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Unidad 1
Fichas Didáctica I
Ariés: “El niño y la vida familiar en al antiguo régimen”
En la edad media, a principios de la era moderna y durante mas tiempo en las clases populares
los niños Vivian mezclado con los adultos, se los consideraba adultos en miniatura, capaz de
desenvolverse por si mismos, a partir de los 7 años, entraban de golpe en la comunidad de los hombres.
En esta existencia demasiado densa y colectiva no quedaba espacio para el sector privado. La función de
la familia era: la transmisión de la vida, de bienes y apellido, pero apenas penetraba en la sensibilidad,
las realidades como los aprendizajes afectivos contribuían a disociar los vínculos afectivos. La civilización
medieval no tenia idea de la educación, el niño desde su destete un poco mas pasaba a ser compañero
natural del adulto. La civilización medieval carecía de la idea de niño como noción de paso.
En la era moderna el gran acontecimiento es la: reaparición del interés por la educación, interés
que inspiraban a algunos eclesiásticos, legistas, investigadores, escasos en el siglo XVI, pero más
numerosos cuando se mezclaron con los partidarios de la reforma religiosa. Eran moralistas antes que
humanistas y permanecían apegados a la educación del hombre, y se preocupaban poco por la del niño.
En lo sucesivo se reconoce que el niño no era preparado para afrontar la vida, que es preciso
someterlo a un régimen especial, a una cuarentena, antes de dejarle ir a vivir con los adultos. Este interés
nuevo por la educación se implanta poco a poco en el núcleo de la sociedad. La familia pasa a cumplir
una función moral y espiritual, que forma los cuerpos y las almas. El interés por el niño inspira nuevos
sentimientos: el sentimiento moderno de la familia. La familia ya no se contenta con engrandar hijos y
ubicar solo a algunos, la moral de la época exige dar a todos los hijos, y no solo al mayor, e incluso a
fines del siglo XVII a las hijas, una formación para la vida. La ESCUELA, es la encargada de esta
preparación, que sustituye el aprendizaje tradicional. El desarrollo de la misma es consecuencia del
interés de los padres por la educación de los hijos, gracias a las exhortaciones de los moralistas. La
escuela encierra la infancia y la somete a un régimen disciplinario, cada vez más estricto que conduce en
el siglo XVIII y XIX a la reclusión total del internado. Este rigor, refleja otro sentimiento: el afecto
obsesivo. La familia moderna saco de la vida común a los niños, se corresponden con los sentimientos
de intimidad e identidad. Se cree que existe relación entre el sentimiento de familia y el de clase,
generándose el fenómeno burgués de: la alta nobleza y el pueblo. Por tanto los juegos y las escuelas
que al principio eran comunes entren luego en un sistema de clase. Familia y clase reúne a las personas
semejantes por su parecido moral, mientras que el antiguo cuerpo social comprendía toda la variedad
de edades y condiciones sociales. Se vivía sumido en el contraste, el ilustre de cuna se codeaba con la
miseria, el vicio, la virtud, el escándalo con la devoción. Esta mescolanza no sorprendía a nadie era parte
de la diversidad de la sociedad. Pero llego un momento en que la burguesía no pudo soportar la presión
de la multitud, ni contacto con el pueblo, e hizo secesión, se retiro de la vasta sociedad poliforme, para
organizarse por separado en un medio homogéneo y entre familia cerradas que o componían. Este
genero un antagonismo cada vez mayor entre el género de vida del pueblo y el de la burguesía.
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Unidad 1
Alicia Fernández: “Poner en juego el saber”
La historia de la infancia: durante mucho tiempo los padres estuvieron investidos de una
autoridad natural sobre los hijos, y los hijos propiedad privada de estos cuestionaban con su propia
existencia los deseos concientes o inconcientes de los mismos. La enorme importancia asignada a la
educación, el desarrollo de la psicología, y el psicoanálisis, desafío esta autoridad, las nuevas teorías
sobre la crianza de los hijos se desprendieron de aquí, y contribuyeron a tomar partido por los niños, en
lugar de castigarlos se los inocentazo y reconoció como protagonistas de su sexualidad., legitimando su
agresión, inquietud, derechos al pensamiento, e iniciamos una cruzada contra los padres olvidándonos
que estos también eran hijos.
Las investigaciones históricas revelan una larga y triste historia de abuso cometido con los niños:
mortalidad, analfabetismo, iletrismo, de exclusión. El trato despiadado, infanticidio, los rigores desde la
envoltura con la faja, torturas múltiples, inanición, palizas, han sido moneda corriente durante siglos. Las
estadísticas demuestran que bien entrado el siglo XVIII, los niños morían si haber visto nunca a su
madre. El infanticidio estaba abierto al filicidio o abandono, dado que las madres no criaban a sus hijos.
En Francia el 90 % de los niños internados en hospicios morían, los entregados a las nodrizas que Vivian
lejos, morían un 66%, y los criados por nodrizas que Vivian cerca de sus madres morían un 30%. Las
mujeres no criaban a sus hijos ocupadas del trabajo domestico, aun las ricas evitaban el esfuerzo de la
crianza, entregaban su cría a las nodrizas. El infanticidio estaba basado en el desinterés por los niños. Las
mujeres obligadas a trabajar, lo consideraba un estorbo, no los podían conservar, ni criarlos, si la familia
era muy pobre, el niño constituía una amenaza para la supervivencia de los padres, debían
desembarazarse de ellos; ejemplo Hansel y Grethel de los hermanos Grimm. Las mujeres valoraban más
al marido que a la cría y los entregaban a nodrizas que les aseguraban un bajo porcentaje de
supervivencia.
Ariés, sostiene que fue necesaria una larga evolución para que el concepto de infancia se
arraigara a la humanidad. En principio el niño no contaba en la familia, y cuando se lo reconocía era a
titulo de estorbo, sobraba, molestaba, en el mejor de los casos era reconocido como insignificante.
Entonces se lo mataba con la indiferencia. Era el representante del pecado para San Agustín, símbolo de
la fuerza del mal, ser imperfecto que lleva consigo la fuerza del pecado original, ignorante, apasionado,
caprichoso, testimonio de la naturaleza corrupta de la humanidad, son un dechado de maldades, ni el
bautismo puede exorcizar el demonio, o del error para Descartes, quien descubre que la lógica infantil
no es la misma que la del adulto, lo que hizo Piaget, después. Para descarte la infancia da cuenta de la
debilidad de espíritu, porque la facultad de conocimiento esta subordinada al cuerpo, su alma esta llena
de opiniones y sensaciones falsas, de manera talque no por pecador, pero si por equivocado propone
liberarse de los niños, sus falsas teorías son un mal. Esto justifica el trato que se les daba. J.L. Vives
(renacimiento español) recomendaba a los padres tratar con frialdad a sus hijos debido a su natural
malignidad”, reprocha la ternura y la blanda educación; las madres pierden a sus hijos cuando lo
alimentan voluptuosamente. Amadlos si, pero como corresponde: obligándolos mediante azotes ligeros,
castigos y llantos.
En el ultimo tercio del siglo XVIII la “revolución” que promueve un cambio copernicano en
cuanto a la conservación de los niños, aparece en Francia hacia 1760. Las publicaciones aconsejan a las
madres la atención personal de los bebes, contribuyen a crear el mito del amor maternal y favorecen la
identificación de las madres con su función maternal. La articulación de 3 discursos promueven el
cambio en la valoración de la conducta de las madres para con sus hijos:
económico filosófico ideológico
Se resalta el valor que tiene
para la nación sus recursos
humanos, que es parte del
patrimonio nacional, por lo
cual se impone la
El siglo de las luces favoreció
el despliegue del amor
maternal y salivaron muchas
vidas, gracias al concepto de
igualdad y felicidad, Rousseau
El estado utilizo el poder
medico y religioso para
influir en las madres y
convertirlas en buenas
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preservación de los cuerpos.
Nace la Demografía, como
ciencia, aparecen os censos y
muestran una cruel realidad:
Europa se despoblaba porque
las madres no cumplen bien
su deber. El niño adquiere
valor de mercancía, potencial
riqueza económica. En
principio el estado debía
conservarlos pero luego, esta
responsabilidad se fue
privatizando: cada padre y
madre debía ocuparse de los
hijos. La necesidad de que los
niños sobrevivan se debe a
cuestiones económicas: mano
de obra y políticas: defensa
del estado.
y el contrato social, dan
cuenta de este cambio, el
padre y madre tienen el
mismo derecho de
superioridad y corrección
sobre sus hijos, sus derechos
están limitados por las
necesidades del niño y su
imposibilidad para valerse por
si mismo. Los padres tienen la
responsabilidad de atender a
los hijos, mientras no pueden
arreglárselas solos, después
deben darle la misma libertad
que ellos tienen. Con la
afirmación el hombre nace
libre: homologa la naturaleza
del padre a la del hijo. La
función del padre es ayudar a
que este ser indefenso y
dependiente pase a la
autonomía.
madres Rousseau en el
Emilio sostiene “la primera
educación de los hombres
depende de las mujeres,
dependen también sus
costumbres, para que sean
útiles a la sociedad o se
conviertan en parásitos.
Desde el discurso
ideológico se sostuvo que
las funciones maternales
son inseparables de la
femineidad y esta de la
naturaleza, (amamantan,
protegen y postergan sus
intereses mundanos).
Premios para las mujeres
abnegadas y castigos para
las desnaturalizadas.
Con el advenimiento de la modernidad fue considerado como mercancía y todo hace pensar que
en épocas del neoliberalismo, capitalismo planetario integrado, se ha recaído en considerar al niño
como un estorbo, pecado, de equivoco, de mercancía, pero sobre todo de consumidor-consumido.
San Agustín como Freud descubrieron la sexualidad infantil y otras maldades, desterraron el mito
de la inocencia infantil, y describieron un ser perverso poliformo, que se resiste a ceder sus bajos
instintos ante el peso de la represión.
Es a fines del siglo XVII cuando se anuncian las transformaciones que imponen los valores
afectivos de la modernidad, modelo que se pronuncia en la actualidad. Y en la actualidad, los
educadores y psicólogos toman partido por los niños, por su sexualidad, por su inquietud, por el
derecho al pensamiento, poner en juego el saber es una alegoría, que exalta los derechos de la infancia,
su condición de sujetos deseantes y epistémicos.
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Unidad 1
Frabboni, Franco “La educación del niño de 0 a 6 años.
La infancia, a la conquista de la propia identidad social
Las instituciones pre escolares, escuelas infantiles, guardería y maternal, es un servicio nacido en la época
reformista de los 70, traía en el bolsillo algunas prestigiosas patentes psicopedagógicas, la primera que considera a
la guardería como servicio publico, financiado por el estado. La segunda contempla el surgimiento de la escuela
maternal estatal. La llegada de la escuela maternal estatal obligara a inaugurar finalmente una política de
intervención pública, para socializarlas, de educar integralmente. En otras palabras el despliegue de las escuelas
infantiles públicas, gratuitas, gestionadas por el estado, coincide con una larga y laboriosa historia de la primera y
segunda infancia.
El concepto o concepción de infancia es una construcción, que asumió en el proceso de constitución
muchas identidades negativas: la identidad de niño- adulto; la del hijo-alumno, antes de que en los 70 se
reconoció y legitimo la identidad de sujeto social, de sujeto de derechosPrimera identidad: niño adulto o
infancia negada
Segunda identidad: hijo-alumno o
infancia institucionalizada.Tercera identidad: del niño hijo
alumno al niño sujeto social.
La edad media y comienzo de
la moderna, no parecen
manifestar un claro interés
por la educación, una
ferviente tensión pedagógica.
Se niño en aquellas socio-
culturas ya desde el destete
implicaba ser compañero
natural del adulto, a los 7
años recibía su carnet de
identidad jurídica de adulto.
Era catapultado fuera de la
casa para ganarse el pan. Eran
vidas demasiado densas y
colectivas y no había sitio
para el sector privado. Falto el
sentimiento de la infancia,
terreno a la vez inviolable y
no cultivable. Existía la idea
de niño-misterio; alimentada
por la idea de que en el se
ocultase una naturaleza
sagrada que no debía
profanar el hombre. Por otra
parte estaba la imagen de
niño como adulto en lista de
espera, como boceto
imperfecto cuya
transformación en adulto solo
podía realizarse arrojándolo y
abandonándolo precozmente.
Es la infancia negada.
En la edad moderna con el
nacimiento de la familia
moderna, la infancia llega a
ser centro de interés
educativo ara el adulto,
adquiere un estatuto propio
familiar y social; su origen se
encuentra en la revolución
industrial. El niño comienza a
ser objeto de afectividad,
cuidados, aceptación,
continuidad. La familia
nuclear patriarcal con nuevos
valores existenciales:
identidad e intimidad,
adquiere una función
pedagógica y espiritual, busca
preparar a sus hijos para la
vida. La familia comienza a
servirse de la escuela como
instancia integrada y
complementaria, que
sustituye el aprendizaje
tradicional. Con lo cual se
secuestra al niño de la
sociedad del adulto y se lo
somete a una especie de
cuarentena, en un ambiente
construido a medida de una
infancia objeto de atención,
cuidados, protección,
estabilidad seguridad afectiva
En este momento el niño goza
de márgenes mas amplios de
autodeterminación y libertad,
pueden respirar a pleno pulmón
la propia niñez. Esta época busca
legitimar al niño como figura
social, sujeto de derecho en
cuanto sujeto social, implica
asegurar a la infancia 3
experiencia educativas
fundamentales para rescatar la
existencia del niño como ser
social: entrada y participación en
el escenario de su territorio vital,
dentro de la ciudad, barrio,
pueblo, la segunda ligada a la
sociedad de consumo que tiende
a negar y escamotear la infancia.
La tercera se lleva a cabo con una
experiencia de socialización que
sea al mismo tiempo asimilación
e interiorización de la escala de
normas valores canonizada por la
sociedad adulta.: este seria el
único antídoto para proteger la
infancia de aquellos procesos
institucionales que producen
como diría Nietzcche:”hombres
corrientes” Se debe trastocar la
lógica de custodiar- asistir por la
de afirmar el derecho de todo
niño a la educación., mediante
servicios pre escolares públicos y
gratuitos.
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Unida 1
Varela y Uria: La maquinaria escolar
La universalidad y pretendida eternidad de la escuela, son algo más que una ilusión, el origen de las
nuevas instituciones se constituyen en pilares de su posición hegemónica de los poderosos. Esto hace que sean
incuestionables, impensable y antinatural. La escuela cumple una serie de funciones sociales, es una forma de
socialización privilegiada y lugar de paso obligatorio de los niños de las clases populares, es reciente, la escuela
publica, gratuita y obligatoria ha sido instituida a principios del siglo XX, convirtiendo a los maestros en
funcionarios del estado, y para hacer efectiva su reglamentación prohíbe el trabajo infantil antes de los 10 años.
Esta maquinaria de gobierno de la infancia no apareció de golpe sino que se ensamblo e instrumentalizo en una
serie de dispositivos que emergieron y se configuraron a partir del siglo XVI, estos son:
La definición de un estatuto de la infancia: al igual que la escuela, el niño es una institución social de aparición
reciente ligada a las practicas familiares, modos de educación y clases sociales. En un momento en que la
autoridad de la iglesia comienza a ser amenazada por los monarcas y las divergencias que surgen en su mismo
seno, sus representantes mas activos fabricaran nuevos dispositivos de intervención, se desarrollan multiformes
practicas educativas, Europa entera se convierte en tierra de misión: católicos y protestantes. Los individuos d
tierna edad se convirtieron en blanco privilegiado de asimilación a las respectivas ortodoxias: los jóvenes de hoy
son futuros católicos o protestantes de mañana. La educación será uno de los instrumentos claves para naturalizar
una sociedad de clases o estamentos, existen diferentes cualidades de naturaleza que exigen programas
educativos diferenciados. En consecuencia se instituirán poco a poco diferentes infancias, la ruda se corresponde
con la de las clases populares. Las características que se van a conferir a esta etapa de la vida son: maleabilidad,
debilidad, rudeza, flaqueza de juicio, lo que legitima su civilización. Que debe ser encausada y disciplinada. La
inocencia es una conquista posterior. Se configura la niñez, como ámbito teórico y abstracto y como una etapa
especialmente idónea para ser troquelada, marcada, se justifica su gobierno y con ello el surgimiento de
dispositivos institucionales concretos, y si el arte de la educación fracasa puede adjudicárselo a la mala índole de
los sujetos. En los colegios jesuitas no funcionaba la separación por edades, la entrada odia hacerse desde los 6 a
los 12 años, poco a poco se separaría a los mayores de los mas pequeños por razones morales y de disciplina. Será
en estos espacios donde comience las graduaciones por edad. Paralelamente surgen los tratados dirigidos a la
institución de la familia moderna, se constituye la imagen de la madre como la virgen y en oposición a la bruja
mala que mata y chupa la sangre de los niños, se le adjudica los poderes de gobernar y dirigir la casa, debe ejercer
su influencia amorosa sobre su prole: el amor natural entre padres e hijos. A estas prácticas familiar e
institucionales se añade una policía multiforme de los jóvenes: dirección espiritual, imposición de un lenguaje
puro y casto, prohibición de dormir en el mismo lecho con los niños, catecismo, instrucciones, tratados de
urbanidad, proliferan temas relacionados con la infancia: niño Jesús, ángel de la guarda, etc. Se llega al siglo XVIII
con una infancia inocente. Aries sostiene que la infancia tal y como la percibimos comienza a configurarse en el
siglo XVI, en esta época la categoría de edad privilegiada era la juventud, periodo amplio y de limites imprecisos,
de la que comienza a desgajarse en el siglo XVII la primera infancia o el bambino, niño pequeño, especie de
juguete divertido y agradable, recién en el siglo XIX, el bebe aparece como nueva figura. Las artes plásticas revelan
una nueva percepción del niño que esta en principio ligada a la iconografía religiosa, a finales del siglo XVI
comienza a hacerse retratos de niños reales, a partir del siglo XVII cuando el niño noble o burgués deja de vestirse
como adulto, iniciándose así una moda particular para el. Se comienza a dar un trato diferenciado a la infancia rica
de la infancia pobre, la primera va a ser gobernada, su sumisión a la autoridad va a ser un paso para asumir mejor,
mas tarde funciones de gobierno, se delega a la familia para su constitución, la pobre no recibirá tantas atenciones
su modelamiento se hará en hospicios, hospitales, centros pilotos, el poder esta en el terreno publico, en las clases
populares el sentimiento de infancia no existirá hasta bien entrado el siglo XIX.
2 Emergencia de un dispositivo institucional: el espacio cerrado, a partir del siglo XVII, la escuela sustituye al
aprendizaje como medio de educación, esto significa que los niños dejan de estar mezclados con los adultos, se
los mantiene separado, en cuarentena, que se extiende hasta nuestros días y se llama “escolarización”. Pared de
canto y arena que separe a las generaciones jóvenes del mundo y sus placeres. Reglamentando puntillosamente
todas sus manifestaciones, servirá ahora de maquinaria de transformación. En el siglo XVI son los colegios,
albergues, casa galeras, casas de la doctrina, casas de misericordia, hospicios, hospitales, seminarios… tienen en
común esta funcionalidad ordenadora, mas no son en absoluto homogéneos. Estos espacios oscilaran entre el del
príncipe niño sometido a un encierro moral y el secuestro de niños y niñas pobres, expósitos, huérfanos, existe una
amplia gama de formas de aislamiento, donde la máxima represión y el mínimo de saber transmitido
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corresponden a la menor nobleza, evidentemente: la de los pobres. Se proponen que los niños aprendan a vivir
templadamente, a leer, escribir, piedad cristiana y a formar un juicio recto.
El programa de gobierno de los pobres propuesto por Vives, se pondrá en marcha en los países católicos,
sobre todo tras el edito de Roma de 1569, por el Papa Pío V, con el que se inicia una recogida y policía de niños
pobres de uno y otro sexo.
El aislamiento se convierte así en un dispositivo que contribuye a la constitución de la infancia, a la vez
que el propio concepto de infancia quedara asociado a la demarcación espacio-temporal.
3- Formación de un cuerpo de especialistas: las ordenes religiosas dedicadas a la educación de la
juventud se ocuparan desde muy pronto a proporcionar a los religiosos que se ocupan de tal menester una
formación especial, sobre cual ha de ser la imagen del maestro y del discípulo. La constitución de la infancia y de
los profesionales dedicados a su atención son 2 caras de la misma moneda. Los jesuitas, desde el momento de su
irrupción en la enseñanza siguen teorías pedagógicas de: Erasmo, Vives y otro humanistas, sustituirán sus métodos
clásicos de intimidación por intervenciones dulces e invididualizadas, organización cuidadosa del espacio y tiempo,
programación de los contenidos y aplicación de contenidos métodos de enseñanza. Se produce una ruptura
respectote las universidades e instituciones medievales, cuya autoridad se basaba en la posesión de determinados
saberes, el maestro jesuita ha de ser fundamentalmente un modelo de virtud, además de poseer conocimiento
tiene las claves para una correcta interpretación de la infancia. Los escolapios se reocuparan también por la
formación de sus maestros, por los libros en los que han de leer sus alumnos, por los métodos y las técnicas de
enseñanza, sus sistema de disciplina difiere de los jesuitas: serán mas severos, si bien tampoco son partidarios de
que la letra con sangre entra. En 1839 comienza a funcionar la escuela normal de Madrid, Al año siguiente la Real
Orden la extiende a las capitales de las provincias. Los aprendices de maestros sufrían un proceso intensivo de
transformación y vigilancia de modo que su vida privada se inmole en aras de su futura entrega y abnegación a la
vida publica.
