resiliencia-Vivamos_Mejor

1. Título: VIVAMOS MEJOR

2. Palabras claves: resiliencia, discapacidad adquirida, re significación, sentido de vida

Elaborado por: GLORIA LUCÍA NARANJO ARBOLEDA Ps. Esp.

3. IntroducciónAdquirir una discapacidad implica cambios en todas las esferas del ser humano, no sólo en lo físico y psicosocial sino en lo espiritual y en la manera de cada persona para afrontar las adversidades. La discapacidad adquirida implica un cambio inesperado en la vida de la persona, de su relación con el entorno y la re significación de su sentido de vida, para lo cual se necesitan ciertos elementos para asumirlo.

Las creencias acerca de la discapacidad son variadas según el marco cultural desde el cual se estructuren, sin embargo en nuestra cultura occidental aún ahora hay algunas concepciones problemáticas para la persona y su proyecto de vida, sin embargo en muchas personas con discapacidad pueden observarse procesos de recuperación y adaptación que les permiten ubicarse activa y proactivamente en su entorno, lo cual les genera auto esquemas positivos y aumenta su calidad de vida.

¿Porqué algunas personas logran sobreponerse a la discapacidad y otras no? Es el punto donde la resiliencia cobra un papel importante como capacidad de los seres humanos para afrontar las situaciones difíciles y exigente de la vida, superarlas y verse transformado a partir de la experiencia.

4. DescripciónEn el Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana la población con discapacidad redunda entre el 2% y el 3% aproximado de la población estudiantil, aunque el Colegio posee políticas de inclusión educativa y se realiza un esfuerzo coordinado entre los docentes de diversas áreas y cursos, aún falta un trabajo más específico de acompañamiento psicológico con los niños y adolescentes con discapacidades adquiridas y en algunos de ellos se observan dificultades para posicionarse de nuevo como seres sociales, proactivos, participativos dentro del contexto educativo, lo cual está relacionado con alteraciones el estado de ánimo, desesperanza aprendida, falta de autonomía, altos niveles de ansiedad y/o miedo a fracasar en algo importante para ellos o equivocarse en sus respuestas. El programa de acción procura acoger de igual manera a los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad.

5. JustificaciónEste plan de trabajo va dirigido a toda la comunidad educativa con el fin de aprender a responder de una manera resiliente ante las dificultades de la cotidianidad, especialmente con el ánimo de brindar a la comunidad educativa elementos de apoyo no solo como actores sociales del proceso enseñanza -aprendizaje, sino como comunidad a la cual pertenecen algunos estudiantes en condiciones de discapacidad adquirida, y que vienen presentando dificultades, para fomentar su ajuste socioafectivo y académico.

Los padres y madres de los estudiantes con discapacidad han tenido acompañamiento psicológico para poder apoyar a sus hijos en sus procesos de desarrollo social y ajuste afectivo, sin embargo es imprescindible el trabajo directo con ellos y con los estudiantes puesto que son quienes requieren activar sus recursos psicológicos y desarrollar habilidades personales que deriven en resiliencia.

La finalidad del trabajo consiste en fortalecer a la comunidad educativa del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana como agentes generadores de ambientes que favorezcan la resiliencia, en particular, orientado a lograr no sólo el bienestar máximo posible para los diversos actores del proceso educativo sino muy especialmente para fortalecer en los estudiantes con discapacidades adquiridas que asisten al Colegio elementos fundamentales para el desarrollo de creencias, actitudes y comportamientos de resiliencia con base en las fortalezas y motivaciones de los asistentes. Esto redundará no sólo en la mejora de su rendimiento académico sino en su calidad de vida y su vinculación con los demás.

En virtud de lo anterior se plantea trabajo grupal con los docentes que tengan en sus aulas niños, niñas o adolescentes en condiciones de discapacidad, igualmente con los padres de dichos estudiantes y con sus compañeros de curso, con el fin de que adquieran elementos de resiliencia que faciliten la convivencia escolar.

6. Objetivos

Con los estudiantes en situación de discapacidad:

Desarrollar la capacidad reflexiva de los estudiantes frente a sus condiciones de vida y frente al sentido de la misma, procurando establecer una triada cognitiva saludable, objetivos claros, estrategias para conseguirlos y capacidades de anticipación y coherencia.

Desarrollar mecanismo de integración social y de solución de problemas. Incrementar el uso del sentido del humor ante situaciones propias o de otras personas como uno de los mecanismos para re

significar las equivocaciones y dificultades como parte de la vida sin necesidad de maximizarlas.

Con los docentes que tenga en sus cursos estudiantes con discapacidad:

Identificar algunas estrategias aplicables en el aula para facilitar en los estudiantes un sentido de la disciplina y cooperación como agentes dinamizadores de la resiliencia y la convivencia en el aula.

