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Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico Coordinación General de Investigación y Postgrado
Estudios de Postgrado en Ciencias de la Educación Mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DE LA GENERACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MODELO ANDROERGOLÓGICO DE
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES.
Caso de estudio: Estudiantes UNEG Administración y Contaduría Puerto Ordaz.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magíster en Ciencias de la Educación, Mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
Autora: Lic. María Paredes.
C.I.V.10.555.175. Tutora: Dra. Darly Rincones.
Ciudad Guayana, Diciembre 2006
Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico Coordinación General de Investigación y Postgrado
Estudios de Postgrado en Ciencias de la Educación mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DE LA GENERACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MODELO ANDROERGOLÓGICO DE
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES.
Caso de estudio: Estudiantes UNEG Administración y Contaduría Puerto Ordaz.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magíster en Ciencias de la Educación, Mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
Ciudad Guayana, Diciembre 2006
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA Quien suscribe hace constar que ha sido tutor del trabajo de Grado presentado por la Licenciada María Pascualina Paredes Albarrán, titular de C.I. 10.555.175, para optar al título de Magíster en Ciencias de la Educación, Mención Procesos de Enseñanza Aprendizaje, cuyo título es: “SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DE LA GENERACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MODELO ANDROERGOLÓGICO DE FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES. Caso de estudio: Estudiantes UNEG Administración y Contaduría Puerto Ordaz.; considero que dicho trabajo reúne méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que designe la Universidad Nacional Experimental de Guayana. En Ciudad Guayana a los ocho días del mes de diciembre de 2006.
Dra. Darly Rincones Díaz. C.I.: 4.909.758.
iii
DEDICATORIA
JEHOVÁ Mi pastor, mi refugio.
JESÚS DE NAZARET
Mi consolador.
ESPIRITU SANTO Mi guía…… Salmo 16.
A MIS HIJOS A mis diamantes bellos, mi orgullo y mi razón de existir:
Jesús Eduardo María Daniela Emilio José
Gracias por darme fuerzas para continuar
A MIS PADRES Por dejar ser instrumentos de DIOS....un aprendizaje para mi vida
María Dominga Albarran de Paredes Virgilio Paredes
A MIS HERMANOS Desunidos por circunstancias de la vida, unidos por obra divida, con amor
María Dilia María Enriqueta
María Nunciación José Virgilio José Agustín
iv
AGRADECIMIENTO Desde hace tres años he tenido la oportunidad de conocer, trabajar y compartir con una mujer extraordinaria que, por circunstancias de la vida y por voluntad Divina, se cruzaron nuestros caminos en la UNEG. A ella le estaré eternamente agradecida y darle las gracias es nada en comparación con el apoyo que me ha brindado, por la forma de animarme y por darme tantas lecciones de vida, mientras compartimos trabajo juntas, tanto a nivel laboral como de investigación. No solo quiero dedicarte este agradecimiento sino que además, necesito reconocerle su autenticidad como amiga, madre, jefa y emprendedora.
A ti Aixa Viera, mujer académica y empresaria, se te considera una de las mujeres más brillantes e inteligentes, que comparte su conocimiento y experiencia abiertamente, sin egoísmos. Tu influencia ha tocado mi vida y, estoy segura, las vidas de cientos de personas en el mundo universitario y empresarial.
Aixa Viera nace en la ciudad de Caracas el 16 de enero de 1948, y se desarrolla entre esta y Estados Unidos, nacionalizada en Guayana, llegó a Ciudad Guayana el 01 de julio 1987 como Directora en el Politécnico de Guayana 1984. El 01 de octubre 1987 se inicia en la Universidad Nacional Experimental de Guayana como adjunta a la Gerencia de Investigación con el Dr. Jaime Gasca y luego con el Dr. Pausolino Martínez. El 01 de mayo 1996 comienza una nueva etapa de su vida, al iniciarse en la nueva categoría de “Docente Jubilada” de esta casa de estudio.
Madre y hermana incondicional su nombre es sinónimo de investigación, ella está involucrada en muchas actividades académicas en la UNEG y en otras instituciones de educación superior, además, ha realizado investigación, tutorías y asesorías tanto en pregrado como en postgrado actualmente esta tutorando cinco tesis con la Universidad Politécnica de Madrid.
Aixa Viera es Licenciada en Química egresada de la Universidad Central de Venezuela, Magíster en Química Analítica egresada de Michigan University, en Estados Unidos, en su transitar cambio la química por la educación androergológica logrando el título de Doctora en Educación, mención Androergología de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Su trayectoria académica - investigativa es muy extensa como conferencista en seminarios y congresos. Ella es formadora de investigadores, a la vez que enlaza la UNEG con las empresas interesadas en proyectos rentables y de alto aprovechamiento para el desarrollo del país.
Aixa habla frecuentemente sobre su filosofía de vida, dice que la vida le ha enseñado que se debe trabajar mucho y divertirse con la misma intensidad, además le gustaría que la recordaran como una investigadora “bonchona”.
A ella mi respeto y admiración, Aixa ya es parte de mi vida y de la de mis hijos gracias mil por apoyarme en el logro de este sueño.
También mi cariño y agradecimiento a todas aquellas profesoras y amigas que contribuyeron de manera significativa a este logro: Luz Marina Prada, Blanca Santelly, Ariene Pérez, Darly Rincones, Aura Balbi .
v
ÍNDICE
Contenido pp
DEDICATORIA...............................................................................................iv
AGRADECIMIENTO........................................................................................v
LISTA DE TABLAS Y DE FIGURAS…………………………………………..viii RESUMEN.....................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN.............................................................................................1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................4
OBJETIVOS.......................................................................................................10
GENERAL.........................................................................................................10
ESPECÍFICOS....................................................................................................10
JUSTIFICACIÓN..................................................................................................11
ALCANCE Y LIMITACIONES..................................................................................12
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES................................................................................................13
BASES TEÓRICAS..............................................................................................14
ANDROERGOLOGIA............................................................................................14
MAFE..............................................................................................................16
PROCESO DE APRENDIZAJE SOBRE EMPRENDEDURISMO......................................18
Estrategias Didácticas……............………………………………………………21 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA.........................................26
Modelo Curricular UNEG…............………………………………………..…….28 Definición de términos.................................................................................................29
vi
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
TIPO DE ESTUDIO..............................................................................................31
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................31
POBLACIÓN Y MUESTRA....................................................................................32
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.....................................................32
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................................34
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
IDENTIFICACIÓN DE MEDIOS……..…………………………………………...35
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS………..……………44
ELABORAR BASES EPISTEMOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES………46
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES..................................................................................................50
RECOMENDACIONES ...........................................................................................51
REFERENCIAS ...............................................................................................53
ANEXOS..........................................................................................................57
vii
LISTA DE TABLAS Y DE FIGURAS TABLAS pp
01 Cuestionario de emprendedurismo 8
02 Resultados considerados como positivos sobre la asignatura, a partir del perfil epistemetodológico.
38
03 Resultados considerados como negativos sobre la asignatura, a partir del perfil epistemetodológico.
39
04 Ponderación de las calificaciones de los módulos 41
05 Validación de expertos del Instrumento de medición de los factores motivacionales.
43
06 Instrumento y su triangulación 44
07 Formatos de Perfil epistemetodológico 49
FIGURAS pp.
01 Fases de seguimiento y medición 7
02 Competencias del Emprendedor 9
03 Modelo Currícular UNEG basado en competencias 28
04 Instrumentos para la demostración de cambios aptitudinales.
36
05 Criterios de selección de registros filmados. 36
06 Aplicación del perfil epistemetodológico. 38
07 Evaluación colegiada. 40
08 Formatos de evaluación y registro en el portafolio. 41
09 Validación o contrastación de data de los cinco instrumentos
45
10 MAFE IV Semestres 46
11 Ciclos Procedimentales. 49
viii
Universidad Nacional Experimental de Guayana Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Investigación y Postgrado SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DE LA GENERACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL MODELO ANDROERGOLÓGICO DE FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES. Caso de estudio: Estudiantes UNEG Administración y Contaduría Puerto Ordaz.
Autora: Paredes Albarran María P.
Tutora: Darlys Rincones. Año: 2006.
RESUMEN DEL PROYECTO:
En el marco de los constantes cambios económicos, políticos y sociales que actualmente caracterizan a nuestro país, se hace ineludible que las universidades empiecen a buscar criterios comunes acerca de la formación que se quiere brindar a sus futuros egresados como profesionales y emprendedores. En la UNEG se desarrolló un Modelo de Formación de Emprendedores, MAFE, el cual epistemológicamente tiene como propósito transformar, cambiar el paradigma de egresado empleado a egresado empleador para cambiar el modelo tradicional de los profesionales que egresan hoy día. Un proceso de transformación de esa magnitud requiere la demostración del cambio de estructuras mentales originado por la generación de competencias de emprendedor; y por ello el objetivo general del trabajo de grado fue desarrollar instrumentos de seguimiento y medición de la generación de estas competencias; con los siguientes específicos: a) Identificar medios que permitan la demostración de cambios aptitudinales, fundamentados en el enfoque de investigación – acción – reflexiva. b) Validar, mediante triangulación cualitativa y cuantitativa, los instrumentos diseñados. c) Elaborar bases epistemológicas y procedimentales para la comparación del perfil conceptual (α, β, γ) con el que resulta de la aplicación de los instrumentos. En el Marco Metodológico se refiere que el tipo de invesetigación es de alcance descriptivo, de campo porque se realizan observaciones y registros filmados; con instrumentos diseñados para la obtención de data provenientes de los enfoques cualitativo y cuantitativo. Los resultados que se refieren demuestran el logro de los objetivos planteados, que se resumen en cinco instrumentos diseñados: dos desde el enfoque cualitativo: perfil epistemetodológico y registros filmados. Los otros tres son cuantitativos: la encuesta, la evaluación colegiada utilizando la estrategia portafolio y la guía rápida de referencia individual de los participantes. Finalmente se especifican las bases epistemológicas y procedimentales de deben regir la aplicación de estos instrumentos. Descriptores: Modelo Androergológico de formación de emprendedores, gestión del conocimiento, emprendedor, competencias, estrategia didáctica portafolio.
ix
x
Introducción
“La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas
nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones:
hombres creadores, inventores y descubridores”.
Piaget. La realidad latinoamericana y en especial en Venezuela donde han
surgido olas sucesivas de cambio en todos los niveles y aspectos,
hace evidente que las organizaciones e instituciones de educación
superior no deben seguir a espalda de todos estos hechos, ni pueden
seguir aisladas del poder productivo. Desde una perspectiva académica
no pueden eludir direccionar al estudiantado hacia los proceso de
cambios generados por la misma sociedad.
Es compromiso de las instituciones universitarias con el medio
social y sobre todo con sus egresados, en primer lugar su formación
profesional integral, en segundo lugar la preparación y formación para el
medio natural donde se van a desempeñar en un futuro inmediato de
manera independiente, dotarlo de herramientas para ser un generador de
empleo, un modo de vida sostenible y productivo valioso para su entorno
adyacente y para la sociedad en general.
Formar a emprendedores desde el recinto UNEG reproduce una
cultura productiva fundamentada en una postura curricular del pensamiento
crítico, que debe dotarlos de capacidad para resolver situaciones ante la
vida para beneficiar el progreso del ser humano y por lo tanto el de la
sociedad, ya que en la medida en que se transformen en emprendedores
1
tendrán las competencias para generar riquezas o acciones que se traduzcan
en bienestar de la comunidad, ya sea porque crean un empleo o solucionan
problemas o sencillamente, ayudan a los sectores más desprovistos de la
población.
Por lo tanto, nuestra “postura” es favorable hacia la implementación
de diferentes asignaturas a lo largo del desarrollo de la carrera universitaria,
como actividades orientadas al desarrollo de la capacidad emprendedora. La
visión a mediano plazo es la transformación de estas experiencias en un
elemento transversal presente en algunas asignaturas terminales de las
carreras UNEG.
El Modelo Androergológico de Formación de Emprendedores
Universitarios (MAFE) contribuye con la transformación paradigmática de
ese potencial del capital social que se forma en la UNEG, orientado al
estímulo de la capacidad emprendedora de sus estudiantes, mediante la
implementación sistémica de actividades formativas integradas a un proceso
de seguimiento androergológico de los cambios aptitudinales generados por
el conocimiento.
La formación de emprendedores trae consigo un cambio radical en
las proposiciones básicas de las instituciones universitarias, mediante la
implementación de contenidos de carácter pluridisciplinario para contribuir
a la formación integral de los egresados, apoyados en conocimientos,
creencias, hábitos y actitudes; todo lo cual no puede enseñarse
aisladamente.