La normal hará del maestro un ser desclasado, en perpetua aspiración de rechazamiento. Reclutados de
estamentos sociales, lo suficientemente elevados como para no sentirse perteneciente a las clases populares y lo
suficientemente bajos como para aspirar a una profesión nueva, los maestros salvo excepciones menosprecian la
cultura de la clase humilde e intentaran admitir su admiración por la clase burguesa en la que no están
completamente integrados y a la que desean infructuosamente integrarse.
4-Destrucción de otras formas de socialización: la escuela es una institución social que emerge enfrentándose
con otras formas de socialización y de transmisión de saberes que se verán relegadas y descalificadas por su
puesta en marcha, esta novedad responde a cierta perdida de poder político y territorial por parte de la nobleza de
armas frente a la realeza, la nobleza se ve así constreñida cada vez mas y a partir del siglo XVII a sustituir a los
preceptores por colegios de nobles regentaos por la compañía de Jesús. Los colegios inauguran una nueva forma
de socialización, que rompe con la relación existente entre el aprendizaje y la formación, produciéndose una
ruptura entre el trabajo manual e intelectual. El colegio jesuítico se erige en pugna con las instituciones educativas
medievales, a semejanza de la manufactura que emerge en contraposición al taller artesanal. Las universidades
medievales eran instituciones estrechamente vinculadas a la comunidad, formaban parte del aparato eclesiástico y
tenían una clara dimensión política, con un poder de decisión e intervención en cuestiones publicas. Los
estudiantes gozaban de una serie de privilegios; derecho de asilo, de uso de armas, etc. Estas corporaciones se
caracterizaban por: mezcla de edades, simultaneidad de enseñanzas, ausencia de exámenes, inexistencia de
practicas disciplinarias, de estas se pasa a los colegios y universidades reformadas que: buscan fabricar el alma
infantil, someten el cuerpo y educan las voluntades, por lo cual Foucault sostiene que se legitima el sometimiento.
Así los colegios se convierten en un lugar donde se enseña y aprende un cúmulo de banalidades, desconectadas
de la práctica, del mismo modo que mas tarde la escuela y el trabajo escolar sustituyen y preceden al trabajo
productivo.
5-Institucionalización de la escuela obligatoria y contrato social: la educación de las clases populares se
constituye en la cuestión social de siglo XIX y principios del XX, que busca la integración de las clases populares y
convertir el orden social burgués. Una serie de medidas multiforme tales como: construcción de casas baratas,
reglamentación del trabajo de mujeres y niños, fundación de la casa cuna, construcción de cárceles y manicomios,
nacimientote la asistencia social, creación de escuelas; tiene por finalidad tutelar al obrero, moralizarle e impedir
que la lucha social se desborde y ponga en peligro la estabilidad política. La educación del niño obrero no tiene
como finalidad enseñarle a mandar sino a obedecer, inculcarle la virtud de la obediencia y sumisión, cuestan
menos las escuelas que las rebeliones. Así la escuela se constituye en un espacio nuevote tratamiento moral. Se
produce el secuestro escolar de la infancia ruda, responde a los intereses de las clases en el poder, que al intentar
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reproducir las relaciones capitalistas de producción, jerarquizaran y dividirán las clases populares en diferentes
estamentos, ofreciéndoles a cambio diferentes parcelas de saber y poder sin que ello signifique su integración a
los puestos de decisión política. El aislamiento para los niños de as clases populares no tiene ninguna conexión
con su entorno familiar y social. En ella se descalifican de forma directa y frontal otros modos de socialización e
instrucción, se trata de una autentica invención de la burguesía para “civilizar” a los hijos de los trabajadores. Tal
violencia que no es exclusivamente simbólica, se asienta en un pretendido derecho: el derecho de todos a la
educación.
Unidad 1
Sandra Carli “La infancia como una construcción social”
La infancia es una obsesión de pensamiento contemporáneo de la modernidad, que no necesariamente genero un
mayor y progresivo bienestar de la población infantil, es un objeto emblemático del siglo XX, fijado por los saberes
de distintas disciplinas, capturados en dispositivos institucionales, proyectado hacia el futuro por las políticas de
estado. Es una invención, fruto de la tensión entre la intervención adulta y la experiencia del niño. Los rasgos de la
infancia moderna están ligados a la escolarización y privatización familiar. Hoy se produce una mutación de la
experiencia infantil, por lo que no se puede hablar de la infancia sino de las infancias, los medios de comunicación
barrieron con el concepto de infancia construido desde la escuela. Postman “desaparición de la infancia” por la
erosión provocada por los medios de comunicación, que borraron la línea divisoria entre la infancia y la adultez,
aparece según Sartori un nuevo tipo de niño, el video-niño, gracias a la mundialización de la cultura y el mercado
mundial, a la socialización en el consumo. En el terreno social, se observa una adultizacion notoria y ausencia de
infancia, dado que la pobreza, marginación y explotación social no se registra diferencias por edad, se produce un
borramiento de las diferencias entre el niño y el adulto, no nos permite afirmar en forma terminante que la infancia
haya desaparecido, si que la infancia se configura con nuevos rasgos, se constituye alrededor de ellos un nuevo
imaginario.
El niño como sujeto en crecimiento: si la infancia es una construcción social, el tiempo de la infancia solo es
posible si hay, prolongación de la vida en el imaginario de una sociedad. Los cambios científicos tecnológicos, que
incluyen nuevas condiciones para la procreación y nacimiento, los reposicionamiento de los adultos frente a los
horizontes de desempleo y expulsión, el impacto sobre las practicas de crianza y educación, de transmisión, y la
ruptura de lazos intergeneracional y sociales, inciden en el sentido de la vida que la sociedad modula. Educar en
la sociedad contemporánea requiere volver a considerar al niño como sujeto en crecimiento, sujeto que se esta
constituyendo.
Infancia y modernidad ¿se perdió algo? Al admitir la extinción de la infancia moderna, se perdió la privatización
de los espacios públicos de juegos de los niños, de la saturación de la oferta del mercado para el consumo. Los
proyectos de la modernidad favorecieron la significación de los niños como, germen de la sociedad política y civil
del futuro, y de su escolarización como garantía de un horizonte de cambio y progreso. En Sarmiento se vincula al
niño con un proyecto político liberal, se considera al niño como un menor si derechos propios, que debía
subordinarse a la autoridad disciplinaria del maestro y padres. El niño ante la razón es un ser incompleto. La
autoridad del maestro del padre se sobreimprimió a la familiar. La función del maestro era civilizarlos.
La historia de la infancia esta atravesada por luchas políticas, ideológica y cambio en lo económico, como
cualquier otro objeto de interpretación historiográfica. En la sociedad tradicional la infancia se caracterizo por su
corta duración, la sociedad moderna da paso a la infancia de larga duración y ala necesidad de una preparación
especial del niño, con la emergencia del espacio familiar y la escuela, que ubican al niño tanto en el orden privado
como publico. El reconocimiento de los derechos de los menores fue el argumento que esgrimió el liberalismo
laico para imponer la obligatoriedad de la educación pública, en un contexto de fundación del estado nacional.
La escolarización de la infancia: se justifica en Sarmiento, por considerar al niño como un animal que se
educa y docilaza, con la emergencia de la escolarización se sustituye el aprendizaje por medio de la educación,
provocando el cese de la cohabitación de los niños con los adultos y el aprendizaje por contacto directo, esto
favoreció un proceso de infantilización de la infancia y pedagogizacion. Ariés lo denomina periodo de reclusión de
cuarentena, Foulcaut de disciplinamiento de los cuerpos, Varela y Uria “maquinaria de gobierno de la infancia”
La escolarización obligatoria funciono en Argentina como un dispositivo disciplinador de los niños de los
sectores populares. La escuela favoreció la construcción de la cultura publica, los niños se inscriben a través de la
escuela en un orden publico, esto isidro en la constitución de los niños como sujetos, ya que comenzaron a ser
interpelados por diversos tipos de discursos, como un colectivo, que quedo capturado en la escuela, y esta se
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convirtió así en el punto de partida y llegada de la Pedagogía, que dialogaba con la criminología, psicología,
literatura, médicos, etc. Las conductas infantiles siempre desbordaron la estreches de la mirada adulta,
obsesionada por controlarla y disciplinarla.
Los niños del siglo XX: entre la permisión y represión: la mirada hacia el niño han oscila entre la libertad
del niño y al autoridad del adulto, entre los derechos de los niños y los mandatos represivos, y los derechos del
niño En un periodo inicial: en las primeras décadas del siglo el movimiento de la escuela nueva y psicoanálisis
reconocen al niño, su espontaneidad e intereses. En un segundo periodo décadas del 60-70, se configura un nuevo
imaginario sobre la infancia a partir de la divulgación de distintas corrientes (psicología genética, pedagogía
antiautoritaria, etc.), la infancia es analizada por un conjunto de disciplinas frente a una sociedad que comienza a
transformarse, los niños se tornan objeto de mercado, de los MMC, de la publicidad, de las políticas. A los
movimientos sociales liberadores le suceden fuertes políticas represivas, en la actualidad encontramos una tensión
entre la represión y la permisión.
Las tesis de los niños: la pedagogía moderna impugno una tesis clásica, la que se refería a los niños como
adultos en miniatura, hoy aquella tesis recobra significado atendiendo a las transformaciones de la experiencia
social contemporánea, se reeditan las tesis relacionadas con la maldad o inocencia, autonomía o heteronimia de
los niños.
Rousseau, en el siglo XVIII afirma el mito de la inocencia infantil, que se enfrento a las posiciones
eclesiásticas y a la pedagogía de los jesuitas, que partían de la concepción de la existencia del pecado original en
el niño. La inocencia de la infancia es recuperada por la pedagogía de corte espiritualista. Y la tendencia del niño
al bien fue el argumento para la promoción de practicas escolares de mayor libertad, la escuela nueva recupero
ideas sobre la bondad infantil y reclamar una urgente renovación de la educación.
La tesis acerca de la maldad de los niños nos remite a la criminología del siglo XIX, la tendencia del niño al
delito, por considerarlo salvaje, sus instintos maléficos deben ser cometidos (Víctor Mercante), de allí que la
escuela debe llevar adelante un REGIMEN DE LIBERTAD CONTROLADA. La misma tesis nos acerca a Freud, quien
puso entre paréntesis la proclamada inocencia infantil. Todo esto moduló vínculos educativos de confianza o de
control.
Como reverso la inocencia del niño, fue argumento para su institucionalización, en las políticas de
minoridad, con la idea de proteger, lo cual favoreció la pauperización de los productos culturales y la
infantilización de los discurso pedagógicos. Estas tesis operan como mitos y dieron un estatus rígido a la identidad
infantil. La de Rousseau con la inocencia infantil ubica al niño en un lugar diferencial respecto del adulto; Freud con
la existencia de la sexualidad infantil lo acerca al adulto. Lo que importa es como los adultos construyen una
mirada del niño. Otra tesis se articula en torno a la posibilidad de articular la autonomía con la heteronimia.
En este fin de siglo nos enfrentamos como educadores a un desafío, la pobreza infantil ha dejado de ser
una promesa ara el futuro; los procesos de globalización y políticas neoliberales dio lugar a complejas
combinaciones entre reconocimiento de los derechos del niño y políticas represivas. Se produce un pase de la
sujeción de los niños a las instituciones a su desujeción por las crisis de estas. La escuela publica se ha
resignificando en las ultimas décadas como espacio privilegiado para la población infantil en un contexto de
desintegración social, diversidad cultural y fuertes cambios respecto del sentido de lo publico. Ya no es la escuela
la que produce definiciones de la infancia, sino los niños los que desafían a redefinir las escuelas. Se debe
configurar una nueva mirada histórica de la infancia hoy frente a la diversidad de problemáticas emergentes, para
ello se necesita una mirada con dimensión histórica tendiente a restituir la mirada histórica entre generaciones, en
un contexto de desintegración de lazos sociales, descentrándose de posiciones tradicionales para favorecer la
construcción de una nueva posición, con una mirada que potencie tanto las demandas como las autocríticas.
Unidad 1 Seminario sobre la infancia y adolescencia. Silvia Bleichmar
¿Qué se conserva de la infancia que conocimos?
Consideramos la categoría de infancia en lugar de niñez, ya que la niñez es un periodo cronológico,
mientras que la infancia alude a un proceso de estructuración subjetivo; la infancia es un derivado de “infans”,
que es el ser humano pre- lenguajero, antes de la palabra. Hoy las condiciones de producción de la infancia
cambian, el niño se ve atravesado por grandes cuestiones universales que remiten a la identidad y a la sexuación;
por otra parte el niño en tanto sujeto social ha sido objeto de un proceso en el cual se han derribado una serie de
derechos logrados, en el país y el mundo.
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La esperanza de un país se mide por la propuesta que tiene para la infancia. Hoy asistimos a procesos de
deconstrucción de la subjetividad, a des- subjetivación; se observa a través de la “patologización de la sociedad
civil”, implica asumir los efectos destructivos de un funcionamiento social, que ha perdido toda brújula, respecto a
las condiciones de protección de los ciudadanos en el diagnostico de la patología individual de quien lo padece. El
nuevo genotipo de niño porteño es el hiperkinetico. El terror de los padres es que no se puedan incorporar a la
cadena laboral, y el de los colegios a no cumplir con la demanda de los padres, conducen a la agudización de un
fenómeno considerado de alto riesgo “el fin de la infancia” , con la consecuente caída de los ideales respeto
del conocimiento y la reducción de este a pura mercancía, proceso de des-subjetivación, cambios en los modos de
transmitir el conocimiento y en el posicionamiento del niño frente al adulto que trasmite el conocimiento. Hay 2
estallidos severos: estallido de la familia tradicional y estallido de los modos de circulación del conocimiento. Hay
una serie de falsos enfrentamientos: la escuela enfrentada a los medios de comunicación, gracias a estos se
establecen otros proceso de simbolización, que a los adultos nos son difíciles de seguir, desdoblamiento de los
espacios virtuales, que implican nuevas formas de simbolización que no han sido conceptualizados todavía. El
tercer elemento que ha variado entonces es el modo de emplazamiento de la familia frente a la escuela y
conocimiento. La familia y escuela han dejado de ser centros de transmisión de conocimiento, para ser lugar de
procesamiento de la información que los niños poseen. Estamos en una situación compleja para armar los sistemas
de transferencia, de depositación de ideales, de modelos en los adultos que tienen a su cargo la formación de
nuevas generaciones. Los niños están parasitados de las angustias de sus padres, respecto del futuro, lo cual los
deja carentes de propuestas, y ese es un derecho que tenemos que restituir a la infancia, el derecho a los sueños.
Debemos diferenciar 2 conceptos: el de producción de subjetividad (modos en que la sociedad define reglas o
leyes con las cuales un sujeto tiene que incluirse en la vida social) y el de constitución psíquica. La constitución
psíquica tiene que ver con ciertos universales las leyes de la producción de la inteligencia no varían; los modelos
de la simbolización varían en sus contenidos, pero transitan por los mismos caminos que mantienen centralmente
las mismas formas. Incremento de la desocupación masculina, nuevas formas de fertilización asistida, mujeres sin
parejas, parejas homosexuales, cambio de atribución de sexo. Se sostiene en la constitución de la subjetividad que
no hay ninguna razón para que los seres humanos tengan hijos, mas que su deseo de trascendencia y de amor. En
la relación adulto noño debemos rescatar: la asimetría de poder y saber del adulto sobre el niño. Hoy el niño se
constituye como sujeto de derecho, es escuchado, se les cree.
Hoy los niños están expuestos a nuevas formas de circulación de la imagen y de representación en general
acerca de lo sexual, que establecen una interpelación de los modos en los cuales se van constituyendo los
procesos de pensamiento, bombardeados por una cantidad de excitación, acceso desmesurado a
representaciones excitantes, una enorme masa de conocimientos, acompañada por la velocidad de caducidad.
Nuestro desafío entonces consiste en crear, las condiciones de procesamiento de los nuevos modos de circulación
de información a los cuales están expuestos los niños, brindándole los conocimientos que sean necesarios para
que pueda constituirse como sujeto social, no dejándonos ganar por los procesos de des-subjetivación,
cosificación con la desaparición del reconocimiento de otro, recuperando nuestra capacidad de pensar, sin
subordinarnos a una realidad regida por el mercado. La cantidad de niños en tratamiento, se debe a la
patologización de la sociedad civil, niños medicados, trastornos escolares, exceso laboral, etc. Por el proceso de
des-subjetivación, para lo cual escuela y familia deben trabajar de manera coordinada. La escuela debe
replantearse la forma de recomponer nexos sociales, formar sujetos que puedan plantearse propuestas de
recomposición social futura y recomposición de las relaciones intersubjetivas en el interior de la infancia y de los
derechos del niño, rediscutir la impartición de pautas, modelos de aprendizaje, sexualidad, pautación del ocio, que
en los niños pobres se ha convertido en formas marginales de intercambio y en los ricos ha perdido su lugar y lo
lúdico ha quedado capturado por el trabajo. Ya no hay lugar para el ocio, porque el tiempo libre ha quedado
despojado del ocio. Propiciando la recomposición de los sueños, la esperanza de un país puede verse en como
piensan a los niños, necesitamos proyectar en los niños, políticas y modelos con relación al futuro, recomponiendo
reservas morales, recomponiendo enlaces.
Unidad 1: La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el Shopping.
Sandra Carli
El transito por la infancia como tiempo construido socialmente asume hoy otro tipo de experiencia
respecto de las generaciones anteriores y da lugar a nuevos procesos y nuevos modos de configuración de las
identidades. La cuestión de la infancia se constituye en un analizador privilegiado. La décadas de 80 y 90 en
Argentina fueron de estabilidad democrática y aumento de la pobreza, este ciclo que se cierra en el 2001, muestra
tendencias progresivas y regresivas, reconocimiento de los derechos del niño, ampliación en el campo de los
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saberes sobre la infancia, el conocimiento acumulado no derivo en un mejoramiento de las condiciones de vida de
los niños y en este sentidos estos perdieron condiciones de igualdad para el ejercicio de sus derechos, así la
infancia en tanto experiencia generacional se torno imposible de ser vivida según los parámetros de acceso e
integración social del ciclo histórico anterior. Una mirada desde el presente ilumina el ciclo histórico reciente y los
rasgos emergentes de las nuevas experiencias infantiles:
1La niñez devino en un verdadero laboratorio social en el marco de un proceso histórico denominado por
la aceleración de cambio científico y tecnológico, la desaparición gradual del mundo del trabajo,, la globalización
tecnológica y económica y la mundializacion de la cultura, hablamos de laboratorio social porque los niños nacidos
en el 80 y noventa fueron testigos de la desaparición de formas de vida, pautas de socialización, políticas de
crianza, desempleo, movilidad descendente y aumento de la pobreza.
2-En este escenario de franca mutación, la niñez adquirió visibilidad, al mismo tiempo que se produjo
cierta invisibilizacion de las consecuencias trágicas que tuvo sobre los niños el cambio de estructura social en la
Argentina, en esta nueva visibilidad colaboro el reconocimiento de los derechos de los niños, los medios, en tanto
espacios de visibilidad y reconocimiento social a través de diversas formas de estatización o espectacularización de
la experiencia infantil.
3-Se desarrollo un proceso de creciente mercantilización de bienes y servicios para la infancia;
maxiquioscos hasta la privatización del festejo del cumpleaños infantil.
4-Esta creciente mercantilización fue contemporánea al debilitamiento del estado nación como cuerpo de
pertinencia imaginaria durante estas décadas.
5-Las identidades infantiles se vieron afectadas por procesos de homogenización y heterogeneización
socio-cultural. Se dan paralelamente proceso de uní formación de la cultura infantil, la desigualdad social genero
una mayor e irreversible distancia entre las formas de vida infantil.
6-El carácter simétrico o asimétrico de la relación niño- adulto resulta una clave de lectura d fenómenos y
procesos de este ciclo histórico. Se observa “crisis de autoridad” en la familia, en la escuela, y en la sociedad en
general y por la presencia de fenómenos como el aumento de la violencia intergeneracional. Las fronteras entre las
edades y el sentido social y cultural de la prohibición están perneados por la crisis de un imaginario de
continuidad, de pasaje intergeneracional para la sociedad en su conjunto y de alcances de la responsabilidad
adulta.
