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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN YDESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

PROFESOR “RAÚL ISIDRO BURGOS”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

21PNP0036G

Propuesta de innovación

ALUMNA: VIOLETA JIMÉNEZ CRUZ

TITULAR DE LA ASIGNATURA: PROFR. DIEGO TREJO CONTRERAS

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JUSTIFICACIÓN

La didáctica se interesa no tanto en lo que va a ser enseñado, sino como va a ser enseñado.

Contribuye a ser más consciente y eficiente la acción del profesor y al mismo tiempo hace más

interesantes y provechoso los estudios del alumno. La didáctica supone entonces mirada auto

reflexiva vinculada con el compromiso moral, así como una dimensión proyectiva.

Las estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas a través del juego son

necesarias para permitir al docente que el educando se apropie de los conocimientos de

manera significativa. De este modo se podemos afirmar que el aprendizaje se logra para la

vida.

El uso de estrategias permite una mejor metodología, considerada como formas de responder a

una determinada situación.

Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que la matemática es

agradable si su enseñanza se imparte mediante una adecuada orientación que implique una

permanente interacción entre el maestro y sus estudiantes; de modo que sean capaces a través

de la exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones de llegar a

resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin,

descubrir que la matemática está íntimamente relacionada con la realidad y con las situaciones

que los rodean.

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PROPÓSITO

Implementar estrategias metodológicas basadas en el elemento lúdico y en el juego, partiendo

de situaciones polémicas que permitieron desarrollar la capacidad de análisis y reflexión en el

estudiante, en ambientes agradables y motivantes que coadyuven a la aplicación del nuevo

conocimiento en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio de competencias

matemáticas.

Partiendo del concepto de innovación, es importante considerar la propuesta dentro de este

esquema, porque retomó aspectos importantes de la vida personal y escolar, como el

componente lúdico del individuo, para desarrollar estrategias metodológicas que hagan

efectiva la práctica y motiven el aprendizaje para el educando, volviendo a darle a las

matemáticas su verdadera trascendencia como área de conocimiento y de formación.

Las matemáticas a través de los siglos, ha jugado un papel relevante en la educación

intelectual de la humanidad. Las matemáticas son lógica, precisión, rigor, abstracción,

formalización y belleza. Todas las áreas del conocimiento deben contribuir al cultivo y

desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a las matemáticas

corresponde un lugar destacado en la formación de la inteligencia.

Leonardo Da Vinci, afirmó que “No hay ninguna conclusión científica en la que no se

apliquen las matemáticas”. Por consiguiente, los aprendizajes matemáticos se logran cuando el

estudiante elabora conclusiones matemáticas a partir de obtener información, observar

propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario traer

al aula situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual

de variados recursos y materiales didácticos para ser manipulados por el estudiante.

Por lo tanto debemos identificar y seleccionar informaciones y recursos para el desarrollo de

actividades matemáticas de manera que se pueda atender a la diversidad cultural de los

estudiantes y así decidir, construir y analizar críticamente secuencias de contenidos

matemáticos, que permitan a los alumnos aprender de una manera que a ellos les guste y les

atraiga verdaderamente un aprendizaje.

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ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

El centro educativo público Félix Lauro Aguirre ofrece el servicio del tipo Primaria General y

se ubica en un ambiente rural en la localidad Xalticpac en el municipio de Zacapoaxtla del

estado de Puebla.

El instituto de educación básica de turno matutino tiene la clave oficial 21DPR0812G y se

dan clases a 175 alumnos. Su responsable el Profr. Bernabé Márquez Barrios, es una escuela

de organización completa, cuanta con cancha, desayunos calientas, dirección, baños, oficina

de la asociación de padres de familia, biblioteca y patio.

Durante la primera jornada de prácticas de este ciclo escolar me encontré ubicada en el salón

de clases del 2º “A”, grupo que estaba a cargo de la Profra. Rosa María Rodríguez Osornio,

conformado por 24 alumnos de los cuales 9 son niños y 15 niñas.

