RESUL TADOS CUESTIONARIO - María Barceló · Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos 4 3. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO CENTROS PÚBLICOS A continuación

RESULTADOS CUESTIONARIO

‘REPENSAR LA PRIMARIA’ CENTROS PÚBLICOS

Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos

3

1. FICHA TÉCNICA

Universo:

Centros públicos andaluces de Educación Infantil de Segundo Ciclo y Primaria.

Plazo de cumplimentación del cuestionario:

El cuestionario fue enviado el 27 de noviembre y el plazo de cumplimentación finalizó el día 19

de diciembre de 2017, aunque debido a las fechas coincidentes con la evaluación de final del

primer trimestre se decidió ampliar el plazo hasta el 22 de diciembre.

Recogida de información:

Implementación del cuestionario a través del Sistema de Información Séneca por el Servicio de

Informática de la Consejería de Educación. Cumplimentación voluntaria del cuestionario por

los equipos directivos de los centros tras la puesta en común de los claustros de cada colegio.

Tratamiento y análisis de los datos:

Los cuestionarios recibidos han sido recepcionados por la Agencia Andaluza de Evaluación

Educativa (AGAEVE). Al tratarse de un cuestionario mixto, que incluye preguntas cerradas y

abiertas, el método de análisis ha sido diferente para cada caso. Los datos de las respuestas de

tipología cerrada se han volcado en hojas de cálculo para su posterior análisis.

Para el conjunto de preguntas abiertas se ha llevado a cabo un procedimiento de codificación

para la búsqueda de patrones generales de respuesta y su agrupamiento en categorías con el

objetivo de sintetizar, clasificar y analizar la información resultante. Los ítems que se han

dejado abiertos son los referentes a los instrumentos de evaluación del alumnado, las medidas

organizativas sobre la educación inclusiva, las buenas prácticas sobre los procesos de tránsito

entre etapas educativas, los elementos clave para la mejora de la Educación Primaria y las

observaciones sobre los procedimientos del debate ‘Repensar la Primaria’.

El cuestionario está compuesto por 42 preguntas distribuidas en 12 apartados, que tienen por

objetivo conocer la opinión de los profesionales de la enseñanza en las siguientes áreas:

1. Currículo y metodologías 7. Convivencia escolar

2. Horarios 8. Acción tutorial

3. Evaluación del alumnado 9. Orientación educativa

4. Atención a la diversidad 10. Tránsito entre etapas educativas

5. Organización escolar 11. Formación y evaluación del profesorado

6. Función directiva 12. Reflexiones y aportaciones finales

2. DATOS DE PARTICIPACIÓN

El proceso de debate ‘Repensar la Primaria’ ha dado como resultado la participación de un

total de 1.650 centros públicos de los 2.113 a los que les fue remitido el cuestionario, cifra que

en términos relativos representa el 78% del total.


4

3. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO CENTROS PÚBLICOS

A continuación pasamos a detallar los resultados obtenidos del análisis de cada una de las

preguntas planteadas en el cuestionario.

3.1. CURRÍCULO Y METODOLOGÍAS

Pregunta 1. FACTORES DE INFLUENCIA EN EL ÉXITO EDUCATIVO

La suma de los porcentajes de las primeras cuatro posiciones ha permitido establecer el orden

de prioridad en la influencia sobre el éxito educativo, que queda detallado en la siguiente

tabla:

Orden Influencia en éxito educativo Porcentaje

1. Plantilla suficiente 81%

2. Estabilidad de los equipos docentes 75%

3. Presencia del tutor o la tutora en su grupo 71%

4. Cambios hacia metodologías más activas 65%

5. Formación del profesorado 52%

6. Participación de las familias 39%

7. Instrumentos y metodología de evaluación 36%

8. Densidad del currículo 24%

[VALOR]

21%

20%

8%

20%

44%

14%

8%

[VALOR]

15%

19%

9%

25%

19%

11%

8%

[VALOR]

