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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres

Nombre de la Agencia Educativa Local (LEA): Distrito Escolar Unificado de Palm Springs

Código CDS: 33-67173

Año del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP) : 2019-20

Información de contacto del LEA: Mike Swize, Superintendente Auxiliar

Los distritos escolares reciben financiamiento de distintas fuentes: fondos estatales bajo la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF), otros fondos estatales, locales y federales. Fondos LCFF incluyen un nivel base de financiamiento para todos los LEA y financiamiento adicional - llamados subvenciones "suplementarias y de concentración" - para LEA basado en la inscripción de alumnos de altas necesidades (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del Inglés y alumnos de bajos ingresos).

Resumen Presupuestario para el Año LCAP 2019-20

Esta gráfica demuestra el total de los ingresos de propósito general que Distrito Escolar Unificado de

Palm Springs espera recibir en el próximo año de todas las fuentes. El total de los ingresos proyectados para Distrito Escolar Unificado de Palm Springs es $296,033,167, del cual $240,133,758 es Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF), $21,523,894 son otros fondos estatales, $13,620,123 son fondos locales y $20,755,392 son fondos federales. Del $240,133,758 en Fondos LCFF, $61,643,207 es generado basado en la inscripción de alumnos de altas necesidades (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del Inglés y alumnos de bajos ingresos).

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres El LCFF les da a los distritos escolares mayor flexibilidad en decidir cómo usar fondos estatales. A cambio, los distritos escolares deben trabajar con los padres, educadores, alumnos y la comunidad para desarrollar un Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP) que demuestra como usarán estos fondos para brindar servicio a los alumnos.

Esta gráfica ofrece un breve resumen sobre cuanto Distrito Escolar Unificado de Palm Springs planea gastar para 2019-20. Indica que parte del total está vinculado con acciones y servicios planeados en el

LCAP Distrito Escolar Unificado de Palm Springs planea gastar $310,063,422 para el ciclo escolar 2019-20. De esa cantidad, $72,717,421 está vinculado a acciones/servicios en el LCAP y $237,346,001 no está incluido en el LCAP. Los gastos presupuestados que no están incluidos en el LCAP serán utilizados para lo siguiente:

Los costos generales de operación no están incluidos en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). La mayoría de los gastos del presupuesto del fondo general no incluidos en el LCAP están compuestos por salarios y beneficios certificados, clasificados, administrativos / de supervisión. Los libros de texto aprobados y los materiales básicos del currículo tampoco están incluidos en el LCAP. El transporte, las instalaciones, el mantenimiento y las operaciones representan el presupuesto restante del fondo general.

Mayores o Mejores Servicios para los Alumnos de Altas Necesidades en 2019-20

En 2019-20, Distrito Escolar Unificado de Palm Springs está proyectando que recibirá $61,643,207 basado en la inscripción de jóvenes de crianza, Estudiantes del Inglés y bajos ingresos. Distrito Escolar Unificado de Palm Springs debe demostrar las acciones y servicios planeados aumentarán o mejorarán los servicios para alumnos de altas necesidades comparado a lo que todos los alumnos reciben en proporción al mayor financiamiento que recibe por altas necesidades. En el LCAP, Distrito Escolar Unificado de Palm Springs planea gastar $72,372,421 en acciones para cumplir esta requisito.

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres

Actualización sobre Mayores o Mejores Servicios para Alumnos de Altas Necesidades en 2018-19

Esta gráfica compara lo que Distrito Escolar Unificado de Palm Springs presupuestó el año pasado en el

LCAP para acciones y servicios que contribuye a mayores o mejores servicios para alumnos de altas necesidades con que Distrito Escolar Unificado de Palm Springs estima que ha gastado en acciones y

servicios que contribuyen a aumentando o mejorando servicios para alumnos de altas necesidades en el año actual.

En 2018-19, Distrito Escolar Unificado de Palm Springs presupuestó en su LCAP $53,182,913 para acciones planeadas para aumentar o mejorar servicios para alumnos de altas necesidades. Distrito Escolar Unificado de Palm Springs estima que realmente gastará $53,828,846 para acciones para aumentar o mejorar servicios para alumnos de altas necesidades en 2018-19.

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2019-20

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Interfaz de Datos Escolares de California: Datos fundamentales para apoyar la realización de este Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Favor de analizar el set de datos completos de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés); también se han proporcionado enlaces específicos a las rúbricas dentro de la plantilla.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar Unificado de Palm Springs

Nombre y Título del Contacto

Mike Swize Superintendente Auxiliar

Correo Electrónico y Teléfono

mswize@psusd.us (760) 883-2703

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) está ubicado en el Condado de Riverside. El Distrito sirve a los alumnos y familias en las comunidades de Palm Springs, Cathedral City, Desert Hot Springs, Palm Desert, Rancho Mirage y Thousand Palms. El Distrito está compuesto por quince escuelas primarias, una escuela Semiautónoma K-8vo grado, cinco escuelas secundarias, cuatro escuelas preparatorias integrales y programas de educación alternativa. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs actualmente atiende a aproximadamente 22,691 alumnos. De estos alumnos, 78.1% son hispanos, 11.2% caucásicos, 4.9% afroamericanos, 2.1% filipinos, 0.8% asiáticos, 0.5% indios americanos, 0.1% isleños del Pacífico y 2.3% de dos o más razas. Aproximadamente el 30.3% de nuestros alumnos están clasificados como estudiantes de inglés. En el ciclo escolar 2018-2019, el 88.4% de los alumnos atendidos en el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs estaban en desventaja socioeconómica. Actualmente tenemos 102 jóvenes de crianza temporal identificados, 0.5%, como alumnos en nuestras escuelas, quienes son monitoreados por el personal del distrito para asegurar que tengan la mayor oportunidad de éxito. El personal certificado del distrito, que incluye maestros, administradores y personal de apoyo, comprende 1,316 empleados. Aproximadamente 864 miembros del personal clasificado brindan apoyo adicional a las escuelas. Se proporcionan servicios de educación para alumnos superdotados y talentosos a 1,740 alumnos. Se brindan servicios de educación especial a aproximadamente 2,404 alumnos. Nuestro distrito ofrece diez Academias de Aprendizaje Vinculado / Aprendizaje Asociado de California que sirven al 26.2% de nuestros alumnos de preparatoria. 9.6% de nuestros alumnos están activos en el Programa de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés).

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La Junta Educativa Unificada de Palm Springs, la administración del distrito, el personal certificado y clasificado, los padres, los alumnos y los miembros de la comunidad trabajaron para desarrollar una nueva misión y visión integrales durante el ciclo escolar 2017-18 que se dio a conocer al comienzo del ciclo escolar 2018-29. La nueva declaración de misión del distrito es: El aprendizaje permanente comienza aquí. La nueva declaración de visión es: Todos los miembros del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs están unidos en nuestro compromiso con la equidad. Creamos oportunidades de aprendizaje profundas y significativas, desarrollamos profesionalismo e involucramos a los padres y la comunidad para garantizar el éxito de todos los alumnos. Todos los alumnos se gradúan con las habilidades, capacidades y confianza necesarias para tener éxito en un mundo que cambia rápidamente. Las declaraciones de creencias del PSUSD abarcan: éxito estudiantil; Cultura, Relaciones y Salud Social Emocional; Profesionalismo, comunicación y colaboración; Oportunidades de aprendizaje profundas y significativas: y participación de la comunidad y los padres. La nueva misión, visión y declaraciones orientadoras se utilizaron para crear mapas de educación primaria y secundaria que describen la instrucción que todos los alumnos de PSUSD recibirán como alumnos en nuestro distrito. El LCAP del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs abarca el compromiso del distrito con la equidad, dirigido principalmente a nuestros Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal. Todas las metas y acciones se establecen a través de la lente de impactar principalmente en el logro de nuestros alumnos no duplicados. Como distrito, estamos comprometidos a mejorar el rendimiento estudiantil y asegurar que todos los alumnos estén preparados para la universidad y la carrera trabajando en colaboración con nuestra comunidad escolar para compartir la visión de proporcionar a los alumnos un entorno seguro, riguroso y atractivo de un personal altamente calificado. PSUSD utiliza datos, incluidas evaluaciones estatales y locales, para garantizar la fidelidad de nuestros programas de instrucción y el progreso de nuestros alumnos, específicamente nuestros alumnos no duplicados, hacia la preparación para la universidad y la carrera profesional.

Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

El Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) está diseñado para satisfacer las necesidades de todos los alumnos y, en particular, las necesidades de la población estudiantil no duplicada. El plan LCAP busca adoptar la visión del distrito del PSUSD para el éxito de los alumnos con acciones y servicios específicos y concretos para dirigirse específicamente a los grupos de alumnos no duplicados y de bajo rendimiento. Los servicios mejorados y aumentados para estos grupos de alumnos se reflejan en las metas y acciones del LCAP. Nuestro LCAP se basa en cuatro metas que establecimos en colaboración con nuestros grupos de partes interesadas: 1) Logro Académico: Todos los alumnos se graduarán de la preparatoria preparados con las habilidades académicas y técnicas necesarias para el éxito universitario y profesional. 2) Asociaciones Comunitarias y de Padres: el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs colaborará con las familias en nuestras comunidades locales para garantizar que todos los alumnos participen activamente en el aprendizaje y se conecten de manera significativa con su escuela y comunidad.

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3) Ambiente de Aprendizaje Seguro y Saludable: El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs proporcionará a los alumnos un ambiente de aprendizaje limpio, saludable, físico y emocionalmente seguro. 4) Personal Altamente Calificado: Recursos Humanos asegurará personal altamente calificado en todos los puestos. Las características clave dentro de cada meta del LCAP de este año incluyen: LOGRO ACADÉMICO El aumento del rendimiento académico sigue siendo la meta principal para PSUSD. Los Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), matemáticas, ciencias, estudios sociales y educación especial se centrarán en ayudar al personal con estrategias para enfocarse de manera más efectiva en los Estándares del Estado de California. TOSA trabajará con el personal del distrito para analizar los datos y el rendimiento de los alumnos y planificar los próximos pasos apropiados para abordar las necesidades de los alumnos, centrándose específicamente en nuestros grupos de alumnos no duplicados, incluidos los Estudiantes del Inglés, los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Los capacitadores de lectoescritura basados en el sitio se cambiarán a capacitadores instructivos de educación primaria con un claro enfoque en apoyar a los maestros en el desarrollo de su capacidad en la mejor primera instrucción en ELA y matemáticas en K-5to grado. Los capacitadores trabajarán para llevar prácticas basadas en evidencia al salón, con una lente de equidad en nuestras poblaciones de alumnos no duplicados. Los diez capacitadores estarán bajo la dirección del Director de Educación Primaria. Los TOSA de educación secundaria se centrarán en la capacitación para el aprendizaje profundo a través de: aprendizaje combinado, instrucción diferenciada en grupos pequeños, conversaciones colaborativas estructuradas, escritura basada en evidencia (ELA) y razonamiento comunicativo (matemáticas). Los TOSA de educación especial, el especialista del programa y el Coordinador de Aprendizaje y Mejoramiento de Educación Especial se enfocarán en apoyar a nuestros alumnos no duplicados que han sido identificados para educación especial. Alumnos Con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) es un grupo de alumnos que se identificó para asistencia diferenciada. El personal de apoyo de educación especial se centrará en desarrollar prácticas inclusivas y estrategias de andamiaje para maestros de educación especial y general. Se implementarán estructuras adicionales de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) para garantizar el uso efectivo y decidido del tiempo de colaboración asignado a los maestros. La implementación de tecnología continuará siendo respaldada con planes para mantener y expandir el programa para llevar a casa el acceso wifi y la seguridad en el Internet, las 24 horas, los 7 días de la semana. Se continuarán diversas intervenciones educativas, incluido el programa de tutoría y enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios. Se contratarán consejeros adicionales para apoyar a los Estudiantes del Inglés y a los jóvenes de crianza temporal y sin hogar en todas las escuelas preparatorias integrales y alternativas. ASOCIACIONES COMUNITARIAS Y DE PADRES Se mantendrán los esfuerzos continuos para aumentar la participación de los padres con la contratación de un TOSA de participación parental a tiempo completo, el asistente de supervisión para eventos de padres/familias, y los estipendios de los maestros para permitir un representante docente de participación parental en cada plantel escolar. Todos estos puestos adicionales se centran en ampliar las oportunidades de aprendizaje y participación de los padres en las escuelas. Los comentarios de las partes interesadas del LCAP continúan pidiendo más oportunidades educativas para padres y eventos familiares directamente en las escuelas. Los Especialistas en

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Enlace con la Comunidad y Especialistas en Prevención mantendrán un enfoque claro en la reducción de las tasas de absentismo crónico para jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades, alumnos indios americanos y alumnos afroamericanos. La atención a la asistencia y One Future Coachella Valley se utilizará para apoyar la mejora continua de la asistencia de los alumnos y las tasas de absentismo crónico. Se financiarán autobuses adicionales en escuelas con altas tasas de absentismo crónico y un alto número de alumnos no duplicados. Las rutas adicionales agregadas fueron identificadas por los aportes de las partes interesadas durante las reuniones de LCAP y a través de la encuesta de LCAP de 2019. Todos los grupos de alumnos del PSUSD identificados para asistencia diferenciada, incluidos los jóvenes de crianza temporal, los alumnos con discapacidades, los indios americanos y los alumnos afroamericanos, tenían indicadores de panel de ausentismo crónico que están en Rojo, identificando una clara necesidad de apoyo adicional. ENTORNO DE APRENDIZAJE SEGURO Y SALUDABLE Brindar a los alumnos un entorno de aprendizaje físico y emocionalmente seguro es una prioridad. Se agregará una mayor orientación y apoyo de salud mental en todos los niveles escolares. El aumento de la orientación apoyará a asesores adicionales a nivel de escuela preparatoria y permitirá que se agreguen orientadores de primaria a tiempo completo en cuatro escuelas primarias adicionales y que se agreguen orientadores de medio tiempo en cuatro planteles. Con estos orientadores de primaria adicionales, once de nuestras quince escuelas primarias ahora tienen orientadores de tiempo completo y cuatro tendrán orientadores de medio tiempo para apoyar el desarrollo social y emocional, y mejorar el clima escolar. El departamento de salud mental ampliará los servicios terapéuticos a los alumnos y las familias y se agregará un programa adicional de crianza para el abuso de sustancias. La plataforma de Éxito Estudiantil de las Escuelas Secundarias que se agregó el año pasado continuará con el fin de apoyar a los consejeros de las escuelas secundarias para identificar y abordar de manera proactiva las necesidades de los alumnos en lo académico, asistencia, comportamiento y aprendizaje social y emocional. Además, se respaldará un contrato con Thought Exchange [Intercambio de Pensamientos] para ser utilizado para la recopilación de información a medida que comenzamos nuestra coalición de escuelas secundarias durante el ciclo escolar 19-20, trabajando con las partes interesadas para hacer mejoras sistémicas con nuestro programa de escuelas secundarias en todas las áreas, incluyendo académica, social-emocional y conductualmente. Cuatro de nuestras cinco escuelas secundarias fueron identificadas para Apoyo y Mejoramiento Integral durante el ciclo escolar 2018-19 y la escuela final fue identificada para Apoyo y Mejoramiento Dirigido Adicional para Alumnos con Discapacidades. El presupuesto de seguridad del plantel se incrementará para apoyar la contratación de tres guardias de seguridad adicionales para apoyar a todas las escuelas primarias del distrito. Los guardias de seguridad proporcionarán seguridad adicional y ayudarán a establecer expectativas claras de llegada y salida antes y después de la escuela. La seguridad y asistencia primaria adicional con los protocolos de entrada y salida fue un mensaje consistente que se escuchó a través de las reuniones de aportes del LCAP 2018-19 y la encuesta LCAP 2019. Se agregará una enfermera supervisora para supervisar al personal de enfermería y también brindar apoyo adicional durante el día extendido y las oportunidades estudiantiles de ciclo escolar extendido. PERSONAL ALTAMENTE CALIFICADO Los capacitadores reflexivos continuarán apoyando principalmente a los maestros principiantes en sus primeros años en la profesión docente para garantizar un acceso equitativo a maestros efectivos para nuestros alumnos no duplicados en todo el distrito. Se contratará un miembro adicional del personal administrativo de Recursos Humanos para facilitar la contratación de

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auxiliares docentes dentro del departamento de educación especial. Los aportes de las partes interesadas de la encuesta LCAP, tanto del personal como de la comunidad, brindaron un gran apoyo para mantener nuestro programa ampliado de educación física primaria que apoya a la Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés) minutos de instrucción y tiempo adicional de colaboración a nivel de grado. La Educación Alternativa, la Escuela Virtual y el programa Altschool continuarán brindando una ubicación alternativa para alumnos en todos los niveles de grado, con un enfoque en nuestros alumnos no duplicados.

Evaluación de Rendimiento Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) se mantuvo enfocado en continuar mejorando su desempeño para todos los grupos de alumnos a lo largo del tiempo, con énfasis en los grupos de alumnos no duplicados. Basado en la revisión del desempeño en los indicadores estatales y los indicadores de desempeño locales, PSUSD está muy orgulloso de cómo se están desempeñando los alumnos en: 1. Resultados de la escuela primaria en la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) - En general, PSUSD mostró aumentos consistentes en el dominio de ELA en todos los niveles de primaria. El 3er grado mejoró en un 9%, 4to grado mejoró en un 2% y 5to grado mejoró en un 5%. 13 de las 15 escuelas primarias informaron en las columnas aumentadas o aumentadas significativamente en el indicador ELA en el Tablero Escolar de California. 2. Resultados de CAASPP de Matemáticas - Dieciocho escuelas informaron en una columna mantenida o aumentada (11 escuelas primarias, 2 escuelas secundarias, 3 escuelas preparatorias, 2 escuelas alternativas) en el indicador de Matemáticas en el Tablero Escolar de California. El 3er grado informó un aumento del 4% en los alumnos que cumplieron o excedieron el estándar y el 5to grado informó un aumento del 3%. 3. Tasa de Graduación - PSUSD continuó teniendo éxito en medidas relacionadas con la tasa de graduación. El PSUSD en general informó en el nivel de rendimiento en Verde, junto con 6 grupos de alumnos, incluidos los alumnos de bajos ingresos, hispanos, caucásicos, sin hogar y Estudiantes del Inglés, informando en el nivel Verde; y un grupo de alumnos, filipino, en el nivel Azul. Todas las escuelas preparatorias informaron en el nivel de rendimiento Verde o Azul para la tasa de graduación. 4. Indicador de Carrera Universitaria: en general, el PSUSD se desempeñó en el nivel Verde en el indicador de carrera universitaria. 3 grupos de alumnos, incluidos los alumnos de bajos ingresos, hispanos y caucásicos, también informaron en verde para la Mejora Continua del Salón (CCI, por sus siglas en inglés), así como dos escuelas preparatorias integrales. 5. Tasa de Reclasificación - La tasa de reclasificación del ciclo escolar 2018-19 fue del 13.0% y excedió la tasa del condado del 12.3%. Como parte de la reclasificación en el ciclo escolar 2018-19, la tasa de reclasificación del 13.0% se logró utilizando los criterios de reclasificación Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) del Nivel 4.

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6. Acceso a la tecnología: el PSUSD continuó recibiendo comentarios positivos de las partes interesadas sobre el acceso de los alumnos a la tecnología. En todo el distrito, todos los alumnos de 2do-12vo grado tienen acceso a tecnología de 1:1 y TK-1er grado tienen acceso a tecnología 2:1. El programa de tecnología para llevar a casa del PSUSD continuó expandiéndose en todo el distrito. Las oportunidades de formación profesional de la educación primaria de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), incluido el apoyo de Lectoescritura de TOSA y la implementación de un nuevo currículo de ELA, condujeron a una mejora constante en la enseñanza de artes lingüísticas en inglés a nivel de escuela primaria. La formación profesional de ELA elemental ha sido sistemático y constante para garantizar que todos los sitios y niveles de grado reciban apoyo para comprender el rigor de los estándares de ELA y el modelo de Liberación gradual de responsabilidad. (Meta 1, Acción 1) La formación profesional para maestros de primaria en matemáticas, centrado en el razonamiento crítico, la comprensión conceptual y el desarrollo del sentido numérico, ha mostrado signos iniciales de éxito. La implementación continuó durante el ciclo escolar 18-19 y coincidió con la implementación de una nueva adopción del currículo de matemática primaria durante el ciclo escolar 18-19. Todos los planes de formación profesional de primaria continuarán durante el ciclo escolar 2019-20. Los TOSA de Alfabetización de la escuela primaria serán transferidos a Capacitadores de Instrucción con un mayor enfoque en apoyar tanto ELA como las matemáticas. (Meta 1, Acción 1) El acceso ampliado del orientador y un mayor énfasis en cumplir con los criterios de graduación han llevado a un aumento en la tasa de graduación del PSUSD. Se aumentará el acceso a los orientadores para el ciclo escolar 2019-20. (Meta 1, Acciones 11 y 12 y Meta 3, Acciones 1 y 4) El nivel de rendimiento ecológico del Indicador Universitario y Profesional del PSUSD se obtuvo a través de un aumento del 3.3% en el porcentaje de alumnos preparados para la universidad y la carrera. Este aumento se debió en gran medida a la mejora de la finalización de cursos A-G más una medida adicional por la matriz del indicador CCI. El acceso adicional a los cursos A-G y el apoyo para los alumnos que completan esos cursos ha ayudado a apoyar este crecimiento incremental. El mayor acceso y apoyo a los cursos A-G se continuará y ampliará durante el ciclo escolar 2019-20. (Meta 1, Acciones 2, 7, 11 y 12 y Meta 3 Acción 1 y 4) Las oportunidades de formación profesional y colaboración de PSUSD centradas en las nuevas evaluaciones ELPAC y las estrategias de instrucción alineadas con los estándares de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) apoyaron el crecimiento de la reclasificación. Los enlaces de la comunidad de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) apoyaron a las escuelas y las familias para satisfacer las necesidades de los Estudiantes del Inglés, con un enfoque específico en los Estudiantes del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés). Las oportunidades de formación profesional de los estudiantes EL y los enlaces comunitarios continúan en el LCAP 2019-20 y se contratarán orientadores adicionales de la escuela preparatoria con un enfoque específico en el apoyo a los Estudiantes del Inglés. (Meta 1, Acción 9) Las iniciativas de dispositivos tecnológicos de 1:1 y de 2:1 continúan permitiendo a todos los alumnos el acceso a la tecnología apropiada, así como a las herramientas de instrucción en línea. El apoyo para el acceso a la tecnología, incluidas medidas adicionales de seguridad y monitoreo de Internet, continuará durante el ciclo escolar 2019-20. (Meta 1, Acción 3)

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

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Mayores Necesidades

Basado en la revisión del desempeño en los indicadores estatales y los indicadores de desempeño locales, el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) abordará los siguientes indicadores que reflejan la necesidad de una mejora significativa: 1) Indicador Académico de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): el rendimiento general del PSUSD reportado en el nivel Naranja en el Tablero Escolar de California de otoño del 2018. PSUSD continuó informando en el nivel de estado bajo y en la columna de cambio mantenido en la cuadrícula de rendimiento 5X5. Aunque el rendimiento de PSUSD mejoró en 1.1 puntos, esto no fue suficiente para informar en la columna aumentada en la cuadrícula de rendimiento 5X5 que requiere un aumento de 3 puntos. 2) Indicador Académico de Matemáticas - El rendimiento general del PSUSD reportado en nivel Naranja en el Tablero Escolar de California de 2018. PSUSD informó en la fila de estado bajo y en la columna de cambio mantenido. Aunque 7 grupos de alumnos informaron ganancias en el rendimiento de las matemáticas, incluidos los alumnos asiáticos, filipinos, de 2 o más razas, los indios americanos, los jóvenes de crianza temporal, los alumnos bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés, el rendimiento general del PSUSD disminuyó en 0.6 puntos desde el ciclo escolar 2017-18. 3) Indicador de la Tasa de Suspensión: el rendimiento general del PSUSD reportado en el nivel Naranja en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018. El rendimiento general reportado en la fila de estado alto y la columna de cambio aumentado. El aumento de 1.7% en la tasa de suspensión del año anterior se puede atribuir a la evaluación y re-calibración de prácticas disciplinarias del PSUSD al final del ciclo académico 2017-18. Este proceso se realizó intencionalmente como parte de la mejora de las prácticas restaurativas y los procedimientos disciplinarios escolares en todo el distrito. 4) Indicador de Absentismo Crónico: el rendimiento general del PSUSD reportado en el nivel Naranja en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018. El rendimiento general reportado en la fila de estado alto y la columna de cambio aumentado. El PSUSD informó un aumento del 1.2% respecto al año anterior en el porcentaje de alumnos crónicamente ausentes. Doce sitios escolares informaron aumentos en el absentismo crónico y nueve declives informaron que indican resultados variables en todo el distrito en los esfuerzos para disminuir el absentismo crónico. Los Indicadores de Artes Lingüísticas en Inglés y Matemáticas reflejan las necesidades en los niveles de secundaria y preparatoria. El PSUSD implementará la formación profesional sistémica y la sistematización en todas las escuelas secundarias y preparatorias centradas en desarrollar Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) eficaces y mejorar las prácticas de instrucción y evaluación, incluido el uso intencionado de evaluaciones de ciclo corto. Las evaluaciones provisionales se tomarán regularmente durante todo el año. Además de analizar los resultados para todos los grupos de alumnos, los resultados también se desglosarán para los grupos de alumnos para los cuales el distrito ha sido identificado para asistencia diferenciada basada en indicadores de rendimiento académico, incluyendo alumnos con discapacidades y alumnos afroamericanos. (Meta 1, Acción 2) Las intervenciones de día extendido y ciclo escolar continuarán y se ampliarán para apoyar mejor la comprensión del alumno en las artes lingüísticas en inglés y matemáticas. Una vez más, los alumnos con discapacidades y los alumnos afroamericanos serán la meta de esas intervenciones adicionales (Meta 1, Acciones 6 y 7) Se brindará un apoyo ampliado del orientador y salud mental en el ciclo escolar 2019-20 dirigido a reducir las tasas de suspensión y absentismo crónico, específicamente para alumnos con discapacidades, jóvenes de crianza temporal, alumnos indios americanos y alumnos afroamericanos, todos los cuales han sido identificados por asistencia diferenciada en el distrito, tanto en suspensión como en tasa de absentismo crónico. (Meta 3, Acción 1) Los apoyos del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta

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Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se ampliarán para el ciclo escolar 2019-20 centrados en los apoyos de Nivel II y III. (Meta 3, Acción 4) Se ofrecerán oportunidades adicionales de formación profesional en torno a la educación consciente y las prácticas educativas restaurativas, nuevamente enfocadas en reducir las tasas de suspensión y absentismo crónico. (Meta 1, Acción 2)

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

Discrepancias de Rendimiento

Según la revisión del desempeño en los indicadores estatales y los indicadores de desempeño locales, existe una brecha de desempeño para tres grupos de alumnos relacionados con el Indicador de Carrera Universitaria: 1. Indicador de Carrera Universitaria: los alumnos con discapacidades (Rojo), alumnos afroamericanos (Naranja) y alumnos filipinos (Naranja) informaron dos o más niveles de rendimiento por debajo del grupo "Todos los Alumnos" (Verde). Los alumnos filipinos tenían un indicador de tasa de graduación de nivel de rendimiento Azul, el nivel de rendimiento de Mejora Continua del Salón (CCI, por sus siglas en inglés), Naranja, se basó en una disminución significativa en los resultados de 2018. El nivel de rendimiento del distrito para el grupo Todos los Alumnos en ausentismo crónico, tasa de suspensión, rendimiento de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y rendimiento de matemáticas es Naranja, por lo tanto, el proceso de identificación de brecha de dos niveles no se aplica según los resultados actuales. La identificación de brechas se ha revisado utilizando grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Rojo, para estas medidas. El distrito fue elegible para Asistencia Diferenciada en base a los siguientes grupos de alumnos con dos o más Indicadores del Tablero Escolar de California en el nivel de rendimiento Rojo: 1. Jóvenes de Crianza Temporal - Indicadores del Tablero Escolar de California en Rojo para tasas de absentismo crónico y suspensión 2. Alumnos con Discapacidades: Indicadores del Tablero Escolar de California en Rojo para matemáticas, ausentismo crónico, tasa de suspensión y carrera universitaria 3. Indio Americanos - Indicadores del Tablero Escolar de California en Rojo para el absentismo crónico y la tasa de suspensión 4. Afroamericanos: Indicadores del Tablero Escolar de California en Rojo para las matemáticas, el absentismo crónico y la tasa de suspensión Los grupos de alumnos adicionales con un indicador Rojo de nivel de rendimiento incluyen: 1. Alumnos Sin Hogar - Indicador del Tablero Escolar de California en Rojo para el absentismo crónico 2. Alumnos Caucásicos: Indicador del Tablero Escolar de California en Rojo en el absentismo crónico 3. Alumnos de Dos o Más Razas: Indicador Tablero Escolar de California en Rojo en la tasa de suspensión PSUSD participó en los talleres de Asistencia Diferenciada patrocinados por la Oficina de Educación del Condado de Riverside. En estos talleres, el equipo de PSUSD realizó un análisis de

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causa raíz e identificó las necesidades relacionadas con el grupo de Alumnos con Discapacidades. Se ha formado un equipo de mejora para dirigir y organizar los esfuerzos para mejorar los resultados para los alumnos con discapacidades. El distrito ha comenzado un proceso basado en la metodología de la ciencia de la mejora para analizar y abordar las brechas de desempeño para el grupo de Alumnos con Discapacidades. Un equipo del Departamento de Servicios Educativos del distrito se reunirá regularmente para monitorear los resultados y guiar los esfuerzos de mejora. Los esfuerzos de mejora actuales incluyen ajustes en el proceso de apoyo para alumnos de recursos y la Clase Especial Diurna (SDC, por sus siglas en inglés) en el nivel de educación primaria, exploraciones en prácticas inclusivas, un relanzamiento de los Equipos de Éxito Estudiantil (SSC, por sus siglas en inglés) y la Estructura de Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés), y un enfoque en el monitoreo del progreso para el grupo de Alumnos con Discapacidades en ELA y matemáticas. Esta metodología se extenderá a otros grupos de alumnos identificados a través del proceso de Asistencia Diferenciada. Nuestro Enlace Comunitario de Jóvenes de Crianza Temporal y Jóvenes Sin Hogar continuará con su mayor apoyo a los jóvenes de crianza temporal y sin hogar que comenzó en el ciclo escolar 2018-19. El Enlace Comunitario de Jóvenes de Crianza Temporal y Jóvenes Sin Hogar trabaja para apoyar a los alumnos y las familias con los servicios y apoyos adecuados que necesitan para tener éxito en la escuela. (Meta 3, Acción 1) El Enlace Comunitario de Jóvenes de Crianza Temporal y Jóvenes Sin Hogar también guía el trabajo de otros enlaces de la comunidad del distrito y especialistas en prevención para apoyar las necesidades de los jóvenes de crianza temporal y jóvenes sin hogar en las escuelas individuales. (Meta 2, Acción 2) La capacitación del Capacitador de Edge se puso a prueba durante el ciclo escolar 18-19 y se implementará en todo el distrito durante el ciclo escolar 19-20. Todos los especialistas de prevención del distrito y los consejeros de orientación secundaria participarán en la Capacitación Edge para permitirles proporcionar un asesoramiento individual eficaz para los alumnos. El capacitador de Edge proporciona las herramientas que una persona joven necesita para desarrollar resiliencia, perseverancia y valor. Una vez capacitados, los especialistas en prevención y los orientadores de orientación se centrarán en proporcionar apoyo de coaching a los jóvenes de crianza temporal de educación secundaria. (Meta 2, Acción 1) La divulgación ha comenzado con la Tribu India Aguas Calientes para obtener perspectivas y aportes para mejorar la experiencia educativa para los alumnos indios americanos. El desarrollo del currículo local de nativos americanos para alumnos de primaria y secundaria está en marcha y comenzará a implementarse en el ciclo escolar 19-20. El Consejo Asesor de Padres Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés) se estableció durante el ciclo escolar 2018-19. Este comité continuará y ampliará su enfoque sobre cómo abordar mejor las necesidades de los alumnos afroamericanos. (Meta 2, Acción 2) El programa Boys Arts Mentoring se ampliará para proporcionar tutoría adicional y apoyo para alumnos varones de secundaria. (Meta 1, Acción 10) Los planes de formación profesional de las escuelas primarias, secundarias y preparatorias indicados anteriormente impactarán positivamente en los grupos de alumnos identificados con brechas de rendimiento. (Meta 1, Acción 1 y 2) Las intervenciones de día extendido y ciclo escolar continuarán y se ampliarán para apoyar mejor la comprensión del alumno, específicamente para alumnos dentro de grupos identificados con brechas de rendimiento, en las artes lingüísticas en inglés y matemáticas. (Meta 1, Acciones 6 y 7) Se brindará apoyo ampliado del orientador y salud mental, en el ciclo escolar 2019-20 para reducir las tasas de suspensión y ausentismo crónico en todos los grupos de alumnos, con énfasis en los grupos de alumnos identificados con brechas de rendimiento. (Meta 3, Acción 1) Los orientadores de la escuela secundaria recibirán formación

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profesional centrado en estrategias para intervenir efectivamente con los alumnos académica y conductualmente. (Meta 1, Acción 2) Los apoyos del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se ampliarán para el ciclo escolar 2019-20 centrados en los apoyos de Nivel II y III. (Meta 3, Acción 4) Se ofrecerán oportunidades adicionales de formación profesional en torno a la educación consciente y las prácticas educativas restaurativas, nuevamente enfocadas en reducir las tasas de suspensión y absentismo crónico. (Meta 1, Acción 2) La mejora en las tasas de absentismo crónico se abordará más a fondo mediante la adición del programa de Atención a la Asistencia (A2A) y el contrato One Future Coachella Valley, que se centra específicamente en mejorar las tasas de absentismo crónico dentro de la Comunidad Desert Hot Springs. (Meta 2, Acción 2)

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas.

Escuelas Identificadas Identifica las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI.

Las siguientes escuelas del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) han sido identificadas para el apoyo integral y la mejora [Mejora Continua del Salón (CCI, por sus siglas en inglés)]: * Escuela Secundaria Desert Springs (DSMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria James Workman (JWMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria Nellie N. Coffman (NNCMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria Painted Hills (PHMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Preparatoria Mount San Jacinto (MSJHS, por sus siglas en inglés)

Apoyo para Escuelas Identificadas Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas en desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar, intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos que será abordada mediante la implementación del plan CSI.

El Departamento de Servicios Educativos del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) creó un Protocolo de Evaluación de Necesidades que se utilizó con cada escuela identificada por la Mejora Continua del Salón (CCI, por sus siglas en inglés) para apoyar su evaluación de necesidades a nivel escolar y el desarrollo de su nuevo Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) mientras se aseguraba de que los planteles cumplieran con los requisitos del Apoyo y Mejoramiento Integral (CSI, por sus siglas en inglés). Se llevaron a cabo reuniones donde equipos escolares de seis personas, incluido el director de la escuela, un director auxiliar y representantes de maestros/personal, se reunieron con miembros del Departamento de Servicios Educativos, incluido el Superintendente y el Superintendente Auxiliar de Servicios Educativos, para completar en colaboración el Protocolo de Evaluación de Necesidades. Cada equipo a nivel escolar tenía uno o dos miembros del Departamento de Servicios Educativos asignados a su equipo para apoyarlos en su proceso de colaboración, tanto durante las reuniones como cuando trabajaban en los sitios escolares con otras partes interesadas. Los resultados del Tablero Escolar de California del ciclo escolar 2018-19 se cargaron previamente en el Protocolo de evaluación de necesidades. Los equipos escolares trabajaron primero en

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colaboración para reflexionar sobre su Plan Escolar del ciclo escolar 2018-19 y la implementación de acciones e identificar acciones que condujeron al éxito, las barreras experimentadas y las necesidades no abordadas. Los equipos apoyaron cada acción identificada con datos actuales de varios informes del distrito. Los equipos escolares luego trabajaron para crear una o más declaraciones de problemas con respecto a la meta de mejora a través del Plan Escolar del ciclo escolar 2019-20. Se les dijo a los equipos que se aseguren de que estas declaraciones: nombren una brecha específica y concreta en el desempeño, sean medibles, no contengan soluciones implícitas y reflejen los valores de la escuela. En las reuniones, el Director de Programas Estatales y Federales, facilitó las discusiones sobre la identificación de intervenciones basadas en evidencia y proporcionó a los equipos los recursos apropiados para apoyar la búsqueda de intervenciones basadas en evidencia alineadas con el plan escolar. Así mismo, en las reuniones, el Director de Programas Estatales y Federales, facilitó una discusión sobre las formas en que se pueden identificar las inequidades en los recursos. Se pidió a los equipos escolares que reflexionaran sobre si los programas carecen de inclusión, si las características personales de una persona son un obstáculo para alcanzar el potencial individual y si existen desigualdades de recursos dentro del distrito en el que algunos alumnos no tienen los mismos estándares o no se les ofrece el mismo nivel de materiales o personal. Entre las reuniones, los miembros de los Servicios Educativos asistieron a las reuniones del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) para discutir la identificación y los gastos de CSI, las desigualdades de recursos y la lluvia de ideas sobre posibles acciones basadas en evidencia para abordar las necesidades identificadas. Además, entre las reuniones, los directores discutieron el proceso de CSI y recibieron comentarios de varias partes interesadas en las reuniones del personal, las reuniones del equipo de liderazgo y las reuniones del Consejo Asesor para Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). En la última reunión de CSI, los equipos escolares trabajaron para identificar claramente las inequidades en los recursos y finalizar los planes para estrategias basadas en evidencia para incluir en su Plan Escolar del ciclo escolar 2019-2020. Las escuelas CSI presentaron sus SPSA 2019-20 a la oficina de Programas estatales y federales para que los miembros de Servicios Educativos los revisen, incluido el miembro del equipo asignado a su sitio. Los planes CSI SPSA fueron revisados para garantizar el pleno cumplimiento de los requisitos de CSI. Se proporcionaron comentarios y se hicieron modificaciones cuando fue apropiado. La aprobación final de los planes SPSA por parte de la Junta Escolar del PSUSD se produjo el 25 de junio de 2019.

Supervisando y Evaluando Efectividad Describa como el ELA supervisará y evaluará la implementación del plan CSI para apoyar mejoramiento estudiantil y escolar.

Cada escuela de Apoyo y Mejoramiento Integral (CSI, por sus siglas en inglés) identificada completará informes provisionales que identifiquen su progreso en el cumplimiento de las metas asociadas con los resultados del Tablero Escolar de California. Estos informes de monitoreo serán revisados por el personal de Servicios Educativos. Se identificarán y ofrecerán apoyos e intervenciones adicionales si se identifica un progreso insuficiente. Además, los miembros de los Servicios Educativos realizarán visitas al sitio y se reunirán con los administradores del sitio y los miembros del equipo de liderazgo para discutir el progreso y las necesidades identificadas del sitio.

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Los sitios utilizarán medidas de monitoreo que incluyen datos de pruebas provisionales, informes de ausentismo crónico y suspensión proporcionados por el distrito, y herramientas adicionales de informes de datos como “School City” y “Panorama Student Success”. Los grupos de alumnos continuarán siendo monitoreados en un esfuerzo por evitar la clasificación TSI una vez que ya no se identifique para CSI. Las visitas al sitio de Servicios Educativos incluirán revisiones de las acciones del Plan Escolar según lo evidenciado por la caminata en el salón a través de la observación y la recopilación de datos.

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

1. Logro académico: todos los alumnos se graduarán de la preparatoria preparados con las habilidades académicas y técnicas necesarias para el éxito universitario y profesional.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador A) Tablero Escolar de California - Indicador académico para las artes lingüísticas en inglés Los resultados se muestran como "Nivel de rendimiento (estado, cambio respecto al año anterior)" Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Alumnos Hispanos (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

A) La versión de otoño de 2018 del Tablero Escolar de California mostró los resultados de la administración de las Evaluaciones de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de primavera de 2018 para el indicador académico de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Los resultados en ELA del Tablero Escolar de California de otoño de 2018 para PSUSD fueron: TODOS los alumnos - Naranja (31.9 puntos por debajo del estándar, 1.1 puntos de aumento) EL: Amarillo (50.0 puntos por debajo del estándar, 6.6 puntos de aumento) Hisp: Naranja (38.4 puntos por debajo del estándar, 1.1 puntos de aumento) AA: Naranja (65.2 puntos por debajo del estándar, 0.4 puntos de aumento) SED: Naranja (39.0 puntos por debajo del estándar, 2.9 puntos de aumento) SWD: Naranja (127.9 puntos por debajo del estándar, 5.4 puntos de aumento)

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Expected Actual

18-19 A) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el indicador académico de los resultados de 2018. Grupos de alumnos "Amarillos": Cumplir o Exceder los objetivos de la columna de cambio "Aumentado" para cada grupo de alumnos de los resultados de 2018. El objetivo de crecimiento para las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) será un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos "Naranja": Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" para cada grupo de alumnos de los resultados de 2018. El objetivo de crecimiento para ELA será un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos "Rojos": Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado Significativamente" para cada grupo de alumnos de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para ELA será un aumento de 20 o más puntos para cada grupo.

Referencia A) Indicadores académicos de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 2016 - Resultados del Tablero Escolar de California (resultados de 2017 disponibles en otoño de 2017) TODOS: Amarillo (estado bajo, aumentó 11.4 puntos) EL: Amarillo (estado bajo, debajo, aumentó 14.6 puntos) Hisp: Amarillo (estado bajo, aumentó 12.4 puntos) AA: Rojo (estado muy bajo, rechazado 2.2 puntos) SED: Amarillo (estado bajo, aumentó de 9.5 puntos) SWD: Rojo (estado muy bajo, rechazado 0.3 puntos)

Jóvenes de Crianza Temporal (FY, por sus siglas en inglés): Naranja (75.3 puntos por debajo del estándar, 16.6 puntos de aumento) Los resultados de ELA del PSUSD en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018 indican cero grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Rojo y seis grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Naranja (alumnos afroamericanos, jóvenes de crianza temporal, hispanos, sin hogar, SED y SWD). Los valores de cambio en las Cuadrículas de rendimiento 5x5 para los Indicadores académicos se modificaron para el 2018, ajustando el crecimiento de ELA para la columna "Aumentado" a entre 3 y 15 puntos, y la columna "Mejorado Significativamente" a 15 puntos o más. Usando la actual Cuadrícula de rendimiento 5x5, PSUSD alcanzó el objetivo de cambio de columna "Aumentado" para los EL, SWD y Jóvenes de Crianza Temporal. El grupo de todos los alumnos, los alumnos de SED, los alumnos afroamericanos y los alumnos hispanos informaron todos los aumentos en la medida, sin embargo, todos informaron en la columna "Mantenido" en la Cuadrícula de rendimiento 5x5. Los resultados del CAASPP de primavera de 2018 se reflejarán en el Indicador Académico en la versión del Tablero Escolar de California de Otoño de 2019.

Medida/Indicador B) Panel de la Escuela de California - Indicador Académico de Matemáticas Los resultados se muestran como "Nivel de rendimiento (estado, cambio respecto al año anterior)" Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

B) La versión de otoño de 2018 del Tablero Escolar de California mostró los resultados de la administración de primavera de 2018 de las Evaluaciones de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) para el indicador académico de matemáticas. Los resultados en Matemáticas del Tablero Escolar de California de otoño de 2018 para el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) fueron: TODOS los alumnos - Naranja (73.8 puntos por debajo del estándar, disminución de 0.6 puntos) EL: Naranja (85.6 puntos por debajo del estándar, 2.4 puntos de aumento)

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Expected Actual

18-19 B) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el indicador académico de los resultados de 2018. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o Exceder los objetivos de la columna de cambio "Aumentado" para cada grupo de alumnos de los resultados de 2018. El objetivo de crecimiento para Matemáticas será un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" para cada grupo de alumnos de los resultados de 2018. El objetivo de crecimiento para Matemáticas será un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Rojo": Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado significativamente" para cada grupo de alumnos de los resultados de 2018. El objetivo de crecimiento para Matemáticas será un aumento de 15 o más puntos para cada grupo.

Referencia B) Indicador Académico de Matemáticas 2016 - Resultados del Tablero Escolar de California (resultados de 2017 disponibles en otoño de 2017) TODOS: Amarillo (estado bajo, 4.5 puntos de aumento) EL: Amarillo (estado bajo, 4.3 puntos de aumento) Hisp: Amarillo (estado bajo, 3.9 puntos de aumento) AA: Rojo (estado muy bajo, 4.9 puntos de aumento) SED: Amarillo (estado bajo, 2.6 puntos de aumento) SWD: Rojo (estado muy bajo, disminuido en 2.7 puntos)

Hisp: Naranja (80.4 puntos por debajo del estándar, disminución de 0.5 puntos) AA: Rojo (113.0 puntos por debajo del estándar, disminución de 2.8 puntos) SED: Naranja (80.9 puntos por debajo del estándar, aumento de 0.2 puntos) SWD: Rojo (160.1 puntos por debajo del estándar, disminución de 1.6 puntos) Jóvenes de Crianza Temporal (FY, por sus siglas en inglés): Naranja (104.3 puntos por debajo del estándar, 23.2 puntos de aumento) Los resultados de Matemáticas del PSUSD en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018 indican dos grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Rojo (Alumnos Afroamericanos, SWD) y seis grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Naranja (EL, Jóvenes de Crianza Temporal, Hispanos, Sin Hogar, SED y Caucásicos). Los valores de cambio en las Cuadrículas de rendimiento 5x5 para los Indicadores Académicos se modificaron para el 2018, ajustando el crecimiento matemático para la columna "Aumentado" a entre 3 y 15 puntos, y la columna "Mejorado Significativamente" a 15 puntos o más. Usando la actual Cuadrícula de rendimiento 5x5, PSUSD cumplió el objetivo de cambio de columna "Aumentado" para Jóvenes de Crianza Temporal. Todos los demás grupos de alumnos notificados informaron en la columna "Mantenidos", con la excepción de los alumnos sin hogar que informaron en la columna "Rechazados". Los resultados del CAASPP de primavera de 2018 se reflejarán en el Indicador Académico en la versión del Tablero Escolar de California de Otoño de 2019.

Medida/Indicador C) Tablero Escolar de California - Indicador de progreso del Estudiante de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) Los resultados se muestran como "Nivel de Rendimiento (estado, cambio respecto al año anterior)" Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

18-19

C) Los resultados del Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) en la versión del Tablero Escolar de California de Otoño de 2017 indican un nivel de rendimiento Verde para el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés), calculado a partir de los resultados de la administración del ciclo escolar de 2016-2017 de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés). Los resultados del nivel de rendimiento de ELPI están actualmente en espera a medida que la orden se recalibra durante la transición para usar las nuevas evaluaciones de dominio de Estudiantes del Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés).

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Expected Actual

C) Resultado "Azul" o "Verde" 2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) de los resultados de 2018. Resultado "Amarillo" de 2018: Cumplir o Exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%. Resultado "Naranja" 2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%. Resultado "Rojo" 2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumento significativo" de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 10% o más.

