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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
EL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BALTASARA CALDERÓN, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, EN EL PERÍODO LECTIVO
2015 – 2016
AUTORA:
EUGENIA MARIANA AYÓN VILLAFUERTE
DIRECTOR:
MSC JORGE REVELO ROSERO
QUITO - ECUADOR
2016
ii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
iii
iv
v
vi
vii
viii
DEDICATORIA
A Dios, por haberme iluminado para que se cristalice mis mejores
anhelos y ser parte del mismo. A mis padres que me enseñaron que todo
se puede lograr con esfuerzo. Mis hermanos por brindarme apoyo
incondicional han sido mi fortaleza para no detenerme y continuar a
pesar de las adversidades y han sido mi apoyo en esto años de estudios.
Eugenia
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiar mi camino a lo largo de la senda de la vida, por brindarme
sabiduría y entendimiento por ser mi guía más cercana quien me fortaleció para no
decaer y me permitió culminar este trabajo con éxito.
Mis más sinceros agradecimientos a la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Institución que dio la oportunidad de mejorar mis conocimientos para ponerlos en
práctica en esta ardua tarea de la docencia.
A mis distinguidos maestros que a pesar de la distancia han sido el cambio del
conocimiento para ser de mi un ente productivo en la sociedad, por su tiempo y
dedicación en cada enseñanza que me fue transmitida la cual pude aplicarla y las
aplicaré en todos los proyectos que se presenten en mi vida.
A Msc Jorge Revelo por su paciencia quien ha sabido guiarme para poder lograr
este Trabajo. A Msc Indira Armijos por su apoyo y motivación que me brindo en cada
momento. A mis hermanos por motivarme a alcanzar mis sueños y brindarme su apoyo
incondicional, A mis amigos por el apoyo brindado durante este tiempo.
Eugenia
vi
Tabla de contenido
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ...................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... ix
RESUMEN ..................................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
El problema de investigación ........................................................................................... 1
1.1.1 Problema a investigar .................................................................................. 1
1.1.2 Objeto de estudio teórico ............................................................................ 1
1.1.3 Objeto de estudio práctico .......................................................................... 1
1.1.4 Planteamiento del problema ........................................................................ 1
Tabla 1.1. Promedios de Matemática de la Básica Superior ............................................ 2
Los promedios están dados sobre diez (10) puntos .......................................................... 2
1.1.5 Formulación del problema .......................................................................... 7
1.1.6 Sistematización del problema ..................................................................... 7
1.1.7 Objetivo General ......................................................................................... 7
1.1.8 Objetivos Específicos ................................................................................. 7
1.1.9 Justificaciones ............................................................................................. 8
Marco referencial ........................................................................................................... 11
1.1.10 Marco teórico ............................................................................................ 11
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 23
MÉTODO ....................................................................................................................... 23
Metodología general ...................................................................................................... 23
2.1.1 Nivel de estudio ........................................................................................ 23
2.1.2 Modalidad de investigación ...................................................................... 23
2.1.3 Tipos de investigación .............................................................................. 24
2.1.4 Método ...................................................................................................... 25
2.1.5 Selección instrumento de investigación .................................................... 28
2.1.6 Procesamiento de datos………..…………………………......................28
Metodología especifica .................................................................................................. 28
2.1.7 Necesidad de la formación, dominio y uso de las TICs en los del docente
28
2.1.8 Importancia del uso de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la Matemática ..................................................................................................... 31
vii
2.1.9 Ventajas y desventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Matemática ................................................................................. 34
2.1.10 Las Tics adecuadas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Matemática .............................................................................................................. 36
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 41
RESULTADOS .............................................................................................................. 41
Recolección y tratamiento de datos ............................................................................... 41
3.1.1 Resultado del objetivo específico 1: ......................................................... 41
3.1.2 Resultado del objetivo específico 2: ......................................................... 43
3.1.3 Resultado del objetivo específico 3: ......................................................... 47
3.1.4 Resultado del objetivo específico 4: ......................................................... 49
Presentación y análisis de resultados ............................................................................. 51
3.1.5 Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Baltasara
Calderón de Rocafuerte .......................................................................................... 51
CAPÍTULO 4 .................................................................................................................. 91
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 91
Conclusiones .................................................................................................................. 91
Recomendaciones .......................................................................................................... 93
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 95
ANEXOS ...................................................................................................................... 101
Anexo 1 encuesta a estudiantes ................................................................................... 101
Anexo 2 encuesta a docentes ....................................................................................... 106
Anexo 3 Guía de formación Docente .......................................................................... 113
viii
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1.1. Promedios de Matemática de la Básica Superior ............................................ 2
3.2.1 Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
de Rocafuerte .......................................................................................................... 51
Tabla 3.1 Año Básica en el que enseñan los docentes .................................................... 51
Tabla 3.2 Género de los docentes ................................................................................... 52
Tabla 3.3 Edad de los docentes encuestados .................................................................. 53
Tabla 3.4 Años de experiencia que tiene los docentes encuestados ............................... 54
Tabla 3.5 Nivel de formación profesional de los docente .............................................. 55
Tabla 3.6 Asignatura que enseña .................................................................................... 56
Tabla 3.7 ¿Se siente capacitado para emplear las nuevas herramientas pedagógicas TICs?
............................................................................................................................... 57
Tabla 3.8 Dispone el docente de un computador en su hogar para cumplir con su trabajo
educativo ............................................................................................................... 58
Tabla 3.9 Herramientas TICs que ha utilizado para la enseñanza Matemática .............. 59
Tabla 3.10 Bloques Curriculares que tiene mayor dificultad para la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes ............................................................................... 60
Tabla 3.11 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño
tienen dificultad para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes? .................. 61
Tabla 3.12 Nivel de Formación, uso e innovación Docente en herramientas TICs ....... 62
Tabla 3.13 Según su criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías? .......................................................................................... 64
Gráfico 3.13 Análisis porcentual de lo que se logra con mayor proporción a través del uso
de las tecnologías. .................................................................................................. 65
Tabla 3.14 ¿El internet le ayude para el autoaprendizaje? ............................................. 65
Tabla 3.15 Las dificultades que encuentra para incorporar las TICs a sus labores docentes
en el aula se debe a ................................................................................................ 66
Tabla 3.16 ¿En qué medida Usted utiliza las tecnologías de información y comunicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje? .............................................................. 67
Tabla 3.17 ¿Considera Usted que los ambientes virtuales aportarían con una enseñanza
aprendizaje significativa para los estudiantes? ...................................................... 69
Tabla 3.18 ¿En qué medida considera usted que las TICs en la Enseñanza Aprendizaje
Contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes? ................................................ 70
Tabla 3.19 En el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación, Usted lo
realiza en una escala de: ........................................................................................ 71
Tabla 3.20 Disponibilidad de infraestructura ................................................................. 74
3.2.2 Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad educativa Baltasara
calderón de Rocafuerte ........................................................................................... 76
ix
Tabla 3.21 Género de los estudiantes encuestados ......................................................... 76
Tabla 3.22 La importancia de aplicar métodos de enseñanza de la TICs en la Matemática
para el mejor desenvolvimiento en el aprendizaje de los estudiantes ................... 77
Tabla 3.23 ¿Considera que aplicar las TICs en el aula de la clase les ayudará a entender
las Matemática? ..................................................................................................... 78
Tabla 3.24 ¿Qué recurso le gustaría que su profesor utilice en la clase de Matemática?79
Tabla 3.25 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño tiene
dificultad en su aprendizaje? ................................................................................. 80
Tabla 3.26 Nivel de formación, uso e innovación Docente en Herramientas TICs ....... 81
Tabla 3.27 Las dificultades que tienen los docentes para incorporar las TICs a sus labores
en el aula se deben a: ............................................................................................. 83
Tabla 3.28 ¿En el aula clase el docente emplea las herramientas pedagógicas TICs? ... 84
Tabla 3.29 ¿Cuáles de las herramientas TICs ha utilizado su docente para la enseñanza de
la Matemática? ...................................................................................................... 85
Tabla 3.30 Según tu criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías? .......................................................................................... 86
Tabla 3.31 ¿En qué medida contribuyen las TICs el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de la Matemática? .................................................................................................. 87
Tabla 3.32 Disponibilidad de la infraestructura .............................................................. 89
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
3.2.1 Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Baltasara
Calderón de Rocafuerte .......................................................................................... 51
Gráfico 3.1 Análisis porcentual del Año en el que enseñan los docentes ...................... 51
Gráfico 3.2 Análisis porcentual, Género de los docentes ............................................... 52
Gráfico 3.3 Análisis porcentual de la edad de los docentes encuestados ....................... 53
Gráfico 3.4 Análisis porcentual de los años de experiencia que tiene los docentes ....... 54
Gráfico 3.5 Análisis porcentual del nivel de formación profesional de los docentes
encuestados ............................................................................................................ 55
Gráfico 3.6 Análisis porcentual del nivel de la asignatura que enseña ........................... 56
Gráfico 3.7 Análisis porcentual si el docente está capacitado para emplear las nuevas
herramientas pedagógicas TICs ............................................................................. 57
Gráfico 3.8 Análisis porcentual si el docente dispone de un computador en su hogar para
cumplir con su trabajo educativo ........................................................................... 58
Gráfico 3.9 Análisis porcentual de las herramientas TICs que ha utilizado para la
enseñanza Matemáticas ......................................................................................... 59
Gráfico 3.10 Análisis porcentual de los Bloques Curriculares que tiene mayor dificultad
para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes ............................................... 60
Tabla 3.11 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño
tienen dificultad para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes? .................. 61
Gráfico 3.11 Análisis porcentual. ¿En qué medida considera que estas destrezas con
criterio de desempeño tienen dificultad para la enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes? ........................................................................................................... 61
Gráfico 3.12 Análisis porcentual del Nivel de Formación, uso e innovación Docente en
herramientas TICs ................................................................................................. 63
Gráfico 3.13 Análisis porcentual de lo que se logra con mayor proporción a través del uso
de las tecnologías. .................................................................................................. 65
Gráfico 3.14 ¿El internet le ayude para el autoaprendizaje? .......................................... 66
Gráfico 3.15 Dificultad que encuentra para incorporar las TICs en el aula ................... 67
Gráfico 3.16 Las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje? ........................................................................................................... 68
Gráfico 3.17 Ambientes virtuales que aportarían con una enseñanza aprendizaje
significativo para los estudiantes ........................................................................... 69
Gráfico 3.18 ¿En qué medida considera usted que las Tices la Enseñanza Aprendizaje 70
Gráfico 3.19 En el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación, Usted lo
realiza en una escala de: ........................................................................................ 72
Gráfico 3.20 Disponibilidad de infraestructura .............................................................. 75
xi
3.2.2 Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad educativa Baltasara
calderón de Rocafuerte ........................................................................................... 76
Gráfico 3.21 Género de los estudiantes encuestados ...................................................... 76
Gráfico 3.22 la importancia de aplicar métodos de enseñanza de la TICs en la Matemática
para el mejor desenvolvimiento en el aprendizaje de los estudiantes ................... 77
Gráfico 3.23 Aplicar las TICs en el aula de clase ayudará a entender la Matemática .... 78
Gráfico 3.24 Recursos que le gustaría que su profesor utilice en la clase de Matemática79
Gráfico 3.25 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño
tiene dificultad en su aprendizaje? ........................................................................ 80
Gráfico 3.26 Nivel de formación, uso e innovación Docente en Herramientas TICs .... 82
Gráfico 3.27 Las dificultades que tienen los docentes para incorporar las TICs a sus
labores en el aula se deben a: ................................................................................ 84
Gráfico 3. 28 ¿En el aula clase el docente emplea las herramientas pedagógicas TICs? 85
Gráfico 3.29 ¿Cuáles de las herramientas TICs ha utilizado su docente para la enseñanza
de la Matemática? .................................................................................................. 86
Gráfico 3.30 Según tu criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías ............................................................................................ 87
Gráfico 3.31 ¿En qué medida contribuyen las TICs el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de la Matemática? .................................................................................................. 88
Gráfico 3.32 Disponibilidad de la infraestructura .......................................................... 89
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: “EL USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BALTASARA CALDERÓN, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, EN EL PERÍODO LECTIVO”.
Autor: Eugenia Mariana Ayón Villafuerte
Director: Msc. Jorge Revelo Rosero
Fecha: Quito 2016
RESUMEN
El presente documento que tiene como tema “El Uso de las TICs en el Aprendizaje de la
Matemática de los Estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara
Calderón”, es un trabajo realizado en el ámbito educativo pensando en la necesidad de innovar el
trabajo docente con el progreso tecnológico que se vive actualmente en la sociedad, siendo el área
de Matemática una de las que más necesita apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes, en especial los de la Básica Superior, presentan dificultades de
aprendizaje, siendo la Matemática conceptualizada como exacta y rígida, cuando en realidad los
procesos matemáticos están definidos por las destrezas con criterio de desempeño y en base a
ellas los estudiantes son evaluados.
Se planteó como principal objetivo “Aplicar las diferentes herramientas TICs” como web,
Geogebra, Hojas de cálculos, Microsoft, pizarras interactivas, uso del Internet, power point,
blogs, wikis, webquest, entornos virtuales, correos electrónicos, foros, en el desarrollo de las
destrezas que el área de Matemática tiene, para que los estudiantes de educación básica
comprendan conceptos, conozcan procesos y solucionen problemas.
Para esto se aplicó un proceso de investigación bibliográfica y de campo recabando la
información científica de mayor importancia en torno a las variables que intervienen en el
estudio, así como la aplicación de encuestas a los involucrados en la realidad educativa
xiii
mencionada. Se obtuvo que el equipamiento tecnológico de la Unidad Educativa es muy bueno,
pero los docentes tienen poca o ninguna preparación en las herramientas TICs por lo que la
utilización de estas herramientas aplicadas a la educación es bastante limitada. Por lo tanto, se
plantea como solución jornada de capacitación de herramientas TICs a los docentes, para mejorar
la enseñanza- aprendizaje de la Matemática, diseñando actividades bien definidas y elaborando
una agenda de capacitación.
PALABRAS CLAVES: TICs en la educación, Aprendizaje de la Matemática,
Educación Básica Superior, utilización de la TICs.
xiv
ABSTRACT
This document has as its theme "The use of ICT in Learning Mathematics for Students of
Higher Basic Education at Baltasara Calderon high school", it is an investigation into the
educational area thinking about the need to innovate teaching work with technological progress
currently lives in society, being the area of mathematics one of the most needs support in the
teaching-learning process.
The students, especially ones of the Superior Basic, present learning difficulties, being
the Mathematics conceptualized as accurate and rigid, when in fact the mathematical processes
are defined by the skills with performance criteria and based on these ones students are
evaluated.
It was raised as main objective "Apply different ICT tools" such as web, Geogebra,
spreadsheets, Microsoft, interactive whiteboards, Internet usage, power point, blogs, wikis, web
quest, virtual environments, emails, forums, in the development of the skills that the area of
mathematics has, for students of basic education. Understand concepts, knowledge processes and
solving problems.
This required a process of bibliographic research and applied field collecting scientific
information most important about the variables involved in the study and implementation of
surveys involved in the educational reality mentioned. It was found that the technological
equipment of the High School is very good but teachers have little or no training in ICT tools so
that the application of these tools is quite limited. Thus it arises as a solution to implement a
training session ICT tools to teachers to improve the teaching and learning of mathematics,
designing well defined activities and developing a training agenda.
PALABRAS CLAVES: ICT in education, Learning Mathematics, Basic
Higher Education, use of ICT.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
El problema de investigación
1.1.1 Problema a investigar
Carencia del uso de las TICs en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes de la
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, en el período lectivo 2015 – 2016.
1.1.2 Objeto de estudio teórico
Uso de las TICs en el aprendizaje de la Matemática
1.1.3 Objeto de estudio práctico
Unidad Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, ciudadela nueve de octubre
1.1.4 Planteamiento del problema
En la actualidad en el siglo XXI en que vivimos es de cambios acelerados, la ciencia y la
tecnología, las herramientas, los conocimientos, la manera de enseñar y aprender la
Matemática ha avanzado continuamente, enfocándose en el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño, que le permite al estudiante desarrollar capacidades no solo cognitivas
sino también para el progreso de actitudes tales como la confianza en sus propios
procedimientos y desarrollo intelectual de la parte lógica, enfrentándose a nuevos desafíos,
plantear conjeturas, que le ayuden a mejorar el conocimiento y a fortalecer tanto el
pensamiento lógico y crítico.
La necesidad del aprendizaje de la Matemática y afianzar las destrezas con criterio de
desempeño facilitan a tener acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes
ocupaciones que quieran incursionar los estudiantes, considerando que la mayoría de las
2
actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, sean estas inversiones,
compras, análisis de cuadros estadísticos, obras de artes, deportes.
La Unidad Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte preocupada por la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en especial de la Educación Básica Superior, pretende mejorar
la calidad de educación con la utilización de la TICs, herramientas útiles para el docente y
estudiantes en los procesos de abstracción, transformación y demostración de los conceptos
matemáticos que le permiten cumplir con el eje integrador de esta área que es el de desarrollar
el pensamiento lógico y crítico, para interpretar y resolver problemas de la vida.
Se puede observar en la siguiente tabla los resultados de los promedios obtenidos en
los dos últimos periodos lectivo de la Educación Básica Superior, donde los docentes y
directivos manifiestan que las causas de la dificultad de la enseñanza – aprendizaje de la
asignatura de Matemática es el desarrollo de la destreza del cálculo mental y la resolución de
problemas matemáticos, por lo tanto se necesita cambiar sus estrategias para que los
estudiantes puedan lograr desarrollar estas destrezas que contribuyen al desarrollo intelectual
de los estudiantes.
Tabla 1.1. Promedios de Matemática de la Básica Superior
Los promedios están dados sobre diez (10) puntos
Cursos Año lectivo
2013 – 2014 2014 – 2015
8vo EGB “A” 7,73 8,21
8vo EGB “B” 8,02 7,88
9no EGB “A” 7,08 7,72
9no EGB “B” 7,44 7,99
10mo EGB “A” 7,16 7,91
10mo EGB “B” 7,75 7,62
Promedio Total 7,53 7,89
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado: Eugenia Ayón Villafuerte
3
Por lo tanto se considera necesario llevar a la práctica, la utilización de las TICs
realizando el seguimiento sistemático y periódico de las necesidades, donde se verifique su
avance y ejecución enmarcado en el inter-aprendizaje; con la finalidad de alcanzar los
objetivos planteados, evitando que los estudiantes aprendan a realizar cálculos sin entender lo
que están haciendo, y que hagan disociación entre forma y significados, entre aplicar reglas
mecánicas y entenderla de una manera lógica y no mecánica.
Los sistemas educativos de los países en desarrollo, en particular los latinoamericanos,
consideran que todos estos avances tecnológicos implican grandes oportunidades y desafíos,
en las exigencias nuevas, competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje que es muy
importante para los jóvenes actuales que al terminar su bachillerato deben manejar las TICs de
una manera apropiada, que les servirá para sus estudios superiores como también para cuando
ingrese al ámbito laboral. El manejo de esta tecnología le permite tener mejor productividad,
tanto para comunicarse como para su capacidad de la investigación que los llevará a la
solución de problemas.
Al no implementarse las TICs dentro de la pedagogía y enseñanza aprendizaje de la
Matemática en la educación básica superior de acuerdo con la realidad del entorno educativo,
el problema y los efectos negativos en el sector y en la Unidad Educativa Baltasara Calderón
de Rocafuerte, tendrían grandes repercusiones y un mayor déficit en la obtención de un
rendimiento académico en los estudiantes.
Se estaría formando ciudadanos pobres en su razonamiento y aprendizaje de la
matemática lo que traería como consecuencias negativas no solo para la Unidad Educativa si
no a nivel del cantón y del país, por lo tanto la preparación de los estudiantes en la asignatura
les ayuda a mejorar su razonamiento lógico en la resolución de problemas y en cualquier
ámbito que se desenvuelva, siendo necesario entonces tomar conciencia de esta problemática y
empezar a cambiar la situación con actitudes innovadoras y flexibles, para lograr el
conocimiento y adquirir una educación de calidad.
4
Se debe considerar que la Educación en la enseñanza aprendizaje hoy en día se busca
mejorar la educación, para esto se puede aprovechar un recurso importante como son las
Tecnologías de Información y la combinación TICs en la educación. Estas herramientas
didácticas que facilitan el avance educativo del estudiante, así como también representa un
apoyo para los docentes al momento de desarrollar su práctica pedagógica en el aula.
La implementación del uso de las TICs en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Matemática le permitirá a los estudiantes baltasarinos, ser competente e interesarse en la
práctica de los diferentes aprendizajes, logrando las necesidades y los retos que tienen que
afrontar en los diferentes contextos donde interactúan, siendo entendida como un saber hacer
en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, reflexiva y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes, utilizado estrategias, técnicas o procedimientos en la
resolución de una tarea determinada.
Actualmente, la utilización de la computadora juega un rol primordial en la enseñanza –
aprendizaje de los diferentes procesos numéricos. Sin embargo, en la mayoría de los casos, su
rol es el de aportar su velocidad y exactitud para la realización de cálculos complicados, por lo
tanto con la implementación de las TICs, se pretende lograr que los estudiantes puedan
aprender en forma significativa los contenidos propuestos, recurso informáticos que facilitará
el aprendizaje y también la enseñanza, con una importante herramienta para ejemplificar
contenidos que se estén desarrollando en una clase teórica.