13%

18%

9%

19%

10%

12%

10%

10%

16%

13%

11%

12%

8%

15%

12%

10%

13%

9%

16%

8%

6%

16%

14%

10%

10%

8%

19%

6%

4%

14%

16%

12%

8%

8%

22%

5%

3%

12%

18%

44%

5%

4%

8%

5%

6%

6%

13%

Densidad del currículo

Cambios hacia metodologías más activas

Presencia del tutor o la tutora en su grupo

Instrumentos y metodología de evaluación

Estabilidad de los equipos docentes

Plantilla suficiente

Formación del profesorado

Participación de las familias

Aspectos que influyen en el éxito educativo 1 2 3 4 5 6 7 8


5

Pregunta 2. MODELO CURRICULAR MÁS EFECTIVO

Pregunta 3. CUESTIONES QUE FAVORECEN EL CAMBIO METODOLÓGICO EN

EL CENTRO HACIA EL MODELO CURRICULAR DE COMPETENCIAS

Áreas de contenidos

32,25%

Competencias 67,75%

¿Cuál es el modelo curricular que considera más efectivo?

3% 2% 3% 3%

17% 6%

5% 11%

18%

37%

30% 27%

47% 48%

35%

61% 67%

40% 31%

12%

Organización general del centro

Formación del profesorado

Utilización diversa de recursos

materiales (libros de texto y materiales didácticos)

Distribución horaria

Currículo por áreas

¿Qué cuestiones favorecen el cambio metodológico en el centro hacia el modelo

curricular de competencias?

Nada importante Poco importante Bastante importante Muy importante


6

Pregunta 3.1 OTRAS CUESTIONES QUE FAVORECEN EL CAMBIO

METODOLÓGICO HACIA EL MODELO CURRICULAR DE COMPETENCIAS

18

23

23

44

50

81

115

Reducción burocracia

Implicación de las familias

Coordinación docente

Formación docente

Estabilidad plantillas

Reducción ratio

Recursos adecuados

Otras cuestiones que favorecen el cambio metodológico hacia el modelo

curricular de competencias


7

Pregunta 4. MEDIDAS SOBRE METODOLOGÍAS, RECONOCIMIENTO Y

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

51%

64%

66%

77%

87%

91%

Mayor formación del profesorado en lenguas extranjeras

Respaldo de la Inspección de Educación para la implicación de todo el profesorado en el Plan de

Centro

Formación en metodologías y seguimiento de su aplicación en el aula, con liderazgo pedagógico de los

equipos directivos

Reconocimiento y apoyo a los centros y al profesorado con buenas prácticas

Mayor formación del profesorado en tecnologías aplicadas al aula

Utilización de diversos procedimientos, técnicas o instrumentos para la evaluación del alumnado,

superando la práctica exclusividad de los exámenes escritos

Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes

medidas sobre metodologías, reconocimiento y formación del profesorado


8

Pregunta 5. GRADO DE ACUERDO CON EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL

AULA

0,00%

0,06%

62,96%

77,68%

89,23%

95,92%

No aporta nada al aprendizaje del alumnado

Sirve de distracción y su uso es contraproducente

Cuando se tienen los recursos necesarios es beneficiosa, pero cuando fallan es mejor no

usarla

Es fundamental para el futuro de nuestro alumnado

Es complementaria con el uso de otras metodologías

Ayuda al aprendizaje y motiva al alumnado

¿Cuál es la opción con la que está más de acuerdo respecto al uso de la tecnología

en el aula?


9

Pregunta 6. ACUERDO SOBRE LAS METODOLOGÍAS Y UTILIZACIÓN

DIDÁCTICA DE LAS TECNOLOGÍAS

Pregunta 6.1. METODOLOGÍAS Y UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS

TECNOLOGÍAS

1% 1%

8%

20% 18%

32%

43% 43%

34% 35% 38%

26%

Potenciar, reconocer, difundir y apoyar las buenas prácticas

relacionadas con el uso de las tecnologías

Impulsar y generalizar la utilización de herramientas tecnológicas para facilitar la

organización de los centros y el trabajo pedagógico colaborativo

Elaborar un protocolo común sobre el uso educativo de

dispositivos personales del alumnado

Grado de acuerdo con las metodologías y utilización didáctica de las tecnologías

Nada de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo

170

81

46

Dotación recursos tecnológicos Mantenimiento Formación

Otras propuestas sobre metodologías y utilización didáctica de las tecnologías


10

Pregunta 7. EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO Y SU MANTENIMIENTO

