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UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA
REPORTE DE LECTURA: Sternberg, R y Spear L (1996) Enseñar a
pensar. Madrid Aula XXI Santillana.
DOCTORADO EN PEDAGOGÍA: MODELOS Y ESTRATEGIAS PARA
LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE. DRA. LAURA BÁRCENAS
MARÍA ISABEL BELTRÁN LERÍN
28/09/2012
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Un texto con mucho sentido y con una fuerte intención de llevarnos a los educadores a la
reflexión sobre lo que en nuestra actividad cotidiana damos por aceptado en su
conceptualización, en gran parte por los elementos culturales circundantes en torno a
ellos y en general hasta sin el correcto uso del concepto, olvidamos con frecuencia que
los estudiantes son personas y que sus procesos de pensamiento son precisamente eso y
merecen por lo menos de nuestra parte la observación constante, la reflexión continua y el
compromiso de su verificación en nuestro contacto con ellos.
La ejemplificación en el documento de las características de los alumnos de acuerdo con
sus preferencias de razonamiento, son una verdadera ayuda para la comprensión del
sujeto de aprendizaje, el señalamiento de que las personas pueden ser inteligentes al
menos en tres maneras diferentes (p.25), es en definitiva un ángulo primordial de atención
para cualquiera involucrado en los procesos de enseñanza, aprendizaje , instrucción y
capacitación en las diversas modalidades y con sus distintos objetivos.
La clasificación que se presenta en el texto , basado en la teoría tripartita de la inteligencia
humana de Sternberg, muestra una excelente posibilidad de entender los procesos de
aprendizaje, incluyendo los propios, aportando la valiosa aseveración de la existencia de
otras inteligencias no sólo la que históricamente se ha aceptado como válida : el CI.
Es un texto que maravilla desde sus primeras líneas que hace verdaderamente
cuestionable la actividad del docente en la “enseñanza”, pues cómo negar la existencia de
las inteligencias en los sujetos por ser inherentes a la condición humana, lo que implica
que ninguna debería ser catalogada o ser valorada como “la mejor”.
A lo largo del texto las ejemplificaciones son cada vez más aclaradoras de esta idea, la
concepción de la enseñanza como una actividad preparatoria para la vida es siempre una
fuerte contradicción con su expresión en la realidad, pues es hasta hoy aceptado que los
estudiantes con mucha frecuencia no están preparados para las exigencias en él ámbito
laboral si se considera la enseñanza en su sentido más formal, pero esto también ocurre
con las exigencias para el mundo social.
La idea es clara, existe una fuerte disociación entre la forma de preparación en la escuela
(academia) y la preparación para el ámbito laboral-profesional.
Este mismo fenómeno se repite en las aulas se forma a los estudiantes para responder a
pruebas pero no para innovar sus propios procesos,
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Los autores señalan aspectos que explican esta situación entorno a los tres tipos de
razonamiento.
La primera es la relacionada al razonamiento critico analítico, en que se ha privilegiado el
razonamiento crítico, el privilegio de la memorización sobre la creatividad, los educadores
deben situar la visión de la problematización, pero en pro de la generación de nuevas
ideas.En la cotidianidad el razonamiento es funcional por lo que es vital desarrollar
razonamientos propios.
La segunda, se refiere al razonamiento creativo-sintético, está relacionado a lo que
menciona como “abuso de las calificaciones”, heredado del privilegio que hasta la fecha
tiene lo cuantitativo como paradigma, dada la idea de precisión que parecieran tener por
lo que en su expresión común el llamado “credencialismo” cualquier otros elemento por
más significativo que pudiera ser, quedaría descalificado.
A esto se suman los fenómenos de semejanza y la publicidad, del que se deriva el
llamado “prestigio” de las instituciones, perpetuando el error. Por último se encuentra la
mitología como forma de explicación del mundo, lo que el autor llama “la danza de la
lluvia”, existe un bagaje cultural que hereda de generación en generación lo que es
verdadero respecto a la educación, permitiendo inclusive la sistematicidad de una gran
falacia.
El razonamiento práctico contextual, se ve expresado en la capacidad de adaptación, en
el sentido común que se manifiesta ante determinadas situaciones; este tipo de
inteligencia es tan importante como cualquiera de las mencionadas, pero los marcos de
referencia los hacen parecer categorizados pues un estudiante puede ser totalmente hábil
para las relaciones sociales pero poco aptos desde el punto de vista intelectual para las
instituciones eductaivas.es decir es un problema de contexto.
Sin embargo debe hacerse siempre el señalamiento de que todas las personas, hacen
uso de las diferentes inteligencias pero existe cierta predominancia o preferencia por una,
la idea en resumen es que las personas inteligentes desde un punto de vista práctico no
son las que tienen el grado más alto en alguno de los tres tipos presentados (p 30)
En La teoría tripartita, el mismo conjunto fundamental de razonamientos subyace a las
tres formas de razonar, los estudiosos han señalado por lo menos en consenso parcial
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que la acción de razonar bien consiste en un conjunto de habilidades de razonamiento y
aprendizaje desarrolladas utilizado para resolver los problemas académicos y cotidianos.
El texto también proporciona una lista de siete capacidades, no excluyente ni exhaustiva y
como se aplican en el ámbito escolar. (p.31)
Identificación del problema.-se mide con pruebas de aptitud
Proceso de selección.-se mide con test , principalmente de inteligencia
Representación de la información.-se mide a través de test
Formulación de estrategia, se miden con pruebas de aptitud.
Asignación de recursos.-se miden a través de pruebas de inteligencia.
Observación de la solución.-se miden con test de habilidad.
Evaluación de soluciones.-se mide habitualmente con una prueba de aptitud.
Estos son los procesos de orden superior que subyacen a los tres tipos de razonamiento
que indican los autores, aunque plantean con qué y cómo se realiza la medición, explican
las dificultades y enfatizan en el acercamiento indirecto a los procesos a medir.
En suma los docentes deberían intensificar su trabajo en la colaboración al desarrollo de
los razonamientos analítico, creativo y práctico, así como observar con cuidado cómo sus
propias prácticas pueden estarse convirtiendo en inhibidores para el desarrollo de los
mismos.