Tomando en cuenta que en muchas ocasiones no es necesaria la repetición para la
elaboración de estrategias y construir algoritmos que le ayudaran a ser capaces de hacer algo
al término del proceso educativo y haber desarrollado los procedimientos adecuados para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
Es indispensable que la utilización de la tecnología sea una aliada importante para
impactar a los estudiantes logrando que aprendan una asignatura muy compleja para ellos que
durante décadas se ha considerado a la Matemática como un monstruo que es difícil de
acceder y aprender, pero con la ayuda de esta herramienta didáctica, que ha llegado a llamar la
5
atención a los jóvenes, se dé un giro de más de trescientos sesenta grado, logrando que esta
herramienta sea indispensable dentro del proceso de enseñanza aprendizaje donde el
estudiante aprende a desarrollar sus habilidades manejando las diferentes herramientas para
plantear y resolver problemas como una variedad de estrategias.
Aplicar las TICs como el internet, los diferentes software y hardware que existen el
mercado para el aprendizaje de la Matemática, no solo ayuda en la solución de problemas
matemáticos, sino que también es de gran importancia para los estudiantes con dificultades
especiales que mejoran el procesamiento de la información, siendo capaz de explicar los pasos
para la resolución y argumentación de problemas y que les permita relacionarla con otras áreas
de estudio.
La implementación de las TICs en la Educación Básica Superior, facilita y mejora la
enseñanza y el aprendizaje del Cálculo Numérico, siendo estas un medio eficaz para aumentar
en el estudiante sus potencialidades, creatividad e imaginación, que permiten la rápida
visualización de situaciones problemáticas, de manera que pueda visualizar gráficamente
conceptos teóricos, modificar las diferentes variables que intervienen en la resolución de
problemas, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.
Con este trabajo de investigación se pretende incrementar el desarrollo de las destrezas y
habilidades de los estudiantes para que ellos logren mejorar su rendimiento académico,
aumentar su motivación, permitiéndoles que exploren las características de los diversos
procesos y algoritmos numéricos interactuando con las diferentes TICs logrando aprendizajes
significativos. Siendo para el docente un nuevo recurso didáctico a partir del cual se puedan
abordar de manera simple los contenidos relacionados con la resolución numérica.
Especialmente, la visualización gráfica de cómo cada método de resolución va produciendo
los resultados de acuerdo a su funcionamiento. Es claro que es imposible lograr esta
visualización en una clase tradicional.
Por medio del aporte de la tecnología a la enseñanza de la Matemática, se pueden
incluir la animación, la dinámica y la interactividad necesaria con el objetivo de facilitar y
6
mejorar la enseñanza de los métodos numéricos como así también su aprendizaje. Estos
valiosos elementos, harán de la enseñanza y el aprendizaje una actividad confortante y
constructiva, reemplazando la monotonía de realizar cálculos y aplicar fórmulas de forma
mecánica, muchas veces sin comprender la esencia del método que se está aplicando debido a
que no se tiene la posibilidad de visualizar el funcionamiento gráfico de los mismos, como
tampoco la de comparar y analizar los resultados obtenidos en las diferentes iteraciones,
anteriores o posteriores.
De esta forma, se logrará un ambiente de enseñanza y aprendizaje en el cual interactúen
docentes, alumnos, hardware y software. Se formará así, una metodología de aprendizaje a
partir de la incorporación de tecnología, no sólo como un recurso facilitador de los cálculos
necesarios sino además, como una herramienta capaz de actuar sobre el proceso de aprendizaje
del alumno, permitiéndole seguir su propio ritmo de aprendizaje sin depender de aquel que la
clase tradicional impone.
También el docente, a partir del aporte de este trabajo, podrá mejorar su actividad
considerando los beneficios que trae la utilización de un software educativo, tales como:
ahorro de tiempo a la hora de presentar un material o tema, mayor estética al momento de la
presentación de la clase, incremento de la motivación y la atención al presentar un
determinado material, aumento de la velocidad para el desarrollo de la clase.
Por lo tanto se determina que en la Unidad Educativa Baltasara Calderón, no existe una
aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), en la enseñanza
aprendizaje por parte de los docentes de la Educación Básica Superior en la asignatura de
Matemática. Siendo este un tema importante abordarlo, estudiarlo y darle la mejor solución,
porque de lo contrario, la calidad de la educación se vería afectada, perjudicando
enormemente a los estudiantes y por ende a la sociedad, no se podrá evidenciar cambios
significativos en la preparación de los estudiantes, la motivación hacia el estudio se irá
perdiendo, ahondando así, aún más la crisis educativa.
7
1.1.5 Formulación del problema
¿Cómo influye el uso de las TICs en la construcción del conocimiento de la enseñanza –
aprendizaje de la Matemática de los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Ximena, en el período lectivo 2015 – 2016?
1.1.6 Sistematización del problema
¿Cuál es la necesidad de la formación, dominio y uso de las TICs en los docentes?
¿Qué importancia tiene el uso de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
la Matemática?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de la Matemática?.
¿Cuáles TICs son adecuadas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Matemática?
1.1.7 Objetivo General
Determinar cómo influye el uso de las TICs en la construcción del conocimiento de la
enseñanza - aprendizaje de la Matemática de los estudiantes de la Educación Básica Superior
de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena, en el período lectivo 2015 – 2016.
1.1.8 Objetivos Específicos
Establecer cuál es la necesidad de la formación, dominio y uso de las TICs en los
docente
Determinar qué importancia tiene el uso de las TICs en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Matemática
Analizar cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TICs en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
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Determinar cuáles TICs son adecuadas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Matemática.
1.1.9 Justificaciones
1.1.9.1.1 Justificación Teórica
La necesidad de mejorar la educación en el aprendizaje de la Matemática es un tema de
actualidad que se expone en todos los países; pues en base a los diálogos entre las autoridades,
han llegado a un consenso de que es poco frecuente que los estudiantes tomen decisiones que
consideren elementos de valor pero no de conocimiento, que enfrentan problemas de la vida
real que permita centrar un esfuerzo de búsqueda o que deban tomar algún riesgo ya sea
intelectual o prácticos en muchos de los casos, los estudiantes no se dan cuenta de que el
conocimiento se puede usar para mejorar su vida propia y la de los demás.
Se debe considerar que, la calidad educativa es una meta actualmente del Estado
Ecuatoriano, que está establecida en la LOEI y su Reglamento, así como también, se orienta a
través del Plan Decenal de Educación, ya que se considera a la educación como un elemento
clave para el cambio del país.
Con la presente investigación se pretende analizar la importancia que tienen la
incorporación de las TICs dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Matemática, considerando que toda enseñanza tiene un carácter educativo, para ello supone
que para cumplir con la necesidad de que el ser humano se desarrolle integralmente y de forma
plena la enseñanza debe brindar las condiciones requeridas, no solo para la formación de la
actividad cognoscitiva del estudiante, para el desarrollo de su pensamiento, de sus capacidades
y habilidades, sino también para los distintos aspectos de su personalidad.
En el aula digital el estudiante se apropia de su contenido previamente seleccionado
que responde a un sistema de objetivos lógicamente diseñados. Pero el carácter educativo de la
enseñanza no sólo se queda en este plano sino que va más allá al considerar también las
influencias educativas que ejercen métodos, medios y las maneras de evaluación empleadas en
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el aula digital. Forman también parte de este carácter educativo, la interacción generada entre
los estudiantes, ya sea por medio de un chat, un foro o el correo electrónico, por sólo citar
algunas formas de interacción.
El estudiante eleva su autonomía y responsabilidad ante su propio aprendizaje y
contribuye, con su participación en el aula digital, al aprendizaje de los otros compañeros de
estudio. Es decir que las TICs adquieren importancia en la formación docente, debido a que
cada vez más las TICs juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes, siendo
la mayor dificultad y resistencia que influye en el uso de las TICs por parte de los docentes es
el no manejo adecuado de los software, por lo tanto se considera necesario incentivar a los
docentes en la capacitación y desarrollo de una guía para el docente que le permita el
desarrollo de nuevas formas de enseñar y aprender, debido a que los docentes puedan adquirir
mayor y mejor conocimiento dentro de s área permitiendo la innovación. Así como también el
intercambio de ideas y experiencias con otras docentes, mejorando la comunicación con los
estudiantes, logrando mejorar la calidad de la educación que trasciende en la sociedad
globalizada, con estudiantes capacitados y profesionales exitosos.
1.1.9.1.2 Justificación metodológica
Dentro de la Educación, existe un área fundamental, pero que a su vez es muy
compleja en el que se evidencia problemas por parte de los estudiantes de la Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón. La enseñanza de la Matemática, hace
que el docente, busque las técnicas y los métodos más adecuados, en cada una de sus clases,
de tal manera que logre motivar a los estudiantes y luego consiga una mejor asimilación de los
conocimientos. Siendo en la actualidad un proceso de aprendizaje, que en mucho de los casos
ha generado distracción, pérdida de tiempo, esto debido a que los estudiantes se han creado la
idea de que las Matemáticas son difíciles y aburridas.
La pedagogía nos enseña que bajo la lúdica se desarrolla un mejor aprendizaje,
despertando una gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento matemático y
lograr superar las debilidades y deficiencias que presentan los estudiantes en la resolución de
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problemas y cálculo mental, permitiendo introducirlos en el fascinante mundo del
conocimiento partiendo de las múltiples inquietudes que ellos manifiestan.
Con la utilización de la TICs, se pretende conseguir que tanto la enseñanza como el
aprendizaje de la Matemática, se convierta en un tarea sencilla y con resultados positivos, que
logre la innovación metodológica por parte de los docentes y se mejore la calidad de la
educación de la Unidad Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte.
La importancia de este trabajo radica en aportar para la superación de un gran problema
existente en la Unidad Educativa, como es la existencia de un bajo rendimiento académico en
el área de Matemática; evitando así que este inconveniente transcienda más allá de la
Institución Educativa. Se tiene que lograr que los docentes tomen conciencia de la importancia
de conseguir que los estudiantes que terminan la Educación Básica Superior, sobresalgan en el
Bachillerato; o por el contrario, lo perjudicial que sería si los estudiantes van llevando este
inconveniente hasta sus años superiores de educación.
Al innovar la metodología de enseñanza – aprendizaje a través de las TICs, se estará
potenciando las destrezas, habilidades para aprender, razonar, interpretar, relacionar y ejecutar
de una manera dinámica y agradable y permitiendo que los conocimientos permanezca o se
graven en su nivel cognoscitivo de largo plazo.
Mejorar la calidad de la educación y por ende difundirse en la sociedad y en este mundo
globalizado, profesionales competitivos y capacitados para desenvolverse en cualquier ámbito
o área de trabajo, realizando diversas actividades utilizando las TICs, que le permitan al
estudiante ampliar sobre los diferentes temas a estudiar, además de lograr un aprendizaje más
activo, con una gran motivación, facilitando el intercambio de información entre profesores y
alumnos.
Los beneficiarios directos del desarrollo de este trabajo es toda la comunidad de la
Unidad Educativa Baltasara Calderón; los docentes tendrán la posibilidad de mejorar e innovar
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su pedagogía, al incorporar las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje; los estudiantes
de la educación Básica Superior lograrán tener un aprendizaje actualizado, dinámico,
mejorando su rendimiento académico, sintiéndose motivados para trabajar; los padres de
familias que observaran un mejoramiento en la calidad de educación de sus hijos.
Indirectamente, también se benefician los guayaquileños y por ende el país en general, porque
se estará mejorando la calidad educativa.
Marco referencial
1.1.10 Marco teórico
1.1.10.1.1 Las TICs
Las Tecnologías de la Información y Comunicación TICs han tomado un rol
importante en la educación, formando parte de la mayoría de los sectores como la educación,
robótica, administración pública, salud. Agrupando elementos y técnicas utilizadas en el
tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y
telecomunicaciones.
Las TICs conforman el conjunto de recursos para manipular la información y
particularmente los ordenadores, programas informáticos y redes necesarias para convertirlas,
almacenarlas, administrarlas, trasmitirla y encontrarla.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son un factor de vital
importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos cambios
que están tomando lugar en la sociedad. En la última década, las nuevas herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación. También tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso
de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de profesores y alumnos.
(UNESCO, 2010, pág. 17)
No es nada nuevo que las TICs están asociadas a la innovación, tiene como objetivo el
mejoramiento, cambio y superación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y por
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ende de las funciones que esta realizaba. Sin embargo esto no debe entenderse como las
nuevas tecnologías vienen a superar a las anteriores, sino más bien las complementan y en
algunos casos la potencian y la revitalizan.
1.1.10.1.2 Utilización de las TICs
La utilización de las TICs está formando parte fundamental en la educación de los
estudiantes que le ha proporcionado una educación que se considere su realidad en el proceso
de aprendizaje contemplando todos los niveles de enseñanza de una buena educación. Por
tanto:
El uso de las TICs en el aula está directamente vinculado a diversos factores, entre los que
destacan: el adecuado funcionamiento de los recursos informáticos digitales disponibles (tanto
el hardware como el software), la conectividad y el acceso a Internet, las estrategias
pedagógicas que derivan en la promoción de un tipo de interacción entre los usuarios y las
TICs, las habilidades digitales de docentes y alumnos. (Santiago Benítez, Caballero Álvarez, &
Gómez Mayén, 2013, pág. 5)
Por lo tanto se considera importante la utilización de las TICs en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la Matemática como una herramienta pedagógica que beneficia
tanto a los docentes como a los estudiantes de la educación Básica Superior.
“Como alternativa se plantea utilizar las TICs en propuestas de trabajo creativos que
superen al medio tecnológico. Se trataría de actividades que invitan a pensar utilizando un
programa informático como un elemento más junto a otros recursos como el lápiz y el papel,
libro, objetos matemáticos, juegos entre otros”. (Posada Prieto, 2010, pág. 12)
La utilización de las TICs es de gran importancia para aprender y enseñar, aplicando las
técnicas adecuadas, lo que requiere un esfuerzo de cada profesor en el trabajo de una buena
planificación y coordinación con su equipo de trabajo para mejorar la calidad de aprendizaje.
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Como lo mencionan Gómez Gallardo & Macedo Buleje, (2010), las TICs en la educación son
un medio de expresión (software) que permite escribir, dibujar, realizar presentaciones web;
fuente abierta de información como: internet, plataformas, DVD TV, es la materia prima para la
construcción del conocimiento; Canal de comunicación Presencial, los alumnos pueden
participar en la clase a través de la pizarra digital; canal de comunicación virtual, mediante
mensajería, foros, weblog, wikis, plataformas, que facilitan el trabajo en colaboración,
intercambios, tutorías, puesta en común; medio didáctico, informa entrena el aprendizaje,
evalúa, motiva; herramienta para la evaluación. Diagnóstico y rehabilitación; motivadora
mediante imágenes, videos, sonidos, interactividad, siendo la motivación uno de los motores del
aprendizaje, facilitando la labor del docente y aprendizaje de los estudiantes. (págs. 213 - 214).
Por lo que podemos establecer que de la Sociedad de la Información en la que
empezamos a manejar las TICs con la intención de gestionar y acumular la información que se
genera, pasamos a la sociedad del conocimiento, en la que el manejo de las tecnologías ya no
es tanto el acumular y gestionar información, sino que su importancia radica en que esa
información se transforma en conocimiento, por lo que las tecnologías deben facilitar el
acceso al conocimiento y a su aprendizaje, de lo que se desprende que las tecnologías propias
de la Sociedad del Conocimiento TAC. (Moya López, 2013, pág. 3)
La importancia según Gómez Gallardo & Macedo Buleje (2010) el uso de las TICs se
resume en tres razones:
Alfabetización digital de los alumnos, donde adquieren competencias básicas.
Productividad, aprovecha las ventajas que proporciona al realizar actividades como preparar
apuntes ejercicios, buscar y difundir información mediante weblogs, web del centro y
docente. Innovar en las prácticas docentes, aprovechar las nuevas posibilidades didácticas
que ofrecen las TICs para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el
fracaso escolar. (pág. 215)
1.1.10.1.3 Ventajas de las TICs
Las TICs permiten al estudiante ir construyendo un puente entre las ideas intuitivas y los
conceptos matemáticos formales, proporcionando un ambiente adecuado mediante la
interacción, visualización, interactividad y facilitando el aprendizaje por descubrimiento de los
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alumnos (López Esteban, 2010). Entre las principales ventajas con la utilización de las TICs
en la enseñanza – aprendizaje tenemos:
Los estudiantes se motivan al utilizar los recursos que proporcionan estas tecnologías, están
permanentemente activos al interactuar con el equipo y entre ellos. Permiten conocer sus
errores justo en el momento en que se producen. Tienen mayor comunicación entre profesores y
estudiantes. Aprenden a través de sus propias investigaciones, planteando problemas y
resolviéndolos, estas herramienta favorecen la enseñanza de los contenidos curriculares, de tal
menara que el docente incursiona en las TICs, participando en el cambio tradicional del proceso
enseñanza-aprendizaje, facilitándole el acceso de la información necesaria para su proceso de
enseñanza a través de los buscadores que ofrece la Web (Pere Marqués, 2010, pág. 11).
1.1.10.1.4 Las TICs en el aprendizaje de la Matemática
La Matemática hoy en día es considerada uno de los bienes más importante de la
humanidad. Donde es necesario propiciar un cambio en la forma de enseñar matemática ya
que la enseñanza tradicional ha demostrado ser poco efectiva. Por lo tanto se recomienda la
integración de las tecnologías, de la informática y la comunicación en los programas
curriculares de matemática en todos los Años Básicos.
Según Vegas Gil, (2010) las matemáticas contribuyen a su adquisición en varios sentidos:
Permiten la integración entre los distintos tipos de lenguaje natural, numérico, gráfico,
geométrico y algebraico. Proporciona destrezas asociadas al uso de los números, tales como la
comparación, aproximación a las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medida. (…)
facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la
competencia digital (pág. 15).
Estas tecnologias permiten entrar a un mundo diferente lleno de información de fácil
acceso para los docentes y estudiantes, facilitando al proceso de aprendizaje, que se adaptan a
nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas
tradicionales del currículo. Con el uso de las Tics, los estudisntes desarrollan la capacidad de
entendimiento, de lógica, favoreciendo así el procesos del aprendizaje significativo de los
estudiantes.
15
Ponce, Oronia, & Silva (2014) señala que tomando en cuenta la forma tradicional de enseñar
matemáticas a los niños de hoy, ya no tiene el mismo efecto que en los niños de generaciones
pasadas, esto debido a que en la actualidad existen diferentes cosas que llaman la atención de
los niños, tales como las Tecnologías de Información, las cuales pueden actuar como
distractores si ellos no la utilizan de una forma adecuada,(…) (pág. 12).
En la actualidad la incorporación de las TICs en la educación actúan como un medio de
comunicación intercambiando conocimiento y experiencias, siendo estos instrumentos para
procesar la información como un recurso, medio lúdico y desarrollo cognitivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la matemática en los estudiantes, que sean capaces de asimilar y de
comprender los contenidos de su asignatura, para ello se busca nuevas técnicas, métodos de
enseñanza, herramientas y soportes para ponerlos en práctica. Las TICs nos ofrecen muchos
medios para poder desarrollar nuevas formas de aprendizaje en el aula de clase.
1.1.10.1.5 Herramientas didácticas basadas en las TICs
Las TICs desempeñan en el ámbito escolar, como una herramienta didáctica,
metodológica, según (Núñez, Conde, & Ávila, 2015) este proceso se diferencia claramente
entre el uso que el docente realiza de las TICs, es decir la habilidad que tiene para utilizarlas
en la actividad de aula como medio para el aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo al contenido de las páginas del (Ministerio de Educación del Ecuador,
2010), publicadas en Instituciones Educativa, el empleo de las TICs dentro del proceso
educativo apoyan la enseñanza y el aprendizaje en:
Búsqueda de información con rapidez, visualización de lugares, hechos y procesos para darle
mayor objetividad al contenido de estudio, simulación de procesos o situaciones de la realidad,
participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el
aprendizaje, preparación de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. (pág.
12).
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento
curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones para el empleo de las
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TICs, que son de gran ayuda al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus clases
de matemática, ya que le permite un acceso a una amplia información y utilización de recurso
como:
El Geogebra. Es un programa muy potente con el que prácticamente se puede hacer casi
todo lo relativo a la geometría, cálculo y algebra. (Boté, 2014)
Hojas de cálculo. Puede ser controlado, automatizado y/o simplificar desde el editor de
programación, lo que permite la creación de hojas dinámicas, simuladores de cálculos
diversos, importación y/o exportación de datos hacia otras aplicaciones. (Izcoatl Inzunza,
2012).
Microsoft. Es una de las más grandes empresas desarrolladoras de software, entre los que
se destacan sus productos como: Microsoft Windows, sistema operativo para PC y
Microsoft Office
Pizarras interactivas. Son excelentes medios tecnológicos que permiten hacer
visualizaciones dinámicas con participación activa de los estudiantes.
