RESUMEN En el contexto de aprendizaje de la Química de acuerdo a la perspectiva de los alumnos, éste se identifica con actividades tediosas y aburridas, hasta poco interesantes. La actividad lúdica resulta importante como factor útil en el desarrollo del alumno, de su inteligencia, de su deseo de experimentación, de su socialización y como elemento pedagógico muy eficaz que interesa a los alumnos en actividades correspondientes a los contenidos curriculares que tradicionalmente se presentan como aburridos, difíciles y desagradables. Mediante las actividades lúdicas en Química se pretende dejar atrás el aprendizaje memorístico que no les ayuda para llevar lo aprendido a la aplicación en la vida cotidiana, con éstas actividades aumenta el interés a participar del conocimiento pues logran hacerlo significativo. En éste trabajo se proponen diversas estrategias enfocadas a la adquisición de las diferentes competencias dentro del marco teórico de Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) llevadas a la Química básica: dichas estrategias son: tutoriales, videos, animación, webquest, blog, noticias; empleando el uso de las nuevas TIC; las competencias genéricas que consideramos se han de desarrollar en el alumno son: aprender de forma autónoma, expresarse y comunicarse , el pensamiento crítico y reflexivo, el trabajo en forma colaborativa así como contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; se busca elegir para implementar dichas estrategias los ejemplos y aplicaciones más cercanas a la realidad del alumno y a su entorno para qué así puedan realmente adquirir un aprendizaje significativo y situado es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el de ubicar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de Química dentro de aquellas realidades que le permiten al alumno entrar en acción y a través de las cuales desarrollen conocimientos, valores, habilidades y actitudes.

INTRODUCCIÓN

La educación en ciencias en el mundo está teniendo cambios importantes frente al poco o nulo interés que presentan los estudiantes, además del escaso aprendizaje científico que éstos obtienen y los altos índices de reprobación en las asignaturas de física, química, biología y matemáticas, principalmente; así como una alta deserción escolar, tan preocupante. Estos resultados, aunados a los nuevos descubrimientos y los grandes avances que se tienen en los resultados de investigación educativa en este campo, han generado transformaciones curriculares importantes en todos los niveles educativos sobre todo en el nivel medio superior en México y en la mayoría de los países. Dichas transformaciones, si bien tienen una base investigativa y un sustento teórico y metodológico, así como una visión dinámica de la ciencia, surgen como respuesta a la necesidad de formar jóvenes cuyos conocimientos y habilidades les permitan desarrollarse de manera satisfactoria ya sea en sus estudios superiores o en el ámbito laboral. Fomentar la adquisición de competencias es el objetivo de los programas de estudio; los temas comunes en los programas de los diferentes subsistemas de la asignatura Química en un

primer nivel que hemos llamado Química Básica, requieren la adquisición de competencias disciplinares caracterizadas por requerir la integración de conocimientos habilidades y actitudes necesarias para la resolución de problemas teóricos o prácticos que sean útiles a los estudiantes despertando en ellos el interés por la ciencia para que ésta sea más sencilla y de utilidad su aplicación para con la sociedad. Se dice entre los alumnos “nada más aburrido que aprender Química con miles de reacciones y actividades sin aplicación”, nuestro objetivo es entonces diseñar estrategias de aprendizaje lúdicas para mejorar el aprendizaje significativo de temas de Química básica empleando las tecnologías de la comunicación y la información; entre las propuestas están: juegos didácticos, videos, tutoriales y animaciones, etc.

En muchos casos se piensa en el juego como pérdida de tiempo, algo simple, de poco valor y sobre todo como una actividad exclusiva para los niños y para nada recomendable en instancias de aprendizaje a jóvenes de nivel medio superior cuyas edades fluctúan entre 15 a 18 años. Si nos proponemos que el aprendizaje de los alumnos sea significativo, debemos recurrir e incluir en nuestra estrategia de clases la actividad lúdica, por ser un canal de transmisión de conocimientos; sin perder de vista que la educación con carácter científico no puede conformarse con actividades de juegos espontáneos, sin dirección ni orientación pedagógica. Lo que se debe lograr es que la actividad de juego ocupe un lugar en la enseñanza sistemática que contribuya a la activación del pensamiento, de un pensamiento lógico, analítico y rápido, unido a la actividad práctica desarrollando aún más las capacidades intelectuales de nuestros alumnos. Las ventajas de las actividades lúdicas son:

Permiten aprender disfrutando y son, por ello, un elemento de motivación para cualquier edad.