La figura del niño de la calle y del niño consumidor entre lo local y lo globalCon la recuperación de la institucionalización democrática, se produjo un proceso de empobrecimiento del
país, un lento y gradual deterioro, todo lo cual ha afectado con dureza a la infancia, socavando sus condiciones de
salud, nutrición y educación y que la recomposición de la Argentina se produciría en el contexto de un país que se
empobrece” En el 2002 el porcentaje de hogares pobres llego al 51%. En este contexto surgen 2 nuevas figuras de
la infancia el niño de la calle y el niño consumidor, dado los procesos de empobrecimiento social y económico,
desempleo y ajuste, se da la transnacionalización de la economía y el fenómeno del consumo infantil.
El problema de la niñez de l calle tiene sus antecedentes en la mendicidad infantil en Buenos Aires de fines
de siglo XIX. Esta figura de niño de la calle a dando forma al proceso de la institucionalización de la infancia en
instituciones de minoridad, a partir de 1981 por razones delictivas. La relación de los niños con nuevos agentes
(medios, Internet, mercado en general, etc.) que exceden los vínculos primarios y secundarios y por lo tanto la
inscripción de los mismo en el mundo global de referencias. El deterioro social, consumo ampliado y acceso
desigual al consumo se combinaron de modos paradójicos, las identidades infantiles comenzaron a presentar
marcas del proceso de diferenciación social, que distancio dramáticamente la experiencia de los niños de distintos
sectores sociales, y por otro signos de homogenización cultural resultantes del impacto de gustos, lenguajes y
necesidades de una cultura globalizada.DE LA PROBLEMATICAD DE LA FILIACION A LA FIGURA DEL NIÑO PELIGROSO Y DEL NIÑO VICTIMA EN LOS MEDIOS
La explosión de conflictos específicos entre niños/adolescente y adulto, con violencia física y en distintos
escenarios, mostró la complejidad de la nueva trama social y cultural, crisis de autoridad, modalidades mas
flexibles de crianza y educación, cambios culturales y tecnológicos, ruptura del lazo social, producto del cambio de
modelo económico y con el abandono de responsabilidades básicas del estado, reducción del universo material y
cultural del trabajo como espacio de inclusión, de pertenencia imaginaria y de definición de horizontes de futuro
para las familias y sus hijos . Se multiplican las situaciones de violencia: 1-los casos de violencia contra menores, 2)
los casos de incidentes violentos en escuela desde fines de los 80 y durante los 90. 3) los caso de maltrato o
muerte de niños o adolescente en el ámbito domestico o en instituciones publicas o privadas. La prensa grafica dio
visibilidad a los conflictos y acontecimientos; a las denuncias sobre el accionar de la policía sobre menores y sobre
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las políticas estatales. Las figuras del niño peligroso y del niño victima irrumpen en los medios como
construcciones sociales que condensan las grandes transformaciones de estas décadas, instalándose como
verdaderas representaciones sociales en las que la asimetría es borrada, negada y también se desdibuja el lugar de
responsabilidad del adulto. La visión social sobre la infancia en Argentina esta atravesada por esta construcción
mediática.
Las figuras del alumno: entre el derecho privado familiar y la esfera pública
La infancia es una categoría no homogénea, en la transición a la democracia se observan concepciones
paternalista, autoritarias y asimétricas, que redundaban en una concepción del alumnado no como sujeto de
aprendizaje sino como objeto de enseñanza y se asentaban en un supuesto d homogeneidad de alumnado, crisis
de los modelos de D-A . Por tanto el alumno debía ser mirado desde una pluralidad de experiencias infantiles, a
esta heterogeneidad en el sistema de educación publica, además del impacto del debate educación
publica/privada en la perdida de condiciones de homogeneidad y creciente diferenciación de las figuras de
alumno.
La ley federal de educación, incluye los derechos de los educandos; equipara la educación publica a la
privada, la ley define a la familia como “agente natural y primario de la educación”, valorización de la educación
privada, defensa de la autonomía escolar y de la desregulación estatal en un sistema educativo segmentado y
heterogéneo y en una sociedad empobrecida en la que predominan distintas formas de “guetizacion” social parece
funcional a la mayor diferenciación de las experiencias escolares como a la diferenciación desigual de las figuras de
alumno. En la ley el peso de la Educación Básica, ligada al desarrollo de competencias básicas y articula con la
equiparación entre educación publica y privada. Desplazo el de Educación pública, que enfatiza la responsabilidad
estatal. En los 90 el desplazamiento hacia posiciones favorables a la educación privada colaboro con la
individuación del niño y de la infancia como colectiva social cada vez mas segmentados. Durante los 90 asistimos a
un proceso de empobrecimiento de la población infantil, asistió a un sistema educativo cada vez mas segmentado,
menos homogéneo en una sociedad crecientemente polarizada.
La reforma educativa de los 90 provoco una mayor heterogeneidad y fragmentación. El fin de la infancia
moderna en Argentina, debería leerse también como resultado de las políticas de desmantelamientos o vaciaron
de sentido los signos del pasado como el delantal blanco, el acceso democrático de todos los niños a los mismos
bienes educativos.
LA FIGURA DEL NIÑO CARENCIADO Y DE LOS CHICOS DEL PUEBLO EN LA ARENA DE LA POLITICA
La cuestión de la infancia constituye aquí un analizador de los efectos de las culturas políticas Durante el
siglo XX, el estado, la iglesia y sectores de la sociedad civil se disputaron la representación de la población infantil,
con fuerza simbólica. En los discursos de Alfonsin, no encontramos una construcción de infancia precisa, insta a
adultos y niños a cumplir con sus obligaciones para construir un país mejor en el clima propio de reconstrucción
democrática y promueve la idea de que en el futuro lo niños tendrán un país mejor. En los discursos de Menen
indican una construcción retórica, en la que se destaca: referencia a os derechos del niño, defensa del derecho a la
vida, las figuras del niño rico y del niño pobre y la apelación a la solidaridad intercalases, apelación a los “amados
niños”, da cuenta de estrategias para universalizar la cuestión de la infancia, la construcción de nuevas relaciones
intersubjetivas entre adultos y niños, podemos pensar en cierta naturalización del no ejercicio de una
responsabilidad publica y estatal sobre la cuestión de la niñez, privatiza el beneficio del conjunto social, afecta
bienes públicos de la infancia; durante el 80 y 90 el deterioro salarial docente y el fortalecimiento de su identidad
gremial, crisis de autoridad cultural del magisterio, evaluación del rendimiento, culpabilizacion de los docentes por
el atraso y deterioro de la educación. Las figuras de la infancia resultan de discursos cada vez mas heterogéneos.
Unidad 2Jesús, Palacios: “La cuestión Escolar”El Emilio de Rousseau y su influencia en la Educación Infantil: en el siglo XVII os hijos de la aristocracia y altaburguesía francesa carecían de educación familiar. De la nodriza que los amamantaban, pasaban al ayo que los educaba,mas tarde ingresaban en los colegios (jesuitas), allí se impartía educación puramente formal, enseñaban a Hablar bien, perono a pensar en profundidad, para la educación moral utilizaban la emulación, el espionaje mutuo. En este contexto el Emilio,se propone formar un nuevo hombre para una nueva sociedad, se trata de una prospectiva de cara al futuro, por estoRousseau se constituye en el gran precursor. A el se le adjudica el descubrimiento del niño, en tanto ser sustancialmentedistinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, el desarrollo del niño pasa por estados sucesivos: el Emilio estadividido en 5 partes, o etapas evolutivas de la infancia. El sostiene que por desconocimiento del niño se proporciona unaeducación inadecuada, esta desconoce la naturaleza del niño, va en contra de ella, esta educación solo sirve para enseñar la
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falsedad. La educación clásica se apoya en razonamientos incompresibles para el niño, Rousseau señala con ironía que elobjetivo del hombre es hacer racional al hombre; la otra equivocación se refiere al significado e intencionalidad delaprendizaje, que atención puede prestar el niño a significados que no comprende.Educación: naturaleza y acciónEl problema según Rousseau es complejo y múltiple y va de la separación de la educación y la naturaleza hasta la falsa basesobre la que reposa una educación que se basa más en los apriori del adulto que en los intereses del niño. Esta artificialidadsepara al niño de la naturaleza, habitad natural e impide que esta ejerza su influencia sobre el; el adulto obra en lugar de lanaturaleza, a partir de modelos artificiales: “mas lejos de la sabiduría esta el niño que ha sido mal instruido que aquel que noha recibido ninguna educación”.El termino naturaleza designa el medio ambiente y la esencia de lo que el niño es, la educación del niño comienza al nacer,antes de hablar, antes de comprender lo que se dice, el niño esta ya educándose, a través de la acción y experiencia, el niñonace sensible y es afectado por los objetos que lo rodean, en época en que la razón, memoria e imaginación no hanaparecido, el niño presta atención, las sensaciones son los primeros materiales del conocimiento, la vida intelectual se elaborasobre una base sensitiva, es necesario formar los primeros sentimientos sobre la base de las sensaciones y no de lasexplicaciones. Las sensaciones se convierten e ideas y es importante que las primeras sean ricas y abundantes, por esto esnecesario basar la enseñanza en la experimentación y observación.Contra la Educación verbalista y libresca: no al lenguaje adulto verbal y escrito, sobre el infantil de las sensaciones, acciones yjuegos. La educación confiere un importante valor a las palabras, se instruye al niño llenando su cabeza de palabras, cuyosignificado desconocen, la educación se convierte en manipuladora a través del lenguaje, cuando una persona se acostumbraa pronunciar palabras que no comprende, fácilmente se le hace decir o que interesa que diga, estas palabras que carecen devalor, esclavizan la infancia, se van imprimiendo en un cerebro cuya plasticidad y flexibilidad estaban destinados a mejoresfines; cuando aprende sobre las cosas en contacto con ellas, ya aprenderá estos signos. Los libros no salen mucho mejorparados como instrumento de tortura y de azote de la infancia. Los libros son para Rousseau aborrecibles, los niños debensaber leer pero cuando le interese y le sea útil saber hacerlo, de lo contrario leerá sin saber lo que lee, y será un obstáculopara la verdadera educación, lo que se consigue con esto dista mucho de ser el niño educado que las escuelas pretendenfabricar. La educación es algo abstracto que se concreta por la mediación del maestro y la critica a la educación llevaaparejada la critica a sus portadores: la mayor parte de los razonamientos perdidos lo son mas por los maestros que por losdiscípulos.Una nueva pedagogía y filosofía de la educación: Toda educación debe partir del interés, del interés actual, es el gran móvilde la pedagogía, la educación que no se base en el interés va condenada al fracaso. La enseñanza debe responder a lacuriosidad y a las necesidades, debe ser una respuesta a los problemas, deseada y aceptada con gusto. El niño evoluciona através de una serie de etapas, cada una tendrá sus propios intereses y motivaciones, los contenidos deben ir variando encada una. La educación debe ser negativa hasta los doce años, hasta aquí Emilio había recibido una consiente educacacionno racionalista, el maestro da respuesta al interés y al hacerlo educación al niño. La educación es un procedimiento por el cualse da al individuo todo lo que no tiene al nacer y necesita para la vida. La educación provine de 3 instancias: la naturaleza,los hombres y las cosas. La educación de la naturaleza es, el desarrollo interno de los órganos y facultades congénitas, Lascosas educan en la medida en que se actúa sobre ellas, por medio de la experiencia. La educación de los hombres debecentrarse mas en el niño, como ser distinto del hombre, considerando sus intereses y capacidades, estimulando el deseo deaprender, se le debe dar bastante, nunca demasiado y en el momento apropiado, la educación tradicional peca deapresuramiento.Una educación para la libertad: para Rousseau el mas valioso de todos los bienes no es la autoridad, sino la libertad, de elladerivan todas las reglas de la educación, esto implica gran confianza en la naturaleza del niño; si al niño se le deja hacer loque quiera acabara por hacer lo que debe, debe dejarse manifestar libremente a la naturaleza. La libertad es la base de laeducación moral, se debe enseñar en el momento adecuado. La mentira, hipocresía, egoísmo y falsedad son resultado de laenseñanza tradicional.Unidad IIBaldisserri, M “El pre- escolar escuela de la infancia”Corrientes pedagógicas contemporáneas y la educación infantilRecorriendo la historia del pensamiento pedagógico del último siglo, referente a la problemática educativa de la primerainfancia, observamos una progresiva búsqueda, especificación y profundización en las temáticas particulares y una globalaproximación al problema de la institución escolar como el lugar común en el que se concentran problemas de tipopsicológico, social, político y cultural. Esta evolución pedagógica contribuye a rescatar al preescolar de una concepciónasistencialista.Los clásicos de la pedagogía se han ocupado de la primera y segunda infancia, son reconocidos como los padres espiritualesde la educación infantil:Froebel Ma. Montessori Hnas. AgazziPertenece al idealismo alemán. La El niño Montessoriano se define La atmósfera cultural en la que vivieron
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concepción de panteísmo inmanentistadel mundo da cuenta de que espíritu ynaturaleza no forman parte de dosesferas separadas, sino que el primeroinvade a la segunda en todos susaspectos, significa la presencia deDios como producción y creaciónincesante en todas las cosas. Elhombre microcosmos en elmacrocosmos repite la obra de Dios ensu operatividad y conocimiento delmundo, revelando la divinidad que hayen el. La infancia representa la etapainicial del largo proceso deespiritualización del mundo, quepartiendo de la naturaleza alcanza porun lado la cultura y por otro lleva auna liberalización de la espiritualidadhumana.La educación consiste en laeliminación de las compuertas queimpiden al niño dejar fluir la vos divinay de la espontaneidad infantiles comodirectrices de la creatividad y de laactividad, que se manifiestan sobretodo en el juego.. El educador deberátratar al niño no como un trozo dearcilla o cera, sino como un jardineroque cuida sus plantas, de tal modo queel hombre aprenda a encontrar en simismo el centro de equilibrio de suspropias fuerzas y enfrentarse contracualquier turbación o desviación. Eljuego es de carácter expresivo creativoy físico- manipulativo. Importancia dela esfera estética y física. Lasactividades educativas que patrocinoen el Kindergarten, cuya instituciónpatrocino y organizo son: matemáticas,música, canto, dibujo pintura yactividades practicas
según una consideración global en laque los planos físicos y mentales seconciben estrechamente ligados. Suexistencia en el mundo mediante elcuerpo, caracterizado por susparticularidades habilidadesperceptivos y motoras, requieren de unambiente expresamente preparado, enel que todo este a medida del niño,para que en vez de menoscabar ylimitar sus posibilidades de acciónsean estas estimuladas. Además de ladecoración, el material estructuradotiene como tiene como funciónfavorecer la liberalización de lasactividades natural e individual delniño, según las etapas de su desarrolloperceptivo, motor, lingüístico eindividual. Además se requiere para laeducación: un ambiente estructurado,un maestro humilde y un materialcientífico. Además también esnecesario condiciones internas:inteligencia, motricidad y ejerciciomanual. El niño perfilado porMontessori se caracteriza por laseriedad, voluntad, concentración einterés por el trabajo escolar. El papeldel adulto es el de preparar, dirigir yguiar con una actitud tranquila yserena. El objetivo a largo plazo quese propone es renovar la sociedad pormedio de los niños, que educadoslibremente se conviertan enciudadanos del mañana. Desarrollarejercicios sensoriales que se refieren acada sentido por separado, para dotaral niño de instrumentos que lepermitan descifrar y categorizar larealidad que le rodea. Considera elmaterial estructurado como un filtroentre el niño y el ambiente. Sedescuida la dimensión creativa de lapersonalidad, que permiten al individuoconstruir alternativas validas ydivergentes.
y trabajaron es neoidealista yespiritualista., con acentuadastendencias metafísica y mística y conun sentido mas desprendido de larealidad, tomado de su condición detrabajadoras escolares. El modelo deniño se caracteriza por la libertad, laespontaneidad, la creatividad y por lapresencia de la actividad lúdica, sefavorecen experienciapluridimensionales para liberar laespiritualidad que late en el. El niño escomo el caos que intenta ordenarse,es el germen vital que aspira a su totaldesarrollo, la infancia es cuerpo yespíritu activo. La tarea de las madresy maestras del re-escolar será la dedar forma educativas a lasaspiraciones físicas y espirituales delniño. Este modelo se inspira en unasituación familiar ideal, de amor,gratitud y respeto mutuo, donde lasmaestras deben ser las segundasmadres, partiendo de materialsensorial y perceptivo. En relación a ladimensión estética indican una seriede actividades: juego, palabra, canto,dibujo y jardinería, etc. Cuidan losaspectos: físico, intelectual y éticosocial. Plantean la no directividadcomo criterio y motivo central, peroque no desemboca ni degenera en laeducación desordenada y falsamenteantiautoritaria. Su didáctica termina enlos procesos vitales deautoordenacion.
Unidad IILa Tradición Renovada: ESCUELA NUEVAJesús PalaciosEl movimiento de renovación pedagógica que nace y se desarrolla a fines del siglo XIX y principios de XX, por mas que susorígenes sean anteriores, no se limita a ser un movimiento de protesta y renovación, sino que por la solidez de sus opiniones,coherencia de sus planteos y su prolongada extensión en el tiempo, es por derecho una CORRIENTE EDUCATIVA , es decirun conjunto homogéneo de acontecimientos de carácter educativo cuya importancia a través del tiempo y espacio crecen, seestabiliza, disminuye o desaparece. Con la psicología del desarrollo infantil que aparece en esos tiempos, junto con una nuevafilosofía de la educación, y un número importante de adeptos se generaliza rápidamente el movimiento. Una corrienteeducativa es el reflejo de una corriente mucho mas amplia que se da a nivel socio-cultural y político. La escuela es un reflejo
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de la sociedad y por ello es siempre sensible a los problemas. Cuando en una sociedad determinada persisten restos de unaeducación concebida para una sociedad diferente, el conflicto es inevitable.Las guerras ocasionan siempre periodos de gran interés educacional, la primera guerra mundial produjo un gran replanteo, lascausas de la guerra eran consecuencia directa de lo que habíamos inculcado en las generaciones de cada país europeodurante generaciones.Reforzados por un ardiente deseo de paz los pedagogos de la escuela nueva ven en la educación el medio más fraternal paraasegurar una comprensión mutua fraternal. Que permita solucionar de manera pacifica los problemas entre las naciones,recriminando a la educación tradicional estar en el origen de las incomprensiones, desconoce la riqueza física, estética,caracterial y social del educando, como su singularidad. No establece nexos entre motivación y aprendizaje. Es unapedagogía de carácter piramidal, fundada en el formalismo y memorización, en el didactismo y competencia. La nuevaeducación seria capaz de formar para la paz, la comprensión y el amor. La educación nueva surge como reacción ante laeducación tradicional y contra la actitud especulativa del idealismo y positivismo pedagógico.Orientación general de la escuela nueva: el movimiento pedagógico es amplio y se encaminó por derroteros no siempreuniformes, cada autor refuerza en una dirección lo que refuerza la diversidad aludida. Pero en general la orientación de laescuela nueva se propone preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar laresponsabilidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales del propio niño,mediante el trabajo manual, la organización de la disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu decooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo serhumano. Hay una absoluta confianza en la naturaleza del niño, a la que se ha liberado ya del lastre del pecado original. Losprogresivos intentan reemplazar las técnicas coercitivas y “de coro” por otras que estimularían los intereses y laspotencialidades inactivos. Una última característica es su carácter elitista, dados que los pedagogos reformistas con los hijosde las clases populares fueron muy pocos.Actitud de la escuela nueva respecto del niño: contaba con una teoría de la evolución infantil más elaborada y científica, locual aportaba datos cuantitativos y cualitativos y una nueva concepción del niño y su desarrollo, mientras la educacióntradicional mira a la infancia como un estado de imperfección, incompleto. Para la nueva pedagogía la infancia no es unestado efímero y de preparación, sino una edad de la vida que tiene su funcionalidad y finalidad, regida por leyes propias ysometidas a necesidades particulares. La educación debe orientarse no al futuro sino al presente, garantizando al niño laposibilidad de vivir su infancia plenamente. La escuela no debe ser una preparación para la vida sino la vida misma, lanaturaleza infantil debe ser respetada; no hay aprendizaje efectivo si no se parte de alguna necesidad o interés, este es elpunto de partida para la educación, el niño es libre y debe vivir en un ambiente de libertad, para emprender su búsquedas einvestigaciones y se extiende al grupo clase, el grado de libertad y autogobierno es variable en los distintos autores, todosdefienden la supresión de la autoridad adulta. Se traslada el eje del adulto al niño, de lo social a lo individual, se defiende elindividualismo pedagógico.La relación maestro- alumno en la escuela nueva: la relación de poder- sumisión de la escuela es sustituida por una relaciónde afecto y camaradería que incluso se prolonga mas allá del horario escolar. El maestro es auxiliar del libre y espontáneodesenvolvimiento del niño, es el guía que va abriendo camino y mostrando posibilidades al niño. Esta nueva actitud comportauna sobrevaloración de la conducta, en detrimento de la palabra del maestro, vale más el ejemplo que la palabra. Lo queinstruye a los niños no es o que el maestro dice sino lo que es. Se ejercita la cooperación y la solidaridad, el trabajo en grupoy las relaciones interpersonales. El autogobierno es una práctica común en la escuela nueva, libera de tensiones y a travésde la discusión honesta libera de resentimientos, enseña la democracia y la solidaridad.El nuevo contenido de la enseñanza: solo un tema interesa a saber, la vida en todas sus manifestaciones, las manifestacionescotidianas de la vida despiertan mucho más interés, que el algebra que de nada sirve, la geometría de la cual nada se saca,los idiomas que no se terminan de dominar, muchos educadores creían que lo más importante para la vida tenía lugar fuerade las aulas en la vida, se buscaban experiencia vividas y directas, se anhelaba lo imaginario e intuitivo más que lo racional.Muchos salen de la escuela para buscar el contacto con la naturaleza los nuevos contenidos de aprender. La educación buscadesarrollar cualidades latentes en los niños, para que pueda aprender debe poder asimilar de manera directa e inmediataaquello que lo rodea, sin imposiciones ni mediaciones propias de los adultos.Los autores: incluye una larga lista que abarca varias etapas, la primera etapa individualista, idealista y lirica, es la etaparomántica de la escuela nueva: Rousseau, es quien origina los movimientos reformistas, Ferriere, agente activo de lacoordinación y difusión del movimiento a nivel internacional. Pestalozzi, Froebel, Tolstoy; key, asociados a la primera oleadade reformadores. La segunda es la etapa de los grandes sistemas: Dewey, Montessori, Decroly. En un tercer momento, surgióa raíz de la guerra de 1914-1918, entre los que están Freinet, Neill, Hahn. En un momento de madurez de la escuela nueva sedestaca Wallon. También merece incluirse Piaget en este recorrido por la interrelación entre Pedagogía genética y nuevapedagogía.Pedagogía antigua Pedagogía nuevaDogmatismoPrincipio de autoridad
El escepticismoSentido de libertad
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Noción de trascendenciaEl sentido de lo universal, la noción de trascendenciaEl sentido de lo universal y trascendental.