Uso del internet es una red de redes que permite la interconexión descentralizada de
computadoras a través de un conjunto denominado TCP/IP
Uso de una base de datos para almacenar direcciones web.- utilizar una base de datos en
la cual se pueden almacenar las direcciones web de las páginas más usadas en la labor del
docente.
PowerPoint. se utiliza como recurso y soporte a las clases. Ir más allá del texto escrito en
PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes
explicativas sobre cualquier tema.
Blogs, son bitácoras de mayor actualidad en la red, son sitios web donde se recopila
cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una misma temática
Wikis es una aplicación informática que reside en un servidor web y a la que accede con
cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usurarios añadir contenidos y
editar los existentes. (Adell, 2007)
Webquest es una actividad orientada a la investigación, en la que parte o toda la
información con la que interaccionan los estudiantes, provienen de internet.
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Entornos virtuales. En estos entornos la persona se presenta en forma virtual, son
escenarios de comunicación interactivos.
Juegos y simulaciones. Son dos tecnologías tradicionalmente utilizadas en la formación
para el trabajo que permite crear un entorno en la formación para el trabajo que permite
crear un entorno seguro para el estudiante.
Correos electrónicos. O e-imail, es uno de los servicios de internet más usados. Se
caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de enviar y recibir mensaje es escritos.
Foros de discusión. Tiene lugar en el espacio de la red, de manera que la información es
únicamente presentada en la pantalla del computador.
Software educativo. Es un programa computacional que incorpora contenidos del
currículum organizados y estructurados de manera pedagógica
Siendo el aprendizaje de la Matemática un descubrimiento de cada uno de los procesos
que se realizan en las diferentes operaciones o cálculos, que con la ayuda de la TICs la
lograremos entender y mejorar el conocimiento en proceso de enseñanza aprendizaje.
1.1.10.1.6 La Matemática para el desarrollo del pensamiento lógico
La Matemática es importante para el desarrollo intelectual de las personas, ayuda a
desarrollar un pensamiento lógico, a razonar de una manera clara y ordenada, contribuye a
mejorar la capacidad crítica, entre otras.
Según Gómez Gallardo & Macedo Buleje (2010) manifiestan que “Uno de los
elementos más importante para el aprendizaje de la Matemática son los problemas, las
actividades y los ejercicios que el profesor propone a sus estudiantes”, se refiere a que la
mayoría de los aspectos matemáticos que se trata circunscriben su importancia y su aplicación
al universo escolar (pág. 214).
La necesidad de realizar razonamiento lógico, tendientes a la resolución de los
problemas a la construcción del conocimiento de forma creativa en la aplicación de cada uno
de los procesos, es necesario que el estudiante esté preparado y pueda realizar su aprendizaje
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de una manera interactiva con los compañeros y profesores mediante la utilización de la TICs
que le permiten aprender y ser creativo con la manipulación de estas relacionando la
Matemática con otras áreas.
Solares Pinela (2012) indica que más allá del campo de la Educación Matemática, en el
marco de la perspectiva denominada “Cognición en la Práctica” existen varios estudios
desarrollados sobre todo por Jean Lave, que dan cuenta de las relaciones cuantitativas que los
sujetos ponen en juego en situaciones específicas, por ejemplo: cuando se hacen las compras
en el supermercado, cuando se elaboran prendas de vestir, o cuando se preparan alimentos.
Plantea que los sujetos conforman maneras particulares de problematizar y de resolver
determinadas situaciones, en función del papel social que se asigna a tales situaciones, de la
interacción con otros (pág. 3).
1.1.10.1.7 Aprendizaje de la Matemática
Precisiones de la enseñanza aprendizaje
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que
expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen
sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo dentro y
fuera del sistema de clases. Es importante destacar que el aprendizaje de la Matemática hace
énfasis en lo que aportan para la formación integral de ser humano, siendo sus bases
principales el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los
objetivos del área.
El referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del
sistema conceptual como el perfil de salida, expresión del desempeño que debe demostrar el
estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de las
destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación General Básica. Este
19
desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de
los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). (Ministerio de Educación, 2010).
Objetivos educativos del área
Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes durante
todo el proceso de la Educación Básica. Estos responden a las interrogantes siguientes:
¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar las estudiantes y los
estudiantes?, ¿Qué debe saber? conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño
esperados, ¿Para qué? contextualización con la vida social y personal (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2010)
Objetivos educativos del año
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año
de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. (Ministerio de Educación,
2010)
Mapa de conocimientos
Son esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en
nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales que deben saber las estudiantes y
los estudiantes, desde el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.
Eje curricular integrador del área:
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Idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el
diseño curricular, con proyección interdisciplinaria, generando las destrezas, los
conocimientos, habilidades, actitudes y las expresiones de desarrollo humano, es decir que.
“desarrollan el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la
vida cotidiana” que se encuentra en el libro del (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010,
pág. 31).
Ejes del aprendizaje
Se deriva del eje curricular integrador y son el hilo conductor que sirve para articular las
destrezas con criterios de desempeño dadas en cada bloque curricular (Ministerio de
Educación, 2010).
Perfil de salida
Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el estudiante al concluir el
décimo año de Educación General Básica, los mismos que evidencian en las destrezas con
criterios de desempeño (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010).
Indicadores esenciales de evaluación:
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño
esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes como:
¿Qué acción o acciones se evalúan?, ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?, ¿Qué
resultados concretos evidencia el aprendizaje?, según (Fernández Bravo, 2015) dominar la
Matemática que se está enseñando, Dominar el arte de preguntar, Entender que: la evidencia,
la realidad, la necesidad y la curiosidad son situaciones necesarias en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la Matemática.
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1.1.10.1.8 La enseñanza – aprendizaje en la educación contemporánea
Los cambios que se han producido en un mundo globalizado, también hace urgente que
la educación cambie y no se estanque, por eso se habla de la educación contemporánea.
El propósito de la educación contemporánea manifiestan (Varas, 2003), (Martínez &
Sánchez, 2010), (Mojica, 2010) es ayudar a los estudiantes y profesores de la educación básica
ante los nuevos planes de estudios establecidos por el ministerio de educación, el deseo de esta
educación es elevar el nivel de los estudiantes ante la sociedad del futuro, ajustándose a los
tiempos.
En el siglo XIX, surge la concepción de la escuela como la institución básica, la
pedagogía se originó en épocas antiguas, el pensamiento pedagógico se puede decir que
comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad en Grecia y Roma. (Salas,
2012, págs. 112 - 118)
Salas (2012), en el siglo XX, se organiza la educación con criterio social-económico,
desde la pre escolaridad hasta el nivel superior, promueve la igualdad de oportunidades en
educación, se aprecia más ampliamente la objetividad de la enseñanza (págs. 119 - 124).
El siglo XXI la educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral
del ser humano, busca intervenir en las dimensiones cognitiva (conocimientos) Axiológicas
(valores) y Motoras (habilidades y destrezas), para mejorar de la calidad de vida. (Salas, 2012,
págs. 125 - 126)
A través de la Educación contemporánea se desarrollan, capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudios. Ante este escenario el estudiante
continúa inmerso en un proceso de grandes cambios que contrasta con la transformación
constante de nuestra sociedad del conocimiento.
22
1.1.10.1.9 Fases del proceso de enseñanza – aprendizaje
Para que se produzca aprendizaje debe pasar por las siguientes fases propuestas en el
documento del (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010) que plantea tres macro destrezas:
comprensión de conceptos, conocimiento de procesos, aplicación en la práctica y a su vez esta
se divide en: Motivación que puede ser subjetiva, comprensión de conceptos, aplicación a la
práctica, validación es la retroalimentación necesaria para saber que está aprendiendo y debe
aplicarse a todas las fases.
23
CAPÍTULO II
MÉTODO
Metodología general
2.1.1 Nivel de estudio
Para el uso de las TICs en el aprendizaje de la matemática de los estudiantes de la
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, como base
fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y de acuerdo a la profundidad del estudio
es de tipo descriptiva, debido a los conocimientos sistematizados en el marco teórico, son una
descripción de los paradigmas pedagógicos con sus respectivas teorías del aprendizaje que
orientan la enseñanza-aprendizaje de la matemática para que esta tarea educativa facilite el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño y la concerniente transferencia de
conocimientos matemáticos para la solución de problemas cotidianos. (Dankhe, 1989) Define
“la investigación Descriptiva busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis”.
2.1.2 Modalidad de investigación
Manifiesta Ibánez Peinado (2015) que la investigación se da mediante varios criterios,
entre ellos citamos:
Según la profundidad del estudio o nivel de conocimiento se divide en: Exploratoria, posee un
carácter provisional en un intento de aproximarse al conocimiento del tema. Descriptiva, a
través de una medición precisa de una o varias variables, bien en una población, o muestra.
Explicativa, para establecer la relación de influencias o causalidad entre determinada variables
y Según los medios empleados para la obtención de los datos se divide en: Documental, De
campo, Experimental (pág. 42).
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El presente trabajo investigativo se lo realizó bajo los principios de carácter cuantitativo
– cualitativo. Cuantitativo porque se procesará información numérica estadísticas y cualitativa
porque sus resultados serán sometidos a interpretación crítica con apoyo del marco teórico.
2.1.3 Tipos de investigación
2.1.3.1.1 Descriptiva
Se describió todo el hecho y el método que se utilizó en la investigación basada en la
medición de uno o más atributos del fenómeno descrito en la recolección de datos y permite
comparar entre las situaciones de interés
2.1.3.1.2 Bibliográfica
Permite buscar todos los datos que requieren la investigación, con un soporte
bibliográfico obtenido a través de fuentes de información, sean estos libros, revistas,
publicaciones en internet.
2.1.3.1.3 De Campo
Esta investigación fue tomada en el lugar donde se producen los hechos para obtener
información verídica con la aplicación de encuestas, que permitieron el uso de cuestionarios
estructurados, con registros impresos, a fin de definir las causas y consecuencias que tienen los
estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón de
Rocafuerte.
Para la recolección de datos y análisis de la información se manejaran técnicas como: la
encuesta, esta técnica se utilizó para conocer el nivel de uso de la tecnología y software
educativo por parte de estudiantes y docentes.
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2.1.4 Método
Es el conjunto de (Ferrer, 2010) procedimientos lógicos a través de los cuales se
plantean los problemas científicos y se ponen a prueba la hipótesis y los instrumentos de
trabajo de investigación
El método constituye la vía más factible para comprender el hecho a investigar y
resolver el problema de estudio y sobre todo permite dar claridad a la realidad, partiendo de lo
general a lo particular para luego emplear las técnicas apropiadas de acuerdo a la problemática
de la investigación.
2.1.4.1.1 Método Deductivo
Se utiliza para obtener conclusiones e inicia con el análisis del conocimiento para llegar
ahechos particulares, permitiendo la comprobación y verificación de los objetivos planteados
2.1.4.1.2 Método Estadísticos
Realiza análisis de la aplicación de los instrumentos de recolección y verificación de
datos, para transformarlos en información que luego obtener los resultados, conclusiones y
recomendaciones.
2.1.4.1.3 Población y muestra
La población es la totalidad del conjunto de elementos que se requiere estudiar o
investigar, según Balestrini (2001), “Conjunto finito de personas o cosas que presentan
característica comunes, en cualquier conjunto de elementos de los que se quiera investigar”
(pág. 35). De la misma manera Johnson & Kuby (2008): “es la colección o conjunto, de
individuos, objetos o eventos cuyas propiedades serán analizadas” (pág. 7). Esta
investigación, se la realizó con la siguiente población:
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Tabla 2.1 Población
Nº Personas encuestas Población
1 Docentes 23
2 Estudiantes 116
Total 139
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado: Eugenia Ayón Villafuerte
Vivanco (2005), señala que “Una muestra bien diseñada permite estimar el parámetro
poblacional con un error asociado menor que el producido en un censo” (pág. 19). También
Johnson & Kuby (2008): “Muestra es el subconjunto de una población” (pág. 8).
Una vez definida la población de estudio y se ha descartado la posibilidad de que la
información recogida sea todas las unidades que conforman la población. Aguilar Barojas
(2015), Considera que:
Las muestras pueden estudiarse con más rapidez que las poblaciones, es menos costoso estudiar
una muestra que una población, en la mayor parte de las situaciones el estudio de la población
entera es imposible y los resultados de una muestra son más precisos que los derivados de
poblaciones. Esto es por la calidad de los datos, la capacitación de quien recoge los datos; la
estimación del error en los parámetros resultantes y la homogeneidad de las muestras (págs. 2
- 3).
Para el cálculo de la muestra de esta investigación se consideró la fórmula de Balestrini
(2010) que es la siguiente:
𝑛 =𝑁𝑧2𝑃𝑞
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑧2𝑃𝑞
27
Esta fórmula también se la encuentra en (Bisquerra, 2009, pág. 226), (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006) y (Balestrini M. , 2010, págs. 239 -
240).
Se la define con un nivel de confianza de 95%, con un error de muestreo aceptable de
0.1, Probabilidad de éxito 0,8 y probabilidad de fracaso de 0.2, aplicando el siguiente
procedimiento:
Z = Nivel de confianza
P = Proporción verdadera (Probabilidad de éxito)
q = (1- p) = Proporción de no ocurrencia del evento (probabilidad de fracaso)
e = Error de muestreo aceptable
N = Tamaño total de la población N= 139 (23 docentes y 116 estudiantes)
Z = 95% = 1.96
P = 0,8
q = 0,2
e = 0.1
𝑛 =𝑁𝑧2𝑃𝑞
(𝑁 − 1)𝑒2 + 𝑧2𝑃𝑞
𝑛 =116 (1.96)2(0.2)(0.8)
115 (0.1)2 + (1.96)2(0.2)(0.8)= 40,40
𝑛 =23 (1.96)2(0.2)(0.8)
22(0.1)2 + (1.96)2(0.2)(0.8)= 16,94
Por lo tanto de acuerdo al cálculo realizado, para este estudio se considerando una
muestra de diecisiete (17) docentes y cuarenta estudiantes (40), es decir que el total de la
muestra es de 57 personas.
28
2.1.5 Selección instrumento de investigación
Los instrumentos que se utilizaron para el desarrollo del trabajo serán las encuestas
aplicadas a estudiantes y docentes de la Unidad Educativa, mediante cuestionarios
estructurados de preguntas para obtener datos cuantitativos que ayudaran identificar la
problemática de los docentes del área.
Se realiza la encuesta a 17 docentes y 40 estudiantes de la Unidad Educativa de la
Educación Básica Superior del área de Matemática, para investigar sobre el conocimiento y
aplicación de las TICs en la enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
Esta investigación se la realiza mediante la revisión crítica de la información, tabulación
de los cuadros, elaboración de gráficos, análisis e interpretación de los resultados.
2.1.6 Procesamiento de datos
Se realizaron de acuerdo a los documentos utilizados en las encuestas a los docentes y
estudiantes de la Educación Básica Superior en la asignatura de Matemática, para luego
realizar la recolección y ordenación de los datos, procediendo luego a la tabulación de los
mismos, construcción de cuadros y gráficos estadísticos, interpretación y conclusión de los
datos obtenidos en la investigación. Para este procesamiento de los datos obtenidos en la
presente investigación, se utilizará Microsoft office, Word, Power Point y Excel.
Metodología especifica
2.1.7 Necesidad de la formación, dominio y uso de las TICs en los del docente
La poca formación docente para el uso de las TICs ha sido una problemática para el
proceso de enseñanza aprendizaje, que en muchas ocasiones se debe al descuido por aprender,
la falta de capacitación, de recursos económicos, siendo un obstáculo que se presenta para el
avance y mejoramiento, sin embargo sería importante que los docente tomen conciencia de
estas situación y busque mejorar a partir de la necesidad de insertar las TICs a las prácticas
29
diarias, que resultaría importante comenzar a hacer algo para utilizar todos los recursos que en
la actualidad se presentan.
El docente debe capacitarse en las diferentes herramientas TICs como: uso de la web,
características de sobre el uso de los diferentes dispositivos, entornos virtuales, foros, videos
conferencias, correo electrónico, que permiten que el docente se encuentre preparado para
innovar el procesos de enseñanza aprendizaje.
El docente debe despertar la curiosidad intelectual de sus alumnos, fomentando en
ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autónomo (aprender
a aprender) poniendo en prácticas recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los
enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadores del aprendizaje (ambientes de
aprendizaje). Utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. (Miranda, 2012)
La formación del profesorado en TICs es una de las áreas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento, ya que pueden jugar un papel muy importante en las grandes
líneas en las que se enmarcarán nuestros sistemas educativos en este nuevo siglo, las cuales se
centrarán en la innovación, la globalización, la ruptura de las fronteras culturales y
lingüísticas, la movilidad virtual de los estudiantes, la emigración y la formación continua, nos
dicen (Mayorga Fernandez & Madrid Vivar, 2011, pág. 217).
Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al estudiante a una educación que tenga que cuenta esta realidad. Es importante
contar con el conocimiento y la importancia de su uso, ya que en este mundo de la
globalización resulta una desventaja no contar con la capacitación en las TICs.
Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de
planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador,
surgen interrogantes, por ejemplo la preparación de materiales acordes al alumno, porque no
suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas, sin
30
embargo debemos cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que presente
varias características como, teoría, abstracción, diseño y experimentación por citar algunos
pero que estén integrados.
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo
de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como
objetivos:
Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida
por las nuevas tecnologías
Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les
permitan integrar, en sus prácticas docentes, los medios didácticos en general y los
basados en nuevas tecnologías en particular.
Las tecnologías de la información y comunicación, son un conjunto de diversos recursos
y herramientas que se utilizan para comunicarse, crear, divulgar, almacenar y gestionar
información. Ejemplos Los equipos físicos y programas informáticos, material de
telecomunicaciones en forma de computadoras personales, scanner, cámaras digitales,
teléfonos, módems, grabadoras de CD y DVD, radio y televisión, además de programas como
bases de datos y aplicaciones multimedia. Entre las TICs podemos incluir, la televisión la
radio, la Internet.
Para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TICs, el docente necesita una buena
formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una
formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TICs. En
definitiva, y siguiendo a (Majó & Marqués, 2002) podemos resumir así las competencias en
TICs que deben tener los docentes de la Unidad Educativa.
Actitud positiva hacia las TICs, instrumento de nuestra cultura que conviene saber
utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
31
Conocer los usos de las TICs en el ámbito educativo.
Conocer el uso de las TICs en el campo de su área de conocimiento.
Utilizar con destreza las TICs en sus actividades
Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TICs
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TICs
Evaluar el uso de las TICs
Para los docentes la implementación de las TICs en el proceso educativo, en este mundo
de la globalización en el que actualmente nos encontramos, sería importante reflexionar
porque no implementar el uso en nuestra prácticas educativa y el docente tener la suficiente
disposición de aprender a usar las TICs con la finalidad de tener más herramientas para que el
logro del aprendizaje sea más significativo y atractivo para los jóvenes.
2.1.8 Importancia del uso de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Matemática
Las TICs, actualmente forman parte de nuestra vida cotidiana, por lo que debemos
aprovechar, para la utilización en la enseñanza aprendizaje de la Matemática, pero esto no
quiere decir que si los estudiantes en las clases de Matemática están frente a una computadora
ya está utilizando TICs. Para implementar y utilizar las TICs debemos plantearnos objetivos,
nuevas formas de enseñar los contenidos, de evaluación, en definitiva, una nueva metodología
que nos ayude en este proceso.
Por lo tanto antes de elegir cualquiera de los tipos de TICs que nos ayudan en nuestro
propósito, primero tenemos que investigar a los estudiantes cuales de estas ellos conocen,
cuáles son sus intereses por el conocimiento, en qué condiciones puede estudiar en casa, cuál
es su nivel de atención, en qué entorno cultural y social se desenvuelve o las destrezas que
pueda tener en el uso de las herramientas TICs.
Las TICs pueden llegar a jugar un papel muy importante en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de las Matemáticas, pero si se utilizan correctamente. Es más, si su uso no es el
32
adecuado, puede llegar a convertirse en un obstáculo que no permite avanzar e impide que los
conocimientos de los estudiantes sean duraderos.
En el proceso de enseñanza el grupo de herramientas TICs está compuesto por
herramientas específicas para la materia o para la educación en general. Así, en lo que a
hardware se refiere, puede ser un buen aliado del docente por su versatilidad y utilidad. En
cuanto al software o aplicaciones podríamos citar, la pizarra digital, el software libre como
GeoGebra, blogs, wikis, Facebook, google drive, dropbox, otros.
Martínez F (2003) Expone que las nuevas tecnologías precisan de unas necesidades
previas, sin las cuales no puede hablarse de su incorporación a ningún ámbito de la enseñanza.
Los diferentes accesos a la tecnología como: el técnico, disponibilidad del material a utilizar, el
acceso prácticas, va relacionada con la disponibilidad de tiempos, operativo, es lo que se va a
permitir a utiliza, criterial, tiene una actitud previa crítica y facilite la toma de decisiones. A
tales necesidades se las vincula con: equidad, la excelencia en matemática educativa que
requiere fuerte apoyo para los estudiantes en la matemática, currículo, debe ser coherente y
centrado en temas importantes que estén bien articulados en los años básicos, enseñanza,
requiere entender que saben y que necesitan aprende, aprendizaje, estudiantes necesitan
aprender matemáticas entendiéndolas e interpretándolas, deben construir conocimientos, a partir
de experiencia previas, evaluación, tiene que apoyar al aprendizaje y suministrar información
útil tanto a los docentes como a los estudiantes, tecnología, herramientas muy útiles para
enseñar, aprender, facilitan la organización y análisis de datos, permiten que se realicen
cálculos de manera eficiente y exacta, las tics, apoyan a los estudiantes en la matemática, como
números, medidos, geometría, estadística, álgebra, para lograr tomar decisiones, razonar,
resolver problemas, como también examinar la mejor forma en que pueda aprenderlas.
