RESEÑA DE LIBROS 25—(385)

estudiantes y graduados de los paises de lengua caste-llana, bajo una docente rectoría española" (31).

En el diario "Arriba" se comentan los expedientes deconvalidación de estudios extranjeros iniciados en elaño 1957 por el MEN, y que se elevó a 2.218, correspon-dientes, en su grandisima mayoría, a estudiantes his-panoamericanos. "Estos expedientes —se aclara— tienen

(31) José de las Casas Pérez : Declaraciones del ca-tedrático y académico chileno don Jaime Eizaguirre, en"ABC". (Madrid, 20-11-58.)

por objeto equiparar a nuestros estudios los que los in-teresados traigan aprobados de sus países de proceden-cia, es decir, los de bachillerato, si desean iniciar unacarrera, o los parciales de bachillerato o de carrera quetengan iniciados y que deseen continuar" (32).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(32) En e/ pasado año se cursaron 2.218 expedientesde convalidación de estudios, en "Arriba". (Madrid, 13-111-58.)

CAROLINA TORAL PEÑARANDA: Literatu-ra infantil (Apuntes para su his-toria. 2 tomos. Presentación porNicolás González Ruiz. EditorialCoculsa. Madrid, 1957. 219 y 367 pá-ginas.

Parece imposible la escasa aten-ción que por parte de educadores, psi-cólogos, padres de familia y religio-sas se ha prestado inveteradamen-te al serio problema de las lecturasinfantiles. A pesar del inmenso vo-lumen actual de las publicaciones in-fantiles —que alcanza ya cifras deinflación por motivos comerciales—y a pesar también de que han exis-tido desde siempre libros escritos pa-ra niños, se puede decir que no eris-tía en España, siquiera elemental,somera, una historia de la literatu-ra infantil española.

Se podía contar con algunos reper-torios bibliográficos, debidos al pa-ciente trabajo del Gabinete de Lec-tura "Santa Teresa de Jesús", queha publicado dos Catálogos, uno en1945 con 916 títulos, y otro en 1954,que abarca 2.280 obras; o, también,a la dedicación que ha venido pres-tando a estos temas la Dirección Ge-neral de Archivos y Bibliotecas através, por ejemplo, de la obra deJosé Antonio Pérez-Rioja : Mil obraspara los jóvenes españoles, en la quese incluyen, como en los catálogosanteriores, breves reseñas criticasde libros españoles y extranjeros. Y,por último, existía el Catálogo cri-tico de libros infantiles que editó laAsociación Nacional de Biblioteca-rios, Archiveros y Arqueólogos conmotivo de la Exposición de Biblio-tecas infantiles, celebrada en Madriden marzo de 1951 y que contiene 572obras. Pero jamás se había acometi-do la tarea de darle un cierto sentidohistórico, de ordenar los libros cro-nológicamente, de dividir la literatu-ra infantil en períodos o en géneros.

A cumplir una primera tentativa eneste sentido viene el libro de Caro-lina Toral que acogemos con el en-tusiasmo suscitado por la novedad.La autora, que no es, diríamos, pro-fesional de ninguna de las ramas aque antes aludíamos, sino una finaescritora llena de sensibilidad parael mundo de los niños, quiere esca-motearnos la importancia de su li-bro llamándolo "Apuntes para unahistoria de la literatura infantil", yesto, que puede ser verdad en cier-ta manera, significa ya un esfuerzomuy loable del que no se podrá pres-cindir en adelante a la hora de acer-carse a ver lo que los niños de Es-paña han leido a través de los siglos.