Durante la investigación propuesta se pretende modelar el diseño y
validación de instrumentos que servirán para la recopilación de la
información que se requiere para la indispensable comprobación empírica
de los postulados conceptuales y epistemológicos del MAFE.
Esta investigación se estructura en Capítulos, el Primero
corresponde al Planteamiento del Problema, Objetivo General y Específicos,
justificación, alcances y limitaciones. Capítulo II, Marco Teórico, integrado
2
por los antecedentes de la investigación, bases Teóricas y definición de
términos básicos. Capítulo III, aparece el Marco Metodológico, con el tipo
de la investigación, población y muestra, instrumentos de recolección de
datos. Capítulo IV, Presentación y Análisis de Resultados estructurado en
medios para la demostración de cambios aptitudinales, fundamentados en el
enfoque de investigación – acción – reflexiva y la validación de los
instrumentos diseñados mediante triangulación cualitativa y cuantitativa.
Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones. Finalmente, se presentan las
Referencias consultadas y los anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En los tiempos actuales, está bien justificada la actividad que conlleva
la función de educar al hombre, especialmente en lo que se refiere a
prestarle adecuada y suficiente ayuda en su permanente búsqueda del saber
y en orientarlo en forma efectiva para que se decida con firmeza y seguridad
a transitar los difíciles caminos del progreso material y espiritual.
Existen muchas y variadas razones que podrían fundamentar la
necesidad de educar a los adultos; pero en el presente trabajo sólo se hará
referencia a tres de ellas, considerando al hombre: (1) como individuo, (2)
como ser social y (3) como factor económico.
El desafío para el hombre o mujer del futuro es la asimilación rápida
de nuevos conocimientos para promover su actualización permanente, la
cual se logra a través de una formación pertinente y relevante que le permita
analizar y aportar soluciones o alternativas a problemas, mediante el
desarrollo de la capacidad creativa y del estímulo de hábitos de desarrollo y
crecimiento.
Para esto el hombre y la mujer deben estar dotados de herramientas,
técnicas y de capacidades actitudinales hacia el descubrimiento del potencial
cognitivo, social y productivo de si mismo, enfocado hacia la sociedad y
hacia su propia superación.
Si queremos profesionales emprendedores, se debe promover la
generación de estas competencias específicas desde su formación en los
4
centros universitarios, para ello que las estructuras institucionales deben
tender a la implantación de condiciones más andragógicas en cuanto a
entender como aprende un adulto, y cuales son las características de los
procesos de aprendizaje desde la conceptualización de esta Ciencia de la
Educación.
Dado que nuestro interés se centra en la generación de competencias
de emprendedores, es oportuna la referencia de la existencia de una
disciplina originada a partir de la experiencia de un equipo de investigación
que ha realizado diversos proyectos de intervención a microempresas y
microempresarios, derivada de la Andragogía, considerada la “Ciencia madre” y de la Ergología, Ciencia que trata sobre el conocimiento del trabajo.
Esta disciplina, que sus autoras denominaron Androergología, está orientada
a la formación del hombre adulto en condiciones socioproductivas (Viera,
Rincones y Pérez, 1999).
Dado que la Androergología es una disciplina de la Educación que
debe ser validada y perfeccionada como una respuesta a la sistematización
de la generación de competencias de emprendedor, se generaron tres
enfoques básicos, uno de los cuales es la aplicación de sus postulados
conceptuales en el ámbito universitario, denominado Modelo Androergológico
de Formación de Emprendedores (MAFE). Éste se constituyó en la propuesta
teórica de la tesis doctoral de Rincones (2001); y su núcleo central fue la
elaboración de una red de indicadores Alfa, Beta y Gamma que pretendieron,
teóricamente, determinar el perfil de egreso de los potenciales participantes
en dicho programa.
El MAFE está constituido por cuatro módulos sobre las áreas de
conocimiento identificadas a partir de la experiencia en procesos de
intervención, a saber: mercadeo, aspectos legales, formulación de proyectos
y modalidades de financiamiento. Dado que se partió del modelo de Castro
Pereira (Rincones, 2002), se fundamentó a nivel conceptual en la
identificación de los rasgos α (que tienen que ver con la parte socio afectiva
1
del individuo), β (aquellos relacionados con las tareas que debe desempeñar
en su actividad productiva) y, finalmente, los rasgos γ (aquellos específicos
con las áreas temáticas de formación para la generación de competencias de
emprendedor).
Operativamente, la UNEG comenzó a brindar opciones para la
aplicación del MAFE mediante la implementación, desde el semestre 2005 –
II, de una asignatura electiva que se denominó Creatividad Empresarial - CREMPRE, la cual se dictará durante un máximo de tres semestres a
estudiantes del IX y X semestre de Administración y Contaduría. Este
período de tres semestres consecutivos se estima como el tiempo necesario
para completar procesos administrativos relacionados con los cambios
curriculares que han de aprobarse para dictar el MAFE tal como fue
planteado en la tesis doctoral de Rincones, esto es, durante cuatro
semestres bajo la premisa conceptual de que se necesita un tiempo
prudencial para producir los cambios aptitudinales que se generan por la
transformación de estructuras mentales debido a la formación de nuevas
sinapsis cerebrales.
Al inicio de CREMPRE (2005-II) se diseñó un instrumento de
recolección de información que se denominó “perfil epistemetodológico” con
la finalidad de registrar las opiniones de los estudiantes sobre sus aptitudes /
actitudes respecto a los temas que se desarrollan en la asignatura (Ver
Anexo A). Se mantuvo, del MAFE original, la estrategia de que los diferentes
temas fuesen desarrollados por expertos en cada área temática, por lo cual
el CREMPRE ha sido dictado bajo la modalidad de “asignatura colegiada”.
Es importante destacar que el proceso global de la demostración de los
cambios aptitudinales no es el objeto del presente trabajo; nuestro problema
de investigación está enfocado a desarrollar los diferentes instrumentos que
se utilizarán para “demostrar” que se han generado competencias de
emprendedurismo en estudiantes cursantes del Programa.
Estas competencias se producirán como consecuencia del incremento
2
en el conocimiento y el consecuente establecimiento de “nuevas sinapsis
cerebrales” creadas en una comunidad de “sujetos semejantes”, que en este
caso son estudiantes de una carrera determinada.
Es cierto que el análisis profundo de estamentos cerebrales cae en
otras ciencias (medicina, neurología, psicología) pero en el marco de la
Androergología sólo se pretende demostrar la existencia de cambios
aptitudinales generados por estos nuevos conocimientos, los cuales estarán
circunscritos en las tres áreas que contempla el MAFE: las áreas de
conocimiento (mercadeo, legal, proyecto económico- financiero); las
funciones (empleador, planificador, gerente y evaluador) y lo personal (creativo, comunicativo, capaz de asumir riesgos, entre otros).
En esencia la presente propuesta se subdivide en un Plan de
Seguimiento y Medición que fortalezca el proceso de verificación
empírica de los postulados de la Androergología mediante la implementación
del MAFE, que se representa gráficamente de la siguiente manera:
(2)
PRONÓSTICO
MOTIVACIÒN
(3)
ORIENTACIÒN
TOMA DE DECISIONES
(1)
EXPLORACIÒN
DIAGNÓSTICO
Figura 1. Fases de seguimiento y medición
3
Ello quiere decir que los instrumentos a elaborar deberán contener
aspectos que permitan medir cambios aptitudinales en los tres rasgos que
contempla el MAFE. A manera de ejemplo de los aspectos que se deben
tomar en cuenta al momento de considerar los instrumentos de seguimiento,
se muestra un cuestionario diseñado para evaluar las cualidades de
emprendedor (Sullivan, 2001)
Tabla 1
Cuestionario de emprendedurismo SI NO A VECES 1. Eres un líder, te sientes líder? Ten en cuenta que un líder comienza un negocio, lo mantiene y es capaz de sacarlo adelante
2.- Eres una persona de alta energía? Ser emprendedor requiere de altas dosis de energía y acción, hay que trabajar horas y horas sin descanso; además requiere bastante concentración
3. Tienes confianza y seguridad en ti mismo? Crees firmemente en que tendrás éxito con lo que estás haciendo?
4. Eres organizado? Llevas una agenda de las tareas a realizar diariamente? Fijas prioridades?
5. Haces buen uso de tu tiempo? Casi nunca sientes que lo estás desperdiciando? Eres puntual en tus citas?
6. Eres competitivo? Te gusta ganar, ser siempre el primero en lo que haces y te gusta que te reconozcan como el mejor?
7. Estás preparado para largas horas de trabajo? Empezar una empresa requiere más de las ocho horas de trabajo de un empleo normal, es mucho más complicado que trabajar para otro
8. Gozas de una buena salud? Podrás soportar las largas jornadas, las pocas horas de descanso y el agite de la vida emprendedora?
9. Te sientes tomador de riesgos? Comenzar un negocio suele representar riesgos en términos económicos y del estilo de vida del emprendedor, cada decisión nueva implica riesgo, ¿estás habituado o te podrás habituar a enfrentarlos?
10. Eres buen comunicador? Generalmente el emprendedor conforma un equipo de trabajo para desarrollar la idea de negocio, ¿podrás persuadir a otros a que te acompañen en esta aventura que depende en gran parte de ti?
Fuente: Sullivan, 2001.
4
De la observación de las preguntas que se resumen en la tabla anterior,
se puede inferir que el autor considera como rasgos del emprendedor el
liderazgo, confianza y seguridad en si mismo, perseverante y capacidad de
asumir riesgos; entre otros aspectos del perfil. Es interesante destacar el
trabajo de Benavides, Sánchez y Luna (2000) se hace un estudio de artículos
que tratan de características que debe tener el emprendedor, de los cuales la
autora hizo el resumen que ilustra en la siguiente figura:
EMPRENDEDURISMO:COMPETENCIAS
INDIVIDUALES
ESPÍRITU EMPRENDEDOR: CAPACIDAD EMPRESARIAL
DE EFECTUAR ACCIONES PRODUCTIVAS
MOTIVACIÓN PSICOSOCIAL PARAEMPRENDER
VISIÓN E IMAGINACIÓNCREATIVA E INNOVADORA
NECESIDAD DE LOGRO: BÚSQUEDAPERMANENTE DEL ÉXITO
CONSTANCIA Y DEDICACIÓN ALPROYECTO INTERNO
TRABAJO EN EQUIPO: CAPACIDAD DE GENERAR PROCESO
COLECTIVO
VISIÓN HOLÍSTICA DE LAS NECESIDADES DEL MERCADO
EN RELACIÓN A LOS PRODUCTOS
LIDERAZGO: CAPACIDAD DE LLEVARAL LOGRO DE LAS METAS
EMPRENDEDURISMO:COMPETENCIAS
INDIVIDUALES
ESPÍRITU EMPRENDEDOR: CAPACIDAD EMPRESARIAL
DE EFECTUAR ACCIONES PRODUCTIVAS
MOTIVACIÓN PSICOSOCIAL PARAEMPRENDER
VISIÓN E IMAGINACIÓNCREATIVA E INNOVADORA
NECESIDAD DE LOGRO: BÚSQUEDAPERMANENTE DEL ÉXITO
CONSTANCIA Y DEDICACIÓN ALPROYECTO INTERNO
TRABAJO EN EQUIPO: CAPACIDAD DE GENERAR PROCESO
COLECTIVO
VISIÓN HOLÍSTICA DE LAS NECESIDADES DEL MERCADO
EN RELACIÓN A LOS PRODUCTOS
LIDERAZGO: CAPACIDAD DE LLEVARAL LOGRO DE LAS METAS
Figura 2: Competencias del Emprendedor (Fuente: Benavides, Sánchez y
Luna, 2000; modificaciones de la autora).
Tal como se observa en la figura 2, existe multiplicidad de rasgos que
deben estar presentes en los individuos que tienen competencias de
emprendedor; y el objetivo a desarrollar en el programa formativo objeto de
5
estudio – MAFE, es implementar procesos científicos de seguimiento que
permitan comprobar la generación de dichas competencias en estudiantes
universitarios.
El seguimiento y medición incluye apreciaciones cualitativas y
cuantitativas, lo que determina su naturaleza de manera integral,
sistemática y permanente.
De lo antes expuesto surge la motivación de llevar a cabo una
propuesta de un diseño y validación de instrumentos para el seguimiento y
medición del modelo Androergológico de formación de emprendedores
MAFE, con la finalidad de responder estas preguntas de investigación:
¿Cuáles serían los medios para demostrar los cambios aptitudinales
que se producirían en estudiantes participantes del MAFE?
