UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA:

LA AUSENCIA DE MATERIAL DIDÁCTICO DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

ELABORADO POR:

YANIRA DOLORES RESABALA ROMERO

TUTORA

MGT. TERESA SANCHEZ

FRANCISCO DE ORELLANA

2011

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En calidad de tutora del trabajo de tesis presentado por Yanira Dolores Resabala Romero con Nº de cédula 130959593-0 para optar el grado

académico de Licenciada en Ciencias de la Educación mecion Lenguaje y

Comunicación cuyo título es la ausencia de material didáctico y su incidencia

en el rendimiento escolar de los estudiantes certifico: que dicho trabajo reúne

los requisitos para ser presentado a defensa pública.

En la ciudad de Quito a los………………………………del mes

de………………………… del 2010.

Mgt. Teresa Sánchez

DIRECTORA DE TESIS

i

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En calidad de tutora del trabajo de tesis presentado por Yanira Dolores Resabala Romero

con Nº de cédula 130959593-0 para optar el grado académico de Licenciada en Ciencias

de la Educación mecion Lenguaje y Comunicación cuyo título es la ausencia de material

didáctico y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes certifico: que dicho

trabajo reúne los requisitos para ser presentado a defensa pública.

En la ciudad de Quito a los………………………………del mes

de………………………… del 2010.

Mgt. Teresa Sánchez

DIRECTORA DE TESIS

ii

AGRADECIMIENTO

• A Dios por estar en mi vida y permitirme tener la oportunidad de continuar

estudiando, lograr mis metas y objetivos planteados.

• A la Universidad Tecnológica Equinoccial que el objetivo propuesto de

formar docentes siga siempre adelante en beneficio de los estudiantes que

quieren ser útil a la sociedad.

• De manera fortuita a todas las personas que me han brindado apoyo durante

todo el transe de mi carrera estudiantil no solo en lo espiritual y moral si no

también en lo económico.

Yanira Resabala Romero

iii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a todas las personas que me han brindado su apoyo de

manera incondicional en especial al Lcdo. Francisco Ramón Loor Chávez que de una

forma u otra fue soporte de mi carrera estudiantil.

A mi madre Rita Romero y a toda mi familia por su apoyo moral y espiritual que me han

brindado todo un tiempo de manera especial en mi carrera estudiantil.

Yanira Resabala Romero

iv

COMPROMISO

Mediante la presente declaro que esta tesis es fruto del esfuerzo de mi propio trabajo y

hasta donde yo sé y creo no contiene material previamente publicado o escrito por otra

persona, ni material que de manera sustancial haya sido aceptado, excepto donde se haya

hecho su reconocimiento debido en el texto.

Sra. Yanira Resabala Romero

C.I. 1309595930

v

ÍNDICE

CAPÍTULO I Pág. Introducción

1

El Problema 1 1.1. Tema

3

1.2. Problema 3 1.3. Delimitación del problema 3 1.4. Justificación 3 1.5. Objetivos 5 1.5.1 Objetivos generales 5 1.5.2 Objetivos específicos 5 1.6. Hipótesis 5 1.7 Variables 5 1.7.1 Variables Independiente 5 1.7.2 Variables dependiente 5

CAPÍTULO II Fundamentación Científica Marco Teórico 2.1. Material didáctico 6

2.1.1. Teoría conceptual del material didáctico 6 2.1.2. El entorno como recursos didáctico 7 2.1.3. Referencia teórica para la preparación 8 2.1.3.1. Clasificación de los recursos didácticos 9 2.1.4. Clasificación de material didáctico según Nerici 15 2.1.4.1. Criterios de selección de Material Didáctico

16

2.1.5 Fundamentos psicológico del uso de los material didáctico

18 2.1.6.Material didáctico en la actualidad incide en el rendimiento

19

2.1.7Formas de comunicación de los medios

22 2.2. Rendimiento Escolar 23 2.2.1 Teoría cognoscitiva 23 2.2.2 Rendimiento Escolar 25 2.2.3Aspecto familiar influye en el rendimiento

26

2.2.4 Avance en el conocimiento y tratamiento 27 2.2.5. Es el rendimiento escolar un problema 28 2.2.6Características familiares rendimiento 29 2.2.7. Adolescencia y rendimiento académico

32

CAPÍTULO III 3.1 Metodología 34

3.1.1 Método 34 3.2. Población y muestra 34

vi

3.3. Validar los instrumentos de recolección de datos 35 3.3.1 Cuestionario dirigidos a docentes 35 3.3.1.2 Cuestionario dirigido a estudiantes 36 3.3.1.1 Cuestionario dirigido a padres de familia 35 3.3.4 Tabulación 35 3.3.5 Análisis interpretación de resultados 36 3.3.6 Gráficos 36 CAPÍTULO IV

Conclusiones y Recomendaciones 4.1. Conclusiones

67 4.2. Recomendaciones

68

CAPÍTULO V La propuesta 5.1. Titulo de la propuesta

69 5.1. Justificación 69 5.3. Objetivos 70 5.3.1. Objetivo General 70 5.3.2 Objetivos Específicos 70 5.4 Fundamentación 70 5.5 Listado de contenidos 75 5.6 Desarrollo de la propuesta 76 Unidad uno

Introducción del manual

77 Objetivos del manual

78

¿Qué es material didáctico?

79 ¿Cuál es la importancia del material didáctico?

79

¿Cómo seleccionar el material didáctico?

80 ¿Qué impacto surten los materiales didáctico?

81

¿Cómo utilizaría adecuadamente los recursos didácticos?

82 ¿Cómo se clasifican los materiales didácticos?

83

Unidad dos Material didáctico más recomendable para el área de lenguaje y comunicación 84

1. Elaboración de cuentos infantiles divertiletras

84 2. Elaboración de cuadernillo y lectura iconográficas

85

3. Elaboración de cuadernillo de poemas y mas poemas

86 4. Elaboración de cuadernillo de lectura fantásticas

87

5. Elaboración de cuadernillo sabios pensamientos

88 6. Elaboración de rompecabezas de abecedarios

89

7. Elaboración de dados de maderas con fonemas, vocales y abecedarios 90 8. Elaboración de fonemas simples y dobles

91

9. Elaboración de títeres

92

vii

10. Elaboración de televisor didáctico

93 Unidad tres

Enseñanza

94 ¿Qué es aprender?

94

¿Qué es el aprendizaje escolar?

94 La actividad escolar como unidad de análisis

95

La unidades de análisis de aprendizaje

95 Unidad cuatro

Lenguaje y comunicación

97 Aproximación al concepto del lenguaje

97

Las funciones del lenguaje

97 La comunicación y sus elementos

98

Desarrollo de la comunicación en el niño

99 Los fonemas y los sonidos

100

Clases de fonemas

101 El alfabeto

101

¿Qué es ortografía?

102 Las reglas para comunicarnos

103

¿Qué es la lectura?

104 El proceso de la enseñanza de la lectura

105

Proceso de aprendizaje de la lectura

106 El proceso de enseñanza de la escritura

107

Bibliografía del manual

108 Bibliografía

109

Anexos Cronograma de actividades

A Encuestas dirigidas a docentes

C

Encuestas a estudiantes

E Encuesta a padres de familia

G

Ficha de Observación

I Certificación

K

Historia de la escuela

L Acuerdo Ministerial

M

- 1 -

INTRODUCCIÓN

La educación es muy importante para el desarrollo de los pueblos pero siempre y

cuando la misma sea bien instruida por los docentes, pero para que ellos hagan

un buen trabajo como punto de partida deben contar con todos los recursos

didácticos necesarios para el desenvolvimiento de cada actividad escolar.

En las últimas décadas el presupuesto destinado para la educación fue

decreciendo a tal punto que hasta se cerraron instituciones educativas por faltas

de recursos y esto se debió a la despreocupación de los gobiernos de turno que

poco o nada les importó el desarrollo de los pueblos pero en los actuales

momentos el aporte por parte del estado para educación está creciendo a tal

punto que todos los que hacen la comunidad educativa deben aprovechar al

máximo a fin de mejorar la calidad en la educación.

Indistintamente del sentido de apreciación de cada persona, es evidente que si los

mayores no contribuyen a la formación integral de los niños ¿quién podría

hacerlo?; siendo así, si quiere una sociedad más justa, sin violencia, con hombres

y mujeres emprendedores, forjadores de un futuro sin miseria, es hora de tomar

conciencia que la aplicación de material didáctico es el soporte de una excelente

educación, ya que despierta el interés de los estudiantes por querer saber cada

día más.

En este compendio se ha tomado en consideración en el primer capítulo el tema,

el problema, los objetivos, la hipótesis y las variables en el segundo capítulo esta

considerado la información científica de las dos variables como son los temas:

Material didáctico, Finalidad del material didáctico, Teoría cognoscitiva, El

aprendizaje y los resultados entre otros.

En el tercer capítulo encuentra la metodología en este caso se utilizó el método

inductivo deductivo, la población a considerarse para la encuesta, también se

encuentran los gráficos estadísticos que darán los resultados cuyo análisis

permitió ir buscando la solución al problema.

- 2 -

En el cuarto capítulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones a la que

se llega después de la investigación.

Y en el quinto capítulo se encuentra la propuesta que ofrece la posible solución al

problema de investigación a través de la elaboración de un Manual sobre los

Materiales didácticos del área de Lenguaje y Comunicación.

- 3 -

C A P Í T U L O I

EL PROBLEMA

1.1. Tema

La ausencia de material didáctico de lenguaje y comunicación y su incidencia en

el rendimiento de los estudiantes.

1.2. Problema

¿Cómo la ausencia de materiales didácticos de lenguaje y comunicación incide

en el rendimiento de los estudiantes?

1.3. Delimitación del problema

La investigación de la ausencia de materiales didácticos de lenguaje y

comunicación y su incidencia en el rendimiento de los estudiantes se realizó con

los estudiantes del 7mo año de educación básica de la escuela Fiscal Mixta Jorge

Rodríguez Román de la parroquia Puerto Francisco de Orellana, del cantón

Francisco de Orellana, de la provincia de Orellana durante el año lectivo 2008-

2009

1.4. Justificación

Se puede observar que desde hace tiempo se nota el poco interés de los

estudiantes hacia los temas de clases, los cuales se vuelven cansados en la hora

de la enseñanza aprendizaje en el que existe varios criterios acerca del empleo

de los materiales didácticos entre los mismos compañeros del establecimiento,

donde se prefiere el esquema tradicional de la enseñanza basándose en la

explicación del profesor y el dictado de los contenidos.

La investigación que se va a realizar, nos dará la iniciativa para conocer las

falencias que produce el utilizar material didáctico y los posibles cambios que se

- 4 -

pueden dar por parte de los docentes y estudiantes, ya que se debe contar con

material didáctico que permita un buen desenvolvimiento activo en los estudiantes

y es imprescindible que pudiendo aprovechar o reciclar materiales del medio no

se aplique, siendo este el mismo que nos permite tratar el tema para que el

conocimiento sea asimilado más fácilmente por los estudiantes alcanzando de

esta forma aprendizajes significativos y funcionales.

Esta investigación sirvió para destacar la importancia que tiene el uso del material

didáctico y el aporte que esta presta a la comunidad educativa, la misma que

permitan una educación didáctica a través de la observación directa y la

manipulación de estos materiales para elevar el nivel de comprensión en los

estudiantes.

Este trabajo de investigación se convierte en una imperiosa necesidad para

impulsar o corregir procesos pedagógicos, didácticos y dinámicos que promuevan

el desarrollo intelectual de los educandos, el cual se aplicó en la Escuela Fiscal

Mixta Jorge Rodríguez Román con la única finalidad de despertar el interés por

los temas de clases en los estudiantes mejorando así su aprendizaje.

Además se considera que es original porque da respuesta a las necesidades de la

escuela; propiciando el aprovechamiento del material reciclable del entorno para

la elaboración de material didáctico; ya que a los niños y niñas les resulta

interesante; porque aparte de que produce un efecto activo y dinámico en el

proceso de ínter- aprendizaje, a la vez, al entrar en contacto con los materiales

didácticos se desarrolla las destrezas y habilidades para descubrir situaciones

nuevas y captar de mejor manera los contenidos programáticos.

Este trabajo de investigación es de gran importancia científica y didáctica, por lo

que se puede considerar pertinente; aspecto que está enfocado a dar solución a

los vacíos en el proceso de ínter –aprendizaje en el área de lenguaje y

comunicación, que es la base donde el estudiante va a poder desenvolverse en

su entorno y de esta manera mejorar el rendimiento en los educandos de la

Escuela Fiscal Mixta “Jorge Rodríguez”.

- 5 -

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

• Comprobar si la ausencia de materiales didácticos de lenguaje y

comunicación incide en el rendimiento escolar de los estudiantes,

mediante métodos y técnicas de investigación, para mejorar el rendimiento

de los educandos.

1.5.2. Objetivos específicos

• Investigar sobre los tipos materiales didácticos del área de lenguaje y

comunicación y la importancia de su utilización.

• Investigar el concepto de rendimiento escolar y los factores en este.

• Comprobar de qué manera los materiales didácticos inciden en el

rendimiento de los estudiantes.

• Desarrollar la propuesta de solución al problema detectado.

1.6. Hipótesis

La ausencia de material didáctico de lenguaje y comunicación incide en el

rendimiento de los estudiantes.

1.7. Variables

1.7.1. Variable independiente

Material didáctico de lenguaje y comunicación.

1.7.2. Variable dependiente

Rendimiento de los estudiantes

- 6 -

CAPITULO II

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA

2.1 Material Didáctico

Definición.- “Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso

educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias,

desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los

objetivos que se quieren lograr”.1

2.1.1. Teoría conceptual del material didáctico

“El Material Didáctico es en el proceso de enseñanza, el nexo entre

las palabras y la realidad. Lo ideal, sería que todo aprendizaje se

lleve a cabo dentro de una situación real de vida; no siendo esto

posible, el Material Didáctico debe sustituir a la realidad,

representándola de la mejor forma posible, de modo que facilite su

objetividad por parte del alumno”2

El Material Didáctico es una exigencia de lo que está siendo estudiado por medio

de palabras; a fin de, hacerlo concreto e intuitivo y desempeña un papel

destacado en la enseñanza de todas las materias. El encerado (pizarrón), el

borrador, la tiza son elementos indispensables y básicos en cualquier aula, debe

hacerse constar que el Material Didáctico necesita del profesor para animarlo y

darle vida.

Dado todo esto por la experiencia y la necesidad de los maestros; de hacer sus

clases más amenas, prácticas y sobre todo provechosas, se dio cuenta que es

mejor una clase dinámica que estática y es mejor que los alumnos elaboren sus

1 ROMERO, Roberto Tecnología Educativa página 59 2 IMIDEO, Nerici Hacia una Didáctica General Dinámica2005, Pág.282

- 7 -

propios conocimientos, para que así vayan entendiendo lo provechoso que

pueden ser estas ayudas que más tarde se les conoce con el nombre de material

didáctico o medios auxiliares del aprendizaje, que es el amigo incondicional del

maestro.

Por lo que es necesario el material o recurso didáctico dentro de cada

aprendizaje, donde el docente pueda hacer uso de la manera que mejor convenga

para desarrollar el tipo de presentación que le parezca pero de acuerdo al

objetivo o los objetivos que se pretende alcanzar dentro del proceso de

instrucción buscando propiciar el aprendizaje en los estudiantes.

2.1.2 EL ENTORNO COMO RECURSO DIDÁCTICO

“El entorno es un elemento muy importante que es incorporado a los

recursos didácticos y es el entorno ambiental, destacando su valor

cita a BLAZQUEZ, el mismo que dice: es un excelente recurso

didáctico para el desarrollo de la inteligencia práctica, la formación del

pensamiento científico, para despeñar el interés por la comunidad en

que se vive y el deseo de ser útil y participar en su desarrollo”.3

Ante todo esto los recursos que pueden aportar la comunidad son los siguientes:

Recursos Naturales.- Geográficos, ecológicos, turísticos.

