REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL AÑO ESCOLAR 2020 …

REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL AÑO ESCOLAR 2020

MODALIDAD VIRTUAL

1.-DATOS INFORMATIVOS DRELM: Lima Metropolitana UGEL: 07 San Borja NOMBRE DE LA IEP: La Casita del Saber SAC NIVELES: Inicial / Primaria CODIGO MODULAR: Inicial: 1081520 Primaria: 1761782 DIRECTORA: Mercedes Vega Palacios TELEFONO: 345- 0766 CORREO: [email protected] FECHA DE APROBACION: 02 de mayo 2020 PERIODO DE REPROGRAMACION: del 12 de marzo al 22 de diciembre

2.- BASE LEGAL

2.1 Ley General de Educación Nª 28044 2.2 Ley Nª 26549, Ley de los Centros Educativos Privados 2.3 Decreto Supremo Nª 009-2006- ED, que aprueba el Reglamento de Instituciones

Educativas Privadas de Educación Básica y Técnico Productiva.

mailto:[email protected]

2.4 Resolución Ministerial Nª 281-2016 – MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de

la Educación Básica Regular. 2.5 Resolución Ministerial Nª 629-2016- MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de

Educación Inicial, primaria y secundaria 2.6 Resolución Ministerial Nª 159-2017 – MINEDU que modifica el Currículo Nacional de la

Educación Básica 2.7 Resolución Vice Ministerial Nª 220-2019 que aprueba las Orientaciones para el

Desarrollo del Año Escolar 2020 en las instituciones educativas y Programas

Educativos de la Educación Básica. 2.8 Resolución Vice Ministerial Nª 079-2020 – MINEDU que Aprueba la Norma Técnica

denominada “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en las

Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” aprobada

por la Resolución Vice Ministerial Nª 220-2019. 2.9 Decreto Supremo Nª 044-2020 –PCM del 15 de marzo de 2020 2.10 Resolución Ministerial Nº 160 – 2020 MINEDU que dispone el inicio del año escolar a

través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa” a partir

del 6 de abril de 2020 y aprueban otras disposiciones. 2.11 Resolución Viceministerial Nº 090-2020-MINEDU Disposiciones para la prestación del

servicio de educación básica a cargo de instituciones educativas de gestión privada,

en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención y control del COVID - 19 2.12 Resolución Viceministerial Nº 093-2020-MINEDU aprueba el documento normativo

denominado “Orientaciones Pedagógicas para el servicio educativo de Educación

Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus

COVID – 19.

3.- OBJETIVO

Reprogramar las actividades que aporten al logro de los aprendizajes que se dejaron de desarrollar por la suspensión de las labores escolares, a través de una atención educativa a distancia virtual. 4.- MODALIDAD EDUCACION A DISTANCIA

La Ley General de Educación Nº 28044 en el artículo 27, define la Educación a Distancia como una

modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los

actores del proceso educativo y facilitado por medios tecnológicos que propician el aprendizaje

autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad

en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar o reemplazar la

educación presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas; contribuyendo

a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje.

5.- DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO LAS CLASES A DISTANCIA CLIKEN1 es una Mega Plataforma de gestión de conocimientos en la web que desarrolla e integra los contenidos escolares del CNEB en cada nivel y grado por grado, con un conjunto de útiles herramientas pedagógicas y académicas requeridas por las instituciones para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje además, busca poner en manos de la comunidad educativa el presente y futuro de la revolución digital mundial en pedagogía la misma que ha cambiado la forma de interactuar, comunicar, estudiar e investigar en educación. Tiene como objeto generar la formación integral de los estudiantes aprovechando los diferentes recursos tecnológicos sustentados en una propuesta educativa basada en valores que nos aseguren el desarrollo de conocimientos y capacidades cognitivas y actitudinales y que aportara en gran manera a los estudiantes para una vida en democracia y buena convivencia.

PROGRAMA 2 AÑOS

AREA COMUNICACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Comunicación 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera

II. Estándares del Ciclo.

1. Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos

y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.

III. Enfoques Transversales

• Enfoque de Derechos

• Enfoque Intercultural

• Enfoque Búsqueda de la Excelencia

IV. Cronograma de Unidades Didácticas

Trimestre Unidad Fecha

Enfoque Competencias

Capacidades Desempeños Conocimientos

habilidades Desempeños precisados.

Primer

Trimestre

Unidad 1 Back to school

Unidad 2

I take care of my body

Unidad 3 I love my

family

Enfoque

De

Derechos

Se comunica

oralmente en su lengua materna

• Obtiene

información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Expresa sus necesidades emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente señas, sonrisas, miradas, gestos así como movimientos corporales con intención de comunicarse

• Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fabulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que se le hacen

• Expresión oral

• Vocabulario

• Sonidos

onomatopéyicos

• Expresión

artística

• Comprensión de

mensajes y

textos orales y

gráficos

Expresión oral y vocabulario

• Comunica sus deseos y emociones utilizando frases simples

• Se expresa mediante canciones sencillas

• Produce sonidos onomatopéyicos de animales

• Utiliza palabras de uso frecuente para comunicarse

• Expresa a través de gestos, agrado o desagrado, al experimentar con diversos materiales y técnicas grafico plásticas

• Acompaña canciones con instrumentos musicales

• Comenta sobre los juegos que realiza en la cuarentena

• Canta canciones sobre el aseo personal

Expresión oral y comprensión

• Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples

• Comprende y ejecuta una consigna

• Relaciona la imagen del animal con el sonido onomatopéyico que produce

• Señala objetos que observa en láminas, afiches, cuentos, etc. cuando se le pregunta

• Le agrada escuchar cuentos.

• Escucha cuentos y dramatizaciones del covid 19

Segundo

Trimestre

Unidad 4

Community helpers

Unidad 5 Mi país se llama Perú

Unidad 6 We take

care of our planet

Enfoque

Intercultural

Se comunica oralmente en su lengua materna

• Obtiene






• Expresión oral

• Vocabulario

• Sonidos

onomatopéyicos

• Expresión

artística

• Comprensión de

mensajes y

textos orales y

gráficos

• Descripción de

situaciones


• Comunica sus deseos utilizando frases simples

• Incrementa su vocabulario y lo aplica a sus vivencias diarias

• Expresa a través de gestos, agrado o desagrado, al experimentar con diversos materiales y técnicas grafico plásticas Expresión oral y comprensión


• Ejecuta dos consignas

• Responde preguntas orales sencillas

• Comprende y contesta preguntas sencillas sobre un texto

• Reconoce sonidos onomatopéyicos de instrumentos musicales y los relaciona con la imagen

• Nombra objetos que observa en láminas, afiches, cuentos, etc. cuando se le pregunta


• Menciona algunas recomendaciones para el cuidado de su salud

• Canta canciones sobre el aseo personal

Tercer

Trimestre

Unidad 7 Learning

about animals

Unidad 8 Means of

transportation and

communication

Unidad 9

Great Farmers

Unidad 10

Merry Christmas

Enfoque

Búsqueda

De la

Excelencia


• Obtiene





• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.



• Expresión oral

• Vocabulario

• Sonidos

onomatopéyicos

• Expresión

artística

• Comprensión de

mensajes y

textos orales y

gráficos

• Descripción de

situaciones


• Comunica sus deseos utilizando oraciones sencillas

• Expresa a través de gestos, agrado o desagrado, al experimentar con diversos materiales y técnicas grafico plásticas

Expresión oral y comprensión


• Ejecuta dos consignas

• Comprende y contesta preguntas sencillas sobre un texto

• Reconoce sonidos onomatopéyicos de medios de transporte y los relaciona con la imagen


• Menciona algunas recomendaciones para el cuidado de su salud

V. Orientaciones didácticas generales del grado.

Motivación permanente

Utilizar el juego como uno de los principales recursos metodológicos

Partir de los saberes previos del niño

Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con el cuerpo

Brindar actividades de observación, manipulación, interacción y experimentación con material concreto y diferentes elementos de entorno del niño

Papel activo del niño: el niño aprende haciendo.

Promover aprendizajes significativos que permitirán al niño aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos

VI. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias

1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

De la competencia 1

Capacidades

1. Obtiene información del texto oral. 2. Infiere e interpreta información del texto oral. 3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. 5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores de manera virtual. 6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños

1. Expresa sus necesidades emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar y local. Utiliza palabras de uso frecuente señas, sonrisas, miradas, gestos así como movimientos corporales con intención de comunicarse

2. Participa en conversaciones o cuando escucha cuentos, fabulas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral formulando preguntas o respondiendo con palabras de uso cotidiano a preguntas que se le hacen

Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que

permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa a través de las clases virtuales La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos Técnicas e Instrumentos de Evaluación

• Observación

• Diálogo

• Fotos, videos

• Portafolio de evidencias

• Registro personal

• Informe de Progreso del Niño

VII. Bibliografía

Libro Santillana “Quiero”

Curriculum Nacional Minedu 2018

AREA DESCUBRIENDO EL MUNDO

PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

VIII. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Descubriendo el Mundo 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera

IX. Estándares del Ciclo.

2. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus

características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

3. Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas

características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.

4. Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos

y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.

X. Enfoques Transversales

• Enfoque de Derechos

• Enfoque Ambiental

• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

XI. Cronograma de Unidades Didácticas


Enfoques Competencias Capacidades Desempeños

Conocimientos habilidades

Desempeños precisados.

Primer Trimestre


Unidad 2 I take care of

my body

Unidad 3 I love my

family

Enfoque

De Derechos

Resuelve problemas de cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

• Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos los sentidos y según sus intereses y propios criterios

• Grande-pequeño

• Color rojo

• Color azul

• Agrupaciones por 1

característica

• Figura-sombra

• Análisis-síntesis

• Establece relaciones

de tamaño en los objetos: grande-pequeño

• Establece relaciones de color en los objetos: rojo / azul

• Agrupa objetos por color rojo y azul

• Agrupa objetos por tamaño grande y pequeño

Resuelve problemas de forma y localización

• Modela objetos de formas geométricas y sus transformaciones

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

• Establece relación de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transporta los objetos, empujarlos arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos y en interacción con los otros. Lo hacen según sus intereses y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento

• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras

• Círculo

• Arriba – abajo

• Dentro - fuera

• Realiza construcciones libres con bloques

• Establece relaciones para identificar la forma de los objetos: Círculo

• Ubica objetos en el espacio : arriba – abajo

• Ubica objetos en el espacio: dentro - fuera

sencillas: arriba, abajo, dentro, fuera

Segundo

Trimestre

Unidad 4 Community

helpers


Unidad 6 We take care of our planet

Enfoque

Ambiental

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

• Genera o registra datos de información

• Explora desde su iniciativa los hechos, que ocurre en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas cotidianos y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.

• Sonidos fuertes y

débiles

• Experimenta, escucha

y produce sonidos y

melodías reconociendo

su intensidad : sonidos

fuertes y débiles.






• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana y están relacionadas con la cantidad y el tiempo

• Color amarillo

• Color verde


característica

• Igualdad

• Figura-fondo

• Muchos y pocos

• Conteo del 1 al 5

• El día y la noche

• Establece relaciones de color en los objetos: amarillo / verde

• Establece relaciones de longitud en los objetos: largo - corto

• Agrupa objetos por color amarillo y verde

• Reconoce objetos y/o figuras iguales

• Establece relaciones perceptuales entre los objetos: Identifica la figura dentro de un fondo

• Arma rompecabezas de 3 piezas (análisis-síntesis)

• Reconoce cuantificadores: mucho – poco

• Cuenta del 1 al 5

• Relaciona el día con el sol y la noche con la luna y las estrellas






• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: arriba, abajo, dentro, fuera

• Cuadrado

• Cerca - lejos

• Reconoce y nombra la figura geométrica: cuadrado

• Ubica objetos en el espacio: cerca - lejos

Tercer

Trimestre

Unidad 7

Learning about animals

Unidad 8

Enfoque


• Genera o registra datos de información

• Explora desde su iniciativa los hechos, que ocurre en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas

• Los animales

• Las plantas

• Cuidado de

animales y plantas

• Medios de

transporte

• Obtiene información acerca de los animales y el lugar donde habitan

• Reconoce y nombra animales marinos, salvajes y de la granja

• Conoce sobre las plantas y su cuidado

Means of transportation

and communication

Unidad 9 Great Farmers

Unidad 10 Merry

Christmas

Búsqueda

de la

Excelencia

cotidianos y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.

• Medios de

comunicación

• Reconoce y nombra frutas y vegetales

• Reconoce los medios de transporte que utiliza y por dónde se desplazan

• Reconoce y nombra los medios de transporte

• Obtiene información sobre los medios de comunicación y los identifica






• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana y están relacionadas con la cantidad del tiempo

• Color anaranjado

• Color morado


característica

• Igualdad y

diferencia

• Figura-fondo

• Secuencia de 2

elementos

• Análisis y síntesis

• Conteo del 1 al 10

• Números del 1 al 3

• Establece relaciones de color en los objetos: anaranjado / morado

• Agrupa objetos por color

• Reconoce figuras iguales y diferentes en diferentes textos

• Establece relaciones perceptuales entre los objetos: figura escondida

• Realiza secuencias siguiendo un patrón de 2 elementos.

• Arma rompecabezas de más de 6 piezas (análisis-síntesis)


• Reconoce y nombra

los números del 1 al 3

• Asocia número y

cantidad: 1, 2 y 3

• Triángulo






• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: arriba, abajo, dentro, fuera

• Encima - debajo • Reconoce y nombra la figura geométrica: triángulo

• Ubica objetos en el espacio: encima-debajo

XII. Orientaciones didácticas generales del grado.








XIII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias

2. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

3. Resuelve problemas de cantidad

4. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

De la competencia 1

Capacidades

1. Genera o registra datos de información

Desempeños

1. Explora desde su iniciativa los hechos, que ocurre en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus características, para resolver problemas cotidianos y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre ellos.

De la competencia 2

Capacidades

1. Traduce cantidades a expresiones numéricas

2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños

1. Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la exploración con todos los sentidos y según sus intereses y propios criterios. 2. Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana y están relacionadas con la cantidad y el tiempo. De la competencia 3

Capacidades

1. Modela objetos de formas geométricas y sus transformaciones

2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Desempeños

1. Establece relación de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que

están en su camino, transporta los objetos, empujarlos arrastrarlos u ordenarlos a partir de la

exploración con su cuerpo y todos sus sentidos y en interacción con los otros. Lo hacen según sus

intereses y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento

2. Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: arriba,

abajo, dentro, fuera

Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos Técnicas e Instrumentos de Evaluación

• Observación

• Diálogo

• Fotos, Videos


• Registro personal


XIV. Bibliografía



AREA PERSONAL SOCIAL


XV. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Personal Social 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera

XVI. Estándares del Ciclo.

5. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades

e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son

importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los

demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir

vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

6. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se

interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de

convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

XVII. Enfoques Transversales:

• Enfoque de Derecho

• Enfoque Ambiental

• Enfoque Orientación al Bien Común


XVIII. Cronograma de Unidades Didácticas.


Enfoques Transversales Competencias Capacidades Desempeños



Primer

Trimestre


Unidad 2


Unidad 3

I love my family

Enfoque

De

Derecho

Construye su identidad

• Se valora a sí mismo.

• Autorregula sus emociones.

• Reconoce sus

necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas.

• Toma la iniciativa para

realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita ayuda del adulto cuando lo necesita.

• Expresa sus emociones a través de gestos,

• Autonomía

• Conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades de acción

• Partes gruesas del

cuerpo

• Partes finas del

cuerpo

• Identificación sexual:

niño/niña

• Desarrollo de

imagen de sí mismo

positivo –

Autoestima

• La Familia y sus

miembros

• Hábitos de cuidado

personal e higiene

• Útiles de aseo

• Estados de ánimo

• Realiza actividades con poca ayuda

• Muestra disposición para realizar diferentes actividades sugeridas durante la sesión virtual.

• Señala y nombra partes gruesas de su cuerpo: cabeza, tronco, brazos, piernas

• Señala y nombra segmentos finos de su cuerpo: manos, pies, dedos

• Señala y nombra partes finas de su cara: ojos, nariz, boca, orejas, cabello

• Se identifica como miembro de su familia

• Reconoce a los miembros de su familia: papá, mamá y hermanos

• Dice el nombre de papá y/o mamá

Enfoque

Ambiental

movimientos corporales o palabras y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.

• Busca consuelo y

atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos

• Se identifica como niño o niña

• Da información de sí mismo: nombre y edad

• Realiza encargos y asume pequeñas responsabilidades

• Realiza actividades de higiene: asea sus manos con ayuda

• Señala algunas acciones de cuidado personal e higiene para evitar enfermarse

• Reconoce útiles de aseo

• Expresa sus emociones a través de gestos y movimientos.

• Reconoce algunas emociones en otras personas

• Tolera la espera de tiempos cortos durante las actividades en la clase virtual.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas, y asume acuerdos y leyes

• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

• Interactúa con el adulto

significativo, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En algunos momentos se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios intereses y posibilidades.

• Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza.

• Conocimiento

progresivo de las

normas y modos de

comportamiento social

de los grupos a los

que pertenece

• Hábitos sociales de

relación con los

demás

• Saluda y se despide

• Reconoce a adultos cercanos

• Dice el nombre de su miss

• Obedece reglas durante las actividades de clase

• Ayuda a guardar juguetes y materiales después de utilizarlos

• Hábitos de ocio y

juego

Segundo

Trimestre

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 Mi país se llama

Perú

Unidad 6 We take care of

our planet

Enfoque

Ambiental

Enfoque

Orientación

A Bien Común


• Se valora a sí mismo

• Autorregula sus emociones

• Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas.

• Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.

• Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos

• Autonomía e

independencia

• Identidad personal

• Estados de ánimo

• Gustos y

preferencias

• Hábito y valores:

Tolerancia, turnos

• El Perú y los

símbolos patrios

• Realiza actividades con poca ayuda

• Muestra disposición para realizar diferentes actividades sugeridas durante la sesión virtual.

• Da información de sí mismo: nombre, apellido y edad

• Reconoce al Perú como su país

• Reconoce y nombra los símbolos patrios: Bandera

• Expresa sus emociones a través de gestos y palabras demostrando agrado y desagrado

• Respeta turnos




• Interactúa con el adulto

significativo, se aleja

sintiéndose seguro y

luego regresa para recibir

contención. En algunos

momentos se relaciona

con otros adultos que

• Socialización

• Juego grupal: juego

de roles / inicio del

juego simbólico

• Hábitos sociales

• Interactúa activamente con la profesora durante las sesiones virtuales.


• Nombra y reconoce a los servidores de la comunidad.


conoce. Juega con otros

niños a partir de sus

propios intereses y

posibilidades.