Con los padres y madres de estudiantes con discapacidad:

Reconocerse como principal actor de la red de apoyo social para su hijo, para incrementar su compromiso efectivo en el desarrollo de creencias, actitudes y comportamientos resilientes en ellos.

Fortalecer relaciones de aceptación y límites claros con normas familiares positivas.

Con los compañeros de curso de los estudiantes con discapacidad:

Reconocerse como red de apoyo social para sus compañeros con discapacidad, para optimizar la convivencia y participación dentro del curso y generar en sus integrantes actitudes más positivas y ajustadas al proceso educativo y formativo que plantea al Colegio.

Fortalecer relaciones de aceptación y límites claros con normas de aula que favorezcan la convivencia y la participación de los estudiantes.

7. Método: Sujetos, método, procedimiento.La personas encargadas de realizar el proyecto son:Alejandro Reyes (Ps. Esp.) Jefe del Departamento de PsicoorientaciónJohn Mejía (Lic. En Educación – Administración Educativa) Coordinador Normativo Básica PrimariaAgustín Baena (Lic. En Educación – Administración Educativa) Coordinador Normativo Básica Secundaria y Media VocacionalOrientadores de grupo:

Diana Castro – 2AMaría Agudelo – 3CDaniel Orozco – 5DDiego Rey – 8CCarolina Vasco – 9AJuan David Ortiz – 10ARosa Pérez – Ps. Sección Básica PrimariaLina Sánchez – Ps. Sección Básica Secundaria y Media VocacionalGloria Lucía Naranjo A. – Ps. Esp. Centro de Atención Psicológica U.P.B.

La metodología a utilizar será principalmente el taller reflexivo, video foro (con apartes de películas), lluvia de ideas y la elaboración de organizadores gráficos amenos para los participantes, igualmente entrenamientos específicos en habilidades sociales y en solución de problemas.

8. Plan de trabajo (plan de actividades, cronograma)Tabla 1 Equipo de Trabajo

FUNCIÓN RESPONSABILIDADES PERSONA (S)1. Presentar el proyecto

al personal directivo y administrativo del Colegio

1. Solicitar a directivas y coordinadores normativos destinar un momento específico para presentarles el proyecto “Vivamos mejor”.

2. Reunión informativa sobre el proyecto “Vivamos mejor”.

Alejandro Reyes

Rosa Pérez y Lina Sánchez

Presentar el proyecto al personal docente del Colegio

1. Concretar con los docentes que tienen en sus aulas estudiantes con discapacidad un momento específico para

John Mejía y Agustín Baena

presentarles el proyecto “Vivamos mejor”.2. Reunión informativa sobre el proyecto “Vivamos mejor

Rosa Pérez y Lina SánchezPresentar el proyecto a los padres y madres de estudiantes con discapacidad, al igual que a dichos estudiantes y a sus compañeros de curso.

1. Concretar con los padres y madres que tienen hijos con discapacidad un momento específico para presentarles el proyecto “Vivamos mejor”.

2. Reunión informativa y de inicio sobre el proyecto “Vivamos mejor

Rosa Pérez, Lina Sánchez, María Agudelo, Juan David Ortiz, Gloria Lucía Naranjo A.

Actividades con personal administrativo y docente del Colegio.

Preparación de la temática, elaboración de materiales, reserva de espacios y equipos para sesiones.

Rosa Pérez, Lina Sánchez y Gloria Lucía Naranjo A.

Actividades con padres y madres de estudiantes con discapacidad que asisten al Colegio.

Preparación de la temática, elaboración de materiales, reserva de espacios, equipos para sesiones, citación previa a los asistentes.

Rosa Pérez, Lina Sánchez, Diana Castro, Diego Rey.

Actividades con los estudiantes con discapacidad y con los grupos de compañeros.

Preparación de la temática, elaboración de materiales, reserva de espacios, equipos para sesiones.

Lina Sánchez , Diana Castro, María Agudelo,Daniel Orozco yGloria Lucía Naranjo A. con grupos de primaria

Rosa Pérez, Diego Rey,Carolina Vasco, Juan David Ortiz con grupos de Secundaria y Media Vocacional

Tabla 2. PLAN DE ACTIVIDADES

FASE/FECHA

OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

1 Presentar el proyecto al personal directivo, administrativo y docente del Colegio

Exposición de proyecto a directivos y coordinadores de Educación Básica Primaria, Educación Básica Secundaria y Media Vocacional.

Solicitar un espacio para comentar la propuesta en las reuniones de Comité Interdisciplinario de apoyo al Colegio (CIAC).

Presentación con diapositivas y texto impreso.