¿Cuáles serían los mecanismos de triangulación que permitan la
validación de los instrumentos diseñados?
¿Cómo se pueden comparar los rasgos de emprendedor de los
estudiantes al ingreso el MAFE con los del perfil conceptual?
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar instrumentos de seguimiento y medición de la generación
de competencias de emprendedores en el Modelo Androergológico de
Formación de Emprendedores.
Objetivos Específicos
• Identificar medios que permitan la demostración de cambios aptitudinales,
fundamentados en el enfoque de investigación – acción – reflexiva.
• Validar, mediante triangulación cualitativa y cuantitativa, los instrumentos
diseñados.
6
• Elaborar bases epistemológicas y procedimentales para la comparación
del perfil conceptual (α, β, γ) con el que resulta de la aplicación de los
instrumentos.
Justificación del estudio.
Es importante destacar que muchos proyectos de investigación
educativa y curricular en nuestro país se han dedicado a la revisión de
planes de estudios, o a la creación de esquemas metodológicos para
diseñar, pero en muy pocos casos se puede reconocer que el trabajo o la
unidad productiva de un individuo es el resultado de un proceso de
investigación que culmine con una propuesta original.
Es así como pocas veces encontramos aportes conceptuales de
repercusiones teóricas-prácticas que indiquen direcciones hacia la
experimentación y más tarde, aplicación de una verdadera teoría curricular
propia hacia la formación de empresas.
La experiencia innovadora que se lleva a cabo en la UNEG mediante
la implementación del CREMPRE, fundamentado en el MAFE (Rincones,
2001), ha hecho manifiesto la necesidad de realizar actividad de
investigación destinada al diseño y validación de instrumentos que permitan
hacer seguimiento en todas y cada una de las partes combinadas en las
cuales se divide este modelo, en la cual se están generando las
competencias de emprendedor.
Posteriormente, es en este punto donde radica la importancia del
proyecto, toda vez que en la ampliación y revisión bibliográfica llevada a
cabo por las investigaciones de la Línea, no se ha encontrado una sola que
refiera el proceso de medición de cambio de aptitudes.
Es por esto que comprueba su importancia desde los diferentes
aspectos:
7
1) El origen de la propuesta parte del M.A.F.E, en replantear el perfil
de los egresados UNEG; circunscrito dentro de los ejes
curriculares.
2) Instituye una experiencia investigativa en la aplicación de los
postulados de la Androergología.
Alcance Constituirse en un pilar fundamental para la puesta en marcha de los
núcleos de desarrollo endógeno desde la perspectiva de la generación de
economía, servicios y desarrollo local. Sujeto – Objeto egresados UNEG. Realizar una primera aproximación de los instrumentos que permitan
validar El Modelo Androergológico para la Formación de Emprendedores
(MAFE); propuesta investigativa que entraría a formar parte de los ejes
curriculares ya existen en la Universidad Nacional Experimental de Guayana
expuesta dentro del escenario mundial → nacional → institucional, basada en
la formación integral en competencias académicas que pregona como fin
último el Nuevo Rediseño Curricular, aprobado por el Consejo Universitario
en el 2006.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Benavides, Sánchez y Luna (1999 p. 38) en su trabajo de investigación
denominado: “El proceso de aprendizaje para los emprendedores en la
situación actual: Un análisis cualitativo en el ámbito universitario” realizaron
avances sobre la aproximación al proceso de aprendizaje de los
emprendedores dentro del contexto universitario. Siguiendo un enfoque
cualitativo, mediante entrevistas en profundidad a los autores involucrados
(estudiantes universitarios, emprendedores exitosos, profesores
universitarios e instituciones que apoyan la creación de empresa), obtuvieron
resultados que se resaltan a continuación:
- Entrevistas a estudiantes universitarios: existe una gran diferencia
de información y estructuración de la realidad del emprendedor, no
parece tener una actitud de emprender nada en especial. - Los estudiantes que se ven a si mismos como emprendedores
comentan que es algo que se ve reflejado en las tareas y el
funcionamiento diario, en la manera de organizar y enfocar lo que
te rodea.
García, J. (2003) en su trabajo de grado denominado:
“Contextualización del modelo androergológico de formación de
emprendedores para la Universidad “Gran Mariscal de Ayacucho”, hace un
9
estudio preliminar para analizar la factibilidad de la implementación del MAFE
en dicha Universidad privada.
El Marco Metodológico establece que este estudio corresponde a la
modalidad de proyecto factible, sustentado en una revisión documental,
bibliográfica y en una investigación de campo de alcance descriptivo. Se
realizaron análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos a docentes y estudiantes de los últimos semestres, tomados
como muestra piloto. Se pudo determinar que el modelo de formación
propuesto facilitara que la UGMA se prepare para afrontar sistemáticamente
el reto de convertir cada asignatura en una herramienta que le brinde al
estudiante la posibilidad de vislumbrar un camino productivo.
Los trabajos de investigación anteriormente citados se consideran
bastante pertinentes con el presente, dado que ambos tratan sobre procesos
de formación de competencias de emprendedores en estudiantes
universitarios.
Bases Teóricas
Androergología.
La Androergología surge de la experiencia investigativa de docentes de
la UNEG en el sector microempresarial del Municipio Autónomo Caroní, en el
cual se realizaron proyectos de intervención asistida a microempresarios
desde 1991 hasta 2001, con cuyos resultados se pudo crear una disciplina
de la educación que proviene de dos Ciencias: La Andragogía, que es
aquella relativa a al educación de los adultas, y al Ergología, que está
fundamentada en el estudio de las condiciones del trabajo.
Es importante justificar la creación de una disciplina de la educación
que tiene como objetivo educar adultos en el contexto de su propia unidad
productiva de pequeña escala, dado que el individuo maduro es el único
10
capaz de asimilar la acelerada evolución del conocimiento generada por los
avances de la informática. A partir de esta idea central parte la innovación
que representa la Androergología como rama de la Andragogía, cuya
definición se logró epigónicamente, al conceptualizarla como: una rama de
la Andragogía que propone la formación del hombre adulto en el contexto de
su propia unidad productiva, implementando una mejoría permanente de sus
competencias a través de una metodología propia, bajo un ambiente de
respeto, promoviendo un desarrollo económico sostenible mediante la
conformación de comunidades socioproductivas para lograr la función
liberadora del trabajo generado por autogestión. (Viera, Pérez y Rincones,
1999, c).
La Metodología Andragógica según Adam (1987) expresa que la
misma “se fundamenta esencialmente en los métodos de aprendizaje en los
procesos sociales y de trabajo donde participa real y efectivamente el adulto”
(p.47).
De acuerdo a Viera, Pérez y Rincones (1999) la definición señalada
de Adam (1987 p.47) refuerza la condición impuesta a la Androergología de
realizarse dentro del contexto de la microempresa y que además entran en
consideración otros factores como: conocimiento del contexto de políticas
impositivas y competidores, Adultos en situación de aprendizaje, el
diagnóstico de necesidades de la empresa el individuo que la genera,
etcétera.
El seguimiento es uno de los aspectos más innovadores de la
metodología Androergológica, le brinda una especial importancia a la
necesidad de implementar procesos de evaluación de los conocimientos
adquiridos por el emprendedor, para ello, el Androergólogo debe supervisar
la aplicación del saber impartido por él en las actividades rutinarias de la
empresa del emprendedor.
11
MAFE El Modelo Androergológico para la Formación de Emprendedores
M.A.F.E. (Rincones 2002); presenta una red de indicadores que pretenden,
teóricamente, determinar el perfil del egresado de los participantes del
programa. Este programa tiene una intención epistemológica, que es la de
cambiar el paradigma de egresado empleado a egresado empleador;
transformar este prototipo, implica recurrir a una serie de propuestas
basadas en experiencias investigativas ya sustentadas.
Se sustenta en la Androergología, una disciplina creada por Viera,
Pérez y Rincones en 1999. Son muchas las investigaciones que respaldan
esta disciplina. Las cuales confluyen en la necesidad de emprender
cambios reales en la concepción de formación actual.
El MAFE se plantea la emergencia necesaria de cambiar la cultura tan
prevaleciente que se tiene en las instituciones de educación superior como
lo es de formar empleados, dicho de otra forma egresado-empleado
sustituirlo desde otra cultura de egresado-empleador. Se agregan
algunos aspectos de la teoría del pensamiento sistemático y crítico así
un fundamentación conceptual que comprueban la construcción
progresiva del quehacer educativo.
Se plantea un cambio de paradigma, un cambio de cultura
universitaria sistemático, desarraigando una educación conformista y
prescripta por una formación para la producción, el fortalecimiento de
una cultura general y el desarrollo de la aptitud para el emprendedurismo o
la para la auto creación de empleo.
Convalidar el M.A.F.E. es parte de la propuesta para el
fortalecimiento del proceso de verificación empírica de los postulados de la
Androergología, fundamentado como un programa dirigido a los estudiantes
de la Universidad Nacional Experimental de Guayana -UNEG; para fomentar
y consolidar sus competencias de emprendedores, como fuente
12
empleadora- productiva, interviniendo el área académica de la UNEG:
estudiantes y profesores.
El seguimiento Androergológico establece diseñar los instrumentos
como medios que permiten en la forma más eficiente posible recolectar,
procesar, reportar y analizar la información, esto implica un proceso
continuo y dinámico de levantamiento y tratamiento de información
cuantitativa y cualitativa que permite la adopción de acciones correctivas y a
su vez respaldan la mejor continuidad de las acciones que se dan
sucesivamente.
Es un procedimiento de conocimiento y reflexión crítica de todas las
actividades que se involucran en el proceso Androergológico y esto
permite adaptar la acción a las circunstancias concretas que se presentan
progresivamente.
El seguimiento Androergológico es un medio de administración que
estimula la reflexión de los actores involucrados en la acción. Se parte del
principio de que el seguimiento es un proceso de cimentación colectiva, en el
que se sintetizan datos e información objetiva y verificable, así como las
percepciones de los diferentes actores que intervienen en las acciones y
que se desarrollan en diferentes etapas y momentos.
La validación previa de los instrumentos de seguimiento pasará por
una prueba piloto para ajustarlo, afinarlo o descartarlo, esto debido a que
cada situación o escenario no siempre es el mismo, por lo que no
siempre son estándar aplicados para una misma población y muestra.
En esta parte del Trabajo de Grado se describe las definiciones de
algunos términos utilizados para la investigación.
13
Proceso de Aprendizaje sobre emprendedurismo
Es esta posibilidad transformadora lo que da en definitiva esencia al
aprendizaje. El aprendizaje es visto como una dinámica interrelación entre el
individuo y su medio, a distintos niveles de complicación, en donde lo más
importante no es la adquisición como mero aprovechamiento, sino la
posibilidad transformadora que surge de la interrelación.
El aprender deberá incluir para su definición, la participación activa del
hombre en el proceso polémico de conocimiento y trasformación de la
realidad. Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos
centrales del aprendizaje son los procesos de organización, interpretación o
compresión del material informativo, ya que el aprendizaje no es una copia o
registro mecánico del material, sino el resultado de la interpretación o
transformación de los conocimientos.
Adam (1984) establece que el proceso de aprendizaje de las personas
adultas las concentra al máximo esfuerzo en el objetivo que se pretende
conseguir, de la siguiente manera: 1) Participación voluntaria del adulto. 2)
Respeto mutuo. 3) Espíritu de colaboración. 4) Reflexión y acción. 5)
Reflexión crítica. 6) Auto-dirección. Adam en su teoría utiliza aspectos
también destacados por Piaget y Ausubel.
Benavides, Sánchez y Luna (1999 p. 39) en su trabajo de investigación
denominado: “El Proceso de Aprendizaje para los emprendedores en la
situación actual: Un análisis cualitativo en el ámbito universitario” realizaron
avances sobre la aproximación al proceso de aprendizaje de los
emprendedores dentro del contexto universitario. Siguiendo un enfoque
cualitativo, mediante entrevistas en profundidad a los autores involucrados
(estudiantes universitarios, emprendedores exitosos, profesores
universitarios e instituciones que apoyan la creación de empresa), obtuvieron
resultados que se resaltan a continuación:
14
- Entrevistas a estudiantes universitarios: existe una gran diferencia
de información y estructuración de la realidad del emprendedor, no
parece tener una actitud de emprender nada en especial. - Los estudiantes que se ven a si mismo como emprendedores
comentan que es algo que se ve reflejado en las tareas y el
funcionamiento diario, en la manera de organizar y enfocar lo que
te rodea. - Factores motivacionales del emprendedor según los estudiantes
universitarios: de carácter sociocultural, destaca la búsqueda de
trabajo. La escasez de salida laborales y, por tanto, esa sensación
de futuro incierto, puede ejercer una presión en el individuo que lo
empuje a crear su propio negocio como forma de asegurar su
porvenir. - Visión de los estudiantes sobre los individuos emprendedores. Se
hace bastante énfasis es aspectos psicológicos. Por un lado, la
personalidad (independientes, valiente, promotor, imaginativo,..).