La noción de inmanenciaEl sentido de lo práctico y existencial.La educación se centra en el niño
Unidad IILozano Seija.La escuela nueva: es un laboratorio de pedagogía practica, se apoya en la psicología del niño y en las condiciones de vidamoderna, es un internado con una atmosfera tan familiar como sea posible, está instalada en el campo, medio natural massano y rico desde el punto de vista educativo, agrupa a los alumnos de 15 o 16, bajo la dirección de una pareja deeducadores, practica la coeducación de los sexos, debe tener por lo menos una hora y media de trabajo manual de utilidadpráctica y educativa: la carpintería, el cultivo del suelo, cría de animales, etc. Debe brindar la posibilidad de ejecutar trabajoslibres, adaptados a las individualidades de cada niño. Asegura la cultura física, la práctica de actividades al aire libre, tiende ala cultura general, desarrolla más el juicio que la memoria, basa su enseñanza en los hechos y experiencias, considera aldibujo como auxiliar de todas las disciplinas. Parte de los intereses espontáneos del niño, recurre al trabajo individual y alcolectivo. La enseñanza propiamente dicha está limitada a la mañana, trata solo una o dos materias por día, se produce unaelección democrática de jefes y maestros. Debe presentar una atmosfera estética y acogedora.
Unidad IIFay, Bauzá, Gaitán y BelgichPensando la transformación de la educación en el nivel inicial
Modelo tradicional Modelo tecnocrático Modelo espontaneista¿Queenseñar?
Contenidos curriculares sonbásicos y condicionan a losobjetivos, recursos, evaluación,etc. Aprender contenidos es lameta valiosa, la estructura delos contenidos está basada enla lógica formal de lasdisciplinas.Dilemas: la excesivaestructuración disciplinar,desarma a los docentes parahacer frente a los problemasque surjan en la clase, seorganiza todo desde laperspectiva del maestro y losalumnos se siente que quedanafuera. Se transmitencontenidosdescontextualizados por lo cualadquieren carácter formalista yacadémica. El carácterverbalista y unilateral reflejauna imagen autoritaria de lasciencias.
Los objetivos son el elementocurricular básico. Elconocimiento científico segarantiza por el uso del métodocientífico, usa la observaciónrigurosa de la realidad, laelaboración de hipótesis, lacomprobación experimental. Alos conceptos se llega por unescalonado proceso que va delo simple a lo complejo.Dilemas: al concebir losobjetivos como metasterminales y únicas el profesorno puede flexibilizar lasactividades ni atender lasnecesidades ni intereses de losalumnos. Concibe a losalumnos psicológicamenteuniformes. Concibe losconocimientos científicos comoverdaderos, objetivos yneutrales, se trasmite unaimagen absoluta y autoritaria dela ciencia.
La enseñanza para que provoqueaprendizaje debe basarse en lasmotivaciones espontaneas de losalumnos. Lo importante no esaprender unos contenidos u otrossino dominar los procedimientosque permiten al alumno aprenderpor si mismo. De igual manera esimportante aprenderdeterminados valores y actitudesque promuevan el espíritucientífico. La ciencia aporta doselementos importantes el métodocientífico y las actitudescientíficas.Dilemas: el hecho de que eldocente intervenga en el aula sinuna reflexión previa no favorecela posibilidad de encauzaradecuadamente las demandasconceptuales de sus alumnos. Elhecho de valorar más elaprendizaje de actitudes yprocedimientos que de conceptoslleva a plantearse si logransuperar los obstáculoscognitivos.
¿Cómoenseñar?
A través de métodosverbalistas, los alumnos debenprestar atención y lasexplicaciones deben estarhiladas y argumentadas, si haydificultades en el aprendizajese debe a los alumnos(indisciplina, desatención, etc.).Problemas prácticos: conductasautoritarias y rígidas principiode autoridad, como se supone
Planificación de rígidassecuencias son garantía delogros de aprendizaje, losalumnos que presentendificultades necesitaran apoyosy refuerzos.Problemas prácticos:inflexibilidad, no considera ni osintereses ni las necesidades delos alumnos. Los aprendizajesse transformas en mecánicos y
Lo esenciales que se planteenproblemas que les interesen y loaborden metodológicamenteellos mismos. Deben incorporarprogresivamente los rasgosmetodológicos: observandodirectamente la realidad einfiriendo los conceptos másrelevantes. Respetando elproceso natural y la diversidad de
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que explica bien no hay lugarpara los problemas decomprensión. Produce 2 tiposde conductas en los alumnos:hacer pero pensar lo contrarioo mostrar desinterés yhostilidad.
formales. ritmos.Problemas prácticos: losintereses pueden ser pocosignificativos desde el punto devista didáctico o manifiestenposturas hostiles. Unaconcepción excesivamenteabierta de la dinámica de la clasepuede crear problemas deorganización y coordinación.
¿Qué yCómoevaluar?
Los libros, manuales y librosposeen información adecuadapsicológica y científicamente.Los alumnos al estudiar fijanlos conocimientos.Las notas permiten medir ycuantificar los aprendizajes.Las notas provocanmecanismos de recuperaciónen los alumnos forzándolos aestudiar de nuevo los temas noaprendidos.Problemas prácticos: losalumnos tienden a preparar losexámenes mecánicamente, sinrelación. Lo cual lleva a losmaestros a comenzar cada añode cero, exigen memorizaciónconceptual y no pasa de unsimple adiestramiento. Lascalificaciones al promovercriterios de uniformidad,promueven la desmotivación yla descalificación en losalumnos.
Los alumnos que realicencorrectamente las secuenciasde aprendizaje alcanzaran lasmetas, si no es así la razónestará en su falta de interés yvoluntad. La conducta de losalumnos es un claro exponentede los niveles de aprendizaje.Las pruebas objetivas finalesmiden el grado de aprendizajealcanzado y los objetivoscumplidos.Problemas prácticos: laevaluación se centra solo en losalumnos, en verificar si selograron o no las conductasdeseadas expresadaspreviamente en objetivos.Aspira a un tratamientocientífico del hecho educativo,paradójicamente deja de lado laracionalidad científica.Prevalece la idea deaprendizaje como lineal yacumulativo.
Realizar cualquier forma deseguimiento del aprendizaje, esnegativa por lo que tiene demecanismo de control eirrelevante, al ser imposible saberlo que los demás saben. Laparticipación de los alumnos, enla toma de decisiones al mismonivel que el profesor es la mejormanera de evaluar la marcha dela clase. El rechazo de cualquierforma de seguimiento delaprendizaje implica renunciar aconocer el grado de Valdez quetienen nuestras hipótesis detrabajo. Rechazo a cualquierconducta calificadora osancionadora. Realización deasambleas periódicas conalumnos para analizar problemasy tomar decisiones.
Unidad IIElisa SpakowskyLa organización de los contenidos en el jardín de infantesLas corrientes pedagógicas en el marco de las teorías del orden y del conflicto:Teorías del orden Teorías del conflictoConcibe a la sociedad como un sistema unificado, sobrela base de un núcleo de valores, una cultura y unaorganización política, compartidos por consenso.Considera a la sociedad como esencialmente armónica,integrada, estable y ordenada. A la educación le competela conservación de la estructura social a través de lasocialización activa de los miembros que la integran. Laspautas, normas y valores adquiridos por medio de esteproceso se suponen neutrales, el objetivo es garantizar laintegración de los individuos a la sociedad. La educaciónes concebida como un instrumento de igualación social,implica tomar a la educación como una variableindependiente de la estructura social. Optimismopedagógico en relación al poder transformador de laeducación sobre la sociedad. Se busca formar a losindividuos en valores y normas para aceptar el ordensocial estructural imperante. La escuela asigna roles parael desempeño de distintas funciones en la sociedad enfunción a sus aptitudes personales. Apariencia de unsistema educativo uniforme y neutral.
Rechazan los postulados de la teoría del orden, lejos deser armónica y neutral la sociedad se caracteriza por elconflicto entre clases y grupos de clases, con objetivos yformas de entender la realidad antagónicos.Las teorías de la reproducción sostienen que le educaciónes un instrumento del que se valen los sectoresdominantes para lograr la reproducción de la estructurasocial capitalista. La escuela cumple una función política ysocial como conservadora del statu quo, reproducedesigualdades. La escuela se ocupa de formardiferencialmente a los alumnos como fuerza de trabajo.Althusser se refiere a la escuela como un AIE. Las teoríasde la reproducción analizan como la escuela sirve para lareproducción de la estructura social capitalista. Bourdieu yPasseron, desarrollan la “Teoría de la Violenciasimbólica”, en la que señalan que lo que la escuelatransmite es el arbitrario cultural dominante, que seimpone como cultura legitima. Puede así promover ladesigualdad en nombre de la justicia y objetividad. Laeducación es analizada como una variable dependiente
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La educación es un instrumento de cohesión social, quegarantiza el orden y la armonía en la sociedad.Función del jardín de infantes: socializarlos a los niños yprepararlos para su mejor desempeño en la escuelaprimaria. Sarmiento en relación a la educación de losniños de 2 a 6 años, refiriéndose a las salas de asilo quehabía observado en Francia, comentaba: “…la mas bella,la mas fecunda y la mas fecunda en resultados moralesde todas las instituciones modernas. La moral del niño seforma allí en aquellos patios,…bajo la vigilancia apenasnecesarias de mujeres inteligentes y solidarias…” Sedestaca la función socializadora, que apunta a lamoralización y disciplinamiento, formación del carácter yhábitos para desempeñarse “normalmente” tanto en lafamilia como en la vida escolar: Con lo cual se inicia unimportante camino definiciones políticas en relación alnivel.Tarea del docente: la imposición de pautas, normas yvalores es propia de la pedagogía tradicional, formanparte de la socialización, mientras se guía, orienta yacompaña el desarrollo espontáneo, interacción radial(alumno-docente) y las decisiones privativas del maestro.Con la escuela nueva se desplaza el eje de la propuestapedagógica al niño y los procesos de enseñanza.Estamos convencidos que la responsabilidad de enseñarno se explicita espontáneamente, organizar las tareas apartir de emergentes puede diluir el proyecto pedagógico.En contextos donde el niño habla poco esta pedagogía dela espera, los segrega aun mas, condenándolos alfracaso.
de la estructura socioeconómica.Las teorías radicales o críticas: plantean que si bien laeducación está condicionada por la estructura social, tienecierto margen de autonomía, que le permiten contribuir alos cambios que pueden producirse en las relacionessociales y económicas de la sociedad. La educación tieneun claro compromiso social, político y cultural, esto setraduce en la defensa de todos los niños a la educación,desocultando o oponiéndose a la segmentación educativa,a los circuitos educativos que brindan educacióndiferenciada según el sector social al que va dirigida.Escuela reproduce y es un espacio de lucha yconfrontación desde el cual pueden operar ciertastransformaciones.La pedagogía critica considera que la realidad escolaresta inmersa en un contexto socio- económicoheterogéneo y conflictivo. La sociedad esta dividida enclases con interés antagónicos. La educación tiene unclaro compromiso social, político y cultural. La taresdocente: un docente conciente de su inserción histórica-cultural y comprometido con su tarea en los aspectostécnicos-políticos, debe apropiarse críticamente de loscontenidos a enseñar. Planifica su tarea en formasistemática, dirige el proceso de enseñanza y aprendizajea partir de las necesidades y características del grupo,trata de generar nuevos intereses, lo que hace que estaplanificación sea dinámica, el niño no deja su vidacotidiana en la puerta de la escuela. En cada grupo seconfiguran una heterogénea cantidad de historias yrealidades, que el docente debe tener en cuenta a la horade planificar su tarea.
Unidad IILola Mira López, Amira M HomarEducación Pre- Escolar : Froebel: primer sistematizador de la Enseñanza pre-escolar(21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852. Pedagogo alemán
Considera que la educación es un proceso de desarrollo; que siendo el hombre espiritual y creador, sudesenvolvimiento debe efectuarse por medio de su propia actividad creadora. La educación debe llevar al hombre aconocerse a si mismo a vivir en paz con la naturaleza y en unión con Dios. De la “Educación de hombre” publicada en 1826,se entresacan preceptos del sistema Froebeliano, que se denomina leyes Pedagógicas:La ley de lo esférico: otorga a la esfera la significación de unidad de la vida. Es para Froebel imagen de la perfección, enrelación a ala educación y a la vida. La figura esférica es símbolo de la diversidad y de la unidad en la diversidad; de logeneral y particular; de lo universal y particular; une la perfección y la imperfección: La ley de la esfericidad es la leyfundamental de toda cultura humana, verdadera y adecuada.La ley de los contrastes y los intermedios o la conciliación de los contrastes, la llama Froebel; ley del desarrollo y otrasveces de unificación, “es la ley que la contemplación de la naturaleza me ha enseñado, y que propongo a fin de que sirva paraguiar a los niños, en su desarrollo”. La concreción de esta ley se halla en el segundo juego; la esfera y el cubo son contrastesevidentes; representan la unidad y la pluralidad, el reposo y el movimiento, la recta y la curva. Para toda tesis se necesita unaantitesis, para fijar el juicio y formar la síntesis. La cooperación es absolutamente necesaria.La ley del cambio y la circulación: se da y recibe constantemente en la vida; la actividad mental y corporal no puedesepararse. De ahí la importancia de favorecer el intercambio y la transmisión de las ideas y sentimientos. El hombre no puededesenvolverse sino socializándose. Una de as primeras manifestaciones sociales del niño es la sonrisa: Mas tarde en el jardínde la Infancia, establecerá juegos de cooperación social que educaran al niño para vivir en sociedad. Los conocimientosmateriales se amplían en las relaciones del hombre con la naturaleza y la humanidad. El desarrollo individual no se consiguecompletamente sin la conciencia de su pertenencia en la colectividad.La ley de las transformaciones: el hombre es un ser progresivo que anda sin jamás detenerse, que pasa de un grado dedesarrollo a otro, aspirando a lo infinito, a lo eterno. El desarrollo del hombre requiere un curso progresivo, no interrumpido,preciso es que las edades formen una cadena sucesiva. La tarea del pedagogo es dirigir este desarrollo, teniendo presentelas leyes progresivas de la naturaleza humana. La transformación de lo infinito en o finito: este proceso se desarrolla por
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medio del juego y del lenguaje. Por el juego el espíritu humano se desarrolla y por el lenguaje el profundo sentido del mismose transmite.La ley del equilibrio y la armonía: el hombre debe manifestar su ser en la diversidad, en relación a todo lo que acontece porel o dependa de el. Es niño no debe ser atado, debe aprender por si mismo, que repose o se mueva con confianza y libertad.El niño debe ser para cada uno de los grados de desarrollo, lo que cada grado exige que el sea. La educación tiene queobedecer esta ley respetando cada uno de los grados del desarrollo del educando.La ley del destino de los seres: la educación del hombre, no es sino una vía o medio, que conduce al hombre ser racionalinteligente y conciente a ejercitar, desarrollar y manifestar los elementos de la vid que posee en su propio ser.
Esto lo expone 10 años antes de que se fundara el jardín de infantes, este es fruto de la maduración del espíritu deFroebel, consideraba a esta institución como la coronación de su carrera; la educación debía comenzar a esta edad y debíaser el basamento del trabajo que realizase a escuela. Expone la necesidad de considerar al niño de acuerdo con su desarrollopsicológico y físico. El proceso educativo esencial es la actividad espontánea. Por su esfuerzo y trabajo el hombre llega adesarrollarse. Sistematizando las actividades infantiles se llega a una educaron sensorial, adecuada al desarrollo en unmundo en miniatura llamado: la república de los niños que es el jardín de la infancia, es la responsabilidad de todos y lacooperación practicada por todos. Hizo de sus jardines organizaciones verdaderamente sociales. Reconoció el valor del juegoen las actividades espontáneas, favoreciendo el desarrollo cerebral y la formación del carácter; la autoeducación se alcanzapor la autoactividad. Es el primer pedagogo que llego a sistematiza la educación pre- escolar, es universalmente conocidocomo el creador del jardín de infantes, su obra es conocida por sus discípulos, quienes trataron de difundir la institucióndescuidando la fundamentación de la pedagogía froebeliana.Según Berta Von Marenhotz, Froebel distinguía 4 periodos: el 1º hasta los 3 años, el niño permanece dentro de la familia, lamadre educa al niño, se debe enseñar a las madres como educarlos. En este primer periodo se ofrecen 3 dones: lasmaderitas hasta 6 y se les enseña a entrelazar hábilmente.En el segundo periodo de 3 a 5 años sale de la familia, entran en su plan los cuentos, las poesías, los cantos y lasinvocaciones religiosas; ejercicios de intuición y aritmética hasta 20; construcciones con el 3 y 4 don; la disposición de tablitasy triángulos equiláteros; plegados, la primera serie de “formas de vida” y las 3 primeras series de “las formas de belleza”; eldibujo sobre el cuaderno de las 3 primeras serie del triangulo, el entrelazad, el perforado, el despunte, el modelado, lajardinería, los juegos de movimiento.En el tercer grado: de 5 a 7 años comprende la iniciación en la historia natural, mientras la numeración llega hasta 100. Lasconstrucciones con el 5 y 6 don, con el plegado se da la noción de ángulo, se recorta, encola, entrelaza, dibuja, modela y sehacen trabajos con semillas.El ultimo grado 7 y 8 años, es una clase preparatoria comprende la escritura, la lectura y el calculo con fracciones, nocionesde geografía local, dibujos, recortes, trabajos de jardinería y gimnasia.En la institución froebeliana predomina el lenguaje hablado, las palabras debe tener contenido real. El lenguaje es la
manifestación de la unidad, es la imagen del enlace entre el mundo interior y exterior, el cultivo del lenguaje conduce a unaeficaz educación social; importa para favorecer el desarrollo de la inteligencia y destreza manual, unir la palabra a la acción.El jardín de infantes es un campo de observación directo. El cuidado de animales domestico despiertan sentimientos depiedad., de compasión, favorecen la reflexión. Con los juegos, se enseña a observar la vida real, o bien las láminasreemplazan la observación directa. También ponen al niño en contacto con la humanidad, el reconocimiento de la madre conel juego del CU-CU, en juegos imitativos en los que se fija la atención en objetos y ocupaciones.Froebel ideo material que respondiera a sus principios de educación; son los procedimientos aplicados al método deobservación. Los dones se ofrecen al niño en progresión ascendente; se comienza por el primer don 6 pelotas coloreadasrojo, azul, amarillo, verde, violeta y naranja se busca el desenvolvimiento de la vista y el tacto, relaciones de posición ymovimiento; el segundo don: cubo, cilindro y esfera, la esfera figura sin aristas ni ángulos el contrario cubo figura con aristas yángulos y el cilindro unión de las dos, busca trabajar propiedades tales como materia, tamaño, forma, como, peso el análisis ycomparación de las formas; el tercero, cuarto, quinto y sexto don llamado cajas de arquitectura: cada una de las cualescontiene un cubo subdividido distintamente. Los dones 7,8 y 9 : de superficies que no son mas que tablitas cuadradas yrectangulares. Los dones 10, 11 y 12, listones flexibles que puedan entrelazarse unos con otros y palitos, anillos de alambre(líneas curvas enteras, en mitades, cuartos, etc.). El don 13: el punto representado por arvejas, bolitas cubitos de corcho. El14 sólidos estereométricos de madera que los niños copian en el juego del modelado. La ejercitación con estos donespermite: el análisis, la comparación,, la investigación, la noción de todo y sus partes, educa la vista, despierta el sentido de lasimetría, el calculo, la comparación de dimensiones. El material presentado por Froebel presento modificaciones yampliaciones.Los juegos comprenden 4 series: los que se realizan con sólidos, superficies y líneas y los que se relacionan con el punto.Froebel en 1837, establece en Blackenburgo, a institución que 3 años mas tarde recibió el nombre de jardín de infantes, leotorga una gran importancia a la mujer, en tanto cuidadora de la infancia y en quien descansa el bienestar de la humanidad.