• Colabora en el cuidado y

orden de los materiales y

espacios que utiliza.

• Normas de

convivencia

• Orden y obediencia

• Servidores de la

comunidad

• Cuidado del entorno

• Obedece reglas dentro de las actividades en clase virtual.

• Guarda sus pertenencias después de utilizarlas

• Reconoce a La Tierra como el planeta donde vive demostrando interés en su cuidado.

Tercer

Trimestre

Unidad 7 Learning about

animals

Unidad 8 Means of

transportation and

communication

Unidad 9 Great Farmers

Unidad 10 Merry Christmas

Enfoque

Búsqueda de

la Excelencia



• Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas.

• Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos

• Independencia y

autonomía

• Orden y

responsabilidad

• Respeto y tolerancia

• Realiza actividades sin ayuda

• Muestra disposición para realizar diferentes actividades durante la sesión virtual.

• Realiza encargos y asume responsabilidades

• Guarda sus pertenencias después de utilizarlas

• Respeta turnos




• Participa en acciones que

• Interactúa con el adulto significativo se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En algunos momentos se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus

• Normas de

convivencia

• Hábitos sociales

• Pide las cosas “por favor” y dice “gracias” de manera espontánea.

• Obedece reglas durante la clase

promueven el bienestar común.

propios intereses y posibilidades.

• Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza.

XIX. Orientaciones didácticas generales del grado.








XX. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias

5. Construye su identidad

6. Convive y participa democráticamente

De la competencia 1

Capacidades

2. Se valora a sí mismo.

3. Autorregula sus emociones.

Desempeños

1. Reconoce sus necesidades, sensaciones e intereses, las diferencia de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace algunas cosas por si solo y hace valer sus decisiones. Se siente parte de su familia, reconoce a sus miembros y otras personas conocidas

2. Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas de juego y algunas acciones de cuidado personal de acuerdo con sus intereses y posibilidades motrices, muestra alegría y orgullo por hacerlo. Solicita ayuda del adulto cuando lo necesita.

3. Expresa sus emociones a través de gestos, movimientos corporales o palabras y reconoce algunas emociones en los demás cuando el adulto se lo menciona.

4. Busca consuelo y atención del adulto para sentirse seguro y regular una emoción intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y maneja la frustración de algunos deseos

De la competencia 2

Capacidades

4. Interactúa con todas las personas.

5. Construye normas, y asume acuerdos y leyes

6. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Desempeños

1. Interactúa con el adulto significativo, se aleja sintiéndose seguro y luego regresa para recibir contención. En algunos momentos se relaciona con otros adultos que conoce. Juega con otros niños a partir de sus propios intereses y posibilidades.

2. Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza. Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos Técnicas e Instrumentos de Evaluación

• Observación directa

• Diálogo

• Fotos, videos



XXI. Bibliografía



AREA PSICOMOTRICIDAD


XXII. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Psicomotricidad 1.3. Grado : Cuna – 2 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesora : Silvana Herrera

XXIII. Estándares del Ciclo. 7. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo.

Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono,

las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

XXIV. Enfoques Transversales.

• Enfoque Inclusivo

• Enfoque Igualdad de Género


XXV. Cronograma de Unidades Didácticas


Enfoque Transversal

Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos


Primer Trimestre


Unidad 2


Unidad 3 I love my

family

Enfoque

Inclusivo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad

• Se expresa corporalmente

• Comprende su cuerpo

• Realiza acciones y

movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.

• Realiza acciones de

exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.

• Manifiesta sus

sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones

• Motricidad

gruesa

• Habilidades y

posibilidades

motrices de su

cuerpo

• Equilibrio y

coordinación

motriz

• Control postural

• Motricidad fina

• Coordinación

visomotriz

• Fuerza manual

Motricidad Gruesa

• Se desplaza siguiendo diferentes ritmos

• Camina y se detiene a la señal

• Salta sobre el sitio despegando los dos pies del piso

• Traslada objetos de un lugar a otro (empuja, jala, carga)

• Mueve diferentes partes del cuerpo al escuchar la música

Motricidad Fina Coordinación ojo-mano

• Coge objetos pequeños utilizando la prensión pinza (cuentas, frijoles, fichas, etc)

• Construye torres de 6 a más bloques

• Introduce fichas en una ranura tipo alcancía

• Introduce objetos en botellas

de interacción, juego y cuidado cotidiano.

• Enhebrado

• Garabatea libremente

• Motea libremente Fuerza manual:

• Arruga papeles de diferentes texturas

• Rasga con ayuda (a partir de un piquete)

• Abre ganchos de ropa presionando con los dedos

• Exprime y estruja esponjas con las manos

Segundo

Trimestre

Unidad 4 Community

helpers


Unidad 6 We take care of our planet

Enfoque

Igualdad

de Género Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad



• Realiza acciones y movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.

• Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.

• Habilidades y

posibilidades

motrices de su

cuerpo

• Equilibrio y

coordinación

motriz

• Motricidad fina

• Coordinación

visomotriz

• Fuerza manual

Motricidad Gruesa

• Camina en punta de pies

• Pasa vallas caminando

• Camina evitando obstáculos

• Camina sobre una línea recta trazada en el piso

• Trepa alturas pequeñas

• Salta de pequeñas alturas

• Se arrastra libremente

• Patea pelotas libremente

• Mueve diferentes partes del cuerpo al escuchar la música

• Representa con su cuerpo diferentes situaciones (salta como.. camina como..)

Motricidad Fina

• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.

Coordinación ojo-mano

• Arma una fila recta con material concreto

• Enrosca y desenrosca botellas

• Enhebrado

• Garabatea figuras grandes

• Motea dentro de una figura grande Fuerza manual

• Abre y cierra diferentes tipos de envases

• Amasa material de diferentes consistencias

• Troza con los dedos diversos materiales (plastilina, masa, tiras de papel)

• Rasga papeles de diferentes texturas

• Embolilla papel con los dedos

Tercer

Trimestre

Unidad 7 Learning

About animals

Unidad 8 Means of

transportation and

communication

Enfoque

Búsqueda

de la

Excelencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad



• Realiza acciones y

movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas

• Habilidades y

posibilidades

motrices de su

cuerpo

• Equilibrio y

coordinación

motriz

• Motricidad fina

• Coordinación

visomotriz

• Fuerza manual

Motricidad Gruesa

• Posee equilibrio al caminar sobre una línea recta

• Salta de pequeñas alturas

• Avanza hacia adelante saltando con los dos pies

• Se arrastra

• Camina evitando obstáculos

• Lanza objetos hacia una dirección

Unidad 9 Great

Farmers

Unidad 10 Merry

Christmas

pendientes con seguridad.

• Realiza acciones de

exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.

• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.

• Recibe con las manos objetos lanzados a corta distancia

• Motricidad Fina Coordinación ojo-mano

• Enhebrado

• Modela libremente gusanos y bolitas

• Colorea completando figuras grandes

• Realiza actividades de dáctilo- pintura utilizando el dedo índice

• Pega con goma libremente

• Realiza trazos libremente

• Coge con prensión pinza la crayola Fuerza Manual

• Troza con los dedos diversos materiales (plastilina, masa, tiras de papel)

• Rasga papel de diferentes texturas

• Embolilla papel con los dedos

V. Orientaciones didácticas generales del grado.








VI. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias

7. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su psicomotricidad

De la competencia 1

Capacidades

4. Se expresa corporalmente.

5. Comprende su cuerpo

Desempeños

Desempeños

1. Realiza acciones y movimientos de manera autónoma en los que expresa sus emociones para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas pendientes con seguridad.

2. Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus manos y pies.

3. Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano. Proceso de Evaluación La evaluación será integral, continua y formativa. Integral o global en cuanto permitirá conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades. Es continua por ser un elemento inseparable del proceso educativo llevándose de forma permanente. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá tanto mejor los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación será flexible ya que permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

• Observación

• Diálogo

• Fotos, videos



XXVI. Bibliografía



PROGRAMA 3 AÑOS

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA


XXVII. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Ciencia y tecnología 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6 Profesoras : Andrea Gonzales, Ursula Quiros

XXVIII. Estándares del Ciclo.

1. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas

con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al

observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para

comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

XXIX. Enfoques transversales.

Primer trimestre

1. Enfoque ambiental

2. Enfoque búsqueda de la excelencia

3. Enfoque orientación al bien común

Segundo trimestre 4. Enfoque ambiental



Tercer trimestre

1. Enfoque de ambiental


3. Enfoque intercultural


XXX. Cronograma de Unidades Didácticas.

Bimestre Unidad Fecha Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos


I TRIMESTRE


Unidad 2 I take care of my

body

Unidad 3 I love my family

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Diseña estrategias para hacer indagación.

• Analiza datos e información.

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.

• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.

• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente.

• Explora el medio ambiente y

muestra su curiosidad a través de

preguntas

• Observa y manipula diferentes

objetos y materiales identificando

sus características

• Nombra las características de los

diferentes objetos que lo rodean

• Descubre a través de sus sentidos.

-Identifica sabores

-identifica olores:

agradables y desagradables

-Identifica temperaturas: frio,

Caliente

-identifica texturas: liso, rugoso,

áspero, suave.

Realiza preguntas sobre diversos objetos o personas de su entorno. Reconoce la importancia de los sentidos para conocer el medio que le rodea. Reconoce sabores: dulce, salado, amargo y ácido. Reconoce sonidos onomatopéyicos. Identifica diversas texturas

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community helpers

Unidad 5 My country is Peru

Unidad 6 We take care of our

planet

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Genera y registra datos o información.



• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.




• Explora el medio ambiente e

identifica algunos seres que lo

componen

• Realiza carteles para el cuidado

del medio ambiente.

• Disfruta jugando con diferentes

elementos: agua, arena, hojas

etc.

Mastica bien los alimentos.

Identifica cómo cuidar el medio

ambiente.

Identifica la Tierra como el planeta

donde vive.

Explora con diversos materiales del

medio ambiente como: agua,

arena, hojas, etc.

III TRIMESTRE

Unidad 7

Learning about animals

Unidad 8 Means of

transportation and communication

Unidad 9 Great farmers







• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.




• Observa e investiga animales de

su entorno.

(domésticos)

• Nombra características de los

animales salvajes e identifica el

medio en el que viven.

• Observa plantas, las describe y

nombra sus partes

• Nombra los elementos

necesarios para que una planta

germine

Reconoce a los animales domésticos. Reconoce a los animales salvajes. Reconoce las diferentes características de los animales Identifica las partes de la planta Conoce el proceso de crecimiento de las plantas

XXXI. Orientaciones didácticas generales del grado.

XXXII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

XXXIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

XXXIV. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.

XXXV. Bibliografía

AREA COMUNICACIÓN.


XXXVI. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita Saber SAC 1.2. Asignatura : Comunicación 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre

1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós XXXVII. Estándares del Ciclo.

8. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta

recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa

espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.

Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y

lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

9. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con

ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos

símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas

convenciones básicas de los textos escritos.

10. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su

experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la

escritura.

11. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los

elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus

vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte

espontáneamente sus experiencias y creaciones.

iii. Enfoques transversales Primer trimestre 1. Enfoque de derechos

2. Enfoque igualdad de genero


4. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Segundo trimestre

1. Enfoque de Derechos

2. Enfoque Intercultural

3. Enfoque de excelencia

4. Enfoque de igual de genero

Tercer trimestre

1. Enfoque de Derechos

2. Enfoque Intercultural

3. Enfoque de excelencia

4. Enfoque de igual de genero

XXXVIII. Cronograma de Unidades Didácticas.

Bimestre Unidad Fecha Competencia

s Capacidades Desempeños



I TRIMEST

RE



body

Unidad 3 I love family


• Obtiene información del texto oral.



• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familia, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gesto, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que l preguntan.

• Comunicación

oral:

Se expresa

espontáneament

e

• Comprensión de

textos

Poesías.

adivinanzas,

trabalenguas

• Comprende

consignas y

sigue

indicaciones

simples y

complejas

• Utiliza palabras

nuevas en sus

diálogos.

Expresa

espontáneamente sus

ideas, gustos y

preferencias.

Se expresa utilizando

gestos y movimientos

corporales

Formula preguntas

sobre algún tema o

inquietud que tenga

Escucha con atención

cuando se le habla

Comprende mensajes

con indicaciones y

acciones sucesivas

Posee un lenguaje

acorde a su edad

Memoria auditiva:

poesías, canciones,

• Recupera información explicita de un texto oral, menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

trabalenguas,

adivinanzas

Recupera información

literal de un texto oral

Lee diversos tipos de texto escritos en su

lengua materna.

• infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

• Obtiene información del texto escrito.

• identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes

• Dice de que tratará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por si mismo o a través de un adulto)

• Realiza

descripcio

nes de

personas,

animales y

láminas.

• Realiza

lectura de

imágenes

• Ordena

secuencia

s de

imágenes

• Comprend

e

diferentes

textos y

responde

preguntas

Describe imágenes y

características de los

personajes y objetos

que observa

Reconoce etiquetas y

logos de objetos

conocidos por él

Observa cuentos y

secuencias y analiza

situaciones

expresando sus ideas

de manera

espontánea.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.

• Explora por

iniciativa propia

diversos

materiales de

acuerdo con sus

necesidades e

• Se expresa a

través del baile,

diferentes

movimientos y

actividades

plásticas

Realiza movimientos

corporales

demostrando

coordinación, ritmo y

buen tono muscular

• Socializa sus procesos y proyectos.

intereses.

Descubre las

posibilidades

expresivas de sus

movimientos y de

los materiales con

los que trabaja,

• Representa sus

ideas acerca de

sus vivencias

personales

usando diferentes

lenguajes

artísticos(el

dibujo, la pintura,

la danza o el

movimiento, el

teatro, la música,

los títeres, etc)

• Muestra y

comenta de forma

espontánea, a

compañeros y

adultos de su

entorno, lo que ha

realizado al jugar

y crear proyectos

a través de los

lenguajes

artísticos.

• Se expresa con

libertad y

espontaneidad

• Incrementa su

vocabulario

• Narra experiencias

reales e

imaginarias

Muestra agrado al

experimentar con

diferentes materiales

graficoplásticos

Entona y disfruta

canciones

acompañado de

instrumentos

musicales .

II TRIMES

TRE


Unidad 5

My country is Peru




• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su

• Se expresa

espontáneamente y

claramente al

comunicar

necesidades,

intereses,

Escucha con atención

cuando se le habla

Memoria auditiva:


Unidad 6 We take care Of our planet



entorno familia, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gesto, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.


• Recupera información explicita de un texto oral, menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que mas le gustaron.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

emociones, ideas y

relatos

• Disfruta de textos

que le leen

• Comprende textos,

respondiendo y

formulando

preguntas

• Sigue indicaciones

para elaborar

trabajos o para

realizar alguna

actividad

• Expresa sus gustos

y disgustos

trabalenguas,

adivinanzas

Responde a preguntas

simples

Estructura oraciones

simples de manera

correcta

Se expresa

espontáneamente

Sigue indicaciones

Pronuncia y articula

claramente

Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna

• obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.


• Identifica características de personas, animales u objetos a partir de lo que se observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.

• Describe láminas

• Interpreta

imágenes y logos

Escucha y comprende

narraciones cortas

Describe objetos y/o

láminas

Ordena secuencias de

hasta tres escenas

Identifica las

características a partir

de lo que observa





• Explora por

iniciativa propia

diversos

materiales de

acuerdo con sus

necesidades e

intereses.

Descubre las

posibilidades

expresivas de sus

movimientos y de

los materiales con

los que trabaja,

• Representa sus

ideas acerca de

sus vivencias

personales

usando diferentes

• Realiza diferentes

actividades donde

se observa

cualidades de

movimiento.

• Manipula y

experimenta con

diferentes

materiales

• Expresa sus

vivencias y

sentimientos

empleando

diversas formas

grafico-plásticas.

• Se expresa a

través de diferentes

Realiza movimientos

corporales

demostrando


buen tono muscular

Representa a través

del modelado

Entona y disfruta

canciones

acompañado de

instrumentos

musicales

lenguajes

artísticos (el

dibujo, la pintura,

la danza o el

movimiento, el

teatro, la música,

los títeres, etc)

• Muestra y

comenta de forma

espontánea, a

compañeros y

adultos de su

entorno, lo que ha

realizado al jugar

y crear proyectos

a través de los

lenguajes

artísticos.

formas artísticas y

plásticas

• Expresa sus

vivencias diarias

III TRIMES

TRE


animals


Unidad 9 Means of


Unidad 10





• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familia, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gesto, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir,

• Se expresa

espontánea y

claramente al

comunicar

necesidades,

intereses,

emociones e

ideas.

• Utiliza y elabora

oraciones

sencillas

• Incrementa su

vocabulario

organizando su

lenguaje

Sigue indicaciones


claramente

Formula preguntas

Responde a preguntas

simples

Comprende mensajes

con indicaciones y

acciones sucesivas

Memoria auditiva:


Merry Christmas

convencer o agradecer.


• Recupera información explicita de un texto oral, menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que mas le gustaron.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

• Narra

experiencias y

cuentos utilizando

sus propias

palabras.

• Comprende y

sigue consignas e

indicaciones

• Manifiesta

oralmente sus

gustos y

disgustos

trabalenguas,

adivinanzas

Estructura oraciones

simples de manera

correcta

Se expresa

espontáneamente


lengua materna.


• Reflexiona y evalua la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

• identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,

• Comprende

diversos textos

• Describe láminas

y diversas

imágenes

• Ordena

secuencialmente

las escenas de

una historia.

Escucha y comprende

narraciones cortas

Describe láminas

Relata un cuento con

sus propias palabras


que se presenta en variados soportes

• Dice de que tratará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por si mismo o a través de un adulto)

Ordena secuencias

temporales de hasta

tres escenas

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.

• Expresa

sentimientos e

ideas a través del

dibujo.

• Manifiesta

adecuada

coordinación

visomotora en la

creación de trazos.

• Copia su nombre

• Disfruta de la

producción libre y

espontanea de

trazos.

Realiza

representaciones y les

asigna un significado

Utiliza la lengua

escrita como medio de

comunicación: copia su

nombre




• Explora por

iniciativa propia

diversos

materiales de

acuerdo con sus

necesidades e

intereses.

Descubre las

posibilidades


actividades en

donde se observa

cualidades de

movimiento: control

tónico, control del

equilibrio,

coordinación

Realiza movimientos

corporales

demostrando


buen tono muscular

Entona y disfruta

canciones

acompañado de


expresivas de sus

movimientos y de

los materiales con

los que trabaja,

• Representa sus

ideas acerca de

sus vivencias

personales

usando diferentes

lenguajes

artísticos( el

dibujo, la pintura,

la danza o el

movimiento, el

teatro, la música,

los títeres, etc)

• Muestra y

comenta de forma

espontánea, a

compañeros y

adultos de su

entorno, lo que ha

realizado al jugar

y crear proyectos

a través de los

lenguajes

artísticos.

motriz, respiración,

tono muscular y

velocidad.