El estudiante atribuye muchas cualidades al emprendedor de tal
modo que lo idealiza y, al compararse con ellos, lo ven muy
distante. En sí, lo que expresan es la sensación de que no reúnen
las suficientes cualidades para ser un emprendedor. - Por último, opinión de los estudiantes sobre el papel que
desempeña y el que debería desempeñar la universidad. El único
factor psicológico que hemos encontrado es el rol de la universidad
como motivador impartiendo charlas informativas, dado que
pueden despertar el espíritu emprendedor en los estudiantes. Sin
embargo, se hace patente en muchos casos las carencias de
motivación que señalan los estudiantes, por lo que estas medidas
se revelan como insuficientes.
- Actualmente, encontramos de especial relevancia que la
universidad adopte un papel activo en el proceso de generación de
15
nuevos emprendedores, siendo corresponsable junto al resto e
instituciones y agentes sociales del fomento de este colectivo. Este
papel no debe limitarse a la mera formación académica sino que
puede ir mas allá, teniendo sus actuaciones cabidas en los
diferentes enfoques analizados.
Rusque (2004), de la Universidad Central de Venezuela ha realizado
investigaciones, de las cuales se desprenden muchas reflexiones en
particular sobre temas referentes al campo del conocimiento del
emprendedurismo. Dentro de las investigaciones realizadas existe un
documento titulado: Reflexiones en Torno a un Modelo de Programa
Emprendedora para las Universidades Latinoamérica, en la que se llegó a
las siguientes afirmaciones:
- Las Instituciones de Educación Superior (IES) de América Latina
comienzan a mostrarse más preocupada frente a la necesidad de
estimular la capacidad emprendedora entre los estudiantes, sobre
todo en la perspectiva de crear nuevas empresas con fines
lucrativos.
- Las PyMES resultan ser la manera más evidente de contribuir al
crecimiento económico al crear nuevos empleos, incluyendo los de
los propios egresados universitarios, que a diferencia de la
generación anterior difícilmente encontrarán trabajo fijo en grandes
organizaciones y deberán optar por crear empleos para ellos y
adicionalmente para otras personas.
- En las instituciones de Educación Superior se hace ineludible que
empecemos a buscar criterios comunes acerca de la formación que
queremos darle a nuestros emprendedores / empresarios a fin de
aprovechar las buenas experiencias llevadas a cabo en nuestras
universidades y de minimizar nuestros errores.
- En la metodología de formación de emprendedores debe
predominar un enfoque constructivista, de aprender haciendo lo
16
que se logra realizando actividades tales como definir situaciones
en condiciones de incertidumbre, identificar oportunidades,
identificar mercados y visionar empresas que puedan llevarse a
cabo.
Es importante destacar que siempre, de la eficacia del profesor va a
depender la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Un
criterio fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica es la
capacidad desarrollada por el estudiante de resolver nuevos y variados
problemas, en otras palabras, “lo que acontece al alumno como
consecuencia de la actividad del profesor”.
Si se define la educación como el proceso que tiende a capacitar al
individuo para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas,
aprovechando la experiencia previa que posee, y teniendo en cuenta la
inclusión del individuo en la sociedad, se puede por lo tanto decir que la
educación es un proceso social más amplio y de mayor rango que la mera
instrucción, la cual se limita a transmitir destrezas técnicas o teorías
científicas.
Se puede entonces concluir que la educación requiere de una reflexión
y una dirección que la lleve a alcanzar los objetivos propuestos. Se hace
preciso un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el
aprendizaje del modo más eficiente posible; y ello se inscribe en el campo de
las estrategias didácticas.
Estrategias Didácticas.
El aprendizaje es una actividad mental del sujeto que aprende, lo que le
permite la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la
retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la
conducta. En este sentido, Gómez (1996), define la actividad de aprendizaje
17
como “La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del
conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes” ,
igualmente establece que la profundidad y la calidad del aprendizaje estarán
determinados “tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la
misma” (la secuencia) y por la amplia o poca información que se posee sobre
el tema en cuestión, “.(p. 54).
En realidad, de lo que se habla en términos de las modernas teorías o
ciencias de la educación es de la existencia de un “proceso de enseñanza –
aprendizaje”, en el cual la atención está centrada en el individuo que
transforma sus estructuras mentales construyendo un nuevo conocimiento;
es decir, es aquel que aprende. Mata (1999) afirma que es muy difícil
desligar estrategias instruccionales y métodos de enseñanza, porque ambos
están conectados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nerici (1980, citado por Mata, 1999) define las Estrategias de
Instrucción “como procedimientos lógicos y psicológicamente estructurados,
destinados a dirigir el aprendizaje de los educandos, con el fin de alcanzar
los objetivos de la enseñanza” (p.153).
Partiendo de esa definición y en los diferentes enfoques teóricos que
tratan de explicar el fenómeno del aprendizaje, surgen una gran variedad de
modalidades, procedimientos o estrategias didácticas con la finalidad de
presentar algunas maneras de conducir la acción educativa. Una de las
diferencias primarias que establece Mata (Ibídem) está centrada en que la
atención se enfoca en el alumno; y esto hace que las técnicas que se utilizan
en el aula sean específicas para este tipo de aprendizaje. Estas técnicas,
métodos o estrategias se han definido como aquellos que consisten en:
…dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por sí mismo, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales generando en ellos una acción que resulte del interés, la necesidad o la curiosidad. En
18
esta perspectiva el docente debe propiciar la curiosidad y expectativa, ideando situaciones de aprendizaje altamente interesantes, estimulantes y significativas. (Métodos Activos y Didácticos, Aplicables a Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. (s/f).
En ese mismo documento se establecen los principios que deben tener
los métodos activos o centrados en el alumno:
1. Que la mente humana se adapte más fácilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas, lógicas y prácticas.
2. Que la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo abstracto.
3. Que el aprendizaje es más eficaz cuando, además de ejecutar la repetición se combina durante el proceso, la teoría con la práctica.
Dentro de las estrategias didácticas centradas en el discente, se analiza
específicamente el Portafolio, como un método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que consiste “en la aportación de producciones de diferente
índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina” (…las cuales…) “informan del
proceso personal seguido por el estudiante, permitiendo ver sus esfuerzos y
logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación
establecidos” (Guía metodológica, 2006).
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta
en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se
plantea su aprendizaje. En el artículo en línea denominado “El portafolio de
aprendizaje…..” (s/f) se afirma que muchas experiencias de utilización de la
estrategia portafolio han sido “descritas, evaluadas, e investigadas en
diferentes escenarios educativos, señalando algunos resultados significativos
en el desarrollo tanto de procesos metacognitivos como de aprendizajes
significativos en los estudiantes”.
19
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del
proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo
y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por
otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un
conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la
realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más
tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
En el artículo citado supra denominado “El portafolio de
aprendizaje…” se listan una serie elementos sobre los cuales deben
hacerse algunas consideraciones:
• 1. El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción
planeada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de
formación específicos, y con una clara intencionalidad educativa. Dentro de
la metodología androergológica, se les pidió a los estudiantes que
aprobaran la utilización del mismo y sus criterios de evaluación. Así mismo,
y en concordancia con el contenido del artículo, la utilización del portafolio
permite:
Posibilitar los procesos de autorreflexión (metacognición), acerca de las fortalezas, debilidades, dificultades, progreso, y logros de cada estudiante; y desarrollar habilidades de comunicación escrita, a través de los diferentes momentos escriturales evidenciados en el portafolio. • 2. El portafolio es una herramienta que permite valorar, autoevaluar
y evaluar tanto procesos como resultados del aprendizaje de los
estudiantes. Al demostrar su trabajo, el estudiante no solamente provee
información acerca de la calidad y cualidades de su trabajo, sino que
materializa la evidencia de su progreso. Bajo esta consideración, la
evaluación del portafolio es un proceso permanente que permite rediseño,
re-elaboración, y re-evaluación. En este sentido, el portafolio empodera a
los estudiantes para expandir continuamente sus metas y mejorar su
20
trabajo, y les permite señalar, entre otras, las siguientes funciones
evaluativas: demostrar el dominio de los estudiantes en importantes temas
de un curso o programa, proveer información acerca de las maneras como
se ha desarrollado y ha evolucionado un trabajo asignado, ligar
experiencias y logros dentro y fuera de la clase, identificar patrones
emergentes de interés cognitivo y social tanto a nivel individual como
grupal, implementar más efectivamente los proyectos de aula, señalar las
condiciones bajo las cuales las estrategias de aprendizaje personal y
grupal son o no efectivas, y mejorar la capacidad de los estudiantes para
adaptarse al ritmo de trabajo de un curso. De igual manera puede
considerarse que a través de la utilización del portafolio, la evaluación que
realiza el docente es diseñada con propósitos definidos que tienen como
elemento fundante la valoración del progreso del estudiante, la
identificación de sus dificultades, esfuerzos y logros, y la animación para
estimular la reflexión del estudiante sobre si mismo y sus procesos de
aprendizaje y desarrollo. Las consideraciones anteriores permiten
establecer, y en concordancia con los principios de aprendizaje
constructivo planteados por Vygotsky, que el portafolio es un mediador
para comprender procesos personales conscientes que transforman el
funcionamiento y los esquemas mentales, promueven procesos de
autonomía cognitiva, y desarrollan cambios de orden valorativo y social.
En síntesis, al favorecer los procesos metacognitivos, el portafolio
promueve la capacidad de reflexionar sobre las formas en que se actúa y
se autocontrola el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que los estudiantes pueden transferir y
adoptar a nuevas situaciones. Las ideas anteriores están altamente
relacionadas con el concepto de metacognición propuesto por Flavell, en el
cual se incluye una variedad de acciones tales como: el conocimiento que
un aprendiz tiene de su propio conocimiento, las experiencias que
fundamentan estos conocimientos, las metas y tareas propias y las
21
estrategias personales de aprendizaje.
La Universidad Nacional Experimental de Guayana
La Universidad Nacional Experimental de Guayana inmersa en los
procesos de cambios evolutivos innatos de cualquier sociedad, hace de
su participación activa institución-sociedad, el papel estratégico que
concreta la acción reflejada en su filosofía referencial. La UNEG,
mediante decreto presidencial N. 1.432 del 9 de marzo de 1.982, fue
concebida como un Centro de Educación Superior de carácter regional que
se fundamenta en tres principios básicos: Experimentalidad,
Democratización, y Regionalización.
Desde aquel momento, hasta la actualidad, tiene el reto de reforzar la
excelencia académica en una sociedad cada vez mas competitiva, y con
mayor necesidad de adaptación a los cambios que imponen los
pronunciamiento de los diversos entes, sin olvidar el propósito de formar
profesionales con alto sentido ético, responsabilidad cívica y social, con
espíritu creativo y racional, capaces de proponer nuevas alternativas de
desarrollo y participación en la reactivación económica y social del país.
Dentro de las directrices formuladas en La UNEG, se ha planteado
algunas orientaciones, de relevancia para la presente investigación (filosofía
de gestión 2004):
-Fortalecer, con sentido prospectivo y estratégico, la capacidad del
liderazgo institucional que garantice el clima organizacional democrático
que debe prevalecer en la universidad, así como, su presencia activa en
la direccionalidad y viabilización de los procesos socioeconómicos y
culturales de la Región Guayana.
-Asumir el sentido de la pertinencia institucional a partir de una relación
recíproca con los diversos actores y contextos a nivel internacional,
nacional, regional y local.
22
-Reforzar las funciones de servicios a la sociedad por parte de la UNEG
y más concretamente a sus actividades encaminadas a contribuir a
erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo y
además fortalecer la organización de la sociedad civil.
-Evaluar permanentemente el impacto que los proyectos y programas
académicos UNEG producen en la sociedad en función de la
transformación social y el incremento en calidad de vida. Ofertar
programas de actualización, formación conducente a títulos o en el
disfrute de una actividad específica, atendiendo los intereses
motivacionales, requerimientos individuales y colectivos.
-Evaluar permanentemente los procesos de enseñanza-aprendizaje,
con los criterios de pertinencia y calidad.