0,74%

5,08%

13,04%

50,34%

70,01%

72,51%

87,20%

97,93%

8. No es necesario digitalizar las aulas ni usar dispositivos tecnológicos

7. Aulas digitalizadas y dispositivos que el alumnado trae de casa

6. Aulas digitalizadas y dispositivos propiedad del alumnado cedidos por la Administración

5. Necesidad de evaluar el uso educativo de las tecnologías y su repercusión en los resultados

escolares

4. Dotación tecnológica a los centros según sus Proyectos de Centro, de las necesidades de los

programas educativos que estén desarrollando y del uso en la práctica docente

3. Incremento de la asignación horaria para la Coordinación TIC, dedicada a coordinación didáctica y

desligada del mantenimiento técnico

2. Aulas digitalizadas y dispositivos propiedad del centro para el uso del alumnado

1. Renovación del equipamiento tecnológico de los centros y mantenimiento externo continuo y

adecuado

Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las medidas

sobre equipamiento tecnológico y su mantenimiento


11

Pregunta 8. UTILIZACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO EN LA PRÁCTICA DIARIA

14,58%

25,50%

39,41%

85,60%

Los libros de texto son imprescindibles y deberían seguir usándose continuamente

En lugar de utilizar libros de texto, el centro utilizará sus materiales

curriculares de elaboración propia

Los libros de texto deberán ser progresivamente sustituidos por materiales curriculares digitales

Los libros de texto tendrán una utilización cada vez menor y un uso

eventual o de apoyo

¿Cuál es la opción con la que está más de acuerdo en relación a la

utilización de los libros de texto?


12

Pregunta 9. PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

12%

29%

5% 3%

38%

19%

11%

17%

32%

20% 22%

26%

17%

31%

61%

54%

El Programa de Gratuidad de Libros de Texto

funciona adecuadamente

Sería preferible adjudicar la dotación económica directamente al centro

para su gestión de manera autónoma

Es adecuado dotar al alumnado de Educación Especial matriculado en aulas específicas de las

mismas cantidades establecidas para la

adquisición de libros de texto

La dotación económica por materiales curriculares de

elaboración propia en los centros –ya sea en

formato papel o digital– debería igualarse con la

dotación establecida para los libros de texto

Grado de acuerdo con el funcionamiento del Programa de Gratuidad de Libros de Texto

Nada de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo


13

Pregunta 10. IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS EN EL CURRÍCULO

7,63%

10,65%

23,27%

42,42%

71,27%

75,32%

84,92%

86,83%

87,61%

95,41%

99,45%

99,45%

Otras lenguas

Religión

Francés (Segunda Lengua Extranjera)

Valores Sociales y Cívicos

Educación Plástica y Visual

Música

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Educación Física

Inglés (Primera Lengua Extranjera)

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con el peso que cada una de estas áreas debería tener en el currículo

de Primer Ciclo


14

8,81%

9,92%

33,70%

43,20%

66,09%

72,67%

85,96%

92,97%

93,70%

98,96%

99,45%

99,51%

Otras lenguas

Religión




Música

Educación Física

Ciencias Sociales



Matemáticas


Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con el peso que cada una de estas áreas debería tener en el

currículo de Segundo Ciclo


15

10,27%

10,52%

32,94%

45,60%

45,78%

61,91%

62,61%

70,70%

85,90%

95,42%

95,60%

99,33%

99,45%

99,51%

Otras lenguas

Religión

Educación para la Ciudadanía




Cultura y Práctica Digital

Música

Educación Física

Ciencias Sociales



Matemáticas


Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con el peso que cada una de estas áreas debería tener en el

currículo de Tercer Ciclo


16

Pregunta 11. AUMENTO O REDUCCIÓN DEL PESO CURRICULAR DE LAS

DIFERENTES ÁREAS

1,27%

1,94%

6,67%

8,42%

11,03%

22,18%

22,18%

23,82%

25,82%

35,09%

37,88%

68,12%

77,45%

81,27%

Religión

Otras lenguas





Ciencias Sociales



Música

Educación Física


Matemáticas


Porcentaje de respuestas que consideran que hay que aumentar el peso curricular de