(Castillo, 2008, pág. 6)
Por lo tanto se puede establecer vínculo entre el constructivismo y la Matemática
educativa asistida por tecnologías de información y comunicación, desde cómo usar las TICs
con un enfoque constructivista en Matemática educativa.
Siendo las TICs: herramientas de apoyo a aprender, con las cuales se pueden realizar
actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores a los estudiante,
33
medios de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo nuevo, extensoras y
amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las potencialidades del procesamiento
cognitivo y la memoria, lo cual facilita la construcción de aprendizaje significativo, como
medios trasparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e invisible la
tecnología, herramientas que participan en un conjunto metodológico orquestado, lo que
potencia su uso con mitologías activas como proyectos, trabajos colaborativos, mapas
conceptuales e inteligencias múltiples, donde aprendices y facilitadores coactúen y negocien
significados y conocimientos, teniendo a la tecnología como socios en la cognición. (Sánchez
Ilabaca, 2003, págs. 51 - 53)
Con base en las ideas de (Suchman, 1987) (Brousseau, 1998) e (Hinostroza, 2000) y
tomando en cuenta la relación que pueden existir entre el constructivismo, la práctica
pedagógica y la enseñanza de la Matemática promovidas por los docentes que ocupan las Tics,
se estable que:
Las teorías relacionadas con la innovación en la educación sugieren que las tecnologías
actúan como catalizadoras del proceso de cambio.
Desde una perspectiva distinta, que alude a las acciones del profesor. Hay evidencias
de su influencia en la forma como personas estructuran su relación con el mundo que
los rodea y de su consecuencia en la realizad que construyen (Suchman, 1987)
En cuanto al aprendizaje, las tendencias actuales coinciden en argumentar a favor de
enfoques constructivistas de aprendizaje, donde el alumno realiza actividades y
proyectos que le permiten comprender los procesos y principios
Es posible afirmar que las TICs han cambiado de paradigma de los diseños para
paquetes informáticos. Esto abre la posibilidad, como plantea (Hinostroza, 2000), de
redefinir el rol de la tecnología, pues se trasforma en un soporte al proceso de
enseñanza que sirve para mejorar el aprendizaje.
Desde la perspectiva didáctica de la Matemática, como bien señala (Brousseau, 1998),
los conocimientos pueden aparecer en situaciones originales, pero los saberes
culturales están asociados necesariamente a prácticas sociales que les sirven de
referencias, de esta manera conociéndola bondades de las TICs en el área del
aprendizaje y la enseñanza de la Matemática, se guían por el constructivismo como
34
postura epistemológica de los docentes debe ir en consonancia con los cambios
curriculares.
Las TICs pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
llegar a ser:
Competentes para utilizar TICs
Buscadores, analizadores y evaluadores de información
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
Ciudadanos informaos, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
Hoy en día los docentes necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizajes apoyadas en las TICs, para utilizarlas y para saber cómo éstas
pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman
parte integral de la competencia profesional básica de un docente.
2.1.9 Ventajas y desventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Matemática
En la actualidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación forman parte de
los diferentes ámbitos de la sociedad, desde el sector productivo, económico, científico,
cultural hasta el educativo.
El docente actualmente debe considerar que las TICs en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es un recurso que puede ser utilizado para incentivar al estudiante, provocando
una motivación hacia el aprendizaje donde pueda desarrollar habilidades y destrezas que
permitan implementar y construir su conocimiento, sus ideas, creatividad en el nuevo
conocimiento.
Los docentes deben estar preparados para incentivar a los estudiantes en la utilización y
ventajas que tiene la tecnología, por lo tanto la Unidad Educativa debe contar con personal
35
preparados con recursos tecnológicos que puedan enseñar los contenidos y destrezas de la
Matemática, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre las ventajas que tiene la aplicación de la TICs en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Matemática tenemos:
Propicia un desenvolvimiento espontáneo y creativo a través de diversos sistema en línea
Los sistemas virtuales propicia un ambiente comunicativo de aprendizaje cooperativo
(aprendo a través de otros por foros o blogs), considerados como un recurso didáctico
que favorece el aprendizaje
Facilita el aprendizaje de la Matemática, clase más dinámica, motivadora y divertida
Favorece el aprendizaje por : método activo, investigación, y resolución de problemas
Propicia el razonamiento matemático y la relación con otras disciplinas
Favorece en la resolución de problemas
Pérdida de tiempo para los estudiantes
Propicia al desarrollo de habilidades del pensamiento crítico
Propicia actividades de observación, relación, comparación, razonamiento deductivo –
inductivo
Plantea actividades que comprometan el pensamiento analítico y reflexivo Limita sus
conocimientos
La Matemática es una de las áreas principales e importantes para el desarrollo las
principales estrategias metodológicas para el desarrollo de TICs en el aprendizaje de la
Matemática, siendo estas metodologías asociadas al uso de TICs en el aula de Matemática que
comparten entre sí el hecho de fomentar que los estudiantes experimenten, manipulen,
corrijan, conjeturen los procesos y desarrollos de los problemas matemáticos.
Los docentes tienen la gran responsabilidad de orientar, de formar sus alumnos de cierto
nivel de criticidad, para la manipulación adecuada de la información con la cual se encuentren,
de esta manera poder hacer uso óptimo de estas herramientas en la educación.
36
Los peligros más frecuentes cuando manipulan el internet, convirtiéndose en una desventaja
para la educación tenemos las siguientes:
Ingreso a contenidos inapropiados, (violencia, pornografía)
Contactos con usuarios desconocidos a través de chat, coreos electrónicos, otros.
Ingresos a juegos sin ningún control
Entrada de virus en el computador
Adición a un determinado software
Estos son algunos de los riegos que se pueden encontrar en la implementación de la
TICs en el aula, por eso es importante la labor del docente de tratar de formarlos para el buen
uso de estas herramientas en la educación.
Moursund (2005) Señala tres metas que sirven para definir la alfabetización tecnológica
funcional. Hablar de funcional significa que los alumnos sepan usarlas, que puedan transferir
sus conocimientos funcionales relacionados con la tecnología a problemas de la vida real.
La alfabetización tecnológica funcional no implica que tenga un conocimiento teórico o
que se sepan de memoria comandos y fórmulas. Como meta enfatiza en la combinación de
habilidades básica y de orden superior que deberá adquirir el alumno, en función de los niveles
de aprendizaje.
2.1.10 Las Tics adecuadas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática
A través de la implementación de las TICs en el aula de clase de Matemática le
permitirán a los estudiantes desarrollar la capacidad de entendimiento, de la lógica,
favoreciendo así el proceso de aprendizaje significativo de los estudiantes.
Según Gómez Gallardo & Macedo Buleje, (2010), las Tics adquieren importancia en la
formación docente y no sólo en la formación inicial, sino durante toda la vida profesional,
debido a que cada vez más las TICs juegan un papel importante en el aprendizaje de los
37
estudiantes, recordemos que, por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere más adeptos, lo
que implica que la información es buscada y encontrada más rápido que dentro de la escuela.
(pág. 212)
Es importante también considerar capacitar a los docentes para que sean ellos con los
conocimientos obtenidos y la observación e investigación de sus estudiantes cuales de estas
TICs son las adecuadas para desarrollar las destrezas que tiene el área de Matemática.
Según Guitert Catasús, Ornellas, & Pérez (2014) “en el aprendizaje en línea utiliza las
Tics como medio para desarrollar los procesos educativos. Por tanto, es un aprendizaje
mediado por ordenador y el navegador web, utilizando las diferentes herramientas de
comunicación para acceder a la información” (pág. 49).
De acuerdo a Pérez, Alberca, Camps, & Hernández (2015) Entre las mejores
herramientas Tics para el aprendizaje de la matemática en el aula tenemos las siguientes:
Geometría
Descartes herramientas para crear objetos interactivos, diseñada especialmente para las
matemáticas, aunque aplicable también a otras asignaturas. También puede crear gráficos de
álgebra, estadísticas o funciones.
Geogebra Es un programa dinámico para la enseñanza aprendizaje de las Matemáticas
para educación en todos sus niveles, combina dinámicamente, geometría, álgebra, análisis y
estadísticas es un único conjunto tan sencillo a nivel operativo como potente.
Geometría Dinámica. Página web con multitud de recursos para trabajar la geometría
de forma interactiva. Ofrece además propuesta de funciones y gráficas, probabilidad y
estadística, aritmética y algebra.
Diédrom. Aplicación didáctica que dispone de un espacio en 3D donde pueden
construirse piezas con volumen. El proceso
38
Algebra
Math Papa. Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a paso para que el
alumno comprenda
Wiris. Aplicación online que permite construir y resolver todo tipo de expresiones
algebraicas.
Funciones y gráficas
Desmos. Aplicación online para representar y estudiar funciones de forma gráfica
Algeo Graphing Calculator. Aplicación para Android con la que se puede introducir y
dibujar funciones de forma sencilla desde su móvil o la tableta.
Videos
Match TV. Videos a modos de lecciones explicativas sobre diversos temas de la
signatura
Khan Academy. Lecciones de matemática organizadas por niveles educativos y temas,
para ir aprendiendo poco a poco desde lo básico a lo complejo.
Más por menos y Universo matemático. Dos serie incluidas dentro dela aventura del
saber de RTVE que incluye documentales sobre conceptos, curiosidades o personajes
relacionados con las matemática
Juegos y actividades interactivas
Buzzmath. Plataforma online creada por un equipo de profesores de matemática que
cuenta con mas de 3000 problemas matemáticos y facilita la enseñanza y el aprendizaje
Match Game Time. Repositorio de juegos de matemática de todo tipo
39
Retomates. Plataforma de actividades para practicar matemática de forma divertida a
través de juegos, ejercicios y exámenes.
Materiales didácticos del proyecto Gauss. Recopilación de propuesta interactiva en
java para practicar todo tipo de conceptos matemáticos.
Matemática Práctica
Sector matemática. Sitio web con multitud de ideas para aplicar las matemáticas con el
mundo real. Cuentos, imágenes, sellos con inspiración matemática, canciones, uso del arte, la
medicina o el deporte.
Pasatiempos y juegos en clase de matemática. Recopilación de recursos lúdicos
matemáticos.
Bogs Educativo Son sitios web que permiten la presentación secuencial de contenidos,
siendo herramientas que permiten recopilar ordenadamente mensajes de uno o varios usuarios
sobre un determinado tema. Pueden tener textos, imágenes, vídeos, sonidos.
.WiKis Es un sitio web que permite crear, editar, suprimir o cambiar el contenido de
una página web, de una forma interactiva, fácil, rápida y efectiva pata la escritura colaborativa,
siendo esta una herramienta más versátil y educativa de la web.
La wiki es ideal para proyectos que tienen ítems a tratar, como por ejemplo la elaboración
de diccionarios, enciclopedias, investigaciones en los que participan un grupo de usuarios o
que estén en diferentes lugares.
PC Permite guardar la información e introducir toda clase de datos guardándose a un
dispositivo
USB Es la conexión externa al PC el cual es un dispositivo de acumulación que utiliza
para guardar la información y a su vez es el responsable de la admisión de los periféricos
dentro de sistema.
40
Internet Fuente en la que se define como una red en la cual siempre está dando
información, en la que la personas buscan información continua
Correos Electrónico. Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir
mensajes, además es una de las actividades en lo sus hogares con acceso a internet.
Buscadores Google o Yahoo Herramientas que permiten extraer de los documentos de
texto las palabras que mejor los representen.
Aula virtual Es un proceso de enseñanza aprendizaje mediado por las TICs como una
educación o aprendizaje virtual, las ventajas de esta implementación de la educación virtual
flexibiliza la información, independiente del espacio y el tiempo en el cual se encuentra el
profesor y el estudiante.
Tablet Este dispositivo es muy utilizado por los jóvenes no solo para navegación en internet
sino también para el acceso a redes sociales y para leer noticas
Las TICs ponen a disposición ayudan a los estudiantes en la resolución de las operaciones
procesos lógicos de la Matemática en los que conceptos matemáticos muy abstractos se
materializan y el estudiante experimenta con ellos.
41
CAPÍTULO III
RESULTADOS
Recolección y tratamiento de datos
En esta investigación los datos que se ha recolectado son de la misma Institución
Educativa, a través de encuestas realizadas a los estudiantes y personal docente de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón, analizando la información, de la enseñanza aprendizaje de la
Matemática en los estudiantes de la Educación Básica Superior, obteniendo los siguientes
resultados.
3.1.1 Resultado del objetivo específico 1:
Establecer cuál es la necesidad de la formación, dominio y uso de las TICs en los del
docente
Usando los instrumentos y métodos antes descritos en la Unidad Educativa Baltasara
Calderón de Rocafuerte, se identificó que los estudiantes tienen dificultad de aprendizaje en
las destrezas del bloque numérico para resolver operaciones combinadas de adición,
sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales y simplificar expresiones
de números reales con la aplicación de las operaciones combinadas, destrezas que son básica
para el aprendizaje de la Matemática y es necesario que se busque nuevas estrategias para
poder afianzar el conocimiento.
También se detectó que los docentes tienen títulos de profesores y licenciaturas, pero
poco conocimiento de la utilización de las herramientas TICs en el proceso de enseñanza
aprendizaje, esto se debe a la falta de preparación que tiene la mayoría de los docentes.
Por lo tanto se los debe incentivar a la preparación y la utilización de estas herramientas
útiles para este proceso, tanto estudiantes como docentes en su mayoría, consideran que es
42
importante aplicar las TICs en la enseñanza de la Matemática en especial del bloque numérico,
para lograr el mejor desenvolvimiento en el aprendizaje, que le ayudara a entender la
Matemática.
Es importante para los docentes la implementación de las TICs en el proceso educativo,
sería bueno reflexionar porque no implementar el uso en la práctica educativa donde los
docentes tienen la suficiente disposición de aprender a usar las TICs con la finalidad de tener
más herramientas para que el logro del aprendizaje sea más significativo y atractivo para los
estudiantes.
La utilización de las herramientas que permitan al docente contar con un nuevo recurso
didáctico a partir del cual se pueda abordar de manera simple pero con el rigor matemático
necesario, los contenidos relacionado a las destrezas del bloque numérico, en especial la
visualización gráfica de cómo se van generando y resolviendo estos procesos.
En la actualidad los docentes cuentan con innumerables recursos para la enseñanza
como fotografías ambientes interactivos, multimedia, recursos virtuales, diferentes software,
sin embargo en muchas de las ocasiones no existe la suficiente capacitación al docente y
espacio adecuado para el uso de las TICs.
No es fácil practicar una enseñanza de las TICs que resuelva todos los problemas que se
presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos
aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más
constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico
Es evidente que es imposible lograr esta visualización en una clase tradicional, a través
de la exposición explicativa en el pizarrón. Por medio del aporte de la tecnología a la
enseñanza de las destrezas, se pueden incluir la animación, la dinámica y la interactividad
necesaria con el objetivo de facilitar y mejorar la enseñanza y aprendizaje del cálculo
numérico. Esto hará de la enseñanza aprendizaje una actividad dinámica y constructiva
43
reemplazando la monotonía de realizar cálculos y aplicar fórmulas de manera mecánica y en
muchas ocasiones sin comprender.
Actualmente, la educación como el instrumento imprescindible que permitirá asegurar
un cambio positivo respecto a las TICs y su uso en los diversos contextos. Para ello, resulta
vital revisar desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación que necesitamos hoy en día profesionales de la educación, la forma de enseñar y de
aprender hasta los medios que utilizamos para ello.
De esta manera se logrará un ambiente de enseñanza aprendizaje en el cual interactúan
docentes, estudiantes y a herramienta TICs, constituyéndose así, una metodología de
aprendizaje a partir de la incorporación de las TICs, no solo como un recurso facilitador, sino
además, como una herramienta capaz de actuar sobre el proceso de aprendizaje del alumno,
permitiéndole seguir su propio ritmo de aprendizaje sin depender de aquel que la clase
tradicional impone.
3.1.2 Resultado del objetivo específico 2:
Determinar qué importancia tiene el uso de las TICs en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Matemática
Con el uso de la tecnología se logra mejorar su actividad considerando los beneficios
que trae la utilización de las TICs como. Ahorro de tiempo al presentar un material.
Debemos considerar que las TICs no son el objetivo más importante, es un medio, un
recurso, una herramienta que facilita llegar a los contenidos en el proceso de la enseñanza
aprendizaje de la Matemática, donde el docente tiene adquirir una serie de competencias,
metodología que va a utilizar y como planificar para que alcance los objetivos planteados.
44
Los docentes, desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática,
tienen que estar conscientes que las TICs les dan posibilidad de acceso a recursos disponibles,
que utilizan una combinación de herramientas y elementos donde encuentran soportes para el
manejo de audio, video o gráfico que favorecen el aprendizaje si las estrategias de enseñanza
están diseñadas para garantizar el uso apropiado de dichas tecnologías.
Ausubel (1997) Considera que la enseñanza asistida por ordenador constituye un medio
eficaz para proponer situaciones de descubrimiento, pero no remplaza a la realidad del
laboratorio. Señala además, la falta de interacción entre la computadora, los estudiantes y el
profesor. A este último, le adjunta un rol fundamental que no puede reemplazar una
computadora (págs. 2 - 3).
En su teoría Bruner (1972), citado por (Moreno, 2005)le asigna gran importancia a la
acción en los aprendizajes, sugiriendo aso la expresión Aprendizajes por Descubrimiento
oponiéndose a la postura anterior de Ausubel, en la cual el aprendizaje es sólo receptor de
contenido a aprender. Esta teoría de Bruner es muy importante en la enseñanza de conceptos
que se ayuden a los estudiantes a pasar de un pensamiento concreto a un estado de
representación conceptual y simbólica, de lo contrario solo se lograría la memorización sin
establecer ningún tipo de relación. (págs. 2 - 5).
El enfoque de Piaget (1991) consiste en el estudio de cómo se llega a conocer el mundo
exterior a través de los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva. Piaget afirma que el
desarrollo de la inteligencia se logra por la adaptación de la persona al medio, considerando la
adaptación como una instancia en la cual ingresa información y otra organización en la cual se
estructura esta información. (págs. 34 - 36)
Si bien Piaget no se mostraba a favor de la utilización de la computadora en la
enseñanza aprendizaje, sus ideas influyeron en trabajos futuros de otros autores relacionados
con la incorporación de la computadora en la educación.
45
Gagné & Glaser, (1987), desarrollan la teoría del Procesamiento de la información que
considera el aprendizaje y a la instrucción como dos dimensiones de una misma teoría, ya de
ambos deben estudiarse conjuntamente (pág. 2).
Estos autores citan los factores internos: motivación, comprensión, adquisición,
retención, recuerdo, generalización, ejecución y realimentación. Las acciones externas son las
acciones que ejercen el medio sobre el sujeto y le permite a éste desarrollar un proceso de
aprendizaje, dependen del tipo de aprendizaje que desea alcanzar.
Esta teoría representó la alternativa al conductismo en el desarrollo de software
educativo. Proporcionan pautas de trabajo para la selección y ordenación de contenidos y las
estrategias de enseñanzas, siendo de gran utilidad para los diseñadores, que tratarán de mejorar
las condiciones externas justamente para mejorar los factores internos y que se puedan lograr
así mejores aprendizajes.
Para Papert (1987) creador del Logo, la computadora reconfigura las condiciones de
aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Papert inicialmente trabajó con Piaget y
tomará como base de su trabajo las obras de éste, surgiendo así la Teoría del Procesamiento de
Información, sin embargo, mientras Piaget no veía grandes ventajas en el uso de la
computadora para modernizar a clase de estructuras mentales que postulaba, papert se vio muy
atraído por esta idea y trabajó con los principales investigadores de inteligencia artificial
(págs. 5- 10).
Papert Indica que el uso adecuado de la computadora puede significar un importante
cambio en las formas de aprender de los alumnos. La computadora se debe convertir para el
alumno en una herramienta con la que va a llevar a cabo sus proyectos y debería ser funcional
como el lápiz.
Ante esta postura Papert, surgen algunas critica. Se sostiene que sus planteos son
demasiados optimistas, dado que en las escuelas sólo se realizan con la computadora un
46
conjunto de ejercicios rutinarios, además,, la posibilidad de que el alumno interactué con la
computadora es útil, pero se hace muy necesarias la figura de un profesor que le permita
extraer conclusiones. Si bien es importante que el alumno pueda reflexionar sobre sus errores,
es posible que no pueda encontrar a solución si no se posee el acompañamiento del profesor.
Para superar estos inconvenientes, (Martí, 1992) realiza una propuesta basadas en ejes.
Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo. Mediación del
aprendizaje a través del medio informático y de otras personas.