Asimismo la creación y transformación del conocimiento atendiendo el
desarrollo científico humanístico fundamentalmente de la región, desde la
interdisciplinaridad y transdisciplinariedad.
Implementar un enfoque curricular basado en los principios: aprender -
aprender, aprender a pensar, aprender a evaluarse. Para asegurar la
formación de profesionales con un perfil innovador, reflexivo, crítico, creativo,
emprendedor, capaz de generar proyectos y prácticas exitosas.
La participación y pertinencia de la UNEG con las necesidades de la
colectividad regional, reactiva el papel protagónico de compromiso
institucional, económico, social, político y cultural que se fomenta
interiormente, en beneficios y efectos externo.
Ese compromiso con el medio social y natural de la UNEG con sus
favorecedores (estudiantes), delineado y decretado, permite adecuar una
perspectiva paradigmática de una cultura emprendedora alrededor de
ámbito universitario, ajustado en la propuesta del MAFE.
Modelo Curricular UNEG. En el modelo curricular UNEG aprobado
en el 2006 se establece un Currículo Integral donde se plantean los ejes
transversales que lo sustentan bajo un enfoque interdisciplinario y
23
transdisciplinario, manifestando la construcción colectiva del conocimiento
para desarrollar competencias, tales como: creatividad, innovación.
Autorreflexión crítica, espíritu emprendedor. Aquí se manifiesta la relevancia
del papel de la UNEG en su acción como institución y promotor en el nivel
local para orientar aquellas iniciativas que benefician a sus estudiantes y a
la sociedad.
La Comisión de Currículo UNEG (2006) elaboró la siguiente figura
para ilustrar la transversalidad de este nuevo modelo, la cual se transcribe a
continuación:
CurrículoPara el Siglo XXI
Dimensión Ética y Cultural
Dimensión Tecnológica
Dimensión Social-Política y
Económica
Dimensión Científica
Formación Integral basadaen competencias Académicas
CurrículoPara el Siglo XXI
Dimensión Ética y Cultural
Dimensión Tecnológica
Dimensión Social-Política y
Económica
Dimensión Científica
Formación Integral basadaen competencias Académicas
CurrículoPara el Siglo XXI
Dimensión Ética y Cultural
Dimensión Tecnológica
Dimensión Social-Política y
Económica
Dimensión Científica
Formación Integral basadaen competencias Académicas
Figura 3: Modelo Currícular UNEG basado en competencias
El MAFE se inscribe dentro de esta generación de fundamentos
debido a que considera al hombre: como individuo, como ser social y como
factor económico, orientando hacia una formación integral que demanda la
educación, a saber : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
24
convivir y aprender a ser, equilibrando su desarrollo intelectual y moral
desde las diferentes dimensiones.
Definición de términos
En esta parte se definen algunos términos utilizados para la
investigación.
Competencias Emprendedora: Supone una serie de atributos como
imaginación y creatividad; interesarse en una situación y tener energía para
cambiarla, así como la voluntad para desarrollarlo, perseverancia para no
abandonar el proyecto cuando se presenten dificultades, liderazgo para
motivar, orientar a las personas involucradas en el proyecto, conocimiento
para identificar lo que es viable y lo que no es, así como las condiciones para
hacer avanzar el proyecto. Es así; como la competencia emprendedora se
entiende como una capacidad colectiva que construye un proyecto con una
visión compartida. (Rusque, 2004. p.358). Competencias: Las características subyacentes, esto es, intrínsecas
a las personas, inconscientemente utilizadas. Pero no innatas, puesto que
todas las competencias pueden desarrollarse en mayor o menor grado. “Es lo
que Daniel Goleman identifica como el Coeficiente Intelectual, permanece
igual hasta que nos morimos”; El enfoque de competencias en cualquier
momento de la vida se puede desarrollar. Y además están relacionadas en
términos causa-efecto con un rendimiento superior. Las competencias
predicen unas conductas que a su vez predicen un resultado. (Boyatzis
Richard. p.1.374; Hay Group/SAP-2005)
Emprendedor: Señala que el emprendedor hoy en día se aplica a las
personas que tienen una sensibilidad especial para detectar oportunidades y
la capacidad de movilizar recursos externos, recursos que son generalmente
propiedad de otro, para explotar dichas oportunidades. (Nueno, 1994 p. 56).
(Renau, 1994 p. 48) define al emprendedor como aquella persona que
25
asume el riesgo y la responsabilidad de desarrollar y llevar a la práctica un
negocio o un proyecto, reuniendo los recursos y capacidades necesarias con
la expectativa de obtener beneficio y/o otros objetivos específicos. Es en
definitiva, un “creador”.
Gestor del Conocimiento: Entendida como el proceso de enseñanza-
aprendizaje que pretende modificar la conducta de las personas en forma
planeada y conforme a objetos específicos y está encaminada a
proporcionar conocimientos, desarrollar competencias y modificar actitudes
en las personas de una organización. (Garzón, 2003). Proceso de aprendizaje: El proceso de enseñanza-aprendizaje debía
estar dado por los intereses de los propios alumnos, es decir, por las fuerzas
interiores que llevan a estos a la búsqueda de la información educativa y al
desarrollo de las habilidades. El aprendizaje es un proceso dinámico que
requiere de la intervención activa del sujeto, que actúa combinando y
modificando su ambiente, siendo a su vez transformado por él. De acuerdo
con esto, la instrucción está centrada en el estudiante, tal como plantea
Dewey. (Bentral J. 1998. p. 19-25).
26
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación. Este trabajo de grado se efectuará desde el enfoque de la
investigación – acción - participativa, fundamentado de acciones de campo
de alcance descriptivo. Se partió de la observación directa por parte de la
autora- investigadora en el escenario donde ocurre la situación problema, lo
cual permite vivenciar las circunstancias reales, la actuación de las personas
y cualquier variable que pueda intervenir de manera directa o indirecta. Al
respecto Lewin, (citado por Martínez M, 2001) refiere:
… la Investigación – Acción es una especie de “ingeniería social”, una investigación que conduce a la acción, el manejo racional de los problemas procede en forma de una espiral constituido por etapas, cada una de las cuales se compone de un proceso de planeación, acción y obtención de información sobre el resultado de esta acción (p. 225).
Se empleará la acción-reflexión que según Lewin (citado supra) indica
“Quizá, uno de los valores o méritos mayores de la IA es el nivel de validez
que alcanza”, (….) lo cual genera un conocimiento específico sobre su
campo de aplicación (…) “lo cual se logra con el ciclo “acción-reflexión-
acción”.
En tal sentido la aplicación metodológica se hizo mediante una
triangulación metodología, utilizando tanto los métodos cualitativos como
27
cuantitativos, tomando como base a los individuos; estudiantes UNEG del
8vo, 9no y 10mo semestre, según la propuesta ( MAFE – . Rincones).
Población y Muestra.
Dado que se hará una mezcla de técnicas cuantitativas y cualitativas,
para la aplicación de los instrumentos fundamentados en el enfoque
positivista, se refieren la población y la muestra.
Población: La población esta conformada por los estudiantes que
cursen la Electiva: Creatividad Empresarial durante los semestres 2006 – I y
2006 - II.
Muestra: Se recomienda una muestra aleatoria simple, la cual según
Tamayo y Tamayo (1987) “…. es el elemento mas común para obtener una
muestra representativa, en el mismo cada uno de los individuos tiene la
misma posibilidad de ser elegido” (p.117). Para las acciones investigativas enmarcadas en lo cualtitatvio, se
tomaron como “informantes clave” a aquellos estudiantes que demuestren,
en el análisis de los registros filmados que se efectuaron, la internalización
de conocimientos evaluados.
Instrumentos de recolección de datos.
Para la recolección de la información se plantea el enfoque de la
Investigación Acción Participativa, Martínez (2001) refiere que:
….todos los métodos de investigación de las ciencias humanas giran en la mayoría de los casos, en torno a la metodología cualitativa, con énfasis en uno de los métodos etnográficos (sobre todo), fenomenológicos, hermenéutico, endógeno, etc y la técnica que se vislumbra como más adecuadas será la observación participativa (p. 230).
28
Se empleó la observación directa, mediante la cual se efectuaron
registros de las actividades efectuadas por los participantes en la electiva
Creatividad Empresarial, a fin de garantizar la confiabilidad de los resultados.
De acuerdo a (Tamayo y Tamayo, 1990) este tipo de instrumento es aquel en
el cual “…. el investigador puede observar y recoger los datos mediante su
propia observación”.
Para el registro de correspondiente a esta técnica de investigación
(observación directa) se utilizaron dos instrumentos:
• Un formato aplicado al inicio y al final del trimestre que se
denominó “Perfil Epistemetodológico”; el cual se encuentra en
el Anexo A.
• Otra estrategia de observación cualitativa que se denominó:
“Registro de grupos por denominación productiva”, el cual se
presenta en el Anexo B.
También se empleará la entrevista en profundidad, la cual Martínez
(2001 p. 225) identifica como “instrumento técnico que no se queda en una
información superficial, sino que explora mucho más eficaz y
exhaustivamente las raíces y complejidad de los sentimientos y de las
motivaciones”. En la presente investigación se usará esta técnica como
medio para seguir información e identificar que variables intervienen en la
investigación. Así mismo, se efectuarán Registros filmados de actividades
en clase, como otro instrumento a aplicar en el desarrollo de la investigación.
Dado que estos instrumentos están dentro del enfoque cualitativo,
…”su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis
estadístico” …, (en su lugar es)…”obtener información de sujetos,
comunidades, contextos”… en profundidad, en las propias palabras de los
sujetos (Hernández, Fernández y Collado, 2003, p. 451).
Esta propuesta terminará en el diseño de instrumentos para el
seguimiento propio de la metodología androergológica, bajo la metodología
cuantitativa y cualitativa, los cuales tienen las siguientes denominaciones:
29
a) Perfil epistemetodológico.(Anexo A) b) Guía rápida de referencia individual de los participantes. (Anexo B). c) Registros de grupos por denominación Productiva. (Anexo C). d) Evaluación colegiada de los productos. e) Registros filmados. f) Encuesta de reseña de los contenidos (Anexo D). g) Indicadores Alfa, Beta (Anexo E). h) Perfil rasgos Alfa (Anexo F). i) Perfil rasgos Gamma (Anexo G). j) Perfil rasgos Beta (Anexo H).
Los resultados de las pruebas de validación y confiabilidad de estos
instrumentos se presentan en el capítulo IV como demostración del logro del
objetivo.
Técnicas de Análisis de Datos.
El proceso de análisis de la data recopilada es la reflexión calificativa
que hará el investigador, Martínez (2001 p. 233) afirma que ésta es la sexta
etapa de la investigación, (que) ”.. no se puede limitarse a quedar en un nivel
descriptivo, debe ser categorizada, integrada y estructurada (….) pero hay
que tener presente lo que decía Poincaré: los hechos no hablan por si
mismo, hay que hacerlos hablar”.
Para analizar los datos recabados mediante la observación directa, las
entrevistas a profundidad De acuerdo a Miguel Martínez M, (2001 p. 233) los
registros filmados están dentro de la categorización y la teorización, estos
son dos causas que forman el atributo de la labor investigativa, en tal sentido
expresa”la categorización consiste en resumir o sintetizar en una idea
(palabra o expresión) un conjunto de datos o información escrita, grabada o
filmada para su fácil manejo posterior”.
30
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Luego de haber asistido a las actividades de clase programas en la
electiva Creatividad Empresarial, dictada por un equipo interdisciplinario de
profesores UNEG a un grupo aproximado de 25 estudiantes de la Carrera
Administración de Empresas y Contaduría Publica en dos semestres
consecutivos (2005-II y 2006-I), se presenta la data recabada en función de
demostrar los logros de los objetivos específicos planteados.
Identificación de medios para la demostración de cambios aptitudinales, basados en el enfoque de investigación – acción –
reflexiva.
Los cambios aptitudinales que se deben monitorear son aquello que
deben haber sido generados por la internalización de nuevos conocimientos;
ello hace que la demostración de la ocurrencia de tales cambios sea una
tarea compleja y sistémica.