Recursos Productivos.- Fábricas, talleres, empresas, industrias, artesanías.

Recursos Sociales.- Población, grupos etnográficos.

Recursos Culturales.- Museos, bibliotecas, exhibiciones artísticas, fiestas

folklóricas, exposiciones, conferencias, cursos, instituciones educativas,

científicas y deportivas, prensa, radio, TV, editoriales, etc.

3 VILLARROEL, Jorge Didáctica General, 2005 AFEFCE, Pág116

- 8 -

2.1.3. REFERENCIA TEÓRICA PARA LA PREPARACIÓN Y USO DEL

MATERIAL EDUCATIVO

Que en lo posible la comunidad participe en el diseño y utilización de materiales

de acuerdo a sus habilidades y los recursos.

En varios lugares los miembros de la comunidad participan en:

La selección del mensaje.

La elaboración del material.

La prueba del material.

Que sean sobresalientes, es decir que puedan referirse a situaciones de la vida

diaria y se relacione con objetos, situaciones, necesidades y problemas de la

comunidad. Ej. Imágenes del hogar, narraciones, etc.

Que los materiales formen parte de un programa educativo.

Que los materiales estén relacionados con un sistema de prestación de servicios.

Ej. Vacunación, saneamiento ambiental, programas de riego, programas de

salud.

Que los materiales sean para reforzar y complementar los conocimientos.

Que los materiales sean sometidos a pruebas (pre-test) antes de su elaboración

final y difusión.

Que los materiales se acompañen de instructivos para su uso.

Que los materiales se cambien con periodicidad.

Que los materiales sean en lo posible de bajo costo, de uso múltiple, de larga

duración.

- 9 -

Que los materiales propicien el respeto y aclaren las tradiciones culturales.

2.1.3.1. CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Hay muchas clasificaciones sobre el material o recurso didáctico entre esas están

las siguientes:

a.- Material Visual

Este grupo de recursos didácticos diseñados y producidos por los editoriales que

lo manejan los amos de la comunicación pata escolares están incluidos las

láminas, cromos, carteles, rota folios y también se ha añadido las fotografías que

pensamos encaja bien en este grupo.

Así se ha ubicado a recursos como franelografos, pizarrones, papelografos, que

son materiales que necesitan del maestro antes o durante el desarrollo de la clase

así como cierta habilidad en la escritura y el dibujo.

El material visual es aquel que expresa mensajes a través de las imágenes,

incluido el que se combina con la palabra escrita y con los objetos reales que

existan en la localidad, así se describe algunos de ellos que ya se ha nombrado

anteriormente:

Afiches.- Este contiene una idea y formación única, ya que su mensaje es corto y

directo ya que se apoya en el impacto visual que se produce.

Láminas.- Son empleados para ilustrar una charla, conferencia, en la cual se

utilizan varias láminas para desarrollar o presentar bien una idea; las cuales

deben ser expuestas en un orden secuencial. Con el conjunto de todas estas

láminas se puede elaborar un rota folio.

Franelógrafo.- Este se trata de un pedazo de franela la misma que es pegada a

un soporte de madera en la cual se puede colocar avisos, fechas históricas,

- 10 -

dibujos, revistas, periódicos.

Pizarrón.- También llamado encerado que consiste en una pieza de madera o

cartón grueso pintado con colores oscuros que generalmente son verdes o

negros; en el cual se escribe o se realiza dibujos con tiza.

Pero con el avance de la tecnología, hoy ha ganado terreno el pizarrón encerado

con tiza liquida.

Paleógrafo.- Es un conjunto de hojas de papel barato las cuales son fijadas

sobre un atril, es decir un mueble en donde se asientan para poder escribir ya sea

con marcador.

Fotografías.- Este material presenta imágenes producidas a través de una

cámara fotográfica la misma que posee una película apropiada.

Murales.- Son pinturas con imágenes o textos que poseen un contenido

educativo o recreativo las cuales son realizadas o grabadas sobre paredes,

muros, puestas, arcos, postes y otros sitios visibles.

Los murales sirven para propiciar el desarrollo comunitario cuando se representa

la vida y problemas de la comunidad, también adornan y alegran los lugares

fomentando el arte en los niños de una escuela o de las mismas personas de la

comunidad.

Mapas.- Este permite representar la topografía de los lugares (ríos, nevados,

montañas, etc.), como sus recursos (escuelas, centros de salud, etc.) y señalar

sus problemas (botadero de basura, lugares de mucho ruido, etc.).

En la elaboración de este material visual se debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

La selección y precisión de la idea fundamental que se quiere transmitir.

- 11 -

La representación clara y fiel del mensaje en la imagen.

Los elementos centrales deben resaltar ya sea a través de la forma, el tamaño, la

posición.

El mensaje representado debe ser claro, para evitar que se preste a

interpretaciones dudosas o inciertas.

La distribución entre las imágenes debe ser balanceada para lograr una

presentación agradable.

El material no debe recargarse con figuras y letras pues esto dificulta la precisión

del mensaje y limita su comprensión.

Los escritos deben ser cortos y precisos, evitando frases largas o palabras

innecesarias.

Se debe garantizar que el material puede ser visto fácilmente.

b.- Equipo Audiovisual

Este grupo los equipos como proyector de acetatos, proyector de láminas opacas

que son los más conocidos; también se han incluido equipos con función sonora

como es la radio grabadora, el proyector de cine, la televisión y el VHS este último

recurso comprende únicamente como productor de video Cassettes.

Proyector de transparencias o acetatos

Este equipo facilita la proyección y uso de láminas transparentes.

Proyector de láminas opacas

Este permite la proyección del material existente en revistas libros, etc.

Radio grabadora

La radio en el medio de comunicación más usada.

- 12 -

Proyector de cine

Las películas de cine son de uso muy común; debido a que es un material que

combina la proyección de imágenes con estímulos auditivos.

La ventaja de este equipo es que sus mensajes son captados a través de dos

sentidos como es la vista y el oído.

T.V.

La televisión, es como los demás medios de comunicación.

Video

Este material es empleado para poder transmitir conocimientos sobre un

determinado tema.

c.- Material impreso

Este material agrupa por un lado el material bibliográfico como libros, revistas,

periódicos y enciclopedias y por otro lado poligrafíados, estos últimos materiales

son recursos preparados y diseñados por el profesor el mismo que requieren de

mucho tiempo para su elaboración

Libros

Este se refiere al material educativo que es empleado en mayor proporción la

comunicación escrita.

Este material puede ir o no acompañado de imágenes, esquemas y resúmenes.

Revistas

Este se refiere a los materiales educativos impresos que son utilizados para

desarrollar en forma sintética, consejos y recomendaciones,

- 13 -

Periódico

Es un material ampliamente difundido; sin embargo, el poco uso con mensajes

educativos necesita impulsarse, ampliarse.

d.- Medio ambiente

Naturales.- Geográficos, ecológicos.

Estos recursos se refieren a los espacios naturales como los recursos hídricos,

topográficos, flora, fauna, mineral.

Productivos.- Unidades de producción, talleres, fábricas, artesanías.

Estos son más próximos o distantes del recinto escolar en este se incluyen

parcelas, talleres artesanales, fábricas, mercados, tiendas, farmacias, etc.

Culturales.- Museos, bibliotecas, conferencias, escuelas, colegios, universidades.

Este recurso se refiere a aquellas instancias institucionales organizacionales y

fechas alusivas al medio ambiente como en la Semana Educativa Ambiental y Día

del Árbol.

e.- Equipo electrónico

Computadoras.

Internet.

Videodisco.

Estos equipos electrónicos son considerados en la actualidad como la más alta

expresión de la tecnología en el mundo de la comunicación.

Dentro del contexto educativo este equipo ha tenido mucha influencia a tal punto

que algunos actores dicen que en el futuro ya no será necesaria la presencia del

- 14 -

profesor en el aula de clase porque este recurso lo reemplazará.

f.- Recursos del Medio

Este recurso se refiere a los elementos naturales, físicos, químicos, biológicos,

genéticos, alimentarios y otros que son factibles de ser observados, estudiados y

transformados por las manos de los escolares para que haya una mejor

comprensión del fenómeno constituido en sí y su interrelación que existe con su

entorno existencial, ya que este recursos trata o estudio de todo lo que existe a su

alrededor.

g.- Material Experimental

Estos recursos constan de aparatos y materiales variados que se prestan para la

realización de experimentos.

Se debe pensar que el profesor es el guía, el facilitador del aprendizaje, ya que el

mismo debe tener conocimientos adecuados sobre la utilización de los materiales

didácticos que aplica en sus clases para que así pueda adoptar las estrategias

correctas y ajustadas a la realidad biopsicosocial de los alumnos.

Es importantísima la utilización adecuada del material didáctico en la calidad de la

educación que se está brindando y para obtener aprendizajes significativos.

El uso correcto de los recursos didácticos repercutirá en el rendimiento de los

estudiantes y en las actividades de su diario vivir.

Al emplear el material didáctico el niño es incentivado poniendo así mayor interés

en el desarrollo de la clase; es decir que, al estar todos motivados o incentivados

la clase se realiza de una manera divertida y de fácil asimilación para los niños y

como dice Villarroel si se desea alcanzar el objetivo planteado dentro de el

proceso de asimilación del conocimiento entran en juego varios factores, entre

ellos el material didáctico atractivo que el maestro presenta para el inter-

- 15 -

aprendizaje.

En términos, más técnicos, el alumno es quien construye nuevos aprendizajes, no

es el profesor quien proporciona aprendizaje, sino ayuda mediante la utilización

de los materiales didácticas a moldear los conocimientos adquiridos en el medio.

2.1.4. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO SEGÚN NERICI

“Una imagen vale por cien mil palabras”4

Nerici cita los siguientes materiales didácticos:

Material Permanente de Trabajo

Este comprende: encerado (pizarrón), tiza borrador, cuadernos reglas, compases,

franelógrafo, proyectores, etc.

Pizarrón (encerado).- El profesor debe utilizar al máximo el encerado

principalmente en la enseñanza de asuntos en los cuales es difícil la presentación

de material didáctico más adecuado. De este modo la tiza, debe reemplazar a

otro; materiales que sirven para concretar las clases.

Cuadernos, Reglas, Compases.- Son utilizados en el desarrollo de actividades

o tareas que el profesor les asigna.

Material Informativo.- Esto comprende: mapas, libros, diccionarios,

enciclopedias, revistas, periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas de

asuntos, etc.

Material Ilustrativo visual o audiovisual.- Comprende: esquemas, cuadros

sinópticos, carteles, dibujos, grabados, retratos, cuadros cronológicos, muestras

en general, discos, grabadores, proyectores, etc.

4 IMIDEO Nerici, Hacia una Didáctica General.2005 Pág.282

- 16 -

Material Experimental.- A este corresponde: aparatos, y materiales variados que

prestan para la realización de experimentos en general.

En la actualidad

El Material Didáctico en la actualidad tiene por objeto llevar al alumno a trabajar,

investigar, a descubrir y a construir; ya que así, adquiere un aspecto funcional y

dinámico propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno,

aproximándola a la realidad y ofreciéndole ocasión para actuar.

2.1.4.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Un maestro al plantear sus clases tiene la responsabilidad de elegir entre una

gran gama de materiales didácticos, aquel o aquellos que respondan mejor a la

situación de la instrucción específica en que se encuentra. La selección de los

materiales didácticos se vuelve necesaria debido a su inmensa variedad que va,

desde aquellos con los más sencillos hasta los más complicados.

En muchas ocasiones se selecciona los materiales didácticos, sobre la base de lo

que resulta ser más fácil y agradable para el maestro o bien se utilizan materiales

novedosos y sofisticados sin saber un análisis real de la situación pedagógica en

los que estos se encuentran inmersos.

La evaluación que se concibe, como un proceso sistemático presenta a lo largo

de todo el proceso de instrucción la que retroalimenta en forma permanente al

maestro sobre su quehacer y le permite continuar con lo planteado o enmendar,

rumbos conforme a los resultados que va obteniendo. Para que las decisiones

que el maestro tome sea la más correcta posible la evaluación debe contemplar

todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso de instrucción y es

en este contexto donde la evaluación de los materiales didácticos tienen sentido.

Si los materiales didácticos con todos aquellos medios y recursos que facilitan el

aprendizaje de los estudiantes dentro de un contexto educativo global y

- 17 -

sistemático, estimulando la función de los sentidos para acceder más fácilmente a

la información al desarrollo de habilidades y destrezas y el forzamiento de valores

y actitudes la evaluación de estos materiales debe realizarse en ese contexto y

no, en forma aislada de tal manera que permite asegurar que los mensajes y

esfuerzos realizados suscitaron los niveles de respuesta esperados; es decir, que

coadyuvaron al logro de los objetivos.

Las ayudantías didácticas

Algunas investigaciones realizadas afirman que:

Retenemos el 10% de lo que leemos.

Retenemos el 20% de lo que oímos.

Retenemos el 30% de lo que vemos.

Retenemos el 50% de lo que vemos y oímos.

Retenemos el 70% de lo que decimos y discutimos.

Retenemos el 90% de lo decimos e inmediatamente practicamos.

Todas estas referencias nos dan a entender la importancia que tienen los

materiales didácticos, para que los niños puedan tener una retentiva clara de

todos los conocimientos aprendidos.

Con esto se evidencia que es necesario el material didáctico dentro de cada

aprendizaje, donde el docente usa el tipo de presentación que le parezca pero de

acuerdo al objetivo o los objetivos que se pretende alcanzar dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje, buscando propiciar un rendimiento funcional y

significativo en los estudiantes.

2.1.5. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DEL USO DE LOS MATERIALES

DIDÁCTICOS

La tecnología educativa ofrece modelos de instrucción que permitan organizar los

- 18 -

diferentes elementos que participan en el proceso de instrucción, y cuyos

objetivos buscan propiciar el aprendizaje en los estudiantes.

Unos de los elementos que contemplan la mayoría de los modelos de instrucción

son los medios y recursos didácticos, es decir los materiales didácticos.

Hay que preguntarse ahora, ¿por qué los materiales didácticos? , ¿Por qué una

imagen proyectada, un programa de televisión, un libro de texto, un mensaje

grabado o un programa por computadora, son elementos valiosos para propiciar

el aprendizaje en los alumnos?, o ¿Cómo pueden emplearse mejor en quehacer

docente?

Si se quiere dar respuesta a preguntas como estas, hay que revisar

necesariamente y, en primer lugar, que es y en que consiste el proceso de

aprendizaje, y solo entonces y a partir de un conjunto de principios que expliquen

lo que es y cómo se realiza el aprendizaje, habrá condiciones para la explicación

de el por qué de los materiales didácticos en el proceso de instrucción.

“Si se considera que tanto el concepto de aprendizaje como la forma

en que ocurre, es un fenómeno psicológicos complejo, y que a sido

estudiado por diferentes psicólogos que han dado origen a diversas

corrientes o teorías, en este capítulo únicamente se revisara el aprendizaje a

partir de las propuestas teóricas de Gagne, que es uno de los teóricos que

más ha aportado al campo de la tecnología educativa, tanto en su

conceptualización como en su desarrollo.” 5

Tomando como referencia lo dicho por Cloutier, que existen muchas formas y

técnicas que por ética y profesión debemos utilizar los maestros dentro de un

proceso educativo, pero no se aplica debido al interés o falta de capacitación de

su utilización, por lo que el conocimiento queda a medias debido a que no se

desarrolla las distintos lenguajes o formas de expresión del educando y por ende

del educador. 5 CLOUTIER, Tecnología Educativa,Pág.90, 2005

- 19 -

2.1.6. MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ACTUALIDAD INCIDE EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

CARICATURA

“Todo el mundo se divierte mirando una caricatura graciosa”6.