• Expresa sus ideas

y vivencias a través

de diferentes

formas artísticas y

grafico plásticas.

• Expresa ideas y

vivencias utilizando

un lenguaje claro

instrumentos

musicales


del juego simbólico

Disfruta de bailar

intentando seguir el

compás de la música

que escucha


del dibujo: figura

humana

XXXIX. Orientaciones didácticas generales del grado.

XL. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

XLI. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

XLII. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.

XLIII. Bibliografía

AREA MATEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

XLIV. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : LA Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Matemática 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre

1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós XLV. Estándares del Ciclo.

1. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus

características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5

objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,

realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la

cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:

“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso

de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como

“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

2. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales

y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el

espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia

atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud

de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para

resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar

desplazamientos en el espacio.

XLVI. Enfoques transversales

Primer trimestres

1. Enfoque de la excelencia

2. Enfoque de derechos

Segundo trimestre 1. Enfoque de la excelencia 2 .Enfoque de derechos 3 .Enfoque ambiental

Tercer trimestre

1. Enfoque de derechos 2.Enfoque ambiental 3 enfoque búsqueda de la excelencia

XLVII. Cronograma de Unidades Didácticas.

Bimestre Unidad Fecha Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos

Habilidades Desempeños precisados.

I TRIMESTRE

Unidad 1

Back to school


body

Unidad 3

I Love my family

Resuelve problemas de

cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.


• Utiliza el conteo espontaneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.

• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantida, peso y el tiempo – “muchos”, “pocos”, “un ratito- en situaciones cotidianas.


• Clasifica pertenece y no

pertenece (Rojo amarillo azul)

• Reconoce si hay muchos o

pocos objetos dentro de

diferentes embaces.

• Identifica el número 1 y el

número 2

• Relaciona dígito y cantidad

(1,2)

• Realiza agrupaciones libres.

Cuenta los números espontáneamente hasta el diez Reconoce el número 1 Reconoce el número 2 Relaciona el dígito con la cantidad 1 y 2 Reconoce cantidades: mucho-poco Identifica los colores: Rojo, Azul, Amarillo


forma, movimiento y localización.

.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que

• Identifica y compara tamaños

como grande/mediano

pequeño

• Reconoce y nombra la figura

geométrica del círculo

• Reconoce y nombra la figura

geométrica del cuadrado

Identifica la figura geométrica: círculo y cuadrado. Reconoce los tamaños: grande, pequeño, mediano. Reconoce posiciones básicas

se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba” ,”abajo”, “dentro” y “fuera”,, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo el espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Identifica posiciones

arriba/abajo con su cuerpo,

objetos y en material gráfico

• Reconoce los colores

primarios

en el espacio: arriba, abajo. Reconoce posiciones básicas en el espacio: adentro, afuera

II TRIMESTRE



Unidad 6 We take care of our

planet


cantidad




• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica.

• Realiza clasificaciones

de pertenencia y no

pertenencia.

• Realiza conteos con

material concreto

hasta el número diez.


los números 3 y 4.

• Relaciona número y

cantidad de los

números 1,2,3 y 4.


los colores verde y

anaranjado

Cuenta los números

espontáneamente hasta

el diez.

Reconoce el número 1




Relaciona el digito con la

cantidad ( 1-4 )

Identifica los colores:

Verde, Anaranjado

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas,

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.

• Realiza mediciones:

Noción de tamaño:

Grande, mediano, pequeño.

Largo y corto.

Realiza relaciones espaciales.

Dentro- Fuera

Arriba-Abajo

Compara longitudes:

largo- corto.

Identifica las figuras

geométricas: Triángulo,

Rectángulo


.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba” ”abajo”, “dentro” y “fuera”,, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo el espacio y los objetos que hay en el entorno.

Cerca de-lejos de Identifica diferencias

entre los objetos.

Discrimina figura fondo.

Identifica posiciones:

Cerca-lejos, Delante-

detrás

III TRIMESTRE


animals


Unidad 9 Means of




cantidad




• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin y dejar algunos elementos sueltos.

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica

• Realiza agrupaciones teniendo en cuenta una característica en común.

• Reconoce los colores rosado, marrón y sabe cómo lograr las combinaciones

• Reconoce y nombra el color negro

Cuenta los números espontáneamente hasta el diez. Identifica los colores: Rosado ,Marrón Y Negro Escribe los números del 1 al 4

Resuelve problemas de forma movimiento y localización

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas,


• Establece relaciones de medida

en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba” ”abajo”, “dentro” y “fuera”,, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo el espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con materiales.

• Utiliza cuantificadores

uno y ninguno

• Realiza actividades y

juegos para

establecer relaciones

de posición: cerca-

lejos

• Realiza mediciones:

alto, bajo

• Realiza secuencias

por color con material

concreto y en material

gráfico.

• Realiza seriaciones

teniendo en cuenta el

tamaño

Identifica las figuras geométricas: rectángulo, Compara y utiliza cuantificadores : uno-ninguno Establece relaciones de posición : cerca - lejos Compara tamaños: alto- bajo Ordena una secuencia por color Ordena una seriación por tamaño Agrupa objetos de acuerdo a un atributo

Identifica semejanzas y diferencias entre los objetos

XLVIII. Orientaciones didácticas generales del grado.

XLIX. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

L. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

LI. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.

LII. Bibliografía



LIII. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del SAC 1.2. Asignatura : Personal Social 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre

1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós LIV. Estándares del Ciclo.






13. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y

se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas

de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

14. Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y

generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

LV. Enfoque transversales

Primer trimestre



3. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.




7. Enfoque búsqueda de la excelencia.

Segundo trimestre








Tercer trimestre








LVI. Cronograma de Unidades Didácticas.

Bimestre Unidad Fecha



I TRIMESTRE


Unidad 2




• Reconoce sus

necesidades, sensaciones,

intereses y preferencias;

las diferencia de las de los

otros a través de palabras,

acciones, gestos o

movimientos

• Comunica sus

sentimientos,

emociones y

preferencias

• Identifica y valora a

su familia:

Composición, roles y

tareas de cada uno

de sus miembros

Se reconoce como niño o niña

Reconoce las partes gruesas

de su cuerpo

Reconoce las partes finas de su

cuerpo



• Se reconoce como

miembro de su familia y

grupo de aula. Identifica a

los integrantes de ambos

grupos.

• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene.

• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto

• Identifica las

características de los

ambientes y

ubicación de su

propia vivienda.

• Participa

espontáneamente

actividades

demostrando

progresivamente

iniciativa y esfuerzo.

• Deja sus

pertenencias en el

lugar que

corresponde.

• Comunica sus

sentimientos,

emociones y

preferencias

• Busca la compañía y

el consuelo del adulto

en situaciones

difíciles para sentirse

seguro

Menciona a los miembros de su

familia

Mantiene la atención en el

tiempo previsto

Se reconoce como miembro de

su familia

Identifica a los miembros de su

familia

Convive y participa democráticamente

• Interactúa con

todas las personas.

• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en acciones que promueven el bienestar común.

• Se relaciona con adultos y

niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una torre.

• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de

• Se relaciona con

niños y adultos.

• Participa en juegos y

actividades diarias

demostrando agrado.

• Participa y colabora

con el grupo,

aportando ideas,

asumiendo tareas y

brindando ayuda a

los demás.

Utiliza las normas básicas de

cortesía (saluda al ingresar y se

despide al irse)

Espera su turno

Presta atención en el tiempo

previsto

convivencia y los límites que conoce.

• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.

• Practica y respeta las

normas de

convivencia.

• Escucha con

atención las

indicaciones

Construye su identidad como persona amada

por Dios

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

• Reconoce de manera

espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.

• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula.

• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.

• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.

• Se interesa y

disfruta en

actividades sociales

en los que se siente

acogido e

integrado.

• Participa en silencio

y con respeto en la

oración de la

mañana y antes de

comer sus

alimentos.

• Es respetuoso y

afectuoso con sus

compañeros.

• Comparte juegos y

actividades con sus

amigos

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5




• Reconoce sus





acciones, gestos o

movimientos

• Interactúa con

personas diversas.

• Se interesa y disfruta

en actividades sociales


acogido e integrado.

Mantiene la atención en el

tiempo previsto

Participa con agrado de las

actividades diarias

My country is Peru


our planet





grupos.




• Cuida los juguetes del

aula y materiales de

trabajo.

• Come solo sus

alimentos

• Realiza su ficha de

trabajo con autonomía


• Interactúa con

todas las personas.




• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de

• Interactúa con

personas diversas

• Respeta las normas de

convivencia

establecidas en el

salón.

• Participa en juegos y

actividades,

compartiendo juguetes

y materiales

Utiliza normas básicas de

cortesía

Espera su turno

Levanta la mano para pedir la

palabra

convivencia y los límites que conoce.


• Identifica a los

trabajadores de la

comunidad

• Reconoce el mapa del

Perú, ubicando sus tres

regiones naturales

• Identifica y valora los

símbolos Patrios

Reconoce los diversos oficios

de su comunidad

Reconoce las tres regiones

peruanas

Construye su identidad como persona amada por Dios

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.






• Se interesa y disfruta

en actividades sociales


acogido e integrado.

• Participa en silencio y

con respeto en la

oración de la mañana y

antes de comer sus

alimentos.

• Es respetuoso y

afectuoso con sus

compañeros.

• Comparte juegos y

actividades con sus

amigos

III TRIMESTRE


animals




• Reconoce sus




• Comunica sus

sentimientos,

emociones y

preferencias

Unidad 8

Great farmers

Unidad 9 Means of

transportation and

communication

Unidad 10 Merry

Christmas


acciones, gestos o

movimientos





grupos.




• Identifica y valora a

su familia:

Composición, roles y

tareas de cada uno

de sus miembros

• Realiza las

actividades y

participa en juegos

demostrando

iniciativa

• Expresa emociones y

sentimientos

• Practica hábitos de

limpieza y orden.

Mantiene la atención en el tiempo previsto Participa con agrado de las actividades diarias. .


• Interactúa con

todas las personas.

• Construye normas, y asume acuerdos y leyes • Participa en

acciones que



• Es respetuoso y afectuoso con sus compañeros.

• Saluda al llegar al nido y se despide al salir

• Da las gracias y pide por favor cuando desea algo.

Obedece y acepta normas Espera su turno Escucha cuando se le habla

promueven el bienestar común.

• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que conoce.


• Realiza su ficha de trabajo en silencio

• Obedece y respeta límites









• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.

• Participa en silencio y con respeto en la oración de la mañana y antes de comer sus alimentos.

• Es respetuoso y afectuoso con sus compañeros.

• Comparte juegos y actividades con sus amigos

Reconoce a los miembros de la familia de Jesús. Reconoce la Navidad como la fiesta de Jesús.

LVII. Orientaciones didácticas generales del grado.

LVIII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

LIX. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

LX. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.

LXI. Bibliografía

AREA PSICOMOTRIZ


LXII. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Psicomotriz 1.3. Grado : inicial 3 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre

1.6. Profesoras : Andrea Gonzales, Úrsula Quirós

LXIII. Estándares del Ciclo.

15. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia

iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con

precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones

y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

LXIV. Enfoques Transversales

Primer trimestre


2. Enfoque de ambiente


4. Orientación al bien común

Segundo trimestre





Tercer trimestre



Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.


LXV. Cronograma de Unidades Didácticas.




I TRIMESTRE



body


Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad.

• Comprende su cuerpo.

• Se expresa corporalmente.

• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.

• Reconoce las partes de su cuerpo al

• Se muestra

autónomo en sus

acciones y

movimientos

• Demuestra

agilidad, equilibrio

y coordinación y

un adecuado tono

corporal en las

diferentes

actividades.

• Coordina

ágilmente brazos

y piernas al

desplazarse,

caminar, reptar,

correr y saltar.

• Vivencia con su

cuerpo la noción

del tiempo: rápido,

lento.

• Reconoce y

nombra las

diferentes partes

gruesas y finas de

su cuerpo

• Adquiere

adecuadamente

destrezas en el

Camina alternando manos y

pies.

Corre siguiendo el ritmo que se

le indica.

Salta en dos pies desde una

pequeña altura.

Se impulsa y salta en dos pies

por propia iniciativa.

Posee fuerza para el arrastre.

Coge objetos, demostrando

coordinación y fuerza muscular.

Coge correctamente la crayola.

Rasga papeles libremente con

facilidad y soltura.

Embolilla papeles utilizando los

dedos.

Colorea libremente

relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.

desarrollo de la

coordinación

motora fina:

coloreado,

rasgado,

embolillado.

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5

My country is Peru


our planet

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.



• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.

• Demuestra

equilibrio al

caminar sobre un

riel.

• Rueda con

facilidad

• Realiza

lanzamientos con

pelotas y bolsas

de arena o

semillas

demostrando

fuerza.

• Realiza saltos

sobre vallas con

los pies juntos

• Demuestra fuerza

al momento de

sujetar sus

materiales de

trabajo (crayola,

plumón, color,

tijera)

• Demuestra

coordinación

óculo-manual al

pegar papeles en

una hoja.

Rueda.

Lanza objetos.

Salta en dos pies sobre

obstáculos.

Cuenta con fuerza muscular al

coger sus útiles.

Coge correctamente el lápiz o

crayola.

Pega usando el dedo índice

Punza con precisión.

Realiza trazos libremente y con

seguridad.

Colorea respetando los bordes.

• Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.

• Realiza

actividades de

punzado

demostrando

fuerza y precisión.

• Colorea dentro de

un espacio

delimitado.

III TRIMESTRE


animals


Unidad 9 Means of

transportation and

communication


Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.



• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.

• Se muestra autónomo en sus acciones y movimientos

• Realiza saltos en

un pie

demostrando

equilibrio.


actividades,demos

trando agilidad,

equilibrio ,

coordinación y un

adecuado tono

corporal

• Lanza pelotas,

bolsas de arena o

semillas

demostrando

fuerza.

• Recibe una pelota

con las manos

cuando se la

lanzan.

• Colorea

respetando un

Realiza ejercicios de carretilla manteniendo firmes los brazos. Salta en un pie. Corre coordinadamente moviendo brazos y piernas. Lanza y recibe objetos. Colorea respetando los bordes. Abre y cierra diferentes tipos de envase. Pega usando el dedo índice Punza con precisión. Realiza trazos con seguridad. Copia diferentes trazos según el modelo. Recorta líneas rectas.

• Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.

espacio

delimitado.

• Pega papeles en

una hoja

demostrando

coordinación óculo

manual.

• Realiza

actividades de

punzado

demostrando

fuerza y precisión

LXVI. Orientaciones didácticas generales del grado.

LXVII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

LXVIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

LXIX. Actividades complementarias: visitas, concursos, seminarios, exposiciones, proyectos de investigación, etc.

LXX. Bibliografía

PROGRAMACION 4 AÑOS

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

LXXI. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC 1.2. Asignatura : Ciencia y tecnología 1.3. Grado : inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre

1.6. Profesoras : Rosario Alba, Ursula Ruiz de Somocurcio

LXXII. Estándares del Ciclo.

2. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas

con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al

observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para

comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

III.- Enfoques transversales

Enfoque Ambiental

En este enfoque los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con

conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio

climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad

social.

VALOR Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la

calidad de vida de las generaciones presentes y

futuras, así como con la naturaleza asumiendo el

cuidado del planeta

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento

global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades

de resiliencia para la adaptación al cambio climático

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental

de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de

ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos

ambientales de las acciones y actividades

cotidianas y a actuar en beneficio de todas las

personas, así como de los sistemas, instituciones

y medios compartidos de los que todos

dependemos.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de lasalud y para el bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favorde la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma

de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado

a toda forma de vida sobre la tierra, desde una

Docentes planifican y desarrollan acciones y disposición para el cuidado a toda flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional

mirada sistémica y global, revalorando los

saberes ancestrales.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque búsqueda de la excelencia

Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir

con su comunidad.

Tratamiento del enfoque

Valores Actitudes Se demuestra cuando

Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar

determinados objetivos cuando surgen dificultades,

información no conocida o situaciones nuevas.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el

cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal

Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

desempeño y aumentarán el estado de satisfacción

consigo mismo y con las circunstancias.

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

recursos al máximo posible para cumplir con éxito las

metas que se proponen a nivel personal y colectivo.


Competencias



I TRIMESTRE

Unidad 1 Back to School


My Body

Unidad 3 I love My Family

Indaga mediante métodos

científicos para construir sus

conocimientos.

-Problematiza situaciones para hacer indagación -Analiza datos e información

-Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos. -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura.

• Observa y manipula

diferentes objetos y

materiales identificando sus

características

• Descubre a través de sus

sentidos.

-Identifica sabores

-identifica olores:

agradables y

desagradables.

-

Identifica temperaturas: frio,

Caliente

-Identifica texturas: liso,

rugoso, áspero, suave.

• Identifica los

cambios de clima:

sol, lluvia, nublado

• Reconoce el órgano

y la utilidad de los

sentidos

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 My Country

is Perú

Unidad 6 We Take

care of our planet



conocimientos.

-Problematiza situaciones para hacer indagación -Genera y registra datos o información -Analiza datos e información -Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación

- Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos. -Obtiene información sobre las características y relaciones de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación y exploración, y la registra a través de diferentes formas de representación. -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura.

• Conoce diversos

servidores de la

comunidad

• Conoce lugares, bailes

típicos y gastronomía

Peruanas

• Realiza pancartas para el

cuidado del medio

ambiente..

• Aprende a reciclar,

utilizando los tachos

respectivos.

• Aprenden sobre el agua:

Utilidad, características e

importancia.

• Aprenden a ahorrar

energía eléctrica.

• Reconoce la

labor que

desempeñan los

servidores de la

comunidad

• Identifica el país

donde vive

• Identifica los

cambios de

clima y

estaciones del

año

• Identifica el día

y la noche

relacionándolos

con las

actividades

diarias

• Reconoce la

Tierra como el

planeta donde

vive

• Plantea

alternativas de

solución para el

cuidado del

medio ambiente

• Muestra interés

por el reciclaje

para la

conservación

del medio

ambiente

I.- Orientaciones didácticas generales del grado. Motivación

III TRIMESTRE

Unidad 7 Learning

about Animals

Unidad 8 Greate

Farmers

Unidad 9 Means of

Transportation And communication

Unidad 10 Merry

Christmas



conocimientos






-Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos. -Obtiene información sobre las características y relaciones de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación y exploración, y la registra a través de diferentes formas de representación. -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura.