Es por estas razones que los medios identificados para la demostración
de tales cambios se inscriben en el paradigma de la complejidad moratiana
puesto que se considera que el aula de clase es un laboratorio en el cual se
realizan actividades de investigación y de didáctica propiamente dicha. Los
medios para la demostración se eligieron siguiendo una secuencia como la
que se ilustra en la siguiente figura:
31
BASADOS EN INVESTIGACION
INSTRUMENTOS -INTERNALIZACION
BASADOS EN ESTRATEGIASDIDÁCTICAS
EVALUACION PORTAFOLIO
PERFIL EPISTE-METODOLOGICO
REGISTROSFILMADOS
PRODUCTOS PORMODULO
BASADOS EN INVESTIGACION
INSTRUMENTOS -INTERNALIZACION
BASADOS EN ESTRATEGIASDIDÁCTICAS
EVALUACION PORTAFOLIO
PERFIL EPISTE-METODOLOGICO
REGISTROSFILMADOS
PRODUCTOS PORMODULO
Figura 4. Instrumentos para la demostración de cambios aptitudinales.
La demostración de un cambio aptitudinal por la generación de
competencias debido a la internalización de conocimientos desde la
perspectiva de las actividades investigativas se debe efectuar mediante la
aplicación de dos instrumentos. El primero de ellos, Registros Filmados, se
debe analizar con los criterios que se identifican en la figura 4.
REGISTROSFILMADOS
LENGUAJE GESTUAL
FLUIDEZ LINGUISTICA
AJUSTE AL CONTENIDO
REGISTROSFILMADOS
LENGUAJE GESTUAL
FLUIDEZ LINGUISTICA
AJUSTE AL CONTENIDO
Figura 5: Criterios de selección de registros filmados.
32
El análisis de este tipo de registros es una tarea que debe asumirse
desde una perspectiva epistemológica compleja, puesto que la meta en si lo
impone; adicionalmente ésta es una exigencia primordial para el enfoque
metodológico escogido de la investigación – acción – participativa. La
pregunta a responder es la siguiente: ¿Cómo se demuestra que los
estudiantes han internalizado los conocimientos impartidos en el aula de
clase? Porque debe existir una congruencia entre lo que dicen sobre los
contenidos impartido (ajuste al contenido), el lenguaje con el cual se
expresan (fluidez lingüística) y la demostración observable / concreta de la
seguridad en sus competencias (lenguaje gestual). El proceso seguido en las filmaciones llevó al descubrimiento, la
comprensión y la explicación de las estructuras y dinámicas que se dan en
los seres humanos, esta técnica permite la no deformación, distorsión o
perturbación de la realidad a investigar. Este procedimiento admite realizar
las observaciones repetidas veces detallando y ampliando posteriormente
las circunstancias y situaciones en la internalización de los conocimientos.
Es además un testimonio real de la honestidad y objetividad de la
investigación como estudio concreto en etapas siguientes.
Epistemológicamente la mente humana es un participante activo y
formativo de lo que ella conoce, la mente construye su objeto informado la
materia imprecisa que le ofrecen los sentidos por medio de formas
personales o categorías como si le inyectara sus propias leyes de lo que ella
conoce. (Martínez, 2001, b)
El otro instrumento utilizado fue el perfil epistemetodológico, el cual se
aplicó al inicio del semestre y al final de ese mismo período; esto se ilustra en
la siguiente figura:
33
P E R F I L E P I S T E -M E T O D O L O G I C O
R E G I S T R O I N I C I A L
R E G I S T R O A L F I N A L I Z A R
P E R F I L E P I S T E -M E T O D O L O G I C O
R E G I S T R O I N I C I A L
R E G I S T R O A L F I N A L I Z A R
Figura 6: Aplicación del perfil epistemetodológico.
Es importante hacer una referencia, si se quiere reiterativa, de que la
visión objetiva de este trabajo de grado llega sólo al diseño y validación de
los instrumentos, puesto que los resultados de su aplicación son materia del
trabajo de ascenso de nuestra tutora. Sin embargo, y como ejemplo de lo que
se pudiera presentar como resultado de la comparación inicio/final del perfil,
se elaboraron las tablas que se presentan a continuación:
Tabla 2 Resultados considerados como positivos sobre la asignatura, a partir del perfil epistemetodológico. ESTUDIANTE EXPECTATIVA LOGRO
1 ESPERO REALIZAR ESTUDIOS DE MERCADO PARA EL PROYECTO.
COOPERATIVA DE COBRANZA, ELABORACIÓN DE MISIÓN, OBJETIVOS Y NATURALEZA DE LA EMPRESA.
2 CONOCER TODO LO RELACIONADO CON EL MERCADO BASÁNDOME EN INSTRUMENTOS QUE ME AYUDEN A LEVANTAR Y PLANTEAR EL MEJOR NEGOCIO
REALIZAMOS UN ESTUDIO DE MERCADO, DONDE REFORZAMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS
3 YA ESTOY SEGURA DE QUE LLEGO EL MOMENTO Y EL LUGAR PARA APRENDER A UTILIZAR MIS TECNICAS
ME DI CUENTA QUE PARA CREAR UNA EMPRESA NO ES TAN FACIL, DEBE HABER BUENAS ESTRATEGIAS
En la tabla 1 se presentan tres columnas, la segunda contiene cita
textual de lo que escribieron los estudiantes al inicio del semestre, que
denominamos “expectativas”; mientras que la tercera contiene las mismas
afirmaciones pero en la actividad de culminación del semestre.
34
Tal como se puede inferir de la lectura de estas citas, los estudiantes
afirman que alcanzaron los productos esperados y que esto permitió el
reforzamiento de sus conocimientos. Sin embargo, no todo fue tan excelente;
a continuación y siguiendo el mismo esquema procedimental se presentan
resultados que pueden ser calificados como negativos.
Tabla 3 Resultados considerados como negativos sobre la asignatura, a partir del perfil epistemetodológico. ESTUDIANTE EXPECTATIVA LOGRO
1 TENER MAYOR CONOCIMIENTO O EXPERIENCIA EN EL MUNDO EMPRESARIAL
EL APRENDIZAJE FUE EXCELENTE. PENSE QUE PODRÍA TENER MEJOR NOTA
2 SABER LLEVAR Y ADMINISTRAR UNA EMPRESA
LA ASIGNATURA MUY IMPORTANTE, MIS EXPECTATIVAS CON RESPECTO A LA MATERIA NO FUE LO QUE ASOCIE
3 CON UN PROYECTO REAL Y PUESTO EN MARCHA Y CON EXCELENTES RESULTADOS
TENIA UN CONOCIMIENTO, NO LOGRE REFORZARLO, TODO LO VISTO LO OBTUVE DE LOS SEMESTRES ANTERIORES
A juicio de la autora, estos resultado podrían deberse, entre otras
causas, a que se desvirtuó el modelo original, el cual se diseñó para su
aplicación en 48 semanas (cuatro semestres) y en esta oportunidad se dictó
en un semestre (16 semanas).
La estrategia didáctica empleada preferentemente en el aula de clases
se conoce con el nombre de “portafolio”; ella implica la recolección
secuencial de una serie de trabajos encargados a los estudiantes y que son
sometidos posteriormente a la evaluación de los docentes.
Cabe en este momento una disquisición necesaria de ser tomada en
cuenta para la cabal comprensión de los resultados que se expondrán; ésta
se presenta en un orden secuencial:
1. La asignatura se dicta de forma colegiada, es decir, cada módulo
lo dicta un profesional experto en el área específica: Desarrollo
Personal, Mercadeo, Formulación de Proyectos, Aspectos
Legales, Presupuesto y Financiamiento.
35
2. La estrategia portafolio se fundamenta en la entrega de
productos por cada uno de los módulos, los cuales se agrupan en
una carpeta contentiva de todos los formatos, informes y avances
elaborados por los estudiantes.
3. La Androergología impone un tipo de evaluación “formativa”, lo
que significa que el profesor responsable del módulo sólo asigna
su calificación al producto mejor acabado.
4. Dado que el participante tiene la oportunidad de entregar un
producto cada vez mejorado, esta experiencia se constituye en
una primera aproximación hacia el indispensable “seguimiento
androergológico” que ha de tener el MAFE.
Una vez que se consideran los puntos listados anteriormente, se puede
analizar como se utiliza la estrategia didáctica para la demostración de
cambios aptitudinales. En referencia a la evaluación colegiada, se elaboró la
figura 6:
PRODUCTOS POR
MODULO
EVALUACIÓNCOLEGIADAPRODUCTOS POR
MODULO
EVALUACIÓNCOLEGIADA
Figura 7: Evaluación colegiada.
Cada profesor asigna una nota definitiva máxima de diez, pero su
ponderación en la nota definitiva tiene un porcentaje que fue fijado en función
de la profundidad del trabajo asignado, tal como se refleja en la tabla
siguiente:
36
Tabla 4.
Ponderación de las calificaciones de los módulos
NOMBRE DEL MÓDULO / DOCENTE . PRODUCTO / PORCENTAJE EVAL.
Identificación área de interés según competencias de los participantes.
DESARROLLO PERSONAL
Estudio de mercado elaborado. 20%.
INVESTIGACIÓN DE MERCADO
Proyección factible, que comprenda elementos de planificación y elaboración de la empresa. 20 %.
DISEÑO DE PROYECTOS
Proyecto de registro legal de la empresa. 15 %.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Identificación del organismo ante el cual se solicitará financiamiento. 10 %.
OPORTUNIDADES DE FINANCIAMIENTO
Caracterización y aplicación de factibilidad técnica económica de la empresa. 15 %.
ADMON. Y GERENCIA DE EMPRESA
Exposición del portafolio definitivo (Microempresa).
GENERACION DEL PRODUCTO TERMINADO Grupo interdisciplinario de docentes 20 %.
Además de la entrega definitiva que evalúa cada facilitador, el
participante debe contestar dos formatos que se analizan de manera
diferente, y que forman parte integrante de la estrategia didáctica portafolio,
tal como se ilustra a continuación:
EVALUACION PORTAFOLIO
ANALISIS DE LA GUIA RÁPIDA
GRUPOS/ PRODUCTIVA
EVALUACION PORTAFOLIO
ANALISIS DE LA GUIA RÁPIDA
GRUPOS/ PRODUCTIVA Figura 8. Formatos de evaluación y registro en el portafolio.
37
El primer formato fue denominado “Guía rápida de referencia individual de los participantes” y debe permitir realizar informe sobre el tipo
de unidad productiva escogida por los estudiantes al inicio de cada semestre.
Es importante recordar que este trabajo forma la base para su aplicación
cuando se implemente el MAFE en cuatro semestres; en ese momento se
podrán hacer modificaciones de acuerdo al producto específico que se debe
lograr en cada período. Este análisis se registró en un formato que fue
designado como: “Registro de grupos por denominación productiva” (Ver
Anexo C).
Así mismo, la aplicación de esta “Guía Rápida (Anexo B), permite
mantener un registro confiable en tres aspectos básicos: 1) Información
del emprendedor (ficha técnica). 2) Información de la microempresa, (en
caso de poseer una) y 3) Identificación de la iniciativa microempresarial,
cada uno de estos aspectos refiere a ítems muy específicos. Estos tres
perfiles acceden a un registro confiable para la creación de una Base de
Datos MAFE; como valor agregado de la investigación garantizando una
referencia veraz del Modelo en la Institución.
Para su aplicación siguiendo el enfoque cuantitativo, se diseñó una
encuesta para ser aplicada a los estudiantes en función del grado en el cual
cada módulo cubrió los conocimientos específicos, este instrumento de
recolección de información fue sometido a la validación de expertos; cuyos
resultados se refieren a continuación.
38
Tabla 5.
Validación de expertos del Instrumento de medición de los factores
motivacionales.
EXPERTOS OBSERVACIONES DECISIONES TOMADAS
Las observaciones realizadas por la Especialista en Investigación, se dirigieron específicamente a la redacción de algunos de los ítems del Modulo Desarrollo Personal, para los cuales sugirió entrevistarme con la especialista de ese Modulo para que me orientara en la formulación de los ítems.
Tomando en cuenta las recomendaciones de la especialista se tomaron las siguientes decisiones: Dirigir la redacción de los ítems hacia la parte personal y motivacional.
AIXA VIERA
La otra decisión tomada, fue quitar algunas preguntas y sustituirlas por otras, específicamente en el Modulo de Desarrollo Personal.
Él especialista consideró que la formulación de los ítems estaban bien definidos, ya que a los estudiantes a quines se les aplicará el instrumento no tendrán ningún inconveniente en responder, por que ellos conocen la dinámica de la asignatura, y que en líneas generales el instrumento estaba muy bien.
Se consideró hacer los cambios sugeridos por el especialista, todos ellos elaborados en términos de redacción de ítems, para darle el punto final a la revisión de la encuesta.
MIGUEL MADRIZ
La especialista realizó algunas observaciones al instrumento, sugiriendo reformular algunas preguntas dirigidas más a los cambios personales que los estudiantes han logrado en el Módulo Desarrollo Personal. En general el especialista destacó que todo estaba bien redactado y que cada ítem medía lo que se deseaba medir, en líneas generales el instrumento estaba perfecto.