Es importante considerar que el rol que desempeña el docente en la guía del aprendizaje
que desarrolla el estudiante es muy importante.
Aprendizaje cognitivo es el proceso en el que los docentes proveen a los estudiantes en
un sistema de aprendizaje para guiar su crecimiento y desarrollo cognitivo (UNESCO, 2004),
de esta manera se permite que los alumnos construyan por medios de la interacción sus
propias estructuras. Las TICs son herramientas muy importante para apoyan el aprendizaje
cognitivo, permitiendo que los grupos compartan ámbitos de trabajo desarrollando actividades
y materiales en colaboración.
Como afirma Urbina Ramírez (1999), el diseño, el contexto de aprendizaje y el rol del
sujeto ante el aprendizaje, son factores fundamentales a considerar al momento de analizar un
software educativo desde las teorías del aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente se considera necesario y urgente que los docentes del área
de Matemática de la Unidad Educativa, reciban formación docentes sobre el uso de
herramientas TICs, debido que la mayoría de ellos desconocen las herramientas, entornos y
servicios disponible que le son de utilidad para generar cambios e innovaciones en el proceso
de enseñanza aprendizaje de la Matemática, consideran que se logra con mayor proporción a
través del uso de las tecnologías un aprendizaje autónomos, en cada una de las destreza que
tienen en el área de Matemática.
47
3.1.3 Resultado del objetivo específico 3:
Analizar cuáles son las ventajas y desventajas del uso de las TICs en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la Matemática
De acuerdo a la pregunta realizada en la encuesta a los docentes y estudiantes de la
Unidad educativa se consideran que las TICs contribuye mucho en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Matemática, siendo estas una forma novedosa que propician un
desenvolvimiento espontáneo y comunicativo a través de los sistemas virtuales, logrando
facilitar su aprendizaje.
Por lo tanto es necesario que se considere que las herramientas TICs tienen muchas
ventajas que ayudan en el desarrollo de las destrezas (Zabala & Reyes, 2012) manifiestan que
las principales ventajas que se lograr en la utilización de las TICs son:
La relación entre el estudiante y el profesor cambia, se puede dar solución a los
problemas de manera colaborativa, a través de la realización de un proyecto grupal, con la
revisión e interpretación de la información recopilada con la participación en foros de
discusión o en la construcción colaborativas de wikis.
La relación del profesor con sus compañeros también es influenciada con el uso de las
TICs, ya que al incorporarse en su tareas educativas el uso del internet, el envío y recepción de
documentos electrónicos en tiempo real, la construcción de sitios colectivos, la interacción y
comunicación con profesionales de otras instituciones educativas y organizaciones
profesionales, se está propiciando un ambiente para el trabajo colaborativo
Las TICs ofrecen la oportunidad de fortalecer la relación entre los estudiantes
conectados ahora virtualmente a través de los espacios creados parar tal dinamismo. El trabajo
grupal es imperante en este tipo de interacción, Así como es imprescindible la construcción
colectiva del conocimiento, al aporte programado de ideas sobre un tópico de estudio, la
elaboración compaginada de materiales de información, la comunicación en líneas y
48
simultaneas de varios educando en el proceso de discusión de los tópicos estudiados, entre
otros. De tal manera que se construye el conocimiento con ayuda de todos.
Por lo tanto la utilización de las TICs ayudan en el desarrollo de las habilidades y
destrezas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática como:
El uso de manejo de procesadores de textos y de presentaciones
Navegación en internet y manejo de correo electrónico y base de datos en líneas.
Captura de manejo y ediciones de imágenes y videos digitales
Manejo y administración de herramientas de la web
Uso de las hojas de cálculos
Manejos de software educativos
El planteo de cada uno de las herramientas TICs nos lleva a realizar actividades propuestas
como:
La exploración o explicación inicial
Introducción de los nuevos conocimientos
Estructura y síntesis de los nuevos conocimientos
Actividades de aplicación del conocimiento.
Por lo tanto a más de capacitar a los docentes en las herramientas TICs bajo un
cronograma de actividades, se propone crear un blog por cada aula de clase que permita
interactuar entre los compañeros y e docentes con temas relacionados a las destrezas expuestas
en cada periodo de clase de Matemática
También se debe considerar y corregir las dificultades que se encuentra al incorporar
las TICs a sus labores docentes en el aula, que en muchas de la ocasiones se debe a la falta de
preparación, planificación y a la poca adaptación de los materiales al currículo, hace que se
encuentre desventajas que nos puede dar problemas en el proceso de enseñan aprendizaje. Para
49
que no suceda esto se debe considerar bloquear las páginas que no son educativas para los
estudiantes.
3.1.4 Resultado del objetivo específico 4:
Determinar cuáles TICs son adecuadas para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
Matemática
En cuanto a las TICs que son adecuadas pare el proceso de enseñan aprendizaje de la
Matemática se debe considerar lo que se tiene en la unidad educativa, según la encuesta
realizada tanto a estudiantes como a los docentes coinciden que la unidad Educativa cuenta
con una muy buena infraestructura software adecuado a al sistema educativo, que permite que
realicen con mayor facilidad para los docente y estudiantes.
Los ambientes virtuales, páginas web, Utilitarios, software, aportan al con una
enseñanza aprendizaje significativo, las TICs en la Enseñanza Aprendizaje son un recurso
didáctico que ayuda a que las clases sean dinámica y divertida donde se pueden buscar datos
bibliográficos o direcciones electrónicas, que a su vez contribuyen mucho en el aprendizaje
por resolución de problemas, la investigación, razonamiento matemático y relación con otras
disciplinas
Se debe considerar que las herramientas TICs son de gran ayuda si se las conoce y se las
sabe utilizar, por lo tanto los docentes tienen que ser capacitado bajo un cronograma de
actividades, para lograr el objetivo de implementar las TICs en la enseñanza aprendizaje de las
Matemática, en el manejo de la computadora, software, utilitarios entornos virtuales, bases de
datos, sitios sociales, que son útiles en el proceso de la enseñanza aprendizaje y si ellos no lo
saben no pueden aplicarlas.
Para este objetivo que tiene que ver con el entorno virtual y el internet como una
herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje y a su vez le ayude a compartir
conocimientos con estudiantes de otro nivel
50
Tipos de navegador Web que tienen
Manejo correcto del ordenador de los docentes y estudiantes
Utilización del intente en el aprendizaje
Tiempo de utilización del ordenador
Manejo de utilitarios y páginas Web
Búsqueda de información en el internet
De acuerdo a la encuesta realizada en la Unidad Educativa, se puede definir que los
docentes tienen poco conocimiento, manejo de un ordenador y la utilización internet que son
parte importante para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde muchos de los docentes
siguen una clase tradicional donde su recursos primordiales son el Pizarrón y el texto guía.
Esto hace que el proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de
la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte, no
comprendan cada uno de los procesos dados para cumplir con las diferentes destrezas con
criterios de desempeño que tienen en el aula de clase.
Razón por la que tantos directivos y docentes deben considerar de manera urgente la
aplicación de las TICs en el área de Matemática de manera paulatina de tal forma que a la vez
que se capaciten a los docentes, estos vayan a aplicándolas en sus planificación para su
respectiva aplicación en el aula de clase convirtiéndola en dinámica motivadora y fácil de
aprender.
51
25%
30%
35%
40%
Octavo Noveno Décimo
38%
31%
38%
Presentación y análisis de resultados
3.1.5 Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Baltasara Calderón de
Rocafuerte
Tabla 3.1 Año Básica en el que enseñan los docentes
Educación Básica Números de
Docentes
Porcentajes
Octavo 6 38%
Noveno 5 31%
Décimo 6 38%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.1 Análisis porcentual del Año en el que enseñan los docentes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, 6 docentes que corresponden al
38% manifiestan que enseñan en octavo año de educación básica, 5 docentes que
corresponden al 31% manifiestan que dan clase en noveno año de educación básica y 6
docentes que corresponden al 38% manifiestan que enseñan en décimo año de educación
básica.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que el mayor porcentaje de los
docentes encuestados en la Unidad Educativa Baltasara Calderón dan clase en octavo y
décimo año de educación básica, mientras que el menor porcentaje de docentes encuestados
dan clase en noveno año de educación básica.
52
0%
100%
Masculino Femenino
35%
65%
Tabla 3.2 Género de los docentes
Género Números de
Docentes
Porcentajes
Masculino 6 35%
Femenino 11 65%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.2 Análisis porcentual, Género de los docentes
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, 6 docentes que corresponden al
35% manifestaron que son de género masculino y 11 docentes que corresponden al 65% son
de género femenino.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se puede determinar que el mayor porcentaje de los
docentes encuestados en la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara
Calderón, son de género femenino, evidenciando que existen pocos docentes de género
masculino en proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
53
0%
10%
20%
30%
40%
20 – 25 años
25 – 30 años
30 – 35 años
35 – 40 años
40 – 45 años
más de50 años
6%
18%12%
35%
18%12%
Tabla 3.3 Edad de los docentes encuestados
Edad Números de
docentes
Porcentajes
20 – 25 años 1 6%
25 – 30 años 3 18%
30 – 35 años 2 12%
35 – 40 años 6 35%
40 – 45 años 3 18%
más de 50 años 2 12%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.3 Análisis porcentual de la edad de los docentes encuestados
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte.
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra se puede determinar que el 6% de
los docentes encuestados están entre 20 – 25 años, 18% de los docentes está entre 25 – 30
años, el 12% están entre 30 – 35 años, el 35% de los docentes están entre 35 – 40 años, el 18%
están entre 40 – 45 años y más de 50 años que corresponde al 12% de los docentes
encuestados.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que el mayor porcentaje de los
docentes encuestados en la educación Básica Superior, están entre 35 – 40 años de edad y un
porcentaje menor de los docentes encuestados están entre 20 – 25 años de edad.
54
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
0 – 5 años
5 – 10 años
10 – 15 años
15 – 20 años
20 – 25 años
25 – 30 años
más de30 años
18%
29%
24%
18%
12%
0% 0%
Tabla 3.4 Años de experiencia que tiene los docentes encuestados
Años de
experiencias
Números de
docentes
Porcentajes
0 –5 años 3 18%
5 –10 años 5 29%
10 – 15 años 4 24%
15 – 20 años 3 18%
20 – 25 años 2 12%
25 – 30 años 0 0%
más de 30 años 0 0%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.4 Análisis porcentual de los años de experiencia que tiene los docentes
encuestados
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la E BS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra se puede determinar que los
docentes encuestados de la educación básica superior están entre 0 – 5 años de experiencia que
corresponden al 18%, entre 5 – 10 años que corresponden al 29%, entre 10 – 15 que
corresponden al 24%, entre 15 - 20 años que corresponde al 18% y entre 20 – 25 años que
corresponde al 12%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docentes encuestados de la
educación básica superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, se puede determinar
que los docentes tienen experiencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje, es decir que sus
experiencia están marcando un mayor porcentaje los que tienen entre 5 a 15 años de
55
0%
20%
40%
60%
80%
Máster Licenciado Normalista Bachiller
12%
76%
6% 6%
experiencia, también se evidencia que no existe docentes que tengan más de 25 años de
experiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación básica superior.
Tabla 3.5 Nivel de formación profesional de los docente
Años de
experiencias
Números de
docentes
Porcentajes
Máster 2 12%
Licenciado 13 76%
Normalista 1 6%
Bachiller 1 6%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.5 Análisis porcentual del nivel de formación profesional de los docentes
encuestados
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, 2 docentes que corresponden al
12% tienen formación de Máster en Educación, 13 docentes que corresponden al 76% tienen
Licenciatura, 1 docente que corresponde al 6% manifiesta que es Normalista y 1 docente
corresponde al 6% manifiesta que tiene título de Bachiller.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se evidencia que los docentes de la Educación
Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, la mayoría tienen título de
Licenciados y un porcentaje mínimo son Normalistas y bachilleres, es decir que a este
56
0%
50%
Lenguaje CienciasNaturales
Matemática EstudiosSociales
24%
12%
47%
18%
porcentaje mínimos de docente que no tienen título en la educación deben preparase para estar
acordes con las exigencia de la calidad educativa.
Tabla 3.6 Asignatura que enseña
Asignatura Números de
docentes
Porcentajes
Lenguaje 4 24%
Ciencias Naturales 2 12%
Matemática 8 47%
Estudios Sociales 3 18%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.6 Análisis porcentual del nivel de la asignatura que enseña
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, 4 docentes que corresponden al
24% enseñan la asignatura de Lenguaje, 2 docentes que corresponden al 12% enseñan la
asignatura de Ciencias Naturales, 8 docentes que corresponde al 47% manifiesta que enseñan
la asignatura de Matemática y 3 docentes que corresponden al 18% enseñan la asignatura de
Estudios Sociales.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que el mayor porcentaje de los
docentes encuestados enseñan la asignatura de Matemática y un número menor de docentes
encuestados enseñan la asignatura de Ciencias Naturales, por lo tanto se evidencia que es
importante que los docentes que enseñan las diferentes asignaturas en la Educación Básica
57
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Totalmente En gran
medida
Medianamente En baja
medida
En nada
6%12% 12%
18%
53%
Superior se preparen, planifique y apliquen las Tics en la enseñanza aprendizajes en las aulas
clases.
Tabla 3.7 ¿Se siente capacitado para emplear las nuevas herramientas pedagógicas
TICs?
Alternativas Números de
docentes
Porcentajes
Totalmente 1 6%
En gran medida 2 12%
Medianamente 2 12%
En baja medida 3 18%
En nada 9 53%
Total 17 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.7 Análisis porcentual si el docente está capacitado para emplear las nuevas
herramientas pedagógicas TICs
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, 53% manifiestan que no están
capacitados para emplear las nuevas herramientas pedagógicas tics, en baja medida el 18%,
medianamente 12%, en gran medida el 12%, totalmente 6%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se evidencia que la gran mayoría de los docentes
no están capacitados para emplear las nuevas herramientas pedagógicas, que permiten mejorar
la calidad de educación en los estudiantes de la Educación Básica superior, por lo tanto es
58
0%
50%
100%
Si No
82%
18%
necesario que las autoridades de la Unidad Educativa capaciten a los docentes para que puedan
hacer uso de las nuevas herramientas pedagógicas Tics.
Tabla 3.8 Dispone el docente de un computador en su hogar para cumplir con su trabajo
educativo
Alternativas Números de
docentes
Porcentajes
Si 14 82%
No 3 18%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.8 Análisis porcentual si el docente dispone de un computador en su hogar para
cumplir con su trabajo educativo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, 14 docentes encuestados que
corresponden al 82% manifestaron que disponen de un computador en el hogar y 3 docentes
que corresponden al 18% manifestaron que no tienen un computador en el hogar.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que la gran mayoría de los docentes
encuestados disponen de un computador en su hogar, esto le permite a los docentes cumplir
con el trabajo educativo, también es importante que se les ayude a financiar a la minoría de
docentes que no tienen un computador, para que todos puedan cumplir con las exigencias de
mejor y preparase mediante esta herramienta muy útil en la educación, de esta manera estar
preparados para mejor educación de los estudiantes de la Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa Baltasara Calderón.
59
0%
20%
40%
60%
Geogebra Blogs Wikis Facebook Google
Drive
Microsoft
office
Dropbox Otros
3% 3%10%
0%
14%
59%
3% 7%
Tabla 3.9 Herramientas TICs que ha utilizado para la enseñanza Matemática
TICs Números de docentes Porcentajes
Geogebra 1 3%
Blog 1 3%
Wikis 3 10%
Facebook 0 0%
Google Drive 4 14%
Microsoft office 17 59%
Dropbox 1 3%
Otros 2 7% Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.9 Análisis porcentual de las herramientas TICs que ha utilizado para la
enseñanza Matemáticas
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan que para la enseñanza
de la matemática han utilizado Geogebra el 3%, Blogs el 3%, Wikis el 10%, ninguno
Facebook, Google Drive el 14%, Microsoft Office el 59%, Dropbox el 3%, otros el 7% en este
último manifiestan que han utilizado Power point.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docentes encuestados han
utilizado más la herramienta Microsoft Office para la enseñanza aprendizaje de la Matemática,
por lo tanto se debe incentivar a los docente para que se preparen y puedan utilizar la variedad
de estas herramientas útiles el proceso de enseñanza aprendizaje.
60
0%
20%
40%
60%
Relaciones y
Funciones
Numérico Geométrico Medidas Estadística y
Probabilidad
18%
41%
12%18%
12%
Tabla 3.10 Bloques Curriculares que tiene mayor dificultad para la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes
Bloques Números de
docentes
Porcentajes
Relaciones y Funciones 3 18%
Numérico 7 41%
Geométrico 2 12%
Medidas 3 18%
Estadística y Probabilidad 2 12%
Total 17 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.10 Análisis porcentual de los Bloques Curriculares que tiene mayor dificultad
para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifestaron que tienen dificultad
para la enseñanza – aprendizaje de la matemática en el bloque de Relaciones y Funciones el
18%, en el bloque numérico 41%, en el bloque geométrico, 12%, en el Bloque de medidas el
18% y en el Bloque de Estadística y Probabilidad el 12%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se evidencia que la gran mayoría de los estudiantes
tienen problemas para el aprendizaje en el Bloque Numérico, por esta razón se debe buscar
nuevas estrategias para lograr que las destrezas aplicadas en este bloque se puedan cumplir.
Una de las Estrategias que se puede aplicar es la utilización de las TICs en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de la Educación Básica Superior.
61
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Simplificar
expresiones de
números reales con la
aplicación de las
operaciones básicas
Resolver operaciones
combinadas de adición,
sustracción,
multiplicación y
división exacta con
números racionales
Representar
gráficamente números
irracionales con el uso
del teorema de
Pitágoras
Simplificar
expresiones de
números reales con
exponentes negativos
con la aplicación de las
reglas de potenciación
y de radicación
0% 0%
12%
6%6% 6%
12%
6%
29%
24%
35%
18%
65%
71%
41%
71%
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Tabla 3.11 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño
tienen dificultad para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.11 Análisis porcentual. ¿En qué medida considera que estas destrezas con
criterio de desempeño tienen dificultad para la enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes?
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la E B S, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Destrezas Nun
ca
Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
Simplificar expresiones de números reales con la aplicación
de las operaciones básicas 0% 6% 29% 65%
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta con números racionales 0% 6% 24% 71%
Representar gráficamente números irracionales con el uso del
teorema de Pitágoras 12% 12% 35% 41%
Simplificar expresiones de números reales con exponentes
negativos con la aplicación de las reglas de potenciación y de
radicación
6% 6% 18% 71%
62
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan que los estudiantes
tienen dificultad para la enseñanza aprendizaje en la destreza de simplificar expresiones de
números reales con la aplicación de las operaciones básicas, el 0% manifiesta que nunca el 6%
pocas veces, el 29% casi siempre, el 65% siempre; en la destreza Resolver operaciones
combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales
manifiestan un 0% nunca tienen dificultad, 6% pocas veces, 24% casi siempre, 71% siempre;
en la destreza Representar gráficamente números irracionales con el uso del teorema de
Pitágoras, manifiestan que el 12% nunca tienen dificultad, el 12% pocas veces, 35% casi
siempre, 41% siempre; en la destreza Simplificar expresiones de números reales con
exponentes negativos con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación, ,
manifiestan que el 6% nunca tienen dificultad, el 6% pocas veces, 18% casi siempre, 71%
siempre;
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se puede evidenciar que el gran porcentaje de los
estudiantes tienen problemas para el aprendizaje en las destrezas: Resolver operaciones
combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales,
por lo tanto es importante buscar nuevas estrategias para lograr que las destrezas aplicadas en
este bloque numérico se puedan cumplir. Una de las Estrategias que se puede aplicar es la
utilización de las diferentes herramientas TICs en el aula de clase, para mejorar el aprendizaje
de la matemática en los estudiantes de la Educación Básica Superior.