Exposición del proyecto a docentes de Educación Básica Primaria, Educación Básica Secundaria y Media Vocacional.


2 Presentar e iniciar el proyecto con los padres y madres de familia, estudiantes en condición de discapacidad que asisten al Colegio y a sus compañeros de curso.

Presentación e inicio del proyecto a los padres y madres de los estudiantes con discapacidad que asisten al Colegio y sus compañeros de curso.

Citación al grupo de padres y madres de estudiantes en situación de discapacidad.


Reconocerse como red de apoyo social para sus compañeros con discapacidad, para optimizar la convivencia y participación dentro del curso y generar en sus integrantes

Presentación e inicio del proyecto a los estudiantes con discapacidad y a sus compañeros

Talleres reflexivos.

actitudes más positivas y ajustadas al proceso educativo y formativo que plantea al Colegio.

de curso.

Fortalecer relaciones de aceptación y límites claros con normas de aula que favorezcan la convivencia y la participación de los estudiantes.

Desarrollar la capacidad reflexiva de los estudiantes frente a sus condiciones de vida y frente al sentido de la misma, procurando establecer una triada cognitiva saludable, objetivos claros, estrategias para conseguirlos y capacidades de anticipación y coherencia.

Desarrollar mecanismo de integración social y de solución de problemas.

Incrementar el uso del sentido del humor ante situaciones propias o de otras personas como uno de los mecanismos para re significar las equivocaciones y dificultades como parte de la vida sin necesidad de maximizarlas.

Encuentros N° 1, 2, 3 y 4 con los estudiantes con discapacidad y sus compañeros de curso.

Talleres reflexivos

Reconocerse como principal actor de la red de apoyo social para su hijo, para incrementar su compromiso efectivo en el desarrollo de creencias, actitudes y comportamientos resilientes en ellos.

Fortalecer relaciones de aceptación y límites claros con normas familiares positivas.

Encuentros N° 1, 2, 3 y 4 con padres y madres de estudiantes con discapacidad.

Talleres reflexivos

Identificar algunas estrategias aplicables en el aula para facilitar en los estudiantes un sentido de la disciplina y

Encuentros N° 1, 2, 3y 4 con docentes de EBP, EBS y EMV.

Talleres reflexivos

cooperación como agentes dinamizadores de la resiliencia y la convivencia en el aula.

3 Evaluación general del proyecto Mediante el diligenciamiento por parte de los asistentes del formato evaluativo y de puesta en común de cada uno de los grupos, durante la sesión N° 4 de cada uno.

Tabla 3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FASE ACTIVIDADES DURACIÓN RECURSOS RESPONSABLES MES 1 MES 2 MES 3 MES 41 Presentación del

proyecto al personal directivo, administrativo y docente del Colegio

1 hora con cada grupo.

Espacio y PC con Power Point instalado, proyector de diapositivas y texto impreso.

Alejandro Reyes, Rosa Pérez, Lina Sánchez.

Marzo 4 y 8

2 Presentación e inicio del proyecto a los padres y madres de familia, estudiantes del Colegio en situación de discapacidad y sus compañeros de curso.

1 hora con cada grupo y curso.

Espacio y PC con proyector de diapositivas, fotocopias de fichas para elaborar en la sesión.


Marzo 24 y 28

Encuentro N° 2 con docentes de EBP, EBS y EMV que tengan en sus aulas estudiantes con discapacidad.

1 hora Espacio y PC con Power Point, proyector de video, fotocopias. Video de sensibilización.


Abril 15

Encuentro N° 2 con padres y madres de estudiantes con discapacidad.

1 hora Espacio y pc con Power Point, proyector de video, fotocopias. Video de sensibilización.

Rosa Pérez, Lina Sánchez y Diana Castro

Abril 18

Encuentro N° 2 con los estudiantes con discapacidad y sus compañeros de curso.

1 hora EBP:5 pliegos de cartulina, 10 tijeras, ovillo de lana, lápices de colores.

EBS y MV: 20 Fichas bibliográficas con ilustraciones tipo manga que propongan diversos problemas por resolver.

EBP: Lina Sánchez y Gloria Lucía Naranjo A.

EBS y MV: Rosa Pérez, Diego Rey y Gloria Lucía Naranjo A.

Abril 20

Encuentro N° 3 con docentes

1 hora Espacio, PC con Power Point, fotocopias para estudio de caso, tablero borrable y marcadores borrables.

Rosa Pérez, Lina Sánchez, Gloria Lucía Naranjo A.

Mayo 24

Encuentro N° 3 con padres y madres de estudiantes con discapacidad

1 hora Fotocopias, tablero, marcadores borrables, cartulinas, marcadores permanentes, 5 cajas de cartón de 10 X 10 centímetros, 5 espejos de bolsillo.