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En los jardines de infantes modernos se emplea un método ecléctico; de la influencia froebeliana se conserva el juego,narraciones, cantos, gimnasia rítmica, estudio de la naturaleza. La influencia montessorana, decroliana y agazizana, prevaleceen el esfuerzo individual; procura alcanzar la educación de los sentidos por el uso de aparatos didácticos.
Método AgazziTiene raíces aportianas y froebelianas, del primero conserva lo que lo consideraba como un asilo para la preparación para laescuela; del segundo, lo referente al juego como medio educativo y desarrollo de las facultades por medio lenguaje. Lainfluencia aportiana género una escuela rígida y memorística. El método de Froebel llego a mecanizarse. Se estimula laactividad, la imitación y la cooperación social. El método agazziano se entiende como una continuación del froebeliano conrespecto a la aplicación de juego. No toma las figuras geométricas como punto de partida, sino metas a la cual no se llega sino se empieza con la realidad. Para Agazzi el error consistía en el ciego convencionalismo, plantea que el niño viva como enuna familia, donde actúan libremente. La escuela no puede ni debe ser una copia de la casa, si debe dar una educación apartir de la cual inconcientemente el niño influye en el medio familiar. Debe ser una ambiente: limpio, ordenado, luminoso,donde cada uno obra directamente en el y colabora con su arreglo.Fines sociales: debe existir una nivelación entre la familia y el jardín. El poco costo del material que usan se adapta a lasposibilidades económicas de las familias pobres. El programa esta resumido en el decálogo de Mompiano:1-trabajar y desarrollar el máximo de armonía ene el niño para que crezca sano, robusto, inteligente, bueno, apto para vivirbien interior y exteriormente y preparado para que siga provechosamente estudios elementales.2-ejercicios físicos y musculares, hacen derivar la disciplina intelectual y moral y la preparación para la libertad individual.3-hacer adquirir hábitos de orden, de precisión y de actividad.4-Para la preparación para la libertad, promover la iniciativa espontánea, desarrollar el espíritu emprendedor y el germen de laresponsabilidad.5-Orientar cada propósito hacia fines sociales.6-iniciarlos en el concepto del bien y del mal. Cultivar el buen sentido.7-En los ejercicios y lecciones desarrollar sentimientos humanitarios.8- que la maestra de jardín de infantes se asemeje a una madre.9-Por la educación, completar la obra de la familia.10 cultivar el sentimiento hacia la dignidad., rogando en oraciones fervientes bendiciones para la familia y humanidad.Material: que forma la base para el método es de dos categorías:1-material para el ejercicio de la vida práctica y el juego. Algunos objetos son de propiedad colectiva, como los de aseo ehigiene.2-material especial para la discriminación sensorial. Colección rica de cajitas, botones, hilos, fideos, figuritas, restos degénero, papel, etc. Con lo cual los niños y las maestras fabrican cosas útiles. Para la distinción de los colores el método seapoya en la vida diaria; el color en si no significa nada porque el niño no tiene capacidad de abstracción. Las formas sedistinguen por comparación. Las dimensiones se enseñan por contraste. El método agazziano acostumbra hacer hablar alniño, primero haciéndolo libre y espontáneamente.Canto: todo lo que es bello educa, así el canto se constituye en una unidad educativa y vale más que los ejercicios analíticosy abstractos.Maestra: modesta, humilde e ingeniosa para la preparación del material, de gran inventiva y dispuesta a ejercitar laimaginación creadora, libre y sin trabas con el solo fin de que el niño desarrolle su inteligencia, atención voluntad y adquierandestrezas y agilidad. Sobria y comprensiva como una madre.
Método MontessoriPlantean la autoeducación, basada en la actividad del niño, el material debe estimular la actividad si la constante intervencióndel maestro. El material esta preparado para dar educación sensorial completa y graduada.. En este proceso la atención seconcentra en las dificultades que hay que vencer, preparándolo para la lucha y el esfuerzo. La enseñanza es individual y poreste proceso se llega a la concisión, sencillez y objetividad, el niño atiende no porque se le enseña, sino por su propiaactividad e investigaciones. Fomentando el sentimiento de comunidad y consideraciones mutuas.Material: se divide en material para la educación motora, la educación sensorial y material de lenguaje. La educaron motorase efectúa por la actividad espontánea, por ejemplo: sentarse en el lugar, trasladar un objeto, etc. Trabajos sencillos dejardinería, gimnasia, ejercicios para abotonar y desabotonar, etc. Para la educación sensorial; ejercicios para el desarrollo deltacto. Para distinguir superficies hay tablitas lisas y rugosas. Para el peso tablitas de madera de distinto tamaño y peso. Paralas formas 3 colecciones de cilindros ajustados en moldes de madera. Ejercicios para desarrollar la vista, con prismas, barrasy listones de madera. Las perlas son la base montessoriana del cálculo: agrupadas en decenas, centenas y millares, permitenla resolución de problemas. Para el desarrollo del sonido se emplean cajitas cilíndricas, cerradas y apareadas para larecepción del sonido. Son cajas aparentemente iguales pero contienen un material distinto.
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Maestras: debe adquirir una habilidad moral hecha de calma, paciencia, cariño y humildad. Debe conocer el material yejercitar a los niños en su uso y trabajo, debe tener una técnica especial para conducir al niño hacia la disciplina. La maestramontessoriana debe poseer una preparación científica que la capacite para estas funciones. El ambiente debe ser obra suya,para poner al niño en relación con el orden que lo rodea; debe ser observadora por excelencia, silenciosamente debe guiar alniño, iniciarlo en el trabajo y orientarlo, orientarlo para que se ejercite libremente., con un mínimo de palabras.LA criticas al método giran en torno a la falta de actividad discursiva, represión de la fantasía y habito de hablar con los pares,el aislamiento del mundo real.Método Decroly
Fundo el 1901 en Bruselas, un instituto para niños deficientes, los excelentes resultados lo llevaron en 1907 a abrir unaescuela para niños normales., poniendo el práctica los procedimientos que había experimentado, no hay que confundir elmétodo pre-escolar con el empleado con niños de 6 a12 años, en el que predominan los centros de interés.Considera de gran valor los juegos educativos, para el jardín, dado que favorecen el desarrollo de los aspectos sensoriales yla observación. Elimina las abstracciones y acepta los objetos reales: flores, frutas, etc. Sostiene que el niño tiene una visiónde las cosas independiente de su inteligencia lógica, tiene una visión de conjunto, global. En los juegos educativos tiene encuenta el carácter globalizador; los juegos de identificación tienden a desarrollar la atención; los juegos de sociedad; los de lacarreta determina posiciones y orientaciones, etc.Los juegos de orientación y disposición lógica: juego de paisaje, un cartel representa un paisaje, en el primer plano unárbol, en el segundo 2 caminos y una colina, el niño tiene que descubrir elementos que completen el paisaje.Juegos de asociación de ideas: es la tercera serie, para resolverlos necesitan un esfuerzo mayor de reflexión. Aquí los niñosempiezan a leer por el método global. EJ: serie de oficios, juego de jardineros,, el niño debe reconocer lo que necesita encartones con nombres donde se inicia en el reconocimiento de las palabras.Juego de las materias primas: se clasifican objetos de la misma materia, por ejemplo madera, los cartoncitos representanobjetos de madera, al pie de ellos escriben los niños el nombre.Mobiliario: pequeñas mesas, sillita, lavatorios, las mesas se agrupas de a 4, la finalidad es trabajar siempre en equipo.Dibujan, moldean, la educación estética pretende desarrollar el sentido estético, dando confianza en su poder creador. Losjuegos que hemos desarrollado sus facultades y vocabulario. Y le facilita al niño el desenvolvimiento de sus cualidadesmorales: previsión, paciencia y esfuerzo.La “casa de los niños” del instituto Juan Jacobo RousseauFue fundada en 1913, en tanto ensayo pedagógico se agrega a las escuelas oficiales en 1922, los materiales yprocedimientos han sido sugeridos por la intensa observación de niño, cada edad tiene para la escuela un interés distinto:Actividad mecánica y muscular de 3 a 5 añosActividad motriz unida a la intelectual de 5 a 7 añosAdaptación a las necesidades de las cosas de 7 a 10 años.El material no es fijo. Se desarrolla la motricidad e intelectualidad mediante los juegos educativos.
Unidad IIClotilde Guillen de RezzanoLos jardines de infantes: Federico FroebelFroebel fundador de la pedagogía de la primera infancia 1782-1852; en 1811 a partir de la observación de un cometa,contribuyo a plasmar la ley de lo esférico como ley general de mundo físico y moral. Da cuenta de la unidad de lo universalConsidero que el juego era la primera manifestación natural de la actividad de niño, y la pelota que por su esfericidad era launidad, debía ser el primer juguete, esto surge de observar un grupo de niños jugando. De la pelota, pensó se pasaría al cuboprimer símbolo de la diversidad e la unidad y luego ala muñeca símbolo de la vida.Instalo su primera escuela en Blankenburg a la que denomino Instituto para los niños pequeños; al que luego llamoKindergarten (jardín de niños). En 1843 publico su libro “Los cantos de la Madre” contenía 7 canciones de cuna y 57canciones destinadas a otros juego, explicaciones y dibujos. Aquí concibe una nueva idea: la conciliación de los contrarios,agrega un segundo don: el cilindro como la síntesis.El Jardín de infantes original: estimula una vida activa y ordenada, albergaba niños de 1 a 6 años, respeta las reglas y lascostumbres, trabaja el esfuerzo y el trabajo común. Otorga mucha importancia al juego, a los cánticos, a las actividades deconstrucción y demolición. Se da piedra libre a la creación, a los juegos gimnásticos, todas las facultades debían serabsorbidas. Según observaciones hechas en el jardín Froebel no permite nunca a los niños destruir construcciones queacaban de hacer para emprender una nueva; los obliga a hacer nacer las nuevas formas de las que ya han creado, detieneasí la precipitación y ejercita la paciencia y el respeto por lo que ya existe.Material y procedimientos didácticos froebelianos: Se los puede clasificar en 4 grupos; primero los juegos gimnásticosacompañados de cánticos; en el segundo el cultivo de jardines, en el tercero la gimnasia de la mano y en el 4 lasconversaciones, poesías y cantos.
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Primer grupo: juegos gimnásticos acompañados de cantos: permiten a las maestras observar a los alumnos y aprender lo quedeban saber de ellos para juzgarlos, obrar, corregirlos y dirigirlos. Son dramatizaciones de la vida corriente.Segundo grupo cultivo de jardines: cada jardincito o cantero constituye el rincón propio de un niño. Su cultivo y cuidado le dala oportunidad de organizar la noción de propiedad y respeto por la ajena.Tercer grupo: gimnasia de la mano: aquí los materiales se clasifican en 6 secciones:1ª DONSólidos 1- pelotas de colores diferentes; 2-Esfera de cilindro y cubos; 3-Cubo dividido en 8 cubos: 4-Cubo dividido en 8ladrillos5-Cubo dividido en 27 cubos; 6-cubo dividido en ladrillos, cuadrados y columnasSuperficies1 tablillas de madera2superficies de papel destinadas a plegado, recorte y tejido.Líneas: pequeños bastoncitos, porotos, tablitas delgadas, tirillas de papel, hilo, anillos.Método de dibujo: Puntos: perlas, picado, botones, bordado.Material sin forma: modelado, arena.4º grupo conversaciones, poesías y cantos: cuentos maravillosos, fabulas, relatos de la vida diaria, destinados a provocar enel niño la intuición de alguna verdad profunda.Principios froebelianos: estudio del niño: hizo del niño el principal agente de su propio desarrollo, aconseja al maestrodarles amplias oportunidades de desenvolvimiento, lo que el niño necesita es que se lo ayude en su proceso de evolución, elniño posee una individualidad que debe ser desarrollada.Unidad: entre el hombre y su creador, entre el hombre, Dios y la naturaleza. Considera que la naturaleza es reveladora porexcelencia de la existencia de Dios. Considero que la unidad debe existir entre las diferentes materias de enseñanza, entre losubjetivo y lo objetivo.Autoactividad: se busca hacer del niño un ser reflexivo, receptivo y ejecutivo, lo hace responsable y elemento activo de supropio desarrollo. En la auto- actividad el impulso y motivo que causan la acción se originan en el niño mismo. El niño debeser educado para actuar independientemente.Temprana educación de las sensaciones y emociones esto favorece su educación.Teoría de la evolución según Froebel hacia altos grados de desarrollo y perfección.Individualidad: cada niño tiene capacidades propias y especiales.Cooperación: ver la relación del individuo con la humanidad, el individuo es miembro de una comunidad.Estudio de la naturaleza: y su analogía con la vida del hombre.Trabajo Objetivo: fue mal interpretado, el material de trabajo objetivo debía ayudar al niño en su desarrollo y a su actividadmental original. Se usa el material para investigar, modificar, reconstruir, etc.Educación manual: la cual revela el poder creador de a humanidad.Valor educativo del juego: debe ser parte esencial de la actividad escolar, es la tendencia natural del niño sin desnaturalizarsu espontaneidad.Armonía entre control y espontaneidad: respeto por la individualidad del niño, eliminación de toda coacción. Negaba que laanarquía era causada por la libertad, es más bien causado por el control excesivo. La autoactividad fundada en el interésconstituye el medio que armoniza el control exterior, con la espontaneidad y lo transforma en autocontrol. El control externodebe transformarse en autocontrol.La mujer educadora: considera que el destino de las naciones esta en manos de las mujeres, las educadoras,, las madres, ,por lo tanto hay que capacitarlas para su misión y guiarlas.Simbolismo: reconoce el poder del niño de reconocer analogías y semejanzas, en ver sentidos ocultos y relaciones, es decir,asociaciones espirituales, lo llevo a dar al simbolismo un lugar importante en su sistema, a la intuición y a los principiosfundamentales, evolución, unidad del hombre, naturaleza y Dios.
Unidad 3“Análisis de los Documentos curriculares de Iberoamérica” de Malajovich
Los principios generales que orientan la acción de la política educativa en el nivel en los paísesiberoamericanos con: con respecto a los propósitos educativos hace referencia a la formación y desarrollo integralde los sujetos, en el marco de los derechos humanos, críticos, creativos, reflexivos, pacíficos, etc.
Con respecto a la concepción de infancia prevalece la consideración del niño como sujeto de derecho,respetando su singularidad e individualidad, se reconoce la diversidad en términos de riqueza, superando laconcepción asistencialista que lo toma como objeto de cuidados.
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La educación parvularia constituye el primer nivel educativo, colaborando con la familia, en función acriterios de participación, para favorece el proceso de socialización y la adquisición de aprendizajes oportunos ypertinentes.
En relación a los fundamentos pedagógicos que estructuran la tarea educativa en el nivel, se registranacuerdo en relación a los siguientes principios generales: se plantea el aprendizaje como una construcción propiadel sujeto de carácter progresivo, los aprendizajes deben ser significativos; se debe valorar las actividades de losniños en términos de protagonismo; se debe propiciar la integralidad de los aprendizajes; se pone de manifiesto laimportancia del juego en tanto actividad propia de la infancia y estrategia pedagógica que posibilita el desarrollo dediferentes aprendizajes; asimismo se destaca el valor de la interacción grupal-social como estrategia deaprendizaje. Se otorga importancia a la organización del ambiente educativo en términos de calidez, flexibilidad,creativos y culturalmente pertinentes. Con respecto al rol del docente se aclara que es quien conduce, facilita,propone y orienta el proceso de construcción del conocimiento.
Con respecto a los objetivos de la educación inicial, que define el accionar del sistema educativo seobservan dos fuentes: las leyes (caso Argentino) y los Diseños curriculares (Brasil-Chile). La enunciación esdiferente, la mayoría se enuncia en términos de obligaciones a las que se compromete el sistema educativo. Losaspectos sustantivos que se consideran en los mismos apuntan a 9 categorías estas son: desarrollo personal,desarrollo social, aprendizaje significativo, expresión y comunicación, conocimiento del medio, prevención de lasalud, educación en valores, preparación para el nivel siguiente, relación de la familia y la comunidad. No en todoslos países es posible reconocer objetivos en estas categorías. Por ejemplo: la mayoría de los países observaobjetivos referidos al desarrollo del leguaje oral y la realidad multilingüe, se evidencia cuestiones diferentes enrelación a la lengua escrita, el juego a pesar de ser considerado primordial solo es considerado en un tercio de lospaíses.
Con respecto a los contenidos, cabe destacar que sin ellos no hay enseñanza; son un conjunto desaberes o formas culturales cuya asimilación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollopersonal y social. En lo que respecta a su organización, los CD están organizados por áreas, dominios, vertiente obloques, que agrupan en algunos casos contenidos y en otros actividades, se reconoce en todo momento elaprendizaje integral del niño.
Un grupo de países los organiza por área de desarrollo: Psico-motriz, cognitiva-intelectual y área socio-emocional o socio-afectiva.
Por área de desarrollo, es el caso de México: área de desarrollo personal, social y ambiental.Por área o ámbito de aprendizaje en relación a la identidad y autonomía personal, medio físico y social o de
conocimiento, comunicación o representación o expresión y comunicación o comunicación integral o solocomunicación. España y Perú agrupan aquí contenidos referidos al lenguaje oral.
Por área de contenidos disciplinares, se usa solo en 2 países de la región: Matemática o aprestamientoLógico-Matemático; Área Social, Natural y Tecnología; Área Expresiva o de Sensibilidad y expresión Artística; Áread la expresión oral y escrita. En Argentina se considera el área de la Educación Física.
Por unidades que globalizan actividades: dos países, dan cuenta de unidades de aprendizaje integrado;Uruguay y el Salvador.
Por Bloques temáticos que articulan contenidos: es el caso de Costa Rica, donde se considera 5 bloques:¿Quién soy yo en interacción conmigo mismo, con los demás y con mi cuerpo?
Por áreas educativas: caso de Cuba que considera 5 áreas: Educación Física, Moral, intelectual, estética ylaboral.
Por áreas formativas: que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes áreas del desarrolloa fin de lograr la adquisición de competencias.
Por competencias: tal es el caso de Colombia: aprender a hacer, aprender a conocer.Los contenidos que seleccionan: pocos son los países que plantean contenidos de Enseñanza en sus
DC: España, Argentina, Uruguay, México, Costa Rica y Brasil; otro grupo de países establece lo que se denominacompetencias; Otros países no especifican contenidos pero establecen pautas didácticas. En general seseleccionan en función a tres categorías: La personal social, la del conocimiento del entorno natural y social y la dela expresión y comunicación.
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En el caso argentino lo referido a o personal social, no presenta un área especial al respecto, si incluyeeste contenido en diferentes capítulos de sus CBC; aspectos referidos a la motricidad y cuidados del cuerpo, eltema de actitudes y normas aparecen señalados en todos los capítulos.
En la categoría conocimiento del entorno social y natural: donde se agrupan contenidos referidos a lasCiencias Sociales, Naturales y Matemáticas. En el caso Argentino: se establece un capitulo sobre CienciasSociales, Naturales y Tecnología. Contenidos referidos a: el ambiente natural y social, el tiempo de la comunidad,la vida y sus procesos, objetos y materiales del ambiente. En relación a la Matemática se consideran 3 bloques: elnúmero, el espacio y la medida.
En relación a la Expresión y comunicación: que agrupa contenidos que se refieren a la lengua oral yescrita y a denominada área expresiva y artística. De los países analizados el único que no presenta contenidos enlengua escrita ni área expresivo-artística es México.
En el caso Argentino se establecen 2 capítulos para Lengua (comprende 4 bloques. Lengua oral, escritareflexión acerca del lenguaje y literatura) y expresión corporal, plástica y música.
Con respecto a la Metodología: son diferentes en los distintos DC consultados, se observan diferenciacon respecto a la incorporación explicita y al grado de especificidad de las mismas cuando son consideradas, seobservan criterios disímiles con respecto a la articulación o no de los contenidos. España establece un capitulo queaborda de manera general el tema, Chile plantea sugerencia u orientaciones didácticas al finalizar cada área. Apesar de estos se observa enfoques comunes en lo que refiere: a considerar el juego como una estrategiametodologíca; propuestas de actividades variadas que permiten la exploración, el juego, la observación, laresolución de problemas, etc. Las tareas didácticas se organizan siguiendo principios de globalización, lo cualsupone que el aprendizaje es un proceso global de acercamiento personal a la realidad que se quiere conocer. Laspropuestas educativas se planifican a partir de los conocimientos previos de los niños y deben implicar un desafío.Las actividades cotidianas de la vida escolar son utilizadas para la enseñanza de ciertos contenidos. Se considerala realización de visitas y paseos como forma de ampliar los conocimientos. LA importancia de la organización yactividad grupal de carácter diversificado.
