Mara Antonia Casanova, Manual de Evaluacin Educativa
Fiore Ferrari, E., & Leymoni Senz, J. (2007). Didctica
Prctica. Para enseanza media y superior. Mondevideo, Uruguay: GRUPO
MAGRO______________________________________________________________________________
CAPTULO 8
PLANIFICACIN DIDCTICAS DE AULA. UNIDADES DIDCTICAS
En el siguiente veremos la conviccin de que el xito de la
intervencin del docente en la mejora de la enseanza depende
sustancialmente de su dominio sobre el saber y el saber hacer que
estn implicados en el diseo de su clase, con los siguientes
aspectos que deben dominar as all del contenido disciplina:
problemas surgidos en la construccin de los conocimientos
disciplinarias, ms las orientaciones metodolgicas empleadas en la
construccin de los conocimientos disciplinares. Tambin la
interaccin de la disciplina que ensea con la vida de los ciudadanos
y con el desarrollo de la sociedad, avances y grandes lneas de
trabajo y de problemas a resolver; sin embargo las fronteras entre
disciplinas, problemas interdisciplinares y transdisciplinares para
mostrar la complejidad de las interacciones que hoy en da se dan en
el campo del conocimiento universal.Cuando el docente se hace cargo
de un curso, tambin se hace responsable de representar socialmente,
en el desarrollo de su tarea docente, ciertas intenciones o
finalidades educativas; a prueba de toda propuesta educativa con un
conjunto de valores, ideologas, concepciones, etc. Que se
consolidan ms o menos explcitamente en determinadas intenciones o
finalidades. La sociedad expresa sus expectativas sobre la educacin
de sus ciudadanos en la constitucin, cdigos y leyes de la nacin,
bajo forma de finalidades o propsitos de carcter general. A si
mismo se sub dividen en Educacin: Inicial Primaria Media Superior.
Cada sistema e incluso cada rama, suele organizarse en ciclos, cada
uno de los cuales tiene sus objetivos generales en funcin de las
demandas que se exigen al respectivo tramo. Lo ms frecuente es que
los programas de los cursos sean elaborados por las autoridades
educativas, en general las salas de supervisores, inspectores,
encargados, de acorde a las demandas de la sociedad de la
informacin.En este momento, es en donde el docente, en el marco de
sus conocimientos y habilidades como profesional de la enseanza, es
capaz de contextualizar el programa a la realidad en que toca
desarrollar su tarea, considerando los objetivos generales del
ciclo donde se inscribe su curso, y sin perder los objetivos
generales de la institucin. En toda institucin educativa se
distinguen dos fases el proceso de planificacin; en primer lugar
vemos la planificacin didctica general (PDG). Suele hacerse desde
la sala de docentes o departamentos; a veces las realiza el
coordinador del curso o del ciclo. En ella se establecen las
adecuaciones y temporalizaciones de objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de cada curso, toando en cuenta el grado en
que cada curso se imparte. En segundo lugar se desarrolla la
planificacin didctica del aula (PDA); cada docente concentrara las
actividades de aprendizaje previstas para cada grupo, teniendo en
cuenta las caractersticas y necesidades de los estudiantes que
asisten al curso correspondiente.Sin embargo cava vez ms se espera
de la flexibilidad con la que se conciben actualmente los
curriculum favorezcan la intervencin de los docentes de aula en el
diseo curricular lo que parece ser una buena alternativa en la
posibilidad de mejorar la enseanza. Siendo la educacin un proceso
esencialmente social, tanto las PDGs y las PDAs se vern
enriquecidas a partir del trabajo colaborativos de los equipos
docentes; de los contrario, su intervencin en la planificacin
educativa institucional ampla las posibilidades de su desarrollo
profesional y garantiza la orientacin en la enseanza hacia la
mejora continua de la calidad.La PDG proporciona al conjunto de
docentes que ensean lo mismo contenido en distintos grados o en el
mismo grado pero en distinto grupo, un instrumento de planificacin
comn, elaborado generalmente de forma colectiva, asegurando la
apropiada secuenciacin de contenidos y la coherencia metodolgica y
de evolucin a lo largo de una etapa, para todo los estudiantes,
garantizando la atencin al contexto y la diversidad. La educacin es
la actividad eminentemente social, el docente lleva al aula su
propia historia de vida, parte de la cual trascurri en el aula
donde el mismo ha sido estudiante. Logrando que sus planificadores
como tarea se encuentre interrelacionada.El anlisis de la prctica,
surge de la siguiente pregunta: Para qu ensear?; es donde se
considera en primer instancia finalidades o grandes propsitos de la
educacin, sean explcito o no. Los contenidos a ensear, entendidos
en un sentido amplio, hacen que el aula se explicite las
intenciones educativas para el mbito de la sociedad; entrando en
rol la diversidad de trabajos para el aula y los papeles que juegan
los actores: docentes alumno conocimiento.El docente ser el gua del
aprendizaje, preparando secuencias de actividades, de modo que
permitan que el estudiante enfrente desafos cada vez mayor. Esta
hace una accin en donde surge la decisin sobre el proceso de
pensamiento a promover en el aula, siendo a herramienta finamente
concreta en la forma de organizar y servir de gua en el trabajo. Se
conviene organizar un PDA anual general, donde docente plasmara a
secuencia de unidades didcticas a desarrollar a lo largo de curso;
tambin ele suma el PDA de cada unidad para el mismo curso.Qu es una
unidad didctica?Se le llama a la intervencin pedaggica, e las
actividades estructuradas, para el fin de obtener ciertos objetivos
educativos por medio de la planificacin, aplicacin y evaluacin.
Resulta necesario explicar sentido y finalidad de la UD, en donde
se consigna una utilidad en el curso, como objetivo debe contemplar
la coherencia con los objetivos generales del curso y ciclo en
donde se inserta. Se ve como referente el ensear en consecuencia de
que evaluar, siendo en si el criterio de evaluacin. Estos en s, son
aprendizajes que se deben alcanzar en distinto grado y distinto
tiempo, con tipos de contenidos, hechos, conceptos, habilidades
procedimentales, actitudes, etc. bComo contenido se debe
diferenciar entre bsicos, en donde los estudiantes deben acceder y
opcionales en donde se amplan los anteriores; tambin puede ser de
diversos pesos estos e importancia. En el caso de las formas de
trabajo, se piensa en los procesos de pensamiento que se desea
promover con respecto actividades de pesadas. Con respecto a la
evaluacin, todo proporciona la misma cualitativa cuantitativa en
donde se comprueba si y como se produce el aprendizaje en el
desarrollo de la enseanza. Estos se demarca por medio de los
indicadores de logros y avances como asiduidad y cumplimento de
tareas, iniciativa e teres en los trabajos, participacin en clase,
capacidad de resolucin de tareas, etc.Es necesario recordar que las
experiencias educativas inciden de manera muy importante en toda
parte de la enseanza, llevando al docente a ajustar la ayuda
pedaggica en diferentes necesidades de los estudiantes.3 |
Pgina