Rosa Pérez, Lina Sánchez y Carolina Vasco

Mayo 26

Encuentro N° 3 con estudiantes

1 hora EBP: 5 Rompecabezas elaborados para este plan de trabajo.Fotocopias que ilustren los pasos de solución de problemas.EBS y EMV: Tablero de juego “escalera”, dados, marcadores borrables y 20 estrellas en


EBS y EMV: Rosa Pérez

Mayo 27

foamy (goma eva) y hoja de preguntas para formular.

y Gloria Lucía Naranjo A.

Encuentro N° 4 con docentes

1 hora Fotocopia formato de evaluación. Tablero borrable y marcadores borrables y permanentes. 50 unidades de 1/8 pliego de cartulina de varios colores, 8 tijeras.


Junio 10

Encuentro N° 4 con padres y madres de estudiantes con discapacidad

1 hora 30 pines o prendedores con figura de abeja, tabla de 1 X 1 m, tela “piel de durazno” 1.10 m X 1.10 m. color miel.

Rosa Pérez, Lina Sánchez y Juan David Ortiz

Junio 14

Encuentro N° 4 con estudiantes con discapacidad y con sus compañeros de curso

1 hora EBP: 30 pines o prendedores con figura de abeja, tabla de 1 X 1 m, tela “piel de durazno” 1.10 m X 1.10 m. color miel.EBS y EMV: 30 pliegos de papel periódico, 10 tijeras, 10 marcadores permanentes y 5 cintas de enmascarar.


EBS y EMV: Rosa Pérez y Gloria Lucía Naranjo A.

Junio 15

9. Conclusiones

El proyecto “Vivamos mejor” se convierte en una posibilidad para pensar de nuevo sobre los recursos que cada uno posee para ajustarse hacer frente a las adversidades y fortalecerse a partir de las mismas, con facilidades para ajustarse a su realidad y al entorno en el que esté sin detrimento de su salud física o mental no de quienes le rodean.

El programa “Vivamos mejor” presenta diversos componentes para trabajar con la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa, el trabajo es orientado a estudiantes con discapacidad y compañeros de curso, sus docentes y a sus padres y madres,

igualmente se involucra el personal directivo y administrativo del Colegio. No se mencionan los padres y madres que no tienen hijos discapacitados por cuestiones de tiempo y cobertura del proyecto, sin embargo el programa está estructurado para fomentar la resiliencia con actividades, materiales y discursos adaptados para cada grupo, con la participación no sólo de psicólogos sino de docentes también, quienes además de participar activamente durante los encuentros serán una de las principales fuentes de información para el seguimiento de los resultados a mediano del proyecto ( etapa que se consideraría para el segundo semestre de 2011).

Aunque el objetivo principal es fomentar la resiliencia en los estudiantes con discapacidad adquirida, no se hace esa especificidad a lo largo del plan de trabajo, puesto que se considera que se puede aprovechar el entorno escolar como entorno social para fomentar la resiliencia grupal, sin generar separación o aislamiento de los estudiantes con discapacidad para realizar las actividades del proyecto.

Se sugiere en los casos en que las dificultades psico afectivas o académicas continúen interfiriendo con las respuestas resilientes del (la) estudiante con discapacidad se tenga en consideración recurrir a atención psicológica individual y/o familiar, según se detecte la necesidad.

10. Referencias BADILLA ALAN, Helena. (1999). Para comprender el concepto de Resiliecia. En: Revista Costarricense de Trabajo Social. Costa Rica. N° 9 Mayo.CADAVID BOTERO, María Teresa. (2004). Elaboración del duelo en pacientes con una discapacidad física. Medellín. Trabajo de Grado. Universidad Pontificia Bolivariana. Escuela de Ciencias Sociales. Facultad de Psicología.HENDERSON, Nan y MILSTEIN, Mike M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paidós,MALDONADO, Jorge. La resiliencia como herramienta de promoción humana. www.AulaPsicológica.comPUERTA DE KLINKERT, María Piedad. (2002). Resiliencia: La estimulación del niño para enfrentar desafíos. Buenos Aires: Lumen Hvmanita.RIVERO, Marcela. Sociedad, Familia y Discapacidad.(2004). En: Conceptos Boletín del Universidad del Museo Social Argentino. Buenos Aires. N° 2.SANCHEZ, Esther… y otros. (2002). La resiliencia: responsabilidad del sujeto y esperanza social. Buenos Aires: Paidós,

ALVAREZ JARAMILLO, Doris Yaneth y MORALES RESTREPO, Diana Marcela. (2006). Resiliencia en personas con discapacidad, un elemento fundamental para reelaborar el proyecto de vida. Trabajo de Grado. Universidad de Antioquia. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Facultad de Psicología. Medellín.

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