Centro Regional de Educación Normal

Clave: 23DNE0002D

Observación y análisis de la práctica

escolar.

Coordinadora: Ninfa Margely Monje Catzín.

“Reporte de lectura”

Autora: Mariel Zapata Rodríguez

Segundo Semestre 1°B

La práctica y las acciones educativas, objeto construido y referentes conceptuales

nacionales e internacionales.

María Elena Mora Oropeza, Luciano Gonzáles Velasco, Juan Campechano Covarrubias y José Martínez Rosas.

Síntesis. La producción teórica y de investigación trae

como efecto casi inmediato, la publicación de trabajos que tienen la intención de aportar a la constitución del campo. Son entonces, los mismos educadores, investigadores y sus propios teóricos consultados los que proporcionan los principios básicos de conceptualización del objeto de estudio en este campo de conocimiento.

La educación es una construcción dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidades. Los los eventos educativos están constituidos por la práctica, es en ella donde se actualiza e interpreta “lo educativo”. (Pág 190).

El educador se encuentra inmerso en una experiencia en donde potencialmente, puede tener un cierto control sobre lo que quiere producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones, ya sea provocándolas o modificándolas. Pág. 191

La práctica educativa de acuerdo con Gimeno Sacristán (1998:35) “es una acción orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social”. Y es educativa porque su intención incorpora precisamente el incidir en la transformación de otro, propicia que los sujetos de formen.

La práctica educativa es un conjunto articulado de acciones intencionadamente transformadoras del sujeto que se interpretan como tales mediante una red conceptual que se modifica a partir de la relación entre la teoría y la práctica. Pág. 191

Las prácticas educativas son portadoras y están ancladas a la cultura y desde ella los actores actualizan y modifican los sistemas simbólicos, (Geertz). Pág.192

Gimeno Sacristán (1998: 36) afirma que la acción humana mantiene una gran “dependencia directa de quienes están implicados en su desarrollo, adquieren sin embargo un carácter social y cultural que desborda a los individuos concretos que la practican”. Enfatiza que a través de las acciones educativas que realizan, los profesores se manifiestan y transforman lo que acontece. Pág. 193

La transformación de la práctica no puede realizarse sin cierta conciencia de los fines que la orientan, sin cierto conocimiento del objeto que se desea transformar. Pág. 195

La reflexión es una fuerza que permite al educador superar su acción cotidiana, reestructurar su autocomprensión y orientar desde ahí a la acción evidenciando las consecuencias prácticas. Pág. 195

El convertir las acciones en reflexivas y conscientes por encima de la inercia cotidiana, constituye el proceso de construcción de su práctica; el educador es un recreador de la realidad comprendiéndola y explicándola. Pág. 196

Es fundamental, que ya evidenciada la transformación de la práctica cotidiana, permanezca. Pág. 196

La transformación del educador, que es la condición y producto esencial, de la intervención, implica la construcción de un modelo metodológico diferente que modifica aquellas concepciones que articulan cada uno de los constitutivos con una lógica construida históricamente por su formación o experiencia. Pág. 197

El método fundamental para producir la transformación sustancial de las acciones que constituyen la práctica, es la intervención. Pág. 197

El educador puede desarrollar competencias más complejas que el sólo conocimiento reflexivo de su práctica, cuanto más riguroso es el trabajo de intervención, mayor posibilidades tiene de desarrollar habilidades especificas. Pág. 198

La educación se concibe como una pieza fundamental de los procesos institucionalizados de producción social y cultural. Sus características son la separación entre la teoría y la práctica, de forma que el educador se convierte en un ejecutor de orientaciones de los planificadores, investigadores y teóricos. Pág. 201

Ante estas situaciones problemáticas. Los actores utilizando métodos e instrumentos de intervención pertinente y con el apoyo de un pedagogo social, intervienen sistemáticamente en las situaciones concretas. Estas situaciones no son definitivas e inflexibles ya que son modificadas en función de los mismos cambios de las personas. Pág. 203

La acción inicia la reflexión. Pág. 206

Cuando el profesional reflexiona desde la acción de un caso que percibe como único, prestando atención a los fenómenos y sacando a la superficie su comprensión intuitiva de ellos, su experimentación es exploratoria, probando en la acción y probando su hipótesis. De este hecho se sigue el carácter distintivo de la investigación en la práctica (Schon, 1998: 138). Pág. 209