La obra se divide en dos partes,correspondientes a los dos volúme-nes de que consta. En el primero seIncluyen los relatos, cuentos y leyen-das infantiles creados desde que seformó literariamente la lengua cas-tellana (empieza, por tanto, con lasadaptaciones infantiles del poema delCid) hasta el siglo xx. En el segun-do se divide la literatura infantil,no comprendida en el anterior, porgéneros (poesía, teatro, libros reli-giosos y revistas) que se van expo-niendo con un orden interno crono-lógico también. A continuación se de-dica un amplio capitulo a reseñar lastraducciones —clasificadas según elpaís de la obra original—, tema ésteen el que ya Carolina Toral demos-tró sus conocimientos y fino criterioen un trabajo publicado en el Alma-naque de Literatura 1956 de la Edi-torial Escelicer. De cada obra rese-ñada, la autora estudia diversos as-pectos: de su autor hace un breveestudio biográfico, aporta los datosbibliográficos de las diversas edicio-nes del texto y se detiene a formu-lar unas justas y precisas reflexio-nes sobre su valor literario, moral yeducativo.

Particularmente interesante nos pa-rece el capítulo dedicado a estudiarlas revistas infantiles, tanto aquellascuya publicación ya ha cesado, comolas actuales.

El libro está confeccionado conagilidad y claridad expositiva, supresentación es buena y salpicada porla gracia ilustrativa de unas evoca-doras reproducciones de las portadasde los libros que todos leímos cuan-do estudiábamos el ingreso en el Ba-chillerato o de los que actualmentemanosean nuestros hijos. Respectode su aspecto exterior tenemos quehacer una clara objeción: la cubier-ta de cada uno de los volúmenes nonos gusta, si se hizo porque resul-tara más llamativa, peor, el libro nonecesita de esos señuelos publicita-rios, pues su valor intrínseco seráreconocido por todos y desde ahorano deberá faltar de la biblioteca dequienes se dediquen de alguna mane-ra a los niños: educadores, padres,bibliotecarios.—CON SUKLO DE LA GÁN-DARA.

COMISAMA DE PROTECCIÓN ESCOLAR Y

ASISTENCIA SOCIAL: Prontuario de* protección escolar (Vademécum defamilias, escolares y graduados).Madrid, 1958. 70 págs.

Uno de los esfuerzos más clarosque la Comisaria de Protección Es-

colar y Asistencia Social del Minis-terio de Educación viene realizandoen los últimos tiempos, es el de ex-tender hacia el máximo la difusiónde los beneficios que se otorgan alos estudiantes en España.

Siguiendo esta linea, tan necesaria,acaba de aparecer el "Pontuario deProtección Escolar" en el cual se re-cogen en forma sencilla y amena to-das las modalidades de protección yayuda al estudio. Es una publica-ción de especial interés para los pa-dres de familia, especialmente aque-llos que en razón de sus circunstan-cias económicas tienen dificultad pa-ra sufragar los gastos de enseñan-za de sus hijos.

Se inicia con el Ideario de la Pro-tección Escolar, diez puntos, en losque se resumen los criterios de ac-tuación de los Organismos que otor-gan becas con cargo a fondos pú-blicos.

En el capítulo I se define la pro-tección escolar como un sistema deayuda y asistencia e l os estudiantesy graduados con capacidad moral eintelectual, según su expediente aca-démico, sin los necesarios medios eco-nómicos para realizar su vocación.

La política de protección escolardirigida por el Ministerio de Edu-cación a través de su Comisaría deProtección Escolar y Asistencia So-cial está reglada por la Ley de 19de julio de 1944, y los medios pre-vistos para realizar tal protecciónson los siguientes: como ayuda direc-ta, las becas, pensiones de estudioy bolsas de viaje; como ayuda in-directa, las inscripciones gratuitas,la propulsión del crédito y previsiónescolares, la asistencia sanitaria yen libros y material de estudio, enalimentación y alojamiento, en de-portes y esparcimiento. En el mis-mo capitulo se indican los Organis-mos que colaboran con el Ministeriode Educación en la política de pro-tección escolar.

Los capítulos II y III se ocupande la coordinación de esta politiceencomendada a la Comisaria de Pro-tección Escolar y Asistencia Socialpor Orden de la Presidencia del Go-bierno y se hacen una seria de ad-vertencias generales sobre el modode concesión de los beneficios: porconcurso público a través de jura-dos técnicos independientes y espe-cificamente se señala la invalidez delas recomendaciones privadas a losefectos de las concesiones.

