Bajo 0.60% 1 0.00% 0


9/24

Figura N 2: Bienestar psicolgico en estudiantes de secundaria,segn gnero

En esta grafica podemos observar que los varones son quienes mejoresniveles de bienestar psicolgico presentan a comparacin de las mujeres.

C. Nivel del rendimiento acadmico de los estudiantes de secundaria segnel gnero.

VARONES MUJERES

RendimientoAcadmico

Porcenta jes

Frecuencia

Porcenta jes

Frecuencia

Tercio Superior 28.10% 45 50.00% 63 Tercio Medio 33.30% 54 33.30% 42

Tercio Inferior 38.60% 61 16.70% 21

Figura N 3: Rendimiento acadmico de estudiantes de secundaria,segn gnero.


10/24

Es claramente observable que en nuestra muestra son mas mujeres las queocupan el tercio superior de sus respectivos colegios con un 50% del total demujeres ocupando los primeros puestos de sus clases frente a un 28.1% de losvarones en la misma posicin.

VARONES MUJERES

Grado escolar Porcenta jesFrecue

nciaPorcenta

jesFrecue

ncia3ro de

Secundaria 34.40% 11 65.60% 21

4to deSecundaria 66.10% 117 33.90% 60

5to deSecundaria 32.80% 22 67.20% 45

Figura N 4: Distribucin de varones y mujeres, segn grado.


11/24

D. Rendimiento acadmico y la asertividad en los estudiantes de secundariatanto varones como mujeres.

Tabla N1: Correlacin entre rendimiento acadmico y asertividad

Asertividad

TotalMuy bajo Bajo Regular alto

Rendimiento tercio inferior Count 15 22 26 19 82

% of Total 5,2% 7,7% 9,1% 6,6% 28,7%

tercio medio Count 26 27 24 19 96

% of Total 9,1% 9,4% 8,4% 6,6% 33,6%

tercio superior Count 18 13 48 29 108

% of Total 6,3% 4,5% 16,8% 10,1% 37,8%

Total Count 59 62 98 67 286% of Total 20,6% 21,7% 34,3% 23,4% 100,0%

Valor Asymp. Std.

Error a Approx. T Approx. Sig.

Ordinal by Ordinal Gamma ,126 ,070 1,795 ,073

N of Valid Cases 286


12/24

Al relacionar las variables de rendimiento acadmico y asertividad hallamosque tienen una dbil relacin positiva (r= 0.126) la cual no es significativa(p=0.073).

Tabla N 2: Relacin entre rendimiento acadmico y asertividadsegn genero.

Gnero

Asertividad

TotalMuy bajo Bajo Regular alto

femenino rendimiento tercio superior Count 9 6 30 18 63

% of Total 7,1% 4,8% 23,8% 14,3% 50,0%


% of Total 7,1% 9,5% 9,5% 7,1% 33,3%

tercio inferior Count 3 9 6 3 21

% of Total 2,4% 7,1% 4,8% 2,4% 16,7%

Total Count 21 27 48 30 126

% of Total 16,7% 21,4% 38,1% 23,8% 100,0%

masculino rendimiento tercio superior Count 9 7 18 11 45

% of Total 5,6% 4,4% 11,3% 6,9% 28,1%


% of Total 10,6% 9,4% 7,5% 6,3% 33,8%

tercio inferior Count 12 13 20 16 61

% of Total 7,5% 8,1% 12,5% 10,0% 38,1%

Total Count 38 35 50 37 160

% of Total 23,8% 21,9% 31,3% 23,1% 100,0%

genero Value Asymp. Std.

Error a Approx. Tb Approx. Sig.

femenino Ordinal by Ordinal Gamma ,280 ,105 2,622 ,009


masculino Ordinal by Ordinal Gamma -,012 ,095 -,124 ,901


Al analizar la relacin asertividad y rendimiento acadmico segn elgenero, observamos que en las mujeres hay una relacin positiva (r=

0.280) la cual es significativa (p= 0.009) lo cual nos indica que a mayor asertividad habr un mejor rendimiento acadmico. Mientras que en los


13/24

varones hallamos una relacin directa (r= 0.280) la cual no essignificativa (p=0.901).

E. Rendimiento acadmico y bienestar psicolgico en estudiantes desecundaria tanto varones como mujeres .

Tabla N 3: Correlacin entre rendimiento acadmico y bienestar psicolgico.

Bienestar

Totalbajo normal alto

Rendimiento tercio superior Count 1 67 40 108

% of Total ,3% 23,4% 14,0% 37,8%

tercio medio Count 0 38 58 96

% of Total ,0% 13,3% 20,3% 33,6%

tercio inferior Count 0 33 49 82

% of Total ,0% 11,5% 17,1% 28,7%

Total Count 1 138 147 286

% of Total ,3% 48,3% 51,4% 100,0%

Value Asymp. Std.