Se otorga especial importancia a la dimensión afectiva con el adulto; se considera al docente como unmediador del aprendizaje de los alumnos; el ambiente escolar es considerado como ámbito de seguridad afectivapara los niños. La tarea educativa establece criterios en la organización de los espacios internos y externos. Serequiere variedad de materiales y organización flexible del tiempo.
Con respecto a la evaluación: en la mayoría de los diseños consultados no se destinan capítulosespecíficos para referirse al tema, si establecen que la evaluación debe de ser un proceso permanente ysistemático que refleje al niño en su integralidad y complejidad, de tal manera que comparten un doble objetivo deevaluación: Conocer el estado de desarrollo de los niños y reorientar los procesos educativos. La evaluación eneste nivel tiene carácter cualitativo y pareciera no estar al servicio de la promoción del niño al nivel siguiente.
Los países que dedican capítulos a la evaluación plantean tres tipos: diagnóstica, formativa o sumativa oacumulativa. En algunos diseños se establece con claridad cuales son los aprendizajes a evaluar algunos entérminos de competencias, es el caso de Guatemala y Uruguay; Argentina formula expectativas de logro para cadauno de los bloque de contenidos de los diferentes capítulos de los CBC, mientras que en otros países no hayindicadores puntuales.
Con respecto a los instrumentos de evaluación: se hace hincapié en la observación y registropermanente -contextual del docente para dar cuenta de una visión integral, en todos los casos se recomienda quese comunique a los padres y otros educadores sobre los resultados del proceso y observaciones.
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Consigna:-A partir de la lectura de los textos de-Ponce, R. (2006) Los debates en la educación inicial enArgentina y el de-Merlo, P. (2008) La formación docente de Nivel Inicial. Aproximación a lasdefiniciones de infancia y docencia, analicen comparativamente los siguientes periodos históricostrabajados por las autoras, teniendo en cuenta las siguientes categorías:
Categorías
Periodo 1870-1920 Periodo 1920-1960
Contextosociopolítico yeconómico
Estado Oligárquico- liberal,auge de la generación del 80.Sólo participa el sector dirigentede la sociedad, fue conservador,con amplias libertades civiles yrestringidas libertades políticas,en lo económico: modernizacióntemprana, en lo social:polarización de dos clases: ladominante y la obrera o rural.Funciones de la educación:mecanismo idóneo para integrary modernizar la sociedad ycontribuir a la configuración deun modelo agroexportador.
Advenimiento del radicalismo de Irigoyen,“la década Infame”, recrudece la crisis económicay social. Se produce el primer golpe de Estado.Estado Conservador. Instrumenta algunas medidas paliativas de losproblemas sociales.
ElNivelen elSistemaEducativo
Desde 1870 a 1884 se crearoninstituciones dedicadas a laatención de los niños ensituación de abandono, con lafinalidad de preservar valores ycostumbres sociales, la iglesiatuvo un rol fundamental y lasprimeras instituciones fueroncreadas al amparo de laHermandad de la Santa Caridad.El fin era controlar a losindividuos marginales, con laidea de controlar, domesticar yevangelizar. (A fines del sigloXVIII se había producido undesplazamiento de lasconcepciones de caridad hacia lafilantropía con la intervención dealgunos sectores de la sociedadcivil en el abordaje de algunascuestiones sociales, surge laSociedad de Beneficencia). En1870 Juana Manso funda elprimer jardín de infantesargentino con improntaprogresista y espiritualista. Elapoyo de Sarmiento fue clave,
Sara Eccleston, tuvo un lugar preponderante en la promociónde los jardines de infantes, desde la asociación Unión Froebeliana enpro de la difusión del kindergarten, su lucha gira en torno aincluir en la discusión nacional a esta institución, sostienen sunecesariedad y que el estado la debe garantizar.Con el gobierno Peronista se difunden los jardines de infantesy se lo considera parte del Sistema Educativo.
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sostenía la importancia de laincorporación temprana de laniñez a las institucioneseducativas. Considerando quedebían entrar dentro del dominiode la educación popular. En1885 se funda el primer jardín deinfantes de la provincia deBuenos Aires en la ciudad de LaPlata. En el año 1884, con la ley1420, se crean con las EscuelasNormales Nacionales, salas dejardín de infantes anexas. ElKindergarten de la EscuelaNormal de Paraná es un modelode estas.
Normativavigente
Ley 1420 de 1884 observatendencia centralizadora, planteala creación de escuelas normalescon jardines anexos,(departamento de aplicación). Elacceso estaba limitado a algunos.Buenos Aires 1885 Leyprovincial de Educación, en lacual se estipula la creación deescuela y jardines, asociados a lavida urbana y a los niños declase mas o menos acomodada.
En 1946 la Ley 5096 conocida como ley Simini establece lagratuidad y obligatoriedad para las salas de 3,4 y 5 años, conatención de personal formados en marcos teóricos froebelianos ymontessorianos; ley progresista para la época es modificada en 1951y se la reemplaza por la ley 5650, según la cual la Educación Preescolar
pasa a ser voluntaria.
El roldelEstado
Fuertemente estatista ycentralizado, asumió la tareaeducadora, vinculado a lapolítica de integración social,consolidación de la identidadnacional, generando consensopara la construcción del Estado.
Rol del estado central y garante de la educación. Busca incorporar ala niñez a su proyecto político.
FuncionesdelNivel:asistencialopedagógica
Se distinguen los jardines deinfantes para niños de clasesaltas, de función pedagógica; ylas Instituciones creadas por elEstado para intervenir en lasproblemáticas sociales, con clarafunción asistencial.
Se plantea la necesidad de abordad una doble función asistencial ypedagógica.
Ofertapública uofertaprivada
En este periodo la oferta secontextualiza en el sectorprivado. A pesar del impulsoinicial que recibe el jardín, poriniciativa del positivismo esobjeto de desvalorizaciones ydescalificaciones por suconcepción espiritualista,
Con el advenimiento de peronismo el jardín de infantes semasifica y llega a ser parte de la educación popular. Oferta públicarecibe gran impulso.
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misticismo froebeliano, yentonces se la pasa a consideraruna institución innecesaria ycostosa.
¿Inclusión oexclusión?
El jardín de infantes esexclusivo, ya que está dirigido alos niños de sectores medios yaltos, de zonas urbanas. Esta esuna huella fundacional del nivel.Las Instituciones son pocas, ypertenecen al sector privado oson anexo de las EscuelasNormales.
La educación inicial se masifica, en la etapa inicial delperonismo buscando incluir las clases obreras y populares, estodeclina hacia 1955.
¿Integralidad ofragmentación?
El sistema está fuertementefragmentado, ya que para losniños de clase alta y media existeel Jardín de Infantes, conprestigio internacional y decarácter educativo.En cambio, para los niños pobressólo hay acciones dispersas debeneficencia.
Integralidad, el jardín buscaba la formación integral asistencialy pedagógica para toda la sociedad., comprendía el ciclo básico de la
escolaridad de la educación popular.
Concepción deinfancia
Se lleva a cabo el“descubrimiento de la infancia”como una entidad diferente de laedad adulta y objeto departicular atención.La concepción del niños es,desde la influencia froebeliana“ligada a la naturaleza y dotadade bondad”, y desde el discursosarmientino un niño “maleable,débil, rudo, con flaqueza dejuicio, cualidad del alma quedistingue al hombre de lasbestias y naturaleza en la que seasientan los gérmenes de losvicios y de las virtudes que debeen el mejor de los casos, serencauzada y disciplinada”.Se segmenta la poblacióninfantil entre los niñosconsiderados: “Hijos - alumnos”que a través de la mediacióneducativa familiar y escolar, enestrecha alianza con el Estado,consideran al niño importante encuanto es un futuro adulto, basede una nueva generacióneducada. (Niños de clasesmedias y altas)“Menores”: Niños sin derecho
Continúa la segmentación de la población infantil de niños“hijos-alumnos” y “menores” desde lo legislativo, normativo y practico.
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alguno, son niños pobres quedeambulan por las calles ytransitan en algún momento desus vidas por instituciones deencierro como los asilos,orfelinatos e institutos demenores.
FormaciónDocentePlanes deestudio
En 1886 se crea un plan deespecialización en jardines deinfantes para los que hayanaprobado el cuarto año de lasEscuelas Normales(especialización de los estudiosde magisterio) en la EscuelaNormal de Paraná:El plan 1886, combina estudiosde la pedagogía froebeliana conestudios de disciplinascientíficas (influenciapositivista)En 1896 el estado propulsa lacreación de la “Escuela Especialdel Profesorado enkindergarten”, bajo la direcciónde Sara Eccleston en 1905, pordecreto ministerial se clausura yconvierte en una escuela normal.
En 1936 se proponen cursos de formación profesional, a cargode la Asociacion Unión Froebeliana, ante la falta de un centro formador.1937 con apoyo del gobierno se solicita la creación de unprofesorado, que se concreta en 1939 y el reconocimiento oficial de loscursos de capacitación.El plan 1936 se articula con los estudios del magisterio normal(es requisito ser Maestra Normal para entrar) pero presentamarcadas diferencias con los cursos de formación de la Escuela Normalde Paraná.El plan presenta un énfasis en los aspectos expresivos, yla exclusión de las propuestas froebeliana y positivista.Se incorporan; Higiene y puericultura, pedagogía ehistoria de la pedagogía, trabajo manual, dibujo, música, cantoy literatura infantil.
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Categorías
Periodo 1960-1983 Periodo 1983
Contextosociopolítico yeconómico
Se caracteriza en loeconómico por unadeclinación del crecimiento.En lo político con elderrocamiento de Frondizi en62, surge una nueva alianza,con sectores empresarialesmas vinculados al capitalextranjero, que concebía laparticipación de los sectorespopulares como un peligro,hubo restricción de laparticipación con losgobiernos militares. Crisis elestado benefactor:estanflación (inflación masrecesión), se abandona elciclo de crecimiento.
Con la vuelta a la democracia, se busca revisar y modificar lasprácticas en donde quedan residuos de la cultura autoritaria.La educación tiene una función prioritariamente política. Se busca
educar para la democracia: transmitir valores democráticosy cultura participativa, se modificaron las formas no loscontenidos, en el discurso el Estado tomó un rol protagónicopero no hubo políticas dirigidas a retomar su responsabilidad,en brindar reales posibilidades de acceso de todos a una educaciónde calidad. A partir de 1993 estamos frente a un Estado de corteneoliberal y neoconservador.
Normativavigente
En 1965 se crea la Direcciónde Enseñanza preescolar, enBuenos Aires, con lo que semarco la independencia delnivel. En 1978 la Ley detransferencia.
La ley 1420 se mantiene sin modificaciones hasta 1993 año en que se reconoce el nivel eintroduce la obligatoriedad de la sala de 5 años, a partir de la Ley Federal de Educación.
El roldelEstado
Subsidiario, fue dejando delado su rol como principalresponsable de la educación.
Democratizar y favorecer la igualdad de oportunidades enel acceso al conocimiento.
Funciones delNivel:asistencial opedagógica
Surgen en los 60 losprimeros ensayos de lo quese denomino jardín maternal,en el ámbito del sectorprivado. Prima el carácterasistencial, no obstanteexistía la preocupación pordarles un carácterpedagógico.
Función pedagógica principalmente, pero para aquellos niñosque lo necesiten, se habla de pedagogías compensatorias,para suplir deficiencias de origen, para los cuales deben organizarseplanes asistenciales.
Ofertapúblicau ofertaprivada
Auge de la oferta privadapara lo que posteriormente seconsidero jardín maternal.Registra crecimiento en elsector privado.
Continua el auge de la oferta privada, a pesar del reconocimientode la obligatoriedad en 1993 de la sala de 5 años, el estadono vehiculiza recursos ni materiales ni humanos para su realimplementación.
¿Inclusión oexclusión?
Exclusión del nivel deamplios sectores de lapoblación infantil.
Exclusión real de amplios sectores de la población.
¿Integralidad ofragmentación?
Nivel caracterizado por lafragmentación ydesarticulación.No se logra resolver lainclusión de los sectores de
Oferta educativa de carácter fragmentado y segmentado, el nivelno adquiere real organicidad.
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clase populares.Concepción deinfancia
Se mantiene la concepciónde “hijo – alumno” para lasclases media a media alta denúcleos urbanos, en tantohijos de familiares nuclearesy alumnos de una escuela.De esta manera se excluyedel nivel al resto de lapoblación infantil.
A partir de 1989 con la adhesión a la Convención de losDerechos del Niño. Se considera al Niño como sujeto de derecho:con los mismos derechos que los adultos mas un plus por ser niños.Se legitima a la niñez en tanto sujeto social, atravesada por untiempo histórico y cultural, que tiene derecho a apropiarsecognitiva y creativamente. Se intenta cubrir la diversidadde experiencias infantiles, en relación a sus contextos reales.
FormaciónDocentePlanesdeestudio
A fines de la década del 70comienzan a crearse variosprofesorados de Jardín deinfantes en el sector privado.El plan de estudio deja de serde carácter normalista y sepasa a considerar unaformación de 2 años ymedio.En 1974, la formación sesitúa en el nivel terciario, conlos objetivos de elevar elnivel de los estudios, ponerla formación a cargo deegresados universitarios,disminuir la cantidad dedocentes egresados yasegurar que la opción por elmagisterio sea una verdaderaelección y no unaobligatoriedad de losestudios medios.El nuevo plan de estudios dedos años y un cuatrimestre,otorga el título de Profesoraen Educación Preescolar. Secontinúan brindando lasáreas de conocimientoexpresivas, y se agrega ladefinición de la funciónpreparatoria del nivel, queagrega habilidades necesariaspara el ingreso al primergrado (aprestamiento, yotras habilidadespsicomotoras). Se incluyenademás nuevas materias queapuntan a la formacióngeneral pedagógica ycentradas en el desarrollo delos niños – alumnos. A travésde “Higiene y Puericultura”
La formación docente continua igual hasta 1993 año en que esobjeto de reconsideración. En este momento el PTFD(Plan de Transformación de la Formación Docente) pasa aconsiderar una formación de 3 años que retoma una serie deaportes de investigación basadas en perspectivas comprensivas ycríticas de la práctica docente y el currículum. Busca quebrar conlos modelos organizativos secundarizados e incluye lasfunciones de extensión e investigación, en un intento de acercar elnivel al universitario.Se modifica la organización Institucional de los Institutos deFormación Docente.Se plantea una estructura curricular con distinción en tresáreas de formación: general, especializada y de orientacióninstitucional que agrupan campos de conocimiento.S incluyen contenidos de los ciclos maternal y de infantes y seprevé prácticas en ambos.También se prevé una carga horaria destinada a la coordinación.Por el costo excesivo que se le atribuye al PTFD se deciderecortarlo, para tornarlo más asequible a las Instituciones Privadas.Se confeccionan los Diseños Curriculares Jurisdiccionales en basea lo anterior, que quitan las cargas horarias de coordinación,agregan espacios curriculares, incluyen contenidosprovenientes de diversas áreas y disciplinas, la integracióndisciplinar se plasma en talleres, se incorpora“Investigación Educativa” como área curricular, se articula el ejede la práctica desde primer año con talleres, trabajos de campohasta la Residencia en tercer año.
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se busca ampliar la atencióny cuidado al grupo de 0 a 2años.Este plan es de cortetecnocrático con perspectivasespiritualistas. Se distinguela formación teórica de lapráctica.
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Unidad 3Revista Iberoamericana de educación Nº 22La educación inicial en el ámbito internacional: situación y perspectivas en Iberoamérica y EuropaLa educación inicial incluye una mezcla de guarderías, preescolar, círculos infantiles, jardines de infancia, etc.Presente en gran parte de los países que tienden a enmascarar la gran diversidad de prácticas y sistemas deatención a la infancia. Por ello conviene delimitar o que consideramos Educación Inicial: es el periodo de cuidado yatención de los niños en os primeros años de la vida, que se produce fuera del ámbito familiar. Conduce a tener encuenta diversas modalidades educativas desde el nacimiento hasta los 5 o 6 años.Principales modelos de atención a la infancia: Programas asistenciales y educativos, analizando diferentesmodelos nacionales de educación inicial, este etapa NO responde ni en su comienzo ni en su evolución a osmismos factores que otros niveles educativos. Su origen hay que buscarlo en el abandono infantil, con una funciónde custodia y cuidado, de los niños de las clases populares, fueron menos frecuente los casos en los que podíahablarse de verdadera preocupación educativa, con ideas de Froebel, Montessori y Decroly, lo que condujo a lamayoría de los países a una aceptación mas o menos generalizada de la educación inicial de 2 o 3 nos previos alingreso a la obligatoria entre las clases mas acomodadas. La función asistencial y educativa nació separada. Apesas de lo cual la educación de los primeros años siguió considerándose exclusiva del ámbito familiar.Con el tiempo se acepto la importancia de la atención educativa temprana, con experiencias ricas y estimulantes.La función asistencial originaria del nivel continuo vigente en algunos países de mundo, en paralelo a la funciónpedagógica, dando lugar a una dualidad de funciones y programas.Finalidades y funciones de la educación inicial: es una tendencia generalizada que en el mundo occidental quelos niños participen de experiencias educativas cada vez mas tempranas antes de comenzar la escolaridadobligatoria, se debe a ala conciencia cada vez mas generalizada de la importancia de la educación en los primerosaños. Entre las finalidades y funciones están las de carácter educativo y asistencial entrecruzado, se destaca sufunción facilitadora de la educación primaria, igualación social y como estrategia de desarrollo. N los niños deextracción socioeconómica baja cumple una función compensatoria.Desde el ámbito de la fisiología, ciencias de la salud, psicología y educación se pone de manifiesto la importanciade los primeros años de vida para la formación de la inteligencia, desarrollo cognitivo, psicomotor y social de lapersona, se produce el mayor desarrollo neuronal y estructuración de las conexiones nerviosas. En este procesoinfluyen la nutrición, estado de salud, también la posibilidad de interactuar y la variedad y riqueza de los estímulosdisponibles. La mayor parte del desarrollo de la inteligencia se produce antes de los 7 años de edad. Por lo tanto seestipula que la educación temprana favorecerá el desarrollo cerebral y aumentara las posibilidades del aprendizaje.Con respecto a la función asistencial se deben en la actualidad al cambio en el mercado laboral y presencia másasidua de la mujer. La protección y cuidado de la infancia siguen siendo necesidades insoslayables.La función propiamente preescolar, de preparación para la escolaridad, se ha demostrado que la mejor preparaciónde los primeros años mayores niveles de matricula, mas y mejor rendimiento escolar. Desde el punto de vista costobeneficio se observa la rentabilidad potencialmente elevada de la inversión en los primeros años de la infancia, seobserva menor incidencia de la criminalidad, problemas de salud, programas de recuperación escolar y descensode la demanda de otros programas sociales, lo que hace que la tasa de retorno de la inversión escolar semultiplique por siete. Se constituye en un factor clave para la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PROMOTOR DELA DEMOCRATIZACION DE LA EDUCACION. Además cumple una importante función compensatoria; dado quecontribuye La igualdad de oportunidades, ayuda a superar los obstáculos iniciales de la pobreza o de un entornosocio cultural desfavorecido; facilita la integración cultural de minorías; y además favorece la integración de la mujeral mercado laboral, social y económico.UNICEF, plantea la atención del niño como un todo, considerando una visión holística de sus necesidades: salud,educación, considera a la educación inicial en su función: educativa, asistencial y compensatoria y considera que laatención integral de la infancia necesita modelos globalizados en la que los servicios educativos se incardinen conuna perspectiva mas amplia de política social.