MOMBRE DEL ALUMNO SEXO NOMBRE DEL PADRE O TUTOR

Alcántara Ramírez María Máyela F C. Crispina Ramírez López

Álvarez Salazar Monserrath F C. Justina Salazar Castillo

Arriaga Torres Ángel M C. Margarita Torres Martínez

Bonilla Hernández José Isidoro M C. Manuel Bonilla Molina

Bonilla Rodríguez María Salome F C. Eulalia Rodríguez Bonilla

Bonilla Salazar Ana Lizbeth F C. Eva Salazar Castillo

Bonilla Santos Lizandro M C. Maribel Santos Zamitiz

Cabrera Cabildo Jazmín F C. Angélica Cabildo Vélez

Cabrera Lobato Esmeralda F C. Sofía Lobato Aldama

Cabrera Macoco Evelyn F Guadalupe Macoco Carrisosa

Díaz Juárez Flor Maricela F C. Ema Cruz Pérez

De Los Santos Aldama Bitia Betsua F C. Baldomero De Los Santos García

Guerrero Bravo Edith F C. Rosa Bravo Miramos

Guerrero Dionicio Diana Brenda F C. Emilia Dionicio Mora

Guerrero Morales José Ángel M C. Candelaria Morales Rodríguez

Iturbide Fuentes Alan M C. Pilar Fuentes Venancio

Iturbide Solimán Dulce Marely F C. Martina Iturbide Solimán

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Juárez Guerrero Areli F C. Rufina Guerrero Cabrera

Mora Juárez Juan M C. Félix Juárez Rojas

Morales Dionicio Ascensión M C. Apolinaria Dionicio Sánchez

Reyes Dionicio Sandra F C. Maricela Dionicio Rodríguez

Rodríguez Flores María Antonia F C. Rosalía Flores Taquez

Salazar López Luis Fernando M C. Ofelia López Díaz

Taltempan Pérez Héctor M C. Juliana Pérez Rodríguez

De estos alumnos tenia algunos con ciertos problemas en su aprendizaje, como lo era la

socialización, la distracción y retrasos en el aprendizaje. Algunos de ellos les gusta mucho

jugar y a todos sin excepción cantar, durante las dos semanas que conviví con ellos me pude

dar cuenta de que a los alumnos les gusta mucho cantar y bailar, lo toman como un des

estresante al término de la jornada de clases.

En este grupo en especial me percate mucho de la participación de los padres en el aprendizaje

de los niños, están muy al pendiente de ellos, de lo que hacen o dejen de hacer, los van a dejar,

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los van a traer, y siempre están preguntando por el comportamiento de los niños y las trabajos

extra clase que se les dejan.

Cada uno de estos 24 pequeños tenían características especiales, formas de comportarse y de

ser, aunque hubo algunos que quedaron más grabados en mi mente, tal vez por los detalles de

sí mismo.

Dulce Marely, una niña inteligente, atenta, risueña y feliz, tal pareciera que nada le falta, sin

embargo platicando con ella supe que su papa los abandono desde que ella era pequeña, tiene

dos hermanas más pequeñas y su mama trabaja haciendo limpieza en diferentes casas, por lo

que ella no lleva dinero a la escuela y no desayuna, en una ocasión me toco compartir mi

desayuno con ella y fue una sensación muy bonita poder robarle una sonrisa a una pequeñita

con un poquito de lo que nosotros tenemos, esa experiencia no la olvido.

Salome, una niña muy callada, a simple vista distraída, solitaria, pero inteligente, esta pequeña

no habla con nadie, no juega con sus compañeros, no hace nada durante las clases, pero pude

darme cuenta que lo que esa niña requiere es mucha atención y que se trabaje con ella, estar

siempre sobre ella para que haga las cosas, tiene las capacidades para ser una

estudiante de diez, porque sabe hacer las cosas solo que tiene temor de hacerlas.

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José Ángel, un niño de ocho años hiperactivo, le gusta llamar la atención haciendo y

deshaciendo, casi no trabaja en clase cuando se trata de escribir o resolver ejercicios, pero

cuando se trata de dibujar o pintar lo hace muy bien y rápido, para trabajar con él tenía que

dejarle actividades extra porque si no distraía a sus compañeros.

Isidoro un niño que no sabe leer ni escribir, solo sabe identificar las letras pero n o escribir un

dictado, este pequeño necesito mucha ayuda en cada una de sus actividades, tenía que estar

constantemente sobre el para que realizara las actividades y sobre todo guiarlo en la escritura.

Cada uno de estos pequeños requería de una atención especial ya fuera de mía o de mi titula,

que siempre estaba al pendiente del desarrollo de las actividades y en muchas ocasiones ella se

sentaba con unos y yo con otros para lograr que el trabajo se sacara adelante.

Todo esto fue logrado gracias al diagnóstico aplicada una semana antes de comenzar la

jornada de prácticas, este diagnóstico me ayudo a saber cómo y desde donde empezar con los

contenidos asignados por la titular, 21 de los niños tenían conocimientos previos de los temas

buenos, que me ayudaban a no empezar de cero, pero 3 de ellos no sabían nada, andaban

perdidos.