Todo cuanto es necesario saber aun solicitante de becas, pensiones deestudio y bolsas de viaje, que tienensu especifica definición en el textoque comentamos, se encuentra reco-gido en los capítulos IV, V y VI deesta útil publicación.

Particular interés tienen para lospadres de los alumnos que, no encon-trándose en situación económica ex-tremadamente dificil, pretenden obte-

2. EXTRANJERO

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ner para sus hijos una plaza gratui-ta de alumno externo en los Centrosoficiales o privados, los capítulosVII, VIII y IX.

Es frecuente en España, aunqueno con la extensión que en ciertospaises del extranjero, que los traba-jadores se interesen por realizar es-tudios, para obtener un titulo profe-sional. En el capitulo X se recogela legislación aplicable dictada porel Ministerio de Trabajo.

Una fórmula muy extendida en Eu-ropa de protección al estudio son lospréstamos reintegrables. Previstos enla legislación española no han ad-quirido, sin embargo, carta de natu-raleza todavía, entre los beneficiosde protección escolar que se otorganen nuestro país. El capitulo XI estádedicado a la exposición de los an-tecedentes de esta modalidad.

Los capítulos XII y XIII están de-dicados a precisar con todo detallela extensión de las prestaciones deseguridad social escolar que cada díava tomando mayor incremento.

La asistencia social de los estudian-tes, complemento para su formaciónmoral y política, tienen su especialtratamiento en el capítulo XIV.

Por último, una serie de ruegos yadvertencias dirigidas tanto a laspersonas encargadas de administrarla protección escolar en la esfera delos Distritos Universitarios, como alos padres de familia y a quienes in-tervienen en los Jurados o Comisio-nes de adjudicación, revelan el in-terés del Ministerio de Educación porcuidar que la selección de los beca-rios garantice, dentro de los escasosmedios disponibles, el acceso a losestudios medios y superiores de los

mejores talentos naturales de la ju-ventud española.

En cada uno de los capítulos serecoge la legislación vigente con in-dicación de la fecha en que aparecióen los respectivos Boletines Oficiales.

Cierra el folleto la Declaración deprincipios sobre protección de dere-cho al estudio, aprobada el pasadomes de octubre en el I Coloquio In-ternacional de Protección Escolar.

Una Guía, complementaria de Pron-tuario, recoge las direcciones de losdiversos Servicios que, en la esferacentral y provincial, se ocupan dela administración de la protecciónescolar.

En suma, una publicación de ver-dadero interés, valiosa utilidad y cui-dada presentación, que puede adqui-rirse en todas las Comisarías de Pro-tección Escolar de las Universidadesespañolas.—F. L.

CARACTERISTICAS DE LA ES-CUELA SECUNDARIA NORTE-

AMERICANA

En contraste con la enseñanza se-cundaria europea, típicamente selec-tiva, la norteamericana se ha con-vertido en los últimos decenios en unaescuela de masas con característicaseducativo-sociales, dada la gran in-dustrialización del pais, y la con-siguiente elevación del nivel de vi-da Así lo subraya Franco Mal en unreciente artículo sobre el desarrolloy características de la enseñanza Me-dia en los Estados Unidos.

Después de haber delineado la es-tructura de la enseñanza secundarianorteamericana, el autor recuerdalos "principios fundamentales sobrelos que ella se apoya, fijados en 1918por la Commissión of Reorganizationof Secondary Education. Dichos prin-cipios son siete, a saber: 1) Salud.2) Dominio de los métodos fundamen-tales del aprendizaje. 3) Buen com-portamiento como miembro de fami-lia. 4) Eficacia completa para la pro-fesión u oficio. 5) Participación enla vida de la colectividad. 6) Buenuso del tiempo libre. 7) Carácterético.