Referencia C) Resultados del Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) del Tablero Escolar de California del ciclo escolar 2014-2015 (resultados de 2017 disponibles en otoño de 2017) Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés): Naranja (estado medio, disminuyó 3.2%) 2017 medida del Objetivo Medible de Logro Anual (AMAO, por sus siglas en inglés) 1 anterior calculada localmente (Porcentaje de estudiantes EL que aumentan una banda o mantienen puntajes de EA o calificación A en la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés): 63.9% (aumentado 5.0%)

La Evaluación Sumativa ELPAC se administró por primera vez durante la primavera de 2018. Como se informó en el Tablero Escolar de California, los resultados ELPAC de PSUSD para la administración 2018 fueron: Nivel 4 "Bien Desarrollado" - 29.3% Nivel 3 "Moderadamente Desarrollado" - 36.1% Nivel 2 "Algo Desarrollado" - 20.6% Nivel 1 "Etapa Inicial" - 13.9% Se esperan informes adicionales para el ELPI en el lanzamiento del Tablero Escolar de California de otoño de 2019, con especificaciones métricas pendientes de aprobación por la Junta de Educación del Estado de California.

Medida/Indicador D) Tasa de reclasificación de Estudiantes del Inglés con Dominio Fluido de Inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

18-19 D) La tasa de reclasificación de los Estudiantes del Inglés con Dominio Fluido de Inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) para Estudiantes del Inglés del distrito cumplirá o excederá la del condado de Riverside en 2018-2019.

D) EL Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) publicó una tasa de reclasificación del 13.0% para el ciclo escolar 2018-2019 por DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés). Este es un aumento del 1.8% del resultado del año anterior. El condado de Riverside registró una tasa de reclasificación de 12.3%, una disminución de 1.3% del resultado del año anterior. El PSUSD alcanzó el objetivo de cumplir o exceder la tasa de reclasificación del condado de Riverside en el ciclo escolar 2018-2019.

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Expected Actual

Referencia D) Tarifas de los Estudiantes del Inglés con Dominio Fluido de Inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2016-2017 Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés): 10.3% (1.6% de aumento) Condado de Riverside: 11.6% (1.3% de aumento)

Medida/Indicador E) Tablero Escolar de California - Indicador de la Tasa de Graduación Los resultados se muestran como "Nivel de Rendimiento (estado, cambio del promedio de 3 años anterior)" Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) Tasa de Graduación por DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) Porcentaje de alumnos de 4 años que se gradúan a tiempo (incluye educación alternativa)

18-19 E) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Tasa de Graduación. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir o Exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado". El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado". El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumento significativo". El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 5.0% o más.

E) La versión de otoño de 2018 del Tablero Escolar de California mostró resultados de la clase de 2018 para el Indicador de la Tasa de Graduación. Esto marcó la primera vez que el Tablero Escolar de California informó resultados para la cohorte de graduación más reciente. Los resultados en este indicador del Tablero Escolar de California de otoño de 2018 para el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) fueron: TODOS los alumnos - Verde (93.1%, un aumento de 1.8%) EL: Verde (88.5%, un aumento de 4.1%) Hisp: Verde (93.3%, un aumento de 1.3%) AA: Verde (90.6%, una disminución de -0.8%) SED: Verde (92.9%, un aumento de 1.7%) SWD: Amarillo (74.8%, un aumento de 1.8%) Los resultados del indicador de Tasa de Graduación del PSUSD en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018 indican cero grupos de alumnos en los niveles de rendimiento Rojo o Naranja. La versión del Tablero Escolar de California de otoño de 2019 mostrará los resultados del Indicador de tasa de graduación en función de la clase de 2019 en comparación con la clase de 2018.

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Expected Actual

Tasa de Graduación de DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés): Aumentar un mínimo de 1% para todos los alumnos y grupos de alumnos informados equitativamente de los datos del ciclo escolar 2017-2018. Aumentar la tasa de graduación en un mínimo de 3.0% para grupos de los estudiantes EL y 5.0% SWD de los datos del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia E) Indicador de la tasa de graduación del ciclo escolar 2014-2015 Resultados del Tablero Escolar de California (ciclo escolar 2015-2016 disponible en otoño de 2017; ciclo escolar 2016-2017 disponible en otoño de 2018) TODOS: Verde (estado alto, 3.2% de aumento) EL: Verde (estado medio, 13.7% de aumento) Hisp: Verde (estado alto, 3.4% de aumento) AA: Amarillo (estado medio, 0.5% de aumento) SED: Verde (estado medio, 3.7% de aumento) SWD: Rojo (estado muy bajo, disminuyó 2.9%) Tasas de Graduación del ciclo escolar 2016-2017 por el DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés): TODOS: 88.9% EL: 79.7% Hisp: 88.6% AA: 84.3% SED: 88.0% SWD: 66.7%

Medida/Indicador F) Resultados del Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) de 3er Grado de (ELA, por sus siglas en inglés). Los resultados se muestran como porcentaje que cumple o excede el estándar. Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

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F) Resultados del 3er grado del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) 2018 TODOS: 41% (aumentó 9% desde 2017) EL: 27% (aumentó 10%) Hisp: 39% (aumentó 10%) AA: 35% (aumentó 17%) SED: 39% (aumentó 10%) SWD: 9% (aumentó 4%) Los resultados de 3er grado de SBAC de ELA 2019 estarán disponibles en el otoño del 2019.

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Expected Actual

F) Aumentar en un 4% la competencia general y el subgrupo del 3er grado en el Consorcio de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) desde el nivel de 2018. Aumentar la competencia del SBAC de ELA, de los subgrupos de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés), Alumnos Hispanos, y Alumnos Afroamericanos, en un 6% desde el nivel de 2018.

Referencia F) Resultados del 3er grado del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) 2016 TODOS: 33% (aumentó 8% desde 2015) EL: 21% (aumentó 3%) Hisp: 29% (aumentó 10%) AA: 19% (aumentó 2%) SED: 29% (aumentó 8%) SWD: 8% (aumentó 4%)

Medida/Indicador G) Indicadores Dinámicos del 3er grado de los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés) Porcentaje de alumnos que alcanzaron el puntaje compuesto objetivo en la prueba de referencia 3 Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 G) El porcentaje de alumnos que alcanzan el punto de referencia en el puntaje compuesto de los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés) de 3er grado del Punto de referencia 3 aumentará un 4%, para todos los grupos de los datos del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia G) Resultados de la puntuación compuesta de los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2016-2017 TODOS: 51.8% (aumentó 1.6% del ciclo escolar 2015-2016) EL: 44.4% (aumentó 1.8%) Hisp: 49.1% (disminuyó 0.2%)

G) Resultados de la puntuación compuesta de los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2018-2019 (punto de referencia 3 - finales de mayo de 2019) TODOS: 54.3% (aumentó 1.1% del ciclo escolar 2017-2018) EL: 45.0% (disminuido 0.2%) Hisp: 53.9% (aumentó 3.6%) AA: 44.9% (disminuyó 8.2%) SWD: 27.3% (aumentó 3.2%)

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Expected Actual

AA: 41.0% (aumentó 4.0%) SWD: 14.1% (aumentó 14.1%)

Medida/Indicador H) Resultados del Matemática del Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) de 8vo Grado en Matemáticas. Los resultados se muestran como porcentaje que cumple o excede el estándar. Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 H) Aumentar la competencia de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Matemáticas de 8vo grado en un 4%, de los datos de 2018. Aumentar el dominio en Matemáticas del subgrupo de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés), Alumnos Hispano y Alumnos Afroamericanos en Matemáticas en un 6% desde el nivel de 2018.

Referencia H) Resultados del 8vo grado de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Matemáticas 2016 TODOS: 20% (0% de cambio desde 2015) EL: 2% (aumentó 1%) Hisp: 17% (0% de cambio) AA: 8% (disminuyó 2%) SED: 16% (disminuyó 1%) SWD: 1% (aumentó 1%)

H) Resultados del 8vo grado de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Matemáticas 2018 TODOS: 21% (aumentó 1% desde 2017) EL: 0% (disminuyó 3%) Hisp: 18% (sin cambio) AA: 5% (disminuyó 3%) SED: 18% (aumentó 1%) SWD: 1% (sin cambio) Los resultados de SBAC de Matemáticas 2019 del 8vo grado estarán disponibles en el otoño de 2019.

Medida/Indicador I) Evaluaciones provisionales de matemáticas del 8vo grado Informa que los alumnos obtuvieron puntajes en el límite del estándar alcanzado en la prueba provisional de abril. Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés)

I) La prueba provisional del 8vo Grado de Matemáticas, 2do Trimestre, se administró en febrero de 2018. Esta evaluación reemplazó la prueba provisional integral administrada al final del año para esta métrica. Los maestros utilizaron esta prueba para evaluar el progreso hacia el cumplimiento de los estándares matemáticos y ajustar la instrucción para apoyar el aprendizaje de los alumnos antes de administrar las Evaluaciones de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en abril/mayo.

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Expected Actual

Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 I) Aumentar en un 4% el porcentaje de alumnos de 8vo grado que exceden el límite del estándar alcanzado en la evaluación provisional de abril en relación con los datos de 2018 para todos los grupos. Aumentar los grupos de alumnos con brechas de rendimiento en comparación con los resultados del grupo "todos los alumnos" en un 6% desde los niveles de 2018

Referencia I) Línea de base de la nueva prueba provisional que se determinará durante el ciclo académico 2017-2018. Resultados de los Bloques de Evaluación Interina (IABs, por sus siglas en inglés) de Matemáticas de 8vo grado de 2017 TODOS: 25.1% (disminuyó 1.4% desde 2016) EL: 4.9% (disminuido 3.0%) Hisp: 23.6% (disminuyó 1.1%) AA: 11.1% (disminuyó 3.2%)

Prueba provisional del segundo trimestre de matemáticas del 8vo grado de 2019: datos de referencia informados como porcentaje que cumple o excede el estándar en la evaluación TODOS: 11.0% EL: 0.0% Hisp: 9.7% AA: 5.6% SED: 6.7% SWD: 1.1%

Medida/Indicador J) Cumplimiento con los Libro de texto / Materiales Williams

18-19 J) Mantener el 100% del Cumplimiento de los Libros de texto/materiales Williams

Referencia J) 2016-2017: 100% de cumplimiento de los libros de texto/materiales de Williams por proceso de monitoreo de la Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE, por sus siglas en inglés)

J) 2018-2019: 100% de cumplimiento de los libros de texto/materiales de Williams por proceso de monitoreo de la Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE, por sus siglas en inglés)

Medida/Indicador K) Tablero Escolar de California - Indicador de universidad/carrera Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19

K) El lanzamiento del Tablero Escolar de California de Otoño de 2018 incluyó niveles de rendimiento para el Indicador de Carrera Universitaria de la clase de 2018, marcando el primer conjunto de niveles de rendimiento para esta medida. Se informan los resultados y el porcentaje de alumnos "preparados" para la universidad y/o carrera después de la graduación de la escuela preparatoria según los criterios establecidos por la Junta de Educación del Estado de California. Los resultados en este indicador del Tablero Escolar de California de otoño de 2018 para el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) fueron: TODOS los alumnos - Verde (38.6%, un aumento de 3.4%) EL: Amarillo (12.6%, un aumento de 4.3%)

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Expected Actual

K) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo, según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de universidad/carrera. Resultado "Amarillo" o "Naranja" del ciclo escolar 2017-2018: Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplan con los criterios "preparados" en porcentaje anotado para la columna "Aumentado". "Rojo: resultado 2017-2018: Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen con los criterios de "preparados" por porcentaje anotado para "Aumentado significativamente" para grupos estudiantiles.

Referencia K) Los resultados de referencia se determinarán en el ciclo escolar 2017-2018 a través de la publicación inicial del indicador de la Universidad / Carrera en el Tablero Escolar de California. Los cálculos locales de "todos los alumnos" y el rendimiento del grupo de alumnos para el ciclo escolar 2016-2017 estarán disponibles en otoño de 2017.

Hisp: Verde (36.9%, un aumento de 3.7%) AA: Naranja (26.0%, una disminución de 4.4%) SED: Verde (37.0%, un aumento de 3.6%) SWD: Rojo (4.2%, una disminución de 1.1%) Los resultados del indicador de universidad/carrera del PSUSD en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018 indican un grupo de alumnos en el nivel de desempeño Rojo (Alumnos con discapacidades) y dos grupos de alumnos en el nivel de desempeño Naranja (afroamericano, filipino). El lanzamiento del Tablero Escolar de California de otoño de 2019 mostrará los resultados del indicador de universidad/carrera en función de la clase de 2019 en comparación con la clase de 2018.

Medida/Indicador L) Tasa de finalización del requisito de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y/o la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés)

18-19 L) Aumentar en un 3% la tasa de finalización de los requisitos de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y/o la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) para TODOS y los subgrupos, desde los niveles del ciclo escolar 2017-18. Aumentar las tasas de finalización de requisitos de ingreso de UC y/o CSU para los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos hispanos y afroamericanos en un 4% desde los niveles del ciclo escolar 2017-18.

Referencia

L) Tasa de finalización del requisito de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y/o la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2017-2018 TODOS: 40.0% (aumentó 0.9% desde 2017) EL: 16.2% (aumentó 11.3%) Hisp: 37.0% (aumentó 0.9%) AA: 37.6% (disminuyó 6.4%) SED: 37.6% (aumentó 0.8%) SWD: 4.9% (disminuyó 12.5%) Los resultados de la clase de 2019 se publicarán durante el ciclo académico 2019-2020, lo que determinará si se cumplió esta medida en comparación con los resultados de la clase de 2018.

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Expected Actual

L) Tasa de finalización del requisito de ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y/o la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2015-2016 TODOS: 36.3% (aumentó 8.5% desde 2015) EL: 3.0% (disminuyó 0.6%) Hisp: 33.3% (aumentó 9.1%) AA: 32.6% (aumentó 12.7%) SED: 34.3% (aumentó 9.5%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de universidad/carrera que estará disponible en el Tablero Escolar de California en el ciclo escolar 2017-2018 (métrica K de arriba).

Medida/Indicador M) Tasa de finalización del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) Informar la finalización de todos los cursos requeridos del programa CTE con una calificación “C+” o mejor en cada curso.

18-19 M) Aumentar o mantener la tasa de finalización del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) en 95.0% o más para el ciclo escolar 2018-2019.

Referencia M) Tasa de finalización del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2015-2016: 92.9% Tasa de finalización del programa CTE del ciclo escolar 2016-2017 disponible en otoño de 2017. Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de universidad/carrera que estará disponible en el Tablero Escolar de California en el ciclo escolar 2017-2018 (métrica K de arriba).

M) Tasa de finalización programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2017-2018: 99,6% Tasa del ciclo escolar 2018-2019 estarán disponibles en el otoño de 2019.

Medida/Indicador N) Tasa de graduación del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés)

18-19 N) Aumentar o mantener la tasa de graduación del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) en 97.0% o más para el ciclo escolar 2018-2019.

N) Tasa de graduación del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2017-2018: 98.9% Tasa del ciclo escolar 2018-2019 estarán disponibles en el otoño de 2019.

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Expected Actual

Referencia N) Tasa de graduación del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2015-2016: 97.6% Tasa de graduación CTE del ciclo escolar 2016-2017 disponible en otoño de 2017.

Medida/Indicador O) Participación en programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) para grupos de género menos representados

18-19 O) Aumentar las tasas de participación programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) no tradicional (grupos de género menos representados) en un 2% de los resultados del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia O) Tasas de participación programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) no tradicional del ciclo escolar 2015-2016 Todos los programas: 31.1% Participación femenina en trayectorias menos representadas: 35.6% Participación masculina en trayectorias menos representadas: 22.2% Tasas del ciclo escolar 2016-2017 disponibles en otoño de 2017.

O) Tasas de participación del programa de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) no tradicional del ciclo escolar 2017-2018 Todos los programas: 33% Participación femenina en trayectorias menos representadas: 34% Participación masculina en trayectorias menos representadas: 30% Tasas del ciclo escolar 2018-2019 disponibles en otoño de 2019.

Medida/Indicador P) Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) para Resultados de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Reporta el porcentaje de alumnos de 11vo grado reportados como "Listo" o "Condicionalmente Listo" de acuerdo con los resultados de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 P) Aumentar en un 4% los porcentajes del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) en general y de grupos de alumnos "Listos" y/o "Condicionalmente Listos" en las Artes Lingüísticas en

P) Resultados del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 2018 TODOS: 47% (disminuyó 9% desde 2017) EL: 4% (disminuyó 3%) Hisp: 44% (disminuyó 9%) AA: 36% (disminuyó 16%) SED: 43% (disminuyó 10%) SWD: 11% (disminuyó 1%)

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Expected Actual

Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) desde los niveles de 2018. Aumentar los porcentajes de EAP de grupos de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos afroamericanos en un 6% en ELA para las designaciones "Listo" y/o "Condicionalmente Listo" de los niveles de 2018.

Referencia P) Resultados del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) 2016 (2017 disponible en otoño de 2017) TODOS: 48% (aumentó 3% desde 2015) EL: 4% (disminuido 2%) Hisp: 45% (aumentó 4%) AA: 42% (aumentó 14%) SED: 45% (aumentó 3%) SWD: 10% (aumentó 3%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de universidad/carrera que estará disponible en el Tablero Escolar de California en el ciclo escolar 2017-2018 (métrica K de arriba).

Medida/Indicador Q) Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) para Resultados de Matemáticas Informar el porcentaje de alumnos de 11vo grado reportados como "Listo" o "Condicionalmente Listo" de los resultados de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 Q) Aumentar en un 4% los porcentajes del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) en general y de grupos de alumnos "Listos" y/o "Condicionalmente Listos" en Matemáticas de los niveles de 2018. Aumentar los porcentajes de EAP de los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés), alumnos hispanos y afroamericanos en un 6% en Matemáticas para las designaciones de "Listo" y/o "Condicionalmente Listo" de los niveles de 2018.

Referencia Q) Resultados de matemáticas del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) de 2016 (2017 disponible en otoño de 2017)

Q) Resultados de matemáticas del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) de 2018 TODOS: 20% (disminuyó 2% desde 2016) EL: 2% (aumentó 1%) Hisp: 18% (disminuyó 1%) AA: 17% (aumentó 5%) SED: 17% (disminuyó 1%) SWD: 3% (aumentó 1%)

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Expected Actual

TODOS: 21% (aumentó 4% desde 2015) EL: 0% (disminuyó 2%) Hisp: 19% (aumentó 6%) AA: 14% (aumentó 6%) SED: 19% (aumentó 4%) SWD: 4% (aumentó 3%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de universidad/carrera que estará disponible en el Tablero Escolar de California en el ciclo escolar 2017-2018 (métrica K de arriba).

Medida/Indicador R) Resultados de la prueba de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) Se informa como porcentaje de alumnos que aprueban uno o más exámenes AP con una puntuación de 3 o más. Todos los alumnos (TODOS) Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés)

18-19 R) Aumentar en un 2% los porcentajes generales y grupales de alumnos que aprueban uno o más exámenes AP (puntaje de 3 o más) del porcentaje de 2018. Aumentar los resultados del grupo de alumnos afroamericanos en un 5% desde los niveles de 2018.

Referencia R) Porcentaje de alumnos que pasan uno o más pruebas de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en 2016 (2017 disponible en otoño de 2017) TODOS: 45% (disminuyó 1% desde 2015) EL: 50% (aumentó 8%) Hisp: 45% (aumentó 2%) AA: 16% (aumentó 3%) SED: 45% (aumentó 3%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de universidad/carrera que estará disponible en el Tablero Escolar de California en el ciclo escolar 2017-2018 (métrica K de arriba).

R) Porcentaje de alumnos de que pasan uno o más las pruebas de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en 2018 TODOS: 54% (aumentó 7% desde 2017) EL: 76% (aumentó 9%) Hisp: 52% (aumentó 4%) AA: 42% (aumentó 13%) SED: 52% (aumentó 6%) El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) excedió el objetivo de crecimiento del 2% para el grupo de todos los alumnos, el grupo de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés), el grupo de alumnos hispanos y el grupo de Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés). Los resultados de los alumnos afroamericanos excedieron el objetivo de crecimiento del 5%, aumentando un 13% de 2017 a 2018. Se esperan resultados AP de 2019 a fines del verano de 2019.

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Expected Actual

Medida/Indicador S) Programas de Arte - Participación y exposición

18-19 S) Mantener o aumentar los programas de artes integrales y suplementarios de participación estudiantil y niveles de exposición del ciclo escolar 2017-2018

Referencia S) Programas de Arte del ciclo escolar 2016-2017 Alumnos que participan en programas: 7,995 Alumnos expuestos a contenido relacionado con las artes: 18,801

S) Programas de Arte del ciclo escolar 2018-2019 Alumnos que participan en programas: 8,291 Alumnos expuestos a contenido relacionado con las artes: 19,121

Medida/Indicador T) Implementación de los Estándares del Estado de California

18-19 T) Mejorar las calificaciones del ciclo escolar 2017-2018 en uno o más niveles en cada área de contenido hacia la "Implementación Completa" utilizando la Herramienta de Reflexión del Tablero Escolar de California.

Referencia T) El informe del indicador local a través del Tablero Escolar de California ocurrirá en el ciclo académico 2017-2018 utilizando la Herramienta de Reflexión del Tablero Escolar de California con respecto a la implementación del programa del ciclo escolar 2016-2017. Los resultados serán reportados para todos los estándares de materias [Educación General (EG, por sus siglas en inglés), Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Matemáticas, Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés), Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)]

T) La recopilación de datos para el ciclo académico 2017-2018 se llevó a cabo durante la primavera de 2018. Las partes interesadas de cada rango de grado completaron la herramienta de reflexión adoptada por el estado en un formato de encuesta, seguido de sesiones de discusión para recopilar más reflexiones. Cada elemento de la herramienta de reflexión estatal para la implementación de los estándares académicos estatales requería que el progreso se calificara utilizando una rúbrica de cinco puntos, que abarcaba desde la "Fase de Exploración e Investigación" hasta la "Implementación Completa con Sostenibilidad". Las partes interesadas calificaron los programas de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) como áreas de fortaleza relativa en la implementación de estándares estatales y políticas y programas para apoyar los estándares. Las matemáticas y las ciencias fueron calificadas en las fases de implementación de "implementación inicial" o "desarrollo inicial". La historia/ciencias sociales se identificó como un área en la que la exploración y la investigación estaban en marcha, pero se necesitaba un mayor desarrollo de la implementación. Los resultados se presentaron a la Junta de Educación del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) en octubre de 2018, y los resultados completos se pueden ver en el Tablero Escolar de California en caschooldashboard.org bajo el indicador local de "Implementación de Estándares Académicos".

Medida/Indicador U) Ofertas de Cursos - Curso amplio de estudio

18-19 U) Mantener un amplio curso de estudio que incluya los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i) ,según corresponda, y garantizar un amplio acceso de curso de estudio para alumnos no duplicados y alumnos con necesidades excepcionales.

U) El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) ofreció los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i), según corresponda, durante el ciclo académico 2018-2019. La Junta Educativa del Estado emitió una nueva herramienta de autorreflexión para el Tablero Escolar de California 2018, que incluye resúmenes de las herramientas utilizadas para rastrear el acceso y la inscripción en un amplio curso de estudio, las diferencias entre los sitios escolares en el acceso y la inscripción, barreras para acceso e inscripción, y acciones relacionadas con

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Expected Actual

Referencia U) El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) ofreció los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i), según, corresponda durante el ciclo académico 2016-2017.

la mejora del acceso y la inscripción en cursos. PSUSD identificó el uso de una variedad de herramientas, incluido nuestro sistema local de información estudiantil, registros del Sistema de Datos Longitudinales de Aprovechamiento Estudiantil de California (CALPADS, por sus siglas en inglés) e informes de alumnos que cumplen con los requisitos de graduación y cursos A-G. Además, el distrito citó el informe anual de Expectativa Operativa 10, que informa el progreso en el programa de instrucción del distrito utilizando medidas aprobadas por la Junta Educativa del PSUSD. Los temas adicionales presentados en la reflexión incluyen diferenciales en las tasas de inscripción en varios tipos de cursos, barreras como el requisito de graduación y diferenciales de finalización de cursos A-G, y acciones destinadas a mejorar el acceso y la inscripción en diversas áreas. Los resúmenes completos se pueden ver en el Tablero Escolar de California en caschooldashboard.org bajo el indicador local de "Acceso a un curso amplio de estudio".

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.1 Desarrollar, capacitar, capacitar y apoyar oportunidades de aprendizaje profesional apropiadas para implementar plenamente los estándares estatales (Resultados objetivo: A, B, E, F, G, H, T)

Se emplearon 12 capacitadores de lectoescritura basados en el sitio para el ciclo escolar 2018-19, para apoyar a las 15 escuelas primarias. Se asignaron capacitadores de lectoescritura a tiempo completo en las 9 escuelas de mayor prioridad. Los 3 capacitadores restantes brindaron apoyo de medio tiempo en 2 sitios cada uno. Los capacitadores de lectoescritura participaron con equipos de nivel de grado en matemáticas y Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de liberación gradual dirigidos por consultores externos

Capacitadores de lectoescritura basados en el sitio: capacitadores de tiempo completo asignados a 9 escuelas primarias de mayor prioridad con altos porcentajes de alumnos no duplicados. Los capacitadores restantes apoyan otras escuelas primarias del distrito. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $1,867,738

Capacitadores de lectoescritura basados en el sitio: capacitadores de tiempo completo asignados a 9 escuelas primarias de mayor prioridad con altos porcentajes de alumnos no duplicados. Los capacitadores restantes apoyan otras escuelas primarias del distrito. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $1,739,425

Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)(1 FTE

Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)(1 FTE

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y luego trabajaron para perpetuar el trabajo de los consultores y desarrollar la capacidad de los maestros. Los capacitadores también proporcionaron capacitación de lectura guiada en sus escuelas. El Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) coordinó y facilitó los PD de NGSS para todos los maestros de ciencias de educación secundaria. La TOSA dirigió el proceso de adopción de libros de texto, las revisiones de los editores, la capacitación en rúbricas para el comité de adopción y los materiales del editor alineados con los estándares de NGSS de California. El Capacitador de Matemáticas de la Educación Secundaria realizó capacitaciones conjuntas con el TOSA de Educación Especial enfocado en la implementación y andamiaje efectivos del programa Carnegie Math. El TOSA también participó en esfuerzos enfocados con dos escuelas secundarias prioritarias, proporcionando colaboración continua y apoyo para maestros de salón. El Capacitador de Matemáticas de Educación Primaria se comprometió a trabajar junto y perpetuar el trabajo de consultores externos enfocados en desarrollar

[Equivalente a Tiempo Completo) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $67,006

[Equivalente a Tiempo Completo) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $65,539

Capacitador de Matemáticas de Educación Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $109,731

Capacitador de Matemáticas de Educación Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $109,821

Capacitador de Matemáticas de Educación Primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $158,205

Capacitador de Matemáticas de Educación Primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $158,252

Capacitador de Lectoescritura de Educación Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $155,207

Capacitador de Lectoescritura de Educación Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $149,459

3 Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial - 1 Especialista 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $612,549

3 Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial - 1 Especialista 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $534,248

Director de Asignación Especial 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $197,113

Director de Asignación Especial 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $197,369

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la comprensión conceptual de los alumnos. El capacitador apoyó a los maestros con la implementación del currículo Bridges recientemente adoptado a través de la planificación conjunta, la enseñanza conjunta y la provisión de lecciones de demostración. Las noches de Colaboración de Matemáticas del distrito fueron facilitadas por el capacitador, así como también capacitaciones para asistentes de instrucción. El Asesor de Lectoescritura Secundaria brindó apoyo de capacitación de seguimiento para los maestros que implementan el Modelo de Estación de Aprendizaje Combinado. El capacitador de alfabetización también coordinó el programa StudySync en cursos de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) / Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés), y dirigió varios seminarios y talleres AP durante todo el ciclo escolar. Además, el capacitador copresidió la reunión de maestros líderes en Historia/Ciencias Sociales y ELA. Los TOSA de Educación Especial y un especialista del programa brindaron apoyo continuo a los maestros de educación especial de educación primaria y secundaria. Se puso un enfoque para el apoyo a la formación profesional en el

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uso de datos para informar el desarrollo del Programa de Educación Individual (IEP, por sus siglas en inglés) y la instrucción en el salón. El apoyo y la asistencia adicionales para los maestros incluyeron el apoyo en la gestión del salón y el apoyo a los maestros en la colaboración y la enseñanza conjunta con los maestros de educación general. El Capacitador del Director trabajó con los directores de educación primaria y secundaria sobre cómo recorrer de manera efectiva en los salones buscando la mejor primera instrucción y cómo dar aportes claros y significativos. El capacitador analizó y discutió con los administradores los apoyos que estaban disponibles para los alumnos con dificultades, especialmente los jóvenes de crianza temporal y sin hogar, los alumnos con discapacidades, los Estudiantes del Inglés y los alumnos de bajos ingresos. Se brindó asistencia a los directores en una variedad de áreas, incluyendo estrategias para los próximos pasos, asistencia, cultura escolar, seguridad, participación de los padres, disciplina y programación.

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Medida 2

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.2 Oportunidades de formación profesional para implementar completamente los estándares estatales (Resultados objetivo: A, B, E, F, G, H, N, O, P, T)

La mayoría del presupuesto de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) apoyó la Conferencia S3 al final del ciclo escolar. El enfoque para la Conferencia S3 de verano fue el Aprendizaje Social Emocional. También se llevó a cabo un PD para la nueva adopción curricular secundaria en Estudios Sociales. En el transcurso del ciclo escolar, se ofreció PD adicional para apoyar la educación consciente y la capacitación de visitas de padres a maestros en el hogar. La Junta Escolar del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) asistió a la Conferencia Anual de Educación de la Asociación de Juntas del Estado de California y al Foro de Liderazgo de la Junta Asesora Educativa. El presupuesto de los Servicios Educativos apoyó los puestos de Coordinador de Artes, Director Ejecutivo de Aprendizaje Estudiantil y Coordinador de Aprendizaje y Mejoramiento de Educación Especial. Además, el presupuesto pagó el 50% del salario de los Directores de Educación Primaria y Secundaria. Cada uno de estos puestos se centró en garantizar que todos nuestros alumnos, con un enfoque

Formación Profesional para la implementación de estándares estatales 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $450,000

Formación Profesional para la implementación de estándares estatales 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $449,091

Junta de Formación Profesional 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $20,000

Junta de Formación Profesional 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $30,811

Servicios Educativos 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $870,177

Servicios Educativos 1000-1999, 2000-2000, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services. 0707 LCFF $923,067

Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de Lectoescritura / Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en la Educación Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $140,000

Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de Lectoescritura / Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en la Educación Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $197,761

Tiempo de colaboración / Minutos de instrucción 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $9,950,715

Tiempo de colaboración / Minutos de instrucción 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $9,559,346

Formación profesional de matemáticas / Intervención matemática - Escuela Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $50,000

Formación profesional de matemáticas / Intervención matemática - Escuela Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $21,651

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en los Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades, participaran en una instrucción rigurosa alineada con los estándares estatales y se les brindaran oportunidades de intervención y enriquecimiento. Oportunidades adicionales de formación profesional y materiales y suministros también fueron apoyados para los miembros del Departamento de Servicios Educativos. El presupuesto de del PD de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y de AP de la educación secundaria se utilizó para apoyar la coordinación del programa StudySync en alineación con los cursos Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) / Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés) en 11vo y 12vo grado. Los seminarios y talleres de institutos AP también fueron apoyados durante todo el ciclo escolar. Los horarios escolares se mantienen en su formato modificado para crear minutos de instrucción adicionales dentro de cada día escolar. Se siguió brindando tiempo de colaboración semanal de dos horas a todos los maestros del distrito. El foco del tiempo de colaboración se basó en trabajar dentro de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC,

Materiales de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y Formación Profesional 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $150,000

Materiales de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) y Formación Profesional 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $147,483

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por sus siglas en inglés) mientras PSUSD trabajaba para reiniciar el modelo PLC del distrito. También se apoyó un día adicional de formación profesional, así como un día de instrucción adicional. El presupuesto de intervención matemática de la escuela secundaria se utilizó para apoyar diversas oportunidades de colaboración y formación profesional centradas en Razonamiento Matemático con Conexiones (MRWC, por sus siglas en inglés). Se llevaron a cabo oportunidades de formación profesional para apoyar a los maestros de educación especial en los cambios curriculares y estrategias de instrucción de NGSS. Los maestros de la Escuela Secundaria (MS, por sus siglas en inglés) y Escuela Preparatoria (HS, por sus siglas en inglés) recibieron capacitación sobre cómo implementar lecciones de codificación en el currículo de NGSS. También se apoyó la capacitación de nuevos maestros, la capacitación de evaluación NGSS y las Academias de Ciencias de Otoño. Se compraron varios suministros y materiales para apoyar la instrucción NGSS.

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Medida 3

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.3 Implementación de tecnología para apoyar la instrucción de estándares estatales (Resultados objetivo: A, B, C, D, J, N, O, R, S)

Los consultores de DIGICOM proporcionaron Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) con respecto a la narración digital para empleados de TK-12vo grado. A los maestros del distrito se les otorgaron estipendios para apoyar aún más la capacitación de narración digital y PD para los maestros del distrito. La tecnología .5 FTE [Equivalente a medio tiempo] DIGICOM. brindó asistencia técnica a los maestros del distrito DIGICOM, actualizando y apoyando la tecnología utilizada dentro del programa. El presupuesto de Tecnología se utilizó para apoyar la iniciativa de salón interactiva de 1:1 en todos los salones de 2do a 12vo grado, y la iniciativa de 2:1 en todos los salones de TK-1er grado. Se contrató a varios miembros del personal de apoyo para apoyar estas iniciativas, incluyendo; 2 Maestros de Tecnología en Asignación Especial enfocados en la integración tecnológica de alumnos y personal, 1 supervisor de apoyo tecnológico, 5 especialistas en IT, 1 especialista en capacitación en sistemas de datos, 1 webmaster y 1 técnico de apoyo. Se compraron diversos suministros y materiales para

DIGICOM 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $370,500

DIGICOM 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $370,500

DIGICOM Posición de .5 Tech I 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $33,000

DIGICOM Posición de .5 Tech I 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $32,477

Estipendios de Asociaciones con DIGICOM 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $35,000

Estipendios de Asociaciones con DIGICOM 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $35,000

Tecnología 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $1,750,000

Tecnología 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $1,779,373

Acceso inalámbrico en casa 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $150,000

Acceso inalámbrico en casa 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $149,351

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apoyar la implementación de tecnología en todo el distrito. Se proporcionaron Hot Spots [Conexión Inalámbrica al Internet] a las familias de todo el distrito en función de las necesidades prioritarias. Los puntos calientes proporcionaron acceso y filtrado de banda ancha que permitieron a los alumnos acceder a Internet desde sus hogares a programas educativos e investigaciones en línea.

Medida 4

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.4 Asignaciones de sitios basadas en conteo de alumnos no duplicados: Cada sitio escolar recibirá fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) para apoyar acciones que se dirijan directamente a sus necesidades escolares específicas y población estudiantil. Los sitios escolares crearán Planes Individuales para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que describirán cómo se asignarán sus Fondos LCFF. Todas las acciones dentro de SPSA deben estar alineadas con los objetivos LCAP del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) . Los SPSA se crearán en colaboración con el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas

Cada escuela en el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) recibió fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) para apoyar acciones directamente dirigidas a las necesidades específicas de su población escolar y estudiantil. Estas acciones están alineadas con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de PSUSD. Los sitios escolares crearon un Plan Único para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que especificaban cómo se asignaban sus fondos LCFF y Título I. Los SPSA fueron creados en colaboración con el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y monitoreados

Asignaciones del sitio: las escuelas individuales reciben fondos en función de su porcentaje de alumnos no duplicados (LI, EL, FY). Las escuelas crean Planes Únicos para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) alineados con las métricas Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), que son monitoreadas regularmente por el personal del distrito. 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $5,331,311

Asignaciones del sitio: las escuelas individuales reciben fondos en función de su porcentaje de alumnos no duplicados (LI, EL, FY). Las escuelas crean Planes Únicos para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) alineados con las métricas Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), que son monitoreadas regularmente por el personal del distrito. 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $5,330,518

Educación de la Primera Infancia 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries,

Educación de la Primera Infancia 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries,

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en inglés) y serán monitoreados regularmente por el personal del distrito. (Resultados Objetivo: A, B, C, D, E, G, I, J, K, L, M, N, O, P)

regularmente por el personal de la escuela y el distrito. La Educación de la Primera Infancia empleó un Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) para apoyar al personal docente en el suministro de experiencias de aprendizaje apropiadas para los niños en lenguaje, lectoescritura, Aprendizaje Socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés), matemáticas, ciencias, estudios sociales, artes creativas y desarrollo físico. El personal adicional financiado incluyó fondos parciales para un terapeuta de salud mental, así como dos auxiliares docentes bilingües. Se compraron diversos materiales y suministros.

Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $425,000

Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $415,058

Medida 5

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.5 Ajuste de Personal del Rango de Grado (Resultados objetivo: A, B, C, E, F, G, H, J)

Se contrataron 20.6 FTE [Equivalente a tiempo completo] adicionales de escuelas secundarias para reducir la proporción de personal de 31:1 a 27.5:1 en todas las escuelas secundarias del distrito. La escuela alternativa empleó a un maestro de medios contemporáneo que enseñó diseño de videojuegos y liderazgo en medios contemporáneos. Aproximadamente 120 alumnos se

Reducir la proporción de personal en la Escuela Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $2,487,499

Reducir la proporción de personal en la Escuela Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $2,368,366

Maestro FTE [Equivalente a Tiempo Completo] Adicional de Educación Alternativa 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $107,645

Maestro FTE [Equivalente a Tiempo Completo] Adicional de Educación Alternativa 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $107,570

Accelerate 24:1 en el nivel de educación primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $821,523

Accelerate 24:1 en el nivel de educación primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $777,428

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inscribieron en los cursos durante todo el ciclo escolar. Se contrataron 7 maestros de primaria FTE para eliminar la necesidad de clases combinadas de nivel de grado en las escuelas primarias de alta prioridad. Se contrató a un maestro de matemáticas FTE adicional en cada escuela secundaria para reducir la proporción de maestros a alumnos en cohortes de matemáticas de bajo rendimiento. Se contrataron 26.4 FTE adicionales de escuela preparatoria para reducir la proporción de personal de 31:1 a 27.5:1 en todas las escuelas preparatorias del distrito.

Accelerate 24:1 en el nivel de educación primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $608,165

Reducir la proporción de personal en matemáticas de educación secundaria (5 FTE) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $614,537

Reducir la proporción de personal en la escuela preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $3,004,399

Reducir la proporción de personal en la escuela preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $2,977,436

Medida 6

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.6 Intervención Académica (Resultados Objetivo: A, B, E, F)

Cada salón de Kínder (K) y Kínder en Transición (TK, por sus siglas en inglés) de Día Completo recibió un mínimo de 2 horas de apoyo proporcionado por para-educadores. Todas las escuelas primarias tenían programas de K de día completo y las escuelas de Desert Hot Springs tenían programas K y TK de Día completo. Se contrataron 37 para-educadores para apoyar los programas de día completo.

Kínder de Día Completo en Todos los Sitios - Kínder en Transición de Día Completo - 5 sitios 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $911,160

Kínder de Día Completo en Todos los Sitios - Kínder en Transición de Día Completo - 5 sitios 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $977,079

Programa de Tutoría y Enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios - Principalmente Financiación de Título I 4000-4999: Books And Supplies 0707 LCFF $25,000

Programa de Tutoría y Enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios - Principalmente Financiación de Título I 4000-4999: Books And Supplies 0707 LCFF $20,941

Apoyo Suplementario de Lectoescritura - Nivel II 5800:

Apoyo Suplementario de Lectoescritura - Nivel II 5800:

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El programa de Servicios Educativos Suplementarios proporcionó tutoría y oportunidades de ciclo escolar extendido para alumnos de TK -12vo grado del distrito. El número de tutores ofrecidos a los sitios escolares se basó en el porcentaje de alumnos de bajos ingresos en el sitio. Los fondos del Título I financiaron principalmente el programa. Los fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) se utilizaron para comprar diversos materiales y suministros para el programa y los eventos para padres asociados. El programa brindó apoyo a aproximadamente 3,400 alumnos. Lexia es un programa en línea que se utilizó como un programa de apoyo de lectura suplementaria durante las rotaciones de Lectura Guiada independientes K - 5to grado. Se aplicó la Dinámica de Aprendizaje como un programa de apoyo de lectura suplementaria para alumnos de Kínder y Kínder de Transición durante el apoyo de Lectura Guiada e Intervención. La Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) en la Dinámica de Aprendizaje se proporcionó a los maestros de TK y K, al comienzo del ciclo escolar. "ESGI" (Programa Informático Educativo para Orientar la Instrucción) (ESGI, por sus siglas en inglés) y VPort fueron

Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $270,000

Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $279,278

Proporcionar y apoyar la evaluación de lectura temprana y el sistema de informes de datos 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $35,000

Proporcionar y apoyar la evaluación de lectura temprana y el sistema de informes de datos 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $30,035

Intervención primaria de matemáticas - Programa - Dreambox 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $165,000

Intervención primaria de matemáticas - Programa - Dreambox 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $147,869

Intervención de lectoescritura (asignación adicional a sitios) (este gasto se ha eliminado; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $0

Intervención de lectoescritura (asignación adicional a sitios) (este gasto se ha eliminado; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $0

Servicios de apoyo para padres adolescentes - Escuela Preparatoria Mount San Jacinto (MSJHS, por sus siglas en inglés) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $110,340

Servicios de apoyo para padres adolescentes - Escuela Preparatoria Mount San Jacinto (MSJHS, por sus siglas en inglés) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $115,857

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adquiridos como sistemas de puntuación y gestión de datos en línea. VPort fue el sistema de gestión de datos para los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés). ESGI fue utilizado por TK y K. Dreambox es un programa de matemáticas en línea que se alineó con el Alcance y la Secuencia de Puentes en Matemáticas. Los maestros asignaron los estándares de Dreambox a los alumnos que necesitaban práctica adicional. El programa se usó como rotación durante el tiempo del centro de matemáticas/lugar de trabajo o como tarea. El programa de apoyo para padres adolescentes se llevó a cabo en el plantel de Mount San Jacinto. El programa implementó un modelo integral de instrucción para padres que incluyó orientación básica sobre la atención de custodia, pero también desarrollo infantil que abarcó no solo la infancia, sino todo el espectro hasta la edad adulta.

Medida 7

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.7 Intervención Académica - Día Extendido

Todas las escuelas preparatorias tenían programas extensivos de verano de 3 semanas. Los

Ciclo Escolar Extendido (ESY, por sus siglas en inglés) - Escuela

Ciclo Escolar Extendido (ESY, por sus siglas en inglés) - Escuela

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(Resultados objetivo: A, B, C, D, E, F, G, H, J, N, O)

programas de la escuela secundaria incluyeron Excel de Programa de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés), puente de verano de 6to grado, orientación de 6to grado, e institutos AVID. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) contrató a YMCA of the Desert para operar el programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) en 21 sitios del distrito. El programa ASES proporciona asistencia con tareas, enriquecimiento y aptitud física a los alumnos inscritos en el programa.

Secundaria y Preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $600,000

Secundaria y Preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $590,485

Apoyo de Día Extendido ([Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés)] 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $35,000

Apoyo de Día Extendido ([Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés)] 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $35,000

Medida 8

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.8 Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) de aprendizaje vinculado (Resultados objetivo: D, J, K, L, M, N, O)

Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) contrató a OneFuture Coachella Valley para organizar y organizar viajes de exploración de carrera a centros de salud y compañías de energía. Se contrató personal administrativo, certificado y clasificado para apoyar el aprendizaje vinculado, incluidos; 7.8 FTE CTE maestros acreditados, un Director de Linked Learning [Aprendizaje Vinculado] y una secretaria administrativa. Se

Preparación Universitaria y Profesional 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $30,000

Preparación Universitaria y Profesional 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $748,549

Linked Learning [Aprendizaje Vinculado] y Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $1,350,000

Linked Learning [Aprendizaje Vinculado] y Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $1,371,207

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financiaron diversas oportunidades de capacitación, incluidas academias de verano centradas en el desarrollo de proyectos de aprendizaje basado en proyectos. También se financiaron los gastos de registro y viaje relacionados con viajes de campo y oportunidades de formación profesional. Los suministros del curso CTE se compraron para satisfacer la continua necesidad de materiales para aprender habilidades técnicas. Los equipos del Programa de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de cada sitio asistieron al instituto AVID de verano. Los líderes del sitio se reunieron con la persona de apoyo regional de AVID y el Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de AVID del distrito en los planes y el progreso del sitio. PSUSD contrató al Instituto de Cosmetología Champion para ofrecer un programa de cosmetología en la Escuela Preparatoria Cathedral City. Los alumnos fueron elegibles para el examen de licencia estatal al finalizar el programa. Se inscribieron 24 alumnos durante el ciclo escolar 18-19. Se emplearon 4 FTE para proporcionar experiencias de Aprendizaje Basado en el Trabajo (WBL, por sus siglas en inglés) a

Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $80,000

Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $50,651

Contrato de cosmetología 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $120,000

Contrato de cosmetología 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $120,000

Aprendizaje Basado en el Trabajo (WBL, por sus siglas en inglés) - 4 FTE 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $528,057

Aprendizaje Basado en el Trabajo (WBL, por sus siglas en inglés) - 4 FTE 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $553,752

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los alumnos en cada una de las cuatro escuelas preparatorias integrales. Los maestros de WBL proporcionaron pasantías para alumnos con varios socios de la industria.

Medida 9

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.9 Apoyo adicional para Estudiantes del Inglés para mejorar la implementación de los estándares de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) (Resultados Objetivo: B, C)

Se contrataron dos maestros de español de doble inmersión para apoyar el programa de doble inmersión en la Escuela Primaria Vista del Monte. El programa ahora sirve a alumnos de Kínder-3er grado con dos clases de inmersión dual en cada uno de esos niveles de grado. Ocho Enlaces Comunitarios fueron financiados para apoyar a los alumnos identificados. Los enlaces comunitarios proporcionaron diversos apoyos, incluyendo: reuniones semanales de 2 horas con alumnos entrantes de la escuela preparatoria, 3 veces por semana apoyo de tutoría para alumnos entrantes de la escuela secundaria, programa de robótica de la escuela secundaria para alumnos entrantes y Estudiantes del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés), durante el día escolar de apoyo de la escuela preparatoria con clases de consultas con los padres de estudiantes LTEL, estudiantes de 8vo grado LTEL y sesiones semanales de matemáticas y

Apoyo bilingüe del sitio (este gasto se ha eliminado; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $0

Apoyo bilingüe del sitio (este gasto se ha eliminado; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $0

Programa de doble inmersión: expandir al 3er grado en el sitio de Doble Inmersión (DI, por sus siglas en inglés) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5000-5999: Services and Other Operating Expenditures 0707 LCFF $431,030

Programa de doble inmersión: expandir al 3er grado en el sitio de Doble Inmersión (DI, por sus siglas en inglés) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $414,195

Apoyo dirigido para identificar al Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) y su evaluación 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $613,614

Apoyo dirigido para identificar al Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) y su evaluación 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $636,572

Orientadores de escuelas preparatorias para El Oversight (nuevos gastos; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $500,000

Orientadores de escuelas preparatorias para El Oversight (nuevos gastos; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $40,838

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lenguaje de aplicación en la vida real, y más de 350 contactos de Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) sobre necesidades académicas o sociales. Se contrató a un Consejero en Asignación Especial (COSA, por sus siglas en inglés) para la segunda mitad del ciclo escolar 2018-19. El consejero trabajó con los estudiantes EL de 12vo grado que estaban a punto de ser elegibles para los cursos A-G. El COSA utilizó el informe FAR para respaldar la recopilación de datos perteneciente a grupos estudiantiles específicos. El COSA también se enfocó en alumnos de 11vo y 12vo grado que tenían una calificación de “D” o “F” en una o más clases de contenido básico, y fueron inscritos en Mission Graduate [Misión de la Graduación]. Todos los alumnos que trabajan con un COSA crearon un Plan de Acción.

