CAPITULO 2. INNOVACION EDUCATIVA

Innovación es el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente. Es una

realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio,

transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

Respecto a la innovación educativa los autores opinan al respecto.

Jaume Carbone. Nos dice que es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o

menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las

prácticas educativas vigentes. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando

concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando

los procesos enseñanza y aprendizaje. La innovación apela a la subjetividad del sujeto y al

desarrollo de su individualidad.

Juan Escudero. Significa que todo el sistema educativo desde la Administración a los

profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, cambiar.

Asimismo se refiere a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y

prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada y que esa

transformación analice los criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad

social.

OBJETIVOS

DE LA

INNOVACION

EDUCATIVA

a) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un

comportamiento permanente.

b) Crear espacios en las instituciones para identificar, valorar, sistematizar, que

contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes.

c) Desarrollar propuestas educativas que rescaten la creatividad, riqueza humana y los

recursos naturales y culturales de nuestro medio.

d) Promover transformaciones curriculares flexible, creativas, participativas, que cubran

las necesidades de los sujetos y la comunidad procurando una educación de calidad.

e) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas congruentes

f) Estimular la investigación como un elemento cotidiano como parte de la formación de

los docentes.

g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y

supervisor.

h) Compartir a otras escuelas experiencias educativas

i) Crear condiciones permanentes para intercambio de experiencias innovadoras con la

finalidad de que sean una práctica institucionalizada. educativas, procura mejorar el nivel de vida

individual y social.

BLANCO Y MESSINA Sostienen que uno de los problemas es la falta de un marco teórico que permita identificar qué es o no innovador. a. Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste el sistema vigente. b. Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, u nuevo orden o sistema c. La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. d. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación e. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que ha de llevarlo a cabo. f. La innovación implica un cambio de concepción y de práctica. g. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica. La evaluación de las innovaciones permite identificar si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente el sistema.

JUAN ESCUDERO Características de la innovación educativa: a. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social. b. La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. c. La innovación en educación ha de parecerse a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones. d. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones. e. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.

a) La formación del estudiante constituye la esencia de las

innovaciones

b) La autonomía para generar los procesos de innovación

educativa

c) La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del

conocimiento

d) La práctica de la innovación educativa

PRINCIPIOS

DE

INNOVACION

CARACTERISTICAS DE LA

INNOVACION EDUCATIVA

TIPOLOGIA DE LA INNOVACION EDUCATIVA

RIVAS (2000) Una tipología ofrece la posibilidad de caracterizar más fácilmente una

innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico sobre la viabilidad de su

incorporación a la institución escolar o el aula.

La diversidad de la innovación educativa resulta del componente del sistema educativo al que

más directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del

modo en que se produce y la cantidad o número de elementos del sistema que comprende.

COMPONENTE. Puede afectar a los objetivos de la educación, la organización de la

institución escolar, la metodología didáctica, la orientación educativa de los estudiantes,

docentes y otro componente del sistema o institución escolar.

INTENSIDAD. Puede producir ligeras modificaciones en las actitudes o cambios profundos en

el comportamiento individual, grupal o institucional.

CANTIDAD O EXTENSION. Implica directamente a todos los miembros del sistema escolar.

TIPOLOGIA DE LAS INNOVACIONES

SEGÚN LOS

COMPONENTES:

Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los

límites del sistema.

Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión. Afectan al

aumento o reducción del número de unidades de la institución

escolar.

Innovaciones en las instalaciones escolares.

Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades

educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco

temporal, fragmentado en periodos o módulos de tiempo académico.

Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Realizan

operaciones para alcanzar objetivos específicos.

Innovaciones concernientes a los procedimientos (conjunto de

operaciones que sirven al logro de los objetivos):

Didácticos de carácter general o específico.

Para la organización y desarrollo del currículo

De utilización de materiales curriculares e instrumentos

didácticos

De estructuración de clases.

Innovaciones en la definición de los roles.

Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y

creencias.

Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las

partes (miembros y partes de la institución escolar,

departamentos didácticos, grupos de alumnos, escalones directivos,

roles específicos).

Innovaciones en los métodos de socialización.

Innovaciones dela conexión entre los sistemas.

SEGÙN EL

MODO DE

REALIZACIÓN

:

ADICION: Agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las

restantes partes o estructuras.

REFORZAMIENTO: Intensificación o consolidación de algo ya existente, con la

pretensión de mejora de determinados aspectos docentes o discentes.

ELIMINACION: En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el

sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo

hábito.

SUSTITUCION: Se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de sus

elementos es reemplazado por otro.

ALTERACION. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar

existente que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin

perder su existencia.

REESTRUCTURACION: Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.

SEGÚN LA

INTENSIDAD

DEL CAMBIO

Existen tres tipos de innovaciones:

1. MARGINALES son aquellas que no modifican el rol del profesor, se

añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y

mejorando algún aspecto de aquél, pero dentro de la misma especie.

Representan algo nuevo en el quehacer docente, aunque su significado

sea marginal y la cuantía del cambio débil.