A continuación analiza las carac-terísticas de la enseñanza secunda-ria norteamericana. Entre otras co-sas, nota las siguientes: que el pa-so de la instrucción primaria a la se-cundaria se realiza gradualmente ysin saltos, a diferencia de la tradi-cional escuela europea; que aquéllatiende a educar más que a instruir;que la selección de los estudiantes,como condición de un nivel culturalelevado, se realiza solamente en loscolleges y en las Universidades; queen los programas existe una fusióníntima entre las actividades pura-mente escolares (obligatorias o fa-cultativas) y las extraescolares decarácter recreativo y social. Incluso

se puede afirmar que los estudiantesnorteamericanos demuestran que hanaprendido mejor en las high schoolsaquellas enseñanzas íntimamentevinculadas con las actividades ex-t raescolares.

El autor concluye su artículo des-pués de haber aludido a la estructu-ra de la enseñanza secundaria pri-vada. Afirma que la enseñanza se-cundaria estadounidense, a pesar desus defectos (que los mismos nor-teamericanos reconocen) alcanza sinduda alguna los objetivos que se hapropuesto, es decir, el de obtenerbuenos ciudadanos física y moral-mente sanos, sin complejos excesi-vos, y sobre todo capaces de colocar-se en seguida en las actividades pro-ductivas de la sociedad norteame-ricana una vez cumplido el curso es-colar.

CIENCIA Y PEDAGOGIA

En un artículo de Richard Deldretaparecido en la Rivista di Legisla-zione Scoldstica com parata (febre-ro, 1958), de Roma, plantea el pro-blema de las relaciones entre peda-gogía y ciencia. Un sistema de ju-risdicción administrativa que ignoreel progreso de la ciencia de la edu-cación es un obstáculo a la eficaciade la iniciativa pedagógica, ni másni menos, como los métodos retró-grados de la enseñanza pueden lle-gar a ser un peligro para la forma-ción integral de la persona.

El desarrollo rápido del progresoy de los descubrimientos aplicadosa las ciencias exactas durante todoel siglo xix influyeron directa y po-tentemente sobre la psicologia, so-bre la pedagogia y sobre todos lossectores de las ciencias humanas, yexplica en qué modo y por obra dequé investigadores, psicología y pe-

dagogia llegaron al "borde de la cien-cia?.

Después de haber afirmado que ladistinción entre pedagogía experi-mental y pedagogía científica es másque nada cuestión de palabras. Del-dret indica los fines esenciales queson asignados a la pedagogía expe-rimental.

Ellos son: 1) La organización ra-cional del trabajo escolar. 2) El con-trol del rendimiento escolar . 3) Laexperiencia pedagógica.

Además, el autor, que es Directordel Laboratorio de pedagogía expe-rimental de la Universad de Lyon,precisa que después de la creaciónde dicho Laboratorio se ha prefijadolas siguientes finalidades:

a) Preparar las bases de los pro-gramas experimentales y funciona-les por medio de la búsqueda racio-nal de la edad pedagógica más propi-cia para adquirir conocimientos biendefinidos y para cada disciplina fun-damental.

b) Dar a los maestros pruebas decontrol, tests de instrucción, con elfin de que puedan, sin pérdida detiempo, efectuar todos los controlesy verificar cuanto sea necesario.

c) Transmitir a los maestros losresultados de los análisis hechos abase de los documentos recogidos enlas clases. Y de este modo poderdarse cuenta prácticamente de lasdificultades que deben orientar enmodo particular su acción.

d) Organizar, experimentar, con-trolar.

LA FORMACION DE INGENIEROSEN FRANCIA

En Francia el diploma de ingenieurestá protegido por la ley, y sólo pue-de ser otorgado por las Escuelas le-galmente autorizadas. Al decir sim-plemente ingénieur, se puede tam-bién sencillamente designar una fun-ción relacionada con determinadoscargos en las carreras estatales y delos organismos públicos. Como "em-pleo", el de ingeniero lo ejerce endeterminada industria; como profe-sión, la palabra ingénieur por lo ge-neral va unida a una calificaciión