RESEÑA. DE LIBROS

DÍAZ ~AL, Isabel : La educaciónen el hogar de los niños inadap-tados. Biblioteca de Educación yCiencias Sociales. Ediciones Rialp,Sociedad Anónima. Madrid, 1965:112 págs.

En una breve introducción y cua-tro bien apretados capítulos, se nospresenta todo el panorama de laeducación familiar del niño inadap-tado. Es un empeño digno de todaloa y necesitado de una clara y cer-tera exposición. En esta ocasión sedebe a la rica experiencia de la doc-tora Díaz Arnal, cuyo nombre nohace falta presentar. Su intención—y no está de más copiar sus pala-bras textuales— no es «presentar unalarde de erudición sobre estas cues-tiones, ni volcar unas dosis de cien-cia mas o menos abstrusa para dejarboquiabiertos a quienes no conocende cerca el problema. Esto a nadaconduciría sino a una lamentablepérdida de tiempo, del que todosestamos faltos». No podemos presen-tar la obra que comentamos de unamanera más directa. Las 112 páginasque constituyen el volumen que vie-ne a nutrir la Biblioteca de Educa-ción y Ciencias Sociales de la Edito-rial Rialp, no tienen desperdicio.Quien conoce directamente a la au-tora de esas páginas sabe bien quegusta de lo práctico, que anhela ofre-cer lo más útil y que, en un len-guaje sencillo y asequible a la fa-milia medía española, trata de ofre-cer «una serie de indicaciones, depequeñas normas, de información,que les ayude a comprender mejora aquellos» sujetos de los que tratahabitualmente desde hace variosaños.

En muy pocas paginas ha conden-sado su rica experiencia de educa-ción de niños inadaptados en la es-fera intelectual y en el ámbito dela personalidad infantil. No hablacomo un erudito que ha picoteadoaquí y allí, sino como quien ha pal-pado día a día lo que supone la bellatarea de reeducar a quien parecíaineducable. Parte de una base quese nos presenta como la idea mássugestiva de toda la obra, tal vezporque creemos que sea lo que hacefallar tantas veces la reeducación au-téntica. Esa idea es la de conceptoglobal del sujeto inadaptado. Lo queDíaz Arnal llama «el desenvolvimien-to personal» es uno de los resortesmás valiosos para el pedagogo y elpsicólogo que reeduca. Vuelve unay otra vez sobre la idea —creemosque con toda conciencia y conoci-miento de lo que encierra— y de ellasaca valiosas aplicaciones. En eseconcepto se dan cita los factores fa-miliares, escolares, físicos, de perso-

nalidad, de nivel intelectual. El mar-gen de recuperación del inadaptado,dice la autora, se amplía según seamplíe la actuación familiar bien di-rigida. De la familia, afirma en otrolugar, depende el fracaso o el éxitode la ardua tarea de la reeducación.Todo el primer capítulo —bajo eltítulo de «Los padres, factor impor-tante y decisivo en la recupera -eón»— tiene como objetivo funda-mental sentar la base de una con-ciencia familiar en torno al problemadel hijo inadaptado. Analiza las dis-tintas reacciones de los padres anteel hijo inadaptado y pasa a dar con-sejos precisos para c a da actituderrónea.

El segundo capítulo está dedicadoa la presentación de la «variabilidado gama de niños deficientes o in-adaptados», divididos en los tres clá-sicos grupos de físicos, mentales y so-ciales. Interesante es cuando se de-tiene en precisar los grados de recu-peración de cada tipo distinguiendoperfectamente lo que cabe hacer enel ámbito de la «instrucción» y en elplano de la verdadera «educación. Demodo breve, pero muy claro, nos ha-bla de las manifestaciones a travésde las cuales se puede descubrir lapresencia de una inadaptación social.Estudia las causas del fenómeno yorienta su tratamiento educativo.

Tal vez el nudo central de la obraesté en el tercer capítulo. «La edu-cación adecuada. Principios genera-les» es su título y en él se encierranideas muy provechosas. Partiendo delo que llama «principios válidos paracualquier t ip o de inadaptación»—creencia y confianza, prontitud ensu cominezo, paciencia en la actua-ción, perseverancia en el esfuerzoeducativo, actividad u ocupación delinadaptado— se detiene en un puntoque ya hemos tocado. La considera-ción global de la personalidad delsujeto inadaptado es para ella «esen-cial». Quisiéramos que este conceptofuese tenido en cuenta constante-mente. Hoy día que la consideraciónpluridimensional de cualquier casoespecial ha hecho que la ciencia sedivida para ganar en profundidad, espreciso mantener muy sana la ideade «totalidad» en la personalidad enestudio. Sus frutos inmediatos seríanla caída de tantas barreras como im-piden una verdadera colaboración—sin pretensiones de exclusividad niIntentos de preferencia doctrinal—entre los distintos especialistas quedeben intervenir en la reeducaciónde un inadaptado. Por eso destaca-mos la idea centrándola en la fami-lia, ya que en ella deben darse citalas diversas competencias para ayu-dar al sujeto en dificultad física,mental o social.