las siguientes áreas


17

1,33%

1,52%

3,09%

3,33%

3,52%

5,21%

10,12%

10,67%

23,94%

32,36%

38,12%

46,67%

48,18%

71,88%

Matemáticas



Educación Física

Música



Ciencias Sociales


Otras lenguas




Religión

Porcentaje de respuestas que consideran que se debería reducir el peso curricular de

las siguientes áreas


18

Pregunta 12. ÁREAS TRANSVERSALES O ESPECÍFICAS

92%

92%

73%

8%

8%

27%


Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos


¿Considera que las siguientes áreas deben estar desarrolladas transversalmente en el

currículo o ser específicas?

Transversales Específicas


19

Pregunta 13. EQUILIBRIOS ENTRE LA TRONCALIDAD Y ESPECIFICIDAD DE LAS

ÁREAS

17,36%

54,82%

55,12%

56,05%

70,13%

71,03%

76,77%

7. Eliminar completamente la división del currículo por áreas

6. Facilitar la autonomía del centro en la división por áreas para poder realizar proyectos integrados

5. Volver a unir las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

4. Replantear la implantación de la Segunda Lengua Extranjera en el segundo y tercer ciclo

3. No llegar a implantar el área de Segunda Lengua Extranjera en primer ciclo

2. Replantear la presencia y el tratamiento de la Primera Lengua Extranjera desde un enfoque

competencial

1. Otorgar más libertad a los centros para repartir la carga horaria de las áreas de Lengua y Matemáticas

Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las

siguientes afirmaciones relacionadas con los equilibrios entre troncalidad y

especificidad de las áreas


20

Pregunta 13.1. OTRAS AFIRMACIONES SOBRE LOS EQUILIBRIOS ENTRE LA

TRONCALIDAD Y ESPECIFICIDAD DE LAS ÁREAS

102

34 29

14

Lenguas extranjeras Religión Música y plástica Educación para la Ciudadanía

Otras respuestas sobre los equilibrios entre la troncalidad y especificidad de las áreas


21

Pregunta 14. APRENDIZAJES PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA

Pregunta 14.1. OTRAS PROPUESTAS SOBRE APRENDIZAJES PARA EL

DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA

Las propuestas más numerosas realizadas por los claustros que han respondido esta pregunta,

un total de 152, hacen referencia a la realización de talleres y formación del profesorado. Entre

ambas suman 49 propuestas.

51,75%

52,80%

68,43%

83,93%

84,46%

5. Trabajos por proyectos integrando contenidos relativos a las competencias lingüística y matemática

en todas las áreas

4. Potenciación de los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC) en todos los centros como un programa común

de obligado cumplimiento

3. Organización curricular basada en las cuatro destrezas de la competencia lingüística

2. Creación de talleres de lectura comprensiva y expresiva, expresión oral y escrita con dedicación

horaria mínima

1. Creación de talleres de resolución de problemas matemáticos con dedicación horaria mínima


afirmaciones sobre el refuerzo y profundización de los aprendizajes para el

dominio de competencias lingüística y matemática


22

Pregunta 15. ÁREAS A IMPARTIR POR EL TUTOR O TUTORA DE FORMA

OBLIGATORIA

0,36%

1,21%

2,67%

2,97%

6,24%

23,58%

34,12%

42,36%

42,91%

78,61%

78,79%

98,36%

99,15%

Otras lenguas


Educación Física

Música






Ciencias Sociales


Matemáticas


Porcentaje de respuestas de las áreas que debería impartir como mínimo el tutor o

tutora de forma obligatoria


23

3.2. HORARIOS Pregunta 16. MEDIDAS SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO

16,51%

31,33%

36,26%

43,11%

46,76%

51,21%

55,05%

68,30%

74,77%

75,43%

81,90%

11. Dotación horaria fija para todas las áreas y eliminación del tiempo de libre configuración

10. Dotacion de mayor carga horaria a Música

9. Dotación de mayor carga horaria a Educación Física

8. Dotación horaria fija e incrementada para las áreas de Lengua y Matemáticas y flexible para las demás

7. Distribución de las áreas de Lengua y Matemáticas en sesiones de 90 minutos (dos de 45 minutos

seguidas en el horario)