Medida 10

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.10 Aumentar el acceso a la educación artística y las oportunidades de enriquecimiento en todo el Distrito (Resultados Objetivo: Q)

A los alumnos de todo el distrito se les ofrecieron más de 18,000 oportunidades de exposición al arte y más de 8,000 oportunidades de participación. Las oportunidades de enriquecimiento y educación artística incluyeron: Teatro McCallum, proyecto de 5to

Programas de Arte 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $465,000

Programas de Arte 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $494,090

Oportunidades de enriquecimiento en la escuela

Oportunidades de enriquecimiento en la escuela

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grado, Museo de Arte PS Art Within Reach, laboratorios y conciertos de piano/ukelele de la Sociedad Steinway, Salón de Baile Red Hot, Alcance Educativo del Museo Cabot's, Universidad de Teatro Musical, programa de arte de 2do grado, Tutores de Artes de Niños, Alcance Educativo, Festival de Cine Internacional de Palm Springs, Día de Proyección para Alumnos, y el Festival de Jóvenes Dramaturgos. Todas las escuelas preparatorias brindaron la oportunidad de que los alumnos visiten la universidad para aumentar el conocimiento de la admisión a la universidad y el diseño de los planteles locales. También se financiaron excursiones de enriquecimiento académico. El presupuesto de enriquecimiento de la escuela secundaria apoyó varias excursiones y competencias de enriquecimiento, incluido el Campeonato Estatal de Habilidades USA y un Campamento STEM. Se contrataron 4 maestros de música adicionales para hacer un total de 8. El aumento en el número de maestros de música brindó la oportunidad a todos los alumnos de primaria en los grados de Kínder (Kínder de Transición de Día Completo en 5 sitios) hasta el 5to grado, para recibir instrucción de música cada semana.

preparatoria 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $100,000

preparatoria 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $99,760

Enriquecimiento/Competencia de la escuela secundaria 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $50,000

Enriquecimiento/Competencia de la escuela secundaria 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $42,469

Programa de Instrucción de Música de la Escuela Primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $844,939

Programa de Instrucción de Música de la Escuela Primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $794,291

Consultor del Programa de Redacción de Becas 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $104,000

Consultor del Programa de Redacción de Becas 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $104,000

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Se contrataron consultores de redacción de becas para centrarse en la adquisición de fondos adicionales para programas específicos.

Medida 11

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.11 Apoyo adicional para monitorear el progreso de los cursos A-G (P)

Se proporcionó tiempo de asesoramiento adicional en cada escuela preparatoria designada para revisar transcripciones individuales, reuniones de alumnos y padres, y para organizar noches de información para padres que incluían aprender sobre el proceso de la Solicitud Gratuita para Apoyo Federal para Estudiantes (FAFSA, por sus siglas en inglés).

Personal administrativo y de asesoramiento para ayudar en el monitoreo y la planificación individual del alumno 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 7338 College Readiness Grant $100,000

Personal administrativo y de asesoramiento para ayudar en el monitoreo y la planificación individual del alumno 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 7338 College Readiness Grant $96,934

Medida 12

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

1.12 Aumentar la inscripción y el apoyo de los alumnos en cursos de Colocación Avanzada para aumentar la tasa de aprobación del examen (J)

Se proporcionó tiempo de asesoramiento adicional para inscribir activamente a los alumnos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) en las clases y el registro de exámenes. Las reuniones después de la escuela incluyeron asistir a la inscripción de los padres para los exámenes AP, así como también tutorías después de la escuela.

Personal administrativo y de asesoramiento para ayudar en el monitoreo y la planificación individual del alumno. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 7338 College Readiness Grant $75,000

Personal administrativo y de asesoramiento para ayudar en el monitoreo y la planificación individual del alumno. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 7338 College Readiness Grant $79,504

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Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

El Unificado de Palm Springs implementó la mayoría de las acciones y servicios incluidos en la Meta 1. Todas las acciones se centraron en mejorar el rendimiento académico de nuestros alumnos, específicamente nuestros grupos de alumnos no duplicados, incluidos los alumnos de bajos ingresos, los Estudiantes del Inglés y los jóvenes de crianza temporal. Los Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) trabajaron para apoyar la instrucción en una multitud de materias y áreas de instrucción, incluyendo las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), ciencias, matemáticas y educación especial. 12 capacitadores de lectoescritura basados en el sitio se enfocaron en desarrollar la capacidad del maestro de primaria en ELA y matemáticas. 9 capacitadores brindaron apoyo de tiempo completo en sitios de prioridad y 3 capacitadores brindaron apoyo de medio tiempo en los 6 sitios restantes. Los capacitadores de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés), matemáticas y lectoescritura de educación secundaria continuaron brindando apoyo de formación profesional a los maestros de educación secundaria. El capacitador de matemáticas también trabajó con los TOSA de educación especial para apoyar la implementación y los esfuerzos de andamiaje alineados con el currículo. El capacitador de lectoescritura brindó apoyo en el Modelo de Estaciones de Aprendizaje Combinado y apoyó el desarrollo de cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés). El capacitador de matemáticas de primaria apoyó a los maestros en estrategias para desarrollar la comprensión matemática conceptual de los alumnos. Los especialistas en programas y TOSA de educación en educación especial continuaron, por lo que apoyan la educación especial del distrito en una variedad de áreas, incluidas las estrategias de instrucción y el desarrollo del Programa de Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés). El Director Principal apoyó a los directores en una multitud de áreas, con un enfoque específico en los directores recién contratados. (Acción 1.1) La mayor parte del presupuesto de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) se utilizó para la mini conferencia de invierno y la conferencia S3 de verano, que se centró en el aprendizaje social y emocional. Se financiaron varios puestos del distrito, todos enfocados en mejorar las oportunidades educativas para los alumnos con énfasis en los Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal. Se siguió brindando tiempo adicional de colaboración de maestros a través del horario 2-1-2, así como un día adicional de PD y un día de instrucción para los alumnos. (Acción 1.2) La narración digital continuó siendo apoyada a través del contrato de consultoría DIGICOM y la PD relacionada. El presupuesto de tecnología se mantuvo enfocado en nuestra iniciativa de 1:1 en los grados 2do-12vo, y la iniciativa de 2:1 en TK-1er grado. Los dispositivos, el personal de apoyo y la tecnología de TOSA respaldaron la iniciativa de salón interactivo. (Acción 1.3) Todas las escuelas del distrito recibieron fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) para apoyar acciones y servicios vinculados a las necesidades específicas identificadas de su población estudiantil. Los sitios escolares crearon Planes Escolares para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que describen cómo se usarían sus fondos en alineación con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). (Acción 1.4) Se contrató personal adicional para apoyar los esfuerzos de reducción del tamaño de las clases en todas las escuelas secundarias y preparatorias, así como para eliminar la necesidad de clases combinadas de nivel de grado en las escuelas primarias de alta prioridad. (Acción 1.5) Se financiaron diversas intervenciones académicas, incluidas los salones de Kínder de Día Completo en todo el distrito y los salones de Kínder de Transición de Día Completo en Desert

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Hot Springs. Cada programa de día completo se benefició de contar con tiempo adicional de ayuda de instrucción para apoyar las necesidades individuales de los alumnos en sus salones. A los alumnos de secundaria y preparatoria también se les ofrecieron oportunidades de tutoría y recuperación de crédito durante el ciclo escolar extendido durante las vacaciones de invierno y verano. (Acciones 1.6 y 1.7) El personal administrativo, certificado y clasificado fue financiado para apoyar el Programa de Educación Profesional y Técnica. También se compraron varias oportunidades de PD, programas y suministros para el programa. (Acción 1.8) Los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) fueron apoyados por 8 Enlaces Comunitarios que brindaron diversos apoyos a los estudiantes EL incluyendo reuniones semanales de alumnos entrantes a la escuela preparatoria y apoyo dentro de la clase. Debido al hecho de que un nuevo coordinador de estudiantes EL fue contratado después de que el ciclo escolar había comenzado, la contratación de los Consejeros en Asignación Especial (COSA, por sus siglas en inglés) se retrasó. Solo se contrató a un consejero para la segunda mitad del ciclo escolar para enfocarse específicamente en los estudiantes EL. Se contratará un total de 4 consejeros para el ciclo escolar 19-20. (Acción 1.9) Se apoyaron varias oportunidades de enriquecimiento de arte para alumnos de todas las edades en todo el distrito. La contratación de 8 maestros de música permitió a todos los alumnos de K-5to grado recibir instrucción de música una vez por semana. (Acción 1.10)

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

La mayoría de las acciones y servicios dentro de la Meta 1 se implementaron según lo planeado y en coordinación entre sí. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) evaluó la efectividad de las acciones utilizando una variedad de fuentes de datos, incluidos los resultados de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), los datos del Tablero Escolar de California, los resultados de la Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés), los resultados de los Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés), las tasas de reasignación e información de cohorte de graduación. 1.1 - Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés)- Los resultados de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de la escuela primaria mostraron una mejora en el transcurso del año, sin embargo, surgieron necesidades con respecto a las matemáticas de la escuela primaria que requieren un ajuste en estos puestos de capacitadores de lectoescritura a capacitadores de instrucción. En el nivel secundario, un declive de la escuela preparatoria en los resultados de CAASPP tanto en matemáticas como en ELA se vio fuertemente afectado por un sitio específico, por lo tanto, se brindó apoyo adicional de TOSA/Capacitación a ese sitio durante el transcurso del ciclo escolar 18-19. La implementación de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) continúa desarrollándose con un TOSA de NGSS enfocado en facilitar oportunidades de formación profesional. El capacitador principal brindó apoyo, principalmente a los administradores del sitio de primer y segundo año, para desarrollar habilidades de liderazgo y planificación para el sitio. 1.2 - La Conferencia de Verano S3 tuvo un enfoque simplificado en el Aprendizaje Social Emocional y la nueva orientación curricular. Varios salarios de los Servicio Educativos fueron financiados para garantizar que todos los alumnos, específicamente los Estudiantes del Inglés, los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los alumnos con discapacidades, participen en

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oportunidades de aprendizaje rigurosas alineadas con los Estándares Estatales de California. Además, el Departamento de Servicios Educativos lideró el reinicio de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas. Los planes de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de la escuela primaria mostraron un impacto positivo en los alumnos basado en análisis de evaluación sumativa y formativa, así como en los resultados de aportes del personal. Debido a la efectividad limitada de las estructuras secundarias de formación profesional de ELA y Matemáticas, se están realizando ajustes significativos en los planes de formación profesional de ELA y Matemáticas para el ciclo escolar 2019-20. Gran parte de este PD está financiado por el Título I y se mencionará en el plan del ciclo escolar 19-20. 1.3 - Implementación de la Tecnología: los comentarios de las partes interesadas sobre la encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) de 2019 se mantuvieron muy altos con respecto al impacto positivo con respecto al acceso adicional a la tecnología. Las iniciativas de 1:1 y de 2:1 continuaron siendo apoyadas y bien recibidas por los grupos de las partes interesadas. 1.4 - Asignaciones del Sitio: la efectividad de la asignación del sitio se describe en cada Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Todos los sitios hicieron la transición a una nueva plantilla de SPSA para el ciclo escolar 19-20 que refleja la plantilla LCAP actual y requiere monitoreo y evaluación regulares de acciones y gastos. 1.5 - Ajustes de Personal de Grado - No se observaron clases combinadas en el nivel de la escuela primaria. Los esfuerzos de reducción de tamaño de clase en la escuela secundaria y preparatoria mantuvieron promedios de tamaño de clase por debajo de 27.5:1. El maestro adicional de matemáticas en cada escuela secundaria ha mostrado un impacto positivo inconsistente. Se han desarrollado estructuras y monitoreo adicionales para determinar si esta acción continúa más allá del ciclo escolar 19-20. 1.6 - Intervención académica: todas las clases de Kínder y Kínder de Transición de Día Completo recibieron un mínimo de 2 horas adicionales de personal de apoyo clasificado para ayudar a satisfacer las necesidades individuales de los alumnos. Los informes específicos del programa indican que el uso de programas de intervención en línea coincide con mejores resultados de las pruebas estatales. 1.7 - Intervención Académica de Día Extendido: se brindaron numerosas oportunidades de recuperación de crédito a través de las oportunidades de ciclo escolar extendido de la escuela preparatoria que ha aumentado el número de alumnos en camino para los cursos A-G, así como los requisitos de graduación. Los alumnos de preparatoria participaron activamente en diversas oportunidades de enriquecimiento, programas puente e intervenciones. 1.8 - Linked Learning [Aprendizaje Vinculado] de la Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) - Se agregó un programa CTE adicional en la escuela preparatoria alternativa. Los alumnos de CTE continúan graduándose a una tasa más alta que sus compañeros, lo que indica que los programas continúan manteniendo a las escuelas conectadas con la finalización de la escuela preparatoria y las carreras profesionales. La inscripción de género no tradicional del distrito en academias y caminos continúa siendo un enfoque en los esfuerzos para garantizar el acceso equitativo a futuras carreras.

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1.9 - Apoyo Adicional para los Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) - Los alumnos de 3er grado en el programa de doble inmersión tomarán la nueva evaluación de español de California este año, la cual evaluará las habilidades de lectoescritura en español. Los datos estarán disponibles en el otoño. La tasa de reclasificación del ciclo escolar 2018-19 fue de 13.0%, excediendo la tasa del condado de 12.3%. Los resultados acumulativos de las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) del primer año fueron positivos con un 29.3% de calificación en el Nivel 4 y un 36.1% informando en el Nivel 3. Numerosos Estudiantes del Inglés a largo plazo participaron en oportunidades de intervención y recuperación de crédito. 1.10 - Aumentar el Acceso a la Educación y el Enriquecimiento del Arte - Las oportunidades artísticas continúan brindándose en todos los niveles del continuo TK-12vo grado. Las alianzas en curso y nuevas con grupos comunitarios se han implementado con éxito permitiendo un acceso adicional para los alumnos. Todos los alumnos de primaria tenían acceso a la música una vez por semana. 1.11 y 1.12: Apoyo adicional para el progreso de A-G y una mayor inscripción en cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés): se brindó tiempo adicional al personal en cada escuela preparatoria para un mayor monitoreo y apoyo para la finalización de los cursos A-G. Se proporcionaron herramientas de monitoreo de datos para ayudar en el uso de este tiempo. Los indicadores iniciales del distrito muestran que el número de alumnos en camino para completar A-G está mejorando.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Se encontraron varias diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los reales en la Meta 1. En la Acción 1.1, los salarios de los Capacitadores de Lectoescritura Basados en el Sitio fueron inferiores a lo presupuestado debido al hecho de que la proyección original se realizó para 13 capacitadores y 12 fueron contratados. Además, los Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial y los puestos de Especialista de Programa fueron menos de lo previsto debido a la promoción de dos miembros del personal que crearon vacantes dentro de sus puestos actuales hasta que se cubrieron (Acción 1.1). Los fondos restantes de estas dos acciones se redirigieron para cubrir el costo más alto de lo previsto para: Formación Profesional de la Junta debido a un nuevo Contrato del Foro de Liderazgo EAB; Servicios Educativos debido a costos adicionales de la Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés), y reuniones prioritarias de colaboración escolar; Lectoescritura / Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de la educación secundaria y PD de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) debido a oportunidades adicionales de PD en AP (Acción 1.2); Tecnología debido a costos de materiales más altos (Acción 1.3) y Kínder de Día Completo más altos que los salarios clasificados anticipados (Acción 1.6). Además, los gastos de ajuste de personal por grado de grado fueron inferiores a lo presupuestado debido al nivel de experiencia del personal contratado (Acción 1.5). Se encontraron gastos adicionales menos de lo anticipado en la Formación Profesional de Escuela Secundaria en Matemáticas / Intervenciones Matemáticas debido a otras oportunidades de PD disponibles a través de fondos federales (Acción 1.2); Programa de Intervención Matemática de educación primaria : Dreambox menos del costo anticipado (Acción 1.6); Programa de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) menos de los costos proyectados de PD (Acción 1.8); Los salarios del Programa de Música Instrumental de la educación primaria fueron menores a los proyectados (Acción 1.10). Los fondos restantes respaldaron los salarios más altos de lo previsto para los FTE de Aprendizaje Basado en el Trabajo 4 (Acción 1.8); Apoyo dirigido a los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) para identificar los Estudiante del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas

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en inglés) y evaluar los gastos más altos (Acción 1.9); y los Programas de Artes aumentaron los gastos (Acción 1.10). El presupuesto no asignado más grande se encontró en los orientadores de la escuela preparatoria para el presupuesto de supervisión de estudiantes EL debido a la contratación tardía de personal y luego solo contrató a uno de los cuatro orientadores que habían sido presupuestados (Acción 1.9). El mayor aumento en el presupuesto se encontró en el presupuesto de preparación para la universidad y la carrera profesional debido al hecho de que 6 maestros del Cuerpo de Entrenamiento de Reservistas (ROTC, por sus siglas en inglés) fueron contratados para apoyar los programas del Cuerpo de Entrenamiento de Reservistas Subalternos (JROTC, por sus siglas en inglés) en 3 escuelas preparatorias integrales para proporcionar una opción adicional de universidad y carrera para nuestros alumnos no duplicados. Los maestros de ROTC tendrán una línea de gastos separada en el plan del ciclo escolar 2019-20. (Acción 1.8) Los fondos de los presupuestos no asignados previamente mencionados, incluidos los orientadores de la escuela preparatoria para los estudiantes EL Oversight, se redistribuyeron para cubrir los costos salariales de los maestros de ROTC.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Se realizarán cambios específicos en la Meta 1 del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) en los esfuerzos para la mejora continua en el rendimiento académico. Los capacitadores de lectoescritura basados en el sitio se cambiarán a capacitadores instructivos de educación primaria con un claro enfoque en apoyar a los maestros en el desarrollo de su capacidad en la mejor primera instrucción en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas en los grados K-5to. Los capacitadores trabajarán para llevar prácticas basadas en evidencia al salón, con una lente de equidad en nuestras poblaciones de alumnos no duplicados. Específicamente, con respecto al apoyo de capacitación de ELA, el modelo ha pasado de apoyar principalmente las habilidades de lectura discretas para incluir también oportunidades de aprendizaje profundo para los alumnos proporcionados a través de la mejor primera instrucción. El Director de Asignación Especial se retiró al final del ciclo escolar 18-19. Esa persona permanecerá como consultor apoyando a nuestros directores de primer y segundo año. El gasto presupuestado se reducirá a $30,000 para los servicios de consultoría. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 1.1. El presupuesto de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) para la Implementación de Estándares del Estado se incrementará para apoyar oportunidades adicionales de formación profesional dirigidas a sitios escolares prioritarios identificados determinados a través del análisis de datos formativos y sumativos. El presupuesto de Formación Profesional de la Junta se incrementará para incluir el costo del contrato de consultoría de EAB. El presupuesto de Lectoescritura / Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y PD de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) se aumentará el próximo año para permitir la compra del programa Turnitin, que permitirá a los maestros proporcionar comentarios efectivos, calificaciones de tareas y evitar el plagio. El programa Turnitin se usará en todas las escuelas secundarias y preparatorias. El presupuesto de Materiales y Formación Profesional de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) se incrementará para apoyar la compra del programa de Mystery Science de primaria. La formación profesional de Matemáticas / Intervención de Matemáticas - El presupuesto de la escuela secundaria se reducirá debido a que hay varias otras oportunidades de PD disponibles en el nivel de la escuela secundaria financiadas a través de fondos federales. Se implementarán estructuras adicionales de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) para garantizar el uso efectivo del tiempo de colaboración asignado a los maestros. Los consultores están siendo financiados a través de fondos federales para apoyar el desarrollo de PLC en varios niveles. Las estructuras de PLC incluirán un enfoque en el desarrollo de evaluaciones de ciclo corto y análisis de datos desagregados que se centran en nuestras poblaciones de alumnos no duplicados y

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grupos de alumnos que fueron identificados para asistencia diferenciada en función de su nivel de rendimiento del indicador Rojo de matemáticas, incluidos los alumnos con discapacidades y los alumnos afroamericanos. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 1.2. El presupuesto de tecnología se incrementará para respaldar la compra del programa GoGuardian, que proporciona filtros basados en la nube para crear entornos de aprendizaje digital más seguros. Ya no habrá un presupuesto para los estipendios de becarios DIGICOM ya que los estipendios ahora están incorporados en el contrato DIGICOM. El presupuesto de DIGICOM se incrementará para apoyar los estipendios, así como para proporcionar oportunidades adicionales de formación profesional a los maestros del distrito. Este cambio se puede encontrar en la Acción 1.3. La acción para reducir la proporción de personal en el presupuesto de la escuela preparatoria se incrementará para apoyar la contratación de 6 maestros de escuela preparatoria adicionales para mantener los promedios del tamaño de las clases en 27.5. Este cambio se puede encontrar en la Acción 1.5. Se agregará un nuevo gasto para respaldar la incorporación de personal de Capacitación para Oficiales de la Reserva Junior en tres escuelas preparatorias integrales para apoyar a los alumnos en oportunidades universitarias y profesionales adicionales. Los especialistas de orientación profesional recibirán fondos en cada escuela preparatoria integral, apoyando a los alumnos con la exploración y preparación de carreras. Un grupo de alumnos de enfoque para el Especialista en Orientación Profesional serán los alumnos con discapacidades que tuvieron un nivel de rendimiento Rojo para la Mejora Continua del Salón (CCI, por sus siglas en inglés) y fueron un grupo para el cual el distrito fue identificado para Asistencia Diferenciada. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 1.8. Se agregará un nuevo gasto para los estipendios del director de la banda de música y un presupuesto de materiales y suministros, y materiales y suministros extracurriculares del DHSHS para mejorar el acceso de los alumnos a equipos y uniformes de calidad en actividades musicales y deportivas. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 1.10. Se financiará un maestro adicional en la Escuela Preparatoria Desert Hot Springs (DHSHS, por sus siglas en inglés) para aumentar las oportunidades de A-G para alumnos no duplicados. DHSHS actualmente es la escuela preparatoria del distrito con la tasa A-G más baja. Este cambio se puede encontrar en la Acción 1.11. El apoyo adicional para monitorear la acción de progreso de los cursos A-G y el aumento de la inscripción y el apoyo de los alumnos en cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) para aumentar los presupuestos de acción de aprobación de examen, previamente financiados a través de la beca de preparación universitaria, ahora se financiarán con fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) debido a que los fondos de la subvención ya no estan disponibles. El aumento de la inscripción y el apoyo de los alumnos en los cursos de Colocación Avanzada para aumentar el presupuesto de aprobación del examen también se incrementará para apoyar las pruebas de AP y PSAT de los alumnos que anteriormente estaban respaldadas por la Beca de Preparación Universitaria. Los alumnos seleccionados para estas acciones serán Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y alumnos con discapacidades. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 1.11 y 1.12. Para el plan revisado del ciclo escolar 2019-20, los fondos de gastos del Título I, Título II, Título III y Título IV se incluirán en las acciones descritas.

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 2

2. Asociaciones Comunitarias y de Padres: el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) colaborará con las familias y nuestras comunidades locales para garantizar que todos los alumnos participen activamente en el aprendizaje y se conecten de manera significativa con su escuela y comunidad.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador A) Tasa de asistencia, por tipo de evento, a eventos patrocinados por el Centro de Padres.

18-19 A) Mantener o aumentar las tasas promedio de asistencia, por tipo de evento, a los eventos patrocinados por el Centro de Padres, a partir de los datos de la tasa de asistencia del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia A) Asistencia promedio al evento del Centro de Padres en el ciclo escolar 2016-2017 Talleres: 17 participantes Cursos: 15 participantes Conferencias: 200 participantes

A) Asistencia promedio al evento del Centro de Padres en el ciclo escolar 2018-2019 Talleres: 93 participantes Cursos: 68 participantes Conferencias: 328 participantes

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Expected Actual

Medida/Indicador B) Asistencia a las reuniones del Comité de Acción de Padres Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés).

18-19 B) Mantener o aumentar la participación de "asistentes consistentes" del Comité de Acción de Padres Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés) de la tasa del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia B) Miembros del Comité de Acción de Padres Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés) que asisten constantemente a las sesiones de reunión en el ciclo escolar 2016-2017: 8

B) Miembros del Comité de Acción de Padres Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés) que asisten constantemente a las sesiones de reunión en el ciclo escolar 2018-2019: 15

Medida/Indicador C) Tasas de asistencia de alumnos Todos los alumnos (TODOS) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 C) Mejorar las tasas de asistencia general y de cada grupo de alumnos en un 1%, o mantener una tasa de asistencia del 95%, de las tasas del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia C) Tasas de asistencia de alumnos en el ciclo escolar 2015-2016 ("Todos los alumnos" por DataQuest; grupos de alumnos calculados localmente; conteo oficial del ciclo escolar 2016-2017 disponible en abril de 2018) TODOS: 94.6% EL: 94.7% Hisp: 94.5% AA: 92.0% SED: 94.2% SWD: 92.1%

C) Tasas de asistencia de alumnos en el ciclo escolar 2017-2018 (grupos de alumnos calculados localmente) TODOS: 94.0% (disminuyó en 0.4%) EL: 94.3% (disminuyó en 0.9%) Hisp: 94.2% (disminuyó en 0.4%) AA: 91.9% (disminuyó en 0.7%) SED: 94.3% (disminuyó en 0.4%) SWD: 91.5% (disminuyó en 1.9%)

Medida/Indicador D) Tasas de Absentismo Crónico Distrito (DIST, por sus siglas en inglés) Todos los alumnos (TODOS) Alumnos de la Escuela Primaria (ES, por sus siglas en inglés) Alumnos de la Escuela Secundaria (MS, por sus siglas en inglés)

D) La versión de otoño de 2018 del Tablero Escolar de California mostró resultados del ciclo escolar 2017-2018 para el Indicador de Absentismo Crónico. Esto marcó la primera publicación de niveles de rendimiento para este indicador. Los resultados en este indicador del Tablero Escolar de California de otoño de 2018 para el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) fueron:

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Expected Actual

Alumnos de la Escuela Preparatoria (HS, por sus siglas en inglés) Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 D) Resultado "Azul" o "Verde" en el ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo, según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Ausencia Crónica. Resultado "Amarillo" o "Naranja" en el ciclo escolar 2017-2018: Disminuir el porcentaje de alumnos anotados como crónicamente ausentes, según el porcentaje anotado para la columna "Rechazada" "Rojo: resultado en el ciclo escolar 2017-2018: disminución del porcentaje de alumnos anotados como crónicamente ausentes, según el porcentaje anotado para la columna" Rechazado Significativamente "

Referencia D) Tasas de Absentismo Crónico calculadas localmente en el ciclo escolar 2015-2016 (para el ciclo escolar 2016-2017, estará disponible en otoño de 2017) DIST: ALL- 19.9%, ES- 17.5%, MS- 21.8%, HS- 21.8% EL: ALL- 16.3%, ES- 12.8%, MS- 21.0%, HS- 25.3% HIsp: ALL- 18.0%, ES- 16.0%, MS- 18.9%, HS- 20.3% AA: ALL- 32.2%, ES- 29.4%, MS- 39.1%, HS- 30.5% SED: ALL- 19.8%, ES- 17.1%, MS- 21.5%, HS- 21.9% SWD: ALL- 29.5%, ES- 23.9%, MS- 33.6%, HS- 37.2% NOTA: Esta medida se modificará para que coincida con las Rúbricas de evaluación de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) y el formato del Tablero Escolar de California una vez que esté disponible en el ciclo escolar 2017-2018.

TODOS los alumnos - Naranja (17.0%, un aumento de 1.2%) EL: Naranja (12.9%, un aumento de 0.7%) Hisp: Naranja (15.8%, un aumento de 0.9%) AA: Rojo (29.8%, un aumento de 5.6%) SED: Naranja (17.8%, un aumento de 1.3%) SWD: Rojo (24.9%, un aumento de 2.2%) FY: Rojo (32.7%, un aumento de 9.1%) AI: Rojo (27.3%, un aumento de 9.2%) Sin hogar: Rojo (25.0%, un aumento de 3.0%) Caucásicos: Rojo (20.3%, un aumento de 1.0%) El Indicador de Absentismo Crónico es un área que necesita mejoras significativas para el distrito, en parte debido a las tasas crecientes para todos los grupos de alumnos importantes en el ciclo escolar 2017-2018. Los resultados del Indicador de Ausentismo Crónico del PSUSD en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018 indican seis grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Rojo (Indios Americanos, Afroamericanos, Alumnos con Discapacidades, Jóvenes de Crianza Temporal, Personas sin Hogar, Caucásicos) El grupo de distrito "Todos los alumnos" y cinco grupos de alumnos informaron en el nivel de rendimiento de Orange (Estudiantes del Inglés, filipinos, hispanos, SED, dos o más razas). La publicación del Tablero Escolar de California de otoño de 2019 mostrará los resultados del Indicador de Absentismo Crónico basado en el ciclo escolar 2018-2019, en comparación con el ciclo escolar 2017-2018.

Medida/Indicador E) Tasa de Abandono de la Escuela Preparatoria de la Cohorte de 4 años Todos los alumnos (TODOS) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp)

E) Tasa de abandono de la escuela preparatoria de la cohorte de 4 años del ciclo escolar 2017-2018 (para el ciclo escolar 2018-2019 disponible en otoño de 2019) TODOS: 4.6% (disminuyó 0.2%) EL: 5,7% (disminuyó 2,1%) Hisp: 4.6% (disminuyó 0.3%)

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Expected Actual

Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 E) Disminuir en un 1% las tasas generales de abandono de la escuela preparatoria de cohorte de cuatro años en grupo y alumnos en el ciclo escolar 2017-2018. Disminuir las tasas de subgrupos de estudiantes EL y SWD en un 2%, según los datos del ciclo escolar 2017-2018.

Referencia E) Tasa de abandono escolar en la escuela preparatoria en el ciclo escolar 2015-2016 (2016-2017 disponible en otoño de 2017) TODOS: 6.8% EL: 11.5% Hisp: 6.8% AA: 8.8% SED: 7.3% SWD: 10.5%

AA: 4.3% (disminuyó 0.3%) SED: 4.9% (disminuyó 0.2%) SWD: 9.8% (aumentó 2.2%)

Medida/Indicador F) Tasa de Abandono Escolar de la Escuela Secundaria Todos los alumnos (TODOS) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés)

18-19 F) Mantener las tasas de abandono escolar general y de todos los grupos de alumnos de secundaria por debajo del 0.5%.

Referencia F) Tasa de abandono escolar en la escuela secundaria en el ciclo escolar 2015-2016 (para el ciclo escolar 2016-2017 estará disponible en otoño de 2017) TODOS: 0.06% EL: 0.00% Hisp: 0.07% AA: 0.00% SED: 0.06%

F) Tasa de abandono escolar en la escuela secundaria en el ciclo escolar 2017-2018 (para el ciclo escolar 2018-2019 estará disponible en otoño de 2019) TODOS: 0.24% (4 alumnos) EL: 0.27% Hisp: 0.23% AA: 1.25% SED: 0.27% SWD: 0.59%

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Expected Actual

Medida/Indicador G) Participación de los padres en los procesos de aportes de las partes interesadas

18-19 G) Mantener o aumentar el número total de Encuestas de Aportes de Padres para el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) 2017-2018.

Referencia G) Encuestas de Aportes al Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) en el ciclo escolar 2016-2017 Total de encuestas para padres entregadas: 1,517 Encuestas de inglés: 839 Encuestas en español: 677

G) Encuestas de Aportes al Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) en el ciclo escolar 2018-2019 Total de encuestas familiares entregadas: 6,350 Total de encuestas de miembros de la comunidad entregadas: 150 Los elementos de entrada del LCAP se incorporaron a la encuesta de clima escolar del distrito en el ciclo escolar 2018-2019. Esto condujo a un aumento significativo en el número de envíos de aportes de las familias. Las encuestas se completaron en línea a través del sistema Panorama, lo que permitió completar las encuestas en inglés y español según el idioma del hogar registrado para cada familia.

Medida/Indicador H) Conectividad escolar familiar a través de la Encuesta del Clima Estudiantil Panorama, en los grados 3ro-12vo

18-19 H) Nueva métrica para el ciclo escolar 2018-2019. La línea de base para la conexión familiar se determinará utilizando la medida de Sentido de Pertenencia (conexión escolar) de la administración en el ciclo escolar 2018-2019 de la encuesta de clima familiar del distrito a través del Sistema Educativo Panorama. Se informarán los resultados para grupos de familias/alumnos, incluidas familias de alumnos no duplicados y familias de alumnos con necesidades excepcionales.

Referencia Línea de base se establecerá en el ciclo escolar 2018-19

H) El Sentido de Pertenencia Escolar familiar (conexión escolar) se informa como el porcentaje de encuestados que informaron una calificación favorable a los ítems dentro del grupo. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) administró la encuesta del ciclo escolar 2018-2019 en febrero de 2019. Sentido de Pertenencia (conexión escolar): el 94% de las familias respondió favorablemente (6,350 respuestas)

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

2.1 Alcance de los Padres: aumentar los Recursos Familiares (Resultados Objetivo: A, B, C, D, E)

Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés)

Coordinador de Padres: (Coordinador y 2 Apoyo Administrativo) 1000-1999, 2000-

Coordinador de Padres: (Coordinador y 2 Apoyo Administrativo) 1000-1999, 2000-

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Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria Desert Springs (DSMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria James Workman (JWMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria Nellie N. Coffman (NNCMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Secundaria Painted Hills (PHMS, por sus siglas en inglés) * Escuela Preparatoria Mount San Jacinto (MSJHS, por sus siglas en inglés) XXXXXXX XXXXXXX Se financiaron un coordinador de padres y dos empleados de apoyo de la oficina. Se establecieron y facilitaron varios grupos de padres, incluidos: el Consejo de la Asociación de Padres y Familia (PTA, por sus siglas en inglés) de Palm Springs, el Comité Asesor de Padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), el Comité Asesor de Padres Afroamericanos y el Comité de Liderazgo de Padres LQBTQ. Se celebraron reuniones periódicas con los padres líderes y el Superintendente. El Centro de Padres también se asoció con varias organizaciones comunitarias, incluido el Sistema de Salud de la Universidad de

2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $422,000

2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $419,486

Alcance de Padres 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $187,086

Alcance de Padres 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $188,619

Técnicos de oficina bilingües para escuelas primarias de alta prioridad 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $169,696

Técnicos de oficina bilingües para escuelas primarias de alta prioridad 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $166,749

Centro de Matrícula del Distrito 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $15,000

Centro de Matrícula del Distrito 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $5,511

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Riverside: Salud Conductual y Rotary de Desert Hot Springs. Se contrató a un maestro del Centro de Padres en Asignación Especial y 2 Enlaces Comunitarios a medio tiempo. Se ofrecieron varios cursos en las escuelas de todo el distrito, en los centros familiares de Palm Springs y Desert Hot Springs y en los centros comunitarios, incluida la Biblioteca de Cathedral City y el Centro James O. Jessie. Los cursos ofrecidos incluyeron: Padres Cuidadosos, 7 Hábitos de Familias Exitosas y clases de Inglés como Segundo Idioma (ESL, por sus siglas en inglés) y Tecnología. Los técnicos de oficina bilingües se mantienen en 5 escuelas primarias de alta prioridad para facilitar la participación de los padres a través de la traducción y el apoyo oral y escrito. Dos centros de matrícula del distrito, 1 en Desert Hot Springs y 1 en Palm Springs, facilitaron la matrícula en un solo lugar, incluyendo la finalización de trámites, vacunas, exámenes físicos y servicios de nutrición.

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Medida 2

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

2.2 Mejorar la conectividad de los alumnos con la escuela como se refleja en el aumento de las tasas de asistencia y la disminución de las tasas de abandono escolar (Resultados Objetivo: D, E, F, G)

Se proporcionaron enlaces comunitarios a tiempo completo en 5 escuelas primarias de alta prioridad, se proporcionaron 0.5 enlaces en las escuelas primarias restantes. Los enlaces trabajaron para mejorar la asistencia y las tasas de absentismo crónico a través de contactos de alumnos y padres, visitas al hogar y apoyo de recursos. Se produjeron más de 4,000 contactos documentados con alumnos y sus familias. Los especialistas en prevención permanecieron en cada una de las escuelas secundarias y preparatorias. Se centraron en mejorar las tasas de absentismo crónico y apoyar a los alumnos de alto riesgo para reducir las tasas de abandono escolar y mantener a los alumnos en clase y en la escuela. Se hicieron más de 2,000 contactos estudiantiles documentados.

Enlaces de la Comunidad Escolar 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $597,717

Enlaces de la Comunidad Escolar 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $1,024,752

Especialistas en Prevención de Escuelas Secundarias 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $649,200

Especialistas en Prevención de Escuelas Secundarias 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $633,450

Medida 3

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

2.3 Mejorar el acceso de los alumnos al plantel a través de mayores servicios de transporte (Resultados Objetivo: D, E)

Las rutas de autobuses se expandieron a áreas específicas con un alto número de alumnos no duplicados. Se instalaron medidas adicionales de seguridad y seguimiento en los autobuses.

Transporte: Horario del Transporte 2: 1: 2 y mayor transporte 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $1,941,600

Transporte: Horario del Transporte 2: 1: 2 y mayor transporte 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $1,935,600

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Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

La mayoría de las acciones y servicios del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) diseñados para avanzar en el logro de las metas dentro de la Meta 2 fueron implementados completamente. El coordinador de padres trabajó para establecer y facilitar varios grupos y comités de padres, incluido el Comité Asesor de Padres Afroamericanos y el Comité Asesor de Padres del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Estos comités se centraron en identificar formas en que el distrito podría satisfacer mejor las necesidades de nuestros alumnos, con un enfoque en las necesidades de nuestros alumnos no duplicados y nuestros alumnos afroamericanos. Los alumnos afroamericanos actualmente son un grupo estudiantil para el cual se ha identificado al PSUSD para asistencia diferenciada. También se ofrecieron varias oportunidades educativas para padres y familias, incluidas numerosas ofertas de clases de Inglés como Segundo Idioma (ESL, por sus siglas en inglés). Las solicitudes de clases adicionales de ESL se hicieron con frecuencia en la Encuesta de Aportes del LCAP del ciclo escolar 17-18. (Acción 2.1) Debido a las altas tasas de absentismo crónico que se identificaron en el Tablero Escolar de California 2018, se compró un programa adicional para ayudar con la asistencia estudiantil. El programa de Atención a la Asistencia se adquirió para apoyar a los Enlaces Comunitarios y Especialistas en Prevención para la identificación y el apoyo, durante todo el ciclo escolar, de los alumnos que tienen ausencias frecuentes y que se identifican como ausentes crónicos. (Acción 2.2) Se instalaron medidas adicionales de seguridad y seguimiento de los alumnos en todos los autobuses para garantizar la seguridad estudiantil. (Acción 2.3)

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

La mayoría de las acciones y servicios dentro de la Meta 2 se implementaron según lo planeado y en coordinación entre sí. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) evaluó la efectividad de las acciones y los servicios utilizando una variedad de medidas, incluidas las tasas de absentismo crónico, las tasas de asistencia, las tasas de abandono escolar, la conexión escolar y las tasas de participación de padres/familias en eventos del centro familiar y sesiones de aportes. 2.1 - Alcance a los Padres: se establecieron varios grupos y comités de padres para garantizar que las opiniones de las partes interesadas reflejen la demografía del distrito. Se ofrecieron múltiples talleres y cursos a los padres en múltiples ubicaciones. El aporte al Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) indicó comentarios positivos con respecto al mayor acceso a las clases de inglés como segundo idioma. Los comentarios de las partes interesadas continuaron solicitando actividades adicionales de aprendizaje de los padres y participación familiar directamente en las escuelas. 2.2 - Mejorar la conectividad de los alumnos a la escuela como se refleja en el aumento de las tasas de asistencia y la disminución de las tasas de deserción - La tasa de deserción escolar de la escuela preparatoria continuó disminuyendo para todos los grupos de alumnos, con la excepción de los alumnos con discapacidades. El ausentismo crónico continuó siendo un punto focal. Se agregó un nuevo programa adicional en el transcurso del ciclo escolar 2018-19 en un esfuerzo por abordar los problemas de absentismo crónico. Los datos de monitoreo del distrito indicaron una mejora en las tasas de absentismo crónico en todo el distrito para el ciclo

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escolar 2018-19. El 94% de los padres respondieron favorablemente a los elementos de conexión escolar en la Encuesta de Clima Escolar. 2.3 - Mejorar el acceso de los alumnos al plantel a través de mayores servicios de transporte: se agregaron medidas de seguridad adicionales a los autobuses para garantizar la seguridad de los alumnos. La expansión de la ruta del autobús permitió un mayor acceso al transporte para alumnos no duplicados. Numerosas partes interesadas identificaron tres áreas específicas dentro de nuestro distrito a través de las Reuniones LCAP y el proceso de Entrada de Encuestas LCAP como áreas que necesitan oportunidades adicionales de transporte. Se completó un análisis del distrito y, en función de los aportes y análisis, se agregarán rutas de autobuses adicionales en el ciclo escolar 2019-20 para apoyar la asistencia de los alumnos de estas áreas identificadas.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Debido al hecho de que la mayoría de las acciones y servicios se implementaron completamente, existen pocas diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los reales. El presupuesto de Enlace Comunitario fue más alto de lo anticipado debido al hecho de que se compró un programa adicional, Atención a la Asistencia (A2A, por sus siglas en inglés), para apoyar la mejora en las tasas de absentismo crónico de nuestro distrito. Para la Actualización Anual del ciclo escolar 2018-19, este gasto se incluyó con los gastos del Enlace Comunitario. El gasto tendrá su propia línea presupuestaria en el plan del ciclo escolar 2019-20. Los fondos adicionales para apoyar el nuevo programa se financiaron parcialmente con gastos menores a los anticipados en el presupuesto del Centro de Matrícula del Distrito (Acción 2.1) y los fondos restantes del presupuesto de Especialistas en Prevención de Escuelas Secundarias (Acción 2.2). Los fondos restantes para apoyar el programa A2A se asignaron de los fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) no previamente asignados.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Con base en la implementación y efectividad de las acciones y servicios, se realizarán cambios y modificaciones específicos en la Meta 2 para el ciclo escolar 19-20. El presupuesto del Coordinador de Padres se incrementará ligeramente para permitir la contratación de un asistente de supervisión para apoyar el cuidado de los niños en las numerosas reuniones de padres y capacitaciones que se ofrecerán. El presupuesto del Enlace Comunitario se aumentará para permitir que se contrate a un Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) a tiempo completo para la participación de los padres para reemplazar el .8 TOSA que se jubila, así como los estipendios de maestros para permitir que un representante de maestros por sitio sirva en el Comité Asesor de Maestros de Participación Familiar. Este comité participará en capacitación sobre los principios de participación familiar a partir de recursos basados en la investigación. Estos maestros proporcionarán una evaluación continua del progreso de sus escuelas hacia las metas de participación familiar, incluidos; dar la bienvenida a todas las familias, una comunicación efectiva, colaborar con la comunidad, capacitar a las familias para que sean defensores y voluntarios, e incluir a las familias como tomadores de decisiones. (Acción 2.1) Se anotará un gasto separado para el programa de Atención a la Asistencia (A2A, por sus siglas en inglés) mencionado anteriormente que apoya la mejora de la asistencia de los alumnos y las tasas de absentismo crónico. No habrá ningún costo asociado con este nuevo programa el próximo año debido al hecho de que se pagó una suscripción de dos años este año. Otro gasto nuevo para el próximo año será el contrato de One Future Coachella Valley, el cual facilitará y administrará un equipo de la Alianza

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Familiar Desert Hot Springs que involucrará a la comunidad local para avanzar en tácticas accionables para reducir las tasas de absentismo crónico a largo plazo y sistémico. Las escuelas de Desert Hot Springs tienen las tasas de absentismo crónico más altas del distrito. El enfoque específico del grupo de alumnos para mejorar las tasas de absentismo crónico se colocará en cada uno de los grupos de alumnos identificados para la Asistencia Diferenciada con indicadores Rojos de nivel de rendimiento de absentismo crónico, incluidos los jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades, indios americanos y afroamericanos. (Acción 2.2) El presupuesto de transporte se incrementará para agregar rutas adicionales para las áreas prioritarias identificadas por las partes interesadas a través del proceso de aportes del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). (Acción 2.3) Para el plan revisado del ciclo escolar 2019-20, los fondos de gastos del Título I, Título II, Título III y Título IV se incluirán en las acciones descritas.

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 3

3. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs proporcionará a los alumnos un ambiente de aprendizaje limpio, saludable, físico y emocionalmente seguro.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador A) Tasas de Suspensión: Todos los alumnos (TODOS) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

A) Tasas de suspensión del Tablero Escolar de California (del ciclo escolar 2017-2018) TODOS: Naranja (7.3%, aumentó 1.7%) EL: Naranja (5.4%, aumentó 1.0%) Hisp: Naranja (6.9%, aumentó 1.8%) AA: Rojo (14.9%, aumentó 0.9%) SED: Naranja (7.6%, aumentó 1.6%) SWD: Rojo (13.5%, aumentó 4.1%) Jóvenes de Crianza Temporal (FY, por sus siglas en inglés): Rojo (21.3%, aumentó 4.2%) AI: Rojo (14.8%, aumentó 11.4%) Dos o más razas: Rojo (8.4%, aumentó 0.9%) Los cambios en el indicador de tasa de suspensión se pueden atribuir a los ajustes en la codificación de las suspensiones en la escuela en el ciclo escolar 2017-2018. Los resultados del indicador de tasa de suspensión del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) en el Tablero Escolar de California de otoño de 2018 indican cinco grupos de alumnos en el nivel de rendimiento Rojo (alumnos indio-americanos, afroamericanos, alumnos con discapacidades, jóvenes de crianza temporal,

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Expected Actual

18-19 A) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de la Tasa de Suspensión. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%. Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado Significativamente". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 2.0% o más.

Referencia A) Tasas de Suspensión del Tablero Escolar de California (ciclo escolar 2014-2015) TODOS: Amarillo (5.5%, disminuyó 0.3%) EL: Amarillo (4.3%, disminuyó 0.2%) Hisp: Amarillo (4.6%, disminuyó 0.6%) AA: Rojo (15.1%, aumentó 3.0%) SED: Amarillo (5.9%, disminuyó 0.3%) SWD: Amarillo (9.5%, disminuyó 2.5%) Cálculo local del ciclo escolar 2015-2016: TODOS: 5.9% EL: 4.8% Hisp: 5.2% AA: 14,4% SED: 6.5% SWD: 13.0%

dos o más carreras). El grupo de distrito "Todos los alumnos" y seis grupos de alumnos informaron en el nivel de desempeño de Naranja (Estudiantes del Inglés, filipinos, hispanos, alumnos sin hogar, alumnos en desventaja económica, caucásicos). La publicación del Tablero Escolar de California de otoño de 2019 mostrará los resultados del Indicador de Tasa de Suspensión en función del ciclo escolar 2018-2019 en comparación con el ciclo escolar 2017-2018.