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Unidad 3Ruth Harf- Elvira Partoriiro y otras. Caracterización actual del nivel inicial.Cuando Froebel pensó en la escuela para niños pequeños la llamo Kindergarten, aludiendo al cuidado que debía prodigar elmaestro a los niños: similar al que un jardinero cuando cuida las flores de su jardín, ingreso a la Argentina con estadenominación, con los años fue cambiando de nombre. También fue precisando su función especifica; la cual en algunosmomentos oscilo entre el asistencialismo y en otros de preparación y socialización para el nivel primario. La tendenciapsicologisista enfatizó la detección de niños con dificultades y su derivación temprana. Desde hace algunos años se loscomenzó a llamarse NI rédito de un largo proceso de configuración.¿Cómo esta conformado el NI? Es el primer nivel de SEA y según la ley federal se ocupa de la educación de los niños desdelos 45 días hasta su ingreso a la EGB. Jardín maternal de 45 días a 2 años y jardín de infantes de 3 a 5 años. Constituye nespacio institucionalizado de E-A socialización y juego, con objetivos y contenidos propios.¿Cómo caracterizamos al nivel inicial? El NI representa una opción para la sociedad para tener sujetos educado y amparadosafectiva y pedagógicamente, desde la mas temprana edad, se constituye en uno de los derechos de los niños en tanto sujetoeducable desde temprano en una etapa donde se conjugan afecto, contención, cuidado, con la oferta pedagógica; facilita laorganización familiar y la inserción en el campo laboral.El NI se caracteriza por ser de carácter abierto e integral.EL NI como institución abierta: el NI es una institución abierta, con referencia a la familia, el niño y la comunidad; lo cualabarca simultáneamente el derecho subjetivo de la persona al aprendizaje y la necesidad de las personas de educarse. Laoferta esta dirigida a todos los niños, sin distinción de género, etnia, religión, etc. Aspira a potenciar los esfuerzos para que lossectores mas desfavorecidos accedan a la oferta educativa y se apropien de esta; tiende a la incorporación de los niños conNEE, discapacidades leves de tipo sensorial, motriz o mental. Es abierta a la familia y comunidad, se promueve una relaciónconstante y continua, asumiendo una tarea complementaria a la de la familia, además se promueve la participación de lasmismas.Se plantea el NI como institución integral, considerándola niño en todos los aspectos de su personalidad, dentro de sucontexto socio-cultural e inmediato, como un individuo social, como una totalidad sujeto-medio; sujeto –circunstancia; integra ala familia, se relaciona y articula complementariamente con la familia y la comunidad local-regional. El NI se articula con laEGB sin perder su especificidad. Posee una identidad propia: la cuals e afianza sobre una legislación que reconoce el nivel,su carácter educativo, que garantice la creación, sostenimiento y supervisión del nivel y garantice acceso, la permanencia yniveles de logro de aprendizajes equivalentes. CBC para el nivel inicial. Ley Federal de Educación ART 10 E La estructura delsistema educativo. Se reconoce el jardín de infantes para niños de 3 a 5 siendo el último obligatorio. Art.13 objetivos de laeducación inicial, Art. 14 todos los establecimientos que presten este servicio, sean de gestión estatal o privada seránautorizados y supervisados por las autoridades educativas de la provincia y la Municipalidad de Buenos Aires. Art. 40El estadogarantiza el cumplimiento de la obligatoriedad de la presente ley, organizará planes de Educación inicial específicos parafamilias con NEI. Art. 53plantea como una obligación del Ministerio de Cultura y Educación proponer objetivos y CBC. Lo cualidentifica la pedagogía especifica del nivel inicial con contenidos, metodologías y objetivos propios; están en relación aldesarrollo evolutivo, psicológico, cognitivo, afectivo y motriz; la oferta educativa esta en relación a la aproximación a la lectura,escritura, matemática, conoc. Del entorno natural, plástica, música, expresión corporal, educación física y literatura.Los objetivos de la educación inicial: el NI fue precisando su función a lo largo del tiempo y definiendo objetivos que le sonpropios, las prescripciones curriculares fueron testimonio de la dimensión pedagógica y social. Una de las primerasformulaciones fueron “Fines de la educación preescolar de 1961” para niños de 3,4 y 5 años eran los siguientes: favorecer eldesarrollo armónico en todos sus aspectos orgánicos y psíquicos, respetar la personalidad infantil, conocer las modalidadesdel hogar donde procede el niño a fin de asistir sus aciertos y corregir sur errores. Ser facto r de higiene preventiva, favorecerla adaptación al medio, promover la estimación de lo bueno y bello; sirvieron de base para promover l a definición de DC decada jurisdicción; considerando la socialización, rol de la familia y enseñanza de hábitos.La ley Federal de Educación: Art. 13 objetivos de la educación inicial: incentivar el proceso de estructuración delpensamiento e imaginación; favorecer el proceso de maduración, favorecer vinculación entre la institución educativa y flia.Prevenir las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en deficiencias biológicas, nutricionales, familiares yambientales, mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias. Existen 3 ideasfuerzas: juego, socialización, y hábitos de la vida cotidiana. En los CBC se observan ejes: la socialización y la estimulación deprocesos evolutivos, se valora el nivel como espacio responsable de la conservación, producción, distribución delconocimiento socialmente significativo.Esbozo de los objetivos del nivel inicial:1-Incorporen y construyan paulatinamente actitudes, valores y normas relacionas con la dimensión transcendente del ser humano;desarrollen actitudes de iniciativa y confianza en si mismos. Vivencien y conozcan los derechos del niño; disfruten del juego y el trabajoindividual y compartido, articulen progresivamente sus intereses y puntos de vistas con los de los otros; construyan conocimientos yactitudes que permitan conservar la salud; desarrollen sentimientos de pertinencia institucional; se inicien en la comprensión de la memoriacolectiva; cuidado y respecto al medio ambiente; comprensión de la memoria colectiva; actitud científica, etc.
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Unidad 3Susana López, Ana sokol Escuela Infantil Capitulo 1Legislación educativa y nivel inicialDe la ley 1420 a la ley federal de educación planteos e interrogantes. La sanción de la Ley 1420 de educacióncomún en 1884, marco los principios generales de la enseñanza pública, garantizando la obligatoriedad, gratuidad ygradualidad. En su art 5 supone la existencia de escuelas públicas gratuitas al alcance de los niños de edadescolar. El jardín de infantes ya estaba considerado en el proyecto como escuela especial de enseñanza primaria yen el Art 11 se establecía “uno o mas jardines de infantes en las ciudades, donde sea posible dotarlossuficientemente”, a partir de los 4 años, dado que no eran admitidos hasta los 6 en las escuelas comunes. A partirde la creación del primer jardín de infantes en Entre Ríos en 1884 el NI ha ido adquiriendo su identidad a través delas distintas políticas educativas, iniciaron el avance y retrocesos en la evolución del NI. En las seccionesextraordinarias de 1991, se establece la estructura del sistema educativo e incluye el NI de 3 y 4 años, serviciomaternal para menores de 3 y EGB de 10 años , en tanto unidad pedagógica integrada, incluye el pre- escolar. Lasala de 5 no estaba en el nivel inicial, y al ciclo menores de 3 no define la responsabilidad del estado. En 1993 sesanciona la ley y se considera el nivel inicial de 3 a 5 años, siendo obligatorio el ultimo, dejando librado a criteriojurisdiccional el servicio de jardín maternal para menores de 3. Asimismo en el Art 14 se establece que el NI este acargo de personal especializado.En el ART 40 se establece que el estado debe garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad que determina lapresente ley, ampliando la oferta; además de organizar planes para niños de familias con NEI en concertación conorganismos de acción social estatales y privados.Es preocupante que la ley ocupe un capítulo al asistencialismo, desvirtuando la función especifica de la escuela quees asegurar el acceso al conocimiento. Se observa que se diluye la responsabilidad del estado, comparte la mismacon la familia, la comunidad y las organizaciones sociales y la iniciativa privada. Además divide el nivel inicial: elestado no garantiza su responsabilidad educativa a los menores de 3 años, a la sala de 5 se le asigna mayorrelevancia y obligatoriedad, no precisa su garantía a la sala de 3 y 4 años. En el Art. 13 omite como objetivo del NIel “lograr la adquisición de saberes socialmente significativo…” tal como lo expresa para la EGB. Esta ley dejalibrado a las posibilidades jurisdiccionales el financiamiento, capacitación docente, etc.Es necesario difundir y posibilitar el acceso de más chicos en las edades que nos ocupan al sistema educativo y lomas tempranamente posible, de tal manera que la educación se haga coextensivo para todos y dado que es laetapa mas plástica y vulnerable del ser humano.Ley provincial de educación 7.463 Art. 15 el NI integra a los niños y a su grupo familiar al proceso educativo ydefine áreas que le son propias. Se articula con la EGB sin perder su especificidad, con objetivos y contenidospropios. El jardín de 5 es obligatorio.Asegurando una estructura flexible, dinámica y coordinada, que posibilite la articulación vertical y horizontal.Considera que la educación inicial, esta constituida por 2 ciclos: el jardín maternal de 45 días a 2 años y el jardín deinfantes de 3 a 5 años, siendo el último obligatorio. El estado provincial se compromete a priorizar la EI dado queconstituye el ingreso al sistema educativo a fines de favorecer su permanencia y continuidad.Objetivos de la Educación Inicial: incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, favorecer el proceso demaduración en lo cognitivo y sensoriomotriz. Estimular hábitos que favorezcan el cuidado de la salud, integraciónsocial, convivencia y cuidado y conservación del medio ambiente. Prevenir, detectar y atender las diversidadesfísicas, psíquicas y sociales. Generar condiciones de aprendizaje que atiendan las diversidades socioculturales.
LA LEY NACIONAL DE EDUCACION 26.206 Capitulo II articulo 18 Educación Inicial: la define como una nidadpedagógica y comprende a los niños de 45 días a 5 años inclusive, siendo obligatorio este ultimo. En el ART. 19 elestado provincial, las provincias y la ciudad de Buenos Aires tienen la obligación de universalizar los servicioseducativos para los niños/s de 4 años de edad.Objetivos de la educación inicial: promover el aprendizaje y desarrollo, la solidaridad, confianza y cuidado y respetode si mismo y de los demás; desarrollar la capacidad creativa, promover el juego como contenido de alto valorcultural, desarrollar las capacidades de comunicación y expresión, favorecer la formación corporal y motriz,promover la participación de las familias, atender las desigualdades educativas. Abarca a las instituciones degestión estatal o privada. Su atención esta a cargo de personal especializado, titulado, las actividades pedagógicasdesarrollas estarán supervisadas por las autoridades educativas.
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Unidad IIICristina de Denies “Didáctica del nivel inicial”Las funciones del nivel de escolaridad inicialLa EI comprende la educación institucionalizada que se brinda en el ámbito escolar, desde los 45 días hasta elingreso a la escolaridad primaria obligatoria: en ella se puede diferenciar 2 subniveles: el jardín maternal desde los45 días a los 2 años y el jardín de infantes de 3 a 5 años, siendo este ultimo el obligatorio. La importancia de estenivel queda expresada en su crecimiento cuantitativo y en el crecimiento del profesorado; además del desarrollocualitativo hacia el cual convergen los aportes de distintas disciplinas, que abordan la problemática en este nivel.Todo lo cual ayuda a que se consolide con identidad propia.Análisis de las funciones del nivel inicialEl NI se ocupa de una etapa especial del desarrollo del hombre. Esta etapa inicial del proceso evolutivo exige quela acción pedagógica lo respete, maximizando sus posibilidades de desarrollo, de acuerdo a las necesidades yrequerimientos del contexto socio-histórico y cultural. Las circunstancias históricas le han asignado al niveldiferentes funciones; a veces con prioridad de una de ellas otra en forma simultanea, a receses con dificultadespara conciliar el consenso entre ellas, aun hoy no son superadas.Función social: en su origen la EI estuvo vinculada a la función de guardería, cubrir requerimientos básicos delcuidado del niño con personal sin formación técnico pedagógico. LA demanda en esta esfera surge a partir de laincorporación de la mujer a la esfera del trabajo, en contextos carenciados. Con posterioridad, este requerimientose planteo desde otros requerimientos socioeconómicos, como consecuencia de las transformaciones que sufrió laestructura familiar.Función Pedagógica: la influencia de múltiples factores, el avance de la psicología y pedagogía, el adelanto de lastécnicas y recursos didácticos y el desarrollo de los MMC permitieron la difusión de la educación del niño pequeño yfacilitaron la toma de conciencia del valor de la educación inicial y exigieron la ampliación de su extensión yfunciones. En el marco de la función pedagógica podemos observar la Dimensión preparatoria en lo que se refierea la escolaridad primaria. Las denominaciones así lo plantean educación preescolar; preprimaria; desconociéndoseel carácter escolar del NI. La dimensión optimizadora: propiciando la potencialización de un óptimo desarrolloevolutivo, madurativo y educativo, orientado hacia los objetivos del nivel. La dimensión socializadora: seconstituye junto con la familia y respetándola en agente socializador a partir de la intencionalidad y sistematicidad,para optimizar la construcción del ser social, a través de la inserción en un contexto sociocultural. A partir de lo cualse plantea la existencia de una relación fluida entre familia-escuela y comunidad, en el marco del respeto de ladiversidad y heterogeneidad, favoreciendo la construcción de la identidad social y cultural. La dimensiónpreventiva: la institución de NI cumple una papel preventivo de los efectos negativos previsibles en contextos quesufren consecuencias de la marginación social y económica, tales como el abandono temporal, desnutrición,escasa estimulación socio-afectiva, intelectuales, motrices, etc. La EI debe asumir la función de prevenir los efectosnegativos, concretando acciones de orientación y apoyo al niño y la familia. También en lo que hace a la prevenciónde trastornos de aprendizaje, tratando de lograr integración interinstitucional e interdisciplinaria. La dimensiónrecuperatoria: la posibilidad de detectar tempranamente alguna anomalía alteración o perturbación funcional uorgánica que aparezca en situaciones de aprendizaje, para derivar o iniciar precozmente su recuperación. Estoimplica que la institución deberá ocuparse de: la retención de poco dotado (CI 67 a 85), considerado actualmentepor la OMS, como una variedad de inteligencia normal y los que tienen dificultades físicas ya sea sensoriales omotrices.Integración de las funciones: la naturaleza y complejidad de la demanda que surge en el contexto socio-culturalexige que la oferta que brinde el NI sea perteneciente a los requerimientos de la comunidad. En una visiónintegradora se considera que en la función pedagógica deben estar implicadas todas las dimensiones, solo de estamanera estará en posibilidades de brindar igualdad de oportunidades, de acceso y permanencia en función a lasnecesidades y requerimiento de la sociedad.
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Unidad III Ana MalajovichEL nivel inicial contradicciones y polémicasEl NI ha sido el ultimo reconocido dentro del SEA, en sus orígenes fue definido como una escuela especial; en la Ley 1420como preprimaria o preescolar; lo cual establecía su carácter de etapa previa de preparación de la escolaridad con una difusaintencionalidad educativa, comunicando la idea de que el niño debía esperar a su ingreso a al esc. Primaria para apropiarsedel conocimiento.Su carácter optativo condiciono el modo anárquico en que se fue expandiendo y la indeterminación a cerda de las seccionesque abarca. Lo cual estuvo sujeto a decisiones jurisdiccional, así la mayoría integro la ultima sección 5 años, algunas desde 4y pocas desde 3. En la mayoría de las jurisdicciones estaban incorporadas a la escuela primaria, con personal docenteespecializado, pero en su mayoría carecía de personal directivo propio.Si bien a través de los años el nivel fue adquiriendo un perfil propio y mayor autonomía, subsisten modalidades diversas deorganización. La Ley Federal de educación establece que el nivel inicial esta conformado por el jardín maternal y el jardín deinfantes. Por la falta de políticas carecemos en nuestro país de un sistema articulado y coherente. Así es como el jardín deinfantes pertenece al sistema educativo y el maternal a organizaciones sociales provinciales o municipales. Tampoco secumple que el jardín maternal funciones con personal docente y supervisión pedagógica. En algunos casos se da la situaciónparadójica de que los jardines maternales dependan de organismos sociales y el sistema educativo al mismo tiempo.La atención educativa para niños menores de 3 años es inexistente en las estadísticas oficiales del Ministerio de educación,que no tiene registro de la cantidad de niños que concurre, los datos con los que se cuenta son proporcionados por losorganismos de ayuda social.Todo lo cual pone al nivel inicial en el centro de un debate como 1º escalón de un proyecto de exclusión o inclusión educativa.El NI para todos o para pocos??? Este nivel carga desde sus orígenes un mandato incierto y confuso, surgido como paliativoal abandono de menores, por el ingreso de la mujer al mercado laboral o como paliativo de las condiciones de miseria dealgunos sectores postergados. Con Sarmiento y la ley 1420 los jardines se desarrollaron con un mandato educativo y semultiplicaron de modo paralelo las instituciones benéficas asistenciales para niños pobres. Esta ley nos lego una institución decarácter urbano y al servicio de sectores medios y altos, dado que se considera que se establezcan en ciudades donde se lospuede dotar suficientemente, recién los últimos 20años se ha ido incorporando a los sectores mas pobres, comoconsecuencia de una política que plantea democratizar el acceso. Y la ley federal que establece la obligatoriedad del jardín de5, lo que compromete al estado a ampliar la cobertura. Sin embargo aun no se llega a escolarizar a todos los niños de estasedades y la tasa de escolarización no es igual para los distintos sectores en el jardín de 5 y en las distintas regiones del país;las provincias más ricas registran tasas de escolarización más altas. Esta segmentación social en el acceso se hace másevidente entre los niños de 4 y 4 años. Solo el 48% concurre a jardín maternal y solo el 29% se corresponde con niños desectores pobres, la mayoría proviene de sectores medios y altos. Con la Ley de Financiamiento educativo, se propone incluiral 100% de la población en el nivel (jardín de 5) y asegurar la incorporación creciente de niños de 3 y 4 años. Como puedeobservarse no se destinaran recurso para los menores de 3, aceptando la posibilidad desigual de asistencia. En relación a losniños de 3 solo 4 jurisdicciones han escolarizado el20%; en relación a los de 4, once provincias han escolarizado el 30% delos niños. En el caso de las instituciones estatales solo cubren el 61% en relación a los niños de 3. En síntesis la coberturatotal y la oferta pública son escasas y también injustas ya que en los sectores pobres solo 3 de cada 10 asisten a guarderías yjardines. Son escasas las ofertas educativas para sectores pobres, dan cuenta de que los mecanismos de reproducción de lapobreza comienzan a manifestarse desde edades muy tempranas.Basta un año de escolaridad en el nivel inicial???La mayoría de los niños cursa en la sala de 5, cabe preguntarse que diferencia existe entre los niños que cursaron 2 o tresaños de escolaridad, en relación a los conocimientos adquiridos. Se llevo a cabo una investigación durante en el 2004, en losjardines de infantes abarcaron una serie de pruebas en lengua escrita, conteo, escritura numérica, dibujo y juego dramático, yse observo que existe entre ellos una brecha importante, siendo favorable para aquellos que tienen experiencia educativaprevia, favoreciendo su posterior inserción en la educación básica: lectura, escritura y matemáticas y aquellos que solocursaron el ultimo año del nivel inicial, en lo que hace a la escritura del nombre, conteo, lectura de cuentos, etc., pero lasorpresa fue que los que no tenían experiencia en el juego dramático superaban a los que si la tenían. Resultados de otrasinvestigaciones corroboran que cuanto mas precoz es la entrada al jardín mejor son los resultados, en relación con losconocimientos verbales y la familiarización con la escritura, en el primer año de la educación básica.Función asistencial o educativa???Desde el origen del nivel existe el dilema entre lo asistencial y lo educativo, asistencial cuando atiende a los sectores socialesmás postergados y educativa a los más altos. Un movimiento a favor de la infancia pugna por una atención pedagógica quetenga en cuenta las necesidades emocionales, sociales, cognitivas, lingüísticas y lúdicas de los niños. A partir de estemovimiento muchas instituciones de NI, fueron adquiriendo un carácter educativo, sin embargo este movimiento no fue linealtuvo avances y retrocesos. Hoy estamos ante un nivel con funciones asistenciales; asistenciales educativas y educativas. Loasistencial se define como el conjunto de acciones que procuran modificar o mejorar las circunstancias de carácter social queimpiden el desarrollo de un individuo, lo cual supone una protección física, social o mental. Desde una concepción amplia
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podríamos decir que lo educativo esta incluido en el concepto de asistencia. Sin embargo los docentes hemossupuesto que ocuparse de la higiene de los chicos, su alimentación etc. Estaba fuera de su responsabilidad,efectuando una división entre lo asistencial y lo educativo, lo que marca la diferencia no es la índole de la actividadsino el objetivo que persiguen y la manera en que cualquiera de estas actividades se efectúa, dado que podemoshacer de la hora de la merienda u otro una actividad educativa; y al contrario si se le da un trozo de plastilina y nose le presta atención esto no es educativo, como tampoco es educativo leer un cuento sin seleccionarlopreviamente. En síntesis NO es lo que se hace en si mismo, sino la forma en que se lo hace y el objetivo quepersigue con esa acción, lo que establece la diferencia entre lo asistencial y lo educativo, lo que determinaesencialmente esta distinción es la actitud que se toma frente a las actividades que se proponen y los modos enque se encara la tarea.La actitud de menoscabo hacia algunas actividades que algunos autores llaman de crianza, lleva implícita unavaloración negativa hacia los niños de sectores sociales más vulnerables que necesitan más que atención a susaprendizajes.El nivel inicial cumple una función educativa, y debe atender a una educación INTEGRAL, en relación a 2 aspectos:en relación al desarrollo afectivo, cognitivo, motriz, social y también a la salud, higiene y alimentación, ademásintegral en relación a su cultura, lengua, creencia, etc.Espacio de domesticación o aprendizaje cultural???La socialización es un proceso mediante el cal se transmiten pautas de cultura entre los miembros de una sociedaden sentido amplio, este sentido no siempre estuvo presente como tarea de la escuela y en particular del nivel inicial,se la consideraba como adquisición de pautas de trabajo para convertir al niño en alumno. En Educación Popularse lee …”su objetivo es modificar los vicios del carácter y disciplinar..” esta idea continuara vigente hasta 1980.Con la elaboración de los CBC, se intenta romper con esta concepción limita de socialización, ampliando sualcance a la incorporación de contenidos de la cultura y centrar la acción educativa en la compresión y organizaciónde la realidad. Se observa un intento de ampliar el alcance del NI incorporando contenidos seleccionados dedistintos campos, los docentes no participaron de esto y se desvirtúo y denuncio primarización, del NI.El juego patrimonio del maestro o niños???Enseñar todo a través de juego es un ideal del NI, en tanto estrategia didáctica del jardín desde sus orígenes,cuando se denuncia primarización y ausencia de juego en el NI es preciso reflexionar sobre 3 cuestiones: losprocesos de enseñanza son diferentes a los de aprendizaje; el juego posee característica contrarias a la deenseñanza; los contenidos son los que establecen alcance y limitaciones de la enseñanza a través del juego. Eljuego siempre supone riesgo, desafío, incertidumbre, la única certeza del juego es jugar, es un espacio de creacióne imaginación; en la enseñanza por el contrario se trata de establecer ciertos resultados concretos de aprendizaje.El juego aunque es una aventura abierta posee reglas implícitas o explicitas, preexistente o construidas quepermiten que el juego se desarrolle, valen en la medida que son aceptadas, transcurre en un tiempo siemprepresente, aquí y ahora, lo que hacen no es real, es una proyección del mundo interior y se contrapone a laenseñanza, pero puede constituirse en un espacio de aprendizaje. En la enseñanza también hay reglas implícitas oexplicitas, siempre están determinadas por un contacto didáctico. La enseñanza, se centra y hunde sus raíces en loreal y plantea una transformación sobre los esquemas de conocimiento que tiene el sujeto. No se debe olvida queson los contenidos lo que determinan la forma adecuada de enseñarlos, el juego como panacea de la educacióninicial se convierte en una visión ficticia desvirtúa sus objetivos y los del nivel. El jardín debe brindar oportunidadesde juego, enriqueciendo la capacidad lúdica y las situaciones lúdicas.EL NI mas allá de dilemas y polémicasEn nuestro país existe consenso acerca de que los niños concurran al NI a partir de los 2 años, los padres saben lobeneficioso del jardín, pero no basta con inscribir a los niños, es preciso que las instituciones NO lo expulsen através de actitudes rígidas o mensajes encubiertos. Es preciso asumir una pedagogía INCLUSIVA, y responsablede que los niños NO deserten. Es necesario Respetar al Niño, lo cual implica también respetar su cultura de origeny pertenencia aspecto central de su autoestima, seguridad en si mismo y favorecer la conformación de su identidad.El NI ofrece una oportunidad irrepetible, es el único que NO puede cursarse si NO se tiene la edad estipuladaademás constituye un tiempo para Múltiples encuentros; tiene que ser una verdadera oportunidad para todos.