La simulación y el juego ayudan a explorar de forma libre nuevas vías y posibilidades para la resolución de problemas.

Pone en actividad todos los órganos del cuerpo, (en particular en éste diseño) fortifica y ejercita las funciones psíquicas.

Elaboración de juegos de palabras como son sopa de letras, crucigramas, ahorcado, también modelos atómicos, clasificar imágenes, test y otros, promoviendo el auto-aprendizaje creativo.

Aplicación convincente de la tabla periódica animada, las funciones químicas entretenidas, ejercicios y otros, que inciden en el mundo de la química, tratando de resolver los problemas de la humanidad en forma globalizada.

en forma globalizada.

Otro aspecto importante al considerar el cambio de estrategia de aprendizaje del modelo situado en la enseñanza, está en relación a la problemática del alto índice de reprobación que se presenta en la asignatura de Química de forma general en todo el nivel medio superior, representando en promedio un porcentaje que va de entre el 40 al 55%, los estudiantes rechazan las asignaturas del área de la química, lo cual da como resultado que ésta sea una asignatura que presenta tal índice de reprobación; consideramos que uno de

los factores que inciden en esta baja de interés por parte de los alumnos, si no el principal, es la forma de abordar el estudio de ésta ciencia. Los cursos de Química en todos los niveles, pero particularmente en bachillerato, en secundaria y los primeros semestres de la universidad están sobrecargados con material teórico, y muy orientados hacia los principios y teorías.

La Química entonces perdió su carácter atractivo y mágico.

Por lo tanto la necesidad de acercar e interesar al alumno en ésta ciencia, pensamos que está en relación a la concordancia entre lo que se explica en la clase de teoría y lo que se realiza en el laboratorio de forma experimental. Los aspectos que se han de repensar son:

experimentos que estén íntimamente relacionados con el mundo que rodea al alumno.

elección de ejemplos de nuestro entorno.

MÉTODOS Y MATERIALES

El trabajo fue realizado en los CECyT N°2 “Miguel Bernard y CECyT N° 3 Estanislao Ramírez Ruiz, durante los ciclos escolares 2007 – 2008 B y 2008-2009 A . La investigación tuvo 4 momentos secuenciados:

Analizar los conceptos de Química necesarios del bachillerato tecnológico y su correlación con los programas de estudio vigentes.

Meta: Tablas de correlación de conceptos de Química necesarios en el bachillerato Actividad: Investigación documental de programas de estudio del bachillerato Investigar las aplicaciones de dichos conceptos en la vida diaria como

estrategia para resolución de problemas. Meta: Tabla en donde se relacionen conceptos con aplicación y solución de problemas Actividades: Investigar situaciones de la vida cotidiana que estén relacionadas con conceptos químicos. Desarrollar experimentos de Química virtuales.

Meta: Experimentos de cátedra virtuales aplicados a los diferentes conceptos químicos, que ocurran en su vida cotidiana y que ayuden a resolver problemas. Actividades: Investigar diferentes experimentos.

Experimentos factibles (algunos de ellos) de realizar en casa. Meta: Ejercicios y problemas interactivos de los diferentes conceptos. Actividades: Investigar estrategias de solución de problemas de más sencillo a complejo

Meta: Desarrollo de juegos que involucren el análisis de conceptos químicos y su aplicación en situaciones cotidianas. Actividad: diseñar diferentes juegos en donde pongan en práctica los conocimientos adquiridos.

Para el primer punto, mediante la revisión de programas de estudio de las diferentes instituciones tecnológicas pertenecientes a los diferentes subsistemas del nivel medio superior, se encontraron las similitudes en el marco curricular de la asignatura de Química, posteriormente en el análisis de los programas de estudio se encontró que los temas son comunes pero el nivel de profundidad y enfoque son distintos, debido al número de cursos y a la cantidad de horas asignadas a la materia durante el bachillerato. Por lo que se decidió seleccionar los temas de mayor interés y que en todo el marco curricular de Química básica se contemplan, además de hacer la propuesta correspondiente con algunas tecnologías de la información y comunicación como estrategias de enseñanza-aprendizaje. Es decir, al revisar los planes de estudio de las diferentes instituciones de educación media superior pertenecientes a las distintas modalidades y subsistemas del bachillerato, se encontraron las similitudes en el marco curricular respecto a la asignatura de Química, posteriormente en el análisis de los programas de estudio se encontraron los temas comunes, por lo que se decidió seleccionar para éste proyecto una primer serie de temas que todos los programas contienen como primer curso de Química al cual llamamos Química Básica, posteriormente analizamos estrategias de enseñanza que emplean tecnologías de la información y comunicación con el fin de elegir algunas de ellas que se prestan para el diseño de un software en Química.