Error a Approx. T Approx. Sig.

Ordinal by Ordinal Gamma -,319 ,089 -3,459 ,001

N of Valid Cases 286 Al relacionar las variables de rendimiento acadmico y bienestar psicolgico,encontramos una relacin negativa (r= -0.319) y muy significativa (p= 0.01),con lo cual podemos afirmar que un mayor bienestar psicolgico tiende haciaun menor rendimiento acadmico.


14/24

genero Value Asymp. Std.Error a

Approx. Tb Approx. Sig.

femenino Ordinal by Ordinal Gamma ,000 ,153 ,000 1,000


masculino Ordinal by Ordinal Gamma -,431 ,113 -3,496 ,000


Al analizar informacin de la Tabla N4, observamos que en las mujeres no existeninguna asociacin entre las el rendimiento acadmico y el bienestar psicolgico, mas enlos varones si existe una relacin inversa (r= -0.431) y que es muy significativa (p=0.000), lo cual nos indica que en varones a mayor bienestar psicolgico hay un menor rendimiento acadmico.

F. Asertividad y bienestar psicolgico en estudiantes de secundaria enambos sexos.

Tabla N 4: Correlacin entre asertividad y bienestar psicolgicosegn genero.

Tabla N4: Correlacin de rendimiento acadmico y bienestar psicolgico segngenero

genero

bienestar

Totalbajo normal alto

femenino rendimiento tercio superior Count 39 24 63

% of Total 31,0% 19,0% 50,0%

tercio medio Count 21 21 42

% of Total 16,7% 16,7% 33,3%

tercio inferior Count 15 6 21

% of Total 11,9% 4,8% 16,7%

Total Count 75 51 126

% of Total 59,5% 40,5% 100,0%

masculino rendimiento tercio superior Count 1 28 16 45

% of Total ,6% 17,5% 10,0% 28,1%

tercio medio Count 0 17 37 54

% of Total ,0% 10,6% 23,1% 33,8%

tercio inferior Count 0 18 43 61

% of Total ,0% 11,3% 26,9% 38,1%

Total Count 1 63 96 160

% of Total ,6% 39,4% 60,0% 100,0%


15/24

genero

asertividad

TotalMuy bajo Bajo Regular Alto

femenino bienestar alto Count 9 12 15 15 51

% of Total 7,1% 9,5% 11,9% 11,9% 40,5%

normal Count 12 15 33 15 75

% of Total 9,5% 11,9% 26,2% 11,9% 59,5%

Total Count 21 27 48 30 126

% of Total 16,7% 21,4% 38,1% 23,8% 100,0%

masculino bienestar alto Count 22 24 22 28 96

% of Total 13,8% 15,0% 13,8% 17,5% 60,0%

normal Count 16 11 27 9 63

% of Total 10,0% 6,9% 16,9% 5,6% 39,4%

bajo Count 0 0 1 0 1

% of Total ,0% ,0% ,6% ,0% ,6%

Total Count 38 35 50 37 160

% of Total 23,8% 21,9% 31,3% 23,1% 100,0%

genero Value Asymp. Std.

Error a Approx. Tb Approx. Sig.

femenino Ordinal by Ordinal Gamma ,029 ,140 ,205 ,837N of Valid Cases 126

masculino Ordinal by Ordinal Gamma ,076 ,115 ,661 ,509


Al relacionar las variables de asertividad y bienestar psicolgico segn el gnero,observamos que tanto en mujeres como en varones hay una relacin positiva (r=0.029 y r= 0.076 respectivamente), las cuales no son significativas (p>0.05)

9. DISCUSIN:

Comparando nuestros resultados con los de la investigacin del trabajo realizado por Carlos Velsquez y Colbs. (2008), Obtenemos las siguientes semejanzas ydiferencias; la distribucin por sexo de nuestra muestra de estudiantes de secundariacon la muestra utilizada en la investigacin original, (44% varones vs. 56% mujeres) serelacionan aunque de forma inversa ya que el 56% de nuestra muestra son varones

mientras que el 44% son mujeres.


16/24

En cuanto al tipo de aplicaciones, nuestros resultados discrepan ya que:

Encontramos que frente a los resultados obtenidos en los estudiantes universitariosde la UNSM puede observarse que existe relacin significativa entre el bienestar psicolgico y el rendimiento acadmico tanto en genero como en las diferentesfacultades ,mientras que esta relacin es significativa en los jvenes y adultos mas noen adolecentes ,mientras tanto al relacionar las variables de rendimiento acadmico ybienestar psicolgico, en alumnos de secundaria encontramos, una relacin negativay muy significativa, con lo cual podemos afirmar que un mayor bienestar psicolgicotiende hacia un menor rendimiento acadmico. Al analizar estos resultados segn elgenero, observamos que en las mujeres no existe ninguna asociacin entre las elrendimiento acadmico y el bienestar psicolgico, mas en los varones si existe unarelacin inversa y que es muy significativa, lo cual nos indica que en varones a mayor bienestar psicolgico hay un menor rendimiento acadmico.