Muchos puntos quisquillosos se pueden introducir o ilustrar por medio de una

caricatura sin que nadie se ofenda.

Se trata de dibujos satírico en que se deforman las facciones y el aspecto de

alguien, o una Obra de arte que ridiculiza o toma en broma el modelo que tiene

por objeto, el mismo que se puede valer para emitir enseñanzas.

En cambio, la verdad pintada exactamente como es podría herir o provocar

rechazo total de ella.

Podemos hojear revistas y periódicos para adquirir ideas, que nos sirva para

formar obras de acuerdo a nuestro requerimiento.

Demos seriedad a lo que puede hacer reír si sirve para introducir una verdad.

CUADROS

El uso de cuadros es muy importante en la enseñanza de los niños, sobre todo en

los de pequeña edad.

El maestro debe tener cuadros o ilustraciones de lo que el quiere enseñar.

Los niños pequeños tienen mayor dificultad para aprender cosas abstractas

(como amor, santidad, justicia) por lo que el maestro deberá tener recortes de

periódicos y revistas que le sirvan para su enseñanza en clase.

• Uso de cuadros al narrar la lección

• Elaboración de un archivero para nuestros cuadros

• Anaquel para cuadros 6 www.geocities.com/athens/atrium/8417/materialdidactico/materialdidactico.html

- 20 -

• Cuerda para cuadros

DIBUJOS

• Los dibujos ilustran, dan variedad.

• El dibujo es parte de la misma fibra del pueblo latino.

• Se puede decorar un salón con dibujos de los alumnos.

• Se puede sacar provecho a los alumnos que son dibujantes.

FIGURAS

• El maestro puede mostrar figuras para ilustrar su clase..

• Existen diferentes tipos de figuras:

• Figuras articuladas

• Figuras en tercera dimensión para franelografo.

• Figuras tipo rompecabezas.

OBJETO DIDÁCTICO

Si el maestro entra en el salón de clase con un objeto en la mano, tiene la

posibilidad de despertar la curiosidad de los estudiantes.

Lleva una bolsa de papel, todos quieren saber qué contiene, lleva un puñado de

clavos, todos quieren saber por qué.

Sostiene un florero, un palo, un metro, una manguera, o un embudo, todos

estarán pensando qué va a ilustrar.

Cuantos objetos ven los ojos durante una hora. Tantas posibilidades tiene el

maestro para enriquecer la clase al nivel que sea. Lo que hace falta es prender

esa luz de la imaginación para encontrar una idea que servirá para ilustrar la

próxima lección.

- 21 -

PERIÓDICO MURAL

El periódico mural se puede emplear con las clases de adultos. Se puede usar

para:

Llenar lagunas en el desarrollo de la materia por falta de tiempo.

Reforzar o reafirmar algún tema.

Consta de recortes con un mínimo de explicación escrita.

PIZARRÓN

El pizarrón es barato, siempre está listo para cuando lo necesite el profesor

RETROPROYECTOR

Aparato que sirve para proyectar transparencias mediante un foco eléctrico que

incide sobre una base en la que estas se colocan.

ROTAFOLIO

Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema,

pueden tener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustración para la

enseñanza.

Las hojas se pueden colocar con argollas, hilo grueso, cordón, cinta o tachuelas

clavadas en un tablero.

Existen rotafolios de diferentes materiales como:

Rotafolio de madera.

Rotafolio de tubos.

- 22 -

SOMBRAS

Son impresionantes para la enseñanza, se pueden usar con grupos grandes y

pequeños. Consisten en una superficie semitransparente y una luz detrás. Los

personajes se hacen de material que no deje pasar la luz y se coloca por detrás

de la pantalla

TABLERO

Los tableros se construyen de madera, corcho u otros materiales resistentes.

Se puede sostener sobre un caballete, ponerse sobre la mesa o fijarse en la

pared.

TÍTERES

Definiciones de títere:

Un elemento artístico animado por el hombre, que comunica un menaje.

Ariel Búfano: "Cualquier objeto movido en función dramática"

Bil Baird: Una figura inanimada que se hace mover por medio del esfuerzo

humano ante el público.

El títere comunica ideas, emociones y sentimientos sin olvidar que la

comunicación requiere de un receptor.

En estas teorías de diversos autores, manifiestan lo importante que son los

recursos o materiales educativos ya que la utilización de los mismos despiertan el

interés, y desarrollan las actitudes, destrezas, habilidades de los educando en

cada hora clase, por lo tanto los estudiantes podrán desenvolverse dentro de su

entorno educativo como comunitario.

- 23 -

2.1.7. FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LOS MEDIOS

Según Cloutier “los medios pueden emplear distintos lenguajes o formas de

expresión para comunicar, como los siguientes:

Lenguaje Verbal o Auditivo: radio, cinta, discos

Lenguaje Visual: El empleo de la imagen em transparências, fotografias o

carteles.

Lenguaje Escrito: empleado en la elaboración de libros, revistas, diarios,

manuales, etc.

Combinación de lenguaje: audiovisuales, televisión, cine, etc.

El maestro usara el tipo de presentación que le parezca idónea según el objetivo

o los objetivos que se pretendan alcanzar.

2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR

Definición.- Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de

evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de

personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya

relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores

como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario

de las Ciencias de La Educación.)

Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno

como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza

aprendizaje en el que participa (Oscar Retana Bonilla).

Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede

demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales,

- 24 -

procedimentales. (Priscila)7

2.2.1. TEORÍA COGNOSCITIVA

“El modelo cognoscitivo o cognitivo explica el aprendizaje en función

de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de

una persona y de la forma como ésta las integra, organiza y

reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de

los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la

reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información

nueva, que se va adquiriendo”8.

Desde esta óptica, el estudiante aprende en función de las experiencias que

pueden ser visuales del entorno escolar; a través, de la organización de las ideas

o conceptos que se están procesando. Lo que identifica las diferentes teorías

cognoscitivas es que considera al alumno como un ente activo de su propio

aprendizaje.

VILLARROEL, afirma que al hablar de medios se alude a la serie de recursos

para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje tomando muy en cuenta sus

objetivos primarios que son:

Apoyan la exposición verbal del profesor.

Consolidan el aprendizaje.

Activan la participación de los alumnos.

Motivan al alumno hacia el aprendizaje.

7 http://www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento%20escolar 8 VILLARROEL, Jorge Didáctica General, AFEFCE, 1995 Pág116

- 25 -

Desventajas

Tomar a los medios como fines de enseñanza y no, como su nombre lo indica,

como medios, ayudas, recursos, al servicio del maestro.

Sobreestimar su uso y acción.

Los recursos didácticos son vistos como la panacea de la ineficiencia y baja

calidad de la enseñanza.

Como expresa Sáenz, que no puede convertir un maestro malo en bueno.

Los medios audiovisuales, no siempre son sinónimos de aprendizaje, porque el

alumno es un receptor positivo y por la multiplicidad de estímulos a los que está

sujeto en su medio.

Las ventajas que se han enumerado tampoco pueden ser falsas expectativas por

ello, VILLARROEL, J, enfatiza diciendo, creer que los medios, o el mal llamado

material didáctico pueden reemplazar a las experiencias vivenciales como

generadoras de un duradero y significativo aprendizaje.

Es verdad que resulta difícil aceptar una enseñanza sin recursos didácticos; pero,

éstos deben estar al servicio de las estrategias metodológicas y de las actividades

de aprendizaje y no sustituirlas.

2.2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR

“El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el

rendimiento escolar de sus hijos.”9

Está relacionado con la pobreza, los hábitos de vida, los modelos de interacción

familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar, y las expectativas

educacionales para los hijos. Involucra la adquisición de mínimos bienes, lo que 9 http//www.scielo.cl/scielo.php?

- 26 -

influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la

tarea escolar, como también en la utilización que se haga de ellos. Implica,

además, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a

los niños a tener éxito en la escuela.

Las características de los hogares de bajo nivel educativo influyen adversamente

en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños, limitando su experiencia

cognitiva, esencial para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio

para la emergencia de factores que aumentan considerablemente el riesgo infantil

de presentar desarrollo sicobiológico, social y económico deficitario, lo que puede

explicar parcialmente la desventaja que los alumnos pobres presentan frente a

sus pares de clase media al enfrentar la tarea escolar, ya que el grado de

desarrollo cognitivo alcanzado y la estrategia utilizada por el niño para adquirir

experiencias que involucren aprendizaje, es indispensable para la adquisición de

la lectura y la escritura, habilidades que se logran a través de experiencias que el

niño adquiere antes de ingresar a la escuela, para hacer moldeado y

perfeccionado.

2.2.3. ASPECTO FAMILIAR INFLUYE EN EL RENDIMIENTO

“El adolescente atraviesa un proceso de individuación, éste constituye una

diferenciación de la conducta de un individuo, al igual que sus sentimientos,

juicios y pensamientos de los de sus padres; la relación padres-hijo se trona a una

mayor cooperación, igualdad y reciprocidad, esto dándose cuando el hijo se hace

una persona autónoma e independiente dentro del contexto familiar.”10

La familia del adolescente es un espacio donde él puede encontrar sentido de

pertenencia; algunos psicólogos consideran que la adolescencia es la

recapitulación de las actitudes hacia la infancia: si los padres dieron confianza y

pudieron brindar un sentido de identidad al niño, podría esperarse que esta etapa

10 http://www.udlondres.com/revista_psicologia/articulos/factores.htm

- 27 -

fuera fácil. Pero si por el contrario, se ha bloqueado la autoridad del niño, éstos

podrán tener conductas rebeldes de las que es difícil solucionar.

Los adolescente, aunque creen ser más independientes que antes, son igual de

dependientes. Cualquier suceso dentro del área familiar altera su funcionamiento.

Por ejemplo cuando existe malestar y conflicto en la familia, tanto si hay un

divorcio o si los padres siguen casados, aunque infelices, el efecto es perturbador.

2.2.4. AVANCES EN EL CONOCIMIENTO Y TRATAMIENTO DEL BAJO

RENDIMIENTO ESCOLAR

El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que más preocupan a padres

y maestros. El impacto psicológico para el niño que presenta bajo rendimiento

escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que

pueden afectar a su calidad de vida. Se calcula que un 20% de la población

infantil presenta bajo rendimiento escolar. Los costos económicos y sociales del

problema son enormes.

“Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su

tratamiento se requiere de un diagnóstico correcto y exhaustivo. Las

principales causas son el trastorno de déficit de atención y los problemas

del aprendizaje tales como dislexia y problemas asociados. Uno de los

factores más importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las

deficiencias nutricionales”11.

Las vitaminas, minerales, ácidos grasos esenciales, aminoácidos, enzimas e

incluso hormonas, interactúan entre sí para brindarnos un óptimo rendimiento

físico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de

éstos, juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar.

Las deficiencias nutricionales hoy en día son más comunes de lo que

imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos conocimiento

11 http://respyn.uanl.mx/index.html

- 28 -

de éstas y van causando daños que interfieren en el comportamiento de nuestros

hijos ocasionando graves problemas de atención y aprendizaje, si no

consideramos el aspecto nutricional en el tratamiento de éste problema, no

obtendremos buenos resultados en el largo plazo.

Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en día, con un elemento más

del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como

fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento, psicológicas,

educativas y familiares sean más eficaces. Más importante aún, sin efectos

secundarios negativos ni secuelas de largo plazo.

2.2.5. ¿ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?

“Creemos también que esa gran mayoría de individuo intenta muchas alternativas

para solucionar ese problema y que, también muchas veces, se impacienta

porque parece que ninguno de sus esfuerzos da resultado.”12

El rendimiento no es solo la asociación única de puntaje, conocimientos,

rendimiento es más que eso, es la participación activa y demasiado restringida

para las múltiples formas en las que un niño o una niña concreta los aprendizajes

logrados, el cual se da de diferentes maneras.

El bajo rendimiento escolar, la falta de atención, las conductas violentas hacia

otros niños o la introversión son señales de que una niña o niño sufre violencia

intrafamiliar.

Se manifiesta que los padres y en menor medida los maestros son generadores

de violencia hacia las y los menores.

Cuando los padres maltratan a niñas o niños, las frases más comunes son: eres

un inútil, eres un tonto o ya me tienes harto, lo que les impide poner atención

suficiente o captar un mensaje al momento de estar en las aulas.

12 http://www.cimacnoticias.com/noticias/02nov/02111408.html

- 29 -

Ello trae como consecuencia que las y los pequeños presenten bajo rendimiento

académico, lo que motiva burla entre sus compañeros y maestros, que les

etiquetan como burros de la clase. Eso genera en la niña o el niño un bloqueo

emocional que lo hace creer todo lo que se le dice y asume su rol de tonta o tonto,

y el no puedo hacer las cosas porque soy inútil.

Por ello, es necesario que tanto a los padres y madres de familia como a los

maestros, prestar atención a las actitudes de los infantes para detectar si están

viviendo en un entorno familiar violento y actuar en consecuencia.

Se expresa también que la mayoría de las mujeres tienen que trabajar en horarios

amplios y por lo tanto no prestan atención a la educación ni a los sentimientos de

sus hijos, no comparten tiempo con ellos.

El estrés en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante de los

golpes hacia los niños, de insultos y descalificaciones.

Otra problemática la representa el hacinamiento en que viven las familias,

espacios pequeños donde conviven de tres a más familias y la interacción entre

ellas no es armónica o bien, el uso de alcohol y drogas entre ambos padres.

De continuar con estas conductas de los padres hacia los niños, en un futuro ellos

serán generadores de violencia. En la adolescencia, indicó la especialista, lo más

seguro es que sean violentos socialmente y que cuando sean adultos repitan

estos patrones de conducta con la familias que lleguen a formar.

2.2.6. CARACTERÍSTICAS FAMILIARES Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Un buen predictor ambiental de problemas de aprendizaje escolar es el bajo NSE

y educacional de la familia en que el niño se desarrolla, ya que de aquellos

alumnos que necesitan ser colocados en cursos de educación especial, tres de

cuatro provienen de bajo NSE. Asimismo, el bajo nivel educativo de los padres, la

pobreza y las dificultades escolares de los hijos, son factores mutuamente

relacionados.

- 30 -

“El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el

rendimiento escolar de sus hijos. Está relacionado con la pobreza, los

hábitos de vida, los modelos de interacción familiar, la comunicación

lingüística al interior del hogar, y las expectativas educacionales para los

hijos. Involucra la adquisición de mínimos bienes, lo que influye en la no

disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea

escolar, como también en la utilización que se haga de ellos. Implica,

además, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que

ayuden a los niños a tener éxito en la escuela”13

Las características de los hogares de bajo NSE influyen adversamente en el

desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños, limitando su experiencia cognitiva,

esencial para el aprendizaje escolar y constituyen un ambiente propicio para la

emergencia de factores que aumentan considerablemente el riesgo infantil de

presentar desarrollo sicobiológico, social y económico deficitario, lo que puede

explicar parcialmente la desventaja que los alumnos pobres presentan frente a

sus pares de clase media al enfrentar la tarea escolar, ya que el grado de

desarrollo cognitivo alcanzado y la estrategia utilizada por el niño para adquirir

experiencias que involucren aprendizaje, es indispensable para la adquisición de

la lectura y la escritura, habilidades que se logran a través de experiencias que el

niño adquiere antes de ingresar a la escuela.

El hacinamiento, peculiaridad de los hogares pobres, produce tensiones

intrafamiliares, y afecta la concentración, la capacidad de retención y la

discriminación entre estímulos auditivos y visuales, habilidades necesarias para el

éxito en la escuela.