Iniciamos el proyecto de investigación realizando la búsqueda de información respecto a las instituciones de educación media superior que imparten el bachillerato tecnológico en México encontrando que actualmente el Gobierno Federal atiende directamente a alrededor de un tercio de la matrícula pública de Educación Media Superior (una cuarta parte del total, incluyendo la privada). Lo hace principalmente por conducto de tres de las direcciones generales de la Subsecretaría de Educación Media Superior: Educación Tecnológica Industrial (DGETI), Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM). En el caso de la zona metropolitana de la ciudad de México el gobierno federal ejerce competencia a través del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y del Colegio de Bachilleres que ofrecen formación profesional técnica y bachillerato, respectivamente. Los estados, por su parte, son responsables de los bachilleratos estatales, de los llamados Colegios de Bachilleres, coordinados por la Dirección General de Bachillerato (DGB), y en el ámbito profesional técnico, de los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTES), mismos que siguen las directrices normativas del sistema tecnológico federal. El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) ofrece el título de Profesional Técnico-Bachiller. Con ésta información tenemos el conocimiento de la gran cantidad de planteles tanto del área metropolitana como de los estados de la república en donde se

imparte el Bachillerato tecnológico, al analizar los programas de varias de estas direcciones nos damos cuenta que tienen dependiendo el área de formación dos o tres cursos de Química. Planes y programas de estudio: Dirección General de Bachillerato

INFORMACIÓN ACADÉMICA__ INICIO

PROGRAMAS DE ESTUDIO__ __Componente de Formación Básico 1er Semestre -> Programa de Matemáticas I -> Programa de Química I -> Programa de Introducción a las Ciencias Sociales -> Programa de Taller de Lectura y Redacción I -> Programa de Informática I -> Programa de Lengua Adicional al Español I -> Programa de Ética y Valores I __Componente de Formación Básico 2° Semestre -> Programa de Matemáticas II -> Programa de Química II -> Historia de México I -> Programa de Taller de Lectura y Redacción II -> Programa de Informática II -> Programa de Lengua Adicional al Español II -> Programa de Ética y Valores II __Componente de Formación Básico 3er Semestre -> Programa de Matemáticas III -> Programa de Geografía -> Programa de Física I -> Programa de Historia de México II -> Programa de Literatura I -> Programa de Lengua Adicional al Español III __ __Componente de Formación Básico 4° Semestre -> Programa de Matemáticas IV -> Programa de Biología -> Programa de Física II ->Programa de Estructura Socioeconómica de México -> Programa de Literatura II -> Programa de Lengua Adicional al Español IV __Componente de Formación Básico 5° Semestre -> Biología II -> Historia Universal Contemporánea __Componente de Formación Propedéutico 5° Semestre -> Temas Selectos de Química I -> Temas Selectos de Biología I -> Ciencias de la Salud I -> Temas Selectos de Física I -> Cálculo Diferencial -> Dibujo I -> Administración I -> Contabilidad I -> Economía I

-> Matemáticas Financieras I -> Probabilidad y Estadística I -> Sociología I -> Psicología I -> Historia del Arte I -> Etimologías Grecolatinas I -> Derecho I -> Temas Selectos de Filosofía I -> Ciencias de la Comunicación I __ __Componente de Formación Básico 6° Semestre -> Filosofía -> Metodología de la Investigación -> Ecología y Medio Ambiente __ __Componente de Formación Propedéutico 6° Semestre -> Temas Selectos de Química II -> Temas Selectos de Biología II -> Ciencias de la Salud II -> Temas Selectos de Física II -> Cálculo Integral -> Dibujo II -> Administración II -> Contabilidad II -> Economía II -> Matemáticas Financieras II -> Probabilidad y Estadística II -> Sociología II -> Psicología II -> Historia del Arte II -> Etimologías Grecolatinas II -> Derecho II -> Temas Selectos de Filosofía II -> Ciencias de la Comunicación II __ IPN CECYT´S Área de físico matemáticas