6. Adecuación de la carga horaria actual para cada área

5. Dotación de mayor carga horaria a Inglés (Primera Lengua Extranjera)

4. Sesiones lectivas de 60 minutos de duración con carácter general

3. Dotación de mayor carga horaria a Lengua y Matemáticas

2. Flexibilización de los horarios y de la duración de las sesiones, incrementando la autonomía del centro

en la distribución del horario por áreas y favoreciendo la realización de proyectos integrados

1. Dedicación de módulos horarios suficientes para las áreas de Lengua y Matemáticas

Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes medidas sobre el horario


24

Pregunta 16.1. DISMINUCIÓN DE LA CARGA HORARIA DEL ÁREA O ÁREAS DE

(ESPECIFICAR):

0,84%

0,90%

1,49%

2,52%

4,14%

4,52%

4,78%

6,53%

34,32%

48,22%

51,20%

51,39%

62,57%

81,38%

Matemáticas



Educación Física

Música


Ciencias Sociales



Otras lenguas




Religión

Disminución de la carga horaria de las siguientes áreas


25

3.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Pregunta 17. PRIORIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS O

POR ÁREAS DE CONTENIDOS

Por áreas de contenidos

71%

Por competencias 29%

En su centro se prioriza la evaluación...


26

Pregunta 18. ¿CUÁLES SON LOS CUATRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MÁS APLICADOS EN SU CENTRO?

.

Instrumento Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4

Pruebas orales o escritas 879 446 372 305

Observación en el aula 502 404 461 517

Producciones alumnado orales o escritas 206 735 719 584

Rúbrica 48 53 57 89

Autoevaluación 0 3 6 35

0%

31%

13%

54%

3% 0%

25%

45%

27%

3% 0%

29%

45%

23%

4% 2%

34%

38%

20%

6%

Autoevaluación Observación en el aula

Producciones alumnado orales o

escritas

Pruebas orales o escritas

Rúbrica

¿Cuáles son los cuatro instrumentos de evaluación más aplicados en su centro?

Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4


27

Pregunta 19. MODELO DE INFORMACIÓN SOBRE EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO QUE RECIBEN LAS FAMILIAS

Pregunta 20. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA

29%

68%

3%

¿Cómo valora el modelo actual de información sobre evaluación del alumnado

que reciben las familias?

Claro y operativo Mejorable Poco claro y difuso

55,14%

37,72%

4,31% 2,83%

Permanecer una sola vez en cualquier curso

Permanecer más de un año en cualquier curso

Permanecer una sola vez en cursos impares

Promocionar siempre

¿Cómo determinaría con carácter general la promoción del alumnado en Primaria?


28

Pregunta 20.1.OTRAS POSIBILIDADES SOBRE LA PROMOCIÓN

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Pregunta 21. MEJORA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

58

34

25 23

16 15 14

0

10

20

30

40

50

60

70

Según necesidades

de cada alumno o alumna

Máximo dos cursos

Más de un curso

Medida excepcional

Primeros cursos

Criterio de los docentes

Flexibilidad

Otras posibilidades para la promoción del alumnado

Sí 99%

No 1%

¿Considera que podría mejorarse la atención a la diversidad en primaria?


29

Pregunta 22. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO (NEAE)

Pregunta 23. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

1,95% 7,27% 5,92%

21,08%

32,28% 36,22%

59,85%

35,43%

Finalidad Utilidad

Consideración sobre la finalidad y la utilidad del Protocolo sobre alumnado NEAE


1,34% 1,59% 1,16% 3,97% 5,44% 5,82% 18,06%

25,69% 30,70%

76,63% 67,58% 62,62%

Presencia de otro maestro o maestra en el aula

Desdoblamientos y flexibilización de agrupamientos

Adaptaciones curriculares

Grado de importancia de las siguientes medidas organizativas y curriculares de

atención a la diversidad



30

Pregunta 23.1. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Pregunta 24. MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE FACILITAN LA EDUCACIÓN