El ruido ambiental que predomina en los hogares pobres y que está mutuamente

relacionado con el hacinamiento, coarta el desarrollo del hábito de sentarse, fijar

la atención, mirar figuras, escuchar una historia o un cuento, ejercitar el por qué,

13 http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807051997000100007&script=sci_arttext&tln

- 31 -

lo que tiene como consecuencia una habilidad discriminativa perceptual

deficiente, lenguaje poco desarrollado, conocimientos e imaginación débiles y la

atención fluctuante y poco sostenido.

Asimismo, los padres de bajo NSE utilizan estrategias poco efectivas para

enseñar a sus hijos, aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un

buen rendimiento en la escuela. Interactúan escasamente con sus niños en

actividades que tengan relación con estrategias de aprendizaje.

Esta escasa interacción madre/hijo provoca que la experiencia de algunos

alumnos de bajo NSE con las demandas académicas sean extremadamente

reducidas, lo que constituye un principal factor que afecta su capacidad para

aprender. En estas familias no se acostumbra leer a los niños, lo que desde una

perspectiva cognitiva les coarta las habilidades para el aprendizaje en la escuela.

Las actitudes de los padres también están relacionadas con el rendimiento

escolar. Las madres se describen a sí mismas como pasivas o subordinadas de

los profesores, mientras que las de clase media se autodescriben como

activamente involucradas en el rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo

nivel que los docentes. Los padres deben cooperan escasamente o no ayudan a

la gestión del profesor, lo que trae consigo el bajo rendimiento o el fracaso de sus

hijos en la escuela.

Los retrasos en el desarrollo cognitivo y sicosocial de los niños pobres,

provocados en gran medida por factores ambientales adversos, tienen como

efecto a corto plazo el bajo rendimiento, el fracaso y la deserción escolar y a largo

plazo, la imposibilidad de los individuos de lograr un trabajo estable que les

permita una adecuada subsistencia.

La mayoría de las causales ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo

y sicosocial de los niños provenientes y cultural puede prevenirse por medio de

acciones que la mayor parte de estas familias pueden realizar con sus hijos a

partir de la etapa preescolar, especialmente capacitando a la madre en

- 32 -

interacciones madre/hijo que provean a los niños de experiencias adecuadas para

un buen desempeño en la escuela.

2.2.7. Adolescencia y rendimiento académico

La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niñez y la adultez, y

cuya duración e incluso existencia han sido discutidas y definidas como Época de

Crisis.

Las exigencias parentales irrazonables en cosas que no tienen, a veces

importancia, pueden conducir a problemas más graves; tal es el caso en relación

a la vestimenta, el largo del pelo y el peinado, el cuarto sucio y la casa en

desorden, la música ensordecedora, el uso del teléfono, el levantarse por la

mañana, las peleas entre hermanos, etcétera. Si bien algunas de estas

situaciones suelen no ser graves, no se puede decir lo mismo cuando se trata del

rendimiento académico, ya que cuando un adolescente bajo rendimiento los

padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados.

Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin mostrar reacciones

exageradas, ya que esto último puede hacer que el problema empeore.

La lista de posibles causas es larguísima; tenemos entonces que van desde las

personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo

educativo y lo social, encontrando que en la mayoría de los casos las causas

suelen ser mixtas, es decir tanto personales como no personales, lo que hace

necesario que ante un adolescente (o niño) que no rinde adecuadamente se

tenga que hacer una valoración muy cuidadosa que nos lleve a identificar las

mencionadas causas y así tener la posibilidad de poder manejarlas más

adecuadamente y resolverlas para evitar la complicación más lamentable en estos

casos: el fracaso escolar.

“Lamentablemente es común que haya una complicidad en el

anonimato, pues nos -culpamos- unos a otros, y el adolescente dirá que no

rinde porque las clases son aburridas, el maestro no enseña bien, etcétera,

- 33 -

el maestro culparía a los padres porque no supervisan al hijo, el padre que

trabaja todo el día dirá que eso le corresponde a la madre y ésta a su vez

dirá que es el chico quien no cumple con sus obligaciones, y así

sucesivamente.”14

Es evidente que no se trata de buscar culpables, más bien se trata de asumir

cada uno responsabilidades y de esa manera participar en la solución, ya que

este problema requiere no sólo de un abordaje desde el punto de vista de

psiquiatría infantil, sino también desde el punto de vista de lo familiar, lo educativo

y lo social, pues no hay que olvidar que cuando el adolescente está pasando por

una situación emocional o de tensión le es difícil o imposible expresarlo y

posiblemente no sirva de nada que los padres le pregunten cuál es el problema.

En resumen, muchas veces no es algo que se pueda resolver con el método de

Hágalo usted mismo, y en general el problema no desaparecerá por sí solo, sino

que tenderá a empeorar.

Si su hija o hijo tienen un bajo rendimiento académico o bien una disminución

brusca del mismo, póngase en contacto con el psiquiatra de niños y adolescentes,

el psicólogo de niños, o el asistente social de su escuela, en todo caso ese puede

ser un buen comienzo.

14 http://www.infosel.com.mx/

- 34 -

CUADRO GENERAL DE CALIFICACIONES DE SÉPTIMO AÑO DE BÁSICA 2008-2009

N NOMINA DE ESTUDIANTES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

ESTUDIO SOCIALES

I

II III PT I II III PT I II III PT I II III PT

1 Arce Nazareno Juan 13 15

14 14 16 16 17 16 15 16 16 16 16 16 16 16

2 Carvajal Verdezoto Jefferson 17 16 15 16 18 19 17 18 17 19 17 18 18 18 17 18 3 Collago Areas Geovanny 14 12 13 13 15 17 16 16 15 17 16 16 16 15 16 16 4 Chaquinga Calvache Willian 16 13 14 14 17 16 16 16 17 15 16 16 17 15 16 16 5 Chela Tenelema Diego 17 15 16 16 18 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 6 Esmeralda Chila Edgar 10 13 10 11 17 18 16 17 17 18 16 17 17 17 16 17 7 Freire Freire Robinson 10 15 15 13 15 17 16 16 15 17 16 16 15 16 16 16 8 García Llerena Carlos 12 13 11 12 18 17 18 18 19 17 18 18 17 17 18 17 9 Gaibor Chávez Bryan 10 15 11 15 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 10 Jimbiti Carrasco Edison 11 11 11 11 16 15 17 16 16 15 17 16 16 15 17 16 11 Jimbiti Carrasco Jennifer 12 11 13 12 15 16 16 16 15 16 16 16 15 16 16 16 12 Benavides Grefa Mayra 12 10 14 12 18 15 15 16 18 15 15 16 16 15 15 16 13 Cañar Mendoza Gabriela 10 13 14 12 16 15 16 16 16 15 16 16 16 15 16 16 14 Cambo Sarango Mercy 14 15 13 14 18 18 17 18 19 18 17 18 18 18 17 18 15 Mantilla Lara Mónica 14 13 15 14 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 Moreno Castillo Jennifer 12 10 11 11 15 16 17 16 15 16 17 16 15 16 17 16 17 Naula Chacha Rosa 15 13 14 14 16 16 17 16 16 16 17 16 16 16 17 16 18 Rueda Ramírez Evelyn 16 12 14 14 17 17 18 16 17 17 18 16 17 17 18 16 19 Sacansela Romero Dina 10 13 13 12 15 16 16 16 15 17 16 16 15 16 16 16 20 Salinas León Daysi 12 14 10 12 15 16 15 15 15 18 15 16 15 16 15 15

SOBRESALIENTE (S)

19-20

MUY BUENA (MB) 16-18 BUENA (B) 13-15 REGULAR (R) 10-12

- 35 -

CAPITULO III

3.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.1. Métodos

La siguiente metodología escogida para esta investigación permitió inducir y

deducir, cada una de los procesos del tema de trabajo, el cual f fue de lo particular

a lo general para plantear posibles soluciones que busca el beneficio de servir a

los demás.

Para lograr el objetivo de investigación se aplicó la siguiente metodología:

Método Inductivo deductivo: Se utilizó para realizar reflexiones de lo particular a

lo general y viceversa, es decir partiendo de la información general que existe

sobre la conceptualización del material didáctico, elaboración, y su aplicación en

el proceso a clase hasta su incidencia en los estudiantes de la escuela Jorge

Rodríguez Román.

Método Analítico Sintético: Se lo utilizó para reflexionar sobre los resultados

que se obtuvieron con la investigación, partiendo de las partes al tema general.

Se consideró necesario utilizar la presente metodología porque nos permitió

obtener datos de suma importancia para llegar a la solución del problema de

investigación.

3.2. Población y muestra

La investigación se realizó con un universo de 76 participantes de los cuales 30

son estudiantes del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta

“Jorge Rodríguez Román”,30 padre de familias y 16 profesores que laboran en el

mismo establecimiento, los mismos que resolvieron un cuestionario de 10

preguntas.

- 36 -

Población para el trabajo de investigación

PARTICIPANTES H M T

ESTUDIANTES 10 20 30

PROFESORES 1 15 16

PADRES DE FAMILIAS 18 12 30

TOTAL 29 47 76

3. 3. Validar los instrumentos de recolección de datos

La técnica utilizada para la recolección de datos de fuentes primarias en la

investigación de campo, fue:

La encuesta:

Encuesta, instrumento cuantitativo de investigación social mediante la consulta a

un grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de un

cuestionario, el cual en esta investigación se aplicó a estudiantes, padre de familia

y profesores.

3.3.4Tabulación

Con el objetivo de que se pueda apreciar mejor la información se han ubicado

todos los indicadores en una sola hoja como es:(pregunta, tablas, gráficos,

análisis e interpretación).

- 37 -

3.3.5 Análisis e interpretación de resultados

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

1.- ¿Cree usted que el material didáctico de lenguaje y comunicación despierta el

interés de los educandos?

TABLA Nº 1

Alternativas Frecuencia %

Si 12 75

No 4 25

Total 16 100

GRÁFICO Nº 1

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 75% de los docentes encuestados afirmó que el material didáctico del área de

lenguaje si despierta el interés por parte de los estudiantes y un 25% opinó que

no.

Interpretación

Se puede apreciar que los docentes son conscientes de que la utilización del

material didáctico ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes, por tanto es

necesario que se elabore material didáctico y se aplique para mejorar la

enseñanza aprendizaje.

- 38 -

2.- ¿Utiliza usted material didáctico de lenguaje y comunicación en la aplicación

del diseño de aula?

TABLA Nº 2

GRÁFICO Nº 2

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

Más de la mitad de los docentes con el 63% manifestaron que nunca usan

material didáctico en la aplicación del diseño de aula, el 25% afirmó que siempre

utiliza material, y un 12% opinó que a veces.

Interpretación

Se puede analizar que los docentes no utilizan material didáctico en el desarrollo

de la enseñanza aprendizaje lo que lleva a la desmotivación a los educandos a

que participen en clase y por ende el bajo rendimiento.

Alternativas Frecuencia %

Siempre 2 12

A veces 4 25

Nunca 10 63

Total 16 100

- 39 -

3.- ¿Cree usted que el material didáctico de lenguaje y comunicación ayuda al

desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en los educandos?

TABLA Nº 3

Alternativas Frecuencia %

Si 14 88

No 2 12

Total 16 100

GRÁFICO Nº3

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

De los docentes encuestados, el 88% manifestaron que el material didáctico sí

ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos, y un 12%

afirmó que no.

Interpretación

Por los resultados obtenidos se puede decir que existe el conocimiento de que

los materiales didácticos es de gran ayuda en la enseñanza aprendizaje.

- 40 -

4.- ¿Utiliza usted material didáctico de lenguaje y comunicación actualizado en su

aula de clase?

TABLA Nº 4

Alternativa Frecuencia %

Si 2 12

No 14 88

Total 16 100

GRÁFICO Nº 4

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 88% de los docentes encuestado, no tienen material didáctico de lenguaje y

comunicación, y apenas el 12% afirmó que sí.

Interpretación

Se hace evidente que los docentes en gran parte no tiene el material didáctico de

esta área, y se acomodan con lo que tienen, para lo cual es necesario elaborar

un manual sobre cómo fabricar materiales didácticos a fin de contribuir en la

enseñanza de los educandos.

- 41 -

5.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo se debe a?

TABLA Nº 5 Alternativas Frecuencia %

Utilización de material didáctico

8 50

Ausencia de material didáctico 0 0

Aplicación correcta de material didáctico

8 50

Total 16 100

GRÁFICO Nº 5

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 50% de los docentes manifestó que se debe a la utilización de material

didáctico, y el otro 50% afirmó que a la aplicación correcta de los materiales

didácticos.

Interpretación

Se puede observar que los docentes sí conocen que la correcta utilización de los

materiales didácticos permite y lleva a conocimientos significativos en los

estudiantes. Por lo que si no los tienen sería lo ideal que se les capacite para que

ellos mismo lo elaboren.

- 42 -

6.- ¿Estaría usted de acuerdo en elaborar personalmente material didáctico del

área de lenguaje y comunicación como cuentos, poemas, lecturas, abecedario y

otros?

TABLA Nº 6

Alternativas Frecuencia %

Si 16 100

No 0 0

A veces 0 0

Total 16 100

GRÁFICO Nº 6

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 100% de los docentes encuestados manifestaron que están de acuerdo en

elaborar materiales didácticos de lenguaje y comunicación.

Interpretación

Se puede apreciar que los docentes están de acuerdo en elaborar materiales

didácticos para mejorar el rendimiento académico de sus educandos.

- 43 -

7.- ¿El rendimiento del área de lenguaje y comunicación de sus estudiantes es?

TABLA Nº 7

Alternativas Frecuencia %

Bueno 16 100

Muy bueno 0 0

Sobresaliente 0 0

Total 16 100

GRÁFICO Nº 7

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 100% de los docentes manifestaron que el rendimiento de sus estudiantes en

el área de lenguaje es bueno.

Interpretación

Se puede apreciar que por parte de los docentes si existe conocimiento que los

estudiantes están con promedio de bueno en el área de lenguaje.

- 44 -

8.- ¿Cumple a satisfacción los estudiantes con las tareas de lenguaje y

comunicación?

TABLA Nº 8

Alternativas Frecuencia %

Siempre 4 25

A veces 10 63

Nunca 2 12

Total 16 100

GRÁFICO Nº 8

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

En las encuestas dirigidas a los docentes el 63% manifestaron que a veces los

estudiantes llevan las tareas a clases, el 25% afirmo que siempre llevan las

tareas, y un 12% opino que los educandos nunca llevan las tareas.

Interpretación

Según los resultados los estudiantes no cumplen en su mayoría con las tareas en

clases, por lo cual se puede interpretar que ellos no retienen las explicaciones.

- 45 -

9.- ¿Cree usted que el bajo rendimiento de sus estudiante en lenguaje se debe a?

TABLA Nº 9

Alternativa Frecuencia %

Falta de motivación 2 12

Falta de materiales

didácticos 14 88

Total 16 100

GRÁFICO Nº 9

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 88% de los docentes manifiestan que se debe a la falta de materiales

didácticos sobre apenas un 12% que dice que es por falta de motivación.

Interpretación

En vista de que faltan los materiales didácticos es necesario elaborar un manual

que permita a los docentes conocer y a la vez construir los mimos.

- 46 -

10.- ¿Los padres de familias se preocupan por el rendimiento de sus hijos?

TABLA Nº 10

GRÁFICO Nº 10

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Rodríguez Román.

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

Siguiendo con la investigación dirigidas a los docentes se preguntó si los padres

se preocupan por el rendimiento de sus hijos para lo cual el 100% manifestó sí.

Interpretación

Se puede apreciar que es de suma importancia la utilización de material didáctico

en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que los padres si se preocupan del

rendimiento de sus hijos pero no se ha hecho nada por mejorarlo.