Área Ciencias Sociales

Área Ciencias Médico-Biológicas

DGETI

Estos planes son pocos de los muchos que hay de cada uno de los subsistemas mencionados, sin embargo, el común encontrado es que salvo los planes de estudio del IPN, en todas las demás direcciones generales, la asignatura de Química se imparte en sólo dos semestres, es decir hay dos cursos en los semestres 1ro. Y 2do. del plan de estudios. Toda ésta información fue investigada de las páginas electrónicas de las diferentes Direcciones Generales de Educación de las instituciones. Posteriormente se analizo el contenido de cada uno de los programas de los cursos de Química para así decidir qué curso se desarrolla en el software decidiéndonos por el contenido del programa de Química I o bien Química Inorgánica. La siguiente actividad consistió en investigar las aplicaciones de los contenidos conceptuales de los temas elegidos en la vida diaria como estrategia para

resolución de problemas y se elaboró una tabla en donde se busca la relación del tema, la estrategia de aprendizaje así como la justificación de la elección. La siguiente actividad fue investigar y elegir los experimentos adecuados para cada tema, buscando que dichos experimentos estén representando fenómenos con los cuales los alumnos convivan de forma cotidiana, también buscamos que para su realización, los materiales a emplear fuesen de uso cotidiano en su mayoría, así como vistosos para captar el interés, atención y análisis del alumno. La siguiente actividad tenía por objetivo desarrollar dichos experimentos elegidos para presentarlos de forma virtual, sin embargo aquí nos encontramos con la problemática del manejo de programas más complejos de la informática por lo que no nos fue posible integrarlos al software de esa forma interactiva, sino sólo nos quedamos en la presentación de la información para que el alumno lo realice en su casa o bien en el laboratorio de su escuela. Otro problema al que nos enfrentamos, fue a la elaboración de los videos, ya que no contamos con el equipo adecuado para producirlos, entonces los videos que estamos presentando son bajados de la página de you tube.

RESULTADOS

En la primer meta, referente a tablas de correlación de conceptos de Química necesarios en el bachillerato; mediante la revisión de instituciones con bachillerato tecnológico pertenecientes a los diferentes subsistemas del nivel medio superior en México, se encontraron las similitudes en el marco curricular de la asignatura de Química, posteriormente en el análisis de los programas de estudio se encontró que los temas son comunes pero el nivel de profundidad y enfoque son distintos, debido al numero de cursos de la asignatura y a la cantidad de horas asignadas a la materia durante el bachillerato, algunas instituciones manejan 3 cursos de Química con 4 horas a la semana, otras solo 2 cursos de Química con 4 horas a la semana, y en la institución donde trabajamos se tienen 4 cursos de Química con 4 horas a la semana.

Subsistemas donde se imparte el bachillerato tecnológico.

Conceptos de Química necesarios en el bachillerato:

El uso de las TIC es una herramienta cada vez más útil para acercar a los alumnos al estudio de la química, debido a la gran cantidad de factores que se pueden usar, activando los diferentes estilos de aprendizaje: gráficos, auditivos, visuales, activos etc.

Los jóvenes en la actualidad dejaron de jugar los juegos que se jugaban hace años, se cambio la actividad física por la modalidad de juegos en internet, que son más dinámicos, mas visuales, llamativos, estimulantes y atractivos, por la variedad de formas y personajes que pueden encontrar.

BACHILLERATO

TECNOLÓ GICO

DGECyTM IPN DGETI CONALEP DGETA DGCFT

QUÍMICA INORGÁNICA

MATERIA Y ENERGÍA

ESTRUCTURA ATÓMICA

TABLA PERIÓDICA

ENLACE QUÍMICO

ÁCIDOS Y BASES

SOLUCIONES

ESTEQUIOMETRÍA

REACCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS

NOMENCLATURA DE COMPUESTOS

Por ésta razón se decidió que la estrategia a seguir, es el uso de TIC, mediante videos de situaciones de su vida diaria, para que comprendan que el estudio de la química forma parte de su cotidianidad, los tutoriales, que pueden ir describiendo la parte teórica pero que a la vez los deja interactuar para que vallan construyendo su conocimiento. Las animaciones que son juegos interactivos para ejercitar temas que pueden llegar a ser monótonos. Y además de que permite la utilidad de ir de lo macro a lo micro para una mejor comprensión.

Se decidió seleccionar para éste proyecto una primer serie de temas que todos los programas contienen como primer curso de Química al cual llamamos Química Básica, posteriormente analizamos estrategias de enseñanza que emplean tecnologías de la información y comunicación (TIC) con el fin de elegir algunas de ellas que se prestan para el diseño de un software en Química.

La selección de temas y subtemas fue la siguiente, además de la estrategia didáctica con el empleo de algunas TIC como elemento motivador para el acercamiento al estudio de la Química.