El último capítulo —«La actuacióneducativa familiar con el hijo in-adaptado físico, mental o social»—baja a detalles concretos que puedendar mucha luz a la familia. La im-portancia de la buena realización deesos consejos —educación motriz, desentidos, afectiva, adquisición de há-bitos primarios y primeros ensayosde vida social en contacto con elambiente sereno de la familia— seráel único vehículo posible para pre-parar el ingreso en la comunidadescolar, sea ésta especializada o no.La experiencia enseña cómo es fácil—dentro de los límites relativos quepuede ponerse a esta palabra— edu-car al inadaptado mental que no hacomplicado su insuficiente nivel in-telectual con alteraciones del carác-ter. Muchas de esas anomalías se en-gendran en el ambiente familiar yla ausencia de ellas obedece a unasensibilidad en los padres que haImpedido la aparición de las mismas.Aceptación traducida en interés porenseñar, instruir, adiestrar y educar,podría ser la actitud fundamental dela acción educativa de los padres.A esclarecer «el modo» y estimularsu practica se dirige el último capí-tulo de la obra que presentamos. Laconclusión es un «ideario» para lospadres. Se cierra la obra con unapequeña referencia bibliográfica quelamenta la escasez de estudios cen-trados en el tema que aborda. Poreso el valor del estudio de la doctoraDíaz Arnal aumenta de valor desdeel punto de vista científico y prac-tico.

Es, en resumen, una valiosa con-tribución al campo de la educaciónespecial. Su preparación psicológica,sus conocimientos clínicos en el sec-tor que estudia, la tarea educativadespués de varios años y su clara vo-cación al estudio, ha hecho posibleque tengamos en nuestras manosesta obra que debiera ser estímulopara muchos y punto de seria refle-xión para todos. Desde los padreshasta el educador que tiene en susmanos la responsabilidad de unaequilibrada educación.—Jost ANTO-

NIO Ríos GONZÁLEZ.

La Editorial Alameda ha iniciado,bajo la dirección del pedagogo JoséAntonio Ríos, una colección titulada«Tus Hijos», en la que recoge unaserie de textos, redactados de mane-ra sencilla, para ayudar a los padresy educadores en el enfoque de susrelaciones con los hijos y los discí-pulos.

El propio autor dice al frente deella que «estos textos no son fórmu-

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las infalibles, sí un intercambio deexperiencias y reflexiones para con-seguir una influencia acertada en laeducación de los niños».

La colección «Tus Hijos» compren-de una amplia gama de situacionesy problemas, desde el cuidado delrecién nacido hasta la edad del no-viazgo, y se ocupa tanto de niñoscomo de niñas.

Los títulos publicados hasta el mo-mento presente son seis

¿De dónde vienen los niños?, deJosé Antonio Ríos González.

Mi hija se ha enamorado, de MarySalas.

La edad dificil, de Angel de No-velé.

Mamá es mi amiga, de Elena Ca-tena.

Los niños miedosos, de Manuel Gó-mez Ortiz.

El niño necesita jugar, de A. Fer-nández Pombo.

Consideramos de gran utilidadpara las familias esta lectura, queen muchos de esos momentos de in-certidumbre ante la conducta de loshijos servirá de consejo seguro. Porejemplo, las reflexiones del profesorRíos González sobre cuál es el mo-mento y la manera más adecuada decomunicar a los hijos el origen dela vida son de una ponderación ytacto que suponen gran experiencia.O también los consejos que ElenaCatena da a las madres para que segranjeen la confianza de sus hijas através de la amistad son una inesti-mable lectura orientadora.

Esperamos que vean muy pronto laluz los nuevos títulos que anunciaesta colección y que estamos segurostendrán un gran éxito entre los pa-dre y educadores atentos a la felici-dad de los niños.

La Editorial La Galera, de Barcelo-na, ha abordado una empresa meri-toria : la publicación de libros paraniños, informados con los criteriosque exige la más moderna línea pe-dagógica. Para ello ha formado unequipo de pedagogos y maestros queson los redactores y dibujantes detres nuevas colecciones infantiles.