Medida/Indicador B) Tasas de Expulsión Todos los alumnos (TODOS) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés)

B) Tasas de expulsión del ciclo escolar 2017-2018 TODOS: 0.18% EL: 0.10% Hisp: 0.18% AA: 0.38% SED: 0.19% SWD: 0.22%

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Expected Actual

Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

18-19 B) Objetivos de la Tasa de Expulsión TODOS: mantener por debajo del 0.5% EL: mantener por debajo del 0.5% Hisp: mantener por debajo del 0.5% AA: disminución por debajo del 0,5% SED: mantener por debajo del 0.5% SWD: disminución por debajo del 0.5%

Referencia B) Tasa de expulsión del ciclo escolar 2015-2016 TODOS: 0.46% EL: 0.34% Hisp: 0.43% AA: 1.29% SED: 0.49% SWD: 0.88%

Medida/Indicador C) Conectividad entre alumnos y escuelas a través de los resultados de la Encuesta de Niños Saludables de California [Healthy Kids of California] (transición a la Encuesta Panorama en los grados 3ro-12vo, en del ciclo escolar 2017-2018)

18-19 C) Encuesta Panorama - Conectividad escolar del ciclo escolar 2017-2018 Todos los alumnos: educación primaria 79%, educación secundaria 63% EL: educación primaria 79%, educación secundaria 65% AA: educación primaria 70%, educación secundaria 60% Hisp: educación primaria 79%, educación secundaria 64% SED: educación primaria 79%, educación secundaria 63% Objetivo de crecimiento del resultado de la Encuesta Panorama del ciclo escolar 2018-2019: Mantener o aumentar el porcentaje para todos los grupos de alumnos. Aumentar los porcentajes para el grupo de alumnos afroamericanos en un 2% o más.

Referencia C) Encuesta de Niños Saludables de California [Healthy Kids of California] del ciclo escolar 2015-2016

C) En del ciclo escolar 2018-2019, el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) encuestó a todos los alumnos en los grados 3ro-12vo en áreas de clima escolar y aprendizaje socioemocional. La ventana de la encuesta se movió de agosto/septiembre a enero/febrero, para el ciclo escolar 2018-2019. El texto del artículo se difirió según el grado, por lo tanto, se informarán los resultados de los grados primarios y secundarios para estas medidas. La escala de la Encuesta Panorama para "Sentido de Pertenencia (conexión escolar)" se utiliza para esta métrica, informando el porcentaje de alumnos que respondieron favorablemente a los artículos en esta categoría. Encuesta Panorama - Conexión Escolar del ciclo escolar 2018-2019 Todos los alumnos: educación primaria 74%, educación secundaria 56% EL: educación primaria 74%, educación secundaria 61% AA: educación primaria 70%, educación secundaria 49% Hisp: educación primaria 74%, educación secundaria 57% SED: educación primaria 75%, educación secundaria 56% SWD: educación primaria 68%, educación secundaria 58%

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Expected Actual

5to Grado: 58% 7mo grado: 52% 9no grado: 42% 11vo grado: 37%

Medida/Indicador D) Percepción del alumno sobre la seguridad escolar a través de los resultados de la Encuesta de Niños Saludables de California [Healthy Kids of California] (transición a la encuesta Panorama en los grados 3ro-12vo en el ciclo escolar 2017-2018)

18-19 D) Encuesta Panorama - Seguridad del ciclo escolar 2017-2018 Todos los alumnos: educación primaria 65%, educación secundaria 71% EL: educación primaria 63%, educación secundaria 72% AA: educación primaria 62%, educación secundaria 68% Hisp: educación primaria 65%, educación secundaria 73% SED: educación primaria 64%, educación secundaria 72% Objetivo de crecimiento del resultado de la Encuesta Panorama del ciclo escolar 2018-2019: Mantener o aumentar el porcentaje para todos los grupos de alumnos. Aumentar los porcentajes para el grupo de alumnos afroamericanos en un 2% o más.

Referencia D) Encuesta de Niños Saludables de California [Healthy Kids of California] del ciclo escolar 2015-2016 5to Grado: 77% 7mo grado: 66% 9no grado: 42% 11vo grado: 56%

D) En del ciclo escolar 2018-2019, el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) encuestó a todos los alumnos en los grados 3ro-12vo en áreas de clima escolar y aprendizaje socioemocional. La ventana de la encuesta se movió desde agosto/septiembre a enero/febrero para el ciclo escolar 2018-2019. El texto del artículo difirió según el grado, por lo tanto, se informarán los resultados del nivel de educación primaria y secundaria para estas medidas. La escala de la Encuesta Panorama para "Seguridad" se utiliza para esta métrica, informando el porcentaje de alumnos que respondieron favorablemente a los artículos en esta categoría. Encuesta Panorama - Seguridad del ciclo escolar 2018-2019 Todos los alumnos: educación primaria 66%, educación secundaria 65% EL: Educación primaria 65%, Educación secundaria 65% AA: Educación primaria 59%, Educación secundaria 57% Hisp: Educación primaria 66%, Educación secundaria 66% SED: Educación primaria 68%, Educación secundaria 64% SWD: Educación primaria 59%, Educación secundaria 58%

Medida/Indicador E) Resultados de la inspección de las instalaciones de Williams

18-19 E) Mantener el 100% del cumplimiento de las Instalaciones de Williams

Referencia E) 100% de cumplimiento de Williams para del ciclo escolar 2016-2017

E) Cumplimiento del 100% de las Instalaciones de Williams para del ciclo escolar 2018-2019 según los resultados de la inspección de la Oficina de Educación del Condado de Riverside.

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

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startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

3.1 Servicios de asesoramiento suplementario y apoyo estudiantil para jóvenes no duplicados (Resultados específicos: A, B, C, D)

Orientadores adicionales de la escuela secundaria se mantienen en los sitios de la escuela secundaria para ayudar con la concientización y preparación de los cursos A-G, el aprendizaje y el apoyo social-emocional y el mejor clima del plantel. El número total de orientadores de primaria del distrito financiados aumentó a 7 este año. Los orientadores proporcionaron apoyo e intervenciones a tiempo completo de Nivel I y Nivel 2 en sitios prioritarios. El apoyo incluyó aprendizaje socioemocional, prevención del acoso e intervenciones en grupos pequeños. Las escuelas primarias restantes fueron apoyadas con un día de apoyo de asesoramiento a través de una empresa consultora. 8 terapeutas con licencia y 5 asociados brindaron apoyo de salud mental a los alumnos en las escuelas, la clínica y la comunidad. Financiamiento parcial mantenido para apoyo adicional de orientadores en 4 escuelas preparatorias. Las dos áreas de enfoque para el apoyo adicional fueron la orientación del Aprendizaje Socioemocional (SEL,

Orientadores Adicionales de la Escuela Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $536,227

Orientadores Adicionales de la Escuela Secundaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $524,882

Orientación en las Escuelas Primarias 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $879,482

Orientación en las Escuelas Primarias 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $916,279

Servicios de apoyo de salud mental 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $475,000

Servicios de apoyo de salud mental 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $573,342

Ajuste de asignación de orientador de la escuela preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $340,554

Ajuste de asignación de orientador de la escuela preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $257,887

Orientador adicional para la Escuela Preparatoria Desert Hot Springs - 1.0 FTE y .7 FTE [FTE - equivalente a tiempo completo] 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $141,801

Orientador adicional para la Escuela Preparatoria Desert Hot Springs - 1.0 FTE y .7 FTE [FTE - equivalente a tiempo completo] 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $147,594

Apoyo para jóvenes de crianza temporal en las Escuelas Secundarias 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $20,000

Apoyo para jóvenes de crianza temporal en las Escuelas Secundarias 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $36,293

Encuestas de Educación Panorama 5000-5999: Services

Encuestas de Educación Panorama 5000-5999: Services And Other Operating

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por sus siglas en inglés) y la tasa de finalización de los cursos A-G. Un orientador adicional de tiempo completo mantenido en la Escuela Preparatoria Desert Hot Springs (DHSHS, por sus siglas en inglés). El enfoque de este orientador fue ayudar con las transiciones de alumnos de 9no grado y la preparación temprana de A-G. Un Enlace Comunitario de jóvenes de crianza temporal proporcionó servicios de apoyo y recursos para acoger a los jóvenes y sus familias. El Enlace Comunitario de jóvenes de crianza temporal también organizó otros Enlaces Comunitarios para apoyar a los jóvenes de crianza temporal en sus sitios específicos. Más de 140 jóvenes de crianza temporal fueron apoyados durante el ciclo escolar 18-19. Las Encuestas Educativas Panorama se administraron para apoyar el aprendizaje social y emocional de los alumnos con medidas respaldadas por investigaciones e informes de datos procesables. La encuesta del aporte del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) se combinó con la Encuesta Panorama este año.

And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $68,000

Expenditures 0707 LCFF $149,600

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Medida 2

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

3.2 Implementación de sistemas multinivel de equipos de apoyo centrados en el desarrollo del comportamiento positivo (Resultados Objetivo: A, B)

El modelo del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) se mantuvo en 5 sitios prioritarios este año, 4 en primaria y 1 en secundaria. Se apoyó el salario parcial de un coordinador de intervención conductual. En los sitios escolares de apoyó el desarrollo de Nivel I y Nivel 2.

Formar equipos de implementación para implementar sistemas de apoyo de múltiples niveles 1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies 3312 CEIS $345,000

Formar equipos de implementación para implementar sistemas de apoyo de múltiples niveles 1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies 3312 CEIS $302,954

Medida 3

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

3.3 Mayor seguridad en el plantel, seguridad y preparación ante desastres (Resultados Objetivo: A, B, C, D)

Se contrataron 3 guardias de seguridad FTE [Equivalente a Tiempo Completo] y se apoyó el salario parcial de 35 guardias de seguridad adicionales. Se contrataron consultores de H.E.R.O para brindar capacitación al personal y a los alumnos sobre cómo reaccionar en situaciones que involucran a intrusos violentos. Se compraron diversos materiales y suministros, incluidas cámaras de vigilancia y radios de comunicación bidireccionales. Se financiaron salarios parciales para 4 Enfermeras especializada autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) para apoyar a nuestras escuelas preparatorias con diversas tareas de enfermería,

Seguridad y Protección del Plantel 2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies 0707 LCFF $1,025,000

Seguridad y Protección del Plantel 2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies 0707 LCFF $1,105,310

4 posiciones de Enfermera Especializada Autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $75,750

4 posiciones de Enfermera Especializada Autorizada (LVN, por sus siglas en inglés) 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $75,986

Capacitación de primeros auxilios / Resucitación Cardiopulmonar [RCP] (CPR, por sus siglas en inglés) 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $10,000

Capacitación de primeros auxilios / Resucitación Cardiopulmonar [RCP] (CPR, por sus siglas en inglés) 1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies 0707 LCFF $9,575

Oficiales de Recursos Escolares (nuevos gastos - consultar Actualización anual para más

Oficiales de Recursos Escolares (nuevos gastos - consultar Actualización anual para más

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incluidos procedimientos de salud especializados, evaluaciones y mantenimiento de registros de salud estudiantil. Todos los maestros de Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés) de educación secundaria y 68 auxiliares docentes de salud recibieron capacitación en Resucitación Cardiopulmonar [RCP] (CPR, por sus siglas en inglés) / Primeros Auxilios. Se contrataron oficiales de recursos de seguridad para apoyar a las 4 escuelas preparatorias integrales y las 3 escuelas alternativas para crear y mantener entornos escolares seguros.

información) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $565,000

información) 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $603,786

Equipo de emergencia ante desastres (este gasto se ha eliminado; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 4000-4999: Books And Supplies 0707 LCFF $0

Equipo de emergencia ante desastres (este gasto se ha eliminado; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 4000-4999: Books And Supplies 0707 LCFF $0

Medida 4

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

3.4 Brindar apoyo a los alumnos, conciencia social y desarrollo de habilidades interpersonales (Resultados Objetivo: A, B, C, D)

Se financiaron 6 directores auxiliares para apoyar 6 escuelas primarias prioritarias, todas con altas tasas de alumnos no duplicadas. Los directores auxiliares se centraron en mejorar el rendimiento estudiantil y las tasas de referencia de absentismo crónico y disciplina. Se continuaron agregando días adicionales al calendario anual de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) de la escuela preparatoria para apoyar el progreso de los cursos A-G para alumnos no duplicados, lo que

Aumentar a 6 Directores Auxiliares de la Escuela Primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $958,654

Aumentar a 6 Directores Auxiliares de la Escuela Primaria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $983,291

Ajustes de salario de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) AP de la escuela preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $73,832

Ajustes de salario de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) AP de la escuela preparatoria 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $69,737

Implementar y mantener Programas "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en

Implementar y mantener Programas "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en

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incluye dar más tiempo para reuniones de padres y alumnos. Se financió el salario parcial del Coordinador de Intervención de Comportamiento. El coordinador se centró en la implementación efectiva del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) en 6 sitios prioritarios. Se asignaron fondos adicionales para las reuniones de PBIS y las visitas al hogar. La formación profesional de equidad también fue financiada. Se contrataron 10 capacitadores de recreo y un coordinador del programa de recreo. Los capacitadores del recreo proporcionaron estructura, promovieron el juego activo, la inclusión y las interacciones positivas en el patio de recreo y durante el tiempo de juego de la clase. El coordinador facilitó la implementación del programa en los 10 sitios a través de un programa de apoyo semanal. El Proyecto Ofelia, que brindó apoyo de orientación y asesoramiento a mujeres identificadas, se implementó en una escuela secundaria y dos escuelas preparatorias. Las metas del programa eran mejorar el rendimiento escolar, reducir el absentismo y desarrollar la autoestima.

inglés) 1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies 0707 LCFF $50,000

inglés) 1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies 0707 LCFF $47,339

Game On! Programa de recreo organizado 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $440,000

Game On! Programa de recreo organizado 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $422,864

Proyecto Ophelia 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $30,000

Proyecto Ophelia 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures 0707 LCFF $38,500

Decano de Alumnos - DSMS y PHMS 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $287,747

Decano de Alumnos - DSMS y PHMS 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $288,059

Auxiliares de supervisión adicionales 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $538,007

Auxiliares de supervisión adicionales 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $517,931

Posición ISS - 2 escuelas primarias prioritarias 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $59,973

Posición ISS - 2 escuelas primarias prioritarias 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $61,819

Currículo de Prevención del Acoso Escolar (nuevos gastos; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 4000-4999: Books And Supplies 0707 LCFF $80,000

Currículo de Prevención del Acoso Escolar (nuevos gastos; consultar la Actualización Anual para obtener más información) 4000-4999: Books And Supplies 0707 LCFF $145,308

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Un Decano de Alumnos mantenido en dos escuelas secundarias prioritarias. Los decanos continuaron enfocándose en mejorar el clima escolar y reducir la disciplina y las tasas de derivación de suspensión. Se contrataron asistentes de supervisión en cada escuela primaria para supervisar a los niños antes de la escuela y durante el recreo y la hora del almuerzo. Se contrataron dos miembros del personal de apoyo supervisado en la escuela para apoyar las intervenciones de comportamiento de Nivel II para alumnos identificados en dos sitios de primaria. Todos los maestros en los grados K-5to recibieron el currículo de Segundo Paso para la Prevención del Acoso Escolar. Las lecciones de prevención del acoso escolar se incluyeron en el mapa educativo del distrito y fueron enseñadas por maestros durante todo el ciclo escolar.

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Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

La mayoría de las acciones y servicios del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) diseñados para avanzar en el logro de las metas dentro de la Meta 3 fueron implementadas completamente. Se siguió ofreciendo apoyo de asesoramiento adicional para todos los niveles de grado en todo el distrito. El Enlace Comunitario de jóvenes de crianza temporal continuó brindando servicios de apoyo y recursos para los jóvenes de crianza temporal. (Acción 3.1) El modelo del Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés) continuó en los 5 sitios escolares prioritarios. (Acción 3.2) Guardias de seguridad a tiempo completo mantenidos en todas las escuelas secundarias y preparatorias. Se contrataron consultores de H.E.R.O para capacitar al personal y a los alumnos sobre cómo reaccionar ante situaciones que involucran a intrusos violentos. Los oficiales de recursos escolares fueron contratados y proporcionaron apoyo de seguridad adicional en todas las escuelas preparatorias del PSUSD. (Acción 3.3) 6 directores auxiliares de primaria de tiempo completo apoyaron sus escuelas para mejorar el rendimiento académico estudiantil y disminuir las tasas de absentismo crónico y suspensión. Se contrataron 10 capacitadores de recreo y un coordinador del programa para proporcionar estructura y apoyar interacciones positivas en los patios de las escuelas primarias. Se compraron currículos sobre la intimidación y la prevención del suicidio para apoyar las necesidades estudiantiles identificadas. (Acción 3.4)

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

Las acciones y servicios dentro de la Meta 3 fueron implementadas según lo planeado y en coordinación entre sí. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) evaluó la efectividad de las acciones y servicios utilizando una variedad de medidas, incluidos los datos del Tablero Escolar de California, las tasas de expulsión y la Encuesta del Clima Escolar Estudiantil. 3.1 - Servicios Suplementarios de Orientación y Apoyo - Los servicios de orientación y salud mental se incrementaron en todo el distrito. Los datos preliminares del distrito del ciclo escolar 18-19 indicaron disminuciones en las tasas de suspensión en todo el distrito. Los datos preliminares de los cursos A-G mostraron un aumento en los alumnos en camino para completar A-G. El Enlace Comunitario de Jóvenes de Crianza Temporal facilitó recursos para más de 140 jóvenes de crianza temporal. Los datos sociales y emocionales se obtuvieron por segunda vez permitiendo información adicional a orientadores, maestros y administradores del sitio para abordar mejor las necesidades de alumnos individuales. 3.2 - Implementación de Sistemas de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) [Programa "Positive Behavior Intervention and Support" (Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva) (PBIS, por sus siglas en inglés)] - La implementación completa ha ocurrido en 5 sitios, todos dentro de la Comunidad Desert Hot Springs. Tres de esos sitios fueron reconocidos con premios PBIS de bronce o plata. El enfoque permaneció en el desarrollo de Nivel I y Nivel II en los 5 sitios. 3.3 - Mayor Seguridad y Protección del Plantel: los datos de la Encuesta Panorama del Clima Escolar de sobre seguridad indicaron que los alumnos y las familias califican al distrito de acuerdo con las calificaciones de seguridad favorables a nivel nacional. Los

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maestros de Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés) de educación secundaria fueron entrenados en Resucitación Cardiopulmonar [RCP] (CPR, por sus siglas en inglés). La información de la Encuesta Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) continuó solicitando seguridad adicional, específicamente en las escuelas primarias. 3.4 - Apoyos para la Conciencia Social y las Habilidades Interpersonales - Los datos de las partes interesadas continuaron abogando por el apoyo en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de los alumnos y la prevención del acoso escolar. El enfoque del personal de apoyo adicional y el currículo de acoso escolar continuaron enfocándose en el desarrollo de programas, políticas y procedimientos para apoyar este trabajo.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Existen varias diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales dentro de la Meta 3, la mayoría de las diferencias fueron bastante menores. Algunas acciones y servicios fueron más costosos de lo previsto y otros fueron menos costosos. El exceso de fondos se asignó a acciones y servicios que no tenían fondos suficientes. Se encontraron aumentos de presupuesto más significativos en: el presupuesto de los Servicios de Apoyo a la Salud Mental, que se aumentó para permitir la contratación de un especialista adicional en salud mental para apoyar las necesidades identificadas de los alumnos; y el presupuesto de las Encuestas Educativas Panorama, que fue más alto de lo previsto debido a la compra del éxito de los alumnos plataforma para apoyar a los orientadores de la escuela secundaria en la identificación y el abordaje proactivo de las necesidades de los alumnos en lo académico, asistencia, comportamiento y aprendizaje socioemocional. El sistema permite a los orientadores identificar datos de tendencias de los alumnos, agrupar a los alumnos para obtener apoyos y realizar un seguimiento de la mejora después de las intervenciones (ambas acciones se encuentran en la Acción 3.1). Los gastos adicionales significativamente más altos que los presupuestados incluyeron: Presupuesto de la Seguridad del Plantel debido a costos adicionales de Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) y materiales (Acción 3.3); y el presupuesto del Currículo de Prevención del Acoso Escolar debido al hecho de que, además del currículo de acoso escolar que se adquirió, se compró un currículo de prevención del suicidio que se utilizó en los grados 5to, 7mo y 10mo. Estos gastos adicionales se cubrieron del presupuesto no gastado del Ajuste de Asignación del Orientador de la Escuela Preparatoria (Acción 3.1). Se asignaron fondos adicionales para apoyar el aumento de los costos de fondos Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) no previamente asignados.

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

En base en la revisión de la efectividad de las acciones y servicios, se realizarán cambios específicos en la Meta 3. Se financiarán orientadores adicionales en cada escuela preparatoria para ayudar a crear un clima escolar positivo para reducir las tasas de suspensión y ausentismo crónico, específicamente para alumnos de nuestros grupos de alumnos no duplicados, así como grupos de alumnos identificados para asistencia diferenciada, incluidos alumnos con discapacidades, indios americanos y afroamericanos. Además, los orientadores ayudarán a los alumnos con la preparación de los cursos A-G y el cumplimiento de los requisitos de Mejora Continua del Salón (CCI, por sus siglas en inglés). El apoyo de orientación también aumentará a nivel de la escuela primaria. Este aumento de orientación permitirá agregar orientadores de primaria a tiempo completo en 4 escuelas primarias adicionales, y agregar a orientadores de medio tiempo en los 4 sitios restantes. El apoyo de orientación adicional es un tema constante de las reuniones y

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encuestas de aportes del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Debido a la contratación de personal adicional de orientación en la escuela primaria, se eliminarán los contratos de servicios de consultoría de orientación. El presupuesto de salud mental también se aumentará para permitir la contratación de personal adicional para satisfacer a propósito las necesidades identificadas de los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés), nuevamente se centrará en nuestros grupos de alumnos no duplicados, así como en los grupos de alumnos para los cuales el distrito ha sido identificado para Asistencia Diferenciada. Se agregará un gasto para el programa Courage to Speak [Valor para Hablar]. Este programa brinda educación y apoyo a los padres de alumnos que luchan contra el abuso de sustancias. El abuso de sustancias por parte de los alumnos es un problema creciente dentro del distrito, y el distrito está trabajando para abordarlo de manera proactiva. El presupuesto de Encuestas de Educación Panorama se incrementará para permitir el uso continuo de la plataforma de Éxito de Alumnos de la Escuela Secundaria. Los auxiliares docentes de comportamiento serán financiados en cada escuela secundaria y preparatoria para abordar de manera más proactiva los comportamientos de los alumnos que interfieren con el aprendizaje en el salón y/o las interacciones socioemocionales efectivas. Los auxiliares docentes de comportamiento tendrán un enfoque específico en grupos de alumnos para los cuales el distrito ha sido identificado para Asistencia Diferenciada, incluyendo jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades, indios americanos y afroamericanos. El PSUSD se contratará con Thought Exchange [Intercambio de Ideologías] el próximo año como parte de un proceso de recopilación de información a medida que comencemos nuestra Coalición de Escuelas Secundarias trabajando con todas las partes interesadas para mejorar nuestro programa de la escuela secundaria, tanto académica, social, emocional y conductualmente. 4 de las 5 escuelas secundarias del distrito fueron identificadas para Mejora y Apoyo Integral (CSI, por sus siglas en inglés) y la quinta fue identificada para la Mejora y Apoyo Dirigido Adicional (ATSI, por sus siglas en inglés). Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 3.1. Se aumentará el presupuesto de seguridad del plantel para permitir la contratación de 3 guardias de seguridad adicionales. Cada nuevo guardia de seguridad será asignado a 5 escuelas primarias. Su horario regular los asignará a una de sus escuelas primarias cada día de la semana. Mientras estén en esa escuela, además de proporcionar seguridad adicional, también apoyarán los procedimientos de devolución y recogida. La seguridad y asistencia primaria adicional con los procedimientos de devolución y recogida fue un mensaje consistente identificado a través del proceso de aportes del LCAP y fue la acción número uno propuesta por el Comité Asesor de Padres del LCAP. Se contratará a una enfermera supervisora para supervisar el departamento de enfermería del distrito y brindar apoyo adicional durante el ciclo escolar extendido y las oportunidades entre sesiones, así como durante el Programa de Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés). Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 3.3. Se financiarán directores auxiliares adicionales de secundaria y preparatoria enfocados en crear climas escolares positivos, nuevamente en esfuerzos para reducir las tasas de suspensión y ausentismo crónico, específicamente enfocados en nuestros grupos de alumnos no duplicados, así como grupos de alumnos para los cuales el distrito ha sido identificado para Asistencia Diferenciada. Además del desarrollo del entorno escolar, los directores auxiliares también se centrarán en apoyar el desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Se agregará 1 decano adicional de alumnos al plantel alternativo de la escuela preparatoria para reducir las tasas de suspensión y ausentismo crónico, específicamente enfocados en nuestros grupos de alumnos no duplicados, así como en grupos de alumnos para los cuales el distrito ha sido identificado para Asistencia Diferenciada. Se eliminará el apoyo del distrito para los puestos de ISS en 2 sitios de escuelas primarias prioritarias. Los sitios mantendrán las posiciones utilizando los fondos del sitio como se describe en sus Planes Escolares para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). El presupuesto del currículo de prevención del acoso escolar se incrementará para financiar el costo del currículo de prevención del acoso escolar de la escuela secundaria. Se asignará un gasto adicional para permitir

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la compra de materiales suplementarios o de reemplazo para el currículo de Prevención del Suicidio recién adquirido. El contrato para el Programa Ofelia se incrementó ligeramente. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 3.4. Para el plan revisado del ciclo escolar 2019-20, los fondos de gastos del Título I, Título II, Título III y Título IV se incluirán en las acciones descritas.

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 4

4. Recursos humanos para asegurar personal altamente calificado en todos los puestos

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador A) Maestros en puestos "mal asignados".

18-19 A) El número de maestros "mal asignados" se mantendrá por debajo del 1%.

Referencia A) 0% de los maestros estaban en puestos "mal asignados" en del ciclo escolar 2016-2017

A) 0% de los maestros estaban en puestos "mal asignados" en del ciclo escolar 2018-2019

Medida/Indicador B) Tasas de retención de maestros durante un período de tres años por cohorte de contratación.

18-19 B) El número de maestros de cohorte de contratación retenidos después de tres años aumentará en un 2% sobre el porcentaje de cohorte de contratación del año anterior. Para la cohorte del ciclo escolar 2016-2017, el objetivo es una retención del 75.1% en el ciclo escolar 2019-2020.

Referencia

B) Después de tres años de empleo, el 66.4% de los maestros de la cohorte de contratación del ciclo escolar 2016-2017 son asignados a puestos en el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) para el ciclo escolar 2019-2020. Este total no alcanzó el objetivo de retención del 73.8%.

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Expected Actual

B) Establecido en del ciclo escolar 2016-2017, desde el ciclo escolar 2014-2015 "cohorte de contratación": Cohorte del ciclo escolar 2014-2015: estimación del 71.1% de retención después del tercer año

Medida/Indicador C) Apoyo docente y formación profesional realizado por capacitadores reflexivos

18-19 C) El número de maestros nuevos y titulares que reciben formación profesional de los maestros consultores se mantendrá desde el total del ciclo escolar 2017-18.

Referencia C) 215 maestros han participado en sesiones de formación profesional y/o apoyo realizadas por capacitadores reflexivos en del ciclo escolar 2016-2017 (en lo que va del 1 de junio de 2017).

C) Los capacitadores reflexivos llevaron a cabo formación profesional para 127 maestros a través del programa de inducción o sesiones de taller durante el ciclo escolar 2018-2019. Además, se brindó capacitación a 154 maestros suplentes del distrito en estrategias de instrucción y técnicas de gestión del salón.

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

4.1 Recursos humanos / Reclutar y retener personal altamente calificado (Resultados Objetivo: A, B, C, D)

Se contrataron 7 capacitadores reflexivos para apoyar a los maestros en todo el distrito. El enfoque principal de la capacitación se centró en ayudar a los maestros recién contratados a obtener una credencial de enseñanza clara y profesional. Además, los capacitadores apoyaron a maestros más veteranos a través de los programas Asistencia y Revisión entre Colegas (PAR, por sus siglas en inglés) y STEP. Formación

Capacitadores reflexivos para brindar apoyo a los programas de inducción, STEP y PAR 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $1,388,148

Capacitadores reflexivos para brindar apoyo a los programas de inducción, STEP y PAR 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $1,381,253

Director del personal administrativo certificado de Recursos Humanos [RR. HH.], y 3 empleados FTE [ equivalente a tiempo completo] para supervisar y apoyar la contratación y la retención 1000-1999. 2000-2999:

Director del personal administrativo certificado de Recursos Humanos [RR. HH.], y 3 empleados FTE [ equivalente a tiempo completo] para supervisar y apoyar la contratación y la retención 1000-1999. 2000-2999:

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Profesional (PD, por sus siglas en inglés) para maestros de inducción incluyó oportunidades de aprendizaje en el manejo del salón y la participación familiar. El salario del Director de Recursos Humanos Certificado se financió parcialmente para apoyar el reclutamiento y la retención de personal certificado calificado para satisfacer las necesidades de nuestros alumnos no duplicados. 4 especialistas en Recursos Humanos [RR.HH.] Clasificados apoyaron el reclutamiento, la evaluación y el procesamiento de nuevo personal clasificado, específicamente dentro del Departamento de Educación Especial. Se compraron Chromebooks y otros dispositivos tecnológicos para apoyar a los Maestros en Asignación Especial. Se apoyaron los gastos de viaje y material y suministros para la contratación de nuevo personal. El personal de educación especial recibió un estipendio adicional para apoyar el tiempo adicional dedicado al desarrollo del Programa de Educación Individualizada [IEP, por sus siglas en inglés) y las reuniones del IEP.

Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $426,422

Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $464,489

Gastos por nuevas contrataciones 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $15,000

Gastos por nuevas contrataciones 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $11,944

Reclutar / retener personal 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $60,000

Reclutar / retener personal 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 0707 LCFF $54,163

Estipendios del personal de apoyo 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $217,924

Estipendios del personal de apoyo 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $441,459

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Medida 2

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

4.2 Oportunidades de aprendizaje mejoradas proporcionadas a los alumnos mediante la contratación de personal adicional (Resultados Objetivos: B)

Se contrataron 15 maestros de Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés). Todos los alumnos de primaria de 1er-5to grado recibieron los 200 minutos requeridos cada 10 días de instrucción de educación física, por parte de maestros de educación física. Los alumnos de Kínder y de TK de Día Completo recibieron un mínimo de 25 minutos de instrucción de educación física a la semana en 13 de los 15 sitios escolares. Los maestros de clases de Educación General el tiempo de P.E. para la colaboración adicional de nivel de grado. Se financiaron salarios parciales de maestros de Programa Especialista en Recursos (RSP, por sus siglas en inglés) / Clase Especial Diurna (SDC, por sus siglas en inglés) para permitir la contratación de maestros de educación especial adicionales para apoyar las necesidades de los alumnos no duplicados y desarrollar aún más las prácticas inclusivas. 1 maestro FTE (Equivalente a tiempo completo) fue financiado por la Escuela Virtual de Educación Alternativa. También se compraron servicios y suministros adicionales para apoyar el programa. Esta escuela

Mantener Educación Física Ampliada para la Escuela Primaria (14 FTE) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $1,590,466

Mantener Educación Física Ampliada para la Escuela Primaria (14 FTE) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $1,598,878

Salarios Programa Especialista en Recursos (RSP, por sus siglas en inglés) / Clase Especial Diurna (SDC, por sus siglas en inglés) (porción / SIG DIS PCF's) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $947,211

Salarios Programa Especialista en Recursos (RSP, por sus siglas en inglés) / Clase Especial Diurna (SDC, por sus siglas en inglés) (porción / SIG DIS PCF's) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $815,726

Escuela Virtual Alt Ed 1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries 0707 LCFF $525,000

Escuela Virtual Alt Ed 1000-1999: Certificated Personnel Salaries 0707 LCFF $717,944

Técnico de Contabilidad - Servicios Empresariales para el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $84,793

Técnico de Contabilidad - Servicios Empresariales para el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) 2000-2999: Classified Personnel Salaries 0707 LCFF $85,586

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proporcionó una colocación alternativa para 294 alumnos de primaria, secundaria y preparatoria. El nuevo programa de la Escuela ALT también se puso a prueba este año. Se contrató a un maestro de salón y se compraron materiales y suministros para apoyar el programa. Un técnico de cuentas continuó supervisando el presupuesto del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés).

Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable.

Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

La mayoría de las acciones y servicios del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) diseñados para avanzar en el logro de las metas dentro de la Meta 4 se implementaron completamente. Los capacitadores reflexivos continuaron apoyando principalmente a nuestros maestros recién contratados en su primer o segundo año en la profesión, trabajando para garantizar que todos los alumnos en nuestro distrito tengan acceso equitativo a maestros efectivos. El Director de Recursos Humanos Certificados trabajó para asegurar el reclutamiento y la retención de personal certificado calificado. 4 especialistas en recursos humanos clasificados fueron financiados para apoyar el reclutamiento y el procesamiento del personal clasificado, con un enfoque en el personal clasificado que apoya los salones de educación especial en todo el distrito. El personal de educación especial recibió un estipendio adicional para apoyar el desarrollo del Programa de Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) y la facilitación de reuniones. (Acción 4.1)

15 maestros de educación física fueron contratados para proporcionar 200 minutos de Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés), por parte de maestros de educación física, a alumnos de primaria cada 10 días y también permiten oportunidades adicionales de colaboración de nivel de grado para maestros de 1er-5to grado. La Escuela Virtual de Educación Alternativa proporcionó una ubicación alternativa para que poco menos de 300 alumnos de primaria, secundaria y preparatoria tengan éxito en un entorno escolar modificado. El nuevo Programa “Altschool” proporcionó un modelo centrado en el alumno y basado en proyectos que integraba la tecnología y brindaba una opción adicional para los alumnos que luchaban por tener éxito en el modelo escolar más tradicional. (Acción 4.2)

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Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

Las acciones y servicios dentro de la Meta 4 se implementaron según lo planeado y en coordinación entre sí. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) evaluó la efectividad de las acciones y servicios utilizando una variedad de medidas, incluida la tasa de retención de maestros, la participación en sesiones de formación profesional y el monitoreo de la asignación de maestros. Acción 4.1 - Recursos Humanos / Reclutar y retener personal altamente calificado - La retención de personal durante un período de tres años sigue siendo un área de preocupación. La rotación constante del personal clasificado dentro del departamento de Educación Especial creó la necesidad de un cuarto especialista en Recursos Humanos. La retención de maestros y orientadores en puestos difíciles de ocupar continuó siendo un punto focal para el distrito. Acción 4.2: Oportunidades de aprendizaje mejoradas proporcionadas a los alumnos mediante la contratación de personal adicional: los aportes del personal del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y de los padres, con respecto a los maestros de educación física adicionales, siguieron siendo positivos. Los maestros valoraron el tiempo de colaboración adicional que las clases de educación física proporcionaron para los niveles de grado. Matriculación de alumnos en el Alt. Ed. La escuela virtual continuó aumentando. Se han ofrecido cursos adicionales a través de la escuela virtual para apoyar el aprendizaje de los alumnos de la escuela virtual de tiempo completo, así como los alumnos de las escuelas preparatorias integrales.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Debido al hecho de que la mayoría de las acciones y servicios se implementaron completamente, existen pocas diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los reales. Los gastos del Director de Recursos Humanos y de 3 empleados administrativo de Recursos Humanos FTE (Equivalente a Tiempo Completo) fueron más altos de lo presupuestado debido al hecho de que originalmente se presupuestaron 3 empleados administrativos y se contrataron especialistas clasificados adicionales de Recursos Humanos (RR. HH.) para cubrir las necesidades adicionales de contratación clasificada relacionadas con el apoyo de educación especial. El miembro adicional del personal clasificado de RR. HH. Permitió el llenado más rápido de los puestos vacantes. Los estipendios del personal de apoyo fueron más altos de lo previsto debido a que se están financiando estipendios adicionales para permitir al personal de educación especial un tiempo adicional para el desarrollo del Programa de Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) y la facilitación de reuniones. Los fondos para apoyar este aumento se redistribuyeron de los gastos de los salarios del Programa Especialista en Recursos (RSP, por sus siglas en inglés) / Clase Especial Diurna (SDC, por sus siglas en inglés), que fueron menos de lo presupuestado, así como de los fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) no asignados previamente en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 18-19. (Acciones 4.1 y 4.2) El Alt. Ed. Se aumentó el presupuesto de la Escuela Virtual para apoyar la incorporación del Programa Altschool. El Programa Altschool se puso a prueba este año en el plantel de la Escuela Virtual. El Programa Altschool personaliza el aprendizaje de una manera que se puede adaptar mejor a las necesidades de diferentes alumnos, incluidos los Estudiantes del Inglés. El enfoque implica una nueva plataforma para organizar el aprendizaje basado en proyectos de una manera que proporcione aportes significativos de manera eficiente y para que tanto los alumnos como los maestros vean rápidamente el progreso en estándares específicos. También hay un componente principal en el que los padres pueden recibir actualizaciones en

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tiempo real a través de una función de transmisión. Los fondos adicionales necesarios para apoyar los gastos del Programa Altschool provienen de fondos que anteriormente no se asignaron en el LCAP del ciclo escolar 18-19. (Acción 4.2)

Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

En base en la revisión de la efectividad de las acciones y los servicios, se realizarán cambios específicos en la Meta 4. El Director de Recursos Humanos y 3 empleados administrativo de Recursos Humanos FTE (Equivalente a Tiempo Completo) aumentarán el apoyo y monitoreo de los fondos para el reclutamiento de un cuarto miembro del personal administrativo de Recursos Humanos, para apoyar la contratación de personal clasificado de Educación Especial. Debido al hecho de que la Subvención para la Efectividad del Educador ya no está disponible, el reclutamiento/retención de personal y los capacitadores reflexivos para proporcionar apoyo para los presupuestos de los programas de inducción, STEP y PAR se incrementarán para cubrir los gastos cubiertos anteriormente por la subvención. Estos cambios se pueden encontrar en la Acción 4.1. El año pasado, el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) puso a prueba el Programa Altschool dentro de la Escuela Virtual Alt. Ed. Para el ciclo escolar 18-19, esos costos adicionales se anotan en el presupuesto de la Escuela Virtual. El Programa Altschool se ampliará a la escuela preparatoria alternativa para el ciclo escolar 19-20 y tendrá su propia línea de gastos bajo la Acción 4.2 para el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar19-20. Para el plan revisado del ciclo escolar 2019-20, los fondos de gastos del Título I, Título II, Título III y Título IV se incluirán en las acciones descritas.

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Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2019-20

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quién consultó el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) brindó múltiples oportunidades para que el personal, los padres, los alumnos y los miembros de la comunidad se involucren en el análisis de datos cuantitativos y cualitativos para la revisión del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) trienal actual para el ciclo escolar 2019-20. Las reuniones de aportes se llevaron a cabo de agosto de 2018 a mayo de 2019. Con el LCAP ahora en su sexto año, las partes interesadas ahora tienen una comprensión mucho más sólida del proceso LCAP, las metas del LCAP del distrito y las expectativas relacionadas con el financiamiento de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), que proporcionaron una base sólida para las discusiones en torno a programas, acciones, servicios y gastos que nos permitirán satisfacer mejor las necesidades de nuestros alumnos y específicamente de nuestros alumnos no duplicados compuestos por alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal. En varias reuniones durante el ciclo escolar 18-19, las partes interesadas tuvieron la oportunidad de revisar datos cualitativos y cuantitativos, que incluyeron: resultados del Tablero Escolar de California, datos de rendimiento estudiantil de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés), tasas de graduación de la escuela preparatoria, tasas de finalización de los cursos A-G de la escuela preparatoria, resultados de la Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés), tasas de reclasificación los estudiantes de inglés, tasas de deserción escolar de la escuela secundaria y preparatoria, tasas de finalización de la Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) / Linked Learning [Aprendizaje Vinculado], tasas de preparación universitaria y profesional, tasas de asistencia y ausentismo crónico, tasas de suspensión y expulsión, datos de Maestros Altamente Calificados (HQT, por sus siglas en inglés), resultados de la encuesta Panorama del Clima y la Seguridad Escolar y resultados de la encuesta LCAP. Un Comité Asesor LCAP para Padres del Distrito se reunió cuatro veces durante el año para analizar intencionalmente las acciones dentro de cada una de las 4 áreas meta de LCAP, junto con los datos correlativos y reflexionar sobre las eliminaciones, modificaciones o adiciones que recomendarían para la revisión LCAP 2019-20. Varios datos de rendimiento estudiantil, como se señaló anteriormente, fueron revisadas junto con las brechas de rendimiento identificadas por el distrito y las áreas de enfoque identificadas. Este comité asesor también revisó el hecho de que PSUSD fue identificado para Asistencia Diferenciada para los siguientes grupos de alumnos que no cumplían con los estándares de desempeño; alumnos con discapacidades, alumnos indio-americanos, jóvenes de crianza temporal y alumnos afroamericanos. Se revisaron los datos de cada uno de estos grupos de alumnos y se recabó información sobre posibles acciones para abordar mejor las necesidades de estos grupos de alumnos.

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Además, este comité también discutió las escuelas que habían sido identificadas para Apoyo y Mejoramiento Integral (CSI, por sus siglas en inglés) y Apoyo y Mejoramiento Dirigido Adicional (ATSI, por sus siglas en inglés). El comité asesor de padres de LCAP de PSUSD estaba compuesto por un grupo muy dedicado de padres que representaban a cada escuela en nuestro distrito, así como miembros de la comunidad que representaban a las diversas comunidades que componen PSUSD. Además, un Comité Asesor del Distrito compuesto por administradores del distrito, administradores del sitio, maestros del distrito, personal clasificado del distrito, especialistas y Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) se reunieron dos veces durante el ciclo escolar para revisar y proporcionar información sobre acciones y gastos específicos del LCAP que previamente se habían identificado como posibles áreas en necesidad de modificación. Estas áreas identificadas incluyeron esfuerzos para reducir el tamaño de las clases, personal de apoyo adicional y enlaces comunitarios y especialistas en prevención. El comité acordó mantener estas acciones para el ciclo escolar 19-20, pero designar y comunicar más claramente las expectativas y métricas para cada una de estas acciones y luego monitorear de cerca el impacto de estas acciones durante el ciclo escolar 19-20. Cada sitio escolar celebró una reunión de entrada LCAP. Se creó una presentación de PowerPoint LCAP para la revisión del sitio escolar local que destacó el proceso LCAP, las metas y acciones de PSUSD LCAP y los datos correlacionados. Los directores del sitio o el Director de Programas Estatales y Federales facilitaron las reuniones del sitio escolar. Se solicitó al personal certificado y clasificado, a los padres, alumnos y miembros de la comunidad que analizaran la efectividad de las acciones y los servicios prestados. También se solicitó a las partes interesadas que proporcionaran comentarios sobre objetivos y/o estrategias adicionales que consideraban importantes. El aporte de LCAP se obtuvo de los interesados presentes en la reunión. También se llevaron a cabo reuniones de alumnos en todas las escuelas preparatorias integrales y alternativas del distrito. Durante las reuniones, los alumnos que representan a los diversos grupos de alumnos, incluidos los Estudiantes del Inglés, los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal, recibieron información de antecedentes sobre el LCAP, incluida una infografía LCAP que destaca los objetivos del PSUSD, los resultados actuales del Tablero Escolar del Distrito y los resultados métricos adicionales. Luego se les pidió que reflexionaran y proporcionaran información sobre cómo PSUSD puede abordar mejor las necesidades de los alumnos y continuar progresando en el avance de los niveles de rendimiento de los alumnos y prepararlos mejor con las habilidades que necesitarán una vez que abandonen el sistema educativo TK-12vo grado. El Director de Programas Estatales y Federales celebró dos reuniones comunitarias (el 7 de febrero del 2019 y el 19 de febrero del 2019). Se celebró una reunión en Palm Springs y otra en Desert Hot Springs. Los asistentes a la reunión comunitaria incluyeron padres de alumnos no duplicados, alumnos no duplicados, miembros de la comunidad y otras partes interesadas. Las reuniones del Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes del Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) celebradas en febrero y mayo de 2019 involucraron a las partes interesadas en discusiones sobre el progreso en la implementación de acciones y la efectividad de las acciones y servicios en la Actualización Anual LCAP. Además, los miembros del comité DELAC también participaron activamente en el Comité Asesor de Padres del Distrito.

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Un Director del Departamento de Servicios Educativos asistió a las reuniones del Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) para cada escuela identificada por CSI. Los directores explicaron a los interesados presentes en la reunión por qué se identificó su escuela, las expectativas para las escuelas CSI y los fondos adicionales asignados a las escuelas CSI. En la reunión, se reunieron los aportes de las partes interesadas y luego los directores colaboraron con el SSC en el desarrollo de un Plan Escolar para abordar las brechas de rendimiento identificadas. Las partes interesadas presentes en la reunión también tuvieron la oportunidad de dar su opinión sobre las revisiones del LCAP. A lo largo del proceso de participación de las partes interesadas, los representantes sindicales participaron y trabajaron en colaboración con el distrito para revisar las acciones y los gastos del LCAP. El liderazgo de PSTA proporcionó información sobre los servicios y gastos en la actualización de LCAP. El periódico local publicó un artículo y se enviaron volantes de noticias del PSUSD para alentar la participación en las reuniones y encuestas de las partes interesadas. Marcador automático, Facebook, Peachjar y Twitter se utilizaron para alentar la asistencia de las partes interesadas a las reuniones y completar la encuesta. Una vez más, el instrumento principal utilizado por el distrito para reunir las opiniones de las partes interesadas fue una encuesta exhaustiva que abordó cada una de las 8 áreas prioritarias del estado y los cuatro metas del LCAP de PSUSD: Logro Académico, Asociaciones de Padres y Comunidad, Ambiente Seguro y Protegido, y el Desarrollo de Personal Altamente Calificado. Cada sitio escolar alentó activamente la participación del personal, los padres y los alumnos en la encuesta LCAP. La encuesta estuvo disponible para que las partes interesadas la completaran del 28 de enero al 8 de marzo de 2019. Este año, la encuesta LCAP se administró junto con nuestra Encuesta Panorama del Clima y Seguridad Escolar. La combinación de la encuesta LCAP con la Encuesta Panorama permitió que los miembros del personal recibieran correos electrónicos con enlaces individuales directos a la encuesta y que los alumnos y los padres recibieran cartas que proporcionaran una conexión directo a la encuesta. Esta nueva técnica de encuesta permitió las tasas de participación más altas del PSUSD desde que comenzó el proceso y también nos permitió tener una comprensión mucho más clara de la demografía para las partes interesadas que completaron la encuesta. La encuesta también se publicó en línea en la página principal del sitio web del distrito, así como en los sitios web de las escuelas individuales de enero a marzo de 2019. Se completaron un total de 13,768 encuestas LCAP. Este fue un aumento en la tasa de finalización de 8,329 encuestas, con cada grupo de partes interesadas mostrando aumentos significativos. El aporte de las partes interesadas se resumió por área de enfoque y se proporcionaron resúmenes a los grupos de partes interesadas, discutidos en la Reunión del Director el 11 de abril de 2019 y compartidos en la Reunión de la Junta Escolar del PSUSD el 28 de mayo de 2019. Las partes interesadas involucradas en el proceso de aportes del LCAP incluyeron padres, incluidos los padres de alumnos y alumnos no duplicados, incluidos los alumnos no duplicados que representan cada sitio. Miembros de la comunidad, unidades de negociación locales, personal del distrito y varios defensores y representantes de agencias también participaron en reuniones de partes interesadas y sesiones de aportes de la comunidad.