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AUTORES REPRESENTATIVOS

Innovación: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN MATEMÁTICAS

Olga López (2009): En su artículo “Estrategias Metodológicas en Matemáticas” comenta que

las Matemáticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del

estudiante, permitiéndole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias,

potenciar su razonamiento ,establecer relaciones, promover la expresión, elaboración y

apreciación de patrones y regularidades; lograr que cada estudiante participe en la

construcción de su conocimiento matemático, estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio

participativo, la colaboración la discusión y la defensa de las propias ideas.

En consecuencia la finalidad de las Matemáticas en educación es construir los fundamentos

del razonamiento lógico-matemático en los estudiantes.

Parra señala que: El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular al razonamiento

matemático, y es allí que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de

planificar las clases en función del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases

señalando una definición determinada del contenido a desarrollar, basándose luego en la

explicación del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolución de un ejercicio,

realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es

por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorización o

mecanización se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras

clases de matemática.

Díaz Barriga (2002): Define las estrategias de enseñanza, como los procedimientos que el

profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el

aprendizaje estratégico es una necesidad en la sociedad de la información y el conocimiento.

Se necesitan, por lo tanto, aprendices estratégicos, es decir estudiantes que han aprendido a

observar, evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje.

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Leibniz (1646-1716) fue un gran promotor de la actividad lúdica intelectual: "Nunca son los

hombres más ingeniosos que en la invención de los juegos... Sería deseable que se hiciese un

curso entero de juegos, tratados matemáticamente", escribía en una carta en 1715. Y en

particular comenta en otra carta en 1716 lo mucho que le agrada el ya entonces popular

solitario de la cruz, y lo interesante que le resulta el jugarlo al revés.

ESTRATEGIAS

DE

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INNOVACION

Los juegos tienen un carácter fundamental de pasatiempo y diversión. Para eso se han hecho y

ese es el cometido básico que desempeñan.

En mi opinión, el objetivo primordial de la enseñanza básica y media no consiste en embutir

en la mente del niño un amasijo de información que, pensamos, le va a ser muy necesaria

como ciudadano en nuestra sociedad. El objetivo fundamental consiste en ayudarle a

desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, físicas, de modo

armonioso. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estímulo de su propia

acción, colocándole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor

pueden conducir a la adquisición de las actitudes básicas más características que se pretende

transmitir con el cultivo de cada materia.

A continuación presento las estrategias aplicadas en mi innovación:

El tangram del material recortable para realiza diferentes imágenes acoplando varias

figuras geométricas, con el los alumnos desarrollaron su creatividad de una manera

muy divertida.

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Conozco mi cuerpo: en parejas dibujan en el suelo la silueta del cuerpo de alguno de

ellos, y sobre ella colocan el nombre de las partes del mismo, señalando cuales tienen

alguna forma geométrica, para que de una manera fácil y divertida conozcan las partes

que conforman su cuerpo pero también las figuras geométricas y la forma y

características de estas.

El submarino: sentados de forma dispersa, fungen el papel de obstáculos para el

submarino (un compañero), el cual avanzara con los ojos vendado y a gatas en el

espacio ocupado por los obstáculos tratando de no chocar; para evitar algún choque los

obstáculos deberán emitir una señal (pipi), con ello formaran figuras geométricas con

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su recorrido y sin darse cuenta, después con las características de los recorridos que

hicieron identifican la figura geométrica formada.

Juego de percepción motriz: en parejas, uno de los compañeros señala con su dedo en

la espalda del otro compañero una figura o alguna letra, y el compañero al que se le

dibujo tendrá que correr al otro extremo y dibujar lo que sintió en su espalda, para que

los alumnos por medio del sentido del tacto identifican como está formada cierta figura

geométrica, y sobre todo para ver su capacidad de percepción. (Anexos)

Cada una de las actividades realizadas me dejaron una gran satisfacción y lo pude notar

en las evaluaciones de mi titular, comenzar con algunos detalles y terminar con buenas

notas y hasta felicitaciones de verdad que dejan mucho que aprender.

Pude darme cuenta que los resultados fueron favorables en los alumnos, y que la

innovación que temía planeada funciono en un 100%, los resultados fueron los

esperados, aunque en el transcurso del desarrollo de la misma hubo algunos detalles,

pero detalles que se corrigieron y saque adelante la propuesta.

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INDICADOR

NOMBRE

El contenido del trabajo es adecuado y contraste

con lo que se pidió.

Los dibujos presentan las características establecidas.

La descripción es coherente y adecuada al

dibujo.

Comprende lo que está plasmando en el trabajo.

Total

Calificación 0-4 0-4 0-4 0-4

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