INCLUSIVA EN SU CENTRO

125 116

Aumento recursos humanos y materiales Reducción ratio

Otras medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad

438

299

125 122

Aumento de recursos humanos y materiales

Reducción ratio Trabajo y aprendizaje cooperativo

Agrupamientos flexibles

Medidas organizativas que facilitan la educación inclusiva


31

3.5. ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Pregunta 25. ESTABILIDAD DE LAS PLANTILLAS EN EL DESARROLLO DE LOS

PLANES DE CENTRO

0%

1%

13%

85%

Nada importante

Poco importante

Bastante importante

Muy importante

Grado de importancia de la estabilidad de las plantillas en el

desarrollo de los planes de centro


32

Pregunta 26. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS

Orden Medidas sobre disponiblidad de recursos humanos Porcentajes

1. Reducir la ratio a 20 alumnos y alumnas por aula en el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria

86%

2. Dar cobertura inmediata de las sustituciones en los centros 78%

3. Tener en cuenta al alumnado con adaptaciones curriculares en el cómputo global de la ratio

76%

4. Reponer el cupo 14 en los centros 67%

5. Reducir la ratio en centros de compensatoria a 15 alumnos y alumnas por aula 47%

6. Establecer una ratio máxima para el profesor o profesora especialista en Pedagogía Terapéutica

45%

7. Potenciar el programa de acompañamiento para el alumnado con bajo rendimiento en las áreas de Lengua y Matemáticas

34%

8. Realizar seguimientos de los programas de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que permanece un curso más en el ciclo

33%

61%

20%

17%

23%

23%

17%

14%

35%

15%

21%

6%

12%

7%

6%

7%

20%

7%

20%

9%

15%

8%

5%

5%

14%

3%

15%

14%

18%

9%

7%

7%

9%

2%

9%

18%

12%

12%

10%

10%

6%

2%

5%

16%

7%

13%

16%

15%

4%

3%

4%

9%

5%

11%

21%

22%

4%

8%

5%

11%

9%

18%

19%

19%

8%

Reducir la ratio a 20 alumnos y alumnas por aula en el segundo ciclo de Educación

Infantil y en Educación Primaria

Tener en cuenta al alumnado con adaptaciones curriculares en el cómputo

global de la ratio

Establecer una ratio máxima para el profesor o profesora especialista en

Pedagogía Terapéutica

Reponer el cupo 14 en los centros

Reducir la ratio en centros de compensatoria a 15 alumnos y alumnas por

aula

Potenciar el programa de acompañamiento para el alumnado con bajo rendimiento en

las áreas de Lengua y Matemáticas

Realizar seguimientos de los programas de aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que permanece un curso más en el ciclo

Dar cobertura inmediata de las sustituciones en los centros

Grado de importancia de las siguientes medidas relacionadas con la disponibilidad de recursos

humanos

1 2 3 4 5 6 7 8


33

3.6. FUNCIÓN DIRECTIVA

Pregunta 27. MEDIDAS Y ACTUACIONES SOBRE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

La suma de los porcentajes de las dos primeras posiciones ha permitido establecer el orden de

prioridad para el grado de importancia de las medidas o actuaciones relacionadas con la

función directiva, que aparece reflejado en la siguiente tabla:

Orden Importancia en función directiva Porcentajes

1. Ejercicio del liderazgo pedagógico desde la dirección y el equipo directivo del centro

80%

2. Participación en la decisión sobre continuidad de los equipos docentes para el desarrollo de proyectos

65%

3. Evaluación del ejercicio de la dirección vinculada al desarrollo del proyecto directivo y del Plan de Centro

49%

4. Gestión externa y desvinculada de la dirección de las actividades del Plan de Familia (admisión y bonificaciones)

37%

59%

19%

30%

20%

20%

18%

35%

29%

11%

21%

22%

33%

9%

42%

13%

18%

Ejercicio del liderazgo pedagógico desde la dirección y el equipo directivo del centro

Gestión externa y desvinculada de la dirección de las actividades del Plan de Familia (admisión y

bonificaciones)

Participación en la decisión sobre continuidad de los equipos docentes para el desarrollo de proyectos

Evaluación del ejercicio de la dirección vinculada al desarrollo del proyecto directivo y del Plan de Centro