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Para cumplir con los requisitos legales en conformidad con el Código de Educación 52062, todos los principales grupos de padres y de la comunidad escolar se comprometieron a participar. Esto se logró mediante: 1. Dos foros comunitarios designados (7 de febrero del 2019 y 19 de febrero del 2019) para proporcionar información, visión general y oportunidades para participar en el LCAP 2. Encuestas en línea para todas las partes (alumnos no duplicados, padres de alumnos no duplicados, maestros, personal del distrito, otros padres y alumnos y otros participantes de la comunidad escolar) (28 de enero - 8 de marzo de 2019) 3. Aportación del director (Reuniones de los niveles de educación primaria y secundaria celebradas en noviembre, febrero, marzo y abril) 4. Reuniones del Comité Asesor de Padres (27 de agosto del 2018, 29 de octubre del 2018, 28 de enero del 2019, 18 de marzo del 2019) 5. Aportación de los alumnos en todas las escuelas preparatorias integrales y alternativas, incluidos los alumnos no duplicados (22 de enero - 8 de marzo de 2019) 6. Comité Asesor de Padres del Superintendente (13 de febrero del 2019) 7. Foro clasificado (17 de octubre del 2018 y 27 de marzo del 2019) 8. Revisión e información de los padres de DELAC (4 de abril del 2019 y 23 de mayo del 2019) 9. Foros de maestros certificados y foro del sindicato (26 de setiembre del 2018) 10. Especialistas de distrito (maestros en asignación especial) (15 de octubre del 2018 y 28 de enero del 2019) 11. Reuniones de la Junta (28 de mayo del 2019, 11 de junio del 2019, 25 de junio del 2019) 12. Reuniones del equipo de liderazgo (2 de agosto del 2018 y 12 de junio del 2019) 13. Reuniones del Consejo del Sitio Escolar en todos los sitios escolares (22 de enero - 8 de marzo de 2019) La Junta Escolar del PSUSD celebró una audiencia pública sobre el LCAP y el presupuesto revisados 2017-2020 para el ciclo escolar 2019-20 el 11 de junio de 2019. La aprobación final del LCAP y el presupuesto se produjo el 25 de junio de 2019.

Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

El aporte recibido de las partes interesadas durante el proceso detallado anteriormente demuestra la preocupación y el compromiso

de nuestra comunidad en esforzarse por satisfacer mejor las necesidades de los niños de nuestra comunidad.

En base en el análisis de datos y las recomendaciones de los constituyentes, se modificarán o agregarán varias acciones y servicios

importantes al Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del ciclo escolar 2019-20 para apoyar mejor a

los Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos de bajos ingresos. Las siguientes acciones y prioridades fueron

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identificadas por los aportes de las partes interesadas y se ampliaron, modificaron o agregaron en el plan LCAP revisado del ciclo escolar 2019-20: Logro Académico:

• Los capacitadores de lectoescritura basados en el sitio se cambiarán a capacitadores instructivos de la escuela primaria

con un claro enfoque en apoyar a los maestros en el desarrollo de su capacidad en la mejor primera instrucción en las Artes

Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas en los grados K-5to - se encuentra en la Meta 1

• Los Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de educación especial y el especialista del programa

se centrarán en aumentar la inclusión y el rigor con los alumnos identificados, así como en apoyar la implementación del

Nivel 2: se encuentra en la Meta 1 • La racionalización de las actividades de formación profesional continuará con un mayor enfoque en garantizar que todo el

personal reciba la formación profesional con menos oportunidades voluntarias: se encuentra en la Meta 1

• Formación profesional de matemáticas, apoyo de TOSA y planes de intervención para aumentar el rendimiento matemático:

se encuentra en la Meta 1 • Las prácticas de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) estarán más desarrolladas a

través de la formación profesional y el apoyo de consultores: se encuentran en la Meta 1

• Continuar brindando acceso a la tecnología con tecnología y programas mejorados y formación profesional de narración

digital de historias DIGICOM - se encuentra en la Meta 1 • La reducción del tamaño de la clase continúa en todos los niveles con un mayor enfoque en sitios de alta prioridad y

tamaños de clase más pequeños en el nivel de educación secundaria en ELA y matemáticas: se encuentra en la Meta 1

• Se desarrollarán y apoyarán diversas intervenciones y oportunidades de día extendido, incluidas tutorías y oportunidades de

ciclo escolar extendido: se encuentra en la Meta 1 • Se agregarán orientadores de escuelas preparatorias específicamente enfocados en los Estudiantes del Inglés y los jóvenes

de crianza temporal y sin hogar en cada escuela preparatoria integral con un claro enfoque en la preparación universitaria y

profesional: se encuentra en la Meta 1 • El Programa de Lenguaje Dual se ampliará al 4to grado: se encuentra en la Meta 1

• Se agregará un especialista en orientación profesional en la escuela preparatoria para apoyar la planificación de alumnos

universitarios y profesionales - se encuentra en la Meta 1 • Mayor acceso a las artes a través del desarrollo del programa de banda de música: se encuentra en la Meta 1

Asociaciones Comunitarias y de Padres: • Asistente de supervisión adicional para apoyar las reuniones y capacitaciones de padres: se encuentra en la Meta 2

• Expandir a un Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de tiempo completo para ofrecer

capacitaciones, apoyos y eventos adicionales para padres en los sitios escolares - se encuentra en la Meta 2 • Se agregó el Programa de Atención a la Asistencia para mejorar la asistencia al Distrito Escolar Unificado de Palm Springs

(PSUSD, por sus siglas en inglés) y las tasas de absentismo crónico - se encuentra en la Meta 2

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• Se agregó el contrato One Future Coachella Valley para mejorar la asistencia y las tasas de absentismo crónico para los

alumnos de Desert Hot Springs - se encuentra en la Meta 2 • El presupuesto de transporte aumentó para proporcionar transporte a tres áreas prioritarias identificadas a través de las

aportaciones de las partes interesadas: se encuentra en la Meta 2

Entornos Seguros y Protegidos: • Apoyo de asesoramiento a tiempo completo agregado a 4 escuelas primarias y apoyo de asesoramiento a medio tiempo

agregado a 4 escuelas primarias adicionales - se encuentra en la Meta 3 • Orientadores adicionales financiados en todas las escuelas preparatorias: se encuentra en la Meta 3 • Se agregaron auxiliares docentes de comportamiento a todas las escuelas secundarias y preparatorias para abordar de

manera más proactiva los comportamientos de los alumnos que interfieren con el aprendizaje en el salón.

• Aumento del presupuesto de salud mental para permitir personal adicional: se encuentra en la Meta 3 • Se agregó la plataforma Thought Exchange [Intercambio de Ideologías] para apoyar el trabajo de coalición de escuelas

secundarias: se encuentra en la Meta 3 • Directores auxiliares adicionales de secundaria y preparatoria financiados para apoyar climas escolares positivos para

reducir las tasas de suspensión y ausentismo crónico: se encuentra en la Meta 3

• Se agregarán tres guardias de seguridad adicionales para apoyar a las escuelas primarias, incluidos los procedimientos

para dejar y recoger a los niños - se encuentra en la Meta 3

• Enfermera supervisora para apoyar y desarrollar un programa de enfermería, que incluye oportunidades de alumnos de

ciclo escolar extendido y día escolar - se encuentra en la Meta 3

Recursos Humanos: • Se contratará un cuarto miembro del personal administrativo de Recursos Humanos para apoyar la contratación clasificada

de educación especial - se encuentra en la Meta 4

• Reclutar y retener el presupuesto aumentado para apoyar la contratación y retención de personal altamente calificado - se

encuentra en la Meta 4 • Formación profesional para maestros, ayudantes y sustitutos: se encuentra en la Meta 1 y la Meta 4

• El programa Altschool se expandió para apoyar el aprendizaje de los alumnos en un entorno no tradicional: se encuentra en

la Meta 4

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Modificada

Meta 1

1. Logro académico: todos los alumnos se graduarán de la preparatoria preparados con las habilidades académicas y técnicas necesarias para el éxito universitario y profesional.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)

Prioridades Locales:

Necesidad Identificada:

1. Los alumnos con discapacidades tenían indicadores de rendimiento académico en Rojo para la carrera universitaria y las matemáticas. Los alumnos afroamericanos tenían indicadores Rojos de rendimiento académico para Matemáticas. El distrito fue identificado para Asistencia Diferenciada para ambos grupos de alumnos. 2. El desempeño estudiantil de la Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) y las medidas locales como Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Conocimiento Temprano (DIBELS, por sus siglas en inglés) y las pruebas de evaluación provisional, así como los aportes del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) por parte del personal, indican la necesidad de capacitación y apoyo continuos en la implementación de los Estándares del Estado de California. De acuerdo con el Tablero Estudiantil de California, el estado del distrito tanto en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) como en Matemáticas está en la categoría de bajo nivel. 3. Los aportes de la encuesta LCAP indica un fuerte progreso en la implementación e integración de la tecnología con un deseo de disponibilidad de tecnología adicional y más oportunidades de formación profesional. El distrito continuará enfocándose en la integración efectiva de recursos de instrucción y tecnología alineados con la implementación estándar del estado.

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4. Los sitios escolares han hecho la transición a una plantilla del Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que refleja el LCAP, los planes escolares se enfocarán en las métricas idénticas a las del distrito, apropiadas para su nivel de grado, usando fondos asignados por el distrito para apoyar el crecimiento en áreas específicas. 4. Las encuestas LCAP indicaron una necesidad continua de intervenciones y oportunidades de tutoría que apoyan el rendimiento académico de los alumnos. 5. Los datos de rendimiento en todas las pruebas estandarizadas y evaluaciones locales indican las necesidades de intervención para múltiples grupos de alumnos en todas las áreas de contenido. 6. El rendimiento del Estudiante de Inglés indica que aún existen brechas significativas en múltiples medidas entre el grupo de estudiantes EL y el grupo de "todos los alumnos", especialmente en el nivel de educación secundaria. El regreso del indicador de rendimiento del Estudiante de Inglés al Tablero Escolar de California reflejará la tasa de reclasificación del Estudiante de Inglés del distrito y el segundo año de resultados acumulativos de Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). 7. Los alumnos afroamericanos y filipinos tenían una brecha en el desempeño del indicador de carrera universitaria dos niveles detrás del grupo de "todos los alumnos".

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

AA) Cuadro de Mando Escolar de California - Indicador académico para los resultados de las artes lingüísticas del inglés mostrados como "Nivel de rendimiento (estatus, cambios del año anterior)" Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente

A) Resultados del Cuadro de Mando Escolar de CA del Indicador académico de ELA 2016 (resultados del 2017 disponibles en el otoño del 2017) Todos los alumnos: Amarillo (estatus bajo, aumentó 11.4 puntos) EL: Amarillo (estatus bajo, por debajo de, aumentó 14.6 puntos) Hisp: Amarillo (estatus bajo, aumentó 12.4 puntos) AA: Rojo (estatus muy bajo, disminuyó 2.2 puntos)

A) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en azul o verde para cada grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador Académico a partir de los resultados de 2017. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o superar las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados

A) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en azul o verde para cada grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador Académico a partir de los resultados de 2018. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o superar las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados

A) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en azul o verde para cada grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador Académico a partir de los resultados de 2019. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o superar las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

(SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

SED: Amarillo (estatus bajo, aumentó 9.5 puntos) SWD: Rojo (estatus muy bajo, disminuyó 0.3 puntos)

de 2017. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2017. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Rojo": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó Significativamente" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2017. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 20 puntos o más para cada grupo.

de 2018. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2018. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "rojos": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó Significativamente" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2018. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 20 puntos o más para cada grupo.

de 2019. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2019. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 7 a 20 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Rojo": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó Significativamente" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2019. En la meta de crecimiento para ELA habrá un aumento de 20 puntos o más para cada grupo.

B) Cuadro de Mando Escolar de California - Indicador académico para los resultados de matemáticas mostrados

B) Resultados del Cuadro de Mando Escolar de CA del Indicador académico de Matemáticas 2016

B) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en

B) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en

B) Grupos de alumnos en "Azul" o "Verde": Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

como "Nivel de desempeño (estatus, cambios del año anterior)" Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

(resultados del 2017 disponibles en el otoño del 2017) Todos los alumnos: Amarillo (estatus bajo, aumentó 4.5 puntos) EL: Amarillo (estatus bajo, aumentó 4.3 puntos) Hisp: Amarillo (estatus bajo, disminuyó 3.9 puntos) AA: Rojo (estatus muy bajo, aumentó 4.9 puntos) SED: Amarillo (estatus bajo, aumentó 2.6 puntos) SWD: Rojo (estatus muy bajo, disminuyó 2.7 puntos)

azul o verde para cada grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador Académico a partir de los resultados de 2017. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o superar las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2017. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2017. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Rojo": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó

azul o verde para cada grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador Académico a partir de los resultados de 2018. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o superar las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2018. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2018. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Rojo": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó

azul o verde para cada grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador Académico a partir de los resultados de 2019. Grupos de alumnos en "Amarillo": Cumplir o superar las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2019. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Naranja": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2019. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento de 5 a 15 puntos para cada grupo. Grupos de alumnos en "Rojo": Cumplir las metas de la columna de cambio "Aumentó

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Significativamente" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2017. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento 15 puntos o más para cada grupo.

Significativamente" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2018. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento 15 puntos o más para cada grupo.

Significativamente" para cada grupo de alumnos a partir de los resultados de 2019. En la meta de crecimiento para Matemáticas habrá un aumento 15 puntos o más para cada grupo.

C) Cuadro de Mando Escolar de California - Indicador del Progreso de los Estudiantes de inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) Resultados mostrados como "Nivel de desempeño (estatus, cambio desde el año anterior)" Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés)

C) Resultados del Cuadro de Mando Escolar de CA del ELPI de 2014-2015 (2017 resultados disponibles en el otoño 2017) EL: Naranja (estado medio, disminuyó 3.2%) Medida AMAO 1 anterior localmente calculada del 2017 (% de alumnos EL que aumentan una puntuación o mantienen puntuaciones de EA o A en el CELDT) EL: 63.9% (aumentó 5.0%)

C) Resultado "Azul" o "Verde" de 2017: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) de los resultados de 2017. Resultado "Amarillo" de 2017: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2017 El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%.

C) Resultado "Azul" o "Verde" de 2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la Tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) de los resultados de 2018. Resultado "Amarillo" de 2018: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%.

C) Resultado "Azul" o "Verde" de 2019: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Progreso de los Estudiantes de Inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) de los resultados de 2019. Resultado "Amarillo" de 2019: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2019. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Resultado "Naranja" de 2017: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2017. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%. Resultado "Rojo" de 2017: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Incrementado Significativamente" de los resultados de 2017. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 10% o más.

Resultado "Naranja" de 2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%. Resultado "Rojo" de 2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumento significativo" de los resultados de 2018. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 10% o más.

Resultado "Naranja" de 2019: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2019. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 1.5% al 10%. Resultado "Rojo" de 2019: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumento significativo" de los resultados de 2019. El crecimiento objetivo para el ELPI será un aumento del 10% o más.

D) Estudiantes del Inglés Redesignado con Dominio del Inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) Tasa de reclasificación Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés).

D) Tasas RFEP 2016-2017 del EL de PSUSD: 10.3% (aumento por 1.6%) Condado de Riverside: 11.6% (aumento por 1.3%)

D) La Tasa de Reclasificación del RFEP del Estudiante del Inglés del Distrito cumplirá o superará la del Condado de Riverside en el 2017-2018.

D) La Tasa de Reclasificación del RFEP del Estudiante del Inglés del Distrito cumplirá o superará la del Condado de Riverside en el 2018-2019.

D) La Tasa de Reclasificación del RFEP del Estudiante del Inglés del Distrito cumplirá o superará la del Condado de Riverside en el 2019-2020.

E) El Cuadro de Mando Escolar de California - Indicador del Índice de Graduación

E) Resultados del Interfaz Escolar de CA del Indicador del Índice de Graduación de 2014-

E) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2016-2017: Mantener el estado en los niveles de

E) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de

E) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2018-2019: Mantener el estado en los niveles de

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Resultados mostrados como "Nivel de desempeño (estatus, cambio del promedio anterior de 3 años)" Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) Índice de Graduación según DataQuest de CDE Porcentaje de alumnos del grupo de cuatro años que se gradúan a tiempo (incluye la educación alternativa)

2015 (del 2015-2016 disponible en el otoño del 2017 y del 2016-2017 disponible en el otoño del 2018) Todos los alumnos: Verde (Estatus alto, aumentó 3.2%) EL: Verde (Estatus medio, aumentó 13.7%) Hisp: Verde (Estatus alto, aumentó 3.4%) AA: Amarillo (Estatus medio, aumentó 0.5%) SED: Verde (Estatus medio, aumentó 3.7%) SWD: Rojo (Estatus muy bajo, disminuyó 2.9%) Índice de Graduación por DataQuest del CDE 2016-2017 Todos los alumnos: 88.9% EL: 79.7% Hisp: 88.6% AA: 84.3% SED: 88.0% SWD: 66.7%

rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Tasa de Graduación. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2016-2017: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2017. El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2016-2017: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" de los resultados de 2017. El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2016-2017: Cumplir los objetivos para la columna de

rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Tasa de Graduación. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado". El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado". El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumento significativo". El

rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Tasa de Graduación. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2018-2019: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Aumentado" El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2018-2019: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumentado". El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 1.0% al 5.0%. Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2018-2019: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Aumento significativo". El

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cambio "Aumento significativo" de los resultados de 2017. El crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 5.0% o más. Tasa de graduación del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) DataQuest: Aumentar un mínimo de 1% para todos los alumnos y grupos de alumnos informados equitativamente de los datos de del ciclo escolar 2016-2017. Aumentar la tasa de graduación en un mínimo de 5.0% para los grupos de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) de los datos de del ciclo escolar 2016-2017.

crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 5.0% o más. Tasa de graduación del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) DataQuest: Aumentar un mínimo de 1% para todos los alumnos y grupos de alumnos informados equitativamente de los datos de del ciclo escolar 2017-2018. Aumentar la tasa de graduación en un mínimo de 3.0% para grupos de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y 5.0% para los Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) de los datos del ciclo escolar 2017-2018.

crecimiento objetivo para la tasa de graduación será un aumento del 5.0% o más. Tasa de graduación del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) DataQuest: Aumentar un mínimo de 1% para todos los alumnos y grupos de alumnos informados equitativamente de los datos del ciclo escolar 2018-2019. Aumentar la tasa de graduación en un mínimo de 3.0% para el grupo de Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés de los datos de del ciclo escolar 2018-2019.

F) Resultados de la “Evaluación del Consorcio de Evaluaciones Smarter

F) Resultados de la SBAC ELA del 2016 de 3º

F) Aumentar la competencia general y del subgrupo de 3er año de ELA SBAC por un

F) Aumentar la competencia general y del subgrupo de 3er año de ELA SBAC por un

F) Aumentar la competencia general y del subgrupo de 3er año de ELA SBAC por un

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Balance de Artes Lingüísticas en Inglés” (SBAC ELA, por sus siglas en inglés) de 3º. Resultados mostrados como porcentajes que cumplen o superan la norma. Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

Todos los alumnos: 33% (aumentó 8% comparado con el 2015) EL: 21% (aumentó 3%) Hisp: 29% (aumentó 10%) AA: 19% (aumentó 2%) SED: 29% (aumentó 8%) SWD: 8% (aumentó 4%)

4% del nivel del 2017. Aumentar la competencia de ELA SBAC en los grupos de alumnos EL, hispanos y afroamericanos por un 6% del nivel del 2017.

4% del nivel del 2018. Aumentar la competencia de ELA SBAC en los grupos de alumnos EL, hispanos y afroamericanos por un 6% del nivel del 2018.

4% del nivel del 2019. Aumentar la competencia de ELA SBAC en los grupos de alumnos EL, hispanos y afroamericanos por un 6% del nivel del 2019.

G) Resultados de los Indicadores Dinámicos de Destrezas Básicas sobre Lectoescritura Temprana (DIBELS, por sus siglas en inglés) de 3º Año Porcentaje de alumnos cumpliendo la meta de la Puntuación Combinada en la prueba Comparativa 3

G) Resultados de la Puntuación Combinada del DIBELS 2016-2017 Todos los alumnos: 51.8% (aumentó 1.6% a partir de 2015-2016) EL: 44.4% (aumentó 1.8%) Hisp: 49.1% (aumentó 0.2%) AA: 41.0% (aumentó 4.0%)

G) Porcentaje de alumnos que cumplen con la evaluación comparativa en la puntuación compuesta de DIBELS en el tercer año desde la evaluación Comparativa 3 aumentará a un 4% para todos los grupos a partir de los datos 2016-2017.

G) Porcentaje de alumnos que cumplen con la evaluación comparativa en la puntuación compuesta de DIBELS en el tercer año desde la evaluación Comparativa 3 aumentará a un 4% para todos los grupos a partir de los datos 2017-2018.

G) Porcentaje de alumnos que cumplen con la evaluación comparativa en la puntuación compuesta de DIBELS en el tercer año desde la evaluación Comparativa 3 aumentará a un 4% para todos los grupos a partir de los datos 2018-2019.

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Todos los alumnos (ALL, por sus siglas en inglés) Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

SWD: 14.1% (aumentó 14.1%)

H) Los Resultados Evaluación del Consorcio de Evaluaciones Smarter Balance (SBAC, por sus siglas en inglés) de Matemáticas de 8º año. Resultados mostrados como porcentaje cumpliendo o superando la norma. Todos los alumnos (ALL, por sus siglas en inglés) Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés)

H) Resultados del SBAC de Matemáticas 2016 del 8º año. Todos los alumnos: 20% (0% de cambio desde 2015) EL: 2% (aumentó 1%) Hisp: 17% (sin cambio) AA: 8% (disminución 2%) SED: 16% (disminución 1%) SWD: 1% (aumentó 1%)

H) Aumentar la competencia del SBAC de Matemáticas por un 4% a partir de los datos del 2017. Aumentar la competencia del SBAC de Matemáticas para EL, Hispano y el subgrupo Negro / Afroamericanos del SBAC de Matemáticas por un 6% a partir del nivel del 2017.

H) Aumentar la competencia del SBAC de Matemáticas por un 4% a partir de los datos del 2017. Aumentar la competencia del SBAC de Matemáticas para EL, Hispano y el subgrupo Negro / Afroamericanos del SBAC de Matemáticas por un 6% a partir del nivel del 2018.

H) Aumentar la competencia del SBAC de Matemáticas por un 4% a partir de los datos del 2017. Aumentar la competencia del SBAC de Matemáticas para EL, Hispano y el subgrupo Negro / Afroamericanos del SBAC de Matemáticas por un 6% a partir del nivel del 2019.

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Desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

I) Evaluaciones Intermedias de Matemáticas del 8º Año Informa de los alumnos con puntuaciones que cumplen con el mínimo en la prueba interina de Abril Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

I) El valor de referencia de la nueva prueba Intermedia que será determinado durante el año académico 2017-2018. Resultados del IAB de Matemáticas de 8º Año del 2017 Todos los alumnos: 25.1% (disminuyó 1.4% a partir del 2016) EL: 4.9% (disminuyó 3.0%) Hisp: 23.6% (disminuyó 1.1%) AA: 11.1% (disminuyó 3.2%)

I) Determinar el rendimiento de referencia en la Prueba Intermedia de abril del 2018 para "todos los alumnos" y cada grupo de alumnos. Establecer metas diferenciadas de los resultados estándar del 2017-2018 para los grupos de alumnos que informan una brecha significativa en el rendimiento en comparación con el grupo de "todos los alumnos".

I) Aumentar el porcentaje de alumnos de 8º año que cumplen con una puntuación por encima de la norma mínima en la evaluación Intermedia de abril por un 4% sobre los datos del 2018 para todos los grupos. Aumentar los grupos de alumnos con brechas de rendimiento según en comparación con los resultados de "todos los alumnos" en un 6% de los niveles del 2018.

I) Aumentar el porcentaje de alumnos de 8º año que cumplen con una puntuación por encima de la norma mínima en la evaluación Intermedia de abril por un 4% sobre los datos del 2019 para todos los grupos. Aumentar los grupos de alumnos con brechas de rendimiento según en comparación con los resultados de "todos los alumnos" en un 6% de los niveles del 2019.

J) Conformidad del libro de texto / materiales con la Ley Williams

J) 2016-2017: 100 % de Conformidad del libro de texto / materiales con la Ley Williams por parte

J) Mantener 100 % de Conformidad del libro de texto / materiales con la Ley Williams

J) Mantener 100 % de Conformidad del libro de texto / materiales con la Ley Williams

J) Mantener 100 % de Conformidad del libro de texto / materiales con la Ley Williams

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del proceso de supervisión RCOE

K) Cuadro de Mando Escolar de California - Indicador de preparación para la Universidad/Carrera Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

K) Los resultados de referencia serán determinados en el 2017-2018 a través de la divulgación inicial del indicador de preparación para la Universidad/Carrera en el Cuadro de Mando Escolar de California. Los cálculos locales de "todos los alumnos" y el rendimiento de los grupos de alumnos para el 2016-2017 estarán disponibles en el otoño del 2017.

K) Establecer un Valor de referencia para el nivel de rendimiento del Cuadro de Mando Escolar de California para cada grupo de alumnos a partir de los datos del 2016-2017 en la divulgación de la Oficina de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en el 2017-2018. Examinar la tabla de colocación 5x5 de CDE para que el indicador determine el porcentaje de disminución necesario para las columnas de cambio " Disminuyó" y "Disminuyó significativamente". Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen con los criterios "preparados" por el porcentaje indicado para la columna "Aumentado" para el grupo de "todos los alumnos" y los grupos de alumnos con

K) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de universidad/carrera. Resultado "Amarillo" o "Naranja" del ciclo escolar 2017-2018: Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplan con los criterios "preparados" en el porcentaje anotado para la columna "Aumentado". Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2017-2018: Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplan con los criterios "preparados" en el porcentaje anotado para "Aumento Significativo" para grupos de alumnos.

K) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2018-2019: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el indicador de universidad/carrera. Resultado "Amarillo" o "Naranja" del ciclo escolar 2018-2019: Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplan con los criterios "preparados" en el porcentaje anotado para la columna "Aumentado". Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2018-2019: Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplan con los criterios "preparados" en el porcentaje anotado para "Aumento significativo" para grupos de alumnos.

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resultados equitativos-rendimiento de los resultados del 2016-2017. Aumentar el porcentaje de alumnos que cumplen los criterios "preparados" por el porcentaje señalado para "Aumentó Significativamente" para los grupos de alumnos que realizan dos o más niveles de rendimiento por debajo del nivel de rendimiento de "todos los alumnos" de los resultados del 2016-2017.

L) Índice de Finalización de los Requisitos de Ingreso a las universidades UC y/o CSU Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente

L) Índice de Finalización de los Requisitos de Ingreso a las universidades UC y/o CSU del 2015-2016 Todos los alumnos: 36.3% (disminuyó 8.5% comparado con el 2015) EL: 3.0% (disminuyó 0.6%) Hisp: 33.3% (aumentó 9.1%) AA: 32.6% (aumentó 12.7%)

L) Aumentar el Índice de Finalización de los Requisitos de Ingreso a UC y/o CSU en general y en el subgrupo por un 3% de los niveles de 2016-2017. Aumentar los índices de Finalización de los Requisitos de Ingreso a UC y/o CSU en EL, Hispano, Afroamericano por un 4% de los niveles 2016-2017.

L) Aumentar el Índice de Finalización de los Requisitos de Ingreso a UC y/o CSU en general y en el subgrupo por un 3% de los niveles de 2017-18. Aumentar los índices de Finalización de los Requisitos de Ingreso a UC y/o CSU en EL, Hispano, Afroamericano por un 4% de los niveles 2017-18.

L) Aumentar el Índice de Finalización de los Requisitos de Ingreso a UC y/o CSU en general y en el subgrupo por un 3% de los niveles de 2018-2019. Aumentar los índices de Finalización de los Requisitos de Ingreso a UC y/o CSU en EL, Hispano, Afroamericano por un 4% de los niveles 2017-18.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

(SED, por sus siglas en inglés)

SED: 34.3% (aumentó 9.5%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de preparación para la Universidad/Carrera que estará disponible en el Cuadro de Mando Escolar de California en 2017-2018 (ver el indicador K más arriba).

M) Índice de la Finalización del Programa Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) Informa de la finalización de todo el trabajo del curso del programa CTE requerido con un calificación C + o mejor en cada curso.

M) Índice de finalización del programa CTE del 2015-2016: 92.9% Índice de finalización del programa CTE del 2015-2016 disponible en el otoño del 2017. Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de preparación para la Universidad/Carrera que estará disponible en el Cuadro de Mando Escolar de California en 2017-2018 (ver el indicador K más arriba).

Aumentar o mantener el índice de finalización del programa CTE al 95.0% o más para el 2017-2018.

M) Aumentar o mantener el índice de finalización del programa CTE al 95.0% o más para el 2018-2019.

M) Aumentar o mantener el índice de finalización del programa CTE al 95.0% o más para el 2019-2020.

N) Índice de Graduación del programa Educación Técnica/Vocacional

N) Índice de Graduación del CTE 2015-2016: 97.6%

N) Aumentar o mantener el índice de graduación CTE al

N) Aumentar o mantener el índice de graduación CTE al

N) Aumentar o mantener el índice de graduación CTE al

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(CTE, por sus siglas en inglés)

Índice de Graduación del CTE 2015-2016 disponible para el otoño del 2017.

97.0% o mayor para el 2017-2018.

97.0% o mayor para el 2018-2019.

97.0% o mayor para el 2019-2020.

O) Participación en el programa de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) de los Grupos de Géneros Sub-representados

O) Índice de participación en el CTE no tradicional del 2015-2016 Todos los programas: 31.1% Participación femenina en las trayectorias sub-representadas: 35.6% Participación masculina en las trayectorias sub-representadas: 22.2% Índices del 2016-2017 disponibles en el otoño de 2017.

O) Aumentar los índices de participación en las trayectorias CTE no tradicionales (grupos de géneros sub-representados) por un 2% de los resultados de 2016-2017.

O) Aumentar los índices de participación en las trayectorias CTE no tradicionales (grupos de géneros sub-representados) por un 2% de los resultados de 2017-2018.

O) Aumentar los índices de participación en las trayectorias CTE no tradicionales (grupos de géneros sub-representados) por un 2% de los resultados de 2018-2019.

P) Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) para los resultados de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Informa el porcentaje de alumnos del 11º año que son considerados como "Listos" o "Condicionalmente Listos" según los resultados de SBAC

P) Resultados del EAP para ELA del 2016 (2017 disponible en el otoño de 2017) Todos los alumnos: 48% (aumentó 3% en el 2015) EL: 4% (disminuyó 2%) Hisp: 45% (aumentó 4%) AA: 42% (aumentó 14%) SED: 45% (aumentó 3%)

P) Aumentar los porcentajes de EAP en general y de los grupos alumnos "Listos" y/o "Condicionalmente Listos" en un 4% en ELA comparado con los niveles de 2017. Aumentar los porcentajes de EAP en los grupos de alumnos EL y afroamericanos en un 6% en ELA para designaciones de "Listos" y/o

P) Aumentar los porcentajes de EAP en general y de los grupos alumnos en "Listo" y / o "Condicionalmente Listo" en un 4% en ELA a partir de los niveles de 2018. Aumentar los porcentajes de EAP en los grupos de alumnos EL y afroamericanos en un 6% en ELA para designaciones "Listo" y / o "Condicionalmente

P) Aumentar los porcentajes de EAP en general y de los grupos alumnos en "Listo" y / o "Condicionalmente Listo" en un 4% en ELA a partir de los niveles de 2019. Aumentar los porcentajes de EAP en los grupos de alumnos EL y afroamericanos en un 6% en ELA para designaciones "Listo" y / o "Condicionalmente

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

SWD: 10% (aumentó 3%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de preparación para la Universidad/Carrera que estará disponible en el Cuadro de Mando Escolar de California en 2017-2018 (ver el indicador K más arriba).

"Condicionalmente Listos" comparado con los niveles de 2017.

Listo" a partir de los niveles de 2018.

Listo" a partir de los niveles de 2019.

Q) Resultados del Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) para Matemáticas Informa el porcentaje de alumnos del 11º año considerados como "Listo" o "Condicionalmente Listo" de los resultados SBAC Todos los alumnos (ALL, por sus siglas en inglés) Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés)

Q) Resultados de Matemáticas en la evaluación EAP (2017 disponible en el otoño de 2017) Todos los alumnos: 21% (aumentó 4% a partir de 2015) EL: 0% (disminuyó 2%) Hisp: 19% (aumentó 6%) AA: 14% (aumentó 6%) SED: 19% (aumentó 4%) SWD: 4% (aumentó 3%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de preparación para la Universidad/Carrera que

Q) Aumentar los porcentajes de alumnos en general que en la evaluación EAP son considerados como "Listo" y/o "Condicionalmente Listos" en un 4% en Matemáticas en los niveles de 2017. Aumentar los porcentajes de alumnos EL y afroamericanos en un 6% que están "Listo" y/o "Condicionalmente Listos" en Matemáticas en los niveles de 2017.

Q) Aumentar los porcentajes de alumnos en general que en la evaluación EAP son considerados como "Listo" y/o "Condicionalmente Listos" en un 4% en Matemáticas en los niveles de 2018. Aumentar los porcentajes de alumnos EL y afroamericanos en un 6% que están "Listo" y/o "Condicionalmente Listos" en Matemáticas en los niveles de 2018.

Q) Aumentar los porcentajes de alumnos en general que en la evaluación EAP son considerados como "Listo" y/o "Condicionalmente Listos" en un 4% en Matemáticas en los niveles de 2019. Aumentar los porcentajes de alumnos EL y afroamericanos en un 6% que están "Listo" y/o "Condicionalmente Listos" en Matemáticas en los niveles de 2019.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

estará disponible en el Cuadro de Mando Escolar de California en 2017-2018 (ver el indicador K más arriba).

R) Resultados de pruebas de cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) Se informa como porcentaje de alumnos que pasan uno o más exámenes AP con una puntuación de 3 o mayor. Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés)

R) Porcentaje de alumnos que pasan una o más pruebas e cursos AP en el 2016 (2017 disponible en el otoño de 2017) Todos los alumnos: 45% (disminuyó 1% comparado con el 2015) EL: 50% (aumentó 8%) Hisp: 45% (aumentó 2%) AA: 16% (aumentó 3%) SED: 45% (aumentó 3%) Nota: Esta métrica es un componente del nuevo Indicador de preparación para la Universidad/Carrera que estará disponible en el Cuadro de Mando Escolar de California en el 2017-2018 (ver el indicador K más arriba).

R) Aumentar en un 2% los porcentajes generales y grupales de alumnos que aprueban uno o más exámenes de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) (puntaje de 3 o más) del porcentaje de 2018. Aumentar los resultados del grupo de alumnos afroamericanos en un 5% desde los niveles de 2017.

R) Aumentar los porcentajes de los alumnos que prueban uno o más exámenes AP en general y en grupos de alumnos (una puntuación de 3 o mayor) en un 2% en el 2018. Aumentar los resultados de grupos de alumnos afroamericanos en un 5% de los niveles de 2018.

R) Aumentar los porcentajes de los alumnos que prueban uno o más exámenes AP en general y en grupos de alumnos (una puntuación de 3 o mayor) en un 2% en el 2019. Aumentar los resultados de grupos de alumnos afroamericanos en un 5% de los niveles de 2019.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

S) Programas de Arte - Participación y Exposición

S) Programas de Artes 2016-2017 Alumnos que participan en programas: 7,995 Alumnos expuestos a contenidos relacionados con las artes: 18,801

S) Mantener o aumentar los niveles de exposición y participación estudiantil en los programas de artes integrales y suplementarios en el 2016-2017.

S) Mantener o aumentar los niveles de exposición y participación estudiantil en los programas de artes integrales y suplementarios en el 2017-2018.

S) Mantener o aumentar los niveles de exposición y participación estudiantil en los programas de artes integrales y suplementarios en el 2018-2019.

T) Implementación de las Normas Estatales de California

T) Los indicadores locales que informan a través del Interfaz Escolar de California ocurrirá en el año académico 2017-2018 usando la Herramienta de Reflexión del Interfaz con respecto a la implementación del programa en el 2016-2017. Los resultados serán informados para todas las normas de la materia (EG, ELA, Matemáticas, ELD, NGSS)

T) Determinar valores de referencia de clasificaciones desde el 2016-2017 para la implementación de las Normas del Estado de California usando la Herramienta de Reflexión del Cuadro de Mando. Mejorar las clasificaciones iniciales en uno o más niveles en cada área de contenido hacia lograr la "Implementación completa" de las normas.

T) Mejorar las clasificaciones en el 2017-2018 en uno o más niveles en cada área de contenido hacia las "Implementación Completa" de las normas usando la Herramienta de Reflexión del Cuadro de Mando.

T) Mejorar las clasificaciones en el 2018-2019 de uno o más niveles en cada área de contenido hacia las "Implementación Completa" usando la Herramienta de Reflexión del Cuadro de Mando.

U) Ofertas de cursos - Amplio programa de estudio

U) PSUSD ofreció los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i) según corresponda durante el año académico 2016-2017.

U) Mantener un amplio programa de estudio incluyendo los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i) según corresponda.

U) Mantener un amplio programa de estudio incluyendo los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i) según corresponda y garantizar el acceso a un amplio programa de estudio para los alumnos de la cuenta

U) Mantener un amplio curso de estudio que incluya los cursos descritos en las secciones 51210 y 51220 (a) - (i), según corresponda, y garantizar un amplio acceso de curso de estudio para alumnos no duplicados y alumnos

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

sin duplicar y para los alumnos con necesidades excepcionales.

con necesidades excepcionales.

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

startcollapse

Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.1 Desarrollar, capacitar, orientar y apoyar las oportunidades de aprendizaje

1.1 Desarrollar, capacitar, orientar y apoyar las oportunidades de aprendizaje

1.1 Desarrollar, capacitar, orientar y apoyar las oportunidades de aprendizaje

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profesional apropiadas para implementar completamente las normas estatales (Resultados identificados: A, B, E, F, G, H, T)

profesional apropiadas para implementar completamente las normas estatales (Resultados identificados: A, B, E, F, G, H, T)

profesional apropiadas para implementar completamente las normas estatales (Resultados identificados: A, B, E, F, G, H, T)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,478,000 $1,867,738 $1,714,631

$1,478,000 $1,867,738 $1,714,631 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$1,478,000 $1,867,738 $1,714,631 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitadores de lectoescritura basados en el sitio - Capacitadores a tiempo completo asignados en 5 escuelas primarias de mayor prioridad con altos porcentajes de alumnos sin duplicar. Los demás capacitadores apoyan a otras escuelas de primaria del distrito.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitadores de lectoescritura basados en el sitio - Capacitadores a tiempo completo asignados en 9 escuelas primarias de mayor prioridad con altos porcentajes de alumnos sin duplicar. Los demás capacitadores apoyan a otras escuela de primaria del distrito.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitadores de Instrucción Primaria con un claro enfoque en apoyar a los maestros en el desarrollo de la capacidad en la mejor primera instrucción en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas en los grados K-5to grado. Los capacitadores trabajarán para llevar prácticas basadas en evidencia al salón, con una lente de equidad en nuestras poblaciones de alumnos no duplicados. Los 10 capacitadores estarán bajo la dirección del Director de Instrucción Primaria.

Cantidad $122,000 $67,006 $69,100

$122,000 $67,006 $69,100 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$122,000 $67,006 $69,100 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro TOSA de NGSS (1 FTE)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro TOSA de NGSS (1 FTE)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro TOSA de NGSS (1 FTE)

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Cantidad $159,381

$159,381 Fondo 3010 Title I

$159,381 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries El Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de las Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) (1 FTE - Equivalente a Tiempo Completo) [este es un gasto financiado con fondos federales no incluido previamente en el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)]

Cantidad $151,000 $155,207 $159,188

$151,000 $155,207 $159,188 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$151,000 $155,207 $159,188 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Lectoescritura de nivel secundario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Lectoescritura de nivel secundario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Lectoescritura de nivel secundario

Cantidad $137,426

$137,426 Fondo 3010 Title I

$137,426 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Instructor de lectoescritura de nivel secundario (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $122,000 $109,731 $113,066

$122,000 $109,731 $113,066 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$122,000 $109,731 $113,066 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Secundario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Secundario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Secundario

Cantidad $167,277

$167,277 Fondo 3010 Title I

$167,277 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Secundario (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $151,000 $158,205 $159,213

$151,000 $158,205 $159,213 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$151,000 $158,205 $159,213 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Primario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Primario

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitador de Matemáticas de Nivel Primario

Cantidad $432,000 $612,549 $572,387

$432,000 $612,549 $572,387 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$432,000 $612,549 $572,387 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 2 Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial - 1 Especialista

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 2 Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial - 1 Especialista

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 2 Maestros en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación Especial - 1 Especialista

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Cantidad $188,000 $197,113 $30,000

$188,000 $197,113 $30,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$188,000 $197,113 $30,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Director de Asignación Especial

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Director de Asignación Especial

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Director de Asignación Especial (ahora en consulta)

Referenica Presupuestaria

Cantidad $160,813

$160,813 Fondo 3010 Title I

$160,813 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) / Aprendizaje Vinculado (Linked Learning) (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $160,394

$160,394 Fondo 4127 Title IV

$160,394 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Historia/Ciencias Sociales (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Medida 2

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

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1.2 Oportunidades de Formación Profesional para Implementar Completamente las Normas Estatales (Resultados identificados: A, B, E, F, G, H, N, O, P, T)

1.2 Oportunidades de Formación Profesional para Implementar Completamente las Normas Estatales (Resultados identificados: A, B, E, F, G, H, N, O, P, T)

1.2 Oportunidades de Formación Profesional para Implementar Completamente las Normas Estatales (Resultados identificados: A, B, E, F, G, H, N, O, P, T)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $300,000 $450,000 $535,000

$300,000 $450,000 $535,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$300,000 $450,000 $535,000 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Formación profesional para la implementación de las normas estatales.

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Formación profesional para la implementación de las normas estatales.

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Formación profesional para la implementación de estándares estatales

Cantidad $455,968

$455,968 Fondo 3010 Title I

$455,968 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Formación profesional para la implementación de estándares estatales (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $348,000

$348,000 Fondo 4035 Title II

$348,000 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Formación profesional para la implementación de estándares estatales (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $382,000 $870,177 $950,022

$382,000 $870,177 $950,022 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$382,000 $870,177 $950,022 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Servicios Educativos

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios Educativos

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios Educativos

Cantidad $840,338

$840,338 Fondo 3010 Title I

$840,338 Referenica Presupuestaria

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios Educativos (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $186,050

$186,050 Fondo 4035 Title II

$186,050 Referenica Presupuestaria

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios Educativos (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $20,000 $20,000 $40,000

$20,000 $20,000 $40,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$20,000 $20,000 $40,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Junta de Formación profesional

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Junta de Formación profesional

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Junta de Formación profesional

Cantidad $8,000,744 $9,950,715 $9,661,291

$8,000,744 $9,950,715 $9,661,291 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$8,000,744 $9,950,715 $9,661,291 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Tiempo de Colaboración / Minutos de Instrucción

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Tiempo de Colaboración / Minutos de Instrucción

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Tiempo de Colaboración / Minutos de Instrucción

Cantidad $140,000 $140,000 $215,000

$140,000 $140,000 $215,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$140,000 $140,000 $215,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lectoescritura de nivel secundario / Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lectoescritura de nivel secundario / Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Lectoescritura de nivel secundario / Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) de las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés)

Cantidad $150,000 $150,000 $165,000

$150,000 $150,000 $165,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$150,000 $150,000 $165,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Formación Profesional y Materiales de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Formación Profesional y Materiales de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Formación Profesional y Materiales de Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

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Cantidad $50,000 $50,000 $30,000

$50,000 $50,000 $30,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$50,000 $50,000 $30,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Formación profesional de matemáticas / Intervención matemática - Escuela Secundaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Formación profesional de matemáticas / Intervención matemática - Escuela Secundaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Formación profesional de matemáticas / Intervención matemática - Escuela Secundaria

Referenica Presupuestaria

Medida 3

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

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1.3 Implementación de Tecnología para Apoyar la Instrucción de las Normas Estatales (Resultados identificados: A, B, C, D, J, N, O, R, S)

1.3 Implementación de Tecnología para Apoyar la Instrucción de las Normas Estatales (Resultados identificados: A, B, C, D, J, N, O, R, S)

1.3 Implementación de Tecnología para Apoyar la Instrucción de las Normas Estatales (Resultados identificados: A, B, C, D, J, N, O, R, S)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $370,000 $370,500 $871,050

$370,000 $370,500 $871,050 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$370,000 $370,500 $871,050 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures DIGICOM

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures DIGICOM

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures DIGICOM

Cantidad $33,000 $33,000 $33,000

$33,000 $33,000 $33,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$33,000 $33,000 $33,000 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Puesto de 0.5 Técnico I en DIGICOM

2000-2999: Classified Personnel Salaries Puesto de 0.5 Técnico I en DIGICOM

2000-2999: Classified Personnel Salaries Puesto de 0.5 Técnico I en DIGICOM

Cantidad $30,000 $35,000 $0

$30,000 $35,000 $0 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$30,000 $35,000 $0 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Gastos de DIGICOM

2000-2999: Classified Personnel Salaries Gastos de DIGICOM

2000-2999: Classified Personnel Salaries Estipendios de becarios de DIGICOM (este gasto se ha eliminado; consultar el Objetivo de Actualización Anual 1 para obtener más información)

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Cantidad $1,500,000 $1,750,000 $1,900,000

$1,500,000 $1,750,000 $1,900,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$1,500,000 $1,750,000 $1,900,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Tecnología

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Tecnología

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Tecnología

Cantidad $100,000 $150,000 $150,000

$100,000 $150,000 $150,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$100,000 $150,000 $150,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Acceso Inalámbrico a Casa

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Acceso Inalámbrico a Casa

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Acceso Inalámbrico a Casa

Cantidad $291,109

$291,109 Fondo 4035 Title II

$291,109 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de Tecnología (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Medida 4

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

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Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.4 Asignaciones de sitios basadas en el conteo sin duplicar: Cada escuela recibirá fondos del LCFF para apoyar acciones que se enfocan directamente a atender las necesidades específicas escolares y al alumnado. Los sitios escolares crearán Planes Únicos para el Logro Estudiantil (SPSA's, por sus siglas en inglés) los cuales describirán cómo se asignarán sus Fondos LCFF. Todas las acciones dentro de los SPSA deben alinearse con las metas de LCAP del PSUSD. El SPSA será creado en colaboración con el Consejo del Sitio Escolar y será supervisado regularmente por el personal del distrito. (Resultados identificados: A, B, C, D, E, G, I, J, K, L, M, N, O, P)

1.4 Asignaciones de sitios basadas en el conteo sin duplicar: Cada escuela recibirá fondos del LCFF para apoyar acciones que se enfocan directamente a atender las necesidades específicas escolares y al alumnado. Los sitios escolares crearán Planes Únicos para el Logro Estudiantil (SPSA's, por sus siglas en inglés) los cuales describirán cómo se asignarán sus Fondos LCFF. Todas las acciones dentro de los SPSA deben alinearse con las metas de LCAP del PSUSD. El SPSA será creado en colaboración con el Consejo del Sitio Escolar y será supervisado regularmente por el personal del distrito. (Resultados identificados: A, B, C, D, E, G, I, J, K, L, M, N, O, P)

1.4 Asignaciones de Sitios Basadas en Conteo No Duplicado: Cada sitio escolar recibirá fondos de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) para apoyar acciones que se dirijan directamente a sus necesidades escolares específicas y población estudiantil. Los sitios escolares crearán Planes Escolares para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que describirán cómo se asignarán sus fondos LCFF. Todas las acciones dentro de SPSA deben estar alineadas con las metas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés). Los SPSA se crearán en colaboración con el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y serán monitoreados regularmente por el personal del distrito.