Tabla 3.12 Nivel de Formación, uso e innovación Docente en herramientas TICs
Uso e innovación del docente en las TICs Nunca Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
Ha recibido formación docente sobre el uso de
herramientas TICs para incorporarlas en el proceso
de enseñanza aprendizaje
59% 24% 12% 6%
Considera que el uso de las herramientas web
generan cambios e innovaciones en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la Matemática
6% 12% 35% 47%
Conoce las características de los dispositivos,
herramientas, entornos y servicios digitales 18% 47% 24% 12%
63
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Ha recibido
formación docente
sobre el uso de
herramientas Tic
para incorporarlas
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje
Considera que el
uso de las
herramientas web generan cambios e
innovaciones en el
proceso enseñanza
– aprendizaje de la
matemática
Conoce las
características de
los dispositivos,
herramientas,
entornos y servicios
digitales
disponibles en su
Plantel
Usa herramientas
web disponibles en
el su Escuela, como
videoconferencias,
aulas virtuales,
foros, chats, correo
electrónico,
mensajería,
evaluaciones en
línea, software
educativo, entre
otros, para
desarrollar su
trabajo docente
Existe el suficiente
apoyo de la
Institución para
incorporar las
herramientas TI
como innovación
educativa
Considera necesario
recibir formación
permanente sobre el
uso y aplicación de
las herramientas
Tic como
innovaciones
educativas y buenas
prácticas docentes
59%
6%
18% 18%
0% 0%
24%
12%
47% 47%
12%
0%
12%
35%
24% 24%18%
12%6%
47%
12% 12%
71%
88%
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.12 Análisis porcentual del Nivel de Formación, uso e innovación Docente en
herramientas TICs
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Usa herramientas web disponibles en el su Escuela,
como videoconferencias, aulas virtuales, foros, chats,
correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea,
software educativo, entre otros, para desarrollar su
trabajo docente
18% 47% 24% 12%
Existe el suficiente apoyo de la Institución para
incorporar las herramientas TICs como innovación
educativa
0% 12% 18% 71%
Considera necesario recibir formación permanente
sobre el uso y aplicación de las herramientas TICs
como innovaciones educativas y buena prácticas
docentes
0% 0% 12% 88%
64
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan: Han recibido
formación docente sobre el uso de herramientas Tic para incorporarlas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el 59% de los docentes manifiestan que nuca, 24% pocas veces, 12%
casi siempre y 6% siempre; Considera que el uso de las herramientas web generan cambios e
innovaciones en el proceso enseñanza – aprendizaje de la matemática; el 6% manifiesta que
nunca, 12% pocas veces, 35% casi siempre y el 47% siempre; Conoce las características de los
dispositivos, herramientas, entornos y servicios digitales, el 18% de los docentes manifiestan
no conocer, 47% pocas veces, 24% casi siempre, 12% siempre; Usa herramientas web
disponibles en el su Escuela, como videoconferencias, aulas virtuales, foros, chats, correo
electrónico, mensajería, evaluaciones en línea, software educativo, entre otros, para desarrollar
su trabajo docente, 18% manifiestan que nunca las ha utilizado, 47% pocas veces, 24% pocas
veces, 12% siempre; Existe el suficiente apoyo de la Institución para incorporar las
herramientas TICs como innovación educativa, 12% siempre existe el suficiente apoyo, 18%
casi siempre y 71% siempre; Considera necesario recibir formación permanente sobre el uso y
aplicación de las herramientas TICs como innovaciones educativas y buena prácticas docentes,
12% consideran que es necesario recibir formación y el 88% considera también que siempre
es necesario recibir formación docente.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se evidencia que los docente, necesitan recibir
formación docentes sobre el uso de herramientas TICs, la mayoría de ellos desconocen las
herramientas, entornos y servicios disponible que le son de utilidad para generar cambios e
innovaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en la Educación Básica
Superior.
Tabla 3.13 Según su criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías?
Aspectos Números de
docentes
Porcentajes
Individualización de la enseñanza 1 6%
Aprendizajes cooperativos 2 12%
Aprendizajes autónomos 8 47%
Alta motivación 6 35%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
65
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Individualización
de la enseñanza
Aprendizajes
cooperativos
Aprendizajes
autónomos
Alta motivación
6%12%
47%
35%
Gráfico 3.13 Análisis porcentual de lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías.
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan que se logra con mayor
proporción a través de la tecnología, la individualización de la enseñanza 6%, un 12%
Aprendizaje cooperativos, el 47% consideran que se logra aprendizaje autónomos, el 35% una
alta motivación.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docente de la Educación
Básica Superior, consideran que se logra con mayor proporción a través del uso de las
tecnologías un aprendizaje autónomos y una alta motivación en la enseñanza aprendizaje a
través de la utilización de esta herramienta y, en menor proporción se logra individualización
de la enseñanza.
Tabla 3.14 ¿El internet le ayude para el autoaprendizaje?
Alternativas Números de
docentes
Porcentajes
si 9 53%
Parcialmente 7 41%
no 1 6%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
66
0%
20%
40%
60%
si Parcialmente No
53%41%
6%
Gráfico 3.14 ¿El internet le ayude para el autoaprendizaje?
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan que el uso del internet
ayuda para el autoaprendizaje en un 53%, parcialmente el 41% y que no ayuda el internet para
el autoaprendizaje un 35%.
Tabla 3.15 Las dificultades que encuentra para incorporar las TICs a sus labores
docentes en el aula se debe a:
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docente, consideran que la
utilización del internet le ayuda para el autoaprendizaje de los estudiantes de la Educación
Básica superior, debido a la gran variedad de información (Videos, gráficos, diapositivas...),
que tiene esta herramienta que ayuda para que tanto docentes y estudiantes puedan buscar la
información desconocidas y aprenderla.
Alternativas Números de
docentes
Porcentajes
Falta de preparación 9 53%
Escasa disponibilidad de equipos en la UE 1 6%
Poca aceptación de la metodología por parte
de estudiantes
1 6%
Poca adaptación de los materiales al
currículo
6 35%
Total 17 100%
67
0%10%20%30%40%50%60%
Falta depreparación
Escasadisponibilidad deequipos en la UE
Poca aceptaciónde la
metodología porparte de
estudiantes
Poca adaptaciónde los materiales
al currículo
53%
6% 6%
35%
Gráfico 3.15 Dificultad que encuentra para incorporar las TICs en el aula
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan que las dificultades que
encuentra para incorporar las tics a las labores del docente se deben a el 53% consideran a la
falta de preparación, 6% a la escasa disponibilidad de equipos en la UE, el 6% a la poca
aceptación de la metodología por parte de estudiante y s 35% a la poca adaptación de los
materiales al currículo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docente de la Educación
Básica Superior, consideran que las dificultades que encuentra para incorporar las TICs a sus
labores docentes en el aula se debe a la falta de preparación y a la poca adaptación de los
materiales al currículo, por lo tanto es necesario que se considere una capacitación a los
docentes que requieren de la utilización de las tics en el aula de clase.
Tabla 3.16 ¿En qué medida Usted utiliza las tecnologías de información y comunicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Aspectos Nunca Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
Utilitarios (Word, Excel, Microsoft Power point) 35% 35% 12% 18%
Sitios interactivos en línea 76% 18% 6% 0%
Sitios sociales u otros adaptados a su
planificación
59% 24% 12% 6%
Búsqueda de sitios confiables para revisión de la
teoría o la práctica de la asignatura de
Matemática.
47% 29% 12% 12%
68
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Utilitarios (Word,
Excel, Microsoft
Power point)
Sitios interactivos
en línea
Sitios sociales u
otros adaptados a
su planificación
Búsqueda de
sitios confiables
para revisión de la
teoría o la práctica
de la asignatura
de matemáticas
35%
76%
59%
47%
35%
18%24%
29%
12%
6%
12% 12%18%
0%6%
12%
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Gráfico 3.16 Las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan la importancia de las
Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje. Utilización de utilitarios, el 18% consideran que
siempre en necesario su utilización, el 12% casi siempre, el 35% pocas veces y nunca;
utilización de sitios interactivos en línea, el 6% casi siempre, 18% pocas veces ha utilizado, el
76% no utilizado; la utilización de los sitios sociales u otros adaptados a su planificación, 6%
dice que siempre lo utiliza, 12% casi siempre, 24% pocas veces, 59% no ha utilizado;
Búsqueda de sitios confiables, el 12% manifiestan que siempre, 12% casi siempre utilizan,
29% pocas veces, 47% no han utilizado.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docente de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón, consideran que la gran mayoría de los docentes no utilizan las
tecnologías y comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos se deben a que no
tienen la preparación necesaria para aplicarlas y utilizarlas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la matemática en los estudiantes de la educación básica superior. .
69
0%
50%
100%
si Parcialmente No
76%
18%6%
Tabla 3.17 ¿Considera Usted que los ambientes virtuales aportarían con una enseñanza
aprendizaje significativa para los estudiantes?
Alternativas Números de docentes Porcentajes
Si 13 76%
Parcialmente 3 18%
No 1 6%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.17 Ambientes virtuales que aportarían con una enseñanza aprendizaje
significativo para los estudiantes
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, el 76% consideran que los
ambientes virtuales aportaran con una enseñanza aprendizaje significativo para los estudiantes,
18% parcialmente, 6% manifiestan que no aportan en este proceso.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docentes de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón, en la mayoría consideran que los ambientes virtuales aportan de
manera significativa en el proceso de enseñanza, debido a la forma dinámica de encontrar y
aprender la información requerida, facilitando el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes de la Educación Básica Superior.
70
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Favorece el
aprendizaje
por resolución
de problemas
Ayuda al
aprendizaje
por
investigación
Favorece un
aprendizaje
por método
activo
Propicia el
razonamiento
matemático y
la relación con
otras
disciplinas
Aplicar teorías
del
aprendizaje
matemático
Los sistemas
virtuales se
pueden
considerar
como un
recurso
didáctico que
favorece el
aprendizaje
Hace de una
clase más
dinámica y
divertida
Brinda datos
bibliográficos
o direcciones
electrónicas
para la
enseñanza
aprendizaje
59%
47%41%
65%
41%
65%
76%
47%
29%29%
35%
24%
41%
24%
12%
24%
6%12%
18%12% 12%
6% 6%
18%
6%12% 12%
0%6%
6% 6%
12%
Mucho Poco Muy poco Nada
Tabla 3.18 ¿En qué medida considera usted que las TICs en la Enseñanza Aprendizaje
Contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes?
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.18 ¿En qué medida considera usted que las Tices la Enseñanza Aprendizaje
contribuyen en su aprendizaje?
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
TICs en la enseñanza aprendizaje Mucho Poco Muy
poco
Nada
Favorece el aprendizaje por resolución de problemas 59% 29% 6% 6%
Ayuda al aprendizaje por investigación 47% 29% 12% 12%
Favorece un aprendizaje por método activo 41% 35% 18% 12%
Propicia el razonamiento matemática y la relación
con otras disciplinas 65% 24% 12% 0%
Aplicar teorías del aprendizaje matemático 41% 41% 12% 6%
Los sistemas virtuales se pueden considerar como
un recurso didáctico que favorece el aprendizaje 65% 24% 6% 6%
Hace de una clase más dinámica y divertida 76% 12% 6% 6%
Brinda datos bibliográficos o direcciones
electrónicas para la enseñanza aprendizaje 47% 24% 18% 12%
71
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, consideran que las TICs Favorece
el aprendizaje por resolución de problemas en 59% mucho, 29% poco, muy poco y en nada el
6%; Ayuda al aprendizaje por investigación, mucho el 47%, poco 29%, muy poco y en nada
12%; Favorece un aprendizaje por método activo, mucho 41%, poco 35%, muy poco 18%,
nada el 12%; Propicia el razonamiento matemático y la relación con otras disciplinas, mucho
65%, poco el 24%, muy poco el 12%; Aplicar teorías del aprendizaje matemático, mucho y
poco el 41%, muy poco el 12%, en nada el 6%; Los sistemas virtuales se pueden considerar
como un recurso didáctico que favorece el aprendizaje, mucho el 65%, poco el 24%, muy
poco y nada el 6%; Hace de una clase más dinámica y divertida, mucho el 76%, poco el 12%,
muy poco el 18%, nada 12%; Brinda datos bibliográficos o direcciones electrónicas para la
enseñanza aprendizaje, mucho 47%, poco 24%, muy poco 18%, nada 12%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docentes de la Educación
Básica Superior, consideran que las TICs en la Enseñanza Aprendizaje contribuyen en el
aprendizaje de los estudiantes como un recurso didáctico que ayuda a que las clases sean
interactiva y que a su vez contribuyen en el aprendizaje por resolución de problemas, la
investigación, razonamiento matemático y relación con otras disciplinas.
Tabla 3.19 En el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación, Usted lo
realiza en una escala de:
Manejo de las TICs
Mucho Poco Muy
Poco
Nada
Manejo del computador 35% 29% 29% 6%
Manejo de sitios sociales en la enseñanza aprendizaje 18% 24% 29% 29%
Identificación de sitios confiables u otros que propicien la
enseñanza aprendizaje
18% 29% 29% 24%
Utilitarios (Word, Excel, Microsoft Power point) 47% 35% 12% 6%
Búsqueda de información en internet 29% 29% 35% 6%
Geogebra 18% 12% 41% 29%
Pizarras interactivas 12% 12% 24% 53%
Uso de una base de datos para almacenar direcciones web 18% 12% 41% 29%
Power point 35% 29% 24% 12%
Blogs 18% 24% 24% 35%
Wikis 12% 29% 29% 29%
72
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Manejo delcomputador
Identificaciónde sitios
confiables uotros que
propicien laenseñanzaaprendizaje
Búsqueda deinformaciónen internet
Pizarrasinteractivas
Power point Wikis Entornosvirtuales
Correoselectrónicos
Softwareeducativo
35
%
18
%
18
%
47
%
29
%
18
%
12
%
18
%
35
%
18
%
12
%
18
%
18
%
18
%
65
%
12
%
29
%
29
%
24
%
29
%
35
%
29
%
12
%
12
%
12
%
29
%
24
%
29
%
24
%
24
%
29
%
12
%
18
%
18
%
29
%
29
%
29
%
12
%
35
%
41
%
24
%
41
%
24
%
24
%
29
%
24
%
29
%
35
%
18
%
35
%
24
%
6%
29
%
24
%
6%
6%
29
%
53
%
29
%
12
%
35
%
29
%
35
%
29
%
18
%
6%
35
%
29
%Mucho Poco Muy poco Nada
Tabla 3.19 Continúa
Manejo de las TICs
Mucho Poco Muy
Poco
Nada
Webquest 18% 24% 24% 35%
Entornos virtuales 18% 24% 29% 29%
Juegos y simulaciones 18% 29% 35% 18%
Correos electrónicos 65% 12% 18% 6%
Foros de discusión 12% 18% 35% 35%
Software educativo 29% 18% 24% 29%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.19 En el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación, Usted lo
realiza en una escala de:
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
73
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen en la muestra, manifiestan que manejan las
TICs en: el computador el 35% mucho, 29% poco, 29% muy poco, 6% nada; sitios sociales en
la enseñanza aprendizaje el 18% mucho, 24% poco, 29% muy poco, 29% nada; Identificación
de sitios confiables u otros que propicien la enseñanza aprendizaje el 18% mucho, 29% poco,
29% muy poco, 24% nada; Utilitarios el 47% mucho, 35% poco, 12% muy poco, 6% nada;
Búsqueda de información en internet el 29% mucho, 29% poco, 35% muy poco, 6% nada;
Geogebra el 18% mucho, 12% poco, 41% muy poco, 29% nada; Pizarras interactivas el 12%
mucho, 12% poco, 24% muy poco, 53% nada; Uso de una base de datos para almacenar
direcciones web el 18% mucho, 12% poco, 41% muy poco, 29% nada; Power point el 35%
mucho, 29% poco, 24% muy poco, 12% nada; Blogs el 18% mucho, 24% poco, 24% muy
poco, 35% nada; Wikis el 12% mucho, 29% poco, 29% muy poco, 29% nada; Webquest el
18% mucho, 24% poco, 24% muy poco, 35% nada; Entornos virtuales el 18% mucho, 24%
poco, 29% muy poco, 29% nada; Juegos y simulaciones el 18% mucho, 29% poco, 35% muy
poco, 18% nada; Correos electrónicos el 65% mucho, 12% poco, 18% muy poco, 6% nada;
Foros de discusión el 12% mucho, 18% poco, 35% muy poco, 35% nada; Software educativo
el 29% mucho, 18% poco, 24% muy poco, 29% nada.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los docentes, tienen poco manejo
y utilización de las TICs, por esto se requiere que sean capacitados en el manejo y utilización
de la computadora, software, utilitarios entornos virtuales, bases de datos, sitios sociales, que
son útiles en el proceso de la enseñanza aprendizaje de la matemática en los estudiantes de la
Educación Básica Superior, de esta manera lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes en
esta área importante del sistema de educación.
74
Tabla 3.20 Disponibilidad de infraestructura
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Infraestructura Mucho Poco Muy
poco
Nada
Los recursos tecnológicos con que dispone en su Escuela, tiene
incorporado herramientas web 2.0 como aulas virtuales, chats,
correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea, software
educativos, que permitan generar cambios innovadores dentro su
labor docente.
71% 18% 6% 6%
Existe disponibilidad de conectividad a Internet que facilite su
labor docente dentro y fuera del aula 76% 12% 0% 0%
Infraestructura y los recursos tecnológicos cumplen con las
demandas de la enseñanza de educación general básica 71% 18% 6% 6%
Existe disponibilidad de uso de recursos tecnológicos para su
práctica docente 53% 29% 12% 6%
Los recursos tecnológicos que existe en su plantel, le permite
vincular el conocimiento y los saberes con los demás miembros de
la comunidad educativa
59% 24% 12% 6%
Los recursos tecnológicos con que dispone en su Escuela, tiene
incorporado herramientas web 2.0 como aulas virtuales, chats,
correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea, software
educativos, que permitan generar cambios innovadores dentro su
labor docente
71% 18% 6% 6%
Existe disponibilidad de conectividad a Internet que facilite su
labor docente dentro y fuera del aula 76% 12% 0% 0%
Infraestructura y los recursos tecnológicos cumplen con las
demandas de la enseñanza de educación general básica 71% 18% 6% 6%
Existe disponibilidad de uso de recursos tecnológicos para su
práctica docente 53% 29% 12% 6%
Los recursos tecnológicos que existe en su plantel, le permite
vincular el conocimiento y los saberes con los demás miembros de
la comunidad educativa
59% 24% 12% 6%
75
Gráfico 3.20 Disponibilidad de infraestructura
Fuente: encuesta realizada a los docentes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 17 docentes que contribuyen la muestra, manifiestan la disponibilidad de
infraestructura en: Infraestructura cumplen con las demandas el 71% mucho, 18% poco, 6%
muy poco, 6% nada; Existe disponibilidad de uso el 53% mucho, 29% poco, 12% muy poco,
6% nada; Los recursos tecnológicos permite vincular el conocimiento el 59% mucho, 24%
poco, 12% muy poco, 6% nada; Los recursos tiene incorporado herramientas web 2.0 el 71%
mucho, 18% poco, 6% muy poco, 6% nada; Existe disponibilidad de conectividad a Internet
que facilite su labor docente dentro y fuera del aula el 76% mucho, 12% poco, 6% muy poco,
6% nada
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que la Unidad Educativa Baltasara
Calderón, tienen disponibilidad de infraestructura que le permite la aplicación y utilizar las
diferentes herramientas de las TICs en proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Infraestructura y los
recursos
tecnológicos
cumplen con las
demandas de la
enseñanza de
educación general
básica
Existe
disponibilidad de
uso de recursos
tecnológicos para su
práctica docente
Los recursos
tecnológicos que
existe en su plantel,
le permite vincular
el conocimiento y
los saberes con los
demás miembros de
la comunidad
educativa
Los recursos
tecnológicos con
que dispone en su
Escuela, tiene
incorporado
herramientas web
2.0 como aulas
virtuales, chats,
correo electrónico,
mensajería,
evaluaciones en
línea, software
educativos, que
permitan generar
cambios
innovadores dentro
su la
Existe
disponibilidad de
conectividad a
Internet que facilite
su labor docente
dentro y fuera del
aula
71%
53%
59%
71%
76%
18%
29%
24%18%
12%6%
12% 12%6% 6%6% 6% 6% 6% 6%
Mucho Poco Muy poco Nada
76
0%
50%
100%
Masculino Femenino
35%
65%
3.1.6 Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad educativa Baltasara calderón de
Rocafuerte
Tabla 3.21 Género de los estudiantes encuestados
Género Números de
estudiantes
Porcentajes
Masculino 14 35%
Femenino 26 65%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.21 Género de los estudiantes encuestados
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuyen la muestra, 14 estudiantes que corresponden
al 35% manifiestan que son de género masculino y 26 estudiantes que corresponden al 65%
manifiestan que son de género femenino
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se puede determinar que el mayor porcentaje de los
estudiantes encuestados en la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara
Calderón, son de género femenino, evidenciando que existen menos estudiantes de género
masculino en proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
77
0%
20%
40%
60%
80%
Siempre Casi siempre En ocaciones Nunca
63%
23%10% 5%
Tabla 3.22 La importancia de aplicar métodos de enseñanza de la TICs en la Matemática
para el mejor desenvolvimiento en el aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.22 la importancia de aplicar métodos de enseñanza de la TICs en la
Matemática para el mejor desenvolvimiento en el aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuyen la muestra, 25 estudiantes que corresponden
al 63% manifiestan que siempre es importante la aplicación de métodos de enseñanza Tics en
la matemática para mejorar el desenvolvimiento en el aprendizaje de los estudiantes, casi
siempre 9 estudiantes que corresponden al 23%, ocasiones, 4 estudiantes que corresponden al
10% , nunca 2 estudiantes que corresponden al 5%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón, consideran que es importante aplicar métodos de enseñanza con
las herramientas TICs en el aprendizaje de la matemática para el mejor desenvolvimiento en el
Aplicación de métodos de
enseñanza de las TICs
Números de
estudiantes
Porcentajes
Siempre 25 63%
Casi siempre 9 23%
En ocasiones 4 10%
Nunca 2 5%
Total 40 100%
78
0%
20%
40%
60%
80%
Siempre Casi siempre En ocaciones Nunca
73%
23%
5%0%
aprendizaje de los estudiantes, aunque de acuerdo a las encuestas un menor porcentaje de
estudiantes que creen que no es importante la utilización de estas herramientas.