Tambin encontramos que frente a los resultados obtenidos en los estudiantesuniversitarios existe una relacin significativa y positiva entre el bienestar psicolgicoy la asertividad tanto en varones como en mujeres, mientras tanto en los alumnos desecundaria al relacionar las variables de asertividad y bienestar psicolgico segn elgnero, observamos que tanto en mujeres como en varones hay una relacin positivapero no significativa.

Tambin encontramos que en su investigacin cuando se observa conjuntamente laasertividad y el rendimiento acadmico no hay asociacin entre estas variables ni el engenero ni en las diferentes facultades consideradas, en cambio al relacionar lasvariables de rendimiento acadmico y asertividad en estudiantes de secundariahallamos que tienen una dbil relacin positiva la cual no es significativa. Al analizar estos resultados segn el genero notamos que la relacin entre asertividad yrendimiento acadmico, observamos que en las mujeres hay una relacin positiva lacual es significativa lo cual nos indica que a mayor asertividad habr un mejor rendimiento acadmico. Mientras que en los varones hallamos una relacin negativa lacual no es significativa.

Por ltimo, cabra resaltar que a diferencia de nuestros antecesores los cuales hallaronque existe una correlacin significativa entre las variables de estudio, Nosotros hemoshallado en nuestra comunidad de estudiantes de secundaria que no existen

correlaciones significativas entre las variables establecidas: la asertividad, bienestar psicolgico y rendimiento acadmico.


17/24

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Primera: La asertividad segn el gnero nos indica que las mujeres son ms asertivasque los varones.

Segunda: En el caso de bienestar psicolgico segn el gnero los varones presentans de un mejor nivel de bienestar psicolgico que las mujeres.

Tercera: En el caso del rendimiento acadmico existe una cantidad mayor de mujeresque pertenecen al tercio superior en comparacin con los varones

Cuarta: Al relacionar el rendimiento acadmico y la asertividad; encontramos unarelacin positiva pero no significativa.

Quinta: Al relacionar el bienestar psicolgico con el rendimiento acadmico;encontramos un relacin negativa posiblemente debido a factores externoscomo

Sexta: Encontramos una relacin positiva pero no significativa al relacionar laasertividad con el bienestar psicolgico.


18/24

REFERENCIAS

Aliaga (1998). Conducta pasiva no asertiva, conducta agresiva y conducta asertiva.[Enlnea].[Consulta: 6 de octubre 2009]

Ames, Daniel (2009). Journal of Personality and Social Psychology . [Enlnea].[Consulta: 6 de octubre 2009]

Cardona, Jos Alberto (2006). La asertividad del trabajo . [Enlnea]. [Consulta: 24 de setiembre 2009]

Chavez Uribe, Alfonso. (2006).Bienestar psicolgico y su influencia enel Rendimiento acadmico de estudiantes de nivel medio superior. [Enlnea].. [Consulta: 24 de setiembre 2009]

Coronel de Pace, Claudia Paola (1997). Consideraciones tericas del Bienestar Psicolgico . [En lnea]. [Consulta: 5 deoctubre 2009)

Garbanzo Vargas, Guiselle Mara (2007). Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, una reflexin

desde la calidad de la educacin superior pblica. [En lnea]
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/jose_alberto_cardonahttp://www.monografias.com/trabajos36/asertividad-trabajo/asertividad-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/asertividad-trabajo/asertividad-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/usuario/perfiles/jose_alberto_cardonahttp://www.monografias.com/trabajos36/asertividad-trabajo/asertividad-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/asertividad-trabajo/asertividad-trabajo.shtml


19/24

. [Consulta: 24 desetiembre 2009]

Godoy Haeberle, Alejandra. (2008). La Ansiedad Estado-rasgo en niosy adolescentes durante la Hospitalizacin . [En lnea].[Consulta: 27 de setiembre 2009]

Liberalesso, A. (2001). Bienestar subjetivo en la vida adulta y en lavejez: rumbo a una psicologa positiva en Amrica Latina. Universidad Estatal de Campias . [Enlnea] [Consulta: 5 de octubre 2009]

Malpica, Karina. (2008). Las drogas tal cual... . [En lnea]

. [Consulta: 4 deoctubre 2009]

Muoz, Ana. (2006). Manifestaciones Asertivas. [En lnea]


20/24

Venegas, Luis. (2008). [En lnea] [Consulta:20 de setiembre 2009]

ANEXOS.