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(Resultados objetivo: A, B, C, D, E, G, I, J, K, L, M, N, O, P)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $4,659,247 $5,331,311 $5,249,602

$4,659,247 $5,331,311 $5,249,602 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$4,659,247 $5,331,311 $5,249,602 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Asignaciones del sitio - Las escuelas individuales reciben financiamiento basado en su porcentaje de alumnos sin duplicar (LI, EL, FY). Las escuelas crean SPSA's alineadas con las métricas LCAP que son supervisadas regularmente por el personal del distrito.

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Asignaciones del sitio - Las escuelas individuales reciben financiamiento basado en su porcentaje de alumnos sin duplicar (LI, EL, FY). Las escuelas crean SPSA's alineadas con las métricas LCAP que son supervisadas regularmente por el personal del distrito.

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Asignaciones del sitio - Las escuelas individuales reciben financiamiento basado en su porcentaje de alumnos sin duplicar (LI, EL, FY). Las escuelas crean SPSA's alineadas con las métricas LCAP que son supervisadas regularmente por el personal del distrito.

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Cantidad $4,535,922

$4,535,922 Fondo 3010 Title I

$4,535,922 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Asignaciones del Sitio: las escuelas individuales reciben fondos en función de su porcentaje de alumnos de bajos ingresos. Las escuelas crean un Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) alineadas con las métricas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) que son monitoreadas regularmente por el personal del distrito. (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $332,000 $425,000 $487,909

$332,000 $425,000 $487,909 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$332,000 $425,000 $487,909 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Educación de la Primera Infancia

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Educación de la Primera Infancia

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Educación de la Primera Infancia

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Cantidad $400,000

$400,000 Fondo 3010 Title I

$400,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Educación de la Primera Infancia (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Medida 5

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Sin Variación

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

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1.5 Ajuste de la dotación de personal a lo largo de los niveles de año (Resultados identificados: A, B, C, E, F, G, H, J)

1.5 Ajuste de la dotación de personal a lo largo de los niveles de año (Resultados identificados: A, B, C, E, F, G, H, J)

1.5 Ajuste de la dotación de personal a lo largo de los niveles de año (Resultados identificados: A, B, C, E, F, G, H, J)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,488,424 $2,487,499 $2,261,016

$2,488,424 $2,487,499 $2,261,016 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$2,488,424 $2,487,499 $2,261,016 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la proporción del personal en la escuela secundaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la proporción del personal en la escuela secundaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la proporción del personal en la escuela secundaria

Cantidad $100,000 $107,645 $111,053

$100,000 $107,645 $111,053 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$100,000 $107,645 $111,053 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro de Educación Alternativa adicional a tiempo completo

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro de Educación Alternativa adicional a tiempo completo

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestro de Educación Alternativa adicional a tiempo completo

Cantidad $850,000 $821,523 $608,147

$850,000 $821,523 $608,147 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$850,000 $821,523 $608,147 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Acelerar la ratio de 24 alumnos por 1 maestro en el nivel de primaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Acelerar la ratio de 24 alumnos por 1 maestro en el nivel de primaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Acelerar la ratio de 24 alumnos por 1 maestro en el nivel de primaria

Cantidad $550,000 $608,165 $633,388

$550,000 $608,165 $633,388 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$550,000 $608,165 $633,388 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la ratio de personal en matemáticas de secundaria (5 FTE)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la ratio de personal en matemáticas de secundaria (5 FTE)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la ratio de personal en matemáticas de secundaria (5 FTE)

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Cantidad $2,738,580 $3,004,399 $3,943,254

$2,738,580 $3,004,399 $3,943,254 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$2,738,580 $3,004,399 $3,943,254 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la ratio de personal por alumno en las preparatorias.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la ratio de personal por alumno en las preparatorias.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Reducir la ratio de personal por alumno en las preparatorias.

Referenica Presupuestaria

Medida 6

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.6 Intervenciones Académicas 1.6 Intervención académica 1.6 Intervención académica

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(Metas objetivo: A, B, E, F)

(Metas objetivo: A, B. E. F)

(Metas objetivo: A, B. E. F)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $600,000 $911,160 $1,021,136

$600,000 $911,160 $1,021,136 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$600,000 $911,160 $1,021,136 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Kínder de día completo - Kínder de Transición de día completo - 5 escuelas

2000-2999: Classified Personnel Salaries Kínder de día completo - Kínder de Transición de día completo - 5 escuelas

2000-2999: Classified Personnel Salaries Kínder de día completo - Kínder de Transición de día completo - 5 escuelas

Referenica Presupuestaria

Cantidad $270,000 $270,000 $270,000

$270,000 $270,000 $270,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$270,000 $270,000 $270,000 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Apoyo Suplementario de Lectoescritura - Consultor y Nivel II

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Apoyo Suplementario de Lectoescritura - Nivel II

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Apoyo Suplementario de Lectoescritura - Nivel II

Cantidad $35,000 $35,000 $33,000

$35,000 $35,000 $33,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$35,000 $35,000 $33,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Apoyar y proporcionar el sistema de informes de datos y de evaluación sobre la lectura temprana

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Apoyar y proporcionar el sistema de informes de datos y de evaluación sobre la lectura temprana

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Proporcionar y apoyar la evaluación de lectura temprana y el sistema de informes de datos

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Cantidad $156,000 $165,000 $155,500

$156,000 $165,000 $155,500 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$156,000 $165,000 $155,500 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Intervención de matemáticas en primaria - Programas- LearnZillion y Dreambox

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Intervención de matemáticas de nivel primario - Programa - Dreambox

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Intervención de matemáticas de nivel primario - Programa - Dreambox

Cantidad $470,000 $0 $0

$470,000 $0 $0 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$470,000 $0 $0 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Intervención de lectoescritura (Asignación adicional para los sitios)

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Intervención de lectoescritura (Asignación adicional para los sitios) (este gasto ha sido eliminado - ver actualización anual para más información).

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Intervención de lectoescritura (asignación adicional a sitios) (ver descripción para el ciclo escolar 2018-19)

Cantidad $110,340 $110,340 $115,857

$110,340 $110,340 $115,857 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$110,340 $110,340 $115,857 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Servicios de apoyo para padres adolescentes - MSJ

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Servicios de apoyo para padres adolescentes - MSJ

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Servicios de Apoyo para Padres Adolescentes - MSJ

Cantidad $15,000 $25,000 $25,000

$15,000 $25,000 $25,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$15,000 $25,000 $25,000 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies Programa de Tutoría y Enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios - Financiación Primaria de Título I

4000-4999: Books And Supplies Programa de Tutoría y Enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios - Financiación Primaria de Título I

4000-4999: Books And Supplies Programa de Tutoría y Enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios - Financiación Primaria de Título I

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Cantidad $953,123

$953,123 Fondo 3010 Title I

$953,123 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Programa de Tutoría y Enriquecimiento de Servicios Educativos Suplementarios - Financiación Primaria de Título I (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $412,322

$412,322 Fondo 3010 Title I

$412,322 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Maestros de Intervención Primaria de Lectura (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Medida 7

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

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X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Sin Variación

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.7 Intervención Académica - Día extendido (Resultados identificados: A, B, C, D, E, F, G, H, J, N, O)

1.7 Intervención Académica - Día extendido (Resultados identificados: A, B, C, D, E, F, G, H, J, N, O)

1.7 Intervención Académica - Día extendido (Resultados identificados: A, B, C, D, E, F, G, H, J, N, O)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $600,000 $600,000 $600,000

$600,000 $600,000 $600,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$600,000 $600,000 $600,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Año Escolar Prolongado - Secundaria y Preparatoria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Año Escolar Prolongado - Secundaria y Preparatoria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Año Escolar Prolongado - Secundaria y Preparatoria

Cantidad $35,000 $35,000 $35,000

$35,000 $35,000 $35,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$35,000 $35,000 $35,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Apoyo para el Día Prolongado de la Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Apoyo para el Día Prolongado de la Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Apoyo para el Día Prolongado de la Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés)

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Medida 8

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Todas las escuelas secundarias y preparatorias, y la escuela primaria Bella Vista

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.8 Linked Learning de CTE (Objetivos identificados: D, J, K, L, M, N, O)

1.8 Linked Learning de CTE (Objetivos identificados: D, J, K, L, M, N, O)

1.8 Linked Learning de CTE (Objetivos identificados: D, J, K, L, M, N, O)

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Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,315,000 $1,350,000 $1,355,000

$1,315,000 $1,350,000 $1,355,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$1,315,000 $1,350,000 $1,355,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Aprendizaje Vinculado y educación técnica profesional

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Aprendizaje Vinculado y educación técnica profesional

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Aprendizaje Vinculado y educación técnica profesional

Referenica Presupuestaria

Cantidad $80,000 $80,000 $80,000

$80,000 $80,000 $80,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$80,000 $80,000 $80,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures AVID

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures AVID

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés)

Cantidad $120,000 $120,000 $120,000

$120,000 $120,000 $120,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$120,000 $120,000 $120,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Contrato de cosmetología

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Contrato de cosmetología

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Contrato de Cosmetología

Cantidad $501,000 $528,057 $561,458

$501,000 $528,057 $561,458 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$501,000 $528,057 $561,458 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 4 empleados FTE (Equivalente a Tiempo Completo) de Aprendizaje Basado en el Trabajo

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 4 empleados FTE (Equivalente a Tiempo Completo) de Aprendizaje Basado en el Trabajo

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 4 empleados FTE (Equivalente a Tiempo Completo) de Aprendizaje Basado en el Trabajo

Cantidad $30,000 $30,000 $30,000

$30,000 $30,000 $30,000

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Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$30,000 $30,000 $30,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Preparación universitaria y profesional

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Preparación universitaria y profesional

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Preparación universitaria y profesional

Cantidad $10,000

$10,000 Fondo 4127 Title IV

$10,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Preparación para la universidad y la carrera profesional (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $259,652

$259,652 Fondo 0707 LCFF

$259,652 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Especialistas en orientación profesional (este es un gasto nuevo; consultar la Meta Anual de Actualización 1 para obtener más información)

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Cantidad $717,824

$717,824 Fondo 0707 LCFF

$717,824 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Dotación de personal del programa del Cuerpo de Entrenamiento de Reservistas Subalternos (JROTC, por sus siglas en inglés) (este es un gasto nuevo; consulte la meta de actualización anual 1 para obtener más información)

Medida 9

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

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1.9 Apoyo Adicional para Estudiantes de Inglés para Mejorar la Implementación de las Normas ELD (Resultados identificados: B, C)

1.9 Apoyo Adicional para Estudiantes de Inglés para Mejorar la Implementación de las Normas ELD (Resultados identificados: B, C)

1.9 Apoyo Adicional para Estudiantes de Inglés para Mejorar la Implementación de las Normas ELD (Resultados identificados: B, C)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $400,000 $0 $0

$400,000 $0 $0 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$400,000 $0 $0 Referenica Presupuestaria

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Apoyo bilingüe en el sitio

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Apoyo bilingüe en el sitio (este gasto ha sido eliminado - ver Actualización Anual para más información)

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Apoyo bilingüe en el sitio (ver descripción para el 2018-2019)

Cantidad $260,000 $431,030 $470,816

$260,000 $431,030 $470,816 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$260,000 $431,030 $470,816 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Programa de Inmersión Dual - expandir a 2º año en las escuelas con programa de inmersión dual

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5000-5999: Services and Other Operating Expenditures Programa de Inmersión Dual - expandir a 3er año en las escuelas con programa de inmersión dual

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5000-5999: Services and Other Operating Expenditures Programa de Inmersión Dual - expandir a 4º año en las escuelas con programa de inmersión dual

Cantidad $590,000 $613,614 $618,443

$590,000 $613,614 $618,443 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$590,000 $613,614 $618,443 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Apoyo enfocado en alumnos EL para la identificación de alumnos EL de largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) y evaluaciones.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Apoyo enfocado en alumnos EL para la identificación de LTEL y evaluaciones.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Apoyo enfocado en alumnos EL para la identificación de LTEL y evaluaciones.

Página 139 de 223

Cantidad $500,000 $500,000

$500,000 $500,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF

$500,000 $500,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientadores de Preparatoria para hacer un seguimiento de los Estudiantes de Inglés (gasto nuevo- ver actualización anual para obtener más información).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientadores de Preparatoria para hacer un seguimiento de los Estudiantes de Inglés (ver descripción para el 2018-19).

Cantidad $80,000

$80,000 Fondo 4203 Title III

$80,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Formación Profesional (PD, por sus siglas en inglés) dirigida a maestros de clase, directores, administradores y otro personal basado en la comunidad diseñado para mejorar la instrucción de los Estudiantes del Inglés (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $150,000

$150,000 Fondo 4203 Title III

$150,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programas de instrucción de Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) a través de currículos suplementarios y materiales de instrucción (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $350,000

$350,000 Fondo 4203 Title III

$350,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services. Aumentar el logro académico de los Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y la finalización de la graduación a través de instrucción intensificada (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Página 141 de 223

Cantidad $50,000

$50,000 Fondo 4203 Title III

$50,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Mejorando y complementando la enseñanza del idioma a través de la implementación de estrategias efectivas (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Medida 10

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

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1.10 Aumentar el acceso a la educación artística y a las oportunidades de enriquecimiento a lo largo del Distrito (Resultados identificados: Q).

1.10 Aumentar el acceso a la educación artística y a las oportunidades de enriquecimiento a lo largo del Distrito (Resultados identificados: Q).

1.10 Aumentar el acceso a la educación artística y a las oportunidades de enriquecimiento a lo largo del Distrito (Resultados identificados: Q).

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $415,000 $465,000 $475,000

$415,000 $465,000 $475,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$415,000 $465,000 $475,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programas de Artes

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programas de Artes

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programas de Artes

Cantidad $100,000 $100,000 $100,000

$100,000 $100,000 $100,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$100,000 $100,000 $100,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Oportunidades de Enriquecimiento para preparatorias

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Oportunidades de Enriquecimiento para preparatorias

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Oportunidades de Enriquecimiento para preparatorias

Cantidad $50,000 $50,000 $50,000

$50,000 $50,000 $50,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$50,000 $50,000 $50,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Enriquecimiento/competencia para secundaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Enriquecimiento/competencias en secundaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Enriquecimiento/competencias en secundaria

Cantidad $359,000 $844,939 $849,239

$359,000 $844,939 $849,239 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$359,000 $844,939 $849,239 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Programa de Música Instructiva de Primaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Programa de Música Instructiva de Primaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Programa de Música Instructiva de Primaria

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Cantidad $80,000 $104,000 $104,000

$80,000 $104,000 $104,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$80,000 $104,000 $104,000 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Consultor para la redacción de la solicitud de la Subvención para el Programa

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Consultor para la redacción de la solicitud de la Subvención para el Programa

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Consultor para la redacción de la solicitud de la Subvención para el Programa

Cantidad $31,336

$31,336 Fondo 0707 LCFF

$31,336 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Estipendios y suministros de la Banda de Marcha - Escuela Secundaria (MS, por sus siglas en inglés) & Escuela Preparatoria (HS, por sus siglas en inglés) (este es un gasto nuevo; consulte la Meta de Actualización Anual 1 para obtener más información)

Cantidad $30,000

$30,000 Fondo 0707 LCFF

$30,000 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies Materiales y suministros extracurriculares de la Escuela Preparatoria Desert Hot Springs (DHSHS, por sus siglas en inglés) (este es un gasto nuevo; consulte la Meta de Actualización Anual 1 para obtener más información)

Medida 11

Página 144 de 223

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

Grupos Estudiantiles Específicos: [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]

Niveles de Año Específicos: [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Niveles de Año Específicos: Escuela Secundaria y Preparatoria

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.11 Apoyo adicional para supervisar el progreso de los alumnos en los requisitos A-G (P)

1.11 Apoyo adicional para supervisar el progreso de los alumnos en los requisitos A-G (P)

1.11 Apoyo adicional para supervisar el progreso de los alumnos en los requisitos A-G (P)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $100,000 $100,000 $100,000

$100,000 $100,000 $100,000 Fondo 3312 CEIS 7338 College Readiness Grant 0707 LCFF

$100,000 $100,000 $100,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

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Personal administrativo y de orientación para ayudar en la supervisión y la planificación individual del alumno

Personal administrativo y de orientación para ayudar en la supervisión y la planificación individual del alumno

Personal administrativo y de orientación para ayudar en la supervisión y la planificación individual del alumno

Cantidad $148,535

$148,535 Fondo 0707 LCFF

$148,535 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Profesor adicional de los cursos A-G en la Escuela Preparatoria Desert Hot Springs (DHSHS, por sus siglas en inglés)

Medida 12

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

Grupos Estudiantiles Específicos: [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]

Niveles de Año Específicos: [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Niveles de Año Específicos: Escuela Preparatoria

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

Página 146 de 223

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

1.12 Aumentar la inscripción en los cursos de colocación avanzada y los apoyos recibidos para aumentar las tasas de alumnos que aprueban los exámenes de cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) (J).

1.12 Aumentar la inscripción en los cursos de colocación avanzada y los apoyos recibidos para aumentar las tasas de alumnos que aprueban los exámenes de cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) (J).

1.12 Aumentar la inscripción en los cursos de colocación avanzada y los apoyos recibidos para aumentar las tasas de alumnos que aprueban los exámenes de cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) (J).

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $75,000 $75,000 $185,000

$75,000 $75,000 $185,000 Fondo 3312 CEIS 7338 College Readiness Grant 0707 LCFF

$75,000 $75,000 $185,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Personal administrativo y de orientación para ayudar en la supervisión y la planificación individual del alumno

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Personal administrativo y de orientación para ayudar en la supervisión y la planificación individual del alumno

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Personal administrativo y de orientación para ayudar en la supervisión y la planificación individual del alumno

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Modificada

Meta 2

2. Asociaciones de padres y comunidad: el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) colaborará con las familias y nuestras comunidades locales para garantizar que todos los alumnos participen activamente en el aprendizaje y se conecten de manera significativa con su escuela y comunidad.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)

Prioridades Locales:

Necesidad Identificada:

1. El distrito fue identificado para Asistencia Diferenciada para el absentismo crónico para alumnos con discapacidades, afroamericanos, jóvenes de crianza temporal e indios americanos. Además, el grupo de alumnos sin hogar y el grupo de alumnos caucásicos informaron en Rojo para el absentismo crónico. 2. Los resultados de la encuesta del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) indicaron una mayor necesidad de participación de los padres en el sitio y oportunidades de aprendizaje. 3. La tasa de abandono de la cohorte de 4 años ajustada a la escuela preparatoria para alumnos con discapacidades aumentó 2.2% 4. Diecisiete escuelas primarias y medias informaron con tasas de absentismo crónico en niveles de rendimiento Rojo o Naranja.

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

A) Tasa de asistencia a eventos organizados por

A) Asistencia Promedio a Eventos del Centro de Padres 2016-17

A) Mantener o aumentar las tasas de asistencia a los eventos organizados

A) Mantener o aumentar las tasas de asistencia a los eventos organizados

A) Mantener o aumentar las tasas de asistencia a los eventos organizados

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

el Centro de Padres, por tipo de evento.

Talleres: 17 participantes Cursos: 15 participantes Conferencias: 200 participantes

por el Centro de Padres, por tipo de evento, comparado con los datos de la tasa de asistencia del 2016-2017.

por el Centro de Padres, por tipo de evento, comparado con los datos de la tasa de asistencia del 2017-2018.

por el Centro de Padres, por tipo de evento, comparado con los datos de la tasa de asistencia del 2018-2019.

B) Asistencia a las reuniones del Comité de Acción de Padres Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés).

B) 2016-2017 Miembros de AAPAC que asisten a las sesiones de la reunión constantemente: 8

B) Mantener o aumentar la tasa de participación de los "participantes constantes" del AAPAC comparado con el 2016-2017.

B) Mantener o aumentar la tasa de participación de los "participantes constantes" del AAPAC comparado con el 2017-2018.

B) Mantener o aumentar la tasa de participación de los "participantes constantes" del AAPAC comparado con el 2018-2019.

C) Tasas de Asistencia Estudiantil Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

C) Tasa de Asistencia Estudiantil del 2015-2016 ("Todos los Alumnos" según datos de DataQuest, grupos de alumnos calculados localmente, oficial del 2016-2017 disponible en abril del 2018) Todos los alumnos: 94.6% EL: 94.7% Hisp: 94.5% AA: 92.0% SED: 94.2% SWD: 92.1%

C) Mejorar las tasas de asistencia en general y de cada grupo de alumnos comparado con las tasas del 2016-2017 en un 1% o mantener las tasas de asistencia en el 95%. Aumentar los índices de asistencia de alumnos AA y SWD en un 2% comparado con los índices del 2016-2017.

C) Mejorar las tasas de asistencia general y de cada grupo de alumnos en un 1% o mantener una tasa de asistencia del 95% de las tasas de del ciclo escolar 2017-2018

C) Mejorar las tasas de asistencia general y de cada grupo de alumnos en un 1% o mantener una tasa de asistencia del 95% de las tasas del ciclo escolar 2018-2019.

D) Tasas de Absentismo Crónico Distrito (DIST) Todos los alumnos (TODOS)

D) Tasas de absentismo crónico localmente calculados del 2015-2016 (datos del 2016-2017 disponibles en el otoño 2017)

D) Establecer un valor de referencia para el nivel de desempeño del Cuadro de Mando Escolar de California para cada grupo de

D) Resultado "Azul" o "Verde" 2017-2018: Mantener el status en los niveles de desempeño ya sea en azul o verde para cada

D) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2018-2019: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Alumnos de Escuela Primaria (ES, por sus siglas en inglés) Alumnos de Secundaria (MS, por sus siglas en inglés) Alumnos de Preparatoria (HS, por sus siglas en inglés) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) Jóvenes de Crianza Temporal (FY, por sus siglas en inglés) Alumnos Indio-Americanos (AI, por sus siglas en inglés) Alumnos Sin hogar Alumnos Caucásicos

DIST: Todos- 19.9%, ES- 17.5%, MS- 21.8%, HS- 21.8% EL: Todos- 16.3%, ES- 12.8%, MS- 21.0%, HS- 25.3% HIsp: Todos- 18.0%, ES- 16.0%, MS- 18.9%, HS- 20.3% AA: Todos- 32.2%, ES- 29.4%, MS- 39.1%, HS- 30.5% SED: Todos- 19.8%, ES- 17.1%, MS- 21.5%, HS- 21.9% SWD: Todos- 29.5%, ES- 23.9%, MS- 33.6%, HS- 37.2% NOTA: Esta medida se modificará para que coincida con las Rúbricas de la Evaluación LCFF y el formato del Cuadro de Mando Escolar de California una vez que esté disponible en el 2017-2018.

alumnos a partir de los datos del 2016-2017 en la divulgación del CDE en 2017-2018. Examinar la tabla de colocación 5x5 de CDE para que el indicador determine el porcentaje de disminución necesario para las columnas de cambio " Disminuyó" y "Disminuyó significativamente". El porcentaje disminuido del absentismo crónico indicado por el porcentaje para la columna "Disminuyó" del grupo de "todos los alumnos" y los grupos de alumnos con rendimiento-equitativo. El porcentaje disminuido del absentismo crónico indicado por el porcentaje para la columna "Disminuyó Significativamente" de los grupos de alumnos que realizan dos o más niveles de rendimiento por debajo del nivel de

grupo en la Tabla de Color 5x5 correspondiente para el Indicador del Índice de Absentismo Crónico. Resultado "Amarillo" o "Naranja" 2017-2018: Disminuir el porcentaje de alumnos indicados como ausentes crónicamente por el porcentaje indicado para la columna " Disminuyó" Resultado "Rojo" 2017-2018: Disminuir el porcentaje de alumnos indicados como ausentes crónicamente por el porcentaje indicado para la columna " Disminuyó significativamente"

según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de ausencia crónica. Resultado "Amarillo" o "Naranja" del ciclo escolar 2018-2019: Disminuir el porcentaje de alumnos anotados como ausentes crónicamente por el porcentaje anotado para la columna "Rechazado". "Rojo: resultado del ciclo escolar 2018-2019: Disminuir el porcentaje de alumnos anotados como ausentes crónicamente por el porcentaje anotado para la columna" Rechazado Significativamente". Se realizará un monitoreo estratégico para todos los grupos de alumnos que se reporten como Rojos durante el ciclo académico.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

rendimiento de "todos los alumnos".

E) Tasa de abandono escolar del grupo de 4 años de la escuela preparatoria Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

E) Tasa de abandono escolar de preparatoria 2015-2016 (datos del 2016-2017 disponible en el otoño del 2017) Todos los alumnos: 6.8% EL: 11.5% HIsp: 6.8% AA: 8.8% SED: 7.3% SWD: 10.5%

E) Disminuir por 1% las tasas de abandonos escolares en la preparatorio en general y por grupos de alumnos en un 1% comparado con los valores del 2016-2017. Disminución de las tasas para alumnos EL, afroamericanos y los subgrupos SWD en un 3% comparado con los datos del 2016-2017.

E) Disminuir por 1% las tasas de abandonos escolares en la preparatorio en general y por grupos de alumnos en un 1% comparado con los valores del 2017-2018. Disminución de las tasas para alumnos EL, afroamericanos y los subgrupos SWD en un 3% comparado con los datos del 2017-2018.

E) Disminuir por 1% las tasas de abandonos escolares en la preparatorio en general y por grupos de alumnos en un 1% comparado con los valores del 2018-2019.

F) Tasa de abandono escolar de la escuela secundaria Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente

F) Tasa de abandono escolar de la escuela secundaria 2015-2016 (datos del 2016-2017 disponible en el otoño 2017) Todos los alumnos: 0.06% EL: 0.00% HIsp: 0.07% AA: 0.00% SED: 0.06%

F) Mantener por debajo del 0.5% las tasas de abandonos en las secundarias para los alumnos en general y para todos los grupos.

F) Mantener por debajo del 0.5% las tasas de abandonos en las secundarias para los alumnos en general y para todos los grupos.

F) Mantener por debajo del 0.5% las tasas de abandonos en las secundarias para los alumnos en general y para todos los grupos.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

(SED, por sus siglas en inglés)

G) Participación de padres en los procesos para que los grupos involucrados hagan sus aportaciones.

G) Sondeos para obtener Aportaciones para el LCAP 2016-2017 Total de Sondeos de padres presentados: 1.517 Sondeos en Inglés: 839 Sondeos en Español: 677

G) Mantener o aumentar la cantidad de Sondeos para obtener Aportaciones de padres para el LCAP completados comparado con el valor de referencia del 2016-2017.

G) Mantener o aumentar la cantidad de Sondeos para obtener Aportaciones de padres para el LCAP completados comparado con el valor de referencia del 2017-2018.

G) Mantener o aumentar la cantidad de Sondeos para obtener Aportaciones de padres para el LCAP completados comparado con el valor de referencia del 20168-2019.

H) Conexión de Familias con las escuelas con el Sondeo de Clima Escolar Panorama en los niveles de año de 3º a 12º.

Valor de referencia a establecer en el año escolar 2018-2019.

H) Nueva métrica para el año escolar 2018-2019. Se determinará un valor de referencia sobre la conectividad de las familias con las escuelas con el uso de la medida Percepción de Pertenencia (Conectividad Escolar) comparado con la administración del sondeo de clima familiar del distrito del 2018-2019 mediante el sistema de Educación Panorama. Los resultados serán reportados para grupos de familia/alumnos, incluyendo las familias de alumnos no

H) Mantener o incrementar el porcentaje de valoraciones favorables en la Percepción de Pertenencia (Conectividad Escolar) familiar comparado con el valor de referencia del 2018-2019. Los objetivos de la métrica se diferenciarán por grupos de familia/alumnos, incluyendo las familias de alumnos no duplicados y las familias de los alumnos con necesidades excepcionales.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

duplicados y las familias de los alumnos con necesidades excepcionales.

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

2.1 Acercamiento Parental: Aumentar los recursos familiares

2.1 Acercamiento Parental: Aumentar los recursos familiares

2.1 Acercamiento Parental: Aumentar los recursos familiares

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(Resultados identificados: A, B, C, D, E)

(Resultados identificados: A, B, C, D, E)

(Resultados identificados: A, B, C, D, E)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $375,000 $422,000 $430,000

$375,000 $422,000 $430,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$375,000 $422,000 $430,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Coordinador de Padres: (Coordinador y 2 Ayudantes administrativos)

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Coordinador de Padres: (Coordinador y 2 Ayudantes administrativos)

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Coordinador de Padres: (Coordinador y 2 Ayudantes administrativos)

Cantidad $100,000 $187,086 $251,200

$100,000 $187,086 $251,200 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$100,000 $187,086 $251,200 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Alcance Parental - Enlaces Comunitarios

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Alcance Parental

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Alcance Parental

Cantidad $25,000

$25,000 Fondo 4127 Title IV

$25,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services. Alcance Parental (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $15,000 $15,000 $10,000

$15,000 $15,000 $10,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$15,000 $15,000 $10,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Centro de Inscripción del distrito.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Centro de Inscripción del distrito.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Centro de Inscripción del distrito.

Cantidad $154,000 $169,696 $172,880

$154,000 $169,696 $172,880 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$154,000 $169,696 $172,880 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Técnicos de Oficina Bilingües para escuelas primarias de alta prioridad

2000-2999: Classified Personnel Salaries Técnicos de Oficina Bilingües para escuelas primarias de alta prioridad

2000-2999: Classified Personnel Salaries Técnicos de Oficina Bilingües para escuelas primarias de alta prioridad

Referenica Presupuestaria

Medida 2

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

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Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

2.2 Mejorar la Conectividad de los alumnos con la Escuela según lo reflejado por el Aumento de las Tasas de Asistencia y la Disminución de las tasas de Abandono escolar (Resultados identificados: D, E, F, G)

2.2 Mejorar la Conectividad de los alumnos con la Escuela según lo reflejado por el Aumento de las Tasas de Asistencia y la Disminución de las tasas de Abandono escolar (Resultados identificados: D, E, F, G)

2.2 Mejorar la Conectividad de los alumnos con la Escuela según lo reflejado por el Aumento de las Tasas de Asistencia y la Disminución de las tasas de Abandono escolar (Resultados identificados: D, E, F, G)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $588,000 $597,717 $668,930

$588,000 $597,717 $668,930 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$588,000 $597,717 $668,930 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Enlaces de la Comunidad Escolar

2000-2999: Classified Personnel Salaries Enlaces de la Comunidad Escolar

2000-2999: Classified Personnel Salaries Enlaces de la Comunidad Escolar

Cantidad $600,000 $649,200 $665,673

$600,000 $649,200 $665,673 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$600,000 $649,200 $665,673 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Especialista de prevención de secundaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Especialista de prevención de secundaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Especialista de prevención de secundaria

Cantidad $0

$0 Fondo 0707 LCFF

$0 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

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Atención a la Asistencia (A2A, por sus siglas en inglés) (este es un gasto nuevo; consultar la Meta de Actualización Anual 2 para obtener más información)

Cantidad $73,333

$73,333 Fondo 0707 LCFF

$73,333 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures One Future Coachella Valley (nuevos gastos - para más información ver la Meta 2 la Actualización Anual)

Medida 3

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

Página 157 de 223

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

2.3 Mejorar el acceso estudiantil al plantel mediante el aumento de los servicios de transporte (Resultados identificados: D, E)

2.3 Mejorar el acceso estudiantil al plantel mediante el aumento de los servicios de transporte (Resultados identificados: D, E)

2.3 Mejorar el acceso estudiantil al plantel mediante el aumento de los servicios de transporte (Resultados identificados: D, E)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $580,000 $1,941,600 $2,286,488

$580,000 $1,941,600 $2,286,488 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$580,000 $1,941,600 $2,286,488 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Transporte - Horario 2:1:2 de Transporte y un mayor traslado en autobús de alumnos a las Secundarias

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Transporte - Horario 2:1:2 de Transporte y un mayor traslado en autobús de alumnos a las Secundarias

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Transporte - Horario 2:1:2 de Transporte y un mayor traslado en autobús de alumnos a las Secundarias

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Modificada

Meta 3

3. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) proporcionará a los alumnos un ambiente de aprendizaje limpio, saludable, físico y emocionalmente seguro.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)

Prioridades Locales:

Necesidad Identificada:

1. El distrito fue identificado para Asistencia Diferenciada para la tasa de suspensión para alumnos con discapacidades, afroamericanos, jóvenes de crianza temporal e indios americanos. Además, los dos o más grupos étnicos de alumnos informaron en Rojo para la tasa de suspensión. 2. Los resultados del tablero del otoño de 2018 muestran la tasa de suspensión del distrito informada como un nivel de rendimiento Naranja. Catorce sitios escolares informaron en niveles de rendimiento Rojo o Naranja para la tasa de suspensión. 3. La Encuesta Panorama del ciclo escolar 2018-19 indicó calificaciones favorables más altas para la conexión escolar en el entorno de nivel primario que en el secundario. Las respuestas de los alumnos afroamericanos informaron una tasa de favorabilidad significativamente menor que todos los demás grupos de alumnos. 4. La Encuesta Panorama del ciclo escolar 2018-19 indicó calificaciones más altas favorables para la seguridad en el entorno del nivel primario que en el secundario. Sin embargo, los percentiles eran similares a las normas nacionales.

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Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

A) Tasas de Suspensión: Todos los alumnos (TODOS) Estudiante de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp) Alumnos Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés) Alumnos en Desventaja Socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) Jóvenes de Crianza Temporal (FY, por sus siglas en inglés) Alumnos Indio-Americanos (AI, por sus siglas en inglés) Dos o mas carreras

A) Tasas de suspensión en el cuadro de mando (2014-2015) Todos: Amarillo (5.5%, disminuyó 0.3%) EL: Amarillo (4.3%, disminuyó 0.2%) Hisp: Amarillo (4.6%, disminuyó 0.6%) AA: Rojo (15.1%, aumentó 3.0%) SED: Amarillo (5.9%, disminuyó 0.3%) SWD: Amarillo (9.5%, disminuyó 2.5%) Calculó Local 2015-2016: Todos: 5.9% EL: 4.8% Hisp: 5.2% AA: 14.4% SED: 6.5% SWD: 13.0%

A) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2016-2017: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de tasa de suspensión. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2016-2017: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2016-2017: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%.

A) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2017-2018: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de Tasa de Suspensión. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%.

A) Resultado "Azul" o "Verde" del ciclo escolar 2018-2019: Mantener el estado en los niveles de rendimiento Azul o Verde para cada grupo según la tabla de colores 5x5 correspondiente para el Indicador de tasa de suspensión. Resultado "Amarillo" del ciclo escolar 2018-2019: Cumplir o exceder los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%. Resultado "Naranja" del ciclo escolar 2018-2019: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 0.3% a 2.0%.

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2016-2017: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado Significativamente". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 2.0% o más.

Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2017-2018: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado Significativamente". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 2.0% o más.

Resultado "Rojo" del ciclo escolar 2018-2019: Cumplir los objetivos para la columna de cambio "Rechazado Significativamente". El crecimiento objetivo para la tasa de suspensión será una disminución de 2.0% o más. El monitoreo estratégico ocurrirá para todos los grupos de alumnos que se reportan como Rojos a lo largo del ciclo escolar.

A) Tasas de Expulsiones: Todos los alumnos Estudiante de inglés (EL, por sus siglas en inglés) Hispano (Hisp, por sus siglas en inglés) Afroamericano (AA, por sus siglas en inglés) Desfavorecidos socioeconómicamente (SED, por sus siglas en inglés) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

B) Tasa de Expulsiones 2015-2016 Todos: 0.46% EL: 0.34% Hisp: 0.43% AA: 1.29% SED: 0.49% SWD: 0.88%

B) Metas para la tasa de Expulsiones: Todos: mantener por debajo de 0.5% EL: mantener por debajo de 0.5% HIsp: mantener por debajo de 0.5% AA: disminuye un 0.5% del 2016-2017 SED: mantener por debajo de 0.5% SWD: disminuye un 0.3% del 2016-2017

B) Metas para la tasa de Expulsiones Todos: mantener por debajo de 0.5% EL: mantener por debajo de 0.5% HIsp: mantener por debajo de 0.5% AA: disminución por debajo de 0.5% SED: mantener por debajo de 0.5% SWD: disminución por debajo de 0.5%

B) Metas para la tasa de Expulsiones Todos: mantener por debajo de 0.5% EL: mantener por debajo de 0.5% HIsp: mantener por debajo de 0.5% AA: mantener por debajo de 0.5% SED: mantener por debajo de 0.5% SWD: mantener por debajo de 0.5%

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

C) Conectividad Alumno-Escuela a través de los Resultados de la Encuesta "Healthy Kids" (Niños Sanos) de California (CHKS, por sus siglas en inglés) (ahora en transición al Sondeo Panorama en los niveles de año de 3º a 12º en el 2017-18).

C) Sondeo "Healthy Kids" (Niños Sanos) de California 2015-2016 5º Año: 58% 7º Año: 52% 9º Año: 42% 11º Año: 37%

C) El distrito usará un nuevo sistema para el sondeo de cultura/clima y de aprendizaje socioemocional anual en el año 2017-2018 por medio del programa informático Panorama. Se recopilarán datos de referencia y se reportarán para analizar las metas de conectividad escolar y se establecerán las metas de progreso. El Distrito PSUSD no seguirá usando el sondeo CHKS una vez que los datos de referencia sean recopilados.

C) Sondeo Panorama - Conectividad Escolar 2017-2018 Todos los alumnos: Primaria 79%, Secundaria/preparatoria 63% Alumnos EL: Primaria 79%, Secundaria/preparatoria 65% Alumnos AA: Primaria 70%, Secundaria/preparatoria 60% Alumnos Hisp: Primaria 79%, Secundaria/preparatoria 64% Alumnos SED: Primaria 79%, Secundaria/preparatoria 63% Objetivo de crecimiento en el sondeo panorama 2018-2019: Mantener o incrementar para todos los grupos de alumnos. Incrementar un 2% o más el porcentaje para los alumnos afroamericanos.

C) Objetivo de crecimiento en el sondeo panorama 2019-2020: Mantener o incrementar para todos los grupos de alumnos comparado con los niveles del 2018-2019. Incrementar un 2% o más el porcentaje para los alumnos afroamericanos comparado con el 2018-2019, como parte de los esfuerzos para cerrar la brecha de rendimiento.

D) Percepción Estudiantil de la Seguridad Escolar a

D) Encuesta "Healthy Kids" (Niños Sanos) de California 2015-2016

D) El distrito usará un nuevo sistema para el sondeo de cultura/clima

D) Sondeo Panorama - Conectividad Escolar 2017-2018

D) Objetivo de crecimiento en el sondeo panorama 2019-

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

través de los Resultados de la Encuesta "Healthy Kids" (Niños Sanos) de California (CHKS, por sus siglas en inglés) (ahora en transición al Sondeo Panorama en los niveles de año de 3º a 12º en el 2017-18).

5º Año: 77% 7º Año: 66% 9º Año: 42% 11º Año: 56%

y de aprendizaje socioemocional anual en el año 2017-2018 por medio del programa informático Panorama. Se recopilarán datos de referencia y se reportarán para analizar las metas de conectividad escolar y se establecerán las metas de progreso. El Distrito PSUSD no seguirá usando el sondeo CHKS una vez que los datos de referencia sean recopilados.

Todos los alumnos: Primaria 65%, Secundaria/preparatoria 71% Alumnos EL: Primaria 63%, Secundaria/preparatoria 72% Alumnos AA: Primaria 62%, Secundaria/preparatoria 68% Alumnos Hisp: Primaria 65%, Secundaria/preparatoria 73% Alumnos SED: Primaria 64%, Secundaria/preparatoria 72% Objetivo de crecimiento en el sondeo panorama 2018-2019: Mantener o incrementar para todos los grupos de alumnos. Incrementar un 2% o más el porcentaje para los alumnos afroamericanos.

2020: Mantener o incrementar para todos los grupos de alumnos comparado con los niveles del 2018-2019. Incrementar un 2% o más el porcentaje para los alumnos afroamericanos comparado con el 2018-2019, como parte de los esfuerzos para cerrar la brecha de rendimiento.

E) Resultados de la Inspección Williams de las Instalaciones.

E) 100 % de Conformidad con la Ley Williams para el 2016-2017

E) Mantener 100 % de Conformidad de las Instalaciones con la Ley Williams

E) Mantener 100 % de Conformidad de las Instalaciones con la Ley Williams

E) Mantener 100 % de Conformidad de las Instalaciones con la Ley Williams

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Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

3.1 Orientación Suplemenaria y servicios de apoyo al alumno brindado a los Jóvenes sin duplicar (Metas Identificadas: A, B, C, D)

3.1 Orientación Suplemenaria y servicios de apoyo al alumno brindado a los Jóvenes sin duplicar (Metas Identificadas: A, B, C, D)

3.1 Orientación Suplemenaria y servicios de apoyo al alumno brindado a los Jóvenes sin duplicar (Metas Identificadas: A, B, C, D)

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Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $503,000 $536,227 $691,680

$503,000 $536,227 $691,680 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$503,000 $536,227 $691,680 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientadores adicionales de Secundaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientadores adicionales de Secundaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientadores adicionales de Secundaria

Cantidad $461,000 $879,482 $1,495,078

$461,000 $879,482 $1,495,078 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$461,000 $879,482 $1,495,078 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientación en las escuelas primarias

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientación en escuelas primarias

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientación en escuelas primarias

Cantidad $450,000 $475,000 $575,000

$450,000 $475,000 $575,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$450,000 $475,000 $575,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios de apoyo para la Salud Mental

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios de apoyo para la Salud Mental

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Servicios de apoyo para la Salud Mental

Cantidad $312,000 $340,554 $240,181

$312,000 $340,554 $240,181 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$312,000 $340,554 $240,181 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ajuste del Orientador por Asignación en preparatorias

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ajuste de Asignación para la Orientación en preparatorias

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ajuste de Asignación para la Orientación en preparatorias

Cantidad $172,000 $141,801 $181,503

$172,000 $141,801 $181,503 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$172,000 $141,801 $181,503 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

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Orientador adicional en la preparatoria Desert Hot Springs - 1equivalente a un empleado a tiempo completo y uno a 0.7 del equivalente a tiempo completo.

Orientador adicional en la preparatoria Desert Hot Springs - 1equivalente a un empleado a tiempo completo y uno a 0.7 del equivalente a tiempo completo.

Orientador adicional en la preparatoria Desert Hot Springs - 1equivalente a un empleado a tiempo completo y uno a 0.7 del equivalente a tiempo completo.

Cantidad $20,000 $20,000 $20,000

$20,000 $20,000 $20,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$20,000 $20,000 $20,000 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Apoyo para jóvenes en hogar de acogida en escuelas de secundaria.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Apoyo para jóvenes en hogar de acogida en escuelas de secundaria.

2000-2999: Classified Personnel Salaries Apoyo a los Jóvenes de Crianza Temporal

Cantidad $52,000

$52,000 Fondo 3010 Title I

$52,000 Referenica Presupuestaria

Sondeos de Panorama Education

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies Apoyo para los Jóvenes de Crianza Temporal (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido anteriormente en el LCAP)

Cantidad $68,000 $68,000 $100,100

$68,000 $68,000 $100,100 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$68,000 $68,000 $100,100 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Encuestas de Educación Panorama

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Encuestas de Educación Panorama

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Encuestas de Educación Panorama

Página 166 de 223

Cantidad $25,000

$25,000 Fondo 0707 LCFF

$25,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programa de Crianza Courage to Speak [Valor para Hablar] (nuevos gastos; consultar la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

Referenica Presupuestaria

Cantidad $233,542

$233,542 Fondo 4127 Title IV

$233,542 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Psicólogos escolares suplementarios (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

Cantidad $758,195

$758,195 Fondo 0707 LCFF

$758,195 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Orientadores adicionales de la escuela preparatoria (nuevos gastos; consulte la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

Página 167 de 223

Cantidad $507,316

$507,316 Fondo 0707 LCFF

$507,316 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Auxiliares Docentes de Comportamiento del nivel secundario (nuevos gastos: consultar la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

Cantidad $24,000

$24,000 Fondo 0707 LCFF

$24,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Intercambio de ideas para la Coalición de Escuelas Secundarias (nuevos gastos; consulte la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

Medida 2

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

Grupos Estudiantiles Específicos: Alumnos Afroamericanos

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Painted Hills, Bella Vista, Cabot Yerxa, Julius Corsini y dos Escuelas Primarias de Bunch Palms

O

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Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Sin Variación

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

3.2 Implementación de sistemas escalonados de los equipos de apoyo enfocados en el desarrollo de conducta positiva (Resultados identificados: A, B)

3.2 Implementación de sistemas escalonados de los equipos de apoyo enfocados en el desarrollo de conducta positiva (Resultados identificados: A, B)

3.2 Implementación de sistemas escalonados de los equipos de apoyo enfocados en el desarrollo de conducta positiva (Resultados identificados: A, B)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $345,000 $345,000 $345,000

$345,000 $345,000 $345,000 Fondo 3312 CEIS 3312 CEIS 3312 CEIS

$345,000 $345,000 $345,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Formar equipos de implementación para implementar sistemas de apoyo multi-nivel.

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Formar equipos de implementación para implementar sistemas de apoyo multi-nivel.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Formar equipos de implementación para implementar sistemas de apoyo multi-nivel.

Medida 3

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Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

3.3 Seguridad aumentada en el plantel, Preparación en Seguridad y para Desastres (Resultados identificados: A, B, C, D)

3.3 Seguridad aumentada en el plantel, Preparación en Seguridad y para Desastres (Resultados identificados: A, B, C, D)

3.3 Seguridad aumentada en el plantel, Preparación en Seguridad y para Desastres (Resultados identificados: A, B, C, D)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,025,000 $1,025,000 $1,300,000

$1,025,000 $1,025,000 $1,300,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$1,025,000 $1,025,000 $1,300,000

Página 170 de 223

Referenica Presupuestaria

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies Seguridad y Protección en el Plantel

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies Seguridad y Protección en el Plantel

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies Seguridad y Protección en el Plantel

Cantidad $70,000 $75,750 $78,653

$70,000 $75,750 $78,653 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$70,000 $75,750 $78,653 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Cuatro (4) puestos de Enfermera Licenciada Vocacional (LVN, por sus siglas en inglés)

2000-2999: Classified Personnel Salaries Cuatro (4) puestos de Enfermera Licenciada Vocacional (LVN, por sus siglas en inglés)

2000-2999: Classified Personnel Salaries Cuatro (4) puestos de Enfermera Licenciada Vocacional (LVN, por sus siglas en inglés)

Cantidad $10,000 $10,000 $10,000

$10,000 $10,000 $10,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$10,000 $10,000 $10,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Capacitación en primeros auxilios / resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés)

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Capacitación en primeros auxilios / resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés)

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies Capacitación en primeros auxilios / resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés)

Cantidad $565,000 $645,752

$565,000 $645,752 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF

$565,000 $645,752 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Oficiales de Recursos Escolares (gasto nuevo- ver actualización para tener más información).

