-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
1/9
CAPITULO 4
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: MECANISMOS
El EC no provoca al principio la respuesta condicionada, pero
llega a hacerlocomo resultado de la asociación con el EI. En
contraste, el EI provoca larespuesta objetivo desde el inicio y sin
entrenamiento especial.
La identifcación de estímulos condicionados e incondicionados
requiere lacomparación de las respuestas provocadas por cada uno de
ellos antes delcondicionamiento. Esta comparación hace que la
identifcación del EC y el EIsea relativa. n evento particular puede
!uncionar como EC respecto a unestímulo y como EI en relación a
otro.
"#$E%&% %E L#' E'()*L#' C#"%ICI#"&%# E
I"C#"%ICI#"&%#+estricciones de EC y EI en caso de que
e-ista
El impacto conductual de un estímulo depende de su novedad. 'i
el estimulocondicionado o el incondicionado son sumamente
!amiliares, el aprendiajeavana m/s lentamente que si dichos
estímulos !ueran novedosos.
Inhibición latente o pre e-posición al EC
Este e!ecto tiene 0 !ases+
1. 2ase de pre e-posición+ 'e e-pone a los sujetos a
presentacionesrepetidas del EC por sí solo. La pree-posición al EC
lo vuelve muy!amiliar y carente de relevancia particular ya que,
hasta ese punto, se ha
presentado solo y sin consecuencia.
0. El EC se empareja con el EI mediante los procedimientos
convencionalesdel condicionamiento cl/sico
El resultado com3n es que los sujetos se muestran lentos para
adquirir larespuesta debido a la pree-posición al EC La
pree-posición al EC inhibe elaprendiaje.
El e!ecto se denomina inhibición latente, es similar a la
habituación, ambaspermiten limitar el procesamiento y la atención
dirigida a los estímulos que sepresentan solos y que por ende son
intrascendentes.
La habituación 4ermite sesgar la conducta provocada a
!avor de losestímulos novedosos
La inhibición latente 'esga el aprendiaje a !avor
de los estímulosnovedosos. 4romueve la selectividad del estímulo
que se requiere para unaprendiaje r/pido
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
2/9
El e!ecto de la pree-posición al EI
1. 'e somete a los sujetos a e-posiciones repetidas en que se
presenta elEI solo
0. 'e empareja al EI con un EC y se supervisa el progreso del
aprendiaje
Los sujetos !amiliariados con un EI antes de que se empareje con
un ECmuestran un desarrollo m/s lento de la respuesta condicionada
al EC que losparticipantes para quienes el EI es novedoso durante
los emparejamientos EC5EI. 6E!ecto de pree-posición al EI7.
'e muestra un mecanismo de inter!erencia asociativa, durante la
!ase depree-posicion se condicionan las se8ales relacionadas con la
presentación del
EI.
Intensidad y notoriedad del EC y el EI
'e obtiene una respuesta condicionada m/s vigorosa cuando se
empleanestímulos condicionados e incondicionados m/s intensos.
La intensidad del estímulo es un !actor que contribuye a lo que
en t9rminosgenerales se denomina notoriedad del estímulo,
refri9ndose a la importancia operceptibilidad.
Las teorías del aprendiaje postulan que mientras m/s notorio sea
el
estímulo m/s r/pido se produce el aprendiaje, puede aumentarse
lanotoriedad del estímulo de diversas maneras+
:aci9ndolo m/s pertinente para las necesidades biológicas
delorganismo
:acerlo m/s parecido a los tipos de estímulos que puede
encontrar elanimal en su entorno natural
ELE$&"CI& # 4E(I"E"CI& EC5EI
La medida en que el EC es relevante o pertinente para el EI. En
diversose-perimentos se ha demostrado que el aprendiaje depende en
cierto modo dela relevancia del EC para el EI empleado. El
aprendiaje sólo ocurriría conrapide si el EC se combinaba con el EI
apropiado.
El !enómeno parece re;ejar una predisposición gen9tica para
elaprendiaje selectivo de ciertas combinaciones de estímulos
condicionados eincondicionados
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
3/9
&4E"%I
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
4/9
(ambi9n es posible aprender asociaciones entre dos
estímulos, cada uno de loscuales sólo provoca una ligera respuesta
de orientación antes delcondicionamiento.
%os !ases+
1. Los EC 6EC1 A EC07 quedan asociados en la primera !ase sin la
presenciade un EI. Esta asociación por lo general no se manifesta
en ningunarespuesta conductual
0. no de esos estímulos 6EC17 se empareja con una en!ermedad y
sedesarrolla una aversión condicionada 6C7.
Luego de este condicionamiento de primer orden, se prueban a los
sujetos alEC0 y muestran por primera ver una aversión.