2. ADICIONALES: Sin transformar el rol básico del docente modifican

sus procedimientos. Representan una modificación relevante en el

método o el cambio de un método por otro.

3. FUNDAMENTALES: Conducen a la transformación de la función o rol

docente, constituyendo una mutación nuclear el comportamiento

educativo en sus diversas dimensiones. Toma el rol de organizador de

situaciones significativas de aprendizaje.

SEGÚN LA

AMPLITUD DE

LAS

NECESIDADES

.

HAVELOCK Y HUBERMAN han desarrollado una tipología de la innovación

educativa en la que se conjugan los aspectos cuantitativos y cualitativos. La

variable cuantitativa está representada por el número de elementos implicados

en la innovación (elementos: personas, alumnos, profesores, técnicos,

administradores).

La dimensión cuantitativa de la innovación, representada por el número de

elementos, los autores citados toman en consideración la dimensión cualitativa

de la innovación, representada por la intensidad o grado de cambio del

comportamiento que se pretende producir en los miembros del sistema.

RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACION

Los obstáculos o condicionamiento de los procesos de cambio como el carácter subjetivo,

la actitud, la conciencia y la cultura docente.

ELEMENTOS RESTRICTORES DE LA INNOVACION (RIVAS 2000):

A) ESFUERZO SUPLEMENTARIO: La actividad innovadora es percibida como una tarea

adicional, complementaria.

B) RESPUESTA DOCENTE INMEDIATA

C) RIGIDEZ DEL SISTEMA EDUCATIVO

D) INSEGURIDAD

E) LIMITADA FORMACIÓN PEDAGÓGICA

F) FALTA DE APOYO PROFESIONAL

G) INCOMPRENSIÓN Y ACTITUDES INADECUADAS

H) LOS RECURSOS INSTRUMENTALES

I) INCERTIDUMBRE DE LOS RESULTADOS.

ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS

PROYECTO: Planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para

alcanzar algo.

PROYECTO EDUCATIVO: planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos

de aprendizaje.

El proyecto educativo que promueve pretende utilizar las TIC para mejorar la calidad de la

educación.

CARBONELLP

ecados

capitales de la

innovación

educativa:

institucional

El individualismo

El corporativismo

La formación del profesorado

La falta de un clima de confianza y consenso

La intensificación del trabajo docente y el control

burocrático

La falta de apoyos dela administración educativa

Características

de un proyecto

de innovación

educativa:

Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo.

Implica una reflexión con base a las necesidades y los medios para satisfacerla.

Se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y

los recursos, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada

actividad.

El proyecto al ser grupal, requiere de compromiso de cada uno de los miembros

involucrados y de la organización conjunta de las actividades.

El proyecto debe ser evaluado en forma permanente

ETAPAS DEL PROYECTO:

1. Análisis de la situación educativa (necesidades y motivaciones expresada por los

alumnos, profesores, directivos)

2. Selección y definición del problema (revisión de bibliografía, sondeos de

documentación en archivos, consejos de profesionales especializados. Información en

internet. Páginas web) verificar si el problema despierta verdadera motivación e interés

Tres pasos: observación y descripción, análisis y delimitación.

3. Definición de los objetivos del proyecto. Nos permitirá saber hacia dónde vamos y qué

es lo que esperamos con el proyecto.

Formular los objetivos: relacionarse directamente con la problemática, ser claros,

concretos y precisos, posibles de cumplir, ser medidos y evaluados.

Tipos de objetivos: generales o del proyecto y específicos o de aprendizaje.

4. Justificación del proyecto. Responde a la importancia y actualidad que tiene el tema,

utilidad práctica que el trabajo tendrá, factibilidad de realización del proyecto.

5. Análisis de la solución. Comprende Cualidades y Condiciones de una solución Bien

Formulada: ser una respuesta probable al problema objeto de investigación, debe ser

innovadora, contemplar el uso de las TIC, relacionar dos o más indicadores. Debe ser

conceptualmente clara, ser factible de comprobación, estar al alcance del investigador.

6. Planificación de las acciones (cronograma de trabajo)

7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos

8. Evaluación. Formativa y de resultados. Especificar dimensiones e indicadores que nos

permitan elaborar los instrumentos (pruebas, observación, entrevistas).

9. Informe final. Realizado con claridad y objetividad, debe tener lógica, y contener

sección preliminar, cuerpo del informe, sección de referencias.

MODELO DE PLANEACIÓN DEL PROYECTO

INTRODUCCION

PROCESO DE PLANIFCACIONDE PROYECTO

LAS CONSIDERACIONES DE PLANIFACION DE PROYECTO

ESSTRCTURA DE AVERIA DE TRABAJO

LOS HORARIOS DEL PROYECTO

LAS TECNICAS DE LA RED

o Proyecte la planificación del ciclo de vida

o Los elementos de planificación de proyecto.

o La declaración de trabajo

o Proyecte la especificación

o La estimación del costo

o El plan financiero

o El plan funcional

o El plan formal