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Oficiales de Recursos Escolares (ver descripción para el 2018-2019).

Cantidad $20,000 $0 $0

$20,000 $0 $0 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$20,000 $0 $0 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies Equipo de Emergencia ante un desastre

4000-4999: Books And Supplies Equipo de emergencia ante el desastre (este gasto ha sido eliminado - ver actualización anual para más información).

4000-4999: Books And Supplies Equipo de emergencia ante el desastre (ver descripción para el 2018-2019).

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Cantidad $151,059

$151,059 Fondo 0707 LCFF

$151,059 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Enfermera Supervisora (nuevos gastos: consulte la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

Medida 4

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

Página 172 de 223

3.4 Proporcionar Apoyos para Alumnos, Concienciación Social y Desarrollo de Habilidades Interpersonales (Resultados identificados: A, B, C, D)

3.4 Proporcionar Apoyos para Alumnos, Concienciación Social y Desarrollo de Habilidades Interpersonales (Resultados identificados: A, B, C, D)

3.4 Proporcionar Apoyos para Alumnos, Concienciación Social y Desarrollo de Habilidades Interpersonales (Resultados identificados: A, B, C, D)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $586,000 $958,654 $1,056,930

$586,000 $958,654 $1,056,930 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$586,000 $958,654 $1,056,930 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mantener 4 Subdirectores de primaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Incrementar a 6 Subdirectores en primaria.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mantener a 6 Subdirectores en primaria.

Cantidad $39,000 $73,832 $60,163

$39,000 $73,832 $60,163 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$39,000 $73,832 $60,163 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ajuste de Salario para cursos AP de preparatoria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ajuste de salario para AP en preparatoria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ajuste de salario para AP en preparatoria

Cantidad $50,000 $50,000 $51,200

$50,000 $50,000 $51,200 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$50,000 $50,000 $51,200 Referenica Presupuestaria

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Implementar y Mantener los programas PBIS

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Implementar y Mantener los programas PBIS

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies Implementar y Mantener los programas PBIS

Cantidad $220,000 $440,000 $493,000

$220,000 $440,000 $493,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$220,000 $440,000 $493,000 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Programa de Descansos Organizados "Playworks"

2000-2999: Classified Personnel Salaries Programa de Descansos Organizados Game On!

2000-2999: Classified Personnel Salaries Programa de Descansos Organizados Game On!

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Cantidad $30,000 $30,000 $38,500

$30,000 $30,000 $38,500 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$30,000 $30,000 $38,500 Referenica Presupuestaria

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Proyecto Ophelia

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Proyecto Ophelia

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Proyecto Ophelia

Cantidad $260,000 $287,747 $427,309

$260,000 $287,747 $427,309 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$260,000 $287,747 $427,309 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Decano de Alumnos - DSMS y PHMS

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Decano de Alumnos - DSMS y PHMS

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Decano de Alumnos - DSMS, PHMS y MSJ / EW

Cantidad $538,007 $533,777

$538,007 $533,777 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF

$538,007 $533,777 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Auxiliares de Supervisión Adicionales

2000-2999: Classified Personnel Salaries Auxiliares de Supervisión Adicionales

Cantidad $24,000 $59,973 $0

$24,000 $59,973 $0 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$24,000 $59,973 $0 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Puesto ISS - CYES

2000-2999: Classified Personnel Salaries Puesto ISS - 2 escuelas de primaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Posición de la ISS: 2 escuelas primarias de prioridad (este gasto ha sido eliminado; consultar la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

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Cantidad $80,000 $65,000

$80,000 $65,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF

$80,000 $65,000 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies Currículo de prevención de hostigamientos (nuevo gasto- ver Actualización Anual para tener más información).

4000-4999: Books And Supplies Currículo de prevención de hostigamientos (ver la descripción del 2018-19).

Cantidad $10,000

$10,000 Fondo 0707 LCFF

$10,000 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies Currículo para la Prevención del Suicidio (nuevos gastos; consultar la Meta de Actualización Anual 3 para obtener más información)

Cantidad $1,936,935

$1,936,935 Fondo 0707 LCFF

$1,936,935 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Director auxiliar adicional de escuelas secundarias y preparatorias (gastos nuevos; consulte la Meta 3 de la Actualización Anual para obtener más información)

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Modificada

Meta 4

4. Recursos humanos para asegurar personal altamente calificado en todos los puestos

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje)

Prioridades Locales:

Necesidad Identificada:

1. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) ha sido consistente en cumplir con el objetivo de asignación de maestros por debajo del 1% por varios años. 2. La retención de maestros es una necesidad constante en todo el distrito. El seguimiento de la retención de maestros durante sus primeros tres años en el distrito ha dado a conocer la cantidad de maestros que abandonan el distrito. Se espera que el 66.4% de los maestros de la cohorte de contratación del ciclo escolar 2016-17 regrese para el ciclo escolar 2019-20. 3. Las encuestas del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) indican la necesidad de un apoyo y capacitación continuo de los maestros, específicamente para el personal nuevo y menos experimentado.

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

A) Maestros en puestos con "asignación incorrecta".

A) El 0% de los maestros estuvieron en puestos con "asignación incorrecta" en el 2016-2017.

A) La cantidad de maestros "incorrectamente asignados" será

A) La cantidad de maestros "incorrectamente asignados" será

A) La cantidad de maestros "incorrectamente asignados" será

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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

mantenida a no más de 1%.

mantenida a no más de 1%.

mantenida a no más de 1%.

B) Tasas de retención de maestros a lo largo de un periodo de tres años por grupo de contratación.

B) Establecido en el 2016-2017, con datos del "grupo de contratación" del 2014-2015: Grupo del 2014-2015: retención estimada del 71.1% después del año 3.

B) La cantidad de maestros por grupo de contratación retenidos después de tres años aumentará por un 2% comparado con el porcentaje del grupo de contratación del año anterior. Para el grupo del 2015-2016, la meta en retención es del 73.1% para el año académico 2018-2019.

B) La cantidad de maestros por grupo de contratación retenidos después de tres años aumentará por un 2% comparado con el porcentaje del grupo de contratación del año anterior. Para el grupo del 2016-2017, la meta en retención es del 75.1% para el año académico 2019-2020.

B) La cantidad de maestros por grupo de contratación retenidos después de tres años aumentará por un 2% comparado con el porcentaje del grupo de contratación del año anterior. Para el grupo del 2017-2018, la meta en retención es del 77.1% para el año académico 2020-2021.

C) Apoyo a los maestros y la formación profesional realizado por los Capacitadores Reflexivos.

C) 215 maestros han participado en sesiones de formación profesional y / o de apoyo realizadas por los Capacitadores Reflexivos en el 2016-2017 (a partir del 1 de junio del 2017).

C) La cantidad de maestros que reciben formación profesional por parte de los Maestros Consultores se mantendrá o aumentará comparado con los 215 de año 2016-2017.

C) La cantidad de maestros nuevos o titulares que reciben formación profesional por parte de los Maestros Consultores se mantendrá comparado con el total del 2017-2018.

C) La cantidad de maestros nuevos o titulares que reciben formación profesional por parte de los Maestros Consultores se mantendrá comparado con el total del 2018-2019.

Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

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Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Modificada

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

4.1 Recursos Humanos/ Reclutamiento y Retención de personal altamente calificado. (Objetivos esperados: A, B, C, D)

4.1 Recursos Humanos/ Reclutamiento de personal altamente calificado (Objetivos esperados: A, B, C, D)

4.1 Recursos Humanos/ Reclutamiento de personal altamente calificado (Objetivos esperados: A, B, C, D)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,010,350 $1,388,148 $1,464,525

$1,010,350 $1,388,148 $1,464,525 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$1,010,350 $1,388,148 $1,464,525

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Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitadores Reflexivos para brindar apoyo a los programas de Iniciación, STEP y de Asistencia y Repaso por Compañeros (PAR, por sus siglas en inglés).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitadores Reflexivos para brindar apoyo a los programas de Inducción, STEP y de Asistencia y Repaso por Compañeros (PAR, por sus siglas en inglés)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Capacitadores Reflexivos para brindar apoyo a los programas de Inducción, STEP y de Asistencia y Repaso por Compañeros (PAR, por sus siglas en inglés)

Cantidad $177,000 $426,422 $550,000

$177,000 $426,422 $550,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$177,000 $426,422 $550,000 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries 2 empleados administrativos de Recursos Humanos (HR, por sus siglas en inglés) FTE (Equivalente a Tiempo Completo) para monitorear y apoyar la contratación y retención de personal

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Director del personal administrativo certificado de Recursos Humanos (HR, por sus siglas en inglés). Y 3 empleados de tiempo completo (FTE) para supervisar y apoyar la contratación y la retención

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Director del personal administrativo certificado de Recursos Humanos 9HR, por sus siglas en inglés). Y 4 empleados de tiempo completo (FTE) para supervisar y apoyar la contratación y la retención

Cantidad $212,988

$212,988 Fondo 4035 Title II

$212,988 Referenica Presupuestaria

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Director del personal administrativo certificado de Recursos Humanos (HR, por sus siglas en inglés). Y 4 empleados de tiempo completo (FTE) para supervisar y apoyar la contratación y retención de personal (este es un gasto financiado por el gobierno federal que no estaba incluido previamente en el LCAP)

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Cantidad $100,000 $60,000 $170,000

$100,000 $60,000 $170,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$100,000 $60,000 $170,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Reclutar / retener personal

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Reclutar / retener personal

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Reclutar / retener personal

Cantidad $325,000

$325,000 Fondo 4035 Title II

$325,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Cantidad $176,000 $217,924 $395,852

$176,000 $217,924 $395,852 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$176,000 $217,924 $395,852 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Gastos de educación especial.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Estipendios de personal de apoyo

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Estipendios de personal de apoyo

Cantidad $25,000 $15,000 $15,000

$25,000 $15,000 $15,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$25,000 $15,000 $15,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Gastos por nuevas contrataciones

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Gastos por nuevas contrataciones

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Gastos por nuevas contrataciones

Medida 2

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

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Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

X Estudiantes del Inglés

X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

X Todas las Escuelas

Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2018-19

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2019-20

X Medida Modificada

X Medida Sin Variación

X Medida Modificada

Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

4.2 Oportunidades de aprendizaje mejorado proporcionadas a los alumnos mediante la contratación de personal adicional (Resultados identificados: B)

4.2 Oportunidades de aprendizaje mejorado proporcionadas a los alumnos mediante la contratación de personal adicional (Resultados identificados: B)

4.2 Oportunidades de aprendizaje mejorado proporcionadas a los alumnos mediante la contratación de personal adicional (Resultados identificados: B)

Gastos Presupuestarios

Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,455,000 $1,590,466 $1,628,940

$1,455,000 $1,590,466 $1,628,940 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$1,455,000 $1,590,466 $1,628,940 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mantener Educación Física de Primaria Ampliada (14 FTE).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mantener Educación Física de Primaria Ampliada (14 FTE).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Mantener Educación Física de Primaria Ampliada (14 FTE).

Cantidad $670,000 $947,211 $831,134

$670,000 $947,211 $831,134 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$670,000 $947,211 $831,134

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Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de RSP/SDC (Porción/PCF de fondos SIG del Distrito).

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Salarios de RSP/SDC (Porción/PCF de fondos SIG del Distrito).

2000-2999: Classified Personnel Salaries Salarios de RSP/SDC (Porción/PCF de fondos SIG del Distrito).

Cantidad $450,000 $525,000 $530,000

$450,000 $525,000 $530,000 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$450,000 $525,000 $530,000 Referenica Presupuestaria

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Escuela de Educación Virtual Alternativa.

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Escuela de Educación Virtual Alternativa.

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries Escuela de Educación Virtual Alternativa.

Cantidad $79,000 $84,793 $89,869

$79,000 $84,793 $89,869 Fondo 0707 LCFF 0707 LCFF 0707 LCFF

$79,000 $84,793 $89,869 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries Técnico en contabilidad- Negocios Svcs para LCAP

2000-2999: Classified Personnel Salaries Técnico en contabilidad - Negocios Svcs para LCAP

2000-2999: Classified Personnel Salaries Técnico en contabilidad - Negocios Svcs para LCAP

Cantidad $231,500

$231,500 Fondo 0707 LCFF

$231,500 Referenica Presupuestaria

1000-1999: Certificated Personnel Salaries, 4000-4999: Books And Supplies, and 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures Programa Altschool (nuevos gastos - ver la Meta 4 de Actualización Anual para más información)

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Cantidad $30,000

$30,000 Fondo 4127 Title IV

$30,000 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Programa Altschool (este es un gasto financiado por el gobierno federal no incluido previamente en el LCAP)

Medida 3

O

Medidas/Servicio

Portón electrónico en DHSHS Portón electrónico en DHSHS

Gastos Presupuestarios

Medida 4

O

Medidas/Servicio

Desarrollo profesional para miembros del consejo PSUSD

Desarrollo profesional para miembros del consejo PSUSD

Gastos Presupuestarios

Referenica Presupuestaria

Desarrollo profesional para miembros del consejo PSUSD

Desarrollo profesional para miembros del consejo PSUSD

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Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados

Año del LCAP: 2019-20

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$61,643,207 34.95%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El conteo de alumnos no duplicados del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) representa el 89.5% de los alumnos en el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs, el cual proporciona un monto de financiamiento de Porcentaje de Proporcionalidad Mínima (MPP, por sus siglas en inglés) de aproximadamente $61,406,939 en ingresos suplementarios y de concentración para el ciclo escolar 2019-20. Esto equivale a una tasa de MPP de la base total de 34.64% para el ciclo escolar 2019-20. Estos fondos apoyan servicios y programas para Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal. Nuestras áreas de enfoque del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés del Distrito de Logro Académico, Participación de Padres y Comunidad, Entornos Seguros y Desarrollo de Recursos Humanos están alineadas con las 8 áreas prioritarias estatales de Logro Estudiantil, Clima Escolar, Implementación de las Normas Básicas Comunes Estatales, Servicios Básicos, Acceso al Curso, Participación Estudiantil, Participación Parental y otros Resultados Estudiantiles.

Todos los fondos suplementarios de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) y de concentración se utilizaron para aumentar o mejorar los servicios para apoyar a los alumnos, específicamente a nuestros 89.5% alumnos no duplicados de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs tiene varias acciones y servicios planificados para atender las necesidades de nuestros alumnos no duplicados de manera distrital o escolar. Se determina que las acciones y servicios implementados de manera distrital o escolar son el modelo de implementación más efectivo o eficiente a través de la investigación, el análisis de datos o el aporte de las partes interesadas. Muchos de los gastos de todo el distrito descritos en el LCAP están disponibles en general, pero las acciones y servicios provistos

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

están dirigidos principalmente a cumplir con las metas del PSUSD para sus alumnos no duplicados de alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal. Si bien todos los alumnos pueden recibir algunos de los servicios, se dirigen principalmente a aumentar o mejorar los servicios y resultados para alumnos no duplicados. Estos servicios y programas soportados para Estudiantes del Inglés, de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal incluyen:

* Personal adicional para proporcionar formación profesional interna, que incluye capacitación, enseñanza en equipo y planificación colaborativa, enfocado en la mejor primera instrucción y cerrar brechas de rendimiento para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés), Alumnos de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés) y Jóvenes de Crianza Temporal (FY, por sus siglas en inglés)

* Tiempo de colaboración, incluido el desarrollo de Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) eficaces en todo el distrito, centradas en la primera instrucción de calidad y el apoyo de intervención dirigido a las necesidades de los alumnos no duplicados en el distrito

* Acceso y aplicación para todos los alumnos no duplicados a tecnologías digitales e integración educativa tecnológica

* Ajuste de rango de grado para permitir que no haya clases combinadas de primaria y reducir las proporciones de alumnos a maestros de secundaria y preparatoria de 31:1 a 27.5:1 para poder enfocar de manera más efectiva la necesidad de los estudiantes EL, LI y FY

* Intervenciones Académicas Dirigidas, que incluyen oportunidades de ciclo escolar extendido y día escolar, que se basan en evidencia y respaldan las necesidades de los Estudiantes del Inglés del distrito, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal

* Apoyo para el desarrollo de la vía de Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés) que incluye personal, formación profesional y exploración de carreras/universidades enfocado en los alumnos no duplicados del distrito

* Apoyo adicional para los Estudiantes del Inglés, incluidos los Enlaces Comunitarios de EL y los orientadores de la escuela preparatoria

* Acceso a programas de arte para nuestra población estudiantil no duplicada, incluyendo artes visuales y escénicas y clases de música de la escuela primaria

* El Centro de Padres de PSUSD brinda servicios a familias específicas de Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal y trabaja para que las familias participen activamente en la educación de sus alumnos

* Mayor enfoque del PSUSD en la disminución del absentismo crónico, particularmente para nuestros alumnos no duplicados, a través de personal adicional, un mejor acceso al transporte y los programas Atención a la Asistencia y One Future Coachella Valley

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

* Mayor acceso del consejero para abordar las necesidades académicas y socioemocionales de los alumnos, especialmente para LI, EL y FY

* Mayor seguridad en el plantel enfocada en mejorar la seguridad de los alumnos, específicamente nuestros alumnos no duplicados

* Personal adicional, incluyendo directores auxiliares de primaria, secundaria y preparatoria y decanos de alumnos de escuela secundaria, y Game On! organizó capacitadores de recreo para apoyar un clima escolar positivo, específicamente dirigido a escuelas con mayores porcentajes de alumnos no duplicados

* Personal y apoyo adicionale para garantizar personal altamente calificado en todas las escuelas del distrito, con un mayor enfoque en los sitios con los porcentajes más altos de alumnos no duplicados

* Mayor acceso al distrito de Educación Alternativa. Escuela Virtual y Altschool para abordar las necesidades de los alumnos del distrito, específicamente EL, LI y FY

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs atiende a alumnos en escuelas que van desde un conteo de alumnos no duplicado del 75.2% al 98.9% (alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes del Inglés). Se han asignado $5,798,540 en todo el distrito directamente a las 26 escuelas en función de sus porcentajes de alumnos no duplicados para garantizar que el personal de la escuela tenga el control local y los recursos adecuados para satisfacer las necesidades de los grupos de alumnos específicos. Cada escuela desarrollará un Plan Escolar para el Logro Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que articula cómo la escuela gastará sus fondos suplementarios para avanzar en las medidas de rendimiento estudiantil en las tres áreas principales de enfoque de nuestro LCAP; logro académico, participación de los padres y la comunidad, y entornos de aprendizaje seguros y protegidos. Antes de que se puedan gastar los fondos, el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) revisa y aprueba el SPSA. Una revisión adicional por parte del Departamento de Servicios Educativos del PSUSD asegura que haya alineación y claridad en el SPSA tanto para los objetivos del LCAP como para el uso apropiado de los fondos. Este proceso de varios pasos garantiza que los fondos suplementarios se apliquen a los servicios y apoyos para nuestros Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal. La justificación para el uso de sus fondos se basa en la revisión de la efectividad a través de actualizaciones anuales, aportes de las partes interesadas y datos cualitativos y cuantitativos, incluidos los resultados de las pruebas provisionales, los informes de asistencia y tasa de suspensión. Las escuelas identificadas para el Apoyo y Mejoramiento Integral y el Apoyo y Mejoramiento Dirigido Adicional trabajaron con las partes interesadas de su escuela y los miembros del Departamento de Servicios Educativos del PSUSD para garantizar que las brechas de rendimiento para su sitio se enfocaran efectivamente en su plan escolar. Para las acciones y servicios específicos basados en evidencia que describen cómo las escuelas individuales están asignando sus fondos basados en el sitio, revise el SPSA de cada escuela ubicado en el sitio web de nuestro distrito.

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs participa activamente en el análisis de datos y la revisión de estrategias y prácticas basadas en evidencia para garantizar que se brinden servicios sistemáticos y sistémicos a todos los alumnos, específicamente a nuestros alumnos no duplicados, en las 26 escuelas del distrito. La siguiente tabla identifica todas las acciones respaldadas con fondos LCFF suplementarios y de concentración y una descripción de cómo estos servicios apoyan a los alumnos no duplicados.

TABLERO

En el LCAP del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs se incluyen acciones diseñadas para abordar las necesidades de los Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal y alumnos de bajos ingresos al fortalecer la primera mejor instrucción, intervenciones específicas, apoyo socioemocional y un clima escolar positivo. Se seguirá realizando un seguimiento cuidadoso y frecuente de las acciones y los gastos para garantizar que nuestro LCAP esté mejor diseñado para satisfacer las necesidades de nuestros alumnos no duplicados.

-------

-------

Año del LCAP: 2018-19

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$58,622,121 34.04%

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs sigue comprometido en proporcionar una educación excepcional para todos los

alumnos, un excelente servicio a los padres y a las comunidades que servimos, y una carrera gratificante para todos los empleados. Las áreas de enfoque para el LCAP de nuestro distrito de Rendimiento Académico, Implicación de Padres y Comunidad, Ambientes

Seguros y Protegidos y Desarrollo de los Recursos Humanos están alineados con las 8 áreas de prioridad del estado de Rendimiento

Estudiantil, Clima Escolar, Implementación de Normas Básicas Comunes, Servicios Básicos, Acceso a Cursos, Implicación de

Alumnos, Participación de Padres y otros Resultados Estudiantiles. La cuenta de alumnos sin duplicar del distrito representa un

88.3% de los alumnos del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs que proporciona un financiamiento en función de un Porcentaje

de Proporcionalidad Mínima (MPP, por sus siglas en inglés) por una cantidad de $58,622.121 en ingresos complementarios y de

concentración para el año escolar 2018-19. Esto equivale a una tasa MPP de la base total de 34.04% para el año escolar 2018-19.

Todos la financiación LCFF complementaria y de concentración fue usada para incrementar o mejorar los servicios para apoyar a los

alumnos, específicamente a nuestros alumnos de la cuenta sin duplicar del 88.3% formada por alumnos de familias con bajos

ingresos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes en hogar de acogida temporal. El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs tiene

varias acciones y servicios planeados para enfocarse en las necesidades de nuestros alumnos no duplicados a nivel de todo el distrito y también a nivel escolar. Las acciones y servicios que se implementan a nivel de distrito o a nivel escolar se determina que

son las más efectivas o que tienen una implementación más efectiva como se establece mediante investigación, el análisis de datos o

las aportaciones de los grupos involucrados. Muchos de los gastos a nivel de distrito descritos en el plan LCAP están disponibles a

nivel amplio, pero las acciones y servicios proporcionados están principalmente dirigidos a lograr las metas del PSUSD para sus

alumnos no duplicados formados por alumnos de familias con bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes en hogar de

acogida temporal. Aunque todos los alumnos pueden que reciban algunos de los servicios, estos están principalmente dirigidos a

incrementar o mejorar los servicios y los resultados de los alumnos de la cuenta sin duplicar.

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs sirve a alumnos en escuelas que tienen cuentas de alumnos sin duplicar que van del 76.1% a un 98.9% (alumnos de familias con bajos ingresos, jóvenes en hogar de acogida temporal y estudiantes del idioma inglés

[EL, por sus siglas en inglés]). Se han asignado más de 5.7 millones de dólares a nivel de distrito directamente a todas las 26

escuelas para atender las necesidades de estos grupos de alumno objetivo. Cada escuela desarrollará su Plan Único para el Logro

Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que articula la forma en que las escuelas gastarán sus fondos complementarios para

avanzar las medidas de rendimiento estudiantil en las tres áreas principales de enfoque de nuestro LCAP, rendimiento académico,

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

implicación de padres y de la comunidad, y ambientes de aprendizaje seguros y protegidos. Antes de que la financiación se pueda

gastar, el SPSA es revisado y aprobado por el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). Una revisión más detallada del

Departamento de Servicios Educativos del Distrito PSUSD garantiza que el plan SPSA de las distintas escuelas esté alineado con el

plan LCAP y que es claro en la definición de las metas y que el uso de los fondos es adecuado. Este proceso multi-nivel garantiza

que los fondos complementarios se aplican a servicios y apoyos para nuestros estudiantes del idioma inglés, alumnos de familias con

bajos ingresos, y jóvenes en hogar de acogida temporal. La justificación para el uso de sus fondos se basa en la revisión de la

efectividad mediante actualizaciones anuales, las aportaciones de los grupos involucrados y de datos cualitativos y cuantitativos, incluyendo los resultados de pruebas provisionales, y los informes de tasas de asistencia a la escuela y de suspensiones. Para la investigación específica de acciones y servicio describiendo cómo las escuelas están asignando sus fondos escolares, por favor

revisen el plan SPSA de cada escuela que se encuentra en la página web del distrito.

A medida que desarrollamos oportunidades de formación profesional para nuestro personal, hemos continuado enfocándonos en

cómo implicar y apoyar mejor a nuestros alumnos de la cuenta sin duplicar para que alcancen las normas académicas y para

enriquecer sus experiencias escolares. Los maestros en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de ELA, Matemáticas,

Ciencia y Educación Especial, junto con las oportunidades de colaboración y formación profesional, permanecerán centradas en

apoyar la instrucción para atender mejor las necesidades de nuestros alumnos no duplicados, incluyendo los alumnos de familias con

bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes en hogar de acogida temporal. La formación profesional del personal es una

área de alta prioridad para nuestro distrito y se asignan un total de $14,798,441 para apoyar estas acciones. Los maestros TOSA

trabajan con los maestros para analizar datos y planear estrategias específicamente diseñadas para atender las necesidades de

nuestros alumnos no duplicados. Los TOSA en las diferentes áreas de currículo apoyan a los alumnos y a los maestros de todo el

distrito, con apoyo a tiempo completo y adicional ofrecido a las escuelas con los porcentajes más altos de alumnos no duplicados. Se

proporciona formación profesional adicional para el personal alineada para atender las necesidades de nuestros alumnos no

duplicados, incluyendo la conferencia de Formación Profesional de verano. Los horarios escolares se mantendrán en su formato

ajustado para permitir minutos de instrucción adicionales a la jornada y al año escolar y para disponer de tiempo de colaboración

entre personal durante 2 horas a la semana donde se pueden analizar datos de alumnos y planear estrategias para atender mejor las necesidades de nuestros alumnos de familias con bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes en hogar de acogida

temporal. Los fondos del plan LCAP se usarán este año para proporcionar otro día completo de instrucción. Hay en marcha sistemas

de valoración para determinar la efectividad de las oportunidades de formación profesional. Se recopilan las valoraciones de

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

administradores y maestros. La mayoría de respuestas de valoración sobre la formación profesional son positivas. Las escuelas y el

Departamento de Servicios Educativos supervisan los datos intermedios del distrito como parte de los pasos necesarios para dirigir las acciones de los maestros TOSA para trabajar con los maestros para ofrecer una instrucción de calidad a los alumnos, así como

para determinar la efectividad de las oportunidades de formación profesional. Los maestros de PSUSD usan de forma regular el

tiempo de colaboración para revisar datos y el trabajo de los alumnos, identificar áreas de enfoque, y modificar la instrucción en

función de las necesidades de los alumnos.

El Distrito PSUSD continuará enfocándose en ampliar el acceso al programa de tecnologías 24/7 dirigido a las escuelas con los

porcentajes más altos de alumnos sin duplicar. Las expansión del programa incluirá acceso a dispositivos, acceso a wifi con puntos de

conexión móviles "hotspots", y apoyo de maestros TOSA y asistencia técnica. Las valoraciones de los grupos involucrados tal y como

se reporta en el sondeo de aportaciones sobre el LCAP de enero a marzo del 2018 fueron muy positivas sobre el mayor acceso a las tecnologías. Todos los salones de 2º a 12º tienen un dispositivo para cada alumno y los salones de Kínder de Transición a 1º tienen 1

dispositivo por cada dos alumnos. El programa 24/7 se amplió a 6 escuelas más durante el año escolar 2017-2018. El departamento

de tecnologías hizo un seguimiento del uso con datos de acceso, tiempo dedicado en determinadas páginas web, y otros datos de

pautas de uso activo. Los maestros y el personal reciben apoyo con el uso de las tecnologías. Los fondos asignados para ampliar el

acceso a tecnologías es de $2,238,500.

El Distrito ha dedicado $7,029,231 para reducir el tamaño de las clases para nuestros alumnos (objetivo de 27.5 alumnos por salón

en la Preparatoria y la Secundaria y de 24 en la primaria de Kínder a 3º). Los esfuerzos para reducir el tamaño de los salones se

dirigirán principalmente a las escuelas con mayores porcentajes de alumnos no duplicados. La reducción del tamaño de clases en la

secundaria/preparatoria se enfocará principalmente en reducir el tamaño de las clases en ELA y matemáticas. Los datos de los

horarios de clases demuestran menos clases de combinación en el nivel de primaria y más opciones de cursos y acceso a las

escuelas de secundaria/preparatoria. Los maestros informan que unas clases con menos alumnos permiten una mejor oportunidad para diferenciar la instrucción para atender las necesidades de los alumnos.

Los niveles sistematizados de intervenciones y apoyos para nuestros alumnos para incrementar el rendimiento de los alumnos y cerrar las brechas de rendimiento entre los grupos de alumnos, específicamente para nuestros grupos de alumnos no duplicados,

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

seguirán siendo un área de enfoque. Se han asignado más de 2.1 millones de dólares para ampliar el año escolar, para proporcionar

varias intervenciones, y para ofrecer un kínder de día entero a nivel de distrito y un kínder de día completo en las escuelas de primaria

de alta prioridad. Los alumnos inicialmente destinados para las oportunidades de intervención y enriquecimiento serán nuestros

alumnos no duplicados, formados por los alumnos de familias con bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés y jóvenes en hogar de

acogida temporal. Las oportunidades de año ampliado han mostrado mejora en datos de recuperación de créditos de preparatoria.

Muestras de trabajo de alumnos y datos de programas proporcionados fueron analizados para determinar la efectividad de las intervenciones (por ejemplo, resultados DIBELS, datos del programa Read Naturally, datos de programa Dreambox y datos del programa de lectura Reading Plus). Las valoraciones de los grupos involucrados del sondeo para el LCAP 2018 fueron muy positivas en apoyo a los programas de intervención ofrecidos y la necesidad continuada para más intervenciones disponibles.

Las trayectorias de Educación Técnica Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) y oportunidades de aprendizaje sobre situaciones

del mundo real del trabajo se dirigen principalmente, y son efectivas, a incrementar o mejorar los servicios para los alumnos no duplicados. Las trayectorias CTE combinan instrucción académica y vocacional para crear unos niveles más altos de implicación,

asistencia y retención. El distrito PSUSD expandirá el programa para el año escolar 2018-19 y se han asignado $2,108,058 para este

programa, lo que incluyen apoyo AVID para todas las preparatorias, y algunas escuelas de secundaria y primarias. El programa AVID apoya principalmente nuestros alumnos no duplicados en el desarrollo de un conjunto básico de habilidades y conocimientos que les

preparará para la educación postsecundaria y el trabajo. El seguimiento de calificaciones y de la recuperación de créditos fue

analizado para garantizar que los alumnos están en la buena senda para completar una Academia de estudios CTE.

Un 32.2% de los alumnos que asisten al Distrito Escolar Unificado de Palm Springs son identificados como Estudiantes del Inglés (EL,

por sus siglas en inglés). Más de 1.5 millones de dólares en apoyo LCFF se dirige principalmente a nuestros alumnos EL. Los

alumnos recién llegados continuarán siendo apoyados mediante un día escolar ampliado. Los enlaces comunitarios de alumnos EL

permanecerán en marcha para trabajar con estos alumnos con tutorías, ayuda con la tarea, y con apoyo escolar en general. Los

enlaces continuarán revisando los criterios de elegibilidad para las universidades UC/CSU con alumnos objetivo y les ayudarán a

completar su diploma de preparatoria y requisitos A-G. Los enlaces comunitarios EL asignados también involucrarán a las familias

para apoyarles a entender estos requisitos y para desarrollar más la conexión hogar-escuela. Este año, se contratarán orientadores

de preparatoria adicionales en cada una de las 4 preparatorias integrales del distrito para brindar apoyos enfocados y sistemas para hacer un seguimiento y apoyar los Estudiantes del Inglés y los alumnos en hogar de acogida y sin hogar en el contexto de la

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

preparatoria, conectando con los alumnos con metas profesionales, calificaciones, elección de cursos, oportunidades de escuela de

verano, y actividades extracurriculares. Los resultados de ELPI de otoño indicaron un nivel de rendimiento en verde y una mejora de

4.3 puntos porcentuales comparado con el año previo. Se agregaron datos del grupo de alumnos EL de entre todas las pruebas

intermedias e informes de seguimiento, como son los informes de asistencia y de suspensiones, para hacer un seguimiento de la efectividad del programa. Las valoraciones de los grupos involucrados sobre la efectividad de los enlaces comunitarios de alumnos EL fueron extremadamente positivos.

El programa de artes continuará incrementando el acceso a oportunidades de artes y de enriquecimiento en todo el distrito,

principalmente dirigido, y efectivo, a incrementar o mejorar los servicios para los alumnos sin duplicar. Para el año escolar 2018-19

esto incluirá la contratación de maestros adicionales de música lo que permitirá que los alumnos de primaria reciban instrucción de

música una vez a la semana. Se han asignado $1,563,939 para apoyar oportunidades de enriquecimiento principalmente dirigidas a

nuestros alumnos no duplicados. El coordinador de artes del distrito mantuvo horarios y listas para garantizar que todas las escuelas tuvieron acceso a actividades artísticas, con altos niveles en las escuelas con porcentajes más altos de alumnos sin duplicar. Las

valoraciones de padres en el sondeo sobre plan LCAP del 2018 fueron positivas sobre el mayor acceso a oportunidades de enriquecimiento y artes.

Los datos de sondeos a grupos involucrados continúan indicando que los padres del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs

aprecian y apoyan las iniciativas para la participación de padres y dicen que les gustaría ver más actividades y capacitaciones

disponibles en las escuelas. Se continuarán asignando $793,782 para apoyar la participación de los padres. Las acciones de

participación de padres están principalmente dirigidas a los padres de alumnos no duplicados, así como a padres de alumnos

afroamericanos. El coordinador de padres del distrito implementó sistemas que fueron exitosos para involucrar a padres en varios

programas y eventos. Las hojas de asistencia de padres a los diferentes eventos y programas escolares indicaron una mejora en las tasas de asistencia. Los nuevos cursos de capacitación para padres y familias continuarán siendo implementados en todo el distrito

con el apoyo de un recién contratado maestro TOSA para trabajar con la participación de padres.

Se continuarán dedicando $1,246,917 para apoyar Enlaces Comunitarios y Especialistas de Prevención que estarán principalmente

dirigidos a incrementar y apoyar la conectividad escolar y reducir las tasas de absentismo y de absentismo crónico de nuestros

alumnos no duplicados. Los grupos de alumnos de alta prioridad, incluyendo los grupos de alumnos no duplicados, mostraron una

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

reducción consistente en las tasas de absentismo crónico y el seguimiento que hace el distrito indica una reducción continuada para

el año escolar 2017-2018.

Se añadirán rutas de autobús en las áreas de prioridad alta, con elevada presencia de alumnos no duplicados. Se instalarán medidas

adicionales de seguridad y de seguimiento en los autobuses. Se han asignado $1,941,600 para apoyar unos servicios de transporte aumentados y mejorados para servir principalmente a alumnos no duplicado y que se han mostrado efectivos. Las tasas de asistencia de los alumnos impactados por la expansión de las rutas de supervisará en el año 2018-19.

El crecimiento socio-emocional y el clima escolar mejorado en todo el distrito continúa siendo de alta prioridad para el Distrito Escolar

Unificado de Palm Springs. Más de $2.4 millones de dólares son asignados para financiar servicios de orientación y de apoyo a la

salud mental principalmente dirigido, y efectivo, a incrementar o mejorar los servicios para los alumnos no duplicados. Para el año

escolar 2018-19 se proporcionará apoyo de orientación de tiempo completo en 2 escuelas de primaria de alta prioridad adicionales

con altos porcentajes de alumnos no duplicados. Se asignan $1,675,750 para apoyar una mayor seguridad en el plantel en todas las escuelas, principalmente dirigido hacia, y efectivo en, incrementar o mejorar los servicios para los alumnos no duplicados. Unas medidas de seguridad incrementadas apoyan un ambiente de aprendizaje saludable para apoyar el éxito académico de los

estudiantes de inglés, de los alumnos de familias con bajos ingresos y de los alumnos en hogar de acogida. Para el año escolar 2018-

19, se han contratado los Oficiales de recursos escolares para apoyar unos ambientes escolares seguros en todas las preparatorias integrales y escuelas alternativas. Un total de $1,980,206 se asignan para proporcionar apoyos adicionales para el desarrollo de la conciencia social y las habilidades interpersonales de los alumnos, incluyendo subdirectores de escuelas primarias adicionales, manteniendo el programa de Apoyos e Intervenciones a la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) y ampliando el

programa de descansos estructurados Game On! para más escuelas de primaria. Cada uno de estos apoyos adicionales están

principalmente dirigidos hacia, y son efectivos en, incrementar y mejorar los servicios para los alumnos no duplicados. Las tendencias en datos de suspensiones, expulsiones y remisiones a la oficina por mala conducta indican unas tasas inferiores en cada una de estas categorías. El Distrito PSUSD también implementó el sondeo Panorama este año y estableció datos de referencia sobre

aprendizaje socio-emocional y clima escolar.

Capacitadores reflexivos, cuya principal responsabilidad es apoyar a los maestros recién contratados, se concentran en proporcionar

a los nuevos maestros las habilidades y estrategias negativas para enfocarse de forma efectiva en las necesidades de nuestros

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

alumnos no duplicados. El personal de recursos humanos, incluyendo el Director de Recursos Humanos Certificados, se concentran en garantizar un acceso justo a maestros altamente cualificados específicamente en escuelas con porcentajes más altos de alumnos

no duplicados. El personal auxiliar, incluyendo los maestros de educación especial, los psicólogos y los especialistas en conducta,

reciben estipendios para darles tiempo colaborar con los maestros de educación general y apoyarles a identificar e implementar

estrategias efectivas de Nivel 2, incluyendo las académicas, conductuales y sociales que se enfocan de forma más efectiva en las

necesidades de los alumnos no duplicados identificadas como parte de los esfuerzos del distrito continuados en niveles múltiples de

apoyos para nuestros alumnos no duplicados. Se asignan $2,107,494 para apoyar a un personal altamente cualificado que atienda las necesidades de nuestros alumnos no duplicados, incluyendo los alumnos EL, los alumnos de familias con bajos ingresos y los alumnos en hogar de acogida. Los datos de retención de nuevos maestros con tres años en nuestras escuelas indican unas tasas

más altas y un 0% de nuestros maestros están en puestos "mal asignados".

Oportunidades de aprendizaje mejoradas, principalmente dirigidas hacia, y efectivas en incrementar y mejorar los servicios para alumnos no duplicados, están disponibles, incluyendo maestros de educación física de primaria enseñando 200 minutos de educación

física cada 10 días, maestros de Programa de Recursos Especiales (RSP, por sus sigla en inglés)/Clase de Día Especial (SDC, por

sus siglas en inglés) de apoyo a alumnos de educación general, y la Escuela Virtual de Educación Alternativa que proporciona una

asignación escolar alternativa para los alumnos de primaria, secundaria y preparatoria. Los maestros de educación física de primaria

adicionales permiten que nuestros alumnos no duplicados reciban instrucción enfocada de salud y forma física impartida por un

maestro de educación física certificado por 100 minutos cada semana. Además, los maestros de educación física añadidos permiten

que los maestros de educación general tengan tiempo para colaborar a fin de identificar estrategias de instrucción que se enfocan de

forma efectiva a las necesidades educativas de nuestros alumnos no duplicados. Se asignan $3,147,470 para apoyar oportunidades de aprendizaje mejoradas para nuestros alumnos no duplicados. Indicadores de éxito incluyen el logro de las metas de los Planes de

Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés) y datos socio-emocionales. La matriculación escolar continúa incrementando

en la Escuela Virtual de Educación Alternativa. A lo largo del año se hace un seguimiento de cerca de la asistencia, la finalización de

cursos, y del rendimiento académico en la Escuela Virtual de Educación Alternativa con el uso de evaluaciones intermedias y de

informes de Edgenuity. Todos los alumnos reciben 200 minutos de educación física cada 10 días impartidos por un maestro de

educación física certificado. Las valoraciones de los grupos involucrados en el sondeo de aportaciones para el LCAP del 2018 fueron

muy positivas con respecto a los resultados de disponer de personal adicional de educación física.

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

Fondos del LCAP, a nivel de distrito y a nivel escolar, son identificados específicamente a lo largo del plan LCAP en cada sección de

meta. Al seguir se presenta un vistazo de los servicios dirigidos a proporcionar unos servicio incrementados o mejorados para nuestros estudiantes de inglés, alumnos de familias con bajos ingresos y alumnos en hogar de acogida.

• Desarrollar, capacitar, asesorar y apoyar oportunidades de aprendizaje profesional adecuadas - asignación- $3,167,549- Se

encuentra en la meta 1. • Oportunidades de formación profesional a fin de implementar completamente las normas estatales - asignación - $11,630,892

- Se encuentra en la meta 1. • Implementación de tecnologías para apoyar la instrucción de normas estatales - asignación - $2,338,5000- Se encuentra en

la meta 1. • Asignaciones a escuelas (ver SPSA de las escuelas)- asignación - $5,756,311- Se encuentra en la meta 1.

• Ajuste de niveles de año - asignación - $7,029,231 - Se encuentra en la meta 1.

• Intervenciones académicas durante la jornada escolar así como en el Día Ampliado- asignación- $2,151,500- Se encuentra

en la meta 1. • Linked Learning de CTE- asignación - $2,108,057 - Se encuentra en la meta 1.

• Apoyo extra a Estudiantes de Inglés- asignación $1,544,644- Se encuentra en la meta 1.

• Acceso aumentado a la educación de artes y oportunidades de enriquecimiento a lo largo del distrito- asignación -

$1,563,939- Se encuentra en la meta 1. • Acercamiento a padres: Incrementar la participación de padres- asignación -$793,782- Se encuentra en la meta 1.

• Mejorar la asistencia- asignación - $1,246,917- Se encuentra en la meta 2.

• Servicios de transporte aumentados- asignación - $1,941,600- Se encuentra en la meta 2.

• Servicios de orientación y de apoyo a alumnos- asignación - $2,461,064- Se encuentra en la meta 2.

• Seguridad, protección y preparación ante desastres aumentados- $1,675,750- Se encuentra en la meta 3.

• Proporciona apoyos para el desarrollo de la conciencia social y las habilidades interpersonales de los alumnos - $1,980,206- Se encuentra en la meta 3.

• Recursos humanos/Reclutar y retener personal altamente cualificado- $2,107,494- Se encuentra en la meta 4. • Oportunidades mejoradas de aprendizaje proporcionadas a alumnos mediante la contratación de personal adicional -

$3,147,470- Se encuentra en la meta 4.

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs ha trabajado diligentemente para desarrollar unos programas de instrucción más sólidos

cada año para atender mejor las necesidades educativas de nuestros alumnos no duplicados, incluyendo los Estudiantes de Inglés,

los alumnos de familias con bajos ingresos y los alumnos en hogar de acogida. A lo largo de cada año escolar, el Distrito PSUSD

analiza datos cualitativos y cuantitativos, incluyendo resultados de pruebas sumativas estatales, varias evaluaciones y métricas

comparativas del distrito y aportaciones recopiladas de grupos involucrados mediante el sondeo y varios foros y reuniones con la comunidad. Se revisa, eliminan y añaden acciones y gastos del LCAP para desarrollar el plan más enfocado posible para atender las

necesidades de nuestros alumnos no duplicados. Cada año, desde la aprobación de la Fórmula de Financiación bajo Control Local

(LCFF, por sus siglas en inglés) en el 2012-2013, los gastos del plan LCAP del distrito PSUSD se ha aumentado incrementalmente a

medida que continuamos enfocándonos en las necesidades de nuestros alumnos no duplicados con acciones estratégicas y

motivadas. La meta del gobernador fue lograr una plena financiación LCFF para el año escolar 2020-21.

La revisión del mes de mayo del Gobernador aceleró la plena implementación de la financiación LCFF para el año escolar 2018-19,

dos años antes de lo planeado. Debido al gran incremento el la financiación LCFF para el año escolar 2018-19, los gastos LCFF del

Distrito PSUSD para el año escolar 2018-19 constituyen un 91% de nuestros fondos de subvención Complementaria/de

Concentración disponibles. El resto de los fondos LCFF no contabilizados en nuestro LCAP 2018-19 permanecerá en nuestro balance

de fondos LCFF para se usados si es necesario durante el año escolar 2018-19 o se usarán durante el año escolar 2019-20, una vez

que el distrito haya tenido más tiempo de revisar los datos de alumnos y las valoraciones de los grupos involucrados para planear

acciones y gastos que atiendan mejor las necesidades de nuestros Estudiantes de Inglés, los alumnos de familias con bajos ingresos

y los alumnos en hogar de acogida.

Además, para el año escolar 2018-19, el Distrito Escolar Unificado de Palm Springs presentará una exención para el Título I. El distrito

había anticipado una reducción del 10% en la financiación de Título I para el año escolar 2017-18. Una ves se asignaron los Fondos

Federales, el Distrito PSUSD recibió un incremento sustancial en fondos de Título I. Para el año escolar 2018-19, el distrito PSUSD

está proyectando un presupuesto de Título I incrementando de 4.4-5 millones de dólares. Para el año escolar 2018-19, se financiarán

varias oportunidades de formación profesional y acciones de apoyo a alumnos objetivo con la financiación de Título I. Este aumento

en los fondos de Título I solo estará disponible para el año escolar 2018-19. Las oportunidades de formación profesional y las

acciones de apoyo a alumnos objetivo financiadas con fondos de Título I para el año escolar 2018-19 se apoyarán con fondos LCFF

para el 2019-20 y los año escolares subsiguientes.

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Año del LCAP: 2017-18

Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$48,567,637 28.78%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs (PSUSD, por sus siglas en inglés) está comprometido a proporcionar una educación

sobresaliente para todos los alumnos, un excelente servicio a los padres y comunidades que servimos, y una carrera gratificante para todos el personal. Nuestras áreas de enfoque distrital de Rendimiento Académico, Participación de los Padres y la Comunidad,

Ambientes Escolares Seguros y Protegidos, Desarrollo de Recursos Humanos, y Entornos Seguros están alineadas con las 8 áreas

de prioridad estatal de Rendimiento Estudiantil, Entorno Escolar, Implementación de Normas Básicas Comunes, Servicios Básicos,

Acceso al Curso, Inclusión Estudiantil, Participación de los Padres, y otros Resultados Estudiantiles. El 88% de los alumnos en

PSUSD están en el conteo sin duplicar de alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés, y jóvenes de hogar temporal. El distrito

tiene varias acciones planeadas y servicios para identificar las necesidades de los alumnos sin duplicar a nivel escolar (SW, por sus siglas en inglés) y a nivel distrital (DW, por sus siglas en inglés), como se indica a continuación. Las acciones y los servicios dentro

del plan se basan en investigación, información y en aportaciones de las partes involucradas.