Alternativas Frecuencia %

Si 16 100

No 0 0

A veces 0 0

Total 16 100

- 47 -

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1.- ¿Su maestro utiliza material didáctico de lenguaje y comunicación en cada

proceso de clase?

TABLA Nº 1

Alternativas Frecuencia %

Si 0 0

No 25 83

A veces 5 17

Total 30 100

GRÁFICO Nº 1

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 83% de los estudiantes encuestados manifestaron que su maestro no utiliza

materiales didácticos de lenguaje en los procesos de clase. Mientras un 17%

manifestó que a veces.

Interpretación

Se puede apreciar que los docentes no utilizan materiales didácticos en los

procesos de las clases de lenguaje.

- 48 -

2.- ¿Cuándo el profesor utiliza material didáctico se?

TABLA Nº 2

GRÁFICO Nº 2

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 93% de los encuestados dijeron que aprenden más rápido un tema cuando su

profesor utiliza materiales didácticos apenas un 7% manifestaron que los

materiales les llaman la atención.

Interpretación

Se puede identificar que los estudiantes están muy interesados en que el maestro

utilice material didáctico por que aprenden y comprenden más.

Alternativas Frecuencia %

Se aprende más rápido un tema 28 93

Los materiales les llaman la atención 2 7

Total 30 100

- 49 -

3.- ¿En tu escuela existen materiales didácticos de lenguaje y comunicación?

TABLA N º 3

Alternativas Frecuencia % Mucho 0 0 Poco 2 7 Nada 28 93 Total 30 100

GRÁFICO N º 3

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 93% de los estudiantes encuestados manifestaron que no existe nada de

material didáctico del área de lenguaje mientras que apenas un 7% dice que tiene

poco.

Interpretación

En vista de que en su mayoría dicen que no hay nada de materiales didácticos, se

hace necesario que se motive a todos los integrantes de la comunidad educativa

para que participen en la elaboración de dichos materiales.

- 50 -

4.- ¿El material didáctico que utiliza tu maestro en clase es elaborado para el

tema a tratarse?

TABLA Nº4

Alternativas Frecuencia % Siempre 8 26

A veces 2 7 Nunca 20 67 Total 30 100

GRÁFICO N º 4

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La mayoría de los estudiantes en un 67% manifestaron que nunca su profesor

presenta materiales didácticos en los temas de clase ante un 26% que dice que

siempre su maestro utiliza los materiales y un 7% que dijo a veces.

Interpretación

Se puede apreciar que según los estudiantes los docentes no elaboran material

didáctico para cada tema por lo que se hace necesario que de manera urgente se

capacite a los docentes para que sean ellos mismos los que elaboren sus

materiales.

- 51 -

5.- ¿Cuánto entiende usted la explicación del profesor cuando utiliza el material didáctico?

TABLA Nº 5 Alternativas Frecuencia % 100% 25 83 75% 5 17 50% 0 0 25% 0 0 30 100

Grafico Nº 5

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 83% manifestaron que entiende el contenido cuando el profesor utiliza

material didáctico en cada proceso de clase en un 100% y un 17 % de los

encuestados expresó que entiende en un 75%.

Interpretación

En esta encuesta los estudiantes aseguran que entiende mucho más cuando el

maestro utiliza material didáctico y lo sabe usar por lo tanto es importante que se

comprenda lo que es el material didáctico para después aplicarlo.

- 52 -

6.- ¿Cuál es su rendimiento escolar?

TABLA Nº 6

Alternativas Frecuencia %

Bueno 4 13 Regular 21 70

Muy bueno 5 17 Total 30 100

GRAFICO Nº 6

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La mayoría de los estudiantes con el 70% manifestaron que el bajo rendimiento

se debe a que el maestro no usa material didáctico, mientras que el 17%

expresaron que se debe a la inasistencia de los estudiantes y un 13 % opinaron

que se debe a que no cumplen con las tareas.

Interpretación

En esta encuesta un grupo de estudiante advierte que el bajo rendimiento se

debe a que los maestros no utilizan material didáctico, por lo que se debe motivar

a los profesores a que utilicen material didáctico para hacer una excelente clase

con los estudiantes.

- 53 -

7. ¿Según su criterio el bajo rendimiento se debe?

TABLA Nº 7

Alternativas Frecuencia % Porque el maestro no utiliza el material didáctico

20 67

Poca utilización de material didáctico

0 0

Ausencia de material didáctico 10 33 Total 30 100

GRAFICO Nº 7

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero Análisis

Esta encuesta que fue realizada a los estudiantes se le pregunto según su

criterio el bajo rendimiento se debe un 67% respondieron porque el maestro no

utiliza material didáctico, y otro 33% manifestó que ausencia de material didáctico.

Interpretación

Si es importante que los estudiantes asistan a clase para que no tengan dificultan

en el proceso de enseñanza aprendizaje y tengan un mayor entendimiento de lo

que el recurso didáctico.

- 54 -

8.- ¿Realiza usted la tarea que le manda el profesor?

TABLA Nº 8

Alternativas Frecuencia %

Si 7 23

No 8 27

A veces 15 50

Total 30 100

GRAFICO Nº8

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La mitad de los estudiantes con el 50 % manifestaron que a veces realiza las

tareas, mientras que un 27% opinó que no hace las tareas y un 23 % expreso

que si haces las tareas que el maestro manda.

Interpretación

Se hace notorio de que los estudiantes no están cumpliendo con las tareas que

designa el profesor a la casa, por lo tanto los docentes deberían buscar nuevas

estrategias como la de elaborar material didáctico para que los estudiantes

capten más las explicaciones y puedan realizar sus tareas sin problemas en

casa.

- 55 -

9.- ¿Tu rendimiento es mejor cuando el maestro te deja participar en la?

TABLA Nº 9

Alternativas Frecuencia % Elaboración de material didáctico

28 93

Cuando presenta el materiales elaborado por el

2 7

Ninguna de las dos 0 0 Total 30 100

GRAFICO Nº9

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero Análisis

La encuesta que fue realizada a los estudiantes se le pregunto si tu rendimiento

es mejor cuando tu maestro te deja participar en: un 93% respondieron a la

elaboración de material didáctico, y otro 7% manifestó cuando presenta material

elaborado por el.

Interpretación

Si es importante que los maestros dejen participar a los educandos en la

elaboración de materiales didáctico para que desarrolle destrezas habilidades y

puedan hacer uso del mismo.

- 56 -

10. ¿Cree usted que el bajo rendimiento se dé?

TABLA Nº 10

Alternativas Frecuencia %

A no cumplir con las tareas 3 10

Porque los profesores no utilizan material didácticos

26 87

A la inasistencia de los alumnos 1 3

Total 30 100

GRAFICO Nº10

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La encuesta que fue realizada a los estudiantes se le pregunto si cree que el bajo

rendimiento es por: un 87% manifestó porque los profesores no utiliza material

didáctico un 10% respondieron al no cumplir con las tareas, y un 3% dijeron a la

inasistencia de los niños

Interpretación

Por eso es importante que los padres apoyen a sus hijos para que mejoren en las

tareas que el educador envía a casa.

- 57 -

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

1.- ¿Conoce usted sobre el material didáctico que usa el docente en el aula de clases?

TABLA Nº 1

GRÁFICO Nº 1

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La mayoría de los padres de familias con el 67% manifestó que no conoce el

material didáctico que el profesor utiliza en el aula, y un 33 % expresó conoce

poco el material didáctico que el docente utiliza.

Interpretación

Es evidente que los padres de familias desconocen del material que el profesor

utiliza en el aula, por lo tanto se debe involucra a los padres para que estos

comprendan sobre el beneficio que presta.

Alternativas

Frecuencia %

Mucho 0 0

Poco 10 33 Nada 20 67 Total 30 100

- 58 -

2.- ¿Sabe usted que si con la utilización de material?

didáctico el niño puede obtener

TABLA Nº 2

Alternativas Frecuencia %

Mayor aprendizaje 30 100

Poco aprendizaje 0 0

Desinterés 0 0

Total 30 100

GRÁFICO Nº 2

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La totalidad de los padres de familias con el 100% manifestó que al utilizar el

material didáctico se estaría obteniendo mayor aprendizaje en los estudiantes.

Interpretación

Se puede apreciar en los resultados que para los padres de familias el utilizar

material didáctico da mayor aprendizaje porque el niño estaría más interesado en

aprender y retendría más conocimiento, para luego reproducirlo en cualquier

circunstancia que se encuentre.

- 59 -

3.- ¿Cuánto ha desarrollado su hijo en habilidades y destreza con el material

didáctico que utiliza el profesor?

TABLA Nº 3

Alternativas Frecuencia % 100% 15 50 75% 5 17 50% 10 33 25% 0 0 Total 30 100

GRÁFICO Nº3

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

La mitad de los padres con el 50% manifestó que cuando el profesor utiliza

material didáctico los estudiantes tienen un grado de conocimiento del cien por

cieno, mientras que el 33%opinaron que el grado que obtienen es de setenta y

cinco por ciento y un 17 % expreso que es el cincuenta por ciento.

Interpretación

Es notorio que los padres de familias son conscientes de que los materiales

didácticos bien utilizados da un buen aprendizaje, por lo tanto es importante que

todos tratemos de mejorar la educación.

- 60 -

4.- ¿Usted ha apoyado a la escuela para la adquisición de materiales

didácticos?

TABLA Nº 3

Alternativas Frecuencia % Siempre 0 0 A veces 0 0 Nunca 30 100 30 100

GRÁFICO N º4

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 100% de los padres encuestados manifestaron que nunca han apoyado para

que la escuela adquiera materiales didácticos.

Interpretación

De acuerdo con los resultados se puede interpretar que los padres de familia no

colaboran para que la escuela tenga materiales didácticos.

- 61 -

5.- ¿Cree usted que se logre un buen aprendizaje utilizando

material didáctico?

TABLA Nº 5

Alternativas Frecuencia %

Si 30 100 No 0 0 A veces 0 0 Total 30 100

GRÁFICO Nº5

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

En su totalidad los padres de familias con el 100% manifestaron que sí se logra

un buen aprendizaje cuando se utiliza material didáctico.

Interpretación

Es evidente que los padres de familias saben que al utilizar material didáctico se

una buena educación, por lo tanto se debe realizar actividades que permitan

elaborar material didáctico.

- 62 -

6.- ¿Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a?

TABLA Nº 6

Alternativas Frecuencia %

Ausencia de los docentes 5 16

Ausencia de material didáctico 20 68

La inasistencia de los estudiantes 5 16

Total 30 100

GRAFICO Nº 6

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 68% de los padres encuestados manifestaron que el bajo rendimiento se debe

a la ausencia del material didáctico, mientras que el 16% afirma que se debe a la

inasistencia de los estudiantes y el otro 16% opinó que se da por la ausencia de

los docentes.

Interpretación

Según los resultados se puede apreciar que el bajo rendimiento escolar se debe a

la ausencia del material didáctico, para lo cual se sugiere primero capacitar y

luego elaborar material didáctico.

- 63 -

7.- ¿Considera que se debe capacitar a los docentes y niños para

elaborar material didáctico de lenguaje y comunicación?

TABLA Nº 7

Alternativas Frecuencia %

Si 30 100

No 0 0

Total 30 100

GRÁFICO Nº7

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 100% de los padres de familias considera que se debe capacitar a los docentes

y estudiantes en la elaboración de materiales didácticos.

Interpretación

Como existe el interés de los padres de que se capacite a los hijos y docentes

para la elaboración de los materiales sería necesario que de manera inmediata se

comience con dicha actividad.

- 64 -

8.- ¿Controla usted las tareas que envía el profesor a su niño en

casa?

TABLA Nº8

Ord. Alternativas Frecuencia %

1 Si 14 47

2 No 6 20

3 A veces 10 33

Total 30 100

GRÁFICO Nº8

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

Siguiendo con la investigación el 47% de los padres manifestó que sí controlan

las tareas de sus hijos, el 33% expreso que a veces, y un 20 % opinó que no.

Interpretación

Se puede apreciar que los padres de familias a veces se dedican a revisar las

tareas y otras veces no, por lo tanto se debe orientar a los padres en que la ayuda

que ellos brindan en casa es primordial para continuar con una buena educación.

- 65 -

9. ¿Le gustaría ayudar a elaborar materiales didácticos del área de lenguaje y

comunicación?

TABLA Nº9

Ord. Alternativas Frecuencia %

1 Si 30 100

2 No 0 0

Total 30 100

GRÁFICO Nº9

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 100% de los padres están de acuerdo en ayudar a elaborar dichos materiales.

Interpretación

Existe La predisposición de los padres de familias en elaborar material didáctico

para el área de leguaje y comunicación

- 66 -

10.- ¿Alguna vez le han solicitado dinero en la institución educativa donde

estudian sus hijos para elaborar material didáctico de lenguaje y comunicación?

TABLA Nº10

Alternativas Frecuencia %

Si 2 7

No 25 83

A veces 3 10

Total 30 100

GRÁFICO Nº10

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familias de la escuela Jorge Rodríguez

Elaborado por: Yanira Dolores Resabala Romero

Análisis

El 83% de los padres encuestados manifestaron que los profesores no han

solicitado dinero para elaborar material didáctico, un 10% afirma que a veces y un

7% opinó que no lo ha hecho.

Interpretación

Según los encuestados ha existido poco interés por parte de los profesores en

adquirir material didáctico.

- 67 -

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES

1.- Los docentes son consientes de que no utilizan material didáctico de lenguaje

y comunicación para el desarrollo de las clases ya que no existe el mismo en la

institución.

2.- El cuadro general de calificaciones muestra que éste se debe en alto grado, a

la falta de material didáctico en el área de lenguaje y comunicación.

3.- Al utilizar el material didáctico adecuado para cada tema de trabajo los

estudiantes entienden mejor cuando las clases son presentadas de esta manera,

lo cual demuestra la incidencia directa de la utilización de material didáctico en el

rendimiento de los estudiantes.

4.- Al existir el interés de los miembros de la comunidad educativa en elaborar los

materiales didácticos en el área de lenguaje es necesario que se elabore una guía

a fin de facilitar la elaboración de los mismos.

Se comprueba que la hipótesis es verdadera porque el material didáctico de

lenguaje si incide en el rendimiento de los estudiantes debido a sus calificaciones

baja en esta asignatura.

- 68 -

4.2 RECOMENDACIONES

1.- Es necesario que se capacite a los Profesores, Padres de Familia y

estudiantes de la comunidad educativa sobre la elaboración y uso de los

materiales didácticos

2.- Como existe el interés de los docentes en elaborar materiales didácticos sería

necesario que se motive y se priorice la elaboración de los mismos.

3.- Motivar a todos los miembros de la comunidad educativa a participar en la

elaboración de los materiales didácticos para el área de lenguaje y comunicación.

4.- A futuro es necesario que se apliquen o desarrollen talleres sobre elaboración

de materiales didácticos o se haga un manual para facilitar el manejo por parte de

los docentes.

- 69 -

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

5.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA

Manual de uso sobre los materiales didácticos en el área de lenguaje y

comunicación, para mejorar el rendimiento de los estudiantes, dirigido a los

profesores de la escuela “Jorge Rodríguez Román”

5.1 JUSTIFICACIÓN

Actualmente en el sector educativo ecuatoriano se están realizando constantes

innovaciones para mejorar los procesos metodológicos de ínter aprendizaje, pero

todavía no existe una clara definición por parte del Estado en lo que se refiere al

uso de materiales didácticos, por lo que esta propuesta está encaminada a

generar alternativas que promuevan el desarrollo, elaboración y utilización de

materiales didácticos en el área de Lenguaje y Comunicación para mejorar el

rendimiento de los estudiantes.

Mediante la siguiente propuesta se quiere llevar a los educandos y docentes a

trabajar, investigar, descubrir y a construir materiales didácticos que les

proporcione un desarrollo integral y así puedan actuar de manera autónoma en

todas las actividades diarias.