Se consideró hacer los cambios sugeridos por el especialista para darle el punto final a la revisión de la encuesta
ARIENE PEREZ
Todas las observaciones de los evaluadores fueron tomadas en cuenta
e incorporadas en la versión definitiva, que se encuentra en el Anexo D. Es
importante destacar que la prueba de confiabilidad α de Cronbacht será
aplicada al finalizar el semestre 2006-II (marzo de 2007). Ambos resultados
deben ser contrastados en un intento de triangulación que consolide nuestros
análisis, confiriéndole la indispensable rigurosidad científica.
39
Validación de los instrumentos diseñados mediante triangulación cualitativa y cuantitativa.
Dado que los objetivos de este proyecto están orientados hacia la
elaboración de los instrumentos y no a su aplicación, la redacción de este
objetivo en el marco del presente trabajo de grado deberá estar dirigido hacia
sentar las bases procedimentales mediante las cuales se realice, en un
futuro, dicha triangulación.
Para ello basta recordar que se tendrá data proveniente de diferentes
fuentes, las cuales se citan a continuación en la tabla 4:
Tabla 6.
Instrumento y su triangulación
INSTRUMENTO DATA OBTENIDA TIPO DE ANÁLISIS
Guía rápida. 1. Datos del estudiante 2. Datos de la microempresa (por crear o existente).
1. Ficha personal. 2. Registro de actividad
productiva.
Perfil epistemetodológico.
Cualitativa. Contrastando el perfil antes y después.
Evaluación colegiada de los productos.
Cualitativa y cuantitativa. Asignación de una evaluación a la asignatura.
Registro filmado. Gestión de conocimiento. Internalización de los contenidos.
Encuesta. Cuantitativa. Aprobación de los contenidos del Programa.
La integración de esta data mediante informes de investigación será
objeto del trabajo de ascenso a titular de nuestra tutora; y el proceso global
40
de contrastación de esta data, que proviene de instrumentos de diferentes
enfoques metodológogicos, se ilustra en la siguiente figura:
VALIDACIÓNEN CINCO PASOS
Guía rápida
Perfil epistemetodológico.
Evaluación colegiada
Registro filmado.
Encuesta.
VALIDACIÓNEN CINCO PASOS
Guía rápida
Perfil epistemetodológico.
Evaluación colegiada
Registro filmado.
Encuesta.
Figura 9: Validación o contrastación de data de los cinco instrumentos.
Para ilustrar la manera en la cual se va a contrastar la data que
proviene de diferentes enfoques metodológicos, se elaboró el diagrama de
Gantt que se presenta a continuación:
ENFOQUE INSTRUMENTO SEMES.
I SEMES. II
SEMES. SEMES. III IV
Registro Filmado Cualitativo
Perfil epistemetodologico
Guía rápida
Encuesta
Cuantitativo
Evaluación colegiada
41
Elaborar bases epistemológicas y procedimentales para la comparación del perfil conceptual (α, β, γ) con el que resulta de la aplicación de los
instrumentos.
Cuando este programa se dicte en su forma definitiva, las actividades se
distribuirán en cuatro semestres consecutivos, en los cuales se medirán los
siguientes rasgos del perfil del emprendedor:
1. Generación de competencias individuales de emprendedurismo, las cuales se citan en la literatura (Benavides, Sánchez y Luna (2000); Garzón (2003) entre otros, que en el MAFE original se asocian con los rasgos α del emprendedor1.
2. En el segundo semestre se dictarán contenidos temáticos específicos (mercadeo, proyecto técnico – económico, etc), y se debe lograr como producto final la elaboración de un proyecto de creación de una microempresas; por consiguiente, se monitorearan preferentemente rasgos γ.
3. Al finalizar este segundo semestre, se debe realizar una actividad estilo feria científica, durante la cual los diferentes grupos de estudiantes la presenten con la finalidad de obtener el financiamiento necesario para que la microempresa comience a funcionar en la realidad.
4. Durante dos semestres consecutivos, los diferentes grupos de estudiantes estarán ejecutando actividades netamente empresariales, es decir, pondrán en producción los aspectos específicos que conforman la microempresa de producción o de servicios, por lo cual se deberán monitorear preferentemente los rasgos β que son los que están relacionados con las funciones del emprendedor. (Rincones, 2006).
1 En el programa de la asignatura Creatividad Empresarial, este contenido se dicta en el módulo denominado “Desarrollo Personal”, a cargo de la Dra. Ariene Pérez.
42
MOTIVACIONALSEMESTRE 2007 –I
α
CONTENIDOSSEMESTRE 2007 –II
γ
EMPRESASEMESTRE 2008 –I
β
EMPRESASEMESTRE 2008 –II
β
FINANCIAMIENTO
MOTIVACIONALSEMESTRE 2007 –I
α
CONTENIDOSSEMESTRE 2007 –II
γ
EMPRESASEMESTRE 2008 –I
β
EMPRESASEMESTRE 2008 –II
β
FINANCIAMIENTO
Figura 10: MAFE IV Semestres. (Tomado de Rincones, 2006). Lo epistemológico: En el proceso de investigación diseñado se ha
pretendido la demostración de cambios aptitudinales, cabe aquí una
reflexión conceptual sobre ”el modo y manera en la cual los individuos
abordan / ejecutan / planifican” vías específicas de generar conocimientos,
campo propio de la Epistemología. Tal hecho se aborda específicamente en
la utilización de las diferentes alternativas de evaluación y seguimiento de
este proceso, sobre el cual se fundamenta el análisis de los registros
filmados. Son éstos los instrumentos de preferencia para demostrar la
internalización de los conocimientos, por lo cual en un futuro se deberá
sistematizar la metodología de su análisis, la cual se implementará en otros
proyectos que están actualmente en ejecución.
Lo procedimental: Las bases procedimentales van dirigidas a
identificar los rasgos Alfa, Gamma y Beta, mediante aplicación del
Instrumento del Perfil Epistemetodológico, el cual genera tres fuentes
fundamentales para el seguimiento androergológico: 1) Perfil
Epistemetodológico para lo motivacional o rasgos α, 2) Perfil
Epistemetodológico para los contenidos o rasgos γ, y 3) Perfil
Epistemetodológico para lo gerencial o rasgos β.
La aplicación de este instrumento se inicia desde el primer encuentro
con el grupo de participantes en el salón de clase, donde se detectarán los
rasgos α, descriptos con las competencias individuales y la personalidad
43
de los participantes. Trabajado estos perfiles durante un semestre se
aplicará nuevamente al final del mismo semestre el instrumento, para
contrastar la opinión de los participantes sobre la generación y/o
consolidación de estos rasgos durante el primer semestre.
Los rasgos γ, relacionados con los contenidos serán revelados y
reforzados con el desarrollo de los módulos detallados en la tabla 3, la
cual representa los contenidos programáticos y objetivos que forman al
MAFE.
Consecutivamente, al inicio y final de los dos últimos semestres se
aplicarán instrumentos para determinar el avance de los rasgos que tienen
que ver con lo gerencial, al estar la microempresa en funcionamiento. Esto
permite un monitoreo de las estructuras mentales de los participantes, lo cual
sólo se logra con la implementación de proceso de seguimiento
androergológicos. Tal como se representa en la Figura 8: Ciclos
Procedimentales de aplicación del perfil epistemetodológico, se demuestra
cíclicamente la aplicación del instrumento, para la demostración de la
generación de competencias de los emprendedores.
Contenidos o rasgos γ Gerencial orasgos β
Motivacional o rasgos α
CONOCIMIENTOEINTERESES
CONOCIMIENTOEINTERESES
CONOCIMIENTOEINTERESES
Investig.de mercadoDiseño de proyectoFundamento legalEntes FinancierosAdmón. Y Gerencia
EmpleadorEvaluadorPlanificadorGerente
Espíritu emprendedorMotivaciónVisualizaciónNecesidadesLiderazgoTrabajo en equipo
Contenidos o rasgos γ Gerencial orasgos β
Motivacional o rasgos α
CONOCIMIENTOEINTERESES
CONOCIMIENTOEINTERESES
CONOCIMIENTOEINTERESES
Investig.de mercadoDiseño de proyectoFundamento legalEntes FinancierosAdmón. Y Gerencia
EmpleadorEvaluadorPlanificadorGerente
Espíritu emprendedorMotivaciónVisualizaciónNecesidadesLiderazgoTrabajo en equipo
Figura 11: Ciclos Procedimentales.
Cuatro semestres sucesivos, según propuesta del MAFE. (7mo, 8vo, 9no y 10mo semestre).
44
Como un aporte adicional para la futura aplicación de los instrumentos,
se presentan en los anexos E, F y G los formatos correspondientes a los
perfiles epistemológicos para evaluar los rasgos α, γ y β, y se presenta
como un resumen las diferentes partes en las cuales se divide el formato en
la tabla 5:
Tabla 7
Formatos de Perfil epistemetodológico
RASGOS ASPECTO A IDENTIFICAR
Asumir riesgos, perseverancia, innovación, conformación de equipos
α
Conocimientos de administración, mercadeo, presupuesto, aspectos legales y financiamiento microempresarial.
γ
Planificador, Evaluador, Gerente. Β
Cada uno de estos formatos se aplicará dos veces: el primero para
medir internalización de rasgos afectivos antes y después del primer
semestre, el segundo con una secuencia igual y el tercero es el único que
tendrá una ligera variación, ya que se aplicará al inicio del tercer y al finalizar
el cuarto semestre.
45
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez que se cumplieron los diferentes pasos de la investigación,
especialmente el análisis de los resultados, se señalan las siguientes
conclusiones y recomendaciones.
La primera conclusión se refiere a la demostración de la internalización
de los conocimientos, en otras palabras, de la generación de competencias
de emprendedor. Dada la complejidad de la meta a lograr, se debe utilizar de
manera preferente el análisis de los registros filmados, la cual además de
constituir una estrategia válida dentro del enfoque de investigación – acción
permite, mediante la coherencia esperada entre lenguaje verbal y gestual, la
apreciación subjetiva del investigador sobre la deseada internalización.
A esta primera estrategia de demostración se le adicionaron cuatro
diferentes aproximaciones, dos de ellas llenadas por el estudiante que son: la
Guía rápida y el perfil epistemetodológico. Otras dos, serán consideradas por
los facilitadores ya que se utiliza la estrategia didáctica del portafolio tanto
para permitir la evaluación colegiada de la asignatura como para elaborar el
informe de la caracterización de las unidades productivas.
En cuanto a la validación de los instrumentos, que era el segundo
objetivo, es importante recordar que este trabajo de grado se circunscribe
sólo al diseño y no a la aplicación de los instrumentos; por lo tanto no se
calculó el coeficiente α de Cronbracht para calcular la confiabilidad de la
encuesta. Sin embargo, si se efectuó una validación de constructo mediante
46
la opinión de tres expertos en metodología, dos de los cuales son
también facilitadores de la asignatura CREMPRE.
En referencia a las bases epistemológicas y procedimentales para la
comparación de los rasgos del perfil conceptual α, γ y β, se específica que
la utilización de las diferentes alternativas de evaluación y seguimiento de
este proceso permitirán comprobar la existencia del cambio de las
estructuras mentales de los individuos por la internalización del conocimiento;
en una clara referencia a lo epistemológico.
Lo procedimiental quedó establecido en dos vías: la aplicación de tres
diferentes formatos de perfil epistemetodológico diseñados para el MAFE IV
Semestres; y la necesidad de su aplicación al inicio y al final de cada
período.
Recomendaciones
- En vista al resultado innovador; en la aproximación que se realizó
del MAFE a este grupo de estudiantes y puesto que las
herramientas y estrategias estudiadas y aplicadas, vinculan el
desarrollo de la capacidad emprendedora con la elaboración de
los diferentes proyectos de negocio diseñados, es provechoso
continuar de manera sistemática en la asignatura con las mejoras
de los diferentes instrumentos diseñados y el cambio permanente
de cada uno de sus módulos.
- Fundamentada en esta investigación, que comprende el estudio del
estado del arte en emprendedurismo, se recomienda diseñar un
material de apoyo docente, que ayude a ampliar las destrezas que
fortalezcan la competencia emprendedora, así mismo, instaurar
actitudes y actividades positivas como columna fundamental para
el desarrollo exitoso del modelo.