Ha iniciado sus trabajos con lacolección «La Galera de Oro», quecuenta ya con diez títulos de librosde lectura para niños de siete a ochoaños, en los que se ofrece al lectorinfantil un instrumento de recreo yaprendizaje al mismo tiempo. Susautores parten de un vocabulariobase de lectura de unas mil palabras,que son más o menos las que tieneYa asimiladas el lector de siete aocho años, y sobre este vocabularioestá construido el texto de cadacuento. En cada uno se dan a cono-cer unas diez o quince palabras nue-vas, puestas en distintos contextos,para que el niño las asimile con larepetición, y que se explican al finalen el vocabulario particular de cadalibro, con unas definiciones dadaspor el dibujo y el uso comprensiblesa esta edad. Son libros que escapana la clasificación corriente de «lec-turas escolares», «cuentos maravillo-sos», «libros de la naturaleza», etcé-tera. Hay algunos, como Un renacua-jo en la escuela; Tula, la tortuga 2/

Mi gorrión, que parten de la mismavida de los niños y de sus reaccionesante el animälito protagonista.

En segundo lugar ha editado lacolección «Despliega Velas», con seistítulos que contienen, además de seisgrandes ilustraciones cada uno, atodo color, unos ejercicios de obser-vación para que la mente del niño sefije y una gran panorámica del con-

junto. El título de esta colecciónquiere sugerirn—os el despliegue delnrundo ante los ojos del niño. Mascomo el niño no puede todavía abar-car sus panoramas con una sola ojea-da, captará primero detalles, objetos,personajes aislados, aspectos parcia-les que conquistará, paso a paso, conla capacidad creciente de su sensibi-lidad. de su imaginación, de su lógi-ca. Poco a poco las piezas adquiridascon este trabajo personal comienzana encajar hasta formar la síntesis. Lasorpresa será descubrir el valor deldetalle minúsculo en el gran cuadro.La colección «Despliega Velas» sepropone guiar al niño en su fantásti-ca ruta hacia la realidad.

Los libros publicados, cuyo precioes de 28 pesetas cada uno, y que tie-nen un formato de 17,5 x 21 cm., setitulan

El santo de la abuela, de Fina Rifé.¿Dónde acaba mi ciudad?, de M. Pa-

nosa y A. Bassó.Vamos a buscar un perro, de A. Ga-

rriga y F. Rifá.Que pasa en mi pueblo, de M. A.

011é y F. Rifé.Una excursión.., accidentada, de

A. Garriga y A. Bassó.Si yo hiciese un parque..., de E. Va-

leni y A. Nadal.Más recientemente esta editorial

ha iniciado una tercera colección.«Nuevos Horizontes», de la que hastaahora conocemos dos títulos : Lasaventuras de Flor y Mosquin y Eltren que perdió una rueda, volú-menes de gran formato (24 x 34 cm.)con cubierta a todo color y numero-sas ilustraciones en el interior. Es-tén destinados principalmente a ni-ños de siete a nueve años, y su pre-cio es de 65 pesetas. Estos dos volú-menes son cuentos de jóvenes auto-res españoles, uno de ellos traducidodel catalán.--CONSUELO DE LA GÁN-

DARA.

ACTUALIDAD EDUCATIVA

EL ARASEEN EL BACHILLERATOESPAÑOL

En unas breves declaraciones a suregreso de Jordania y Egipto, el se-ñor Alonso-Fueyo, director de «Arri-ba», destaca el interés que en losPaíses árabes existe por unas rela-ciones más estrechas entre estos yEspaña, y de manera especial sobrela necesidad de que en España, elárabe se convierta en una lenguaclásica y viva en los estudios delbachillerato, a fin de que puedaser escogida entre el latín y el grie-go, al menos en varios institutos delas grandes poblaciones españolas, yaque si el latín y el griego son raícesde nuestra cultura, también lo esel árabe.

El señor Alonso-Fueyo regresa con-vencido de que hay unanimidad enla necesidad de crear un fondo ára-be-español al objeto de poder asistircon él a los estudiantes árabes quelo precisen en España, dándoles«préstamos al honor», que reintegra-rían los estudiantes poco a poco, unavez terminadas sus carreras univer-sitarias y comenzados sus trabajosprofesionales remunerados.

GASTOS DE EDUCACIONEN 1964

Según datos de la Secretaría Gene-ral Técnica del Ministerio de Edu-cación Nacional, los gastos de edu-cación en España son los siguientes:

«Con mucha frecuencia, al elabo-rar los datos que reflejan los gastosde educación en España, se consig-nan únicamente los gastos realizadosa través del presupuesto del Minis-terio de Educación.