Los docentes tendrán mayor facilidad para preparar sus clases utilizando los

materiales correspondientes en el área de lenguaje, puede llegar de mejor

manera a los estudiantes facilitando la enseñanza aprendizaje.

El lenguaje es una de las áreas de mayor importancia porque proporciona las

bases para el entendimiento de las demás áreas de estudios por lo que es

necesario que para su enseñanza se cuente con todos los recursos didácticos a

- 70 -

fin de que los escolares capten con mayor facilidad cada tema tratado.

Mediante la ejecución de la siguiente propuesta se propiciara el cambio en los

educandos de la escuela “Jorge Rodríguez” para que su aprendizaje sea

significativo y funcional.

5.3. OBJETIVOS

5.3.1. OBJETIVO GENERAL

Elaborar un manual sobre materiales didácticos del área de lenguaje y

comunicación con la participación de docentes, padres de familia y

estudiantes para mejorar el rendimiento de los educandos.

5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Elaborar los materiales didácticos de lenguaje y comunicación para un

mejor rendimiento de los estudiantes.

• Guiar a los docentes en la elaboración de los materiales didácticos en el

área de lenguaje y comunicación.

• Fortalecer el trabajo en equipo para la socialización del manual sobre

materiales didácticos de lenguaje y comunicación.

• Desarrollar las destrezas cognitivas y motoras de los estudiantes mediante

la manipulación de los materiales.

5.4. FUNDAMENTACIÓN

Realizada la investigación de campo se procede a investigar lo que han dicho

otros autores acerca del tema para desarrollar la propuesta que a su vez nos

permita dar solución al problema planteado.

Los materiales didáctico tiene por objeto llevar al estudiante a trabajar, investigar,

descubrir y a construir sus propios conocimientos, ya que de esta manera

- 71 -

adquiere una perspectiva funcional y dinámica propiciando la oportunidad de

enriquecer sus experiencia, llevándolo a la realidad mediante la observación,

manipulación y ejecución de las nuevas actividades de aprendizaje.

El material didáctico es en la enseñanza el nexo entre la palabra y la realidad. La

idea sería que todo aprendizaje debe llevarse a cabo dentro de una situación real

de la vida.

El material didáctico es una exigencia de lo que está siendo estudiado por medio

de palabras, con el fin de hacerlo concreto e intuitivo, y desempeña un papel

destacado en la enseñanza de todas las materias. 15

Por lo que en la actualidad con la innovación tecnológica se hace indispensable

modernizar los procesos y poner al día a los docentes para que su desempeño

sea óptimo y motivador dentro del contexto educativo utilizando los mejores

recursos para desenvolverse como excelentes profesionales.

Para que el material didáctico sea eficaz debe:

• Ser adecuado al asunto de la clase.

• Ser de fácil manejo y aprehensión.

• Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

Antes el material didáctico era solamente mostrar al alumno con el objeto de

ratificar, esclarecer lo que había sido explicado, ya que el profesor no permitía la

manipulación de ciertos materiales didácticos, es decir eran intocables de esta

manera los materiales didácticos permanecían en los laboratorios como parte del

decorado, dentro de sus fundas para que no se dañen o pierdan sus piezas, o

puesto bajo llaves en los armarios pero en la actualidad la mayoría de los

docentes están actualizando sus conocimientos para hacer del material un buen

uso con el fin de lograr el mejor aprendizaje en sus estudiantes. 15 CLOUTIER, Tecnología Educativa,Pág.90 año 2003

- 72 -

Las ayudas didácticas

Algunas investigaciones realizadas afirman que:

Retenemos el 10% de lo que leemos.

Retenemos el 20% de lo que oímos.

Retenemos el 30% de lo que vemos.

Retenemos el 50% de lo que vemos y oímos.

Retenemos el 70% de lo que decimos y discutimos.

Retenemos el 90% de lo decimos e inmediatamente practicamos”. 16

Mediante las explicaciones anteriores podemos darnos cuenta lo importante que

son los materiales didácticos en la enseñanza aprendizaje y porque no decirlo en

la vida profesional de todo docente.

Recursos didácticos

Los recursos didácticos fortalecen el proceso enseñanza aprendizaje, contribuyen

a motivar al educando, aclarar conceptos y fijar conocimientos a través de una

efectiva percepción, y manipulación de los diferentes materiales que a diario son

presentados por los docentes.

Los docentes deben sistemáticamente innovar no solo los métodos, técnicas o

procedimientos, sino también los recursos didácticos, porque sirven de estimulo a

los estudiantes y dinamizan las clases.

Los docentes para seleccionar los recursos didácticos deben tomar en cuenta

aspectos varios:

1. El tema de estudio

2. El recurso humano con el que trabaja

16IMIDEO Nerici, Hacia una Didáctica General Dinámica año 2003. Pág.282

- 73 -

3. Las posibilidades materiales del plantel y comunidad

4. Conocer ventajas de materiales

5. Aprender el manejo correcto de los materiales

6. Seleccionar, organizar y evaluar los recursos didácticos

Los recursos didácticos más utilizados en la enseñanza aprendizaje son:

Materiales Gráficos

1. Carteles

2. Diagramas

3. Gráficas

4. Ilustraciones

Materiales Impresos

1.- Fotocopias

2.-Manuales

Revistas

Textos

Materiales Mixtos

1.- Audiovisuales

2.-Películas

3.- Video cassettes

Material Tridimensional

1.- Material de laboratorio

- 74 -

Materiales Electrónicos

“1.-Cd”17

Dramatización

La dramatización es un excelente vehículo de educación social, moral, cívica,

lingüística y literaria, que de esta manera ofrece excelente oportunidades de

desenvolvimiento y personalidad, a través de la expresión, sugestión y

autorrealización del educando en condiciones muy favorables.

Así el teatro con representación de pequeñas piezas, posiblemente escritas por

los propios estudiantes; las pantomimas, en que los personajes intentan expresar

ideas y sentimientos, gestos, acciones y expresiones y no por palabras; o teatro

de títeres en que los tip de personalidad son caracterizados por distintos

muñecos; y el teatro de sombras, que son derivados del teatro de títeres, con sus

personajes y objetos recortados en papel, todos excelentes vehículos para sugerir

buenas ideas, actitudes y hábitos y es adecuado para combatir malas formas del

comportamiento.

Exposiciones

Las exposiciones deberían ser incentivadas a fin de desarrollar el espíritu

práctico; la capacidad de invención y el buen gusto de los educandos. Las

mejores producciones de una exposición deberían destinarse para el museo

escolar a fin de enriquecerlo y renovarlo. Este material podría ser aprovechado,

en clases, para la realización e ilustración del escolar en futuras clases. De esta

manera, los trabajos de los alumnos aumentarían el patrimonio de las diversas

secciones del museo escolar, de las salas de trabajo, de los laboratorios y de los

gabinetes.

Las exposiciones tienen como fin motivar el estudio más cuidado de los alumnos,

17 PEÑA Aura, Didáctica General 2004 Pag.169

- 75 -

desarrollarles el espíritu de creación y también de relacionar la escuela con la

comunidad. En cuanto a esa relación, sería interesante que esas exposiciones

hicieran efecto marcado, siempre que fuera posible, en la economía, en los

recursos y en la vida social de la comunidad.

Los recursos didácticos son de suma importancia porque por medio de ellos se

obtiene un mejor rendimiento en los educandos ya que se motiva a la

participación y despierta el interés por el o los temas que se tratan en una jornada

de clases.

5.5. LISTADO DE CONTENIDOS

Unidad Uno

Introducción del Manual

Objetivos del Manual

¿Qué es un material didáctico?

¿Cuál es la importancia del material didáctico?

La selección de materiales didácticos

¿Qué impacto surten los materiales didácticos?

Como utilizar adecuadamente los recursos didácticos

Clasificación de los materiales didácticos

Unidad Dos

Elaboración de materiales didácticos

- Elaboración de cuentos infantiles divertiletras

- Elaboración de cuadernillo de lecturas iconográficas

- Elaboración de cuadernillos de poemas y poemas

- Elaboración de cuadernillos de lecturas fantásticas

- Elaboración de cuadernillo de sabios pensamientos

- Elaboración de rompecabezas de abecedarios

- Elaboración de dados de madera con fonemas, vocales y abecedario

- Elaboración de fonemas simples y dobles en tablitas de MDF

- 76 -

- Elaboración de títeres

- Elaboración de un televisor didáctico

Unidad Tres

Enseñanza

Teorías del aprendizaje

¿Qué es aprender?

¿Qué es el aprendizaje escolar?

La actividad escolar como unidad de análisis

Las unidades de análisis de aprendizaje escolar

Unidad Cuatro

Lenguaje y comunicación

Las funciones del lenguaje

La comunicación y sus elementos

Desarrollo de la comunicación en el niño

¿Qué es ortografía?

Las reglas para comunicarnos

¿Qué es la lectura?

Proceso de aprendizaje de la lectura

El proceso de la enseñanza de la lectura

Proceso de aprendizaje de la escritura

¿Qué es la escritura?

El proceso de la enseñanza de la escritura

5.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Esta propuesta, se la realizará a través de la elaboración de un manual sobre

materiales didácticos del área de lenguaje y comunicación, que será elaborado

con la participación de los integrantes de la comunidad educativa para mejorar el

rendimiento de los estudiantes en esta área.

- 77 -

INTRODUCCIÓN

Mediante el presente manual se pretende guiar a los docentes, estudiantes y

padres de familias sobre la importancia de conocer sobre los diferentes

materiales didácticos de lenguaje y comunicación y su incidencia en el

rendimiento académicos de los estudiantes.

Se detalla los diferentes temas como: que es material didáctico, la selección

de materiales didácticos, objeto didáctico, los 3 apoyos clave para una

buena utilización de los medios didácticos, los distintos tipos de material

didáctico para niños, teorías del aprendizaje y otros que ayudan e enriquece

la vida profesional de los docentes para que se pueda impartir una

educación integral en las instituciones educativas.

- 78 -

OBJETIVOS DEL MANUAL

Identificar y conocer que son y para que sirven los

materiales didácticos.

Elaborar materiales didácticos siguiendo las instrucciones

del manual

Utilizar los materiales didácticos elaborados.

- 79 -

El material didáctico es en la enseñanza el nexo entre las palabras y la realidad.

La idea sería que todo aprendizaje se llevase a cabo dentro de una situación real

de la vida. No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir a la realidad,

representándola de la mejor forma posible, de modo que facilite su objetivación

por parte del alumno.

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la

enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la

función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de

conceptos habilidades, actitudes o destrezas.18

El material didáctico es importante porque:

- Aproxima al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar,

ofreciéndoles una noción más exacta de los hechos o fenómenos

estudiados.

- Motiva la clase.

- Facilita la percepción y la compresión de los hechos y de los conceptos.

- Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.

- Economiza esfuerzos para conducir a los estudiantes a la compresión de

hechos y fenómenos.

- Contribuye a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y

sugestiva que puede provocar el material.

18 http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico

Unidad Uno

¿Qué es un material didáctico?

¿Cuál es la importancia del material didáctico?

- 80 -

- Da oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de

habilidades específicas.

- Despierta y retiene la atención

- Favorece la enseñanza basada en la observación y la experimentación.

- Ayuda a la formación de imágenes concretas, dado que cada uno puede

percibir la información oral y escrita según su capacidad de discriminación,

su discernimiento y experiencias anteriores.

- Ayuda a la comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo de

un tema, objeto o fenómeno.

- Ayuda a la formación de conceptos exactos, principalmente con respecto a

temas de difícil observación directa.

- Hace la enseñanza más activa y concreta, así como más próxima a la

realidad

- Da oportunidad de que se analice e intérprete mejor el tema en estudio,

con miras a un fortalecimiento del espíritu crítico.

- Facilita la comunicación de la escuela con la comunidad y el mejor

conocimiento de su realidad.

- Da un sentido más objetivo y realista del medio que rodea al alumno y a la

escuela, y en el cual el educando tendrá que actuar.

- Favorece el aprendizaje y su retención.

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de un aprendizaje, no es

suficiente un buen material, ni tampoco es necesario que sea un material de

última tecnología.

Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor

docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus

características específicas (contenidos, actividades, tutorización) están en

consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto

educativo.

¿Cómo seleccionar el material didáctico

- 81 -

Para una selección adecuada es importante considerar:

- Los objetivos educativos que se pretende lograr. Hemos de considerar en qué

medida el material nos puede ayudar a ello.

- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en

sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros

alumnos.

- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos

cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas

para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus

usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

- Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos

nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos

seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar

un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa

multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es

deficiente.

- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del

material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el

conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología

asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Los materiales didácticos impactan el proceso enseñanza – aprendizaje de

entrada, considerando que si el maestro entra en el salón de clases con un objeto

en la mano, por una u otra razón tiene la posibilidad de despertar la curiosidad de

los estudiantes.

Lleva una bolsa de papel, todos quieren saber qué contiene, lleva un puñado de

¿Qué impacto surten los materiales didácticos?

- 82 -

clavos, todos quieren saber por qué.

Sostiene un florero, un palo, un metro, una manguera, o un embudo, todos

estarán pensando qué va a ilustrar.

Cuantos objetos ven los ojos durante una hora. Tantas posibilidades tiene el

maestro para enriquecer las clases al nivel que sea. Lo que hace falta es prender

esa luz de la imaginación para encontrar una idea que servirá para ilustrar la

próxima lección.

La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos

por lo que se recomienda considerar estos tres apoyos:

1.- El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y

funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a

precisar.

2.- El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del material y

prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al curriculum.

3.- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los

espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los

alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos

(directiva, semidirectiva, uso libre del material)19

19 http//dewey.uab.es/pmarques

¿Cómo utilizar adecuadamente los recursos didácticos?

- 83 -

1. MATERIALES AUDITIVOS EQUIPO Cassettes Grabadora de cassettes Cintas Grabadora de cintas CD Grabadora de CD 2. MATERIALES DE IMAGEN FIJA

EQUIPO

Filminas *Proyector de filminas Fotografías * No necesitan proyector de cuerpos

opacos Transparencias *Proyector de transparencias 3. MATERIALES GRÁFICOS Acetatos

EQUIP0 Proyector de acetatos

Carteles Diagramas Graficas Ilustraciones

Se pueden apoyar en un pizarrón o rotafolio.

4.MATERIALES IMPRESOS

EQUIPO

Fotocopias Manuales Revistas Textos

* No necesitan proyector de cuerpos opacos

5. MATERIALES MIXTOS EQUIPO Audiovisuales

Proyector de transparencias

Películas Proyector de películas Video cassettes Video casetera 6.MATERIALES TRIDIMENSIONALES

EQUIPO

Material de Laboratorio Objetos reales

No necesitan

7.MATERIALES ELECTRONICOS

CD, Flash Memory Computadora20

20 DOUSDEBES, María Tecnología Educativa Año 2000 Pág. 91

¿Cómo se clasifican los materiales didácticos?

- 84 -

MATERIALES DIDÁCTICOS MÁS RECOMENDABLES PARA EL ÁREA DE

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

1. Elaboración de cuentos infantiles divertiletras

Materiales:

Hojas de cuadernos (reciclados)

Tijeras

Cartulina

Lápiz

Borrador

Lapiceros de colores

Estiker

Pintura

Anillados en plástico

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Primero se recortan las hojas de cuaderno de una medida de 15cm de largo por

21cm de ancho de igual forma con las pastas, luego cada uno escribe el cuento

utilizando los lapiceros de colores para identificar el uso de las diferentes letras

adorna con stikers y gráficos según la letra que representa y por último se anilla.