Tabla 3.23 ¿Considera que aplicar las TICs en el aula de la clase les ayudará a entender
las Matemática?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.23 Aplicar las TICs en el aula de clase ayudará a entender la Matemática
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuyen la muestra, 29 estudiantes que corresponden
al 73% consideran que siempre es importante aplicar las TICs en el aula de clase les ayudará a
entender las Matemática; 9 estudiantes que corresponde al 23% manifiestan casi siempre, 2
estudiantes que corresponden al 5% manifiestan que en ocasiones se puede aplicar en el aula
de clase las Tics.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, en su mayoría consideran que es importante aplicar las TICs en el aula de
clase, estas herramientas les ayudarán a entender mejor los procesos que se presentan en cada
uno de los temas de la asignatura de Matemática.
Aplicar las TICs en el aula de clase Números de
estudiantes
Porcentajes
Siempre 29 73%
Casi siempre 9 23%
En ocasiones 2 5%
Nunca 0 0%
Total 40 100%
79
0%10%20%30%40%50%
Gráficos Videos Resoluciòn de
problemas en
la pizarra
Resolución de
problemas en
la computadora
13%
30%
8%
50%
Tabla 3.24 ¿Qué recurso le gustaría que su profesor utilice en la clase de Matemática?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.24 Recursos que le gustaría que su profesor utilice en la clase de Matemática
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuyen la muestra, manifiestan que los recursos que
el profesor debe utilizar en las clases de Matemática son: Gráficos el 13%, videos 30%,
resolución de problemas en la pizarra 8%, resolución de problemas en la computadora el 50%,
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, consideran que es importante que el docente de matemática utilice estos
recursos como: la computadora, observación de videos, gráficos, en las clases de matemática,
Recurso a utilizar en la clase de
Matemática
Números de
estudiantes
Porcentajes
Gráfico 5 13%
Video 12 30%
Resolución de problemas en la pizarra 3 8%
Resolución de problemas en la
computadora
20 50%
Total 40 100%
80
0%10%20%30%40%50%60%
Simplificar
expresiones de
números reales con la
aplicación de las
operaciones básicas
Resolver operaciones
combinadas de
adición, sustracción,
multiplicación y
división exacta con
números racionales
Representar
gráficamente números
irracionales con el uso
del teorema de
Pitágoras
Simplificar
expresiones de
números reales con
exponentes negativos
con la aplicación de
las reglas de
potenciación y de
radicación
5% 3% 5% 5%8% 5% 8% 10%
33% 33% 35% 38%
55%60%
53%48%
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
esto ayuda a que los estudiantes estén más interesados y aprendan de una manera más
dinámica cada uno de los procesos que se enseñan.
Tabla 3.25 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño
tiene dificultad en su aprendizaje?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.25 ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño
tiene dificultad en su aprendizaje?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Destrezas con criterio de desempeño Nunca Pocas
veces
Casi
siempre siempre
Simplificar expresiones de números reales con
la aplicación de las operaciones básicas.
5% 8% 33% 55%
Resolver operaciones combinadas de adición,
sustracción, multiplicación y división exacta
con números racionales
3% 5% 33% 60%
Representar gráficamente números irracionales
con el uso del teorema de Pitágoras
5% 8% 35% 53%
Simplificar expresiones de números reales con
exponentes negativos con la aplicación de las
reglas de potenciación y de radicación
5% 10% 38% 48%
81
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuye la muestra, consideran que en las siguientes
destrezas con criterio de desempeño tiene dificultad en su aprendizaje: en la destreza de
simplificar expresiones de números reales con la aplicación de las operaciones básicas, el 5%
manifiesta que nunca el 8% pocas veces, el 33% casi siempre, el 55% siempre; en la destreza
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con
números racionales manifiestan un 3% nunca tienen dificultad, 5% pocas veces, 33% casi
siempre, 60% siempre; en la destreza Representar gráficamente números irracionales con el
uso del teorema de Pitágoras, manifiestan que el 5% nunca tienen dificultad, el 8% pocas
veces, 35% casi siempre, 53% siempre; en la destreza Simplificar expresiones de números
reales con exponentes negativos con la aplicación de las reglas de potenciación y de
radicación, , manifiestan que el 5% nunca tienen dificultad, el 10% pocas veces, 38% casi
siempre, 48% siempre.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior consideran que tienen mayor dificultad en su aprendizaje en las destrezas,
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con
números racionales y Simplificar expresiones de números reales con la aplicación de las
operaciones básicas, por lo tanto es importante la aplicación y uso de las Tics, en las clases de
matemática para mejorar el aprendizaje de estas destrezas.
Tabla 3.26 Nivel de formación, uso e innovación Docente en Herramientas TICs
Nivel de formación, uso e innovación Docente en
Herramientas TICS
Muy
poco Poco Suficiente Mucho
Los docentes demuestran capacidad y conocimientos sobre
el uso de herramientas web para incorporarlas en el
proceso de enseñanza aprendizaje
38% 40% 13% 10%
Consideras que el uso de las herramientas TICs generan
cambios e innovaciones en el proceso enseñanza –
aprendizaje de la Matemática
10% 13% 30% 48%
Conoce las características de los dispositivos, herramientas
web, entornos y servicios digitales disponibles en su
Plantel
38% 43% 13% 8%
82
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Los docentes
demuestran
capacidad y
conocimientos sobre
el uso de
herramientas web
para incorporarlas en
el proceso de
enseñanza
aprendizaje
Consideras que el
uso de las
herramientas Tic
generan cambios e
innovaciones en el
proceso enseñanza –
aprendizaje de la
matemática
Conoce las
características de los
dispositivos,
herramientas web,
entornos y servicios
digitales disponibles
en su Plantel
El docente usa
herramientas web
disponibles en su
UE, como
videoconferencias,
aulas virtuales, foros,
chats, correo
electrónico,
mensajería,
evaluaciones en
línea, software
educativo, entre
otros, para la
enseñanza
Existe el suficiente
apoyo de la
Institución para
incorporar las
herramientas TIC
como innovación
educativa
Considera necesario
que tu docente reciba
formación
permanente sobre el
uso y aplicación de
las herramientas Tic
como innovaciones
educativas y buenas
prácticas docentes
38%
10%
38% 38%
5%0%
40%
13%
43%
33%
8%
13%13%
30%
13%
20%
38%
23%
10%
48%
8% 10%
50%
65%
Muy poco Poco Suficiente Siempre
Tabla 3.26 Continúa
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte.
Gráfico 3.26 Nivel de formación, uso e innovación Docente en Herramientas TICs
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Nivel de formación, uso e innovación Docente en
Herramientas TICS
Muy
poco Poco Suficiente Mucho
El docente usa herramientas web disponibles en su UE,
como videoconferencias, aulas virtuales, foros, chats,
correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea,
software educativo, entre otros, para la enseñanza
38% 33% 20% 10%
Existe el suficiente apoyo de la Institución para incorporar
las herramientas TICs como innovación educativa 5% 8% 38% 50%
Considera necesario que el docente reciba formación
permanente sobre el uso y aplicación de las herramientas
TICs como innovaciones educativas y buenas prácticas
docentes
0% 13% 23% 65%
83
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuye la muestra, consideran que Los docentes
demuestran capacidad y conocimientos sobre el uso de herramientas web para incorporarlas en
el proceso de enseñanza aprendizaje, muy poco 38%, poco 40%, suficiente 13% siempre 10%;
Consideras que el uso de las herramientas TICs generan cambios e innovaciones en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la Matemática, muy poco 10%, poco 13%, suficiente 30% siempre
48%; Conoce las características de los dispositivos, herramientas web, entornos y servicios
digitales disponibles en su Plantel, muy poco 38%, poco 43%, suficiente 13% siempre 8%; El
docente usa herramientas web disponibles en su UE, como videoconferencias, aulas virtuales,
foros, chats, correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea, software educativo, entre
otros, para la enseñanza, muy poco 38%, poco 33%, suficiente 20% siempre 10%; Existe el
suficiente apoyo de la Institución para incorporar las herramientas TICs como innovación
educativa, muy poco 5%, poco 8%, suficiente 38% siempre 50%; Considera necesario docente
reciba formación poco 13%, suficiente 23% siempre 65%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, consideran que el nivel de formación, uso e innovación Docente en
Herramientas TICs son muy bajos, por lo tanto los docentes deben ser capacitados para que
puedan aplicar las diferentes herramientas TICs y saber cuál de ellas va a utilizar en el aula en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.
Tabla 3.27 Las dificultades que tienen los docentes para incorporar las TICs a sus
labores en el aula se deben a:
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Dificultades para incorporar las TICs en el aula Números de
estudiantes
Porcentajes
Falta de preparación 25 63%
Escasa disponibilidad de equipos en la Escuela 2 5%
Poca aceptación de la metodología por parte de
estudiantes
5 13%
Poca adaptación de los materiales al currículo 8 20%
Total 40 100%
84
0%20%40%60%80%
Falta de
preparación
Escasa
disponibilidad de
equipos en la
Escuela
Poca aceptación
de la
metodología por
parte de
estudiantes
Poca adaptación
de los materiales
al currículo
63%
5% 13%20%
Gráfico 3.27 Las dificultades que tienen los docentes para incorporar las TICs a sus
labores en el aula se deben a:
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuye la muestra, consideran que las dificultades que
tienen los docentes para incorporar las TICs a sus labores en el aula se deben a la falta de
preparación 63%, escasa disponibilidad de equipos en la Escuela 2%, poca aceptación de la
metodología por parte de estudiantes 13%, poca adaptación de los materiales al currículo 20%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, consideran que los docentes tienen dificultad para incorporar las TICs en sus
labores en el aula, debido a la falta de preparación que tiene la mayoría de los docentes, como
también debido a la falta de preparación desconocen que estos herramientas son importante
para mejorar la enseñanza aprendizaje de la asignatura, por lo tanto las autoridades del plantel
deben capacitar a su personal para mejorar esta falencia.
Tabla 3.28 ¿En el aula clase el docente emplea las herramientas pedagógicas TICs?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Alternativas Números de
estudiantes
Porcentajes
Totalmente 3 8%
En gran Medida 4 10%
Medianamente 8 20%
En baja medida 11 28%
En nada 14 35%
Total 40 100%
85
0%
20%
40%
Totalmente En gran
Medida
Medianamente En baja
medida
En nada
8% 10%
20%28%
35%
Gráfico 3. 28 ¿En el aula clase el docente emplea las herramientas pedagógicas TICs?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes de la muestra, consideran que el docente en el aula clase
emplea las herramientas Tics, 3 estudiantes manifiestan totalmente que corresponden al 8%; 4
estudiantes en gran medida que corresponde al 10%, 8 estudiantes medianamente que
corresponden al 20%, 11 estudiantes en baja medida que corresponde al 28% y 14 estudiantes
en nada que corresponde al 35%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, consideran que los docentes en su mayoría no utilizan las herramientas
pedagógicas TICs, solo existe un 8% de los docentes que utilizan estas herramientas, es decir
que la gran mayoría de los docentes tiene desconocimiento para adaptar este recurso en su
planificación, siendo necesario la autopreparación de los docentes en estas herramientas
importante para mejorar el aprendizaje.
Tabla 3.29 ¿Cuáles de las herramientas TICs ha utilizado su docente para la enseñanza
de la Matemática?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Alternativas Números de
estudiantes
Porcentajes
Geogebra 3 8%
Blogs 3 8%
Wikis 1 3%
Facebook 0 0%
Google drive 19 48%
Dropbox 4 10%
Otros 10 25%
Total 40 100%
86
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Geogebra Blogs Wikis Facebook Googledrive
Dropbox Otros
8% 8%3% 0%
48%
10%
25%
Gráfico 3.29 ¿Cuáles de las herramientas TICs ha utilizado su docente para la enseñanza
de la Matemática?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuye la muestra, manifiestan que el docente ha
empleado las siguiente herramientas TICs en la enseñanza aprendizaje de la matemática: 3
estudiantes manifiestan que han utilizado Geogebra que corresponde al 8%, blogs 3
estudiantes que corresponden al 8%, wikis 1 estudiantes que corresponde al 3%, Facebook
0%, Google drive 19 estudiantes que corresponden al 48%, Dropbox 4 estudiantes que
corresponden al 10%, otros 10 estudiantes que corresponden al 25%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, consideran que los docentes, en
su mayoría utilizan las herramientas TICs como: google drive y en otros manifiestan que
utilizan los utilitarios, Microsoft office (Word, Excel, Power point), para la enseñanza de la
matemática.
Tabla 3.30 Según tu criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías?
Fuente:
Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Alternativas Números de
estudiantes
Porcentajes
Individualización de la enseñanza 5 13%
Aprendizajes cooperativos 6 15%
Aprendizajes autónomos 12 30%
Alta motivación 17 43%
Total 40 100%
87
0%
20%
40%
60%
Individualizaciónde la enseñanza
Aprendizajescooperativos
Aprendizajesautónomos
Alta motivación
13% 15%30%
43%
Gráfico 3.30 Según tu criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del
uso de las tecnologías?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuye la muestra, consideran que se ha logrado con
mayor proporción a través del uso de la tecnología es: 5 estudiantes manifestaron
individualización de la enseñanza que corresponden al 13%, 6 aprendizaje cooperativo que
corresponden al 15%, 12 estudiantes aprendizaje autónomos que corresponden al 30% y 17
estudiantes alta motivación que corresponden al 43%,
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, consideran que con el uso de la tecnología se ha logrado en mayor proporción
a través de la Tic, la alta motivación, seguido de aprendizajes autónomos, en la enseñanza
aprendizaje, es decir que la aplicación de estas herramientas son de gran utilidad en el
aprendizaje de la matemática.
Tabla 3.31 ¿En qué medida contribuyen las TICs el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de la Matemática?
Aspectos Mucho Poco
Muy
Poco Nada
En forma novedosa y divertida 58% 30% 13% 0%
Propicia un desenvolvimiento espontáneo y creativo a
través de diversos sistema en línea 60% 30% 8% 3%
Los sistemas virtuales propicia un ambiente
comunicativo de aprendizaje cooperativo (aprendo a
través de otros por foros o blogs)
63% 33% 3% 3%
Se facilita el aprendizaje de las Matemáticas 75% 20% 3% 3% Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
88
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
En forma novedosa y
divertida
Propicia un
desenvolvimiento
espontáneo y creativo
a través de diversos
sistema en línea
Los sistemas virtuales
propicia un ambiente
comunicativo de
aprendizaje
cooperativo (aprendo
a través de otros por
foros o blogs)
Se facilita el
aprendizaje de las
matemáticas
58% 60% 63%
75%
30% 30%33%
20%13%
8%3% 3%0%
3% 3% 3%
Mucho Poco Muy Poco Nada
Gráfico 3.31 ¿En qué medida contribuyen las TICs el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de la Matemática?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Análisis.- De los 40 estudiantes, consideran las TICs contribuyen las Tics en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la matemática: En forma novedosa y divertida, mucho 58%, poco
30%, muy poco 13%; Propicia un desenvolvimiento espontáneo y creativo a través de diversos
sistema en línea, mucho 60%, poco 30%, muy poco 8%, en nada 3%; Los sistemas virtuales
propicia un ambiente comunicativo de aprendizaje cooperativo (aprendo a través de otros por
foros o blogs), mucho 63%, poco 33%, muy poco 3%, nada 3%; Se facilita el aprendizaje de
las matemáticas, mucho 75%, poco 20%, muy poco 3%, en nada 3%.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior, consideran que las TICs contribuye mucho en proceso de enseñanza
aprendizaje de la Matemática, siendo estas una forma novedosa que propician un
desenvolvimiento espontáneo y comunicativo a través de los sistemas virtuales, logrando
facilitar su aprendizaje.
89
0%
20%
40%
60%
80%
Infraestructura y los recursos
tecnológicos cumplen con las
demandas de la enseñanza de
educación general básica
Existe disponibilidad de uso
de recursos tecnológicos para
la enseñanza
Los recursos tecnológicos que
existe en tu plantel, le
permiten al Docente vincular
el conocimiento y los saberes
con los demás miembros de la
comunidad educativa
Los recursos tecnológicos con
que dispone en su UE, tiene
incorporado herramientas Tic
como aulas virtuales, chats,
correo electrónico,
mensajería, evaluaciones en
línea, software educativos,
que permitan generar cambios
innovadores dentro la labor
docen
3%
13%8% 5%3%
15%10%
5%
33%
23%30% 28%
63%
50% 53%
63%
Muy Poco Poco Suficiente Mucho
Tabla 3.32 Disponibilidad de la infraestructura
Aspectos
Muy
Poco Poco
Suficie
nte Mucho
Infraestructura y los recursos tecnológicos cumplen con las
demandas de la enseñanza de educación general básica 3% 3% 33% 63%
Existe disponibilidad de uso de recursos tecnológicos para la
enseñanza 13% 15% 23% 50%
Los recursos tecnológicos que existe en tu plantel, le
permiten al Docente vincular el conocimiento y los saberes
con los demás miembros de la comunidad educativa
8% 10% 30% 53%
Los recursos tecnológicos con que dispone en su UE, tiene
incorporado herramientas TICs como aulas virtuales, chats,
correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea,
software educativos, que permitan generar cambios
innovadores dentro la labor docente.
5% 5% 28% 63%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
Gráfico 3.32 Disponibilidad de la infraestructura
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la EBS, de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
Elaborado por: Eugenia Ayón Villafuerte
90
Análisis.- De los 40 estudiantes que contribuye la muestra, manifiestan la disponibilidad de
infraestructura en: Infraestructura y los recursos tecnológicos cumplen con las demandas de la
enseñanza de educación general básica, el 63% mucho, suficiente 33%, 3% poco, 3% muy
poco; Existe disponibilidad de uso de recursos tecnológicos para la enseñanza, 50% mucho,
23% suficiente, 15% poco, 13% muy poco; Los recursos tecnológicos que existe en tu plantel,
le permiten al Docente vincular el conocimiento y los saberes con los demás miembros de la
comunidad educativa, 53% mucho, 30% suficiente, 10% poco, 8% muy poco; Los recursos
tecnológicos con que dispone en su UE, tiene incorporado herramientas TICs como aulas
virtuales, chats, correo electrónico, mensajería, evaluaciones en línea, software educativos,
que permitan generar cambios innovadores dentro la labor docente, 63% mucho, 28%
suficiente, 5% poco, 5% muy poco
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que los estudiantes de la Educación
Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, consideran que tienen
disponibilidad de infraestructura que le permite la aplicación de las TICs en proceso de
enseñanza aprendizaje de la Matemática.
91
CAPÍTULO 4
DISCUSIÓN
Conclusiones
De acuerdo al resultado de la investigación se concluye:
La influencia que tiene el uso de las TICs en la Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón de Rocafuerte, favorece al aprendizaje permitiéndole
utilizar una variedad de información de fácil acceso para los docentes y estudiante, que
le permiten desarrollar la capacidad de entendimiento, de la lógica, en el proceso del
aprendizaje significativo, facilitando el ambiente de aprendizaje, a nuevas estrategias
que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, en la planificación y autoaprendizaje de los docentes.
La necesidad de la formación de dominio y uso de las TICs en los docente, en la
mayoría de ellos les falta formación, dominio y capacitación, para aplicarlas en el
proceso de enseñan aprendizaje de la matemática, además el uso de las Tics en la
educación eleva la calidad del proceso educativo porque permite superar las barreras,
mayor comunicación e interacción entre los profesores y estudiantes propiciando el
aprendizaje colaborativo.
La importancia que tienen las TICs en el aprendizaje de la matemática, que los docentes
no pueden dejar de obviar, su aportación en cada una de las clases son de gran ayuda para
los estudiantes que con la enseñanza de los métodos tradicionales no logran entender
procesos complejos. El uso de las Tics en las clases de matemática, hace que los
estudiantes se sientan motivados por aprender debidos a que les resulta agradable la
utilización de nuevas herramientas, que permiten mejorar el desenvolvimiento del
92
aprendizaje, de una manera, creativa propiciando ambiente de comunicación e
investigación, logrando aprendizaje autónomos de los estudiantes.
Entre las principales ventajas que tienen el uso de las TICs en el proceso enseñanza
aprendizaje de la matemática se puede concluir las siguiente: propicia razonamiento
matemático, desenvolvimiento espontáneo, comunicativo, investigativa, motivadora, clase
más dinámica, la relación con otras disciplinas, actividades de observación, relación,
comparación en los diferentes herramientas tecnológicas, aprendizaje colaborativo,
desarrollo de habilidades del pensamiento crítico.
También se concluye que entre los peligros más frecuentes cuando manipulan el internet,
convirtiéndose en una desventaja para la educación tenemos: ingreso a contenidos
inapropiados, contactos con usuarios desconocidos a través de chat, correos electrónicos
otros, Ingresos a juegos sin ningún control, entrada de virus en el computador, adición a
un determinado software. Es importante la labor del docente de tratar de formarlos para el
buen uso de estas herramientas en la educación.
93
Recomendaciones
Por los resultados obtenidos se recomienda a la autoridad de la Unidad Educativa,
coordinar con el área de informática del plantel para diseñar un blog o páginas web
como fuente de consulta donde los estudiantes pueden encontrar los bloque
curriculares, contenidos y ejercicios de refuerzos que le permitirán revisar los temas
vistos en clases, con el fin de salir de lo tradicional donde solo se escribe en la pizarra
con tiza marcadores y lograr que la los estudiantes mejoren el aprendizaje de la
matemática.