Tema Subtemas TIC Justificación

Propiedades de la

masa

Tutorial Al conocer las diferentes

propiedades de la materia podrá

discriminar entre generales y

específicas y dentro de éstas

entre físicas y químicas.

Métodos de

separación de

mezclas

Videos De actividades cotidianas como

por ej. cocinar; podrán identificar

los diferentes métodos de

separación de mezclas.

Fenómeno físico y

químico

Animación A partir de explicaciones

microscópicas, sobre los

cambios de la materia, poder

diferenciar claramente un

cambio físico de uno químico.

Materia

Energía Videos Encontrar en el entorno propio

de los alumnos las diferentes

manifestaciones de la energía.

Estructura

atómica

Teorías atómicas Tutorial Llevar al alumno de lo micro a lo

macro, para comprender la

importancia de las teorías

atómicas.

Isótopos Videos Comprender la importancia del

uso de los isótopos en los

diferentes ámbitos como:

medicina, industria alimentaria,

industria de transformación.

Configuración

electrónica

Animación Comprender como se aplican

los principios para distribuir los

electrones de un átomo.

Clasificación de los

elementos

Tutorial Tabla periódica interactiva, para

organizar los elementos que

muestre diversa información.

Tabla

periódica

Propiedades Video Establecer el comportamiento

de las propiedades periódicas

en base a la distribución

periódica.

Tipos de enlace Animación Construir mapas conceptuales

mediante herramientas de

software.

Enlace

químico

Propiedades de las

sustancias

Video Identificar, sustancias de uso

común en las que a partir de las

propiedades del enlace presente

encuentren la aplicabilidad de

las mismas.

Nomenclatura

química

inorgánica

Funciones químicas

inorgánicas

Tutorial A través de juegos interactivos

familiarizarlo con el lenguaje de

las diferentes funciones

inorgánicas.

En la segunda meta, referente a la tabla en donde se relacionen conceptos con aplicación y solución de problemas partimos de que el juego es uno de los medios más importantes para educar, por eso se dice del juego a la ciencia; con éste material didáctico se pretende llegar a los alumnos con mayor facilidad, despertando en ellos el interés por la Química para que ésta les resulte más sencilla , de entendimiento de fenómenos que ocurren en su entorno, de utilidad para consigo mismos y su comunidad. Con ello a parte de motivar y guiar al alumno al auto aprendizaje se pretende desarrollar algunas de las competencias genéricas y disciplinares en ciencias experimentales que la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS) marca como base del perfil del alumno egresado del bachillerato nacional. Entre dichas competencias están:

Genéricas.- son todas las competencias que el bachiller debe desempeñar, le permiten comprender e influir en el mundo, lo capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.

GENÉRICAS ATRIBUTOS Se expresa y se comunica Identifica las ideas clave en un

texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las TIC para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente Propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las TIC para procesar e interpretar información.

Aprende de forma autónoma Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Disciplinares en ciencias experimentales.- Demandan la integración de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolución de un problema teórico o práctico.

DISCIPLINARES

ESTRATEGIA DE APOYO

Valora el desarrollo de la ciencia como un proceso colaborativo sumativo e interdisciplinario.

Foros de discusión o foros académicos en donde el alumno podrá socializar el conocimiento.

Construye modelos y lleva a cabo experimentos para probar la validez de una hipótesis.

Mediante el video o la animación el alumno podrá explicar y demostrar lo que puede suceder respondiendo a una hipótesis que se formule.

Formula conclusiones y reformula hipótesis a partir de los resultados de un experimento.

A través de videos o animaciones el alumno podrá predecir el resultado de experimentos.

Comunica los resultados de un experimento y la manera en que se obtuvieron de manera clara y concisa.

Uso de tutoriales para reportar uve de Gowin

Identifica el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente.

Mediante los videos y animaciones el alumno podrá apreciar el impacto que tienen acciones de su vida diaria.

Describe la estructura y propiedades de la materia a partir de los conceptos de átomo y molécula.

El uso de tutoriales lo llevará a identificar características de la materia.

Predice los cambios que ocurren al manipular químicamente sustancias de uso doméstico (alimentos), agrícolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (producción de cosméticos, automóviles, drogas sintéticas, medicamentos).

Observar y analizar los videos y animaciones le permite describir las propiedades de algunas sustancias además de interpretar lo que ocurre con ellas en situaciones específicas.

Relaciona las propiedades físicas y químicas de las sustancias con sus distintos usos.