Destreza que se desarrolla: Con los cuentos elaborados se desarrollará el

hábito por la lectura, escritura, la expresión oral además de aprender las

diferentes reglas ortográficas.

Unidad Dos

- 85 -

2. Elaboración cuadernillos de lecturas iconográficas

Materiales:

Hojas de papel boom

Tijera

Goma

Gráficos

Estiker

Anillado

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Para este material se recorta las hojas de papel boom de 15cm de largo por 21 de

ancho, seguido se recortan y pegan los gráficos que sirven como iconos para

completar las frases que se quieren expresar en las lecturas finalmente se

adornan con los stikers y se anillan.

Destreza que se desarrolla:

Este material permite a los estudiantes desarrollar la creatividad, la expresión oral

y facilita la comprensión del texto.

- 86 -

3. Elaboración cuadernillos de poemas y poemas

Materiales:

Hojas de cuaderno

Cartulina

Tijera

Pinturas

Estiker

Lápiz

Fomix

Anillado

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Se recortan las hojas de 16 cm de largo por 12 cm de ancho, seguido se escriben

los poemas, diseñando sobre del texto gráficos referentes al tema y por último se

adornan con stikers y se coloca el anillado con empastado de fomix.

Destreza que se desarrolla:

Mediante la utilización de este material los estudiantes desarrollan la expresión

cognitiva, la creatividad para desenvolverse en la vida diaria.

- 87 -

4. Elaboración cuadernillos de lecturas fantásticas

Materiales:

Hojas de papel boom

Tijera

Estiker

Anillado

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Se recortan las hojas de 24cm de largo por 21 cm de ancho, seguido se

seleccionan las lecturas se escriben, luego se decoran con stikers y se anillan.

Destreza que se desarrolla:

Lecturas reflexivas que educan en valores dejando una gran enseñanza en los

educandos.

- 88 -

5. Elaboración cuadernillo de sabios pensamientos

Materiales:

Hojas de papel boom

Tijera

Estiker

Anillado

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Se recortan las hojas de 15 cm de largo por 21 cm de ancho, seguido se escriben

los pensamientos, luego se decoran con stikers y se anillan.

Destreza que se desarrolla:

Permite a los educandos desarrollar y poner en práctica los valores humanos

para enfrentar la vida.

- 89 -

6. Elaboración de rompecabezas de abecedario

Materiales:

Fomix

Estilete

Moldes de letra en cartulina

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Se recortan las letras de acuerdo al molde con ayuda del estilete luego se coloca

en los respectivos moldes de rompecabezas.

Destreza que se desarrolla:

Permite a los educandos identificar el abecedario y la formación de palabras para

una mejor comprensión y expresión de nuestro idioma.

- 90 -

7. Elaboración de dados de madera con fonemas, vocales y

abecedarios

Materiales:

Trozos de madera en forma de dado de 4cmx4cm

Pintura de caucho a colores

Lija

Brocha

Sierra

Pinceles

Agua

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Dados elaborados en madera en cuadrados de 4x4cm pintados con pinturas de

diferentes colores, se pinta las bases se expone al sol y luego del secado se

pintan las letras y fonemas.

Destreza que se desarrolla:

Mediante la utilización de estos materiales los estudiantes aprenden a identificar

el abecedario, y forman palabra con los fonemas respectivos.

- 91 -

8. Elaboración de fonemas simples y dobles en tablitas de MDF

Materiales:

Trozos de madera MDF de 6cmx5cm

Pintura de caucho a colores

Lija

Brocha

Pincel

Sierra

Agua

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Recortar las tablillas de MDF de un tamaño de 6x5cm, seguido lija y se pintan las

tablitas con pintura de cauchos de diversos colores y por último se forman los

fonemas.

Destreza que se desarrolla:

Mediante la utilización de estas tablitas con los fonemas los estudiantes forman

palabras y a la vez amplían su vocabulario para una correcta lectura y escritura de

palabras.

- 92 -

9. Elaboración de títeres

Materiales:

Felpa

Tela

Silicona

Tijera

Hilo

Agujas

Cartón

Cartulina

Fomix

TITERES DE MANO, PERSONAJES

Una gran gama de títeres realizados con materiales de gran calidad y colorido

para atraer a los niños a la hora de escuchar historias y narrarlas ellos mismos.

Títeres fabricados con materiales de gran calidad dotados de brazos, lo que

posibilita la doble utilización: Con la mano plana, (articula la cabeza) y colocando

los dedos pulgar-meñique en los brazos del títere y el índice en la cabeza (mueve

los brazos).

Destreza que se desarrolla:

Es un buen recurso para fomentar y desarrollar el lenguaje y el vocabulario, así

como para trabajar la atención y concentración de una manera muy divertida.

- 93 -

10. Elaboración de un televisor didáctico

Materiales:

4 tiras de pleibo o MDF de 48,3cmx7,5cm

4 tiras de pleibo o MDF de cmx47,3x7,5cm

1 palo redondo de madera de 6.8cmx2cm

1 tira de 7cmx2cmx1cm

2 tira de 46cm x 2cm

Clavos de media pulgada

Forma de elaboración

Después de obtener los materiales se procede de la siguiente manera:

Se pega con los clavos las tiras dando forma de un televisor, luego se coloca los

palos redondos de madera en la parte de adentro se pone uno arriba y otro abajo

el mismo que sirve para sujetar las láminas con las escenas del cuento.

Destreza que se desarrolla:

Mediante la utilización de este material se desarrolla la creatividad, la expresión

oral de los educandos.

- 94 -

La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y

la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La

estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el

interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico

vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos

conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios,

las ayudas y los recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con

qué enseñar?

Uno de los objetivos de la psicología es describir, predecir y controlar la conducta

humana como gran parte del comportamiento es aprendido, el estudio del

aprendizaje es importante en psicología.

El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, estos reajustes

son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico.

La enseñanza escolar propone la apropiación de rutinas, prácticas, información de dudosa filiación con las ciencias, las prácticas sociales existentes extra-muros y aun los propósitos expresados formalmente en los currículos. Las prácticas escolares suelen proponer artefactos en el sentido de invenciones generadas por

ENSEÑANZA

¿QUÉ ES APRENDER?

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE ESCOLAR?

Unidad Tres

- 95 -

las propias prácticas escolares cuyo sentido no aparece apoyarse en algún referente extra-muros.

Así es pues que es una preocupación corriente la de relacionar las prácticas escolares con los fines que supuestamente debe perseguir la escuela. Porque la institución escolar deja de ser una fase intermedia que media entre diversos aspectos de la cultura y los sujetos para crear una cultura propia que se transforma en un fin en sí misma.

El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo. La escuela moderna constituye así, un dispositivo para el gobierno de la niñez, que produce la infancia escolarizada generando la categoría de alumno.

En este contexto, no es difícil inferir que la escuela, pues, genera demandas cognitivas específicas, diferentes a las que los sujetos enfrentan con la vida cotidiana.

Esto implica, naturalmente que en la escuela no solo se desarrollan contenidos formales y saberes explícitos, sino apropiarse de los particulares rasgos de la actividad y aprender el oficio del alumno.

En efecto, la actividad sistemática incita a los alumnos a construir sus propios procesos intelectuales.

Tradicionalmente el aprendizaje escolar fue considerado bajo un enfoque didáctico: maestro/alumno. De esta forma, el proceso educativo fue ingenuamente reducido al encuentro entre dos sujetos, ignorando el resto de las variables intervinientes.

Este enfoque se modifica con la concepción tríadica: docente/alumno/saber en un contexto constituido por el entorno escolar. El sistema de enseñanza se instala

LA ACTIVIDAD ESCOLAR COMO UNIDAD DE ANÁLISIS

LAS UNIDADES DE ANÁLISIS DE APRENDIZAJE ESCOLAR

ENFOQUES DIDÁCTICOS Y TRÍADICOS:

- 96 -

también dentro de un sistema social (de acuerdo a Chevallard, los padres, los científicos y la instancia política) en el cual entran en juego aspectos fundamentales del funcionamiento didáctico: las negociaciones, los conflictos, y las decisiones sobre el saber que habrá de enseñarse en la escuela (problema de la transposición didáctica).

Este cambio de enfoque respecto a los sistemas didácticos, generó considerar la especificidad del contenido, y produjo entre otras cosas un progresivo corrimiento del trabajo y la investigación didácticas hacia las didácticas centradas en los contenidos. A su vez, obligó a reformular los presupuestos ideológicos que se basan en los modelos didácticos.

Milaret había identificado así ocho triadas posibles:

1. educador/alumno/saber general

2. educador/alumno/materia

3. educador/alumno/escuela paralela o no escuela

4. educador/alumno/padres

5. educador/alumno/otros educadores

6. educador/alumno/sociedad

7. educador/alumno/instalaciones materiales y condiciones de vida

8. octavo triada: educador/alumno material/y/o apoyos de la enseñanza21

21 http://educacion.idoneos.com/index.php/283093

- 97 -

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LENGUAJE

Se entiende por lenguaje, la capacidad humana de comunicarse por medio de un

código, es decir, la facultad de asociar un contenido a una expresión. Con

carácter lingüístico, es decir que el lenguaje humano se manifiesta por medio de

las lenguas. Las lenguas son los códigos que cada comunidad desarrolla con la

finalidad de comunicarse. Las lenguas también son instrumentos transmisores de

cultura y son fenómenos sociales. Esto se debe a la necesidad del ser humano de

comunicarse.

Sin embargo, a la hora de analizar las funciones del lenguaje, se pueden extraer

un número considerable de ellas.

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Además de la función comunicativa hay autores que hablan de otras funciones del lenguaje.

BÜLER señaló tres funciones del lenguaje:

• Función Representativa.

Sería aquella mediante la cual las unidades que empleamos señalan a los objetos

que quieren designar. Se hace énfasis en el objeto designado. Es aquella en la

que los mensajes que emitimos representan la realidad.

• Función Expresiva.

Se daría cuando las unidades de la lengua son usadas con el fin de exteriorizar o

expresar un deseo o sentimiento. Se hace énfasis en el emisor.

Unidad Cuatro

- 98 -

• Función Apelativa.

Está destinada a llamar la atención del oyente. Se hace énfasis en el receptor, ya

que trata de influir en él.

A estas tres funciones, JACKOBSON añade otras tres y cambia el nombre de las anteriores.

- F. Representativa F. Referencial

- F. Expresiva F. Emotiva

- F. Apelativa F. Conativa

• Función Fática.

Se ejerce cuando se intenta mantener el contacto entre el emisor y el receptor.

(Ej.: llamando por teléfono, asintiendo cuando nos hablan etc.)

• Función Metalingüística.

Se da bastante a menudo y es cuando se emplea el lenguaje para tratar del

propio lenguaje. (Ej.: mesa es un sustantivo)

• Función Poética.

Se da cuando se utiliza el mensaje para la expresión literaria.

LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS

La comunicación entendida como un intercambio de información es la función

primordial del lenguaje.

En el proceso comunicativo por excelencia, el diálogo, tenemos que tener por lo

menos dos individuos que intervengan, éstos son el emisor, que sería el que

emite la señal, y el receptor, que es el que la percibe.

Por lo tanto otro elemento importante en la comunicación es el mensaje, que será

la asociación de un contenido y una expresión. El mensaje lo puede entender el

receptor siempre que el emisor y el receptor compartan el mismo código y así

asocian las mismas expresiones a los mismos contenidos.

- 99 -

Otro de los elementos fundamentales es el canal, que es el medio por el cual yo

transmito el mensaje. Los canales pueden clasificarse en:

• Canales naturales: que hacen que el receptor perciba el mensaje

inmediatamente por la vista o por el oído.

• Canales artificiales o técnicos: cuando se utilizan máquinas. (Ej.:

grabadoras)

Otro elemento que puede aparecer es el ruido o interferencia.

(RUIDO)

CANAL

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CÓDIGO

- Codificación: La realiza el emisor.

- Decodificación: Cuando el receptor recibe el mensaje debe decodificarlo.

Un término que afecta a todo el proceso es la situación comunicativa (contexto).

El emisor y el receptor deben pertenecer a la misma situación comunicativa.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN EL NIÑO

La capacidad comunicativa en el niño la adquiere a través de una serie de fases

continuadas y esa adquisición tiene lugar desde el primer día de vida. Se va

formando en la relación que ese niño tiene con las personas que le rodean.

Las adquisiciones lingüísticas realizadas por el niño entre los 5 y los 6 años son

decisivas para el futuro aprendizaje no sólo de la lengua sino de cualquier otro

tipo de disciplina.

A lo largo de la historia de la lingüística y psicolingüística, los investigadores han

elaborado distintas teorías sobre la adquisición del lenguaje. Estas teorías son:

- 100 -

• Teorías conductistas.

Se desarrollaron hasta los años 50 - 60. Insistían en que todo se aprendía

mediante el proceso de ensayo - error, esto quiere decir que frente a un estímulo

realizado el niño imitaría los sonidos y las estructuras lingüísticas que oye a su

alrededor y al imitarlos recibiría refuerzo positivo por parte de sus padres o si

accede a las escuela por parte del educador, y si no se imita se castiga.

• Teorías constructivistas.

(Piaget, Vygotski) Estas teorías defienden que el lenguaje resulta de una acción

constructiva del sujeto, que existe un paralelismo entre las actividades

manipulativas y la adquisición o actividades del lenguaje. Para estos autores, el

hecho de tener cerca objetos hace que el niño adquiera el significado.

• Teorías interaccionistas.

Se basan en la acción del entorno. Dan muchísima importancia a la influencia de

un ambiente determinado para la mejor adquisición del lenguaje.

El alfabeto

El alfabeto o abecedario es el conjunto de signos escritos que se combinan para

formar todas las palabras posibles de una lengua. ¿Te sabes el abecedario?: a, b,

c, d…

LOS FONEMAS Y LOS SONIDOS

Los fonemas son las unidades más pequeñas de la lengua. Solo existen en

nuestra mente como una imagen acústica o visual que nos permite usarlos o

reconocerlos. Cuando los utilizamos, los convertimos en sonidos, que

reconocemos a través del oído por su pronunciación, o en grafías, que llegan a

nosotros a través de la vista por su representación gráfica (las letras).

- 101 -

Los fonemas del español son veinticuatro:

/a/, /b/, /z/, /ch/, /d/, /e/, /f/, /g/, /i/, /j/, /k/, /l/, /ll/, /m/, /n/, /ñ/, /o/, /p/, /r/, /rr/, /s/, /t/, /u/, /y/.

Aunque no significan nada por sí mismos, estos fonemas diferencian significados,

porque combinándolos formamos muchas palabras distintas: bala, cala, gala,

mala, pala, rala, sala, tala.

CLASES DE FONEMAS

Vocálicos: al pronunciarlos, el aire no encuentra ningún obstáculo en su salida

hacia el exterior. Son cinco: /a/, /e/, /i/, /o/ y /u/.

Consonánticos: en su articulación, ponemos obstáculos al aire para salir por la

boca, ya sea con la lengua, los dientes, los labios, etc. Así, para emitir el sonido

/p/ unimos los labios, para el sonido /f/ juntamos los dientes superiores con el

labio inferior, para el sonido /m/ expulsamos el aire por la nariz, etc.

Los sonidos vocálicos pueden aparecer solos, como palabras independientes (a,

o, etc.), o combinados con consonantes para formar sílabas (a-cer-ti-jo). Los

sonidos consonánticos han de unirse a los vocálicos para poder pronunciarse y

crear sílabas; nunca forman palabras independientes.

EL ALFABETO

El alfabeto es el conjunto de letras o grafías con que se representan los sonidos

de una lengua.

El alfabeto español tiene veintisiete letras, que pueden escribirse de dos formas,

en minúscula: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z,

- 102 -

o en mayúscula: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V,

W, X, Y, Z.