De acuerdo a los resultados obtenidos se recomienda al vicerrector y docentes
capacitarse en la temática uso de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la matemática y a través de ello ver la importancia que tiene la formación, dominio
y uso de las TICs en los docente, que luego serán aplicadas con herramientas que
faciliten proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en los estudiantes de la
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón.
El señor Vicerrector de la Unidad Educativa, junto con el coordinador del área de
matemática debe coordinar, jornadas pedagógicas donde se realicen talleres de
autoaprendizaje didácticos e interactivos con los docentes del área, seleccionando las
Tics adecuadas en las diferentes destrezas del área de matemática para planificar y
organizar cuales son las que ayudan en el desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de matemática.
94
Es recomendable incentivar al personal docente de la Educación Básica Superior de
la Unidad Educativa Baltasara Calderón, la utilización de nuevas herramientas TICs
que permiten mejorar el desenvolvimiento del aprendizaje, de una manera, creativa
propiciando ambiente de comunicación e investigación, logrando aprendizaje
autónomos de los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
Matemática
Se recomienda al rector y vicerrector de la Unidad Educativa, realizar un estudio
técnico y mantenimiento de las computadoras del laboratorio de informática, para
implementar las Tics adecuadas que ayudarán en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la matemática.
95
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101
ANEXOS
Anexo 1 encuesta a estudiantes
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Identificar la situación actual de enseñanza aprendizaje de la Matemática de los
estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, para
la cual considero importante su colaboración.
Lea detenidamente cada enunciado, marque con un X la respuesta que Ud. considere correcta:
I. Cuestionario
1. Género
( ) Masculino
( ) Femenino
2. ¿Cree usted que es importante que se apliquen métodos de enseñanza de la TICs en
la Matemática para el mejor desenvolvimiento en su aprendizaje?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) En ocasiones
( ) Nunca
3. ¿Considera que aplicar las TICs en el aula de la clase les ayudará a entender las
Matemática?
( ) Siempre
( ) Casi Siempre
( ) En ocasiones
( ) Nunca
102
4. ¿Qué recurso le gustaría que su profesor utilice en la clase de Matemática?
( ) Gráficos
( ) Videos
( ) Resolución de problemas en la pizarra
( ) Resolución de problemas en la computadora
5. ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño tiene
dificultad en su aprendizaje?
II. El siguiente bloque se refiere al nivel de formación, uso e innovación que tiene el
docente de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
6. Nivel de formación, uso e innovación Docente en Herramientas TICs
Destrezas con criterio de desempeño Nunca Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
Simplificar expresiones de números
reales con la aplicación de las
operaciones básicas
Resolver operaciones combinadas de
adición, sustracción, multiplicación y
división exacta con números racionales
Representar gráficamente números
irracionales con el uso del teorema de
Pitágoras
Simplificar expresiones de números
reales con exponentes negativos con la
aplicación de las reglas de potenciación y
de radicación
Nivel de formación, uso e innovación
Docente en Herramientas TICs
Muy
poco
Poco Suficient
e
Bastante Mucho
Los docentes demuestran capacidad y
conocimientos sobre el uso de herramientas
web para incorporarlas en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Consideras que el uso de las herramientas TICs
103
7. Las dificultades que tienen los docentes para incorporar las TICs a sus labores en
el aula se deben a?
( ) Falta de preparación
( ) Escasa disponibilidad de equipos en la Escuela
( ) Poca aceptación de la metodología por parte de estudiantes
( ) Poca adaptación de los materiales al currículo
8. ¿En el aula clase el docente emplea las herramientas pedagógicas TICs?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
9. ¿Cuáles de las herramientas TICs ha utilizado su docente para la enseñanza de la
Matemática?
( ) Geogebra
generan cambios e innovaciones en el proceso
enseñanza – aprendizaje de la Matemática
Conoce las características de los dispositivos,
herramientas web, entornos y servicios
digitales disponibles en su Plantel
El docente usa herramientas web disponibles en
su UE, como videoconferencias, aulas
virtuales, foros, chats, correo electrónico,
mensajería, evaluaciones en línea, software
educativo, entre otros, para la enseñanza
Existe el suficiente apoyo de la Institución para
incorporar las herramientas TICs como
innovación educativa
Considera necesario que tu docente reciba
formación permanente sobre el uso y
aplicación de las herramientas TICs como
innovaciones educativas y buenas prácticas
docentes
104
( ) Blogs
( ) Wikis
( ) Google drive
( ) Dropbox
( ) Otros
10. Según tu criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del uso
de las tecnologías?
( ) Individualización de la enseñanza
( ) Aprendizajes cooperativos
( ) Aprendizajes autónomos
( ) Alta motivación
11. ¿En qué medida contribuyen las TICs el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la
Matemática?
Aspectos Mucho Poco Muy
poco
Nada
En forma novedosa y divertida
Propicia un desenvolvimiento espontáneo y
creativo a través de diversos sistema en línea
Los sistemas virtuales propicia un ambiente
comunicativo de aprendizaje cooperativo
(aprendo a través de otros por foros o blogs)
Se facilita el aprendizaje de las Matemáticas
III. El siguiente bloque de preguntas se refiere a la infraestructura y los recursos
tecnológicos que posee la Unidad Educativa Baltasara Calderón para la
incorporación de las TICs en el proceso educativo
12. Disponibilidad de la infraestructura
Disponibilidad de la
infraestructura
Muy
poco
Poco Suficiente Bastante Mucho
Infraestructura y los recursos
tecnológicos cumplen con las
demandas de la enseñanza de
105
Gracias por su colaboración
educación general básica
Existe disponibilidad de uso de
recursos tecnológicos para la
enseñanza
Los recursos tecnológicos que existe
en tu plantel, le permiten al Docente
vincular el conocimiento y los
saberes con los demás miembros de
la comunidad educativa
Los recursos tecnológicos con que
dispone en su UE, tiene incorporado
herramientas TICs como aulas
virtuales, chats, correo electrónico,
mensajería, evaluaciones en línea,
software educativos, que permitan
generar cambios innovadores dentro
la labor docente.
Los recursos tecnológicos con que
dispone en tu Escuela, tiene
incorporado herramientas TICs
como aulas virtuales, chats, correo
electrónico, mensajería,
evaluaciones en línea, software
educativos, que permitan generar
cambios innovadores dentro la labor
docente.
106
Anexo 2 encuesta a docentes
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Objetivo: Realizar un estudio sobre la utilización de las tecnologías de la información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática de los estudiantes de
la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Baltasara Calderón, para la cual
considero importante su colaboración.
Lea detenidamente cada enunciado, marque con un X la respuesta que Ud. considere correcta:
I. Datos Informativos
a) Año Básico en el que enseña
( ) Octavo
( ) Noveno
( ) Décimo
b) Género
( ) Masculino
( ) Femenino
c) ¿Su edad está entre?
( ) 20 – 25 años
( ) 25 – 30 años
( ) 30 – 35 años
( ) 35 – 40 años
( ) 40 – 45 años
( ) 45 – 50 años
( ) Más de 50 años
d. ¿Cuántos años de experiencia consideras que tiene tu docente?
( ) 0 – 5 años
107
( ) 5 – 10 años
( ) 10 – 15 años
( ) 15 – 20 años
( ) 20 – 25 años
( ) 25 – 30 años
( ) Más de 30 años
e. ¿Cuál es el nivel de formación profesional de su docente?
( ) Máster
( ) Licenciado
( ) Normalista
( ) Bachiller
( ) Otros _____________________________________________
f. ¿Qué asignatura Enseña?
( ) Lenguaje
( ) Ciencias naturales
( ) Matemática
( ) Estudios Sociales
II. Cuestionario
1. ¿Se siente capacitado para emplear las nuevas herramientas pedagógicas TICs?
( ) Totalmente
( ) En gran Medida
( ) Medianamente
( ) En baja medida
( ) En nada
2. ¿Dispone de un computador en su hogar para cumplir con su trabajo educativo?
( ) Si
( ) No
3. ¿Cuál de las herramientas TICs ha utilizado para la enseñanza Matemática?
108
( ) Geogebra
( ) Blogs
( ) Wikis
( ) Google drive
( ) Dropbox
( ) Otros Especifique…………………………………..…………………...
4. ¿En Cuál de estos Bloques Curriculares tiene mayor dificultad para la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes?
( ) Relaciones y Funciones
( ) Numérico
( ) Geométrico
( ) Medidas
( ) Estadística y probabilidad
5. ¿En qué medida considera que estas destrezas con criterio de desempeño tiene
dificultad para la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes?
Destrezas con criterio de desempeño Nunca Pocas
veces
Casi
siempre
Siempre
Simplificar expresiones de números reales
con la aplicación de las operaciones básicas
Resolver operaciones combinadas de
adición, sustracción, multiplicación y
división exacta con números racionales
Representar gráficamente números
irracionales con el uso del teorema de
Pitágoras
Simplificar expresiones de números reales
con exponentes negativos con la aplicación
de las reglas de potenciación y de radicación
III. El siguiente bloque de preguntas se refiere al nivel de formación, uso e
innovación que tiene el docente de la Unidad Educativa Baltasara Calderón
sobre herramientas TICs
109
6. Nivel de Formación, uso e innovación Docente en herramientas TICs
Nivel de Formación, uso e innovación
Docente en herramientas TICs
Muy
Poco
Poco Suficiente Mucho
Ha recibido formación docente sobre el
uso de herramientas TICs para
incorporarlas en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Considera que el uso de las herramientas
web generan cambios e innovaciones en el
proceso enseñanza – aprendizaje de la
Matemática
Conoce las características de los
dispositivos, herramientas, entornos y
servicios digitales disponibles en su Plantel
Usa herramientas web disponibles en el su
Escuela, como videoconferencias, aulas
virtuales, foros, chats, correo electrónico,
mensajería, evaluaciones en línea, software
educativo, entre otros, para desarrollar su
trabajo docente
Existe el suficiente apoyo de la Institución
para incorporar las herramientas TI como
innovación educativa
Considera necesario recibir formación
permanente sobre el uso y aplicación de
las herramientas TICs como innovaciones
educativas y buenas prácticas docentes
7. Según su criterio ¿Qué es lo que se logra con mayor proporción a través del uso de
las tecnologías?
( ) Individualización de la enseñanza
( ) Aprendizajes cooperativos
( ) Aprendizajes autónomos
( ) Alta motivación
8. ¿El internet le ayude para el autoaprendizaje?
( ) Si
110
( ) Parcialmente
( ) No
9. Las dificultades que encuentra para incorporar las TICs a sus labores docentes en el
aula se debe a?
( ) Falta de preparación
( ) Escasa disponibilidad de equipos en la UE
( ) Poca aceptación de la metodología por parte de estudiantes
( ) Poca adaptación de los materiales al currículo
10. ¿En qué medida Usted utiliza las tecnologías de información y comunicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Aspectos Mucho Poco Muy
poco
Nada
Utilitarios (Word, Excel, Microsoft Power point)
Sitios interactivos en línea
Sitios sociales u otros adaptados a su planificación
Búsqueda de sitios confiables para revisión de la teoría
o la práctica de la asignatura de Matemáticas
11. ¿Considera Usted que los ambientes virtuales aportarían con una enseñanza
aprendizaje significativa para los estudiantes?
( ) Si
( ) Parcialmente
( ) No
12. ¿En qué medida considera usted que las en la Enseñanza Aprendizaje contribuyen
en el aprendizaje de los estudiantes?
Competencias Matemáticas Mucho Poco Muy
poco
Nada
Favorece el aprendizaje por resolución de problemas.
Ayuda al aprendizaje por investigación
Favorece un aprendizaje por método activo.
Propicia el razonamiento matemático y la relación
con otras disciplinas
Aplicar teorías del aprendizaje matemático
Los sistemas virtuales se pueden considerar como un
111
recurso didáctico que favorece el aprendizaje
Hace de una clase más dinámica y divertida
Brinda datos bibliográficos o direcciones electrónicas
para la enseñanza aprendizaje
13. En el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación ,Usted lo realiza en
una escala de:
Aspectos Mucho Poco Muy
poco
Nada
Manejo del computador
Manejo de sitios sociales en la enseñanza
aprendizaje
Identificación de sitios confiables u otros que
propicien la enseñanza aprendizaje
Utilitarios (Word, Excel, Microsoft Power
point)
Búsqueda de información en internet
Geogebra
Pizarras interactivas
Uso de una base de datos para almacenar
direcciones web
Power point
Blogs
Wikis
Webquest
Entornos virtuales
Juegos y simulaciones
Correos electrónicos
Foros de discusión
Software educativo
IV. El siguiente bloque de preguntas se refiere a la infraestructura y los recursos
tecnológicos que posee la Unidad Educativa Baltasara, para la incorporación de
las TICs en el proceso educativo
14. Disponibilidad de infraestructura
Aspectos Muy
Poco
Poco Mucho
Infraestructura y los recursos tecnológicos
cumplen con las demandas de la
enseñanza de educación general básica
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Existe disponibilidad de uso de recursos
tecnológicos para su práctica docente
Los recursos tecnológicos que existe en su
plantel, le permite vincular el
conocimiento y los saberes con los demás
miembros de la comunidad educativa
Los recursos tecnológicos con que dispone
en su Escuela, tiene incorporado
herramientas web 2.0 como aulas
virtuales, chats, correo electrónico,
mensajería, evaluaciones en línea,
software educativos, que permitan generar
cambios innovadores dentro su labor
docente
Existe disponibilidad de conectividad a
Internet que facilite su labor docente
dentro y fuera del aula
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Anexo 3 Guía de formación Docente
GUÍA DIDÁCTICA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES SOBRE USO DE LAS TIC EN
EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA BALTASARA
CALDERÓN, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA XIMENA, EN EL PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016.
Justificación de la propuesta
Actualmente en la educación surgen grandes cambios y trasformaciones debidos a la
tecnología que vienen configurando una serie de cambios, no solo en aspectos contextuales
sino en la forma de pensar, procesar información con los estudiantes. Estos cambios
configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y
direccionando adecuadamente el uso de las TICs.
La presente guía busca que el docente sea capaz de construir sus propias metodologías
de enseñanza – aprendizaje acorde a su entorno, utilizando la tecnología que está a su alcance,
logrando potenciar el aprendizaje de los estudiantes y los objetivos propuestos, dejando de
lado los métodos y técnicas tradicionales donde los estudiantes eran receptores de
información, con el uso de la tecnología se crea un ambiente dinámico que motiva al
estudiante a participar en este proceso de aprendizaje.
Las TICs son herramientas que ayudan a los estudiantes a acceder a vastos recursos de
conocimientos, a colaborar con otros compañeros creando un mayor interés y motivación ante
la clase impartida por el docente. Siendo estos jóvenes, usuarios habituales de las distintas
tecnologías como los videojuegos, internet, televisión digital, teléfonos celulares, tablet, entre
otros.
En esta guía se encuentran algunas alternativas o actividades que puede usar el
docente, especialmente relacionadas con la destreza, Resolver operaciones combinadas de
adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales, Simplificar
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expresiones de números reales con la aplicación de las operaciones básicas. Las páginas que se
exponen son motivadoras e interesantes, siendo estas de fácil uso e interpretación, que
permiten mejorar el aprendizaje desarrollando destrezas y habilidades.
Objetivos:
Objetivo General
Desarrollar en los docentes el interés del uso de las TICs en el proceso de enseñanza –
aprendizaje mediante la aplicación de una guía de formación para incrementar la motivación y
participación de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Introducir al docente, en el conocimiento y uso de las TICs para la enseñanza de la
matemática.
Promover en los estudiantes el aprendizaje de la matemática, en el conocimiento y uso de
los recursos TICs a fin de mejorar su rendimiento académico.
Elaborar una guía de formación para los docentes en el uso de las TICs, para aprovechar
sus recursos y posibilidades de esta manera captar la atención de los estudiantes y obtener
aprendizaje significativo.
TICS Educativa para el área de matemática
La guía de formación que se presenta ayuda al docente a tener conocimiento sobre
algunas páginas educativas que puede utilizar para la enseñanza- aprendizaje de la
matemática, es una forma muy práctica de acceder a páginas educativas de libre acceso donde
encuentra actividades de refuerzo para alcanzar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Tomando en cuenta que en esta guía se detalla una mínima cantidad de páginas educativas y
que existe un sinnúmero de las mismas a su disposición solo tiene que ingresar al internet e
investigar.
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Para acceder a las diferentes TICs se debe contar con una computadora que disponga
de acceso a Internet, un sistema operativo como Windows XP o Windows 2010 que brinda
una plataforma para poder trabajar con programas en una interfaz visual al igual que los
navegadores de internet, como Internet Explorer de Windows, Mozilla, Firefox. La velocidad
de navegación dependerá de la banda ancha del Internet y del PC.
Entre las actividades para la enseñanza – aprendizaje que los docentes y estudiantes
podrían realizar utilizando las TICs tenemos:
1. Explicación de clase apoyada con una presentación Power Point
Para crear esta aplicación se da clic en la carpeta Microsoft office, luego otro clic en la
carpeta Power Point, también puede observar tutoriales que le indican paso a paso para crear
estas presentaciones que se encuentran en las siguientes páginas: que se encuentra en la
página. (Lévano Chamorro, 2016).
https://www.youtube.com/watch?v=NDUU1SVsAAw
https://www.youtube.com/watch?v=C6WeD-FzAZY
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Otra opción es buscar presentaciones ya creadas por otros docentes como la siguiente:
2. Trabajos tradicionales presentados digitalmente a través de procesadores de textos,
presentaciones multimedias, como Microsoft office Word, destinado al procesamiento de
textos que tiene como formato punto doc. Para crear un archivo se dar clic en la carpeta
Microsoft Office, y luego clic en Microsoft Office Word. Puede observar tutorial como
crear un archivo en esta presentación en: (Noussan Lettry, 2011).
También puede encontrar documentos creados por otras personas como el siguiente que se
encuentra en la siguiente página:
http://www.sectormatematica.cl/media/NM2/NM2_Fracciones_algebraicas_2.doc
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3. Uso de buscadores y enciclopedias en línea (Internet como fuente general de
información).
Las enciclopedia online en la educación es un recurso gratuito y fácil de utilizar,
constantemente se actualizan sus contenidos, encontrando información variada sobre un
mismos temas, para acceder se debe conectar al internet y escribir el nombre de
enciclopedia en el buscador, una vez que está en la página, se escribe lo que se quiere
buscar y luego dar clic en buscar. Por ejemplo si quiere buscar sobre las operaciones
combinadas de números racionales, se obtiene la siguiente página:
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4. Creación de webs, blog, wikis y otras formas de publicación de contenidos en
internet
Son sitios web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores
sobre una determinada temática. Estos se los puede crear o acceder a las que ya están
creadas por otros docentes (Oldani, 2016).
Elegir un programa y plataforma gratuita de blogs (Blogger.com o Wordpress.com)
Registrar un cuenta y crear la blogs
Seleccionar su dominio, tema y otras opciones
Comenzar a crear
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5. Creación de una Webquest
Los pasos para crear una webquest: (Urbaez, 2016)
Escribir webquest creator en un buscador como google
Elegir webquest creator
Cuando ingresar a la página y llenar formulario
Seleccionar un tópico
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Escribir la introducción
Escribir la conclusión
Finalizar la primera versión
Revisar la webquest
6. Uso de pizarras digitales
Consiste en un ordenador conectado a un video proyector, que proyecta la imagen de la
pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, también se
pueden realizar anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como
guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correos electrónico.
7. Participación en foros
Un foro contiene temas y cada tema contiene hilos de discusión, por lo que un solo foro
puede tener varios temas. (Universidad de Murcia, 2016).
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El siguiente grafico muestra como leer mensajes en foros
El siguiente gráfico muestras como añadir un nuevo mensaje
8. Realizan ejercicios mediante juego como: crucigramas, sopas de letras, colorear
completar frases
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9. Videos:
Son grabaciones o videos que explican un determinado temas como os siguientes:
Explicacion Teorema de Pitágoras
Ejemplo ejercicio del Teorema de Pitágoras
Aplicación del teorema de Pitágoras
https://www.youtube.com/watch?v=mLflDFKp_sY
https://www.youtube.com/watch?v=EuEqnmslllg
https://www.youtube.com/watch?v=Gyk1V0jaW2Y
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https://www.youtube.com/watch?v=bYTkTDKK_50
https://www.youtube.com/watch?v=6X-ijZ6KUEM
https://www.youtube.com/watch?v=sKpaF7rO8lM
https://www.youtube.com/watch?v=ZvLPvgR-7ZM
De acuerdo a los resultados de la investigación se concluye que se ve imperiosa la necesidad
de que los docentes utilicen una guía metodológica para la enseñanza de la matemática a
través del Uso de las TICs, como un recurso valido e importante para lograr conseguir
aprendizajes significativos en los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Baltasara Calderón.
Por los resultados obtenidos se recomienda a la autoridad y docentes de la unidad Educativa
capacitarse en el uso de las TICs en la enseñanza aprendizaje de la matemática y a través de
ello ver la importancia de esta, como una herramienta provechosa para lograr un aprendizaje
significativos en los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Unidad Educativa
Baltasara Calderón.