El 4recondicionamiento sensorial y el condicionamiento de
orden superior nosayudan a dar sentido a las cosas que nos agradan
o desagradan sin aparentee-plicación.
¿Qué determina la naturaleza de la respuesta condicionada?
El modelo de sustitución del estímulo.
La asociación del EC con el EI convierte el estimulo
condicionado en unsustituto del EI. El EC llega a !uncionar de
manera muy parecida a como lo hioantes el EI.
El EC activa circuitos neurales que previamente solo activaba el
EI y provocarespuestas similares a las que produce el EI.
EL EI como !actor que determina la C
%i!erentes estímulos incondicionados provocan distintas
respuestasincondicionadas. La evidencia de que la naturalea de la
respuestacondicionada depende del EI tambi9n proviene de
comparaciones ingeniosas.
EL *#%EL# %E C#"%ICI#"&*IE"(# %E L& (#LE&"CI&
& L& %#B&
'e dice que se desarrolla tolerancia a una droga cuando su
consumo repetidotiene cada ve menos e!ecto. La tolerancia puede ser
resultado delcondicionamiento pavloniano de procesos compensatorios
homeost/ticos.
'eg3n este modelo, cada episodio de consumo de la droga es un
ensayo decondicionamiento y se basa en la idea de la homeostasis
aprendida. Losestímulos que acompa8an a la aplicación de la droga
se condicionan para
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
5/9
provocar esos ajustes compensatorios. 'e atribuye la tolerancia
a respuestascompensatorias que se condicionan a los estímulos
ambientales emparejadoscon el consumo del !/rmaco.
La tolerancia se ver/ disminuida si los participantes consumen
la droga bajocircunstancias novedosas o en ausencia de las se8ales
predictivas habitualesde la droga.
El EC como determinante de la !orma de la C El EI "o es el
3nico!actor importante. La !orma de la C tambi9n es in;uida por
lanaturalea del EC. 6$er ejemplo p. 117
E'4E'(& C#"%ICI#"&%& A 'I'(E*&' %E
C#"%C(&
La teoría de sistemas de conducta
5 Cada sistema de conducta consiste en una serie de modos de
respuesta, cada
uno con sus propios estímulos controladores y sus respuestas
dispuestos demanera espacial yDo temporal.
5 La presentación de un EI Es un procedimiento de
condicionamientopavloniano que activa el sistema de conductas
pertinentes para ese EI.
5 Los procedimientos de condicionamiento cl/sico implican
sobreponer unarelación EC5EI al sistema conductual activado por el
EI. & medida que se asociacon el EI, el estímulo condicionado
se integra al sistema conductual y llega aprovocar alguna de las
respuestas que lo componen.
5 La !orma de la C depender/ del intervalo EC5EI, el cual
determina el punto
en que el EC se incorpora a la secuencia de respuestas que
componen elsistema de conducta.
&4E"%I
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
6/9
#tra alternativa plantea que los sujetos aprenden una nueva
cone-iónestímulo5estímulo, o E5E, entre el EC y el EI+
5 La respuesta condicionada re;eja el estado de la
representación delEI que es activada por el EC
El e!ecto de bloqueo+
Fase 1
'e utilian dos estímulos condicionados
El grupo e-perimental es sometido a emparejamientos repetidos de
unode los estímulos 6&7 con el EI
Esta !ase de entrenamiento continua hasta que se desarrolla una
C!uerte al estímulo
Fase 2
'e presenta el estímulo F junto con el estímulo & y ambos se
emparejancon el EI
%espu9s de varios ensayos, el estímulo F se presenta solo en un
ensayode prueba para ver si tambi9n provoca la C
#curre muy poca respuesta ante el estímulo F aunque 9ste se
emparejorepetidamente con el EI durante la !ase 0.
4ara e-plicar este !enómeno, Gamin propuso que un EI tiene que
sersorprendente para que se produca aprendiaje. 'i el EI es
se8alado por unestímulo & previamente condicionado, no ser/
sorprendente.
EL *#%EL# %E EC#I& A H&B"E
Los participantes responden al EC noporque 9ste provoque
directamente unaC, sino porque activa una
n EI inesperadamente grande es labase del condicionamiento
e-citatorio ode los incrementos en el valorasociativo mientras que
un EIinesperadamente peque8o 6o la
ausencia de EI7 es la base del
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
7/9
5 El nivel de sorpresa y la efcacia de un EI depende de qu9 tan
di!erente sea elEI de lo que el individuo espera
5 La e-pectativa de EI est/ relacionada con las propiedades
condicionadas oasociativas de los estímulos que preceden al EI.