Debemos aprenderlo en el orden establecido porque con él se organizan las

palabras de los diccionarios, se crean listas, se clasifican ficheros, etc.

El número de letras no coincide con el de los fonemas, ni a cada sonido le

corresponde un fonema: de la h, por ejemplo, decimos que es muda, porque no

representa ningún fonema, mientras que la x suele corresponder a la suma de

dos fonemas: /k+s/ o /g+s/. Una letra puede representar dos fonemas diferentes, y

al revés: varias letras diferentes pueden representan un solo fonema. Observa la

relación entre fonemas y letras en el siguiente cuadro:

¿QUÉ ES ORTOGRAFÍA?

El principal uso del idioma es la comunicación, y para poder comunicarnos

efectivamente, es necesario que elaboremos los mensajes de manera correcta y

comprensible. La disciplina que nos enseña a ordenar en forma lógica las

oraciones es la gramática.

Origen de la palabra

La palabra ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de

grapho, que significa escribir. Así, tenemos que ortografía quiere decir escribir

correctamente.

Tal como debemos hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta

que existe una manera correcta para utilizar las palabras. A eso nos enseñará la

ortografía: a escribir bien, a fin de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros

receptores comprendan los mensajes.

Tres partes

Para poder aprender a escribir bien, conviene estudiar las tres partes de la

ortografía por separado. Estas partes son: -La que se refiere a las letras con que

se escriben las palabras, llamada ortografía literal. -Aquella que tiene relación con

- 103 -

los signos de puntuación con que se separan las palabras, frases y oraciones; la

ortografía puntual o puntuación. La que se refiere a los acentos que llevan las

distintas palabras de nuestro idioma, a la que denominamos ortografía acentual o

acentuación. Esta es la que estudiaremos a continuación.

LAS REGLAS PARA COMUNICARNOS

El principal uso que damos al idioma es el de comunicarnos valiéndonos de él.

Para que exista comunicación es necesario contar con varios elementos: un

emisor que transmita un mensaje y un receptor dispuesto a decodificar el

mensaje.

Cuando la comunicación se lleva a cabo por medio del lenguaje escrito, hay

muchos factores que influyen en la comprensión del mensaje, como por ejemplo

la caligrafía.

Como este, existen otros factores que si bien a veces no imposibilitan la

comunicación, en ocasiones la dificultan. Uno de ellos es la ortografía. Un texto

que presenta muchas faltas de ortografía, se hace muy difícil de leer, es confuso,

a veces incomprensible; y esto perjudica la comunicación.

La ortografía es un aspecto de los mensajes escritos que tiene relación con la

corrección. Así, decimos que una persona tiene buena ortografía cuando es capaz

de escribir aplicando las reglas correspondientes al idioma, que en nuestro caso

es el español.

Como el idioma es amplio y variado, estas reglas se agrupan en áreas diferentes

para poder abarcar distintos aspectos del idioma. Es por eso que existen la

ortografía acentual, la ortografía literal, y la ortografía puntual.

¿QUÉ ES LA LECTURA?

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información

almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. Una buena

analogía la tenemos en el mundo de la computación, cuando hablamos de "leer"

- 104 -

un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de

adquirir la información almacenada en algún dispositivo, utilizando un lenguaje o

protocolo predeterminado.

La historia de la lectura o el leer se podría decir que comienza en la prehistoria, al

representar de manera pictórica las actividades cotidianas en las paredes de las

cavernas; esta se podría decir que es información "almacenada" para poder ser

obtenida más tarde por otras personas. Solamente la lectura se tornó una

actividad masiva hace alrededor de 150 años atrás (aunque suene increíble),

cuando en la década de 1870 en Inglaterra, se asentó y estandarizó la educación

como norma estatal.

Aprender la lectura ha demostrado ser más fácil durante la niñez, usando la

lengua nativa, mientras que es más difícil aprender a leer en un idioma foráneo

durante la adultez.

Otro tema interesante consiste en la velocidad de lectura; el ritmo estimado para

memorizar consiste en leer menos de 100 palabras por minuto, mientras que el

ritmo para una lectura rápida y superficial bordea las 700 palabras por minuto.22

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

¿QUÉ ES LA LECTURA?

Según Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a una

interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se

transforman en sentido de la mente del autor”. Por otro lado, Isabel Solé define:

"leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura"

Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de lectura.

Uniendo ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un:

proceso continúo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector.

Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que 22 http://www.misrespuestas.com/que-es-la-lectura.html

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nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y

pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de

conocimientos científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y

signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y

procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad

adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente. Los

métodos que se usan actualmente son las siguientes:

• Métodos Globales

• Método Sintético - fonético

• Método Ecléctico

• Método Wupertal

• Método Alfabético y

• Entre otros.

Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Método Global, planteado por

Jorge Cabrera Acuña y sus etapas de procedimientos:

1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento

a. Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el

objeto)

b. Preparación psicológica( motivación)

2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje

b. Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y

verbal).

- 106 -

c. Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación de la

palabra).

d. Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).

e. Ejercicio de memorización visual.

f. Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos

g. Actividades de escritura

3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)

a. Representando y coloreando

b. Formación de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas.

PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

¿QUÉ ES LA ESCRITURA?

Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento.

Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de

signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el

pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la

voz"

- 107 -

EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos

se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A

partir, de ésta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del

aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos,

representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los

signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano

de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinación de

motricidad fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos;

visomotora, la coordinación específicas entre su visión – táctil. Para tal

procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinación sensorio motora

Paso 2. Ejercicio de manipulación de lápiz

Paso 3. Caligrafías

Paso 4. Ejercicio de copias de figuras, signos y códigos.”23

¿Cuándo aprendemos a escribir?

Cuando aprendemos a escribir, nos fijamos en la caligrafía, en que las letras

estén bien trazadas y unidas correctamente para formar las palabras. En el

momento en que superamos esa fase, empezamos a enfrentarnos a las reglas de

ortografía, imprescindibles para que la comunicación sea precisa y evitar

ambigüedades.

23 http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

- 108 -

BIBLIOGRAFÍA DEL MANUAL

1. CLOUTIER, Tecnología Educativa, Pág.90 año 2003 2. DOUSDEBES, María Tecnología Educativa Año 2000 Pág. 91

3. IMIDEO Nerici, Hacia una Didáctica General Dinámica año 2003. Pág.282 4. PEÑA Aura, Didáctica General 2004 Pag.169

5. http//dewey.uab.es/pmarques

6. http://educacion.idoneos.com/index.php/283093

7. http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico 8. http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle.php?Id_articulo=3457

9. http://www.espaciologopedico.com/tienda/lista.php?Id=020301&actual=1

10. http://www.misrespuestas.com/que-es-la-lectura.html

- 109 -

Bibliografía

CLOUTIER, Tecnología Educativa, Pág.90, 2005

IMIDEO, Nerici Hacia una Didáctica General Dinámica2005, Pág.282

PEÑA Aura, Didáctica General 2004 Pag.169

VILLARROEL, Jorge Didáctica General, 2005 AFEFCE, Pág116

http//dewey.uab.es/pmarques

http//www.scielo.cl/scielo.php?

http://educacion.idoneos.com/index.php/283093

http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico

http://respyn.uanl.mx/index.html

http://www.cimacnoticias.com/noticias/02nov/02111408.html

http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle.php?Id_articulo=3457

http://www.geocities.com/athens/atrium/8417/materialdidactico/materialdidactico.ht

ml

http://www.infosel.com.mx/

http://www.misrespuestas.com/que-es-la-lectura.html

http://www.recrea_ed.e//

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807051997000100007&script=sci_arttext

&tln

http://www.udlondres.com/revista_psicologia/articulos/factores.htm

ANEXO A

Cronograma de actividades

N. Actividades Julio 1 2 3 4

Agosto 1 2 3 4

Septiembre 1 2 3 4

Octubre 1 2 3 4

01 - Asistir a la primera tutoría para conocer sobre la elaboración del proyecto. - Esquematizar el proyecto, conocer y elaborar el primer capitulo con el apoyo del Tutor y del texto guía. - Consultar sobre el marco teórico de acuerdo al tema seleccionado.

X

02 - Asistir a la segunda tutoría. - Presentar el trabajo realizado hasta el marco teórico al Tutor. - Corrección del mismo y continuación con el capitulo III, IV, y V. - Consultar en Internet y recabar información - Presentar las preguntas para las encuestas al facilitador para su debida corrección. - Aplicar las encuestas a la población o muestra escogida. - Validar los instrumentos de recolección de datos. - Tabular los resultados y hacer el análisis e interpretación.

X XXXX

ANEXO B

- Presentar hasta la propuesta en la cuarta tutoría.

3. - Presentar al tutor hasta la propuesta para su última corrección. - Realizar las debidas correcciones y pasar a limpio, anillar y por último entregar.

X XX

4. Entregar el proyecto hasta la propuesta para la aplicación de su respectiva calificación.

X

ANEXO C

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

INTRODUCCIÓN: Señor profesor sírvase contestar el siguiente cuestionario

que el parte fundamental de la investigación que se realizara para conocer

las ventajas y desventajas del tema en estudio.

OBJETIVO: Recabar información sobre la ausencia de material didáctico

que incide en el rendimiento de los estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea con atención y marque con una X la respuesta

correcta.

1.- Cree usted que el material didáctico de lenguaje y comunicación

despierta el interés de los educandos.

SI ( ) NO ( )

2.- Utiliza usted material didáctico de lenguaje y comunicación en la

aplicación del diseño de aula

-Siempre ( )

-A veces ( )

-Nunca ( )

3.- Cree usted que el material didáctico de lenguaje y comunicación ayuda al

desarrollo de habilidades y destrezas en los educando.

SI ( ) NO ( )

4.- Tiene usted material didáctico de lenguaje y comunicación adecuado en

su aula de clase.

-Siempre ( )

-A veces ( )

-Nunca ( )

5.- Cree usted que el aprendizaje significativo se debe a:

- Utilización de material didáctico

- Ausencia de material didáctico

ANEXO D

- Aplicación correcta de material didáctico

6.- Estaría usted de acuerdo en elaborar personalmente material didáctico

del área de lenguaje y comunicación

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

7.- Permite usted que el estudiante manipule el material didáctico.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

8.-Cumple a satisfacción el niño con las tarea que usted envía a casa.

-Siempre ( )

-A veces ( )

-Nunca ( )

9-Los materiales didácticos de lenguaje y comunicación que usted utiliza en

la clase es.

- Muy bueno ( )

-Bueno ( )

-Malo ( )

-Regular ( )

10.-Es importante para usted como docente utilizar material didáctico.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

ANEXO E

ENCUESTA DIRIGIDA ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN: Señor estudiante sírvase contestar el siguiente

cuestionario que el parte fundamental de la investigación que se realizara

para conocer las ventajas y desventajas del tema en estudio.

OBJETIVO: Recabar información sobre la ausencia de material didáctico

que incide en el rendimiento de los estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea con atención y marque con una X la respuesta

correcta

1.- Desearía usted que su maestro utilice material didáctico en cada proceso

de clase.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

2.- Cual es su mayor interés en que el profesor utilice material didáctico.

-Siempre ( )

-A veces ( )

-Nunca ( )

3.- Entiende usted más el contenido de la clase cuando su maestro utiliza

material didáctico.

- Mucho ( )

- Poco ( )

-Nada ( )

4.- El material didáctico que utiliza tu maestro en clase es elaborado para el

tema a tratarse.

-Siempre ( )

-A veces ( )

-Nunca ( )

ANEXO F

5.- Cuanto entiende usted la explicación del profesor cuando utiliza el

material didáctico.

-100% ( )

-50% ( )

-75% ( )

-25% ( )

6.-Cree usted que bajo rendimiento de los estudiantes es por.

-No cumplir con las tares

-Porque el profesor no usa material didáctico

-La inasistencia de los estudiantes.

7.-Manipula usted el material didáctico que utiliza su profesor.

Si ( ) No ( ) A veces ( )

8.-Realiza usted la tarea que le manda el profesor.

Si ( ) No ( ) A veces ( )

9.-El material didáctico que utiliza tu maestra es.

-Excelente ( )

-Muy bueno ( )

-Bueno ( )

-Regular ( )

10.-Sera importante que su profesor utilice material didáctico.

Si ( ) No ( ) A veces ( )

ANEXO G

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

INTRODUCCIÓN: Señor padre de familia sírvase contestar el siguiente

cuestionario que el parte fundamental de la investigación que se realizara

para conocer las ventajas y desventajas del tema en estudio.

OBJETIVO: Recabar información sobre la ausencia de material didáctico

que incide en el rendimiento de los estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea con atención y marque con una X la respuesta

correcta.

1.-Conoce usted sobre el material didáctico que usa el docente en el aula de

clases.

-Poco ( )

-Mucho ( )

-Nada ( )

2.- Sabe usted si con la utilización de material didáctico el niño puede

obtener

-Mayor aprendizaje ( )

-Poco aprendizaje ( )

-Desinterés ( )

3.- Cuánto ha desarrollado su hijo en habilidades y destreza con el material

didáctico que utiliza el profesor.

-100% ( )

-50% ( )

-75% ( )

-25% ( )

4.- El material didáctico que utiliza el profesor llama la atención de sus hijos.

Siempre ( )

-A veces ( )

-Nunca ( )

ANEXO H

5.- Cree usted que se logre un buen aprendizaje utilizando material

didáctico

Si ( ) No ( ) A veces ( )

6.-Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a:

- Ausencia del docente

-Ausencia de material didáctico

-La inasistencia de los estudiantes.

7.- Permite el profesor que sus hijos manipulen el material didáctico.

SI ( ) NO ( ) A veces ( )

8.-Controla usted las tareas que envía el profesor a su niño en casa.

Si ( ) No ( ) A veces ( )

9.-El material didáctico que utiliza el profesor en los temas de clase con sus

hijos es:

-Excelente ( )

-Muy bueno ( )

-Bueno ( )

-Regular ( )

10.-Para usted es importante que el profesor de su hijo utilice material

didáctico.

Si ( ) No ( ) A veces ( )

ANEXO I

FICHA DE OBSERVACION Tema: De que manera incide la ausencia de material didáctico de lenguaje y

comunicación en el rendimiento escolar de los estudiantes.

Observador: Yanira Resabala Romero

Lugar: Escuela Fiscal Mixta “Jorge Rodríguez Román” Hora: 7 H30 a.m.

Situación: Rendimiento de los estudiantes en el área de lenguaje y comunicación

ESCUELA

INFRAESTRUCTURA:

Nº DE AULAS: ( 9 ) CAÑA: ( ) MIXTA: ( ) HORMIGON: ( x )

ESTADO: BUENO: ( x ) REGULAR: ( ) MALO ( )

LUZ: SI( x ) NO ( )

AGUA: SI ( x ) NO ( )

CANCHAS: SI ( x ) NO ( )

JARDIN: SI( x ) NO ( )

SERVICIOS H. SI( x ) NO ( )

RINCONES PEDG. SI ( x ) NO ( )

MATERIALES DIDÁCTICO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

POCO ( )

MUCHO ( )

NADA ( X )

MATERIALES DIDÁCTICO DE MATEMÁTICA

POCO ( )

MUCHO ( X )

NADA ( )

MATERIALES DIDÁCTICO DE CIENCIAS NATURALES

POCO ( X )

MUCHO ( )

NADA ( )

MATERIALES DIDÁCTICO DE ESTUDIO SOCIALES

POCO ( )

MUCHO ( X )

NADA ( )

Yanira Resabala Romero

OBSERVADORA

ANEXO J

Análisis:

Una vez realizada la observación se puede manifestar que existe la ausencia de los

materiales didácticos del área de lenguaje y comunicación.

Interpretación:

Por lo que es necesario motivar a los docentes a la consecución de los materiales a

fin de impartir una mejor enseñanza aprendizaje.