ESCALAS DE BIENESTAR PSICOLGICO DE RYFF

Indica, mediante el cdigo siguiente, hasta qu punto te describen ocaracterizan cada una de las frases siguientes:

1. Totalmente en desacuerdo2. Muy en desacuerdo

3. En desacuerdo
http://www.psicologosperu.com/http://www.psicologosperu.com/


21/24

4. De acuerdo

5. Muy de acuerdo

6. Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5 6

1. 1.Cuando repaso la historia de mi vida estoy contento con cmohan resultado las cosas

2. 2. A menudo me siento solo porque tengo pocos amigos ntimoscon quienes compartir mis preocupaciones

3. 3.No tengo miedo de expresar mis opiniones, incluso cuando sonopuestas a las opiniones de la mayora de la gente

4. 4. Me preocupa cmo otra gente evala las elecciones que hehecho en mi vida

5. 5. Me resulta difcil dirigir mi vida hacia un camino que mesatisfaga

6. 6.Disfruto haciendo planes para el futuro y trabajar para hacerlosrealidad

7. 7.En general, me siento seguro y positivo conmigo mismo

8. 8. No tengo muchas personas que quieran escucharme cuandonecesito hablar

9. 9. Tiendo a preocuparme sobre lo que otra gente piensa de m

10.11.He sido capaz de construir un hogar y un modo de vida a migusto

11.12.Soy una persona activa al realizar los proyectos que propusepara m mismo

12.14.Siento que mis amistades me aportan muchas cosas

13.15. Tiendo a estar influenciado por la gente con fuertesconvicciones

14.16.En general, siento que soy responsable de la situacin en laque vivo

15.17.Me siento bien cuando pienso en lo que he hecho en elpasado y lo que espero hacer en el futuro


22/24

16.18.Mis objetivos en la vida han sido ms una fuente desatisfaccin que de frustracin para m

17.19.Me gusta la mayor parte de los aspectos de mi personalidad

18.21.Tengo confianza en mis opiniones incluso si son contrarias alconsenso general

19.22. Las demandas de la vida diaria a menudo me deprimen

20.23.Tengo clara la direccin y el objetivo de mi vida

21.24.En general, con el tiempo siento que sigo aprendiendo mssobre m mismo

22.26. No he experimentado muchas relaciones cercanas y deconfianza

23.27. Es difcil para m expresar mis propias opiniones en asuntospolmicos

24.31.En su mayor parte, me siento orgulloso de quien soy y la vidaque llevo

25.32.S que puedo confiar en mis amigos, y ellos saben quepueden confiar en m

26.36. Cuando pienso en ello, realmente con los aos no hemejorado mucho como persona

27.37.T engo la sensacin de que con el tiempo me he desarrolladomucho como persona

28.38.Para m, la vida ha sido un proceso continuo de estudio,cambio y crecimiento

29.39.Si me sintiera infeliz con mi situacin de vida dara los pasosms eficaces para cambiarla


23/24

INVENTARIO DE ASERTIVIDAD DE RATHUS

Lee detenidamente las siguientes afirmaciones y marca tu puntuacin en el recuadrode la derecha, la que te describen o caracterizan mejor en cada una de las frasessiguientes:


24/24

ItemsMuytpico dem

Bastantetpico dem

Algotpicode m

Algonotpicode m

Pocotpicode m

Muypocotpicode m

1 Mucha gente parece ser ms agresivaque yo.

2 He dudado en solicitar o aceptar citaspor timidez.

3Cuando la comida que me han servidoen un restaurante no est hecha a migusto me quejo con el camarero/a.

4Me esfuerzo en evitar ofender lossentimientos de otras personas auncuando me hayan molestado.

5

Cuando un vendedor se ha molestadomucho mostrndome un producto queluego no me agrada, paso un mal rato al

decir "no".

6 Cuando me dicen que haga algo, insistoen saber por qu.

7 Hay veces en que provoco abiertamenteuna discusin.

8 Lucho, como la mayora de la gente, por mantener mi posicin.

9En realidad, la gente se aprovecha confrecuencia de m.

10 Disfruto entablando conversacin conconocidos y extraos.

11 Con frecuencia no s qu decir apersonas atractivas del otro sexo.

12 Rehuyo telefonear a instituciones yempresas.

13

En caso de solicitar un trabajo o laadmisin en una institucin preferiraescribir cartas a realizar entrevistaspersonales.

14 Me resulta embarazoso devolver unartculo comprado.

15

Si un pariente cercano o respetable memolesta, prefiero ocultar missentimientos antes que expresar midisgusto.

16 He evitado hacer preguntas por miedo aparecer tonto/a.

Documents

REPORTE DE INVESTIGACIÓN (Asertividad, Bienestar Ps. y Rendimiento)