Tutoriales y videos empleados en conjunto le darán al alumno la posibilidad de diferenciar entre propiedades físicas y químicas para asociarlas al uso que tienen las sustancias.

Cuantifica la masa, peso, volumen, densidad, conductividad y temperatura de un objeto.

El uso de tutoriales permite al alumno practicar con la determinación de diversas

propiedades de la materia. Las estrategias propuestas como apoyo al desarrollo de competencias contempladas en el diseño del software involucran el empleo de tutoriales, videos, y animaciones a través de las cuáles el alumno podrá conocer, comprender, aplicar y analizar diferentes conceptos de los temas de Química elegidos. Selección de Tic’s para el diseño de software educativo Tema Subtemas Tic’s

Propiedades de la masa Tutorial

Fenómeno físico y químico Animación

Métodos de separación de

mezclas

Videos

Materia y Energía

Energía Videos

Teorías atómicas Tutorial

Isótopos Videos

Estructura atómica

Configuración electrónica Animación

Clasificación de los

elementos

Tutorial Tabla periódica

Propiedades periódicas Video

Tipos de enlace Animación Enlace químico

Propiedades de las

sustancias

Video

Nomenclatura química

inorgánica

Funciones químicas

inorgánicas

Tutorial

La tercera meta plantea el desarrollo de experimentos de cátedra virtuales aplicados a los diferentes conceptos químicos, que ocurran en su vida cotidiana y que ayuden a resolver problemas.

Se proponen una serie de experimentos que se relacionan con la mayoría de los temas, como son:

Materia; propiedades de la masa, métodos de separación de mezclas, fenómenos físicos y químicos y manifestaciones de la energía.

Tabla periódica; propiedades periódicas Enlace químico; propiedades de las sustancias Nomenclatura de funciones químicas inorgánicas

Dichos experimentos se presentan de una forma muy accesible al alumno en los cuales se consigna el material y sustancias a emplear, el procedimiento o desarrollo así como la explicación científica de por qué sucede. La mayoría de ellos son experimentos que el alumno puede realizar en casa con materiales que puede encontrar con facilidad y otros son más específicos para realizar en el laboratorio de la escuela con la guía del maestro. No se llegó a la instancia del diseño de experimentos virtuales por la falta de la capacitación en el área de la computación. La cuarta meta referida al desarrollo de juegos que involucren el análisis de conceptos químicos y su aplicación en situaciones cotidianas. Se diseñaron y ocuparon para ello estrategias como: rompecabezas, crucigramas, relación de conceptos con imágenes, juego del ahorcado, animaciones y videos.

IMPACTO

Este trabajo incide de manera puntual en el sector de servicios educativos, propiciando, mediante éstas actividades el poder cambiar el estudio tradicional, teórico y memorístico de la química, por un estudio activo y ameno que induce al estudiante a que se interese de forma más vívida por el desarrollo concreto de los temas y ejercicios de química desarrollando el proceso enseñanza –aprendizaje en forma alegre, interesante y fructífera.

Se trata de fomentar una actitud observadora, interrogante, analítica y crítica; es decir una formación estimulante, que capacite y anime al alumno a analizar su entorno. Cada ejemplo, cada actividad debe tener su fundamento teórico que da la explicación química del fenómeno.

Atravesamos por tiempos difíciles para la química. Como docentes en esta área tenemos la responsabilidad de educar no sólo a los alumnos sino que debemos hacer conciencia de que se requiere un gran número de químicos bien preparados que ayuden a resolver, entre otras cosas, los problemas del medio ambiente.

Para lograr interesar al estudiante en el estudio de la química, debemos reflexionar profundamente en los enfoques con que se presenten los contenidos para lograr la integración de los mismos, a la vivencia personal del estudiante.

El acercamiento y entendimiento que el alumno tendrá de la química puede en cierta medida garantizarles los conocimientos científico y técnicos necesarios para que las personas puedan comprender al mundo, así adquiere el joven destrezas que le permiten razonar mejor y resolver problemas de la vida cotidiana. También desarrolla actitudes que pretenden conseguir despertar el interés de los estudiantes hacia la actividad científica, desarrollando un interés crítico por dicha actividad, propiciando con ello actitudes que les permitan valorar el papel que la ciencia juega en nuestras vidas, preparando así el camino, para que en el futuro, puedan participar de manera colectiva y colaborativa en la solución de los problemas con que se enfrenta nuestra sociedad en un mundo globalizado. BIBLIOGRAFIA

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