El Distrito Escolar Unificado Palm Springs recibió aproximadamente $53 millones en fondos suplementarios y de concentración para

apoyar el 88% de alumnos no duplicados de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés y Jóvenes de hogar de acogida temporal. Muchos

de los gastos a nivel distrital descritos en el LCAP están ampliamente disponibles, pero las acciones y los servicios proporcionados

están dirigidos principalmente hacia el cumplimiento de las metas del PSUSD para sus alumnos sin duplicar. Mientras que todos los

alumnos pueden recibir algunos de los servicios, están dirigidos principalmente a aumentar o mejorar los servicios y los resultados

para los alumnos sin duplicar.

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs atiende a alumnos en escuelas que abarcan desde un 71.4% a 98.4% en el conteo sin duplicar (alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza, o Estudiantes de Inglés). Más de $4.6 millones han sido asignados a nivel

del distrito directamente a los 26 escuelas en función de sus porcentajes de alumnos sin duplicar para asegurar que el personal

escolar tenga control local y los recursos adecuados para cumplir las necesidades de los grupos de alumnos identificados. Cada escuela desarrollará un Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que articula cómo la escuela

gastará sus fondos suplementarios para avanzar en las medidas clave del rendimiento estudiantil. Antes de que los fondos puedan

ser utilizados, el SPSA es repasado y aprobado por el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). Un repaso más a

fondo por el Departamento de Servicios Educativos del PSUSD garantiza que hay alineación y claridad en el SPSA tanto en las metas

del LCAP como en el uso apropiado de los fondos. Este proceso de varios pasos asegura que los fondos suplementarios son aplicados a los apoyos y servicios para nuestros estudiantes de inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza. Para las

acciones y los servicios basados en investigaciones específicas que describen cómo cada una de las escuelas individuales está

asignando sus fondos basados en el sitio, por favor repase el SPSA de cada escuela ubicado en el sitio web de cada escuela.

El distrito ha dedicado más de $ 6.6 millones hacia la reducción de grupos de nuestros alumnos (Preparatoria 27.5 objetivo, MS 27.5

objetivo, ES 24:1 objetivo). Los esfuerzos de la reducción del tamaño de la clase se dirigirán principalmente a los sitios escolares con

mayores porcentajes de alumnos sin duplicar.

Proporcionando formación profesional para nuestros miembros del personal (DW), contratando a maestros de Alfabetización y

Matemáticas en Asignación Especial para apoyar la instrucción (DW), así como programando tiempo de colaboración para nuestros

maestros (DW) que todas son áreas de alta prioridad para nuestro distrito y dedican $8.1 millones a estas acciones. La atención

específica para toda la formación profesional y el apoyo del Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) son

dirigidos principalmente a cumplir las necesidades de nuestros alumnos sin duplicar. El desarrollo de estrategias y análisis de datos

de nuestros alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del inglés y jóvenes de crianza son incorporados a oportunidades de formación

profesional y de colaboración.

Nuestros datos indicaron y los involucrados también identificaron la necesidad de sistematizar niveles de intervención y apoyo para

nuestros alumnos para aumentar el rendimiento de los alumnos y cerrar la brecha de rendimiento entre subgrupos de alumnos Aproximadamente $1.6 millones han sido asignados para extender el ciclo escolar (DW), para proporcionar apoyo de lectoescritura

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

suplementaria (SW), y para proporcionar un Kínder de día completo (SW). Los grupos de alumnos sin duplicar son los alumnos

identificados inicialmente para todo el ciclo escolar prolongado y las oportunidades de apoyo suplementario. También se establecerá

un programa de Apoyo Educativo Suplementario adicional para el ciclo escolar 2017-18. Este programa es apoyado principalmente por los fondos del Título I. Una vez más, los alumnos identificados inicialmente para las oportunidades de apoyo y de enriquecimiento

disponibles en este programa serán nuestros estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza.

El 34% de los alumnos atendiendo el Distrito Escolar Unificado de Palm Spring son identificados como estudiantes de inglés. Los

$1.25 millones en el apoyo LCFF son dirigidos principalmente a nuestros alumnos EL. Los alumnos nuevos son apoyados a través de

una oportunidad de la jornada escolar prolongada en la que están invitados a asistir a la escuela al horario regular durante los días de

inicio tardío. A los alumnos EL se les da la oportunidad de cumplir con los enlaces comunitarios para obtener apoyo de tutoría, ayuda

con la tarea y apoyo general escolar. Los orientadores cumplen con los alumnos Estudiantes del inglés para ayudar con su

comprensión y la planeación de los cursos. Los enlaces repasarán los Criterios de Elegibilidad de la UC / CSU con los alumnos

identificados y los ayudarán a completar su diploma de preparatoria y los requisitos A-G. Los enlaces comunitarios asignados al

Departamento de Programas para Estudiantes del Inglés también participarán con las familias para apoyar su comprensión de estos

requisitos y para desarrollar aún más la conexión hogar-escuela.

Los datos del sondeo de las partes interesadas indicaron que los padres del Distrito Escolar Unificado de Palm Springs son apreciativos y apoyan las iniciativas de la Participación Parental. Los $450,000 de los fondos LCFF continuarán siendo asignados

para apoyar la participación de padres. Los padres de los alumnos sin duplicar, junto con los padres de los alumnos negros /

afroamericanos, están involucrados en la coordinación de las reuniones del Centro de Padres. El Consejo Asesor de Padres de

Alumnos Afroamericanos (AAPAC, por sus siglas en inglés) y Consejo Asesor a Estudiantes del Inglés del Distrito (DELAC, por sus

siglas en inglés) han trabajado para aumentar la participación de padres en todo el distrito. Tres veces durante el año, las

Conferencias de Participación de los Padres y la Comunidad son proporcionados y dirigidos principalmente a los padres de nuestros

alumnos sin duplicar, ofreciendo oportunidades de capacitación y desarrollo. Los talleres y las conferencias continuarán enfocándose

en crear conciencia sobre los requisitos A-G, el programa de educación de carrera técnica (CTE, por sus siglas en inglés), las

estrategias para apoyar la preparación universitaria y vocacional, y el desarrollo de la estrategia matemática y de la lectoescritura

temprana.

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs reconoce la importancia de incluir las acciones y los servicios destinados a apoyar el crecimiento tanto académico como socioemocional y el éxito de los alumnos. Más de $4 millones son asignados para proporcionar a

los alumnos un ambiente de aprendizaje seguro (DW), servicios de orientación (DW), PBIS (SW) y Playworks Organized Recess

(SW). Los servicios dentro de estas acciones se dirigirán principalmente a los Estudiantes del inglés identificados, a los alumnos de

bajos ingresos y los jóvenes de crianza. Además, el apoyo se identificarán en los grupos de los alumnos afroamericanos y los

alumnos con discapacidades basados en las brechas de desempeño identificadas según lo indicado en el Interfaz Escolar de

California tanto en el rendimiento académico como en las tasas de suspensión. Un Coordinador de Conducta e Intervención del

Distrito continuará enfocado en la implementación efectiva del PBIS en los sitios identificados con altos porcentajes de alumnos sin

duplicar. Se están implementando apoyos específicos de salud mental y de orientación para apoyar a los jóvenes de crianza y jóvenes

indigentes.

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs asigna una alta prioridad en asegurar que los alumnos se gradúen preparados de la

preparatoria con las habilidades y técnicas académicas necesarias para el éxito universitario y vocacional. Han sido asignados $3

millones hacia Linked Learning, Educación de Carrera Técnica (SW) y oportunidades de enriquecimiento tal como las artes que están

dirigidas principalmente para proporcionar servicios adicionales para los Estudiantes del Inglés, Jóvenes de hogar temporal y/o

alumnos de bajos ingresos. (DW).

Los fondos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), a nivel distrito y escolar, se identifican

específicamente mediante el LCAP dentro de las secciones de cada meta. Los servicios adicionales de un vistazo se enumeran a

continuación dirigidos principalmente a proporcionar servicios aumentados o mejorados identificados para nuestros alumnos EL,

alumnos de bajos ingresos y Jóvenes de crianza:

• Desarrollar, capacitar, asesorar y apoyar apropiadamente las oportunidades de aprendizaje profesional para implementar por completo las normas estatales (DW). - Asignación - $ 6, 144,000 - Se encuentra en la Meta 1

• Oportunidades de formación profesional para implementar por completo las normas estatales (DW) - Asignación - $ 8,

902,744 - Se encuentra en la Meta 1 -Asignaciones a las escuela[(véase el Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA,

por sus siglas en inglés)] (DW) - Asignación - $4, 341,643 – Se encuentra en la Meta 1

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Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

• Ajuste del intervalo de año (DW) - Asignación - $6, 627,004 - Se encuentra en la Meta 1

• Intervenciones Académicas durante la jornada escolar, así como el Día Prolongado (DW) - Asignación - $2, 181,000 - Se

encuentra en la Meta 1 • Linked Leraning de Educación de Carrera Técnica (CTE, por sus siglas en inglés) (SW) - Asignación - $2, 046,000 - Se

encuentra en la Meta 1 • Apoyo Adicional al Estudiante de inglés (DW) - Asignación - $1, 250,000 - Encontrado en la Meta 1

• Aumentar el acceso a la educación en artes y las oportunidades de enriquecimiento a lo largo del distrito. (DW) - Asignación -

$1, 004,000 - Se encuentra en la Meta 1 • Acercamiento Parental: Aumentar la Participación Familiar (DW) - Asignación - $644,000 - Encontrado en la Meta 2

• Mejorar la Asistencia (DW) - Asignación - $1, 165,000 - Se encuentra en la Meta 2

• Servicios de Orientación y Apoyo Estudiantil (DW) - Asignación - $1, 986,000 - Se encuentra en la Meta 3

• Ambiente Escolar Seguro y Protegido (DW) - Asignación - $1, 219,000 - Se encuentra en la Meta 3

• Implementación del programa Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés) (DW) - Asignación

$50,000 - Se encuentra en la Meta 3

El Distrito Escolar Unificado de Palm Springs atiende a los alumnos en las escuelas con un rango de 71.4% a 98.4% de los alumnos sin duplicar, con nuestro promedio distrital de 86%. El distrito recibe $ 48,567,637 en fondos suplementarios y de concentración para

aumentar y / o mejorar los servicios entre nuestros alumnos EL, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza. El Porcentaje de

Proporcionalidad Mínima de 28.78% proporciona servicios aumentados o mejorados dirigidos principalmente a nuestros alumnos sin

duplicar.

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Para preguntas relacionadas a secciones específicas de la plantilla, favor de consultar las instrucciones al seguir:

Instrucciones: Tabla de Contenidos con Enlaces Resumen del Plan

Actualización Anual

Inclusión de Involucrados

Metas, Acciones y Servicios

Acciones/Servicios Planeados

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Para preguntas adicionales o ayuda técnica relacionada al cumplimiento de la plantilla LCAP, favor de comunicarse con la oficina de educación del condado local, o la Oficina de Apoyo para Sistemas de Agencia Local de Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) al: 916-319-0809 o por correo electrónico al: lcff@cde.ca.gov.

Resumen del Plan

El LCAP está diseñado para reflejar las metas anuales, acciones, servicios y gastos de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) dentro de un fijo ciclo de planificación de tres años. Los LEA deben incluir un resumen del plan para el LCAP cada año.

Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y aborde las consignas proporcionadas en estas secciones. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace la previa información de resumen con información relevante al LCAP del año actual.

En esta sección, brevemente aborde las consignas proporcionadas. Estas consignas no son límites. Los LEA pueden incluir información relacionada a programas locales, demografías comunitarias y la visión general del LEA. Los LEA también pueden adjuntar documentos (es decir, los informes de datos de la Interfaz “Dashboard” Escolar de California) si es deseado y/o incluir gráficas ilustrando metas, resultados planeados, resultados reales o gastos relacionados planeados y verdaderos.

Un LEA puede usar un formato alternativos para el resumen del plan siempre y cuando incluya la información especificada en cada consigna y la tabla del resumen presupuestario.

La referencia a la Interfaz Escolar de California corresponde a la Interfaz Escolar de California adoptada por el Consejo Educativo Estatal bajo la Sección 52064.5 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés)

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo

Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas:

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• Escuelas Identificadas: Identifique las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI

• Apoyo para Escuelas Identificadas: Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas

a desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar,

intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos por

abordarse mediante la implementación del plan CSI.

• Supervisando y Evaluando Efectividad: Describa como el LEA supervisará y evaluará la implementación y efectividad del plan CSI para apoyar el mejoramiento estudiantil y escolar.

Actualización Anual Las metas planeadas, resultados deseados, acciones/servicios y gastos presupuestarios deben copiarse palabra por palabra del LCAP aprobado del año pasado; así también, incluir las prioridades estatales y/o locales abordadas por las metas planeadas. Errores tipográficos menores pueden corregirse.

* Por ejemplo, para el año LCAP 2017/18 del documento LCAP 2017/18-2019/20, repase las metas en el LCAP de 2016/17. De ese punto en adelante, repase las metas del año LCAP más reciente. Por ejemplo, el año LCAP 2020/21 repasará las metas del año LCAP 2019/20, lo cual es el último año del LCAP 2017/18 – 2019/20.

Resultados Anuales Mensurables

Para cada meta en el previo año, identifique y repase los resultados anuales mensurables en comparación a los resultados anuales mensurables deseados que fueron identificados en el previo año para la meta.

Acciones/Servicios

Identifique las Acciones/Servicios planeadas y los gastos presupuestados para implementar estas acciones hacia el logro de la meta detallada. Identifique las acciones/servicios actuales implementados para cumplir la meta detallada y los gastos anuales actuales estimados para implementar las acciones/servicios. Según corresponda, identifique cualquier cambio a los alumnos o grupos estudiantiles brindados servicio o a la ubicación planeada de las acciones/servicios proporcionados.

Análisis

Usando datos de resultado anual mensurable, incluyendo datos de la Interfaz Escolar de California, analice para ver si las acciones/servicios planeados fueron efectivos en lograr la meta. Responde a las consignas según corresponda.

• Describa la implementación general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada, Incluya una discusión de relevantes desafíos y éxitos experimentados con el proceso de implementación.

• Describa la efectividad general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada según se mide por el LEA.

• Explique las diferencias materiales entre los Gastos Presupuestados y los Estimados Gastos Verdaderos. No se requieren pequeñas variaciones en gastos o contabilidad de dólar por dólar.

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• Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados deseados, medidas o acciones y servicios para lograr esta meta como resultados de este análisis y análisis de los datos proporcionados en la Interfaz Escolar de California, según corresponda. Identifique donde esos cambios se pueden encontrar en el LCAP.

Inclusión de Involucrados Participación significativa de los padres, alumnos y otros involucrados, incluyendo aquellos representando los grupos estudiantiles identificados por LCFF, es crítico al desarrollo del LCAP y el proceso presupuestario. EC identifica los requisitos mínimos de consulta para los distritos escolares y las oficinas de educación del condado como consulta con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito escolar, los padres y alumnos en desarrollar el LCAP. EC requiere que las escuelas semiautónomas consulten con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos en desarrollar el LCAP. Además, la Sección 48985 del EC especifica los requisitos para la traducción de avisos, informes, declaraciones o registros enviados al padre o tutor.

El LCAP debe compartirse con, y los LEA deben solicitar aporte de, grupos asesores a nivel del sitio escolar, según corresponda (es decir, consejos de sitio escolar, Consejos Asesores de Estudiantes del Inglés, grupos asesores estudiantiles, etc.), para facilitar alienación entre metas y acciones del sitio escolar y nivel distrital. Un LEA puede incorporar o hacer referenciar a acciones detalladas en otros planes que están siendo realizados para cumplir metas específicos.

Instrucciones: El proceso de inclusión de involucrados es continuo y anual. Los requisitos para esta sección son lo mismo cada año de un LCAP de tres años. Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizados para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace las previas narrativas de involucrados y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizado para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual del año actual.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: Describa el proceso utilizado para consultar con el Comité Asesor Parental, el Comité Asesor Parental de Estudiantes del Inglés, los padres, alumnos, personal escolar, las unidades locales de negociación y la comunidad para formar el desarrollar del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Escuelas semiautónomas: Describa el proceso utilizado para consultar con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos para formar el desarrollo del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Describa como el proceso de consulta impactó el Desarrollo del LCAP y la actualización anual para el año LCAP indicado, incluyendo las metas, acciones, servicios y gastos.

Metas, Acciones y Servicios Los LEA deben incluir una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y cada grupo de estudiantes identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), por lograrse para cada prioridad estatal según corresponda al tipo de LEA. Un LEA también puede incluir prioridades locales adicionales. Esta sección también debe incluir una descripción de las especificas acciones planeadas que realizará un LEA para cumplir metas identificadas y una descripción de los gastos requeridos para implementar las acciones específicas.

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Distritos escolar y oficinas de educación del condado: El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según corresponda.

Escuelas semiautónomas: La cantidad de años abordados en el LCAP podrá alinearse con el término presupuestario de escuelas semiautónomas, típicamente un año, que es presentado al autorizador de la escuela. Si año 2 y/o año 3 no corresponden, las escuelas semiautónomas deben especificar tal.

Nuevo, Modificado, Sin Cambiar

Como parte del proceso de desarrollo del LCAP, que incluye la actualización anual e inclusión de involucrados, indicar si la metas, necesidad identificada, prioridades estatales y/o locales relacionadas y/o deseados resultados anuales mensurables para el año LCAP actual o futuros años LCAP son modificados o sin cambiar del LCAP del previo año; o, especifica si la meta es nueva.

Meta

Declare la meta. Los LEA pueden numerar las metas usando la caja con “Meta #” para facilidad de referencia. Una meta es una declaración general que describe el deseado resultado a cuál se dirigen todas las acciones/servicios. Una meta contesta la pregunta: ¿Qué busca lograr el LEA?

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas

Incluya las prioridades estatales y/o locales abordados por la meta. El LCAP debe incluir metas que abordan cada una de las prioridades estatales, según corresponde al tipo de LEA y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abordar varias prioridades (Enlace a Prioridades Estatales)

Necesidad Identificada

Describe las necesidades que resultaron en el establecimiento de la meta. Las necesidades identificadas podrán estar basadas en información cuantitativa o cualitativa, incluyendo pero no limitado a, resultados del proceso de actualización anual o datos de desempeño de la Interfaz Escolar de California, según corresponda.

Deseados Resultados Anuales Mensurable

Para cada año LCAP, identifica las medidas o indicadores que el LEA usará para rastrear progreso hacia los resultados deseados. Los LEA podrán identificar medidas para grupos estudiantiles específicos. Incluya en la columna comparativa los datos más recientes asociados con esta medida o indicador disponible en el momento de adopción del LCAP por el primer año del plan de tres años. Los datos más recientes asociados con una medida o indicador incluyen datos según son reportados en la actualización anual del año LCAP inmediatamente precediendo el plan de tres años, según corresponda. Los datos comparativos deben permanecer sin cambiar a lo largo del LCAP de tres años. En las columnas de años subsiguientes, identifica el progreso por lograrse en cada año de un ciclo de tres años del LCAP. Considere como los resultados deseados en cualquier dado año están relacionados a los resultados deseados para subsiguientes años.

Las medidas pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero como mínimo un LEA debe calcular las tasas según se describe en el Apéndice de la Plantilla LCAP, secciones (a) hasta (d)..

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Acciones/Servicios Planeados

Para cada acción/servicio, el LEA debe completar ya sea la sección “Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios” o la sección “Para Acciones/Servicios incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios.” El LEA no debe completar ambas secciones para una acción particular.

Para Acciones/Servicios No Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios

Alumnos Recibiendo Servicios

La caja “Alumnos Recibiendo Servicios” debe completarse para todas las acciones/servicios excepto para aquellos que son incluidos por el LEA como contribuyendo a cumplimiento del requisito para aumentar o mejorar servicios para alumnos sin duplicación. Indica en esta caja cuales alumnos se beneficiarán de las acciones/servicios al indicar “Todos”, “Alumnos con Discapacidades” o “Grupos Estudiantiles Específicos”. Si se indica “Grupos Estudiantiles Específicos”, identifica los grupos estudiantiles específicos según correspondan.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde se proporcionarán las acciones/servicios. Si lo servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe identificar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados solo a escuelas especificas dentro del LEA o niveles de grados específicos, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grados Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición semiautónoma, pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Específicas” e identificando los sitios donde se proporcionarán las acciones/servicios. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” pueden ser sinónimas y, por lo tanto, cualquiera sería apropiada. Las escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando sean usados de forma consistente a lo largo del LCAP.

Para Acciones/Servicios Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios:

Alumnos Recibiendo Servicios

Para cualquier acción/servicio contribuyendo a la demostración general del LEA que ha aumentado o mejorado servicios para alumnos sin duplicación superior a lo que es proporcionado a todos los alumnos (consulte la sección Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación, al seguir), el LEA debe identificar los grupos estudiantiles sin duplicación siendo brindados servicio.

Nivel de Servicio

Para cada acción/servicio contribuyendo al cumplimiento del requisito de mayores o mejores servicios, identifique el nivel de servicios al indicar “A Nivel del LEA”, “A Nivel Escolar” o “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”. El LEA debe identificar una de las siguientes tres opciones:

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• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para mejorar el entero programa educativo del LEA, incluya “A Nivel del LEA.”

• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para actualizar el entero programa educativo de una escuela particular o escuelas particulares, incluya “A Nivel Escolar.”

• Si la acción/servicio financiado y proporcionado es limitado a los alumnos sin duplicación identificados en “Alumnos Recibiendo Servicios”, incluya “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”.

Para escuelas semiautónomas y distritos escolares con una escuela, “A Nivel del LEA” y “A Nivel Escolar” podrán ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera fuera apropiado. Para escuelas semiautónomas operando varias escuelas (determinado por un código CDS único) bajo una acta constitutiva singular, use “A Nivel del LEA” para referirse a todas las escuelas bajo la acta y use “A Nivel Escolar” para referirse a una escuela particular autorizada dentro de la misma petición semiautónoma. Escuelas semiautónomas operando una escuela particular pueden usar “A Nivel del LEA” o “A Nivel Escolar” siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde las acciones/servicios serán proporcionadas. Si estos servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe indicar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados a escuelas específicas dentro del LEA o solo a específicos niveles de grado, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grado Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición acta constitutiva pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Especificas” e identificando los sitios donde las acciones/servicios serán proporcionados. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” podrán ser sinónimas y, por lo tanto, cualquier fuera ser apropiado. Escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Acciones/Servicios

Para cada año LCAP, identifique las acciones por realizarse y servicios proporcionados para cumplir la meta detallada. Las acciones y servicios que son implementados para lograr la meta identificada pueden agruparse. Los LEA pueden numerar la acción/servicio usando la caja “# de Acción” para facilidad de referencia.

Nueva/Modificada/Sin Cambiar:

• Incluya “Nueva Acción” si la acción/servicio está siendo añadido a cualquiera de los tres años del LCAP para cumplir la meta articulada.

• Incluya “Acción Modificada” si la acción/servicio fue incluida para cumplir la meta articulada y ha sido cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

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• Incluya “Acción Sin Cambiar” si la acción/servicio fue incluido para cumplir la meta articulada y no se ha cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

o Si una acción/servicio planeado es anticipado permanecer igual para la duración del plan, un LEA puede incluir “Acción Sin Cambiar” y dejar las columnas de años subsiguientes en blanco en lugar de tener que copiar/pegar la acción/servicio en las columnas de año subsiguiente. Gastos presupuestarios pueden tratarse de la misma manera según corresponda.

Nota: La meta del previo año puede ser o no ser incluida en el LCAP actual de tres años. Por ejemplo, al desarrollar año 1 del LCAP, las metas articuladas en año 3 del anterior LCAP de tres años será del previo año.

Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinearse con el termino presupuestario de la escuela semiautónoma que es entregado al autorizador de la escuela. De acuerdo, una escuela semiautónoma puede entregar un presupuesto de un año a su autorizado puede elegir no completar las porciones de año 2 y 3 de la sección “Metas, Acciones y Servicios” de la plantilla. Si año 2 y/o 3 no corresponde, escuelas semiautónomas deben especificar tal.

Gastos Presupuestarios

Para cada acción/servicio, incluya y describa gastos presupuestarios para cada ciclo escolar para implementar estas acciones, incluyendo donde estos gastos se pueden encontrar en el presupuesto del LEA. El LEA debe hacer referencia a todas las fuentes financieras para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse usando el Manual de Contabilidad Escolar de California según se requiere por las secciones EC 52061, 52067 y 47606.5.

Gastos que son incluidos más de una vez en un LCAP deben ser indicados como gasto duplicado e incluir una referencia a la meta y acción/servicio donde el gasto apareció por primera vez en el LCAP.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción de un distrito con una escuela y elige completar un LCAP singular, el LCAP debe claramente articular a cual presupuesto de entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestarios.

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Esta sección debe completarse para cada año LCAP. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, copea la tabla “Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos sin Duplicación” e incluye el año LCAP apropiado. Usando la copia de la sección, complete la sección según corresponda para el año LCAP actual. Conserve todas las secciones de previos años para cada uno de los tres años dentro del LCAP.

Estimados Fondos de Subvención Suplementaria y de Concentración

Identifique la cantidad de fondos en el año LCAP calculado basado en la cantidad y

concentración de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y estudiantes del

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Inglés según se determina de acuerdo al Código de Regulaciones de California, Título 5 (5

CCR) Sección 15496(a)(5).

Porcentaje para Aumentar o Mejorar Servicios

Identifique el porcentaje por cual los servicios para alumnos sin duplicación deben aumentar o

mejorar en comparación a los servicios proporcionados a todos los alumnos en el año LCAP

según se calcula de acuerdo a 5 Código de Regulaciones de California (CCR, por sus siglas

en inglés) Sección 15496(a)(7).

Consistente con los requisitos de 5 CCR Sección 15496, describa como servicios proporcionados

para alumnos sin duplicación son aumentados o mejorados por al menos el porcentaje calculado en

comparación a los servicios proporcionados para todos los alumnos en el año LCAP. Para mejorar

servicios significa aumentar servicios en calidad y aumentar servicios significa crecer los servicios en

cantidad. Esta descripción debe abordar como las acciones/servicios limitados a uno o más grupos

estudiantiles sin duplicación y cualquier acción/servicio a nivel escolar o distrital apoyado por la

descripción apropiada, junto, resultará en el requerido aumento o mejoramiento proporcional de

servicios para alumnos sin duplicación.

Si el aumento o mejoramiento general de servicios incluye cualquier acción/servicio siendo

financiado y proporcionado a nivel escolar o distrital, identifique cada acción/servicio e incluya las

descripciones requeridas apoyando cada acción/servicio según corresponda.

Para aquellos servicios siendo proporcionado a nivel de LEA:

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de 55% o más y para escuelas semiautónomas y oficinas de educación del condado: Describe como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de menos de 55%: Describa como estos servicios están principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local. También describa como los servicios son el uso más eficaz de fondos para cumplir estas metas para sus alumnos sin duplicación. Incluya la razón por esta determinación, incluyendo cualquier alternativa considerada, apoyando investigación, experiencia o teoría educativa.

Únicamente para distritos escolares, identifique en la descripción de aquellos servicios siendo financiados y proporcionados a nivel escolar e incluya la requerida descripción apoyando el uso de los fondos a nivel escolar:

• Para escuelas con una matrícula de 40% o más alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para sus alumnos sin duplicación en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares expandiendo fondos a nivel escolar en una escuela con menos de 40% matrícula de alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y como los servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir sus metas para estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal, en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

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Prioridades Estatales Prioridad 1: Servicios Básicos aborda el nivel al cual:

A. Los maestros en el LEA están apropiadamente asignados y totalmente acreditados en la materia y

para los alumnos a quienes están educando;

B. Alumnos en el distrito escolar tienen suficiente acceso a los materiales instructivos estandarizados; y

C. Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Prioridad 2: Implementación de Normas Estatales aborda:

A. La implementación de normas de desempeño y contenido académico adoptadas por el consejo para

todos los alumnos, las cuales son:

a. Artes Lingüísticas del Inglés – Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en

inglés) para Artes Lingüísticas del Inglés

b. Matemáticas – CCSS para Matemáticas

c. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

d. Educación de Carrera Técnica

e. Normas del Contenido de Educación sobre Salud

f. Historia-Ciencia Social

g. Normas Bibliotecarias de Escuela Ejemplar

h. Normas del Contenido de Modelo de Educación Física

i. Normas de Ciencia de Próxima Generación

j. Artes Visuales y Escénicos

k. Idioma Mundial; y

B. Como los programas y servicios permitirán que los Estudiantes del Inglés accedan a CCSS y las

normas ELD para propósitos de obtener entendimiento del contenido académico y dominio del idioma

inglés.

Prioridad 3: Participación Parental aborda:

A. Los esfuerzos que realiza el distrito escolar para solicitar aporte parental en la toma de decisiones para

el distrito escolar y cada sitio escolar individual;

B. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para alumnos sin

duplicación; y

C. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para personas individuales

con necesidades excepcionales.

Prioridad 4: Logro Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponda:

A. Evaluaciones a nivel estatal;

B. El Índica de Rendimiento Académico;

C. El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos de

ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y la Universidad Estatal de

California (CSU, por sus siglas en inglés) o programas de estudio que se alinean con las normas y

estructura educativa de carrera técnica aprobada por el consejo estatal;

D. El porcentaje de estudiantes del idioma inglés que logran progreso hacia dominio del inglés según se

mide por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés);

E. La tasa de reclasificación del estudiantes del inglés;

F. El porcentaje de alumnos que han pasado un examen de colocación avanzada con una puntuación de

3 o mejor; y

G. El porcentaje de alumnos que participan en y demuestran preparación universitaria en relación a, el

Programa de Evaluación Temprana o cualquier evaluación subsiguiente de preparación universitaria.

Prioridad 5: Inclusión Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponde:

A. Tasa de asistencia escolar;

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B. Tasas de absentismo crónico;

C. Tasas de abandono de escuela secundaria;

D. Tasas de abandono de escuelas preparatoria; y

E. Tasas de graduación de escuela preparatoria;

Prioridad 6: Ambiente Escolar según se mide por todo lo siguientes, según corresponda:

A. Tasas de suspensión estudiantil;

B. Tasas de expulsión estudiantil; y

C. Otras medidas locales, incluyendo sondeos de alumnos, padres y maestros sobre el sentido de

seguridad y acercamiento escolar.

Prioridad 7: Acceso a Cursos aborda el nivel al cual los alumnos tienen acceso a y están inscritos en:

A. Un amplio curso de estudios incluyendo cursos detallados bajo las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i),

según corresponda;

B. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a los alumnos sin duplicación; y

C. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a personas individuales con necesidades

excepcionales.

Prioridad 8: Resultados Estudiantiles aborda resultados estudiantiles, si están disponibles, para cursos

detallados en las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i), según corresponda.

Prioridad 9: Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (solo Oficina de Educación del

Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará instrucción para alumnos

expulsados.

Prioridad 10. Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (solo Oficina de Educación

del Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará servicios para jóvenes de

crianza temporal, incluyendo:

A. Trabajando con la agencia municipal de bienestar infantil para minimizar cambios de colocación

escolar

B. Proporcionando información relacionada a educación a la agencia municipal de bienestar infantil para

ayudar con la entrega de servicios a jóvenes de crianza temporal, incluyendo estatus educativo e

información de progreso que es requerida estar incluida en informes tribunales;

C. Respondiendo a solicitudes de la corte juvenil para información y trabajando con la corte juvenil para

garantizar la entrega y coordinación de necesarios servicios educativos; y

D. Estableciendo un mecanismo para el eficaz traslado de registros médicos y educativos y el pasaporte

médico y educativo.

Prioridades Locales aborda:

A. Metas de prioridad local; y

B. Métodos para medir progreso hacia metas locales.

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APÉNDICE A: PRIORIDADES 5 Y 6 INSTRUCCIONES PARA CÁLCULO DE PROPORCIÓN Para el propósito de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales bajo secciones EC 52060 y 52066, según corresponde a tipo de LEA, lo siguiente debe aplicar:

(a) “Tasa de absentismo crónico” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de alumnos de kinder-8vo año que estuvieron ausentes 10 o más por ciento

de los días escolares excluyendo alumnos que: (A) estuvieron inscritos menos de 31 días (B) estuvieron inscritos al menos 31 días pero no asistió al menos un día (C) estuvieron designados como exentos en la entrega distrital de asistencia. Alumnos de kínder-8vo año son considerados estar exentos si: (i) están inscritos en una escuela no pública (ii) reciben instrucción mediante un entorno instructivo en casa u hospital (iii) están asistiendo a un instituto de formación superior tiempo complete.

(2) La cantidad de alumnos que cumplieron los requisitos de inscripción. (3) Divide (1) por (2).

(b) “Tasa de abandono de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de miembros del cohorte que abandonaron para el final del cuarto año en el

cohorte donde “cohorte” se define como la cantidad de alumnos en 9no grado por primera vez en año 1 (cohorte inicial) más alumnos que se trasladan al distrito, restando la cantidad de alumnos que trasladan fuera del distrito, emigran o fallecen durante los ciclos escolares 1, 2, 3 y 4.

(2) La cantidad total de miembros del cohorte. (3) Divide (1) por (2).

(c) “Tasa de graduación de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) Para una Tasa de Graduación del Cohorte de 4 Años:

(A) La cantidad de alumnos en el cohorte que obtuvieron un diploma regular de escuela preparatoria para el final del año 4 en el cohorte.

(B) La cantidad total de alumnos en el cohorte. (C) Divide (1) por (2).

(2) Para una Tasa de Graduación de Estatus Dashboard para Escuelas Alternativas (DASS, por sus siglas en inglés): (A) La cantidad de alumnos que ya sea se graduaron como alumnos de 11vo grado o qye

obtuvieron cualquiera de lo siguiente: (i) un diploma regular de escuela preparatoria (ii) un Certificado Equivalente de Escuela Preparatoria (iii) un diploma de educación para adultos (iv) un Certificado de Cumplimiento y fue eligible para la Evaluación Alternativa de

California si tiene menos de 20 años de edad. (B) La cantidad de alumnos en el cohorte de graduación DASS. (C) Divide (1) por (2).

(d) “Tasa de Suspensión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue suspendido durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto

plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (3) Divide (1) por (2).

(e) “Tasa de Expulsión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue expulsado durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

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(2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

(3) Divide (1) por (2).

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código Educativo. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5 y 64001; 20 U.S.C. Secciones 6312 y 6314.

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APÉNDICE B: PREGUNTAS ORIENTADORAS

Preguntas Orientadoras: Repaso y Análisis Anual 1) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los alumnos y pudieron

las provisiones de estos servicios resultar en los resultados deseados?

2) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, incluyendo, pero no limitado a,

estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal; y pudo la

provisión de aquellas acciones/servicios resultar en los resultados deseados?

3) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades identificadas y metas de sitios

escolares específicos y fueron efectivas estas acciones/servicios en lograr los resultados

deseados?

4) ¿Cuál información (es decir, datos/medidas cuantitativas y cualitativas) fue examinada para

repasar progreso hacia las metas en la actualización anual?

5) ¿Cuál progreso se ha logrado hacia la meta y los deseados resultados mensurables? Que tan

efectivas fueron las acciones y los servicios en lograr progreso hacia la meta? ¿Cuáles

cambios a las metas, acciones, servicios y gastos se están realizando en el LCAP como

resultado del repaso de progreso y evaluación de la efectividad de las acciones y servicios?

6) ¿Cuáles diferencias existen entre los gastos presupuestados y los estimados gastos anuales

actuales? ¿Cuáles son las razones por cualquier diferencia?

Preguntas Orientadoras: Inclusión de Involucrados

1) ¿Cómo han participado y estado activos los involucrados aplicables (es decir, padres y

alumnos, incluyendo padres de alumnos sin duplicación y alumnos sin duplicación

identificados en Sección 42238.01 del EC; miembros comunitarios; grupos locales de

negociación; personal del LEA; agencias municipales de bienestar infantil; programas de

servicios para jóvenes de crianza temporal de la oficina de educación del condado, asesores

especiales designados por la corte y otros involucrados de jóvenes de crianza temporal;

organizaciones comunitarias representando estudiantes del inglés y otras personas según

corresponda) en el desarrollo, repaso y apoyo de la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo han sido incluidos los involucrados en el proceso del LEA de forma oportuna para

permitir participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativas y cualitativas) estuvo disponible a los

involucrados relacionado a las prioridades estatales y utilizada por el LEA para formar el

proceso de trazar metas LCAP? ¿Cómo estuvo disponible la información?

4) ¿Cuáles cambios, si alguno, fueron hechos al LCAP antes de adopción como resultado de los

comentarios escritos u otros comentarios recibidos por el LEA mediante cualquiera de los

procesos de inclusión del LEA?

5) ¿Cuáles acciones fueron realizadas para cumplir los requisitos estatutos para inclusión de

involucrados de acuerdo a las secciones 52062, 52068 o 47606.5 del EC, según corresponda,

incluyendo interacción con los representantes de padres y tutores de alumnos identificados en

la Sección 42238.01 del EC?

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6) ¿Cuáles acciones específicas fueron realizadas para consultar con los alumnos para cumplir

los requisitos de 5 CCR Sección 15495(a)?

7) ¿Cómo ha continuado y sido apoyado la participación de involucrados? ¿Cómo ha apoyado la

participación de estos involucrados mejores resultados de los alumnos, incluyendo alumnos

sin duplicación, en relación a las prioridades estatales?

Preguntas Orientadoras: Metas, Acciones y Servicios

1) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a las

“Condiciones de Aprendizaje”: Servicios Básicos (Prioridad 1), la Implementación de Normas

Estatales (Prioridad 2) y Acceso al Curso (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles con las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a los

“Resultados Estudiantiles”: Logro Estudiantil (Prioridad 4), Resultados Estudiantiles (Prioridad

8), Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (Prioridad 9 – Únicamente COE) y

Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (Prioridad 10 – Únicamente

COE)?

3) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a

“Inclusión” de los padres y alumnos: Participación Parental (Prioridad 3), Inclusión Estudiantil

(Prioridad 5) y Ambiente Escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar cualquier prioridad identificada a nivel local?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para

formar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o sitio escolar individual (es decir,

aporte de los grupos asesores a nivel del sitio, personal, padres, comunidad, alumnos; repaso

de planes a nivel escolar; análisis de datos a fondo de nivel escolar, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas exclusivas para alumnos sin duplicación según se define en la Sección

42238.01 del EC y grupos definidos en la Sección 52052 del EC que son distintas a las metas

del LEA para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los deseados resultados mensurables específicos asociados con cada una de las

metas anualmente y a lo largo del plazo del LCAP?

8) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativos y cualitativos) fue

considerada/repasada para desarrollar metas y abordar cada prioridad estatal o local?

9) ¿Cuál información fue considerada/repasada para sitios escolares individuales?

10) ¿Cuál información fue considerada/repasada para los subgrupos identificados en la Sección

52052 del EC?

11) ¿Cuáles acciones/servicios serán proporcionados a todos los alumnos, a los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, a sitios escolares específicos, a

los estudiantes del inglés, a los alumnos de bajos ingresos y/o a los jóvenes de crianza

temporal para lograr metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y deseados resultados

mensurables?

13) ¿Cuáles gastos apoyan cambios a las acciones/servicios como resultados de una meta

identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto del LEA?

Preparado por el Departamento de Educación de California, enero de 2019

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Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Anual Presupuestada

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos las Fuentes Financieras 53,702,913.00 54,308,238.00 43,423,685.00 53,702,913.00 72,717,421.00 169,844,019.00

0707 LCFF 53,182,913.00 53,828,846.00 42,903,685.00 53,182,913.00 61,645,768.00 157,732,366.00

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 8,274,570.00 8,274,570.00

3312 CEIS 345,000.00 302,954.00 520,000.00 345,000.00 345,000.00 1,210,000.00

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 1,363,147.00 1,363,147.00

4127 Title IV 0.00 0.00 0.00 0.00 458,936.00 458,936.00

4203 Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 630,000.00 630,000.00

6264 – Educator Effectiveness Grant 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

7338 College Readiness Grant 175,000.00 176,438.00 0.00 175,000.00 0.00 175,000.00

9013 – WestEd Grant 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

Página 217 de 223

Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo

2018-19 Actualización

Anual Presupuestada

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos 53,702,913.00 54,308,238.00 43,423,685.00 53,702,913.00 72,717,421.00 169,844,019.00

1000-1999, 2000-2000, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services.

0.00 923,067.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies

9,288,311.00 9,325,217.00 8,811,247.00 9,288,311.00 15,401,556.00 33,501,114.00

1000-1999, 2000-2999, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services.

0.00 0.00 0.00 0.00 375,000.00 375,000.00

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies

395,000.00 350,293.00 395,000.00 395,000.00 247,536.00 1,037,536.00

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries

2,483,685.00 1,226,450.00 1,300,000.00 2,483,685.00 4,095,598.00 7,879,283.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5000-5999: Services and Other Operating Expenditures

431,030.00 0.00 0.00 431,030.00 470,816.00 901,846.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 30,497,537.00 30,024,484.00 25,131,098.00 30,497,537.00 36,317,345.00 91,945,980.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

0.00 414,195.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries, 4000-4999: Books And Supplies, and 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

0.00 0.00 0.00 0.00 231,500.00 231,500.00

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies

1,025,000.00 1,105,310.00 1,025,000.00 1,025,000.00 1,352,000.00 3,402,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 4,227,910.00 4,706,558.00 3,255,000.00 4,227,910.00 6,144,522.00 13,627,432.00

4000-4999: Books And Supplies 105,000.00 166,249.00 35,000.00 105,000.00 130,000.00 270,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

4,004,940.00 4,794,235.00 2,421,340.00 4,024,940.00 5,299,030.00 11,745,310.00

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

1,244,500.00 1,272,180.00 1,050,000.00 1,224,500.00 2,652,518.00 4,927,018.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Anual Presupuestad

a

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

53,702,913.00 54,308,238.00 43,423,685.00 53,702,913.00 72,717,421.00 169,844,019.00

1000-1999, 2000-2000, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services.

0707 LCFF 0.00 923,067.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies

0707 LCFF 9,288,311.00 9,325,217.00 8,811,247.00 9,288,311.00 9,432,511.00 27,532,069.00

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 5,889,045.00 5,889,045.00

1000-1999, 2000-2999, 4000-4999: Certificated Salaries, Classified Salaries, and Books and Supplies

4203 Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 80,000.00 80,000.00

1000-1999, 2000-2999, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services.

4127 Title IV 0.00 0.00 0.00 0.00 25,000.00 25,000.00

1000-1999, 2000-2999, and 5800; Certificated and Classified Salaries and Professional/Consulting Services.

4203 Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 350,000.00 350,000.00

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies

0707 LCFF 50,000.00 47,339.00 50,000.00 50,000.00 247,536.00 347,536.00

1000-1999, 4000-4999: Certificated Salaries and Supplies

3312 CEIS 345,000.00 302,954.00 345,000.00 345,000.00 0.00 690,000.00

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Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Anual Presupuestad

a

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries

0707 LCFF 2,483,685.00 1,226,450.00 1,300,000.00 2,483,685.00 2,856,222.00 6,639,907.00

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 840,338.00 840,338.00

1000-1999. 2000-2999: Certificated and Classified Salaries

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 399,038.00 399,038.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5000-5999: Services and Other Operating Expenditures

0707 LCFF 431,030.00 0.00 0.00 431,030.00 470,816.00 901,846.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5000-5999: Services and Other Operating Expenditures

6264 – Educator Effectiveness Grant

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

0707 LCFF 30,322,537.00 29,848,046.00 24,956,098.00 30,322,537.00 34,250,081.00 89,528,716.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 1,037,219.00 1,037,219.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

3312 CEIS 0.00 0.00 175,000.00 0.00 345,000.00 520,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 291,109.00 291,109.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

4127 Title IV 0.00 0.00 0.00 0.00 393,936.00 393,936.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

7338 College Readiness Grant

175,000.00 176,438.00 0.00 175,000.00 0.00 175,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

9013 – WestEd Grant 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries and 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

0707 LCFF 0.00 414,195.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Página 220 de 223

Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Anual Presupuestad

a

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

1000-1999: Certificated Personnel Salaries, 4000-4999: Books And Supplies, and 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

0707 LCFF 0.00 0.00 0.00 0.00 231,500.00 231,500.00

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies

0707 LCFF 1,025,000.00 1,105,310.00 1,025,000.00 1,025,000.00 1,300,000.00 3,350,000.00

2000-2999, 4000-4999: Classified Salaries and Supplies

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 52,000.00 52,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries

0707 LCFF 4,227,910.00 4,706,558.00 3,255,000.00 4,227,910.00 6,144,522.00 13,627,432.00

4000-4999: Books And Supplies

0707 LCFF 105,000.00 166,249.00 35,000.00 105,000.00 130,000.00 270,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

0707 LCFF 4,004,940.00 4,794,235.00 2,421,340.00 4,024,940.00 4,734,030.00 11,180,310.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 325,000.00 325,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

4127 Title IV 0.00 0.00 0.00 0.00 40,000.00 40,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

4203 Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 200,000.00 200,000.00

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

0707 LCFF 1,244,500.00 1,272,180.00 1,050,000.00 1,224,500.00 1,848,550.00 4,123,050.00

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 455,968.00 455,968.00

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 348,000.00 348,000.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

Página 221 de 223

Gastos Totales por Meta

Meta

2018-19 Actualización

Annual Presupuestada

2018-19 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 37,465,623.00 37,084,293.00 32,204,335.00 37,465,623.00 49,552,236.00 119,222,194.00

Meta 2 3,982,299.00 4,374,167.00 2,412,000.00 3,982,299.00 4,583,504.00 10,977,803.00

Meta 3 7,000,027.00 7,278,336.00 4,665,000.00 7,000,027.00 12,106,873.00 23,771,900.00

Meta 4 5,254,964.00 5,571,442.00 4,142,350.00 5,254,964.00 6,474,808.00 15,872,122.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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Gastos Contribuyendo a Mayor/Mejorado Requisito por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Annual Presupuestada

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Todos las Fuentes Financieras 53,287,913.00 53,970,284.00 24,992,591.00 53,287,913.00 72,139,421.00

0707 LCFF 53,112,913.00 53,793,846.00 24,892,591.00 53,112,913.00 61,412,768.00

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 8,274,570.00

3312 CEIS 0.00 0.00 100,000.00 0.00 0.00

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 1,363,147.00

4127 Title IV 0.00 0.00 0.00 0.00 458,936.00

4203 Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 630,000.00

7338 College Readiness Grant 175,000.00 176,438.00 0.00 175,000.00 0.00

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Gastos NO Contribuyendo a Mayor/Mejorado Requisito por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Annual Presupuestada

2018-19 Actualización

Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Todos las Fuentes Financieras 15,318,441.00 14,762,715.00 19,814,094.00 15,318,441.00 345,000.00

0707 LCFF 14,798,441.00 14,283,323.00 19,294,094.00 14,798,441.00 0.00

3010 Title I 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

3312 CEIS 345,000.00 302,954.00 520,000.00 345,000.00 345,000.00

4035 Title II 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

4127 Title IV 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

4203 Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

7338 College Readiness Grant 175,000.00 176,438.00 0.00 175,000.00 0.00