PROBLEMAS CON EL MODELO DE RECORIA Y WAGNER1. 'u an/lisis de la
e-tinción de la inhibición condicionada no es correcto.
El no re!oramiento de un EC5 puede aumentar sus
propiedadesinhibitorias condicionadas
0. Considera la e-tinción como lo contrario a la adquisición, o
el regreso acero del valor asociativo de un EC.
>. En ciertas condiciones, el mismo EC puede tener
propiedades tantoe-citatorias como inhibitorias
&plicación de la ecuación de escoria y Hagner al e!ecto de
bloqueo. Estemodelo predice claramente el e!ecto de bloqueo, las
e-pectativas del EI sebasan en todas las se8ales de las que
disponga el organismo durante el ensayode condicionamiento.
5 Como ya se menciono en la !ase 1 el grupo e-perimental es
sometido primeroa un condicionamiento e-haustivo del estímulo
&, de manera que se crea lae-pectativa per!ecta de que el EI se
presentar/ cada ve que se encuentre conel estímulo &.
5 En la !ase 0 se presenta el estímulo F junto con el & y
ambos condicionadosson seguidos por el EI.
4ara predecir lo que se aprender/ acerca del estímulo F se debe
aplicar laecuación del modelo planteado. El estímulo F no adquirir/
valor asociativo enla !ase 0, el condicionamiento del estímulo F ha
sido bloqueado.
#(#' *#%EL#' %E C#"%ICI#"&*IE"(# CL'IC#
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
8/9
Las teoras ate!"#o!a$es diferen en sus suposiciones acerca
de los quedetermina la notoriedad del EC en un determinado
ensayo.
4earce y :all suponen que+ La cantidad de atención que un animal
presta al ECen un determinado ensayo est/ determinada por lo
sorprendente que !ue el EIen el ensayo anterior.
5 El car/cter sorpresivo del EI solo tiene una in;uencia
prospectiva o proactivasobre la atención y el condicionamiento,
siendo esto una di!erencia relevantecon modelos de reducción del EI
6escoria y Hagner7 en el que el nivel desorpresa del EI en un
ensayo establece lo que se aprende en ese mismoensayo.
:ipótesis de codifcación temporal 4lantea que los
participantes aprendencu/ndo ocurre el EI en relación con el EC y
que utilian esta in!ormación en elbloqueo, el condicionamiento de
segundo orden y en otros paradigmas en quelo que se aprende en una
!ase del entrenamiento in;uye en lo que se aprendeen una !ase
posterior.
5 El intervalo entre ensayos y la duración del EC 6# intervalo
EC5EI7 act3an aveces en combinación para determinar la
respuesta.
:ipótesis del tiempo relativo de espera n EC solo comparte
in!ormaciónrespecto a la presentación del EI si el participante ha
pasado menos tiempoesperando el EI cuando est/ presente el EC que
cuando se encuentra en lasituación e-perimental sin la presencia
del EC.
(E#)& %E L& E'(I*&CIJ" %E L&
(&'& 'eg3n esta teoría, la
respuestacondicionada re;eja las estimaciones que hacen los
participantes de la tasacon que se presenta el EI durante el EC y
la tasa de sus presentaciones enausencia del EC.
L& :I4J(E'I' %EL C#*4&&%# Es una teoría de desempe8o
m/s quede aprendiaje
5 La respuesta condicionada depende de una comparación entre la
!ueraasociativa del estímulo condicionado 6EC7 y la !uera
asociativa de otrasse8ales que estuvieron presentes durante el
entrenamiento del EC objetivo.
Las teorías atencionales asumenque el nivel de sorpresa del EI
enun ensayo determinado cambia elgrado de atención que atrae el
EC
-
8/16/2019 Resumen Cap 4 Domjan
9/9
La hipótesis del comparador adopta una perspectiva di!erente
para e-plicar ele!ecto de bloqueo, supone que lo que se bloquea es
la respuesta al ECb, de sereso cierto entonces esta respuesta
debería hacerse evidente si se elimina elbloqueo de alg3n modo.
na !orma de hacer esto, es eliminar la respuesta ante ECa
mediante lapresentación repetida de dicho estímulo sin el EI. 'eg3n
diversos estudios, estae-tinción implicaría la e-posición a la
respuesta del ECb. 6E!ecto derevaluación7
La modifcación del valor condicionado de un estímulo 6ECa7 que
estuvopresente durante el entrenamiento del estímulo objetivo
6ECb7. La e-posiciónde la respuesta ante ECb demuestra que el
bloqueo no impidió sucondicionamiento sino que interrumpió el
desempe8o de la respuesta antedicho estímulo.
(res asociaciones+
1. Entre el EC objetivo K y el EI0. Entre el EC objetivo K y las
se8ales de
comparador