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Unidad 3 Simposio mundial de Educación infantilChile, marzo del 2000 Miguel Ángel ZabalzaLa atención a niños pequeños constituye una problemática multidimensional que involucra factores políticos, educativos,sociológicos, etc. El reto es una educación infantil de calidad, como salvaguardar la calidad y equidad de la educación infantily que papel juega el curriculum en este compromiso.La escuela constituye un contexto fundamental para el desarrollo de los niños, en tanto contexto de vida enriquecedor paratodos los niños; sin el cual no podemos hablar de equidad, los contextos de vida en el que la infancia ira desarrollando suitinerario vital, es clave. Podemos diferenciar entre contextos enriquecidos y empobrecidos, en tanto posibilitadotes uobstaculizadores; lo que se puede aplicar a las escuelas dado que observamos escuela que actúan como contexto de vidaenriquecidos y escuelas que no y que además introducen ruidos y alteraciones; existe una diferencia entre el desarrollonatural y el potenciado escolarmente. “ZDP”Parece claro que la escuela es rica en aportaciones que se refieren a los aprendizajes escolares o académicos, pero que hoyen día no son suficientes, si buscamos un desarrollo global y equilibrado; tales como el enriquecimiento de encuentro con losdemás, el enriquecimiento propio personal en otros ámbitos además del cognitivo; la apertura a un proyecto personal. Por lotanto concluimos que: la escuela es un espacio privilegiado para desarrollar la función de contexto de vida y el curriculum unmedio fundamental para facilitar el enriquecimiento global y equilibrado de los estudiantes.La escuela como ecosistema privilegiado: dado que desarrolla una doble función la de socialización y la de orientaciónpersonal, formar sujeto para que estén en condiciones de integrarse a un grupo y favorecer la autorrealización y autonomíaindividual. En la actualidad se observa un desequilibrio hacia la 1º función; de ahí el mayor elitismo, y la dificultad de construiruna escuela mas comprehensiva, desigualdad entre las escuelas en detrimento de las publicas, aparición de nuevos gruposde excluidos escolares.Algunas de las características de contexto escolar resultan condicionantes para los sujetos que deben atenerse a ellas, muyespecialote 4 de ellas que se producen simultáneamente y se condicionan mutuamente: la escuela como espacio deencuentro enriquecido, como ecosistema regulado, como ámbito de desarrollo de tareas y puerta abierta al entorno. Aquíreside el papel posibilitador u obstaculizador de la escuela.La escuela es un espacio de encuentro, con personas, informaciones, ideas, etc. Enriquece el bagaje de experiencia, pero esuna relación forzada, los sujetos no la escogen se ven forzados a mantenerlas y esta sensación de imposición puede actuarmalogrando parte de los encuentros y actividades serian capas de generar. NO es fácil para la escuela resolver este dilema; loque se precisa es una escuela que acoja a los sujetos que asisten a ella.Las escuelas son ecosistemas regulados en lo que hace a sus dinámicas como a sus acciones. Es un sistema abiertoregulado desde los supra sistemas y además generan regulaciones internas; la existencia de regulaciones internas y externasdificulta adaptarse con flexibilidad a las características y demandas de los sujetos.Las escuelas constituyen escenarios de actuación centrados en tareas: es un escenario preparado para desarrollarexperiencia ricas en diversos órdenes de aprendizaje, espacios potenciadores de la curiosidad, la búsqueda yexperimentación, etc. No siempre la escuela cumple con esto a veces por exceso de academicismo y otras por ausencia deplanteamientos didácticos adaptados.Las escuelas son puertas abiertas al entorno: abrir el mundo que rodea al sujeto en forma amplia e intensa el mundo físico,natural, lúdico, etc. Capaces de mejorar las posibilidades de vida de los alumnos y la comunidad, esto no siempre sucede enla realidad y se ha convertido mas en una escuela de selección que en una inclusiva y esto no sitúa nuevamente en el reto dela equidad, debemos lograr un escuela que realmente acoja, pero nos mantenemos en una cultura de la competencia.2-El curriculum escolar como proceso de enriquecimiento de los códigos y experienciales y culturales de los niños.La escuela aportara a los niños lo que sea su curriculum, que es el proyecto formativo que desarrolla cada escuela, algunosresultan incompletos como contextos de vida, en algunos casos porque constituyen propuestas incompletas y sesgadas, enotras porque los sujetos de aprendizaje son abstractos, en otros porque se trata de propuestas limitadas en lo que hace a susreferentes: La condición de la continuidad curricular a lo largo de la escolaridad, con experiencias variadas y ricas capaces depropiciar el desarrollo infantil: Todas la capacidades se desarrollan a través de unas experiencias bien planificadas ydesarrolladas. Su principal aporte es que nos ayuda a entender y movernos mejor en nuestro contexto de vida.La condición de alfabetización cultural: se priorizan ámbitos de conocimiento clásico: lectura, escritura y operacionesmatemáticas básicas; además se atribuye un papel fundamental a la formación cultural de los sujetos, sobre todo en lo que serefiere a la cultura próxima; potencializando el bilingüismo y trilingüismo, todos los países están haciendo un esfuerzoimportante en este sentido, dado que el bagaje lingüístico de las nuevas generaciones es mucho mas rico. Otro tanto cabepara la incorporación de las TIC, aunque su incorporación es aun incierta y desigual; es cierto que cada vez mas los estímulosrodean a los niños, nos remite también a la distribución desigual y al problema de la equidad. También se considera lasdimensiones cualitativas del desarrollo, aquellos aspectos menos visibles no menos importantes, es decir ofrecer propuestacurriculares que atiendan la necesidad de mejora personal, en trono al aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a sery aprender a vivir con los demás, que la escuela enriquezca nuestra posibilidad de ser cada vez mejor, mas equilibrados,maduros, mas realizados en cuanto a personas, etc.
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Unidad 3La calidad como derecho de los niños a una educación oportuna y pertinenteMa. Victoria Peralta.Para alcanzar la calidad es necesario un posicionamiento teórico y un adecuado sistema de operación, es convenienteavanzar hacia una propuesta que articule ciertos principios básicos y tenga apertura y flexibilidad para incorporar parámetrosque den cuenta de la historicidad de cada propuesta.Aproximación teórica y enfoques prácticos: algunos señalan que la calidad es un término resbaladizo y otros que es unapanacea en educación, bajo el cual todo se aborda, perdiendo así su significado específico y su aporte para generar consensoy una adecuada praxis. La calidad educacional siempre implica un juicio sobre los contenidos de la educación; además de sudefinición multisectorial, a fines de los 60 se comienza a tratar de manera explicita el tema, a partir de un simposio en 1968, seanaliza el problema de la calidad derivado de la democratización de la educación primaria, a partir de lo cual se observarproblemas de costos, evaluaciones y escasos resultados; las posturas mas postmodernista reconocen la diversidad decontextos, situaciones y pluralidad de opciones. Algunos consideran que se trata de un concepto relativo que reflejan valores,creencias y necesidades de varios grupos de decisión; además otros sectores definen la calidad con parámetros extrínsecosa los del proceso educativo. Podemos advertir 2 enfoque: el reduccionista y el que la considera como un concepto complejo ytotalizador, social e históricamente determinado.La calidad de la educación: un derecho de todos, la atención a la infancia reside en un enfoque de derechos, en la doctrina dela protección integral y se articula en la articulación de la familia, la escuela y la comunidad, se lucha contra la exclusión socialy propicia medios para construir ciudadanía, además de fortalecer la democracia participativa.La calidad en educación inicial es un tema complejo pero posible: algunos autores definen criterios de calidad, señalan desdeaspecto de contexto como lo cultural yb participación familiar, hasta otros propios de experiencia educativas y curriculares queguardan relación con los procesos y los productos. En AL: los criterios de integralidad, pertinencia, participación y relevanciade los aprendizajes, han recogido algunos principios esenciales de la educación inicial (los 3 primeros), los otro 2 secorresponden con problemáticas recurrentes de LA, la modernidad encasilla la calidad en parámetros universales yestándares racionales, lo cual reduce la complejidad de las instituciones de educación parvularia a criterios estables deracionalidad, comprender su complejidad requiere un abordaje en la multiplicidad de paradigmas; dado que el problema radicaen conceptualizar la calidad teniendo en cuenta la diversidad, la subjetividad, las múltiples perspectivas y contextos.Propiciando su abordaje desde un enfoque participativo, en tanto que su definición es un proceso democrático que involucra atodos, a través de un proceso critico y reflexivo que propicie la problematización, el encuentro y el dialogo para la construccióno co-construcción de criterios de calidad en tanto parámetros amplios que puedan ser contextualizados, como por ejemplo nºde alumnos en relación al docente, frente lo cual hay posiciones encontradas. También en lo que respeta a los criterios decalidad curricular como los referidos a la administración y gestión. Los criterios de calidad de mayor incidencia en la EI son:1-involucramiento de los padres con el proyecto educativo, favorece la convergencia de aspectos formativos comunes, mejorael microclima educativo del hogar; la calidad de las interacciones entre todos los participantes, en especial adulto-niño; unprograma educativo explicito y claro además de relevante; un sistema de monitoreo y evaluación del programa; espaciosfísicos adecuado y organizados; rutinas estables; capacitación permanente del equipo de trabajo ; la evidencia de que losniños asumen un rol activo en sus aprendizajes a través del juego, el hecho de que los niños sean activos en el pensar,sentir y actuar en todos los aprendizajes.Otra forma de organizar criterios de calidad es la especificada por Woodhead, quien los organiza en 3 grandes rubros:Indicadores de entrada: reflejan los rubros mas permanentes de los programas y mas fáciles de definir (edificio yalrededores; material y equipamiento; equipo)Indicadores de proceso: refleja lo que sucede diariamente, son mas difíciles de identificar y estandarizar: estilo del cuidado;experiencias de los niños; abordaje de la enseñanza y el aprendizaje; abordaje del control my la disciplina; relaciones entreadultos; relaciones entre padres y otros.Indicadores de salida: se refieren al impacto de la experiencia y a la relación costo-beneficio: salud de los niños, habilidadesde los niños, ajusten de los niños a la escuela, actitudes familiares.Todas estas propuestas ponen de manifiesto la importancia del curriculum o programa llevado a cabo y es especial laincidencia que tiene la calidad de las interacciones niño adulto. En relación a las interacciones se determina que hay 4 tiposde estilos educativos (directivo-directivo colectivo- libre planificado y libre).En España el promedio de niños por adulto es de 25. En las prácticas menos directivas es fundamental una formaciónadecuada del profesorado, la calidad de la interacción favorece: la participación, autonomía, lenguaje y otros.Si es posible una educación de calidad en los países en vías de desarrollo, dado que no es la infraestructura ni los materialescostosos los que determinan la misma, sino la calidad de las interacciones, entre las cuales el estilo directivo no es el que masaporta. En otras investigaciones se realizo un proceso de evaluación de la calidad en relación a: identificación e incorporaciónde los intereses de los niños, oportunidad de proponer ideas y actos, actividades que promuevan la actividad, atención a ladiversidad; resolución de conflictos. En Al y África el exceso de diciplinamiento y falta de formación profesional, además delexcesivo nº de alumnos por docente atenta contra la calidad. Es necesario en tal sentido contar con la opinión de los actores.
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Aspectos a considerar en la construcción de criterios de calidad para la Educación infantil (diapositivas):extensión de la oferta/integración del nivel: considerando el nivel como totalidad/ fragmentación; coberturaintegral/parcial articulación vertical u horizontal; principalidad o subsidiaridad del estado.Concreción curricular: papel y definición del curriculum; adaptación, recreación o creación; margen de autonomía yparticipación docente, currícula centrado en los contenidos o en el niño, participación de los diferentes actores.Pertinencia cultural.Desarrollo personal y social de los niños: concepción de infancia, potencialización de las capacidades, educacióninclusiva.Los docentes: formación, condiciones laborales, relación nº niños- docente, calidad de las interacciones.¿Qué se entiende por calidad de la educación inicial?VersionesEconomicistasDemocratizadora. Respeto de los derechos, equidad en el acceso, proceso y resultados, mayor pertinencia.Contextual: concepto histórico construido
Zabalza: la escuela es un ecosistema privilegiado, un espacio de encuentro enriquecido, un ecosistema regulado,ámbito de desarrollo de las tareas de aprendizaje, puerta abierta al entorno.El curriculum escolar como proceso de enriquecimiento de experiencias y cultural; considerando la continuidadcurricular y la alfabetización cultural.La institución escolar: espacio de bienestar, contención, juego, descubrimiento y socialización.Los contenidos de enseñanza: estructuras didácticas y criterios de globalización; inclusión de situaciones ycontenidos de enseñanza y aprendizaje que integren la diversidad, el conflicto y la complejidad. La participación dela familia en el proceso educativo.Tiempo y espacio: flexible, en función a los intereses del niño, equilibrio entre juego y desarrollo de contenidos.
Metodología: equilibrio entre la iniciativa infantil y el trabajo dirigidoPapel activo del niñoDiferenciación y actividad de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo.El valor de las experiencias directas y lo lúdicoMaterial diversificado y polivalenteAtención individualizada a cada niño.
Evaluación: procesos individuales y grupales; acreditación de saberes.
Unidad 3La formación docente de nivel inicialSan Martín de DupratEn 1886, el nuevo director de la escuela Normal de Paraná, en Entre Ríos, solicito la creación del Kindergarten normal, paraalumnos del último año que mostraban inclinación por el Jardín de Infantes, en el sistema Froebel, podrían continuar susestudios a partir de 4 año con goce de beca. El plan propuesto era de 2 años; en ambos se incluía la enseñanza del sistemaFroebel con 5 hs semanales y Observación, practica y dirección de jardines de infantes con 10 hs semanales. Además enambos años se incluía Ingles con 5 hs semanales Con un total de 36 hs semanales. El ingles en el plan se explica por quedurante mucho tiempo fue fundamental para tener acceso a la bibliografía, el sistema Froebel era el primero y único conocidoy la observación y practica, la única manera de conocer a partir de la practica misma y desde dentro de las instituciones.Otro aspecto importante del plan seguramente por la importancia que se le adjudica a los contenidos son las materias:geometría, filosofía, física, química, historia universal, geografía e historia. También se le adjudica mucha importancia a lalectura, escritura y declamación. Durante el 1º año de las 36 hs. 10 son de observación y practica; 5 de psicología infantil; 5 deingles y 3 de Historia de la Pedagogía. Las 5 de pedagogía y 10 de observación y práctica se incluyen en el sistema Froebel.En el plan se otorga mucha importancia a los contenidos a transmitir y al método pilares de la pedagogía tradicional, aunqueanunciara ideas renovadas.Desde el comienzo el jardín de infantes inicio una tarea de adaptación y renovación del sistema. Cuando Sara Ecclestonfunda la “Unión Froebeliana” con 103 asociados, simultáneamente el director “Carbo” de la escuela normal sostiene que elKindergarten ha evolucionado ara constituirse en una institución auténticamente argentina, además sostiene que se hadespojado al sistema Froebeliano del misticismo dejando intacta su índole pedagógica, sin que signifique el abandono del
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sentimiento religioso, cultivando siempre en la medida que corresponda una educación laica. No es la atmosfera poblada dehadas y ficciones engañosas a sus institutos latentes, ni por el simbolismo exagerado que ha de llegar al conocimiento de laverdad y de si mismo.El plan de estudio que funciona en la escuela normal nº 1, en Bs. As. es diferente al de la escuela de Paraná; en estedesaparece toda alusión al sistema Froebel que incluida pedagogía especial y psicología infantil durante 2 años con 3 hssemanales; este plan fue procuro del ministerio de justicia e instrucción de 1903, donde se aprecia un cambio significativo enel perfil del docente propuesto, a partir de una critica reformulación pedagógica, de signo conservador. Un grupo de egresadosen 1935 constituyen una asociación pro-difusión del jardín de infantes, cuya función fue formar maestras y difundir laimportancia educativa del naciente nivel. En la decisión ministerial de 1937 de incluir el profesorado en Kindergarten, quedebía funcional en la escuela normal nº 9. Este otorgaba el titulo de Profesora de jardín de infantes y para ingresar se debíacontar con el titulo de maestra normal nacional y con 22 años de edad, el plan de estudio tenia (pedagogía con énfasis en laenseñanza preescolar, Historia de la pedagogía relacionada con el preescolar, literatura infantil, higiene infantil y puericultura,trabajo manual, música y canto y observación y practica de jardines anexos. Luego se agregan 2 hs de ingles y de educaciónfísica. Estuvo vigente hasta comienzo de la década del 70. El ingreso a la carrera se concreta luego de superada una pruebade ingreso en la que se considera (psicología y pedagogía, dibujo, canto, composición escrita y relato de un cuento). En el año1939 se inauguran 2 jardines de infantes: el Mitre y el Bernasconi, ambos influyeron en la formación y capacitación docentedel nivel inicial.En 1974 el Ministro de cultura y educación Jorge Taiana, firma una resolución que incluye un nuevo plan de estudios, el cualcontiene fundamentales y profundas modificaciones y expresa textualmente que el plan amplia la formación capacitando a lasmaestras para atender la los niños durante todo el pre-escolar, es decir desde su nacimiento, para prestar un servicio masintegral y de alto sentido social, que pone énfasis en una formación especifica. El plan se extiende a 2 años y un cuatrimestre,no aparece una consideración del nivel en general, se habla de Teoría de la Educación y no de la Pedagogía; la materiasociología aparece con la misma carga semanal que psicología evolutiva. Además incluye conducción de aprendizaje. Perosobre todo se adelanta a entender el nivel como una totalidad con 2 etapas o ciclos el maternal y el jardín de infantes.Con el golpe del 76, se suprime la materia sociología.A partir de 1983 se aplica un nuevo plan PEPE plan del profesorado de educación pre escolar, donde se incluye la palabraeducación y no enseñanza, dado que se supone que el nivel se educa mas no se enseña, como en el PEP (plan deprofesorado para la enseñanza primaria).Con la vuelta a la democracia, se anula este plan y se vuelve al anterior y se incluye sociología, a partir de 1984 intentaubicarse en la heterogeneidad social.En Bs,. As. La comisión curricular de 1948 plantea la formación de los docentes en un marco político y filosófico, la reformaeducativa de la provincia prevé un plan con un tronco común en ambas carreras con un año de duración y unaespecialización para cada nivel de 1 año y un cuatrimestre. El diseño curricular se organiza en 3 estructuras: el hombre y laEduc., comunicación y expresión e integración metodológica. Se encuadran en 5 ejes: ético, intelectual, dinámico, estético ysocial. Con los siguientes objetivos. Compromiso con