Esta valoración es a todas lucesinsuficiente y conduce a graves erro-res y a subestimar la importanciaque se le da a la educación en Espa-ña, debido a que en primer lugar ennuestro país, y especialmente en loque se refiere a la enseñanza media,es tradicional la enorme importanciade la enseñanza no estatal atendidapor las economías domésticas, y ensegundo lugar a que son muy impor-tantes las cAtidades destinadas aeducación que figuran en los presu-puestos de otros departamentos mi-

1. Espafia,

nisteriales y otros organismos, comola Organización Sindical.

El presente trabajo trata de obte-ner una cifra global del gasto eneducación en España. Debe hacersela advertencia de que la cifra es sóloindicativa, ya que la informacióndisponible no considera el total delos gastos realizados en el año estu-diado, 1964.

A continuación se transcribe uncuadro en el que se valoran las di-versas partidas que constituyen elgasto total en educación para 1964.En dicho cuadro se dan dos solucio-nes: una, considerando el montajetotal del presupuesto del Ministeriode Educación Nacional, y otra, de-duciendo de dicho presupuesto lascantidades dedicadas a becas por elPatronato de Igualdad de Oportuni-dades, por considerar que puede ha-ber repetición de dicha. cifra al serconsideradas las partidas de tasasacadémicas y de gastos de los cen-tros privados.

La encuesta de «Gastos de las eco-nomías familiares en materia de en-señanza 1959-60», realizada por elInstituto Nacional de Estadística, hasido una aportación valiosa para elpresente trabajo.

GASTOS EN EDUCACION EN 1964

Millonesde

Pesetas

Ministerio de EducaciónNacional 13.592,50

Ministerio de Trabajo 1.998,10Organización Sindical 730,20Tasas de universidades 120,00Tasas de enseñanza media 250,00Tasas de enseñanzas téc-

nicas 111,30Junta Central de Forma-

ción Profesional 393,05Enseñanzas agrícolas 290,82Enseñanzas náuticas 126,16Cantidades destinadas a

educación en los presu-puestos municipales 150.00

Gastos de enseñanza porasistencia a centros noestatales 5.126,52

Libros, material, etc., a car-go economías domésticas. 1.931.10

TOTAL 24.820.35

LEY DE ENSEÑANZAPRIMARIA

La Comisión de Educación de lasCortes ha finalizado el estudio y dis-cusión del proyecto de ley de Ense-rian Primaria, cuyo texto quedó apro-bado con las modificaciones estable-cidas en el seno de la Comisión. Laredacción definitiva, aprobada porla Comisión, pasará ahora al Plenopróximo del alto organismo legis-lativo.

La anterior sesión estuvo dedicadaal estudio de las disposiciones fina-les y transitorias de la ley, toda vezque el articulado de la misma habíaquedado aprobado con anterioridad.Se inició la sesión con la discusiónde la disposición final número cinco.que tras diversas intervenciones sedecidió que fuera suprimida, al tiem-po que se establecía una adición ala disposición final segunda. En con-secuencia, las disposiciones finalesaprobadas quedaron redactadas en elsiguiente sentido:

En la primera se autoriza al mi-nistro de Educación Nacional paraaclarar o interpretar la presente ley,así como para dictar cuantas dispo-siciones complementarias considereprecisas. En la segunda se autorizaal Gobierno para la aprobación deltexto refundido de la ley de Ense-ñanza Primaria. En la tercera se in-dica que una reglamentación espe-cial determinará en qué condicionesPodrán obtener el certificado de es-tudios primarios quienes no acredi-ten los ocho arios de escolaridad obli-gatoria mediante el correspondientelibro de escolaridad. En la cuarta seindica que en el plazo máximo deseis meses a partir de la promulga-ción de la ley el Ministerio de Edu-cación Nacional publicará el regla-mento del Cuerpo de Directores Es-colares. A continuación, la Comisiónaprobó una propuesta del procura-dor señor Sevilla, quien pedía incen-tivos y estímulos para los maestrosque sirvan escuelas de difícil comu-nicación o de condiciones especial-mente penosas. Aprobada esta pro-puesta, pasó la Comisión a discutirlas disposiciones transitorias de la ley.

La primera de ellas establece quelos actuales profesores especiales dedibujo, idiomas, música, labores yenseñanzas del hogar en las escue-las normales que hayan ingresado ensu cargo por oposición y posean eltítulo de enseñanza superior reque-