47
- La propuesta ante realizada constituye un aporte metodológico en
el proceso enseñanza-aprendizaje, orientado al desarrollo de la
capacidad emprendedora en la UNEG con proyección a otras
instituciones de educación superior, el planteamiento representa un
especial significado en la articulación objetiva de una visión junto
con elementos actitudinales, ya que la mera intención de apoyar
este tipo de programas no garantiza la creación de una actitud
emprendedora.
48
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UNEG/UNIEDPA. Puerto Ordaz.
51
52
ANEXO A – 1
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53
ANEXO A-2
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ADM. DE EMPRESAS ADM. DE EMPRESAS
54
ANEXO B-1
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico Coordinación General de Investigación y Postgrado Estudios de Postgrado en Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones Gerenciales de Guayana – CIGEG. Línea de Investigación: Gerencia del Conocimiento en el Sector
Microempresarial desde el Marco de la Androergología.
La finalidad del presente instrumento es recoger, en su rol de emprendedor,
su opinión sobre algunas características importantes en la recolección de
información que sustentara la PROPUESTA DE DISEÑO Y VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN DEL MODELO
ANDROERGOLÓGICO DE FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES M.A.F.E.
(Aplicado a estudiantes UNEG Administración y Contaduría Puerto Ordaz). La
información solicitada será utilizada con fines estrictamente académicos, y responde
a la necesidad de conocer, de los potenciales usuarios su percepción y aportes.
Toda la información relevante que puede contribuir al diseño de la
Propuesta en cuestión, para garantizar la seriedad y veracidad de la misma
dentro del ámbito académico, profesional, eficaz y pertinente para los
involucrados (universidad- estudiantes-investigador).
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ANEXO B-2 “Guía rápida de referencia individual de los participantes” 1) INFORMACIÓN DEL EMPRENDEDOR(Requerida para los registros de la investigación) Apellidos:________________________________________________________ Primer Nombre e Inicial del segundo:_________________________________ Nor. Cédula de Identidad:_____________Teléfono (Habitación)_______________ Teléfono (Celular)_____________________Dirección e-mail_________________ Fecha de Nacimiento:____Día_____Mes_____Año_____ Edad____________ 2) INFORMACIÓN DE LA EMPRESA Nombre de la Empresa (si la tiene):___________________________________ __________________________________________________________________ Tipo de Persona: Natural____Residente______No Residente______________ Jurídica_____Domiciliada______No Domiciliada______RIF________________ NIT___________________Misión de la empresa:_________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3) IDENTIFICACIÓN DE INICIATIVA Qué tipo de empresa le gustaría tener:_________________________________ Idea tu negocio propio:_____________________________________________ __________________________________________________________________ Misión de la empresa:_______________________________________________ Factibilidad de la empresa:___________________________________________ Reconoces tus limitaciones para iniciar tu empresa, explique: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Reconoces las limitaciones del entorno para iniciar tu empresa, explique:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Te consideras inversionista: Si____ No ____ Te consideras empresario: Si____ No ____ Te consideras un empleado: Si____ No ____ (Los inversionistas ganan dinero a partir de dinero). (Los empresarios generan su propio empleo y generan empleo)
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ANEXO C “Registro de grupos por denominación productiva”
(llenado por la investigadora)
INFORMACIÓN DEL GRUPO DE EMPRENDEDORES
INFORMACIÓN DE LA EMPRESA (NOMBRE Y DENOMINACION COMERCIAL)
FACTIBILIDAD DE LA EMPRESA
EXPECTATIVA
1
2
3
4
5
6
ANEXO D
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico Coordinación General de Investigación y Postgrado Estudios de Postgrado en Ciencias de la Educación
Centro de Investigaciones Gerenciales de Guayana – CIGEG. Línea de Investigación: Gerencia del Conocimiento en el Sector Microempresarial desde el Marco de la
Androergología.
INSTRUCTIVO DE RESEÑA DE LOS CONTENIDOS Importante: No facilite ningún dato personal
Fecha:_____________ Este instrumento ha sido diseñado como medio que permite en la forma mas eficiente posible recolectar, procesar y analizar la información que usted suministrará, con la finalidad de iniciar un proceso continuo de registros aptitudinales (aptitud: conocimiento y habilidades), relacionado a los contenidos de la asignatura que cursa. Esta herramienta representa un mecanismo válido para la implementación del MAFE en la UNEG. El Modelo Androergológico de formación de emprendedores MAFE, es el resultado de una investigación académica que tiene como propósito establecer la formación de competencias emprendedoras, en el caso específico de la UNEG, es transformar el paradigma de egresado empleado a egresado empleador. La información solicitada será utilizada con fines estrictamente académicos, y responde a la necesidad de mantener los registros secuenciales de los potenciales usuarios. Seguidamente va a encontrar una serie de enunciados, Las respuestas que suministre serán de gran utilidad para la implementación de mejoras en el futuro desarrollo de esta asignatura, por lo cual le agradecemos su colaboración al suministrarnos su sincera opinión. Para responder al instrumento marque con una equis (x), la respuesta que más se corresponde con su opinión de acuerdo con la siguiente escala. De acuerdo (D.A.) Alta correspondencia entre lo expresado y los hechos
(Mayor o igual al 75%).
Parcialmente de Aceptable correspondencia entre lo expresado y los hechos Acuerdo (P.A.) (Menor a 75% y mayor o igual al 50%).
En desacuerdo (D.E.) Baja correspondencia entre lo expresado y los hechos
(Menor a 50%)
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CUESTIONARIO D.A P.A D.E
Desarrollo Personal. (D.P) La calidad del contenido del módulo representa
un avance en el conocimiento y dominio que ya presentabas.
1
2 Durante el desarrollo del módulo identificaste las emocionales, sentimientos, temores, que te impiden avanzar en el logro de tus metas.
3 Consideras que lograste cambios personales contigo y con los otros.
4 Las actividades desarrolladas permitieron encuentros con tus expectativas personales
5 Los conocimientos adquiridos durante el módulo representan un nuevo aprendizaje para usted.
6 El nivel de desarrollo del módulo posibilita en usted un mejor desempeño, en lo personal, familiar, laboral, amoroso, profesional.
7 Consideras de mucha importancia vincular durante el logro de tus metas actividades que fortalezcan tu crecimiento y desarrollo personal.
8 Fueron satisfechas sus expectativas con respecto al módulo Desarrollo Personal.
9 Consideras necesarios realizar actividades extras del taller.
Investigación de Mercado (I.M) 10 La calidad del contenido del módulo representa
un avance en el conocimiento y dominio que ya presentabas.
11 En las actividades desarrolladas durante el módulo permitieron fortalecer tus conocimientos en el área de Investigación de Mercado.
12 Reconoces los competidores reales y potenciales de tu microempresa.
Conoces de la oferta y la demanda del producto de tu microempresa.
13
Existe una relación entre las actividades desarrolladas con los contenidos programados en el módulo (I.M)
14
15 Lograste determinar los mecanismos de producción del producto a comercializar.
Lograste aplicar estrategias para la I.M 16
Fueron satisfechas sus expectativas con respecto al módulo Investigación de Mercado
17
18 Consideras necesario realizar cambios en relación a los contenidos del módulo. (I.M)
59
D.A P.A D.E CUESTIONARIO Filosofía de Gestión (F.G.) La calidad del contenido del módulo representa
un avance en el conocimiento y dominio que ya presentabas.
19
20 El nivel de desarrollo del módulo se adecúa al adiestramiento que usted requiere.
21 Consideras que lograste establecer objetivamente la misión y visión de tu microempresa.
22 Lograste desarrollar las metas y objetivos que fundamentan tu microempresa
23 El nivel de desarrollo del módulo posibilita un mayor aprendizaje en la planificación de las actividades para poner en funcionamiento tu microempresa.
24 Los conocimientos adquiridos durante el módulo representan un nuevo aprendizaje.
25 Se presentó un nivel de dificultad en el desarrollo de las actividades desarrolladas.
26 Fueron satisfechas sus expectativas con respecto al módulo Filosofía de Gestión.
27 Consideras necesarios realizar cambios en relación a los contenidos del módulo (F.G)
Fundamentación Legal (F.L) 28 La calidad del contenido del módulo representa
un avance en el conocimiento y dominio que ya presentabas.
29 Las actividades desarrolladas durante el módulo permitieron fortalecer tus conocimientos en el Marco Legal para constituir tu empresa.
30 Reconoces los Instrumentos legales para la creación de tu microempresa.
31 Conoces los diferentes tipos de organización productiva.
32 Existe una relación entre las actividades desarrolladas con los contenidos programados en el módulo (F.L)
33 Lograste registrar tu microempresa.
34 El nivel de desarrollo del módulo se adecúa al adiestramiento que usted requiere.
35 Fueron satisfechas sus expectativas respecto al módulo Fundamentación Legal.
36 Consideras necesarios realizar cambios en relación a los contenidos del módulo. (F.L)
60
CUESTIONARIO D.A P.A D.E
Oportunidad de Financiamiento La calidad del contenido del módulo representa
un avance en el conocimiento y dominio que ya presentabas.
37
38 El nivel de desarrollo del módulo se adecúa al adiestramiento que usted requiere.
39 Consideras que lograste conocer alternativas de financiamiento para tu microempresa.
40 Lograste establecer contacto con entes de financiamiento.
41 El nivel de desarrollo del módulo posibilita determinar los diferentes entes financieros de tu microempresa.
42 Los conocimientos adquiridos durante el módulo representan un nuevo aprendizaje.
43 Se presentó un nivel de dificultad en el desarrollo de las actividades desarrolladas.
44 Fueron satisfechas sus expectativas con respecto al módulo Oportunidad de financiamiento.
45 Consideras necesario realizar cambios en relación a los contenidos del módulo (O,F)
Administración y Gerencia (A.G) 46 La calidad del contenido del módulo representa
un avance en el conocimiento y dominio que ya presentabas.
47 En las actividades desarrolladas durante el módulo permitieron fortalecer tus conocimientos en la factibilidad económica de la Microempresa.
48 Reconoces los procedimientos de control y seguimiento presupuestario de tu microempresa.
49 Conoces los principios gerenciales y administrativos.
50 Existe una relación de las actividades desarropadas con los contenidos desarrollados en el modulo (A.G)
51 Lograste determinar la Gestión Gerencial de tu microempresa.
52 El nivel de desarrollo del módulo se adecúa al adiestramiento que usted requiere.
53 Fueron satisfechas sus expectativas respecto al modulo Administración y Gerencia.
54 Consideras necesarios realizar cambios en relación a los contenidos del módulo. (A.G)
61
Si desea agregar algo más, puede expresarlo a continuación. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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ANEXO E. A) Indicadores Alfa (α) 1. Es un individuo con amplio concepto de la excelencia, capaz de asumir riesgos en la búsqueda de la innovación y la creatividad en su empresa. 2. Es optimista y perseverante; no se amilana ante el fracaso. 3. Es seguro y confía en sí mismo; está motivado al logro de sus objetivos. 4. Mantiene una actitud realista y objetiva. Es altamente autocrítico en su búsqueda de la excelencia. 5. Es proactivo en su hacer diario; planificado, analítico y prospectivo considera el manejo de la información como un elemento clave del triunfo. 6. Su alto sentido de la responsabilidad, la honestidad y la audacia lo acompañan en su camino hacia la competitividad. 7. Mantiene buenas relaciones personales con sus asociados y empleados. Es comunicativo, atento y de fácil comunicación de sus ideas y sentimientos. Indicadores Beta (β) Tareas significativas: A. Como empleador: Conocedor del área donde se desenvuelve. Definir la misión y visión de la microempresa. Definir el área de desarrollo. Plantearse diferentes opciones o vías. Establecerse metas. Saber asociarse. Mantenerse actualizado en el área. Conocer normativa de creación, funcionamiento y apoyo de microempresas. B. Como planificador: 1. Definir la misión y visión de la microempresa. 2. Definir el proyecto. 3. Establecerse metas. 4. Realizar estudios de mercado y factibilidad del proyecto. 5. Analizar información. 6. Establecer campañas publicitarias. C. Como Evaluador: 1. Evaluar situaciones a partir de estudios de mercado y de factibilidad de proyectos. 2. Evaluar el cumplimiento de las metas trazadas por la empresa y diligencia las diferentes opciones en caso de no cumplimiento de las mismas. 3. Evaluar el desarrollo de los procesos de la empresa y corregirlos si hubiere la necesidad. 4. Evaluar la calidad, puntualidad y excelencia de los productos. D. Como Gerente: 1. Conocer sobre manejo de información. 2. Realizar planes de negocios. 3. Ser líder. 4. Administrar bien los recursos (humanos y materiales). 5. Tomar decisiones oportunas y certeras.
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ANEXO F
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ANEXO G
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ANEXO H
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