Grado de importancia de las siguientes medidas o actuaciones sobre la función

directiva

1 2 3 4


34

3.7. CONVIVENCIA ESCOLAR

Pregunta 28. AFIRMACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

25,09%

32,25%

84,91%

85,50%

89,94%

90,03%

91,20%

7. La expulsión es una medida que ayuda a la resolución de conflictos

6. Eliminación de la expulsión en Educación Primaria

5. Compromiso de convivencia

4. Intervención de los servicios sociales en los centros docentes

3. Cualificación y formación para atender aulas de convivencia y para la integración plena del alumnado

con problemas de conducta

2. Trabajo sistemático de la educación emocional en todos los centros

1. Presencia de educadores sociales en equipos de zonas educativas o en centros de determinadas

características


afirmaciones relacionadas con la convivencia escolar


35

3.8. ACCIÓN TUTORIAL

Pregunta 29. AFIRMACIONES SOBRE LA ACCIÓN TUTORIAL

8%

2%

11%

8% 8% 10%

34%

25%

20%

44%

35%

41%

64%

44%

20%

26%

Establecimiento de una hora específica en el horario semanal del

profesorado para la tutoría con el alumnado

Facilitación de programas y modelos de acción tutorial

adaptados a diversos contextos y centros

Actualización de la plataforma PASEN y de sus

funcionalidades frente a otras aplicaciones y/o plataformas web de

mensajería instantánea

Generalización de la página web de cada centro y de mecanismos para hacer públicos los documentos

de centro

Grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre la acción tutorial

Nada importane Poco importante Bastante importante Muy importante


36

Pregunta 30. MEDIDAS SOBRE LA FUNCIÓN TUTORIAL

La suma de los porcentajes de las dos primeras posiciones ha permitido establecer el orden de

prioridad para el grado de importancia de las medidas o actuaciones relacionadas con la acción

tutorial, que aparece reflejado en la siguiente tabla:

Orden Medidas acción tutorial Porcentajes

1. Obligatoriedad de impartir un mínimo del 40% de carga horaria en su grupo clase 79%

2. Permanecer con su grupo clase, un mínimo de dos cursos escolares 69%

3. Mejorar el reconocimiento y la valoración de la tutoría y su consideración en concursos y procesos de promoción profesional

32%

4. Recibir una formación específica sobre la función tutorial 27%

5. Potenciar las tutorías compartidas 23%

Las propuestas planteadas por los centros en el apartado de otras sugerencias que incluye la

pregunta 30 incide sobre las categorías ya planteadas, si bien se abordan otras cuestiones

como el reconocimiento económico de las tutorías, pasar el mayor tiempo posible de los

tutores con su grupo, que los especialistas no tengan que realizar la labor de tutores, así como

dar estabilidad y aumentar las plantillas. En menor medida también se propone la implicación

de las familias y reducir la burocracia.

62%

10%

27%

13%

19%

17%

14%

43%

14%

13%

8%

23%

15%

30%

23%

5%

23%

9%

29%

21%

8%

30%

7%

14%

24%

Obligatoriedad de impartir un mínimo del 40% de carga horaria en su grupo clase

Potenciar las tutorías compartidas

Permanecer con su grupo clase, un mínimo de dos cursos escolares

Recibir una formación específica sobre la función tutorial

Mejorar el reconocimiento y la valoración de la tutoría y su consideración en concursos y procesos de

promoción profesional

¿Qué prioridad tienen las siguientes medidas relacionadas con la función

tutorial? 1 2 3 4 5


37

3.9. ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Pregunta 31. PAPEL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN

INFANTIL Y PRIMARIA

1%

2%

16%

81%

Nada importante

Poco importante

Bastante importante

Muy importante

Grado de importancia del papel de la orientación educativa en la Educación

Infantil y Primaria


38

Pregunta 32. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

56%

71%

89%

92%

Asignar un orientador u orientadora de referencia a cada centro docente sin tener en cuenta el número

de unidades o el número de matrícula

Asignar un orientador u orientadora de referencia para cada centro docente según número de

unidades o número de matrícula

Reducir la extensión de las zonas que atiende cada EOE

Incrementar el número de orientadores u orientadoras o reforzar los EOE con otros tipos de

especialistas

Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con los

siguientes aspectos relacionados con la orientación educativa


39

3.10. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Pregunta 33. TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA

Nula 0%

Escasa 2%

Muy buena 18%

Mejorable 36%

Buena 44%

Valoración de la coordinación y eficacia del tránsito entre Infantil y Primaria


40

Pregunta 34. TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Pregunta 35. ESTABLECIMIENTO DE PROTOCOLOS U ORIENTACIONES DE

TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Nula 1%

Escasa 7%

Muy buena 9%

Buena 31%

Mejorable 52%

Valoración de la coordinación y eficacia del tránsito entre Primaria y

Secundaria

Sí 94%

No 6%

¿Considera necesario el establecimiento normativo de protocolos u orientaciones de

tránsito entre etapas educativas?


41

Pregunta 36. BUENAS PRÁCTICAS O FACTORES CLAVE EN EL TRÁNSITO

ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Pregunta 37. OBLIGATORIEDAD DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

529

394 348 344

255

184 166

572

400 404

291 265

238

184

Reunión Coordinación Alumnado Metodologías Información Visitas Familias

Conceptos más repetidos en los tránsitos de etapas

Infantil-Primaria Primaria-Secundaria

Sí 88%

No 12%

¿Considera necesario que el segundo ciclo de Educación Infantil tenga un carácter

obligatorio?


42

Pregunta 38. NORMATIVA PARA LOS CRITERIOS SOBRE EL PERIODO DE

ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Sí 90%

No 10%

¿Estima conveniente la elaboración de normativa que unifique los criterios sobre el

periodo de adaptación en Educación Infantil?


43

3.11. FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

Pregunta 39. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LA

FUNCIÓN DOCENTE

27,88% 26,41%

17,16% 16,18%

12,38%

Sí, individualizado y de carácter obligatorio

Sí, global del centro y de carácter voluntario

Sí, global del centro y de carácter obligatorio

Sí, individualizado y de carácter voluntario

No es necesario

¿Considera necesario el establecimiento de un sistema de evaluación y reconocimiento

de la función docente para mejorar las competencias profesionales?


44

Pregunta 40. EVALUACIÓN CÍCLICA AL PROFESORADO Y EQUIPOS

DIRECTIVOS

28,55% 26,53%

21,45%

12,16% 11,31%

Sí, global del centro y de carácter voluntario

Sí, individualizada y de carácter obligatorio

Sí, global del centro y de carácter obligatorio

No es necesario Sí, individualizada y de carácter voluntario

¿Considera necesaria la evaluación cíclica al profesorado y a los equipos directivos como método de mejora y para detectar fortalezas

y debilidades?


45

3.12. REFLEXIONES Y APORTACIONES FINALES

Pregunta 41. ELEMENTOS CLAVE O CONSIDERACIONES PARA MEJORAR LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

61

67

95

99

105

165

203

225

ESTABILIDAD NORMATIVA, PACTO EDUCATIVO

RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO

ESTABILIDAD PLANTILLAS, CUBRIR BAJAS, DOCENTES DE REFUERZO

REDUCIR RATIO

IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

MEJOR FORMACIÓN

MENOS BUROCRACIA

MÁS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TÉCNICOS

Elementos clave para mejorar la educación Primaria


46

Pregunta 42. OBSERVACIONES QUE ESTIMA NECESARIAS SOBRE LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EL DEBATE “REPENSAR LA PRIMARIA”

24

50

52

73

106

122

CUESTIONARIO POCO CLARO Y DIFUSO

SATISFACCIÓN POR TENER EN CUENTA LA OPINIÓN DEL PROFESORADO

CONSIDERAR LA OPINIÓN DOCENTES EN CAMBIOS NORMATIVOS

CUESTIONARIO INDIVIDUAL

POCO TIEMPO PARA CUMPLIMENTAR EL CUESTIONARIO

APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

Observaciones sobre procedimientos para el debate 'Repensa la Primaria'

Documents

RESUL TADOS CUESTIONARIO - María Barceló · Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos 4 3. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO CENTROS PÚBLICOS A continuación