• Observa e investiga

animales de su entorno o

domésticos.

• Nombra características de

los animales salvajes e

identifica el medio en el

que viven.

• Conoce los

desplazamientos de los

animales.

• Conoce la cubierta del

cuerpo de los animales.

• Conocen sobre la

reproducción de los

animales.

• Observa plantas, las

describe y nombra sus

partes

• Nombra los elementos

necesarios para que una

planta germine.

• Conoce diversos medios

de transporte

• Identifica los cambios

de clima y estaciones

del año

• Conoce e identifica el

proceso de crecimiento

de las partes de las

plantas


animales domésticos


animales salvajes

• Identifica el hábitat de

algunos animales

• Identifica el ciclo vital

de los animales

• Conoce las diversas

formas de

reproducción de los

animales

• Identifica las partes de

la planta

• Identifica los medios

de transportes:

terrestres, aéreos y

acuáticos

Rescate de saberes previos

Conflicto cognitivo

Metacognición

II.- Sistema de evaluación:

Competencias

• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades

• Problematiza situaciones para hacer indagación

• -Diseña estrategias para hacer indagación.

• -Genera y registra datos o información

• -Analiza datos e información

• -Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación Desempeños

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y da a conocer lo que sabe sobre ellos.

• Propone ideas de actividades o materiales que pueden usar para obtener información.

• Obtiene información sobre las características y relaciones de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación y exploración, y la registra a través de diferentes formas de representación.

• Compara su respuesta o idea inicial, respecto al objeto o hecho en cuestión, con la información que ha obtenido.

• -Comunica las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura

III. Plan de formación:

1. Orden

2. Obediencia

3. Urbanidad

4. Esfuerzo

5. Sinceridad

6. Compañerismo

7. Generosidad

8. Alegría

LXXIII. Bibliografía

• Libro Santillana “Quiero”

• Ministerio de educación del Perú (2018). Programa curricular de educación inicial.

Área de ciencia y tecnología. Lima: MINEDU

AREA COMUNICACION PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

LXXIV. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber SAC

1.2. Asignatura : Comunicación. 1.3. Grado : Inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.5. Duración : 37 semanas 1.6. Horas semanales : 1 hora virtual, una hora de trabajo en casa 1.7. Total de horas : 37 virtuales, 37 de trabajo personal en casa 1.6. Profesoras : Ursula Ruiz, Rosario Alba.

LXXV. Estándares del Ciclo

1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;

realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y

paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del

contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos,

con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación

comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza

vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y

lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma

pertinente a lo que le dicen.

2. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,

en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.

Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y

demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten

información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de

su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

3. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados

considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus

ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la

linealidad y direccionalidad de la escritura.

4. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y

materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de

los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas

imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo

mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento

creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

LXXVI. Enfoques transversales

Enfoque de derechos

Fomenta el reconocimiento de los derecho y deberes; asimismo promueve el dialogo, la

participación y la democracia.



Conciencia de

derechos

Disposición a conocer,

reconocer y valorar los

derechos individuales y

colectivos que tenemos las

personas en el ámbito

privado y público

Los docentes promueven el

conocimiento de los Derechos

Humanos y la Convención sobre

los Derechos del Niño para

empoderar a los estudiantes en su

ejercicio democrático

Libertad y

responsabilidad

Disposición a elegir de

manera voluntaria y

responsable la propia forma

de actuar dentro de una

sociedad

Los docentes promueven formas

de participación estudiantil que

permitan el desarrollo de

competencias ciudadanas,

articulando acciones con la familia

y comunidad en la búsqueda del

bien común

Dialogo y

concentración

Disposición para conversar

con otras personas,

intercambiando ideas o

afecto de modo alternativo

para construir juntos una

postura común.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Enfoque de Orientado al bien común

Busca que el conocimiento de valores y la educación sean bienes que todos compartimos,

promoviendo relaciones solidarias en comunidad.



Equidad y justicia

Disposición a reconocer a

que ante situaciones de

inicio diferentes, se

requieren compensaciones

a aquellos con mayores

dificultades

Los estudiantes comparten

siempre los bienes disponibles

para ellos en los espacios

educativos (recursos, materiales,

instalaciones, tiempo,

actividades, conocimientos) con

sentido de equidad y justicia

Solidaridad Disposición a apoyar

incondicionalmente a

personas en situaciones

comprometidas o difíciles

Los estudiantes demuestran

solidaridad con sus compañeros

en toda situación en la que

padecen dificultades que

rebasan sus posibilidades de

afrontarlas.

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

comunes y compartidos de un colectivo.

estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.


Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir

con su comunidad.



Flexibilidad y

apertura

Disposición para adaptarse a los

cambios, modificando si fuera

necesario la propia conducta para

alcanzar determinados objetivos

cuando surgen dificultades,

información no conocida o

situaciones nuevas.

Docentes y estudiantes

demuestran flexibilidad para el

cambio y la adaptación a

circunstancias diversas,

orientados a objetivos de

mejora personal o grupal

Superación

personal

Disposición a adquirir cualidades

que mejorarán el propio

desempeño y aumentarán el

estado de satisfacción consigo

mismo y con las circunstancias.

Docentes y estudiantes utilizan

sus cualidades y recursos al

máximo posible para cumplir

con éxito las metas que se

proponen a nivel personal y

colectivo.

IV. Cronograma de Unidades Didácticas.




I TRIMESTRE

Unidad 1


• Obtiene información del texto oral

Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza

• Expresión

Posee un vocabulario acorde a

su edad.

Back to School

• Infiere e interpreta información del texto oral

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada

• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósitos: informar, pedir, convencer o agradecer. Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Deduce relaciones de causa – efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos. Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

• Memoria

• Comprensión

• Vocabulario

Acompaña su expresión oral

con recursos no verbales

(gestos y movimientos

corporales.

Formula preguntas de aquello

que le interesa o que no

comprende

Recupera información explícita de un texto oral Comprende mensajes con indicaciones y acciones sucesivas Responde a preguntas cotidianas


correctamente

Identifica sonidos iniciales en

una palabra


My Body


lengua materna.

• Infiere e interpreta información del texto escrito



Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y que se presentan en variados soportes.

Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.

Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y experiencia.

• Describe

• Reconoce

sonidos

iniciales

• Lectura de

imágenes

• Ordena

secuencias

• Comprende

textos

Identifica palabras iguales

Describe personajes, animales u

objetos de una lámina

Escribe diversos tipos de textos en lengua

materna

• Adecua el texto a la situación comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones

Grafismos y trazos

Utiliza trazos y grafismos, para expresar sus ideas Realiza trazos con mayor precisión

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito




• Aplica procesos

creativos.


Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales. Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades, etc. Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.

• Movimiento

• Juego simbólico

• Se expresa

musicalmente

• Se expresa

oralmente

• Incrementa su

vocabulario

• Actividades grafico

plásticas

Realiza creaciones con diversos

materiales

Expresa sus vivencias a través

de la imitación y juego simbólico

Explora diversos materiales

para la expresión plástica

Baila al ritmo de la música




II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers





• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.



Expresa espontáneamente sus necesidades, intereses, experiencias, emociones utilizando un mayor repertorio de palabras de uso frecuente. Acompaña su expresión oral con recursos no verbales (gestos y movimientos corporales), según su propósito e interlocutor, al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Interactúa en diversas situaciones orales como conversaciones, diálogos, o cuando escucha narrar o leer (cuentos, fábulas, adivinanzas, y otros relatos de la tradición oral), formulando preguntas o dando respuestas. Obtiene información explícita cuando recupera el nombre de personas, personajes y algunos hechos mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos que más le

• Expresión

• Memoria

• Comprensión

• Vocabulario

Pronuncia y articula correctamente. Formula preguntas de aquello que le interesa o que no comprende. Estructura oraciones correctamente. Elabora oraciones que expresan claridad en sus deseos. Posee secuencia lógica al narrar sus experiencias. Escucha con atención el relato de un cuento o narración. Responde a preguntas literales del texto. Responde a preguntas haciendo inferencias del texto. Identifica sonidos finales en una palabra.

Unidad 5 My Country

is Perú

gustaron luego de haberlos escuchado. Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos; así como relaciones de causa-efecto en textos orales (anécdotas, cuentos narrados, entre otros). Interpreta lo que dicen y hacen las personas de su entorno diciendo con sus propias palabras lo que entendió cuando requiere explicarlo a alguien. Opina sobre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.


lengua materna.






Comenta textos expresando preferencias sobre su

• Realiza

descripciones

• Reconoce las

palabras finales

de cada palabra.

• Realiza lectura

de imágenes

• Ordena

secuencias de

imágenes

• Comprende

diferentes textos

y responde

preguntas

Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia con más de cuatro escenas Comprende diversos textos, identificando a los personajes principales Describe las características de las personas

contenido a partir de sus intereses y experiencia

• Reconoce

señales


materna

-Adecúa el texto a la situación comunicativa

-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

--Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito


-Utiliza grafismos y trazos para expresar sus ideas -Se dibuja, colocando detalles al rostro. -Expresa sus intereses a través del dibujo. -Realiza trazos diversos

Grafica su esquema corporal. Se expresa mediante el dibujo. Construye y crea textos libremente para comunicar ideas. Entiende códigos no gráficos. Copia según el modelo diferentes trazos Copia su nombre según el modelo

Unidad 6 We Take

care of our planet





Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales. Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la

• Se expresa a

través del baile.

• Tiene un juego

simbólico.

• Se expresa con

libertad y

espontaneidad

• Incrementa su

vocabulario.

• Disfruta de las

actividades

grafico plásticas

Expresa sus vivencias a través de la imitación y juego simbólico. Explora diversos materiales para la expresión gráfica. Disfruta con las experiencias gráfico plásticas. Baila expresándose mediante la música

danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades, etc. Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.




III TRIMESTRE


Animals






• Interactúa estratégicamente

Expresa espontáneamente sus necesidades, intereses, experiencias, Acompaña su expresión oral con recursos no verbales (gestos y movimientos corporales), Obtiene información explícita cuando recupera el nombre de personas, personajes y algunos hechos mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos que más le

• Expresión

• Memoria

• Comprensión

Pronuncia y articula correctamente. Formula preguntas de aquello que le interesa o que no comprende. Estructura oraciones correctamente. Elabora oraciones que expresan claridad en sus deseos Posee secuencia lógica al narrar sus experiencias. Escucha con atención el relato de un cuento o narración.

Unidad 8 Greate

Farmers

con distintos interlocutores


gustaron luego de haberlos escuchado. Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos; así como relaciones de causa-efecto en textos orales (anécdotas, cuentos narrados, entre otros). Opina sobre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, a partir de su experiencia y del contexto.

• Vocabulario

Responde a preguntas literales del texto. Responde a preguntas haciendo inferencias del texto. Describe las características de los objetos. Identifica sonidos iniciales y finales de una palabra.


lengua materna.






Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y experiencia

• Realiza

descripciones

de personas,

animales y

láminas.

• Reconoce las

vocales iniciales

y finales de cada

palabra.

• Realiza lectura

de imágenes

• Ordena

secuencias de

imágenes

• Comprende

diferentes textos

y responde

preguntas

Describe en forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia con más de cuatro escenas. Comprende diversos textos, identificando a los personajes principales. Lee imágenes de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Identifica e interpreta señales: peligro, transito, evacuación.

Unidad 9 Means of



materna

-Adecúa el texto a la situación comunicativa

-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

--Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

-Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito


-Utiliza grafismos y trazos para expresar sus ideas -Realiza trazos diversos. - Dibuja su esquema corporal con detalles.

Grafica su esquema corporal. Se expresa mediante el dibujo. Construye y crea textos libremente para comunicar ideas. Entiende códigos no gráficos Escribe su nombre

Unidad 10 Merry

Christmas





Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales. Asume roles para representar aspectos de su entorno natural y social de manera individual o grupal incorporando diferentes lenguajes artísticos como la danza, el drama, la música, los títeres, las manualidades, etc. Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte y

• Se expresa a través del

baile.

• Tiene un juego simbólico.

• Se expresa mediante la

música.

• Se expresa con libertad y

espontaneidad

• Incrementa su

vocabulario

• Disfruta de las

actividades grafico

plásticas

Expresa sus vivencias a través de la imitación y juego simbólico. Explora diversos materiales para la expresión gráfica. Disfruta con las experiencias gráfico plásticas.

manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.

I. Orientaciones didácticas generales del grado.

Motivación


Conflicto cognitivo

Metacognición

II. Sistema de evaluación:

Competencias

• Se comunica oralmente en su lengua materna

• Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna

• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

De la competencia 1

Capacidades






Desempeños

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar

con personas de su entorno familiar, escoliar. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,

miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su

interlocutor y propósitos: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la

tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o

responde a lo que le preguntan.

• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas

y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos

que más le gustaron.

• Deduce relaciones de causa – efecto, así como características de personas, personajes, animales

y objetos en anécdotas, cuentos.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida

cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

• Expresa espontáneamente sus necesidades, intereses, experiencias, emociones utilizando un

mayor repertorio de palabras de uso frecuente.

• Acompaña su expresión oral con recursos no verbales (gestos y movimientos corporales), según

su propósito e interlocutor, al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar.

• Interactúa en diversas situaciones orales como conversaciones, diálogos, o cuando escucha

narrar o leer (cuentos, fábulas, adivinanzas, y otros relatos de la tradición oral), formulando

preguntas o dando respuestas.

• Obtiene información explícita cuando recupera el nombre de personas, personajes y algunos

hechos mencionados en un texto oral, sigue indicaciones orales o vuelve a contar los sucesos

que más le gustaron luego de haberlos escuchado.

• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales y objetos; así

como relaciones de causa-efecto en textos orales (anécdotas, cuentos narrados, entre otros).

• Interpreta lo que dicen y hacen las personas de su entorno diciendo con sus propias palabras lo

que entendió cuando requiere explicarlo a alguien.

• Opina sobre lo que escucha, expresando espontáneamente lo que le gusta o le disgusta de

personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, a partir de su experiencia y del

contexto en que se desenvuelve.

• Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que

observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora

y que se presentan en variados soportes.

• Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.

• Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y

experiencia.

De la competencia 2

Capacidades

• Infiere e interpreta información del texto escrito


• Obtiene información del texto escrito. Desempeños

• Obtiene información sobre personas, personajes, animales u objetos tomando en cuenta lo que observa en ilustraciones de diversos tipos de textos como cuentos, etiquetas, carteles, que explora y que se presentan en variados soportes.

• Infiere información, anticipando el contenido del texto a partir de las ilustraciones.

• Comenta textos expresando preferencias sobre su contenido a partir de sus intereses y experiencia.

De la competencia 3 Capacidades

• Adecua el texto a la situación comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Desempeños

• Escribe por propia iniciativa, a partir de sus hipótesis de escritura, considerando su propósito comunicativo, pudiendo utilizar trazos y grafismos, para expresar sus ideas o emociones De la competencia 4

Capacidades



• Socializa sus procesos y proyectos. Desempeños

• Experimenta diversos movimientos y desplazamientos en un espacio abierto para representar escenas

de la vida cotidiana en respuesta a diversos estímulos musicales, narrativos, visuales.

• Muestra sus creaciones, si desea, a sus compañeros y docente. Comenta los proyectos a través del arte

y manifiesta lo que le agradó y desagradó de la experiencia creativa.

III. Plan de formación:

1. Orden

2. Obediencia

3. Urbanidad

4. Esfuerzo

5. Sinceridad

6. Compañerismo

7. Generosidad

8. Alegría

IV. Bibliografía


• Ministerio de educación del Perú (2016). Programa curricular de educación inicial. Área de

comunicación. Lima: MINEDU



LXXVII. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Personal Social 1.3. Grado : inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : 3

1.7. Total de horas : 15 1.8. Profesoras : Ursula Ruiz de Somocurcio, Rosario Alba

LXXVIII. Estándares del Ciclo.






17. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y

se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas

de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.



III.- Enfoques transversales

Enfoque de derechos

Fomenta el reconocimiento de los derecho y deberes; asimismo promueve el dialogo, la participación y la democracia.



Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los

derechos individuales y colectivos que tenemos

las personas en el ámbito privado y público

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para

empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático

Libertad y

responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y

responsable la propia forma de actuar dentro de

una sociedad

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que

permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando

acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien

común

Dialogo y concentración Disposición para conversar con otras personas,

intercambiando ideas o afecto de modo

alternativo para construir juntos una postura

común.


Enfoque de Orientado al bien común

Busca que el conocimiento de valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad.



Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante

situaciones de inicio diferentes, se requieren

compensaciones a aquellos con mayores

dificultades

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para

ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,

instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido

de equidad y justicia

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a

personas en situaciones comprometidas o

difíciles

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en

toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus

posibilidades de afrontarlas.



Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.


Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.



Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar

determinados objetivos cuando surgen dificultades,

información no conocida o situaciones nuevas.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el

cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal

Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

desempeño y aumentarán el estado de satisfacción

consigo mismo y con las circunstancias.

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

recursos al máximo posible para cumplir con éxito las

metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. Promueve derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus

diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.


Respeto a las

diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada

persona y de sus derechos por encima de

cualquier diferencia.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de

discriminación, basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,

méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus

dificultades como parte de su desarrollo y su aprendizaje.

Equidad en la

enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los

estudiantes las condiciones y oportunidades que

cada uno necesita para lograr los mismos

resultados.

Los docentes programan considerando tiempos, espacios y

actividades diferenciadas de acuerdo a las características y

demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones

significativas vinculadas a su concepto y realidad.

Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una

persona, creyendo sinceramente en su

capacidad de superación y crecimiento por sobre

cualquier circunstancia

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IV.- Cronograma de Unidades Didácticas.


Competencias



I

TRIMESTRE



My Body





• Reconoce sus intereses, preferencias y ca-racterísticas; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.

• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar.

• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.

• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.

• Comunica sus

preferencias, su

comida favorita,

su dibujo

preferido.

• Menciona a los

miembros de su

familia

• Identifica la

importancia de

lavarse las

manos para

evitar

enfermedades

sobretodo el

COVID19

Se esfuerza por superar sus dificultades Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración Manifiesta verbalmente sus preferencias, reafirmando su identidad Se reconoce como miembro de su familia Cuenta su historia familiar y los momentos importantes de su vida Se reconoce como parte del grupo de aula Muestra autonomía en sus hábitos de higiene y limpieza Reconoce la situación actual del COVID 19 como una enfermedad. Asocia la importancia de lavarse las manos constantemente para prevenir el contagio del COVID 19

• Se interesa por conocer sus cos-tumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza

• Respeta las

opiniones de los

demás

escuchando a

Se integra en actividades grupales con otros niños Sigue las normas dadas en el juego

Convive y participa

democráticamente

• Interactúa

con todas las personas.


preguntas acerca de lo que le llamó la atención.

• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.

• Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

sus

compañeros

• Puede esperar

que le den la

palabra

• Reconoce la

importancia de

quedarse en

casa para

cuidarse él y

cuidar a los

demás del

COVID 19

Obedece y acepta normas Espera su turno Acepta y entiende que debe quedarse en casa para evitar contagiarse del COVID 19 Comprende la importancia de ser solidarios quedándonos en casa para evitar poner en riesgo de contagio a las demás personas.


como persona

amada por Dios


• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas

• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.

• Nombra a los

que conforman

la sagrada

familia.

Identifica a los miembros de la familia de Jesús

de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

II TRIMEST

RE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 My Country

is Perú

Unidad 6 We Take

care of our planet




• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud.

• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.

• Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.

• Da razón de lo que le sucedió.

• Se hace

responsable

de sus actos

y reconoce

sus errores

• Manifiesta

sus

emociones

• Dice gracias

y por favor

Se esfuerza por superar sus dificultades Muestra autonomía en sus hábitos de higiene y limpieza Asocia la importancia de lavarse las manos constantemente para prevenir el contagio del COVID 19 Se saca y pone alguna prenda de vestir sin dificultad Manifiesta orden en sus útiles y pertenencias Demuestra orden y limpieza al trabajar Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración Acepta y entiende que debe quedarse en casa para evitar contagiarse del COVID 19 Comprende la importancia de ser solidarios quedándonos en casa para evitar poner en riesgo de contagio a las demás personas


• Interactúa




• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.



• Realiza sus

trabajos en

silencio

• Levanta la

mano y

espera su

turno para

hablar

• Conversa

acerca de

como se

siente con la

cuarentena

Obedece y acepta normas Espera su turno Escucha cuando se le habla Expresa las emociones que le generan el no poder hacer su vida normal por el COVID 19


• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre

• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con

• Cierra los

ojos y

guarda

silencio

Reza oraciones sencillas, con actitud de cariño y respeto

y trascendente.

• Cultiva y

valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar. .

• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.

•

III TRIMEST

RE


Animals

Unidad 8 Greate

Farmers

Unidad 9 Means of

Transportation And

communication

Unidad 10 Merry

Christmas




• Reconoce sus intereses, preferencias y ca-racterísticas; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia .

• Se reconoce como miembro de su familia Comparte hechos importantes de su historia familiar.

• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma

• Controla sus impulsos

• Manifiesta sus emociones oportunamente en diferentes situaciones

• Identifica la

importancia de

lavarse las

manos para

evitar

enfermedades.

• Realiza sus trabajos en forma ordenada

• Se esfuerza por superar sus dificultades

• Reacciona adecuadamente ante situaciones de desagrado y frustración

• Muestra autonomía en sus hábitos de higiene y limpieza

• Demuestra orden y limpieza al trabajar

• Termina los trabajos en el tiempo previsto

• Participa con agrado en las actividades diarias

• Reconoce los alimentos nutritivos de

• Explica la importancia de estos hábitos para su salud.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.

• Sigue indicaciones , y termina a tiempo

• Reconoce la importancia de los alimentos nutritivos

los no nutritivos en beneficio de su salud

• Reconoce la situación

actual del COVID 19

como una enfermedad.

• Asocia la importancia

de lavarse las manos

constantemente para

prevenir el contagio del

COVID 19

• Come solo

• Mastica bien los

alimentos

Convive y participa

democráticamente

• Interactúa




• Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.



• Respeta las

normas de

convivencia

• No

interrumpe a

su

compañero

cuando habla

• Obedece y acepta normas

• Espera su turno

• Utiliza normas básicas de cortesía (saludo, por favor, gracias).

• Respeta las normas de convivencia

• Escucha cuando se le habla.

I. Orientaciones didácticas generales del grado.

Motivación


Conflicto cognitivo

Metacognición

II. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias



10. Construye su identidad como persona amada por Dios

De la competencia 1




• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.

• Demuestra su amor al

prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.

• Narra la

vida de

Jesús

• Relata la

historia

de la

Navidad

• Reza oraciones sencillas, con actitud de cariño y respeto

• Identifica a los miembros de la familia de Jesús

• Reconoce la navidad como fiesta de Jesús.

Capacidades



Desempeños

1. Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.

2. Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.

3. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar.

4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses.

5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la pa¬labra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

De la competencia 2

Capacidades




Desempeños

1. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.

2. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.

3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situiciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

4. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.

5. Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

De la competencia 3

Capacidades

1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y

trascendente.

2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

comprensible y respetuosa.

Desempeños

1. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor

de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar

y colaborar.

2. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y

fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.

3. Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.

4. Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.

III. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

1. Orden

2. Obediencia

3. Urbanidad

4. Esfuerzo

5. Sinceridad

6. Compañerismo

7. Generosidad

8. Alegría

IV. Bibliografía


Ministerio de educación del Perú (2018). Programa curricular de educación inicial. Área de Personal Social. Lima:

AREA PSICOMOTRICIDAD


V. Datos informativos. 1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Psicomotricidad 1.3. Grado : inicial 4 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Profesoras : Rosario Alba, Ursula Ruiz de Somocurcio

VI. Estándares del Ciclo. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

VII. Cronograma de Unidades Didácticas.




I TRIMESTRE



My Body


Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad

• Comprende su

cuerpo

• Se expresa

corporalmente

1. Se representa

mediante el

dibujo utilizando

diferentes

materiales

2. Hace su

representación

definiendo

cabeza, brazos,

piernas y

algunos

elementos del

rostro

3. Realiza

acciones de

manera

autónoma

como:

Correr

Saltar

Deslizarse

• Corre

• Salta

• Se arrastra

• Camina al ritmo

• Marcha

• Embolilla

• Colorea

• Rasga

• Coge la tijera

• Arruga

MOTRICIDAD GRUESA

• Demuestra agilidad al realizar ejercicios motrices como: correr

• Se desplaza saltando en dos pies

• Salta con un pie

• Se arrastra coordinando brazos y piernas

• Controla su equilibrio poniendo un pie delante del otro

• Reconoce y nombra las partes de su cuerpo

MOTRICIDAD FINA

• Posee fuerza muscular manual para coger sus útiles de trabajo

• Se representa mediante el dibujo utilizando diferentes materiales

• Hace su representación definiendo cabeza, brazos, piernas y algunos elementos del rostro

• Coge correctamente el lápiz con prensión pinza

• Colorea en una sola dirección

• Rasga con facilidad y soltura

• Recorta líneas rectas

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

• Comprende su

cuerpo

• Se expresa

corporalmente

4. Regula su

fuerza y

velocidad al

hacer los

ejercicios

MOTRICIDAD GRUESA

• Salta en un pie con desplazamiento

• Patea pelota con puntería

My Country is Perú

Unidad 6

We Take care of our planet

5. Controla su

equilibrio

poniendo un pie

delante del otro

• Corre

• Salta

• Se arrastra

• Camina al ritmo

• Marcha

• Embolilla

• Colorea

• Rasga

• Coge la tijera

• Arruga

• Camina sobre una línea trazada manteniendo el equilibrio

• Corre siguiendo el ritmo que se le indica: rápido lento

• Salta con los dos pies sobre obstáculos MOTRICIDAD FINA

• Cuenta con fuerza muscular al coger sus útiles de trabajo

• Coge correctamente el lápiz

• Abre y cierra diferentes tipos de envases

• Pega usando el dedo índice

• Realiza trazos con seguridad

• Coge correctamente las tijeras

• Recorta líneas curvas

• Colorea respetando limites

• Reconoce la derecha en sí mismo

III TRIMESTRE


Animals

Unidad 8 Greate Farmers

Unidad 9 Means of



• Comprende su

cuerpo

• Se expresa

corporalmente

6. Reconoce y

nombra las

partes de su

cuerpo

7. Reconoce la

sensación y

cambios en su

cuerpo que le

8. da estar en

actividad como

• Corre

• Salta

• Se arrastra

• Camina al ritmo

• Marcha

MOTRICIDAD GRUESA

• Demuestra agilidad al realizar ejercicios motrices como: correr

• Maneja adecuadamente su espacio respetando el espacio del compañero en actividades motrices

• Corre coordinadamente moviendo brazos y piernas

• Corre cambiando de velocidad y dirección


la respiración y

la sudoración

• Embolilla

• Colorea

• Rasga

• Coge la tijera

• Arruga

• Lanza y encaja

• Camina por

línea equilibrio

• Salta con los dos pies sobre obstáculos

• Identifica derecha e izquierda en sí mismo MOTRICIDAD FINA

• Posee fuerza muscular manual para coger sus útiles de trabajo

• Coge correctamente el lápiz con prensión pinza

• Colorea en una sola dirección

• Pega usando el dedo índice

• Realiza trazos con seguridad

• Copia según el modelo diferentes trazos

• Delinea con precisión

• Recorta contornos de figuras

• Colorea respetando limites

VIII. Orientaciones didácticas generales del grado.

Motivación

Expresión

IX. Sistema de evaluación: procesos, instrumentos

Competencias: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Capacidades: Comprende su cuerpo


Desempeños:

1. Se representa mediante el dibujo utilizando diferentes materiales 2. Hace su representación definiendo cabeza, brazos, piernas y algunos elementos del rostro 3. Realiza acciones de manera autónoma como: correr, saltar, reptar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear 4. Regula su fuerza y velocidad al hacer los ejercicios 5. Controla su equilibrio poniendo un pie delante del otro 6. Reconoce y nombra las partes de su cuerpo 7. Reconoce la sensación y cambios en su cuerpo que le da estar en actividad como la respiración y la sudoración X. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de

Formación). Virtudes/valores propios del de Área

• Orden

• Obediencia

• Urbanidad

• Esfuerzo

• Sinceridad

• Compañerismo

• Generosidad

• Alegría

XI. Bibliografía


• Ministerio de educación del Perú (2018). Programa curricular de educación inicial. Área de

psicomotriz. Lima: MINEDU

PROGRAMACION 5 AÑOS

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

XII. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Ciencia y Tecnología 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : hora 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar

XIII. Estándares del Ciclo.

1. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su

curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara

aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo

y aprendió.

III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos Tratamiento del enfoque

Valores Actitudes Se demuestra cuando:

Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común


2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades Tratamiento del enfoque


Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia

Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la persona

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia


Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.



3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas

mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.


Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Diálogo intercultural

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela

Tratamiento del enfoque.


Igualdad y Dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.




Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.


Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.



6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir

de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque


Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.



Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo


7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. Tratamiento del enfoque


Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen

necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)

Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: a) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad

en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

● Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

● Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

b) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.

● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí

mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

V. Cronograma de Unidades Didácticas.




I TRIMESTRE

Unidad 1 Welcome

back


my body

Unidad 3 I love my Family

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS

CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS






3. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes

• Funciones del cuerpo

humano

• Los sentidos

• Cambios de clima

• Organiza y registra la

información con dibujos u otras

formas de representación

• Describe sobre sus

características, necesidades,

funciones, relaciones o cambios

en su apariencia física

• Reconoce los diferentes

órganos del cuerpo humano

• Reconoce la importancia de los

sentidos

• Discrimina los diferentes

sabores y temperaturas

• Nombra los objetos que

funcionan con electricidad

formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).

4. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones

5. Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.

• Identifica los cambios del clima:

sol, lluvia y nublado

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 Mi Perú

Unidad 6

We take care of our planet

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS





• • Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o si-tuación problemática.

2. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.

3. Obtiene información sobre las características de los

• Servidores de la

comunidad que cuidad

nuestra salud

• Pandemia: Covic 19

• Fenómenos naturales:

cambios de clima –

estaciones del año

• Protección del medio

ambiente

• Ahorro de agua

• Ahorro de energía

• Reciclaje

• Organiza y registra la

información con dibujos u otras

formas de representación

• Reconoce la importancia de

prevenir y cuidarnos de las

enfermedades

• Reconoce la importancia del

reciclaje para el cuidado del

medio ambiente

• Identifica los problemas de

contaminación y la importancia

de no arrojar desperdicios al

ambiente

• Identifica los cambios de clima

• Identifica las estaciones del año

• Propone alternativas de

solución para el ahorro de los

recursos

objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas).

4. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.


III TRIMESTRE

Unidad 7 Learning

about animals

Unidad 8

Great farmers

Unidad 9 Means of

transportation and

communicaction

Unidad 10

Merry Christmas

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS






1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o si-tuación problemática.


3. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura

• Necesidades de los

seres vivos

• Alimentación de los

animales

• Reproducción de los

animales

• Cuidado de los

animales

• Utilidad de los

animales

• Partes de la planta

• Utilidades de las

plantas

• Cuidado de las plantas

• Descubre las características de los seres vivos

• Diferencia a los animales según el medio en que viven

• Reconoce las formas de alimentación de los animales

• Establece la diferencia entre vivíparos y ovíparos

• Reconoce las especies marinas

• Identifica y nombra las partes de la planta

• Diferencia las plantas medicinales de las decorativas

• Reconoce a las plantas como fuente de alimento

• Conoce los beneficios de la comida nutritiva para la conservación de la salud



VI. Orientaciones didácticas generales del grado.

Motivación/indagación

Experiencia directa

Conflicto cognitivo

Metacognición

VII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias

11. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

De la competencia 1

Capacidades

1. Problematiza situaciones para hacer indagación.

2. Diseña estrategias para hacer indagación.

3. Genera y registra datos o información.

4. Analiza datos e información.

5. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.

Desempeños

Desempeños

1. Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.


3. Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura



VIII. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

9. Orden

10. Obediencia

11. Urbanidad

12. Esfuerzo

13. Sinceridad

14. Compañerismo

15. Generosidad

16. Alegría

X. Bibliografía


Curriculum Nacional minedu 2018

AREA DE COMUNICACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

XIV. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : LA Casita del Saber 1.2. Grado : inicial 5 años 1.3. Tiempo Lectivo : 2020 1.4. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.5. Horas Semanales : 1.6. Total de horas : 1.7. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar

XV. Estándares del Ciclo.

1. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no

verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus

conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general

en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente12 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde

en forma pertinente a lo que le dicen.

2. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.

Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten

información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

3. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

4. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de

los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo

nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos






























3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.












4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela Tratamiento del enfoque.


Igualdad y Dignidad




Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial


a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género




5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque.






Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de


las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.









6. Enfoque Orientación al bien común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial. Tratamiento del enfoque













Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas







V. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)

Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: c) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.




d) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades

y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. ● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización

y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que

se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.





I TRIMESTRE

Unidad 1 Welcome

back


my body





1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,

Marzo

• Aprende rimas, poesías,

adivinanzas de memoria

• Responde a preguntas

sobre él o ella

• Sigue consignas 2

Abril

• Posee un vocabulario acorde a

su edad

• Memoria auditiva: rimas,

trabalenguas y adivinanzas

• Acompaña su expresión oral

con recursos no verbales

(gestos y movimientos

corporales)





según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.

2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor-mación.

3. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gus-taron.



• Responde preguntas

literales

• formula preguntas


• Vuelve a contar el

cuento con sus palabras

• Sonidos iniciales

• Reconoce sus gustos y

preferencias

Mayo



• Hace mímicas

• Formula preguntas sobre

el texto



cuento con sus palabras

• Sonidos iniciales

• Pronuncia claramente

• Pronuncia correctamente

• Interactúa en diversas

situaciones orales como

conversaciones y/o diálogos

• Recupera información explicita

de un texto oral

• Comprende mensajes con

indicaciones y acciones

sucesivas

• Vuelve a contar los sucesos

que más le gustaron luego de

haberlos escuchado

• Identifica sonidos iniciales en

una palabra

• Pronuncia y articula

correctamente

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna



• Reflexiona y evalúa

la forma, el contenido y

1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los

Marzo

• Lee imágenes de

izquierda a derecha

• Identifica palabras

iguales

• a

Abril

• Ordena secuencias temporales

de 4 escenas

• Lee imágenes de izquierda a

derecha

• Identifica palabras iguales

• Reconoce vocales

• Posee memorial visual (cinco

elementos en material concreto

y gráfico)

contexto del texto escrito.

cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.

2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).


izquierda a derecha


iguales

• Silabea

• Describe personajes

• E, i

Mayo

• Ordena secuencias de 4

escenas


izquierda a derecha


iguales

• Reconoce vocales a, e, i,

o

• Memoria visual (5

elementos)

• Silabea

• Describe personajes u

objetos

• Silabea palabras cortas

• Describe personajes, animales

u objetos de una lámina

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

• Adecúa el texto a la situación comunicativa,

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.



1. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

Marzo

• Figura humana

Abril

• Figura humana

• Dibuja palabras con e

• Copia letras formando su

nombre

Mayo

• Figura humana

• Dibuja palabras con i, o

• Copia letras formando su

nombre

• Copia letras formando

palabras

• Representa a través del dibujo

objetos de la realidad

• Copia figuras

• Copia trazos

Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos




2. Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

Marzo

• Baila siguiendo el

compás

Abril

• Pinta con témperas


compás

Mayo

• Pinta con témperas


compás

• Le agrada experimentar con

diferentes materiales y tempera

• Disfruta bailar intentando seguir

el compás de la música que

escucha

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 Mi Perú

Unidad 6









1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.

2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la

Junio

• Aprende canciones,

adivinanzas y poesías


cuento

• Dice lo que sabe sobre

un tema

• Espera el turno para

hablar


• Describe características

Julio




un tema


hablar



Agosto



• Memoria auditiva: rimas,

trabalenguas y adivinanzas

• Vuelve a contar los sucesos

que más le gustaron luego de

haberlos escuchado

• Desarrolla ideas en torno a un

tema

• Respeta turnos para tomar la

palabra

• Sigue consignas orales

• Deduce características de

personas, personajes, animales

y objetos en textos orales

• Deduce relaciones de causa-

efecto

• Pronuncia y articula

correctamente

intención de obtener infor-mación.


4. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.


cuento


un tema


hablar



• Causa - efecto





1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.

2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el

Junio


izquierda a derecha

• Lee imágenes referente

al cuento del Covic


iguales


o, u


• U, m

Julio


izquierda a derecha

• p

Agosto


izquierda a derecha

• Lee imágenes de izquierda a

derecha

• Identifica palabras iguales

• Reconoce vocales


título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

3. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.


iguales


o, u


• S, t







2. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

Junio

• Dibuja servidores de la

comunidad

• Dibuja al virus covic 19

• Realiza un cartel para el

cuidado de nuestra salud

• Copias palabras

Julio

• Dibuja animales o

alimentos del Perú

Agosto

• Dibuja elementos que

contaminan el ambiente

• Copia palabras

• Elabora símbolos que

representan palabras

• Representa a través del dibujo objetos de la realidad

• Representa con mayor detalle de la figura humana: cabeza, el tronco, los brazos, las piernas e incorpora más detalles

• Copia letras formando palabras

• Elabora símbolos y signos que representan palabras

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos



1. Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.

Junio

• Baila para representar

algo

• Presenta juego simbólico

• Dibuja algo y le da

significado

• Representa sus experiencias a través del dibujo, juego simbólico y de la música

• Describe sus creaciones y le pone nombre



3. Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.

Julio

• Baila para conocer la

música del Perú


• Dibuja algo y le da

significado

Agosto


III TRIMESTRE

Unidad 7 Learning

about animals

Unidad 8 Means of

transportation and

communicaction

Unidad 9

Great farmers Unidad 10

Merry Christmas








1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.

2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para

Setiembre

Aprende canciones,


Expresión

Conciencia fonológica

Octubre

Aprende canciones,


Expresión


Noviembre

Aprende canciones,


Exposición


Diciembre

Aprende canciones,



• Pronuncia y articula correctamente

• Mantiene la atención en forma sostenida

• Memoria auditiva: rimas, trabalenguas y adivinanzas

• Desarrolla ideas en torno a un tema

• Deduce relaciones de causa-efecto

• Reconoce el sonido final de una palabra

hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener infor-mación.


4. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

5. Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.




• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,

Setiembre

• Lee imágenes de izquierda a derecha


• L,ll

• Figura fondo



• Reconoce sílabas con consonantes trabajadas

• Reconoce las vocales de manera visual y auditiva, en una palabra

contexto del texto escrito.

palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.


3. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.

Octubre




• N,ñ

•

Noviembre


• Reconoce las vocales de

manera visual y auditiva

en una palabra

• R,rr

Diciembre

• Reconoce sílabas con

consonantes trabajadas

• Reconoce la figura y fondo





• Reflexiona y evalúa la forma, el


Setiembre



Octubre




• Elabora símbolos y signos que representan palabras

• Copia figuras

• Copia trazos según el modelo

• Representa con mayor detalle

de la figura humana: cabeza, el

tronco, los brazos, las piernas e

incorpora más detalles

contenido y contexto del texto escrito.



• Elabora símbolos y

signos que representan

palabras

Noviembre



• Elabora símbolos y

signos que representan

palabras

Diciembre


Crea proyectos desde los lenguajes artísticos






Setiembre

• Disfruta bailar intentando seguir el compás de la música que escucha


• Descubre los efectos al

combinar dos materiales,

instrumentos o

movimientos

Octubre



• Descubre los efectos al combinar dos materiales, instrumentos o movimientos

3. Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.





instrumentos o

movimientos

Noviembre





instrumentos o

movimientos

Diciembre




Motivación


Conflicto cognitivo

Metacognición


Competencias

12. Se comunica oralmente en su lengua materna

13. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

14. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

De la competencia 1

Capacidades

8. Obtiene información del texto oral.

9. Infiere e interpreta información del texto oral.

10. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

11. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

12. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

13. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños

1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con

personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente,

sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su

interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un

tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.

2. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos

de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y

responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener

información.

3. Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de

personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los

sucesos que más le gustaron.

4. Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y

objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

5. Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida

cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

De la competencia 2

Capacidades

1. Obtiene información del texto escrito.

2. Infiere e interpreta información del texto escrito.

3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños

1. Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.


3. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a

partir de sus intereses y experiencia.

De la competencia 3

Capacidades

3. Adecúa el texto a la situación comunicativa,

4. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

5. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños

1. Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán

y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre

una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota

o carta, para relatar una vivencia o un cuento.


De la competencia 4

Capacidades

1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

2. Aplica procesos creativos.

3. Socializa sus procesos y proyectos.

Desempeños



3. Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de

la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros.


17. Orden

18. Obediencia

19. Urbanidad

20. Esfuerzo

21. Sinceridad

22. Compañerismo

23. Generosidad

24. Alegría

X. Bibliografía



AREA MATEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

XVI. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : MATEMÁTICA 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar

XVII. Estándares del Ciclo.

19. Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,

comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la

cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el

peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

20. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el

espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la

longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o

realizar desplazamientos en el espacio.

III. Enfoques transversales 1. Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve

la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos Tratamiento del enfoque





























3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.














Igualdad y Dignidad




Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial


a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género










Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de


las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.





























VI. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)

Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: e) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección,

modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura. ● Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los

diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.



f) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.



● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.





I TRIMESTRE

Unidad 1 Welcome

back


my body



cantidad


• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.


1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.

2. Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.

4. Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.

Marzo

• Ayer, hoy

• Conteo hasta el 10 e

identificación

Abril


identificación

• Escritura hasta el 5

• Grande-mediano-

pequeño

• Agrupaciones con dos

criterios

• Muchos – pocos

• Suave - áspero

Mayo


identificación

• Identifica los colores

secundarios

• Establece relaciones

perceptuales: grande-

mediano-pequeño

• Suave-áspero

• Relaciona los objetos por

color, forma agrupándolos

• Realiza una seriación por

tamaño (5 elementos)

• Realiza una secuencia por

color (3 elementos)

• Realiza una seriación por

grosor

• Cuenta espontáneamente

hasta el 10

• Identifica los números del 1 al

10

5. Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

7. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

• Seriación por tamaño

(5 elementos)

• Digito cantidad hasta el

5

• Antes-después

• Mañana

• Grueso – delgado

• Mezcla de colores

• Agrupaciones

• Escribe correctamente los

números hasta el 5

• Asocia número con cantidad

hasta el 5

• Utiliza e identifica las

nociones temporales: antes y

después

• Utiliza e identifica las

nociones temporales: ayer,

hoy o mañana

• Compara y describe utilizando

cuantificadores: muchos- pocos

Resuelve problemas de forma, movimiento

y localización

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

1. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto.

2. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.

3. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia

Marzo

• Reconoce circulo,

cuadrado

• Largo-corto

Abril

• Reconoce triángulo,

rectángulo

• Se desplaza hacia

adelante-hacia atrás

• cerca – lejos

Mayo

• Rombo

• Se desplaza hacia un

lado-hacia el otro

• Derecha

• Identifica y representa formas

geométricas: circulo, cuadrado,

triángulo, rectángulo y rombo

• Relaciona objetos de su

entorno con alguna forma

geométrica, reconociéndolas

• Ordena una seriación de:

Largo-corto

• Expresa comprensión de las

nociones espaciales de

desplazamiento: hacia adelante

y hacia atrás

• hacia un lado, hacia el otro

• Establece relaciones espaciales

Cerca - lejos

atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 Mi Perú

Unidad 6



cantidad


• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

• • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.


3. Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.

4. Usa diversas expresiones que muestran su com-prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.


7. Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar,

Junio

• Conteo hasta el 20 y

identificación

• Escritura hasta el 8, 9


9

• Seriación por color

• Alto-bajo

• Duro - blanco

• Correspondencia uno a

uno

• ninguno

Julio


identificación

• Seriación x color

• Escritura hasta el 8


10

• "más que", "menos

que"

Agosto


identificación

• Escritura hasta el 9,10


10

• Pertenece y no

pertenece

• Cuenta espontáneamente hasta

el 20

• Identifica los números hasta el

20

• Escribe los números hasta el 10


hasta el 10

• Establece relaciones entre los

objetos: alto-bajo

• Duro-blando

• Ancho-angosto

• Relaciona dos colecciones de

su entorno, en una

correspondencia uno a uno

• Utiliza cuantificadores como

"ninguno"


"más que", "menos que"

• Reconoce el número anterior

• Reconoce el número posterior

• Realiza sumas en material

concreto y gráfico de un solo

digito

• Establece relaciones de

pertenencia

agregar o quitar hasta cinco objetos.

• número anterior y

posterior

• Ancho-angosto

• Seriación por color

• Sumas (5 elementos)

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

3. Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

4. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espa-ciales y de medida entre personas y objetos.

Junio

• Delante de-detrás de

• Derecha

• Ubicación

Julio

• Delante-detrás

• Izquierda

Agosto

• Derecha - izquierda

• Alredor de –al lado de

• Identifica posiciones: delante de

- detrás de

• Al lado de - alrededor

• Reconoce diferentes

direccionalidades: Hacia la

derecha-hacia la izquierda

• Expresa con material gráfico su

ubicación en el espacio

III TRIMESTRE

Unidad 7 Learning

about animals

Unidad 8


cantidad


• Comunica su comprensión sobre

1. Establece relaciones entre los objetos de su en-torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el

Setiembre

• Conteo hasta el 30

• Reconoce hasta el 20

• Escritura hasta el 11,

12, 13, 14

• Reconoce los números hasta el 20

• Escribe los números hasta el 20

• Identifica los números hasta el

20


and communicacti

on

Unidad 9 Great

farmers Unidad 10

Merry Christmas

los números y las operaciones.


criterio que usó para agru-par.



4. Usa diversas expresiones que muestran su com-prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.


6. Utiliza los números ordinales “primero”, “se-gundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.



15

• Pesa más-pesa menos


• número anterior y

posterior

Octubre



16, 17


20

• Igual que-tantos como

• Cuadro de doble

entrada

• mayor que, menor que,

igual que


Noviembre



19, 20


20

• Secuencia de números

• Cuadro de doble

entrada

• Restas (5 elementos)

• Primero, segundo,

tercero

Diciembre


• Identifica el número anterior y

posterior de la serie numérica


hasta el 10

• Cuenta automáticamente

hasta el 30

• Sigue una secuencia de números


"igual que", "tantos como"

• Realiza sumas en material

concreto y gráfico

• Realiza restas en material

concreto y gráfico

• Reconoce y diferencia el

número: mayor que, menor

que, igual que

• Pesa más-pesa menos

• Registra datos de la realidad

utilizando cuadros de doble

entrada

• Construye secuencias: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto


20

• Secuencia de números

• Sumas y Restas (5

elementos)

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio.



5. Prueba diferentes formas de resolver una de-terminada situación relacionada con la ubica-ción, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera

Setiembre

• Derecha-izquierda

• Miden objetos

• Desplazamientos -

laberinto

Octubre

• Derecha-izquierda

• medición

• Desplazamientos -

laberintos

Noviembre

• laberintos

• Cubo, esfera, cilindro

• Establece relaciones de medida usando unidades no convencionales

• Encuentra el camino en un laberinto

• Identifica: cubo, esfera, cilindro

• Identifica derecha-izquierda

para lograr su propósito y dice por qué la usó.


Motivación


Conflicto cognitivo / Experiencia directa

Metacognición


Competencias

16. Resuelve problemas de cantidad

17. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

De la competencia 1

Capacidades

14. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

15. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

16. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeños

Desempeños

1. Establece relaciones entre los objetos de su en-torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.



4. Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.


6. Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo.


De la competencia 2

Capacidades

10. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

11. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

12. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Desempeños

1. Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto.



4. Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.

5. Prueba diferentes formas de resolver una de-terminada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó.


25. Orden

26. Obediencia

27. Urbanidad

28. Esfuerzo

29. Sinceridad

30. Compañerismo

31. Generosidad

32. Alegría

X. Bibliografía



AREA PERSONAL SOCIAL PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

XVIII. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : LA Casita del Saber 1.2. Asignatura : Personal social 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2020 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : 1 hora 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar

XIX. Estándares del Ciclo.

22. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus

cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo

que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y

considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante

situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

23. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se

interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de

convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
















2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del

Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades Tratamiento del enfoque
















3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier

sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración Tratamiento del enfoque.












4. Enfoque de Igualdad de Género Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela Tratamiento del enfoque.


Igualdad y Dignidad









5. Enfoque Ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el

bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable. Tratamiento del enfoque.


























7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.











VII. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)

Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: g) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad

en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.




h) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.



● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.





I TRIMESTRE

Unidad 1 Welcome

back


my body








4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades

Marzo

• se lava las manos solo

• va al baño a orinar solo

Abril


hombre o mujer

Mayo

• Gustos y preferencias

• hace los trabajos con

limpieza

• Reconoce sus cualidades,

gustos y preferencias

• Se esfuerza por superar las

dificultades

• Se reconoce como parte de

su familia

• Identifica las características

corporales relacionadas con

su sexo y se reconoce como

tal

• Reconoce los hábitos de

higiene y la importancia de

estos para su salud

cotidianas y juegos según sus intereses.


• Interactúa con

todas las personas.


2. Realiza actividades cotidianas con sus com-pañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.

3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las si-tuaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

Marzo


• Sigue las normas

planteadas

Abril

• Dice por favor y gracias

cuando es necesario

• No ofende a los

compañeros con

comentarios

desagradables

Mayo

• Dice por favor y gracias

cuando es necesario

• Obedece a la primera y

con alegría

• Trabaja en silencio


• Levanta la mano para

hablar

• Cuenta como se

conocieron sus padres

• Cuenta con quienes vive

en su casa y cuantos son

• Sabe su edad y su

cumpleaños

• Utiliza normas básicas de

cortesía

• Elabora acuerdos y los

respeta


• Trabaja en silencio sin

distraer a sus compañeros

• Escucha cuando se le habla

• Levanta la mano para pedir la

palabra

• Se relaciona con sus

compañeros con respeto

• Describe hechos importantes

de su historia familiar

Construye su identidad como

persona amada por Dios

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

2. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte con sus compañeros.

Marzo

• Semana santa

• Conoce por qué se

celebra la semana santa

Abril

• Reza en las mañanas

• Identifica a los miembros de la

familia de Jesús

• Identifica las festividades

religiosas

• Escucha con atención los

pasajes de la vida de Jesús



Mayo

• Reconoce a María y

José como padres de

Jesús

• Reza en las mañanas

• Reza oraciones sencillas con

actitud de cariño y respeto

II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 Mi Perú

Unidad 6






5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emo-ciones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

• No se demora al

realizar sus trabajos


limpieza

• utiliza los útiles

escolares con orden

• Si se le corrige, lo

intenta de nuevo

• Cuando algo no le sale

o pierde no llora, ni tira

las cosas

• Participa con agrado y seguridad en las actividades diarias





• Manifiesta orden en sus útiles y pertenencias


• Interactúa con

todas las personas.


1. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el

• No ofende a los

compañeros con

comentarios

desagradables


con alegría

• Respeta a los demás

• Participa con entusiasmo en

actividades lúdicas


• Espera su turno

grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.





• Espera su turno para

hablar

• Propone juegos para

todos

• Respeta las reglas de

juego

• Propone ideas de juego y

normas de los mismos

• Respeta las reglas del juego




1. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.


• Se preocupa por reciclar

• Reza con respeto a la

hora de la mañana

Participa del día de

Santa Rosa

• Respeta y cuida la naturaleza creada por Dios

• Identifica las festividades religiosas

• Reza oraciones sencillas con actitud de cariño y respeto

III TRIMESTRE

Unidad 7 Learning

about animals

Unidad 8




4. Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades

• No se demora al

realizar sus trabajos

15”


limpieza





and communicacti

on


Unidad 10 Merry

Christmas

cotidianas y juegos según sus intereses.

5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emo-ciones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

• No juega con los útiles

escolares, los utiliza

cuando se le dice

• Si se le corrige, lo

intenta de nuevo

• Cuando algo no le sale

o pierde no llora, ni tira

las cosas



• Interactúa con todas

las personas.




Socialización


con alegría



• Espera su turno para

hablar



• Presta atención cuando se le da una indicación

• Levanta la mano para pedir la palabra

• Espera su turno





1. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.

2. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.



• El arca de Noé

• Cuida a las plantas y

agradece a Dios por

todo lo creado

• Reza con respeto a la

hora de la mañana

• Conoce sobre el

nacimiento de Jesús

• Escucha con atención los pasajes de la vida de Jesús

• Reza oraciones sencillas con actitud de cariño y respeto

• Identifica las festividades religiosas: navidad


Motivación


Conflicto cognitivo

Metacognición


Competencias



20. Construye su identidad como persona amada por Dios

De la competencia 1

Capacidades



Desempeños

Desempeños





5. Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

6. Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la pa¬labra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

De la competencia 2

Capacidades




Desempeños


2. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.

3. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.



De la competencia 3

Capacidades

7. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y

trascendente.

8. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera


Desempeños

4. Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor

de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar

y colaborar.

5. Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y

fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.




33. Orden

34. Obediencia

35. Urbanidad

36. Esfuerzo

37. Sinceridad

38. Compañerismo

39. Generosidad

40. Alegría

X. Bibliografía



AREA PSICOMOTRIZ

PROGRAMACIÓN ANUAL 2020 XX. Datos informativos.

1.1. Centro Educativo : La Casita del Saber 1.2. Asignatura : Psicomotricidad 1.3. Grado : inicial 5 años 1.4. Tiempo Lectivo : 2018 1.5. Duración : 12 de Marzo al 22 de Diciembre 1.6. Horas Semanales : hora 1.7. Total de horas : 1.8. Profesoras : Laura María Rodríguez Aranibar

XXI. Estándares del Ciclo.

1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en

situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y

regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,

gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.














2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

















3. Enfoque intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración















Igualdad y Dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona,


por encima de cualquier diferencia de género










Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la


naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.














Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren


compensaciones a aquellos con mayores dificultades

















VIII. Competencias transversales (Considerar las capacidades que propone el Currículo Nacional)

Las competencias transversales, y sus respectivas capacidades, propuestas en el Currículo Nacional son las siguientes: i) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

● Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.




j) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. ● Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los

recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. ● Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar

hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha

propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.





I TRIMESTRE

Unidad 1 Welcome

back

Unidad 2




1. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que

Motricidad Gruesa

• Saltar con dos pies

• Corre rápido – lento

• Camina hacia adelante

y hacia atrás

MOTRICIDAD GRUESA


movimientos y

desplazamientos siguiendo el

pulso y el ritmo(rápido-lento)



expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.

2. Realiza acciones y movimientos de coor-dinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.

3. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudo-ración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

• Reconoce cabeza,

tronco y extremidades

• Camina en puntas de

pie

• Saltica

• Se da cuenta que suda

y que respira

• Gateo

• Repta

• Cuadrupedia alta

Motricidad Fina

• Pinta respetando

bordes

• Ensarta cuentas

pequeñas

• Dibuja la figura

humana


• Reconoce las partes de su

cuerpo: cabeza, el tronco, los

brazos, las piernas

• camina hacia delante o hacia

atrás

• camina en puntas de pie

• Se desplaza salticando

• Posee ritmo al bailar

• Reconoce la sensación y

cambios en su cuerpo que le

da estar en actividad como la

respiración y la sudoración

MOTRICIDAD FINA

• Mantiene una postura

adecuada al trabajar

• Cuenta con fuerza muscular

manual al coger sus útiles de

trabajo

• Muestra independencia entre

las manos

• Pinta respetando los bordes

de los dibujos

• Realiza actividades de

pasado

• Ensarta cuentas pequeñas

• Representa con mayor detalle

de la figura humana: cabeza,

tronco, brazos, piernas y

detalles de la cara


II TRIMESTRE

Unidad 4 Community

helpers

Unidad 5 Mi Perú

Unidad 6





1. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.


3. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

Motricidad Gruesa

• volteretas

• equilibrio

• Da saltos de una altura

• Lanza objetos

• Rueda

• Patea pelotas

• camina sobre talones

• salta con los dos pies

juntos sobre

obstáculos

• Derecha-lateralidad

Motricidad Fina

• Pinta respetando

bordes

• Dibuja la figura

humana


• Copia figuras

• Delinea correctamente

MOTRICIDAD GRUESA

• Realiza volteretas

• Mantiene el equilibrio al caminar por un riel

• Se impulsa y hace saltos largos

• buscando precisión

• Rueda sin perder la orientación

• Patea con puntería

• Reconoce su lateralidad ante

la indicación: derecha

MOTRICIDAD FINA

• Pinta respetando los bordes de los dibujos

• Mantiene una postura adecuada al trabajar

• Cuenta con fuerza muscular manual al coger sus útiles de trabajo



III TRIMESTRE Unidad 7 Se desenvuelve de manera autónoma


1. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades

Motricidad Gruesa

• derecha - izquierda

MOTRICIDAD GRUESA

• Demuestra agilidad al realizar los ejercicios motrices

Learning about

animals

Unidad 8 Means of

transportation and

communicaction

Unidad 9

Great farmers Unidad 10

Merry Christmas

a través de su motricidad


motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.


3. Representa su cuerpo (o el

de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

• Lanza y recibe

• Corre

• Corre regulando su

velocidad

• Equilibrio

• carretillas

• giros

• Aerobics

Motricidad Fina

• Pinza

• No deja espacios en

blanco al pintar

• Delinea

• Copia palabras

• Copia figuras

• Figura humana

• Reconoce su lateralidad ante la indicación: derecha - izquierda

• Realiza giros en un pie

demostrando control de su

cuerpo

• Realiza movimientos de

coordinación alternando

brazos y piernas

• Posee equilibrio al transportar

objetos

MOTRICIDAD FINA

• Cuenta con fuerza muscular manual al coger sus útiles de trabajo

• Coge correctamente con prensión pinza el material de trabajo

• Colorea respetando los bordes y sin dejar espacios en blanco


XXII. Orientaciones didácticas generales del grado.

Calentamiento (ejercicios, baile o juego grupal)

Actividad o circuito

Relajación

XXIII. Sistema de evaluación: competencias, capacidades, desempeños, procesos, instrumentos

Competencias

21. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

De la competencia 1

Capacidades

19. Comprende su cuerpo

20. Se expresa corporalmente

Desempeños

2. Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr,

saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando

las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas

acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.

3. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor

precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,

ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que

utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.

4. Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo,

como la respiración y sudo-ración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y

nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a

su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias

(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

XXIV. Plan de formación: Programa de virtudes humanas propias del grado (de acuerdo al Plan de Formación). Virtudes/valores propios del de Área

41. Orden

42. Obediencia

43. Urbanidad

44. Esfuerzo

45. Sinceridad

46. Compañerismo

47. Generosidad

48. Alegría

XXV. Bibliografía



Sistema Integrado Escolar "SieWeb"

COMUNICADOS PADRES DE FAMILIA ADJUNTO COMUNICADO A PPFF QUE HASTA LA FECHA HAN RECIBIDO

Santiago de Surco, 23 de marzo del 2020

COMUNICADO Estimados Padres de Familia:

Los saludamos cordialmente, como Uds. bien saben, el día 11 de marzo, el Presidente Martín Vizcarra emitió un Decreto de Urgencia en la que se SUSPENDEN LAS CLASES en Instituciones Públicas y Privadas hasta el 30 de Marzo

Las clases se reiniciarán el día martes 31 de marzo Ponemos de su conocimiento el Plan de Recuperación de los 12 días en las que se han suspendido las actividades y éstas serán recuperadas en estas fechas:

En mayo: Semana del 04 al 08 (semana vacaciones mayo) 5 días En junio y setiembre: Días 12 y 11 respectivamente (entregas de libreta I, II trimestre)

2 días

En agosto: Semana del 03 al 07 (III semana de vacaciones julio-agosto) 5 días

Adicionalmente y previendo esta situación se ha elaborado un plan de trabajo (opcional) para que los niños desarrollen en casa, mediante el cual las maestras han estado y continuaran en contacto con Uds. a través del Whatsapp. Por favor, les pedimos estar atentos a las comunicaciones que Little Ones emitirá durante este tiempo. Atentamente Little Ones EVIDENCIA COMUNICADO ENVIADO A LOS PPFF EL DIA 26 DE MARZO 2020


Asunto: Comunicado

Enviado 26/03/2020 6.04 p.m. Enviado por: LLANOS CONDEZO, LIZ

IP Envio:

Mensaje:

190.43.93.79 Carta de Acceso: No

Destinatarios: Usuario CORREO

ABANTO TERAN [email protected]


ABARCA VERA [email protected]

ABARCA VERA [email protected]

AGUEDO CORVERA [email protected]



AGUIRRE CESPEDES [email protected]

AGUIRRE CESPEDES [email protected]

ALVARADO MALVACEDA [email protected]

ALVAREZ MAC CUNN [email protected]


AMPUERO BARTRA [email protected]


APARICIO CARRASCO [email protected]


APUY LEON [email protected]

APUY LEON [email protected]

ARAGONÉZ ALVAREZ [email protected]



ARANGO CHAVEZ [email protected]

ARANGO CHAVEZ [email protected]

ARBILDO BAZAN [email protected]



ARFELLI DE LA ROSA [email protected]


ARRASCUE PATIÑO [email protected]



ARREDONDO GÓMEZ [email protected]



ARROYO OJEDA [email protected]




ATUNAR OLAYA [email protected]


AYALA MARCOS [email protected]


BEDON COX [email protected]

BEDON COX [email protected]

BENAVENTE HUAMAN [email protected]


BISBAL GALLARDO [email protected]


BRICEÑO GONZALEZ-ALDALUR [email protected]

BRICEÑO GONZALEZ-ALDALUR [email protected]




















































Usuario CORREO

BURGA GARRUES [email protected]

BUSTAMANTE LABRIN [email protected]


CACHI DE LA CRUZ [email protected]



CALDERON MAGNERE [email protected]

CALDERON MAGNERE [email protected]

CAMPOS LAZO [email protected]

CAMPOS LAZO [email protected]

CAMPOS PEREDA [email protected]


CANGAHUALA MATOS [email protected]


CARBONE MELO [email protected]


CARDENAS MEZA [email protected]


CASTAÑEDA ALVARADO [email protected]

CASTAÑEDA ALVARADO john_pierre_chotmail.com

CASTAÑEDA GONZALEZ [email protected]


CASTRO ARANGüENA [email protected]

CASTRO CRUZ [email protected]


CAVERO NUÑEZ [email protected]


CELIS RETIS [email protected]

CELIS RETIS [email protected]

CEVALLOS GALVAN [email protected]

CEVALLOS GALVAN [email protected]

CHINCHAY RUIZ [email protected]



CHIRINOS RIGLOS [email protected]


CHUQUIRACHI ALVAREZ [email protected]

CHUQUIRACHI ALVAREZ [email protected]

CHUY VERA [email protected]

CHUY VERA [email protected]

COMINGES FREUNDT [email protected]

COMINGES FREUNDT [email protected]

CONCHA VALLADOLID [email protected]





CORDOVA CALDERON [email protected]




CORDOVA SANCHEZ [email protected]




CORMAN SAAVEDRA r.m.corman.paz@gmail

CUARTERO VENEGAS [email protected]



DEL VALLE GUERRA [email protected]

DEL VALLE GUERRA [email protected]

DELGADO BASTANTE [email protected]






























































Usuario CORREO


DELGADO CASTILLO [email protected]

DELGADO CASTILLO [email protected]

DELGADO VENEGAS [email protected]

DIAZ RECOBA [email protected]



DIAZ SIMONS [email protected]



DÍAZ TANTARICO [email protected]



FERNANDEZ CHAVEZ [email protected]



FLORES VILLALOBOS [email protected]

FLORES VILLALOBOS [email protected]

FONG PINTO [email protected]


GALA GUERRA [email protected]

GARAY AGUIRRE [email protected]



GARCIA SERVAT [email protected]

GARCIA SERVAT [email protected]

GARRIDO CASTRO [email protected]

GARRIDO CASTRO [email protected]

GILARDI SERPA [email protected]


GONZALEZ MAURTUA [email protected]

GONZALEZ MAURTUA [email protected]

GONZALEZ POLAR ROQUÉZ [email protected]

GONZALEZ POLAR ROQUÉZ [email protected]

GRIEVE ESQUIVEL [email protected]



GUTIERREZ GONZALES [email protected]



GUTIERREZ ROCA [email protected]


HERNANDEZ ORTEGA kortega@[email protected]

HERNANDEZ ORTEGA [email protected]


HERVACIO VILLALTA [email protected]

HERVACIO VILLALTA [email protected]

HIDALGO ARENAS [email protected]

HIDALGO ARENAS [email protected]

HUAITA CESPEDES [email protected]

HUAITA CESPEDES [email protected]

HUANCAHUARI VARGAS [email protected]

IRIVARREN VELA [email protected]


ISUHUAYLAS VERGARAY [email protected]




JASAUI BARROS fjasavipeirano2gmail.com

JASAUI BARROS [email protected]

JEANNEAU ROJAS [email protected]

JEANNEAU ROJAS [email protected]











































mailto:kortega@[email protected]




















Usuario CORREO

JOHN HERREA [email protected]


KAQUI AZAHUANCHE [email protected]


LAZO MEDINA [email protected]

LEITE BARRETO [email protected]


LEON PULIDO [email protected]

LEON PULIDO [email protected]

LOPEZ CORVERA [email protected]

MADRIGAL CHIARAVIGLIO [email protected]


MAMUD MATOS [email protected]

MAMUD MATOS [email protected]

MANCILLA LOBATON [email protected]

MENDIETA ZEIDAN [email protected]




MENDOZA QUINTANILLA [email protected]

MENDOZA SANTILLANA [email protected]



MENDOZA VILLA [email protected]


MIRANDA SCAMARONE [email protected]


MIYASHIRO TORRES [email protected]

MIYASHIRO TORRES [email protected]

MOLINA SILVA [email protected]

MOLINA SILVA [email protected]

MONCADA PACHECO [email protected]


MONDRAGON COTRINA [email protected]

MONJARAZ BARRIOS [email protected]



MONTOYA TAPIA [email protected]


MORALES PEREZ [email protected]



MORANTE GUEVARA [email protected]

MULLER ZEVALLOS [email protected]




MUÑOZ CAIRO [email protected]



NEIRA SALAZAR [email protected]

NEIRA SALAZAR [email protected]

NOBOA LOPEZ [email protected]



NOVOA DE SOUZA PEIXOTO [email protected]



OCAÑA GARCIA [email protected]



OJEDA ATOCHE [email protected]
































































Usuario CORREO


OKUYAMA [email protected]

OLIVERA GALVEZ [email protected]

ORERO REGALADO [email protected]

ORERO REGALADO [email protected]

ORTIZ PAJARES [email protected]




OSTERLING ESPINOZA [email protected]

OTINIANO MEJIA [email protected]

PACHECO MIRAVAL gail49hotmail.com

PACHECO MIRAVAL [email protected]

PAIS LO [email protected]

PAIS LO [email protected]

PALACIOS PINO [email protected]


PALOMINO CASTILLO [email protected]



PANIZO RODRIGUEZ [email protected]


PELAGATTI GARCIA [email protected]


PEÑA MENESES [email protected]


PERALTA RAMOS [email protected]

PERALTA RAMOS [email protected]

PEREZ HILARIO [email protected]


PEREZ MONTENEGRO [email protected]

PEREZ MUÑOZ [email protected]

PEREZ SALAZAR [email protected]


PEREZ TARAZONA [email protected]


PEREZ TEMOCHE [email protected]

PIMENTEL REYES [email protected]

PIMENTEL REYES [email protected]

PINTO SOPAN [email protected]


PORTILLO GONZALEZ [email protected]

PRADO DURAND [email protected]


PURIZACA GURMENDI [email protected]


QUEVEDO HIDALGO [email protected]

QUIROZ OROPEZA [email protected]

QUISPE CASTAÑEDA [email protected]

QUISPE CASTAÑEDA [email protected]

RAMOS DE OLIVEIRA [email protected]


RAMOS DUEÑAS [email protected]

RAMOS DUEÑAS [email protected]

RAMOS MUNAYCO [email protected]


REICH MESIAS [email protected]

REJAS LABARTHE [email protected]

REJAS LABARTHE [email protected]

REVILLA FONTELA [email protected]

REVILLA FONTELA [email protected]

REVOREDO VASQUEZ [email protected]































































Usuario CORREO



RIOS CHAVEZ [email protected]



ROBILLIARD CASTILLO [email protected]



RODRIGUEZ LAZO [email protected]


RODRIGUEZ VARGAS [email protected]


ROMAN RIOS [email protected]

ROMANI PADILLA [email protected]

ROMANI PADILLA [email protected]

ROMO CHANG [email protected]




ROSSI BAKOVIC [email protected]


RUIZ REYES [email protected]

RUIZ ZENDER [email protected]

RUIZ ZENDER [email protected]

SABA NUÑEZ [email protected]


SAENZ GAITAN [email protected]

SALAZAR VEGA [email protected]


SANTA MARIA CASTRO [email protected]


SANTAMARIA ANGULO [email protected]





SANTI GALARZA [email protected]


SCARPATI LA ROSA [email protected]


SCHROTH DENEFRI [email protected]


SIERRA ZARATE [email protected]


SIMON SEVILLANO [email protected]

SIMON SEVILLANO [email protected]

SOLER RUIZ DE SOMOCURCIO [email protected]


SOSA GARCIA BLASQUEZ [email protected]


STRöMGREN [email protected]

SUAREZ AGUILAR [email protected]


TARRILLO ANTAYHUA [email protected]


TELLO MONCADA [email protected]

TELLO MONCADA [email protected]

TOKUMINE BORJA [email protected]


TORRES BENAVIDES [email protected]


































































Usuario CORREO

TRUJILLO MANTILLA [email protected]

TRUJILLO MANTILLA [email protected]

TUCNO LEIVA [email protected]

UBIA SOPAN [email protected]


VALDEZ CASTRO [email protected]


VALIENTE VARGAS [email protected]


VALVERDE CARRASCO [email protected]

VALVERDE CARRASCO [email protected]

VERA ALBERCA [email protected]


VIZCONDE CHOCEN - FIORI [email protected]


WRIGHT ODES [email protected]

YAIPEN CHAVEZ [email protected]

ZAMALLOA TORRES [email protected]

ZAPATA ZANABRIA [email protected]

ZAVALA GARCIA [email protected]


ZEGARRA CABANILLAS [email protected]

ZEGARRA CABANILLAS [email protected]

ZEGARRA VELA [email protected]



ZELADA PORTOCARRERO [email protected]

ZELADA PORTOCARRERO [email protected]

ZORRILLA CHAVEZ-VALDIVIA [email protected]






























SEGUNDO COMUNICADO

Santiago de Surco, 01 de abril de 2020

Queridos Padres reciban un saludo afectuoso y esperamos que todos en casa se encuentren bien y con mucha esperanza de que saldremos

adelante en esta situación difícil que hoy nos toca vivir.

Como es de su conocimiento, la cuarentena que estamos viviendo, se amplió en primer lugar, del 30 de marzo al 12 de abril, de acuerdo a

las palabras de Presidente de la República, así mismo debíamos retornar a las aulas el día lunes 13 de abril, por lo que nuestra Institución

Educativa Little Ones, extendió su programa “Plan de Recuperación de Clases” para estas dos semanas adicionales, documento que ya fue

enviado al Ministerio de Educación, como lo norma en la resolución viceministerial 079-2020.

A continuación detallamos los días que Little Ones recuperará las clases:

PRIMERA ETAPA

DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE

DIAS

Días 12/03 y 13/03 Días 12/06, 11/09 (I, II entrega de libreta) 2 días

Semana del 16/03 al 20/03 Semana: Del 04 al 08 de mayo (semana de vacaciones

mayo)

5 días

Semana del 23/03 al 27/03 Semana: Del 03 al 07 de agosto ( III semana de

vacaciones)

5 días

SEGUNDA ETAPA

DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE

DIAS

Semana del 30/03 al 03/04 Semana del 16/12 al 22/12 (semana de extensión

diciembre)

5 días

Semana del 06/04 al 08/04 Sábados: 05/09, 03/10, 07/11 3 días

Somos conscientes del efecto que causa esta postergación de clases y del desarrollo de las mismas, debido a que una educación a distancia

no refleja el impacto de una educación presencial, por ello nuestro compromiso es cumplir con el Plan de Recuperación de Clases hasta la

fecha señalada.

Por otro lado queremos compartirles, que nuestra Institución acogerá a bien el Plan de Educación a Distancia el cual ya veníamos

preparando para nuestros niños con el compromiso y la entrega de nuestras maestras, en donde vamos a garantizar el logro de los

desempeños en todas las áreas de aprendizaje tal como lo indicó el Ministro de Educación Martin Benavides.

Somos conscientes de lo que cuesta enfrentar esta crisis, por ello les pedimos su comprensión y apoyo con esta tarea que nos toca resolver,

para cumplir a cabalidad con nuestros niños y continuar ejecutando nuestro Plan a Distancia.

TERCERA ETAPA

Número de días de

suspensión de clase

Modalidad de Recuperación Estrategias Utilizadas

para la Recuperación

(Rol del Docente)

Nivel Ciclos

• 14 días • A distancia • Plataforma

Virtual

• El maestro

dirigirá las

sesión en

tiempo real de

manera

interactiva

Inicial I, II

Queremos agradecerles su cooperación, considerando que la situación atípica que estamos viviendo hoy será más llevadera si estamos

unidos y trabajando en equipo como una verdadera familia.

Atentamente

Little Ones

EVIDENCIA 2 COMUNICADO ENVIADO EL DIA 01 DE ABRIL

Asunto: Plan de RecuperaciÃ³n de Clases


IP Envio:

Mensaje:



Queridos Padres reciban un saludo afectuoso y esperamos que todos en casa se encuentren bien y con mucha esperanza de que saldremos adelante en esta situación difícil que hoy nos toca vivir. Como es de su conocimiento, la cuarentena que estamos viviendo, se amplió en primer lugar, del 30 de marzo al 12 de abril, de acuerdo a las palabras de Presidente de la República, así mismo debíamos retornar a las aulas el día lunes 13 de abril, por lo que nuestra Institución Educativa Little Ones, extendió su programa “Plan de Recuperación de Clases” para estas dos semanas adicionales, documento que ya fue enviado al Ministerio de Educación, como lo norma en la resolución viceministerial 079-2020.

A continuación detallamos los días que Little Ones recuperará la clases:

PRIMERA ETAPA DIAS

NO ASISTIDOS

RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Días 12/03 y 13/03 Días 12/06, 11/09 (I, II entrega de libreta) 2 días Semana del 16/03 al 20/03 Semana: Del 04 al 08 de mayo (semana de vacaciones mayo) 5 días Semana del 23/03 al 27/03 Semana: Del 03 al 07 de agosto ( III semana de vacaciones) 5 días SEGUNDA ETAPA DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Semana del 30/03 al 03/04

Semana del 16/12 al 22/12 (semana de extensión diciembre) 5 días Semana del 06/04 al 08/04 Sábados: 05/09, 03/10, 07/11 3 días

Somos conscientes del efecto que causa esta postergación de clases y del desarrollo de las mismas, debido a que una educación a distancia no refleja el impacto de una educación presencial, por ello nuestro compromiso es cumplir con el Plan de Recuperación de Clases hasta la fecha señalada. Por otro lado queremos compartirles, que nuestra Institución acogerá a bien el Plan de Educación a Distancia el cual ya veníamos preparando para nuestros niños con el compromiso y la entrega de nuestras maestras, en donde vamos a garantizar el logro de los desempeños en todas las áreas de aprendizaje tal como lo indicó el Ministro de Educación Martin Benavides.

Somos conscientes de lo que cuesta enfrentar esta crisis, por ello les pedimos su comprensión y apoyo con esta tarea que nos toca resolver, para cumplir a cabalidad con nuestros niños y continuar ejecutando nuestro Plan a Distancia.

Queremos agradecerles su cooperación, considerando que la situación atípica que estamos viviendo hoy será más llevadera si estamos unidos y trabajando en equipo como una verdadera familia.

Atentamente Little Ones School



























































































































Usuario CORREO



















TERCER COMUNICADO

Lima, 08 de abril de 2020 Estimados Padres de Familia Tomo esta oportunidad para comunicarme con ustedes, esperando que cada uno se encuentre bien en casa y pueda valorar este mensaje de corazón. Por primera vez, todos estamos enfrentando una triste realidad, que nos toca el corazón y la mente y sé del esfuerzo que ponemos día a día para sobreponernos y contribuir con la sociedad para alcanzar nuestros propósitos, en donde muchas veces tenemos que vencer la dura batalla que genera la incertidumbre y el temor cuando se adueña de nosotros pero estoy convencida que saldremos adelante con la esperanza y fortaleza que llevamos dentro y del cual sus hijos son testigos fieles, en la forma que sobrellevan esta difícil situación. Sin duda alguna, esta etapa nos dejará un gran aprendizaje que nos llevará a saber quiénes somos y que hicimos por los demás. Es aquí donde quiero hacer un alto y llevarlos a reflexionar sobre la importancia de esta etapa de educación inicial que hoy en día muchos la consideran de menor importancia en la vida de nuestros pequeños y en donde se pronuncian a través de diferentes medios desestimando sobre si es o no relevante que sus hijos tengan una educación a distancia, cuestionándose si es trascendental en la vida de ellos, que continúen o simplemente dejen de seguir aprendiendo conceptos que probablemente más adelante los puedan adquirir. Yo en mi papel de educadora y con la responsabilidad que conlleva mi función humildemente les digo que no existe un desarrollo integro si hoy nuestros niños y niñas en edad pre escolar no sientan las bases para el progreso de sus capacidades, habilidades y potenciales en el ámbito de la salud física, emocional y cognitiva. Cada uno de nuestro personal en el rol que desempeña, se mantendrá de pie para apoyar, contribuir y ofrecer nuestro compromiso como siempre lo hemos hecho pero son ustedes los padres a quienes las circunstancias les exige ser los protagonistas de esta educación a distancia, tan esencial en la vida de nuestros pequeños, porque son ellos quienes aman y disfrutan aprender; la Educación es un derecho que como tal no tiene mayor beneficio que el mismo que recibimos al comprobar los logros de nuestros pequeños…¿cómo entonces podríamos pretender que los niños comprendan desde su mundo lo que estamos viviendo, si para ello necesitan conocer y definir las cosas y así poder alcanzar el desarrollo de su propio pensamiento?. Me llena de orgullo compartir el que nuestras clases a distancia serán continuas a través de todos los medios que hemos venido utilizando desde el 12 de marzo y que probablemente complementará a las clases presenciales durante todo el año, de esa manera nuestros niños que por temas particulares no puedan asistir aseguren sus aprendizajes y la continuidad de la etapa escolar formal, con el único propósito de llegar a ellos, con el amor y respeto que sentimos…“la vocación de maestros es un don de servicio”. He tomado a bien comunicarme con muchas familias a las que quiero agradecer de antemano su tiempo y generosidad para dejarme saber cómo se sienten y que piensan ante la coyuntura que estamos viviendo, en tal sentido les participo que durante el mes de abril nuestra Educación a distancia los continuará acompañando en el marco de la cooperación hacia ustedes los padres y del respeto hacia nuestros niños, para que como equipo valoremos el esfuerzo conjunto y salgamos adelante de esta crisis. Si bien, parte del presente mes ya las clases de recuperación presencial fueron programadas para fechas posteriores, es importante para nosotros que cada una de las familias, reconociendo nuestra unión en el marco educativo y familiar en el que se han visto afectados, puedan cancelar la segunda cuota correspondiente al mes de abril de acuerdo al cuadro adjunto (cabe mencionar que siempre respetaremos la individualidad de cada una de las familias que integran Little Ones y buscaremos las

mejores alternativas de solución para poder respaldarlos y mantenernos unidos), esta modalidad de pago nos permitirá hacer frente a nuestras responsabilidades económicas, compuestas fundamentalmente al pago de nuestro equipo educativo. Quiero resaltar la labor que vienen ejerciendo nuestras maestras, quienes son dignas de toda admiración por el esfuerzo y valentía de asumir este reto, correspondiendo a la confianza que ustedes los padres depositaron en ellas. Siempre he sido fiel con la convicción de “pensar con el corazón y sentir con la cabeza” por ello hoy nos mantendremos firmes para continuar con nuestras labores desde casa, en donde lo más importante es que nuestros niños, sigan recibiendo todo lo que esté en nuestras manos para sumar en sus vidas, enseñándoles acompañándolos y cooperando para que todos juntos podamos hacer la diferencia. Solo para terminar quiero desearles a todos una linda Semana Santa, no sin antes invitarlos a la reflexión de que Jesús murió en la cruz por nosotros para entregarnos con su resurrección la esperanza a una vida nueva. Con cariño Verónica Murguía Indacochea Promotora ________________________________________________________________________________

CRONOGRAMA DE PENSIONES CLASES A DISTANCIA

EVIDENCIA 3 COMUNICADO DEL 8 DE MARZO

NIVELES REGULAR CLASES A DISTANCIA

1, 2 AÑOS S/. 930.00 S/. 500.00

3 AÑOS S/. 1030.00 S/. 700.00

4, 5 AÑOS S/. 1100.00 S/. 700.00

PRIMARIA S/. 120000 S/. 900.00

Asunto: Plan de RecuperaciÃ³n de Clases


IP Envio:

Mensaje:



Queridos Padres reciban un saludo afectuoso y esperamos que todos en casa se encuentren bien y con mucha esperanza de que saldremos adelante en esta situación difícil que hoy nos toca vivir. Como es de su conocimiento, la cuarentena que estamos viviendo, se amplió en primer lugar, del 30 de marzo al 12 de abril, de acuerdo a las palabras de Presidente de la República, así mismo debíamos retornar a las aulas el día lunes 13 de abril, por lo que nuestra Institución Educativa Little Ones, extendió su programa “Plan de Recuperación de Clases” para estas dos semanas adicionales, documento que ya fue enviado al Ministerio de Educación, como lo norma en la resolución viceministerial 079-2020. A continuación detallamos los días que Little Ones recuperará la clases:

PRIMERA ETAPA DIAS

NO ASISTIDOS

RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Días 12/03 y 13/03 Días 12/06, 11/09 (I, II entrega de libreta) 2 días Semana del 16/03 al 20/03 Semana: Del 04 al 08 de mayo (semana de vacaciones mayo) 5 días

Semana del 23/03 al 27/03 Semana: Del 03 al 07 de agosto ( III semana de vacaciones) 5 días SEGUNDA ETAPA DIAS NO ASISTIDOS RECUPERACION DE CLASES TOTAL DE DIAS Semana del 30/03 al 03/04 Semana del 16/12 al 22/12 (semana de extensión diciembre) 5 días Semana del 06/04 al 08/04 Sábados: 05/09, 03/10, 07/11 3 días

Somos conscientes del efecto que causa esta postergación de clases y del desarrollo de las mismas, debido a que una educación a distancia no refleja el impacto de una educación presencial, por ello nuestro compromiso es cumplir con el Plan de Recuperación de Clases hasta la fecha señalada. Por otro lado queremos compartirles, que nuestra Institución acogerá a bien el Plan de Educación a Distancia el cual ya veníamos preparando para nuestros niños con el compromiso y la entrega de nuestras maestras, en donde vamos a garantizar el logro de los desempeños en todas las áreas de aprendizaje tal como lo indicó el Ministro de Educación Martin Benavides.

Somos conscientes de lo que cuesta enfrentar esta crisis, por ello les pedimos su comprensión y apoyo con esta tarea que nos toca resolver, para cumplir a cabalidad con nuestros niños y continuar ejecutando nuestro Plan a Distancia. Queremos agradecerles su cooperación, considerando que la situación atípica que estamos viviendo hoy será más llevadera si estamos unidos y trabajando en equipo como una verdadera familia.

Atentamente Little Ones School



























































































































Usuario CORREO



















COMUNICADO 4

Santiago de Surco 12 de mayo de 2020

Estimados Padres de Familia Tengo a bien dirigirme a ustedes y saludarlos cordialmente, e informarles sobre nuestra propuesta formativa en el marco de la cuarentena que estamos viviendo actualmente en todo el mundo y que está afectando grandemente la economía de nuestro país, sus hogares y nuestra Institución educativa Little Ones; es por ese motivo y después de alinearnos con las disposiciones dadas por el gobierno, que nos hemos visto en la necesidad de restructurar en primer lugar la condición del servicio brindado, reemplazando las clases presenciales por clases remotas o a distancia y en segundo lugar reformular la cuota mensual de acuerdo a la modalidad de servicio otorgado y sobre todo pueda esta ajustarse al presupuesto que actualmente maneja nuestra Institución.

Consideramos que ningún padre de familia debe ser ajeno a los cambios y retos que enfrentamos día a día en Little Ones y que desde el momento que se dispuso la cuarentena hemos venido trabajando arduamente, cada colaborador en la función que le corresponde, para continuar brindando un servicio de calidad, en donde nuestros niños no se vean afectados en sus aprendizajes y ayude a mitigar los estragos que les podría causar este aislamiento, por otro lado hacemos extensiva nuestras disculpas por las decisiones repentinas a las que nos vimos obligados de tomar, pudiendo causar en ustedes incomodidad y zozobra al no ser informados con tiempo sobre estas acciones, pero créannos que la única razón de esta premura, fue no defraudar el compromiso que tenemos con cada una de nuestras familias.

Queremos compartir a través de la presente un resumen de la información brindada en los comunicados previos a fin de cumplir con las normas establecidas por el Gobierno.

• Presentación del plan de recuperación de clases de acuerdo a la Resolución Viceministerial 079-2020 MINEDU en donde la cuarentena se extendía hasta el 30 de marzo y cuyas fechas de recuperación fueron dispuestas del 4 al 8 de mayo (semana de vacaciones mayo), y del 3 al 7 de agosto (tercera semana de vacaciones julio), la misma que fue presentada a la UGEL correspondiente.

• Debido a que las suspensión de clases se prolongó hasta el día 9 de abril, el día 30 de marzo se inició el plan remoto a través de la modalidad de videos en donde los niños comenzaron a recibir 3 bloques de aprendizajes: actividades permanentes, grupo coloquial y actividades motrices/literarias.

• El día 3 de abril se emite la Resolución Viceministerial 090-2020 MINEDU, en donde nos brinda los lineamientos para las clases Remotas y nos pide presentar un plan de recuperación, el mismo que a través de un comunicado les hicimos llegar con las fechas correspondientes a dicha recuperación.

• El día 08 de abril se envía a los padres de familia un comunicado explicando la restructuración de la cuota mensual por el nuevo servicio brindado (clases a distancia), fijando un recorte en la tarifa presencial del 46, 32, 36 y 25 por ciento, en nuestros diferentes niveles y que van acorde con la cantidad de horas pedagógicas brindadas.

• El día 18 de abril se postergan las clases indefinidamente, por lo que la institución Educativa Little Ones tiene a bien considerar un Plan Remoto virtual a través de una plataforma Educativa.

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INFORME DE MENSAJE ENVIADO


• El día 23 de Abril se envía un comunicado reiterando nuestro compromiso de trabajar en unidad y cooperación, presentando además lo dicho por el presidente en relación a los traslados a otras Instituciones para las familias que por diversos motivos no pudieron continuar con nosotros.

• El día 1 de mayo se envía el comunicado Reformulación de Clases, la misma que les permite conocer, la reagrupación de los niños tomando en consideración las edades de cada uno de ellos y propone a la maestra idónea para asumir con responsabilidad la dirección del grupo.

• El día 2 de mayo se envía a La UGEL correspondiente, el Plan de clases a Distancia, bajo los parámetros establecidos en la Resoluciones Viceministeriales 093, 094-2020 MINEDU, la cuales exponen las Orientaciones Pedagógicas y Evaluativas para el Servicio de Educación Básica durante el año 2020, la misma que se encuentra en proceso de evaluación.

• El día 10 de mayo se les envía el comunicado de Adaptación a la Modalidad de Clases Virtuales, dispuesto para la semana de 11 al 15 de mayo a través de plataforma Zoom en donde se considera el primer bloque de actividades que nos permitirá ir insertándonos poco a poco en esta nueva modalidad.

• Durante este mes de mayo tenemos programado el lanzamiento de nuestra plataforma educativa Classroom.pe, herramienta que nos será de gran utilidad para llevar a cabo las clases virtuales y nos permitirá interactuar y acompañar a nuestros niños en sus aprendizajes de una forma más cercana, transcendiendo las barreras de la distancia.

Es así como nuestra Institución Little Ones viene cumpliendo con el servicio educativo a distancia, desde que decretaron la emergencia sanitaria, a la fecha, considerando que nuestros niños merecen una educación de calidad, la cual es brindada con mucho esmero y dedicación; es importante resaltar que nos gustaría llegar a cada familia de manera personalizada pero nos es imposible individualizar cada uno de sus requerimientos por lo que les pedimos paciencia en tanto nos vamos adecuando al nuevo formato de una clase virtual.

Así mismo es necesario mencionar que nuestros ingresos dependen exclusivamente de las pensiones de nuestros estudiantes, el cual se ha visto afectado notablemente como lo podrán apreciar en el cuadro adjunto, por el retiro de varios de nuestros niños, sin embargo, continuamos al frente, sacando a flote con mucho esfuerzo y dedicación nuestro proyecto educativo para todas aquellas familias que hasta hoy continúan y apuestan por la educación que ofrece Little Ones. Cabe mencionar que el pago puntual de las pensiones nos permitirá cumplir con nuestras obligaciones administrativas

Les reiteramos nuestro compromiso y profesionalismo en el desarrollo de nuestra labor educativa, estamos seguros que lograremos cumplir nuestras metas si seguimos por el mismo camino, formando un solo equipo.

Atte.

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EVIDENCIA COMUNICADO 4 ENVIADO EL 13 DE MAYO

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Asunto: InformaciÃ³n de acuerdo a las disposiciones de Gobierno


IP Envio:

Mensaje:


Destinatarios:

Usuario CORREO ABANTO TERAN [email protected]





ALAYO ROCHA [email protected]

ALAYO ROCHA [email protected]



















BALLON GONZALES [email protected]

BALLON GONZALES [email protected]













CANALES ZAMBRANO [email protected]

CANALES ZAMBRANO [email protected]

Estimados Padres de Familia,

Reciban un cordial saludo, deseándoles que todos estén bien en casa por estos días, en concordancia a lo dispuesto por el Gobierno Central les adjuntamos vía correo los siguientes documentos: Comunicado, Anexo 1 y Anexo 2.

Atentamente,










































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Usuario CORREO




CASTAÑEDA ALVARADO [email protected]

CASTAÑEDA ALVARADO john_pierre_chotmail.com



CASTRO ARANGüENA [email protected]





CHAVEZ ANGULO [email protected]

CHAVEZ ANGULO [email protected]



CHUMPITAZ ECHEGARAY [email protected]

CHUMPITAZ ECHEGARAY [email protected]

COLOS VARGAS [email protected]

COLOS VARGAS [email protected]



































GUERRERO BIBILONI [email protected]

GUERRERO BIBILONI [email protected]






HERNANDEZ ORTEGA kortega@[email protected]





























































mailto:kortega@[email protected]

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Usuario CORREO










JASAUI BARROS fjasavipeirano2gmail.com

JASAUI BARROS [email protected]

JIMENEZ DUQUE [email protected]

JIMENEZ DUQUE [email protected]










MANCILLA LOBATON [email protected]







MONDRAGON COTRINA [email protected]






MORANTE GUEVARA [email protected]
















OKUYAMA [email protected]

OLAGUIBEL MURO [email protected]

OLAGUIBEL MURO [email protected]





































































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Usuario CORREO














PEREZ TEMOCHE [email protected]



PORTILLO GONZALEZ [email protected]





QUEVEDO HIDALGO [email protected]



















RUIZ REYES [email protected]




















































































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Usuario CORREO












TUCNO LEIVA [email protected]



UYEHARA TAMASHIRO [email protected]

UYEHARA TAMASHIRO [email protected]





VARGAS BRITTO [email protected]

VARGAS BRITTO [email protected]



VILLEGAS ZAMORA [email protected]





WRIGHT ODES [email protected]

ZAMALLOA TORRES [email protected]










































Documents

REPROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL AÑO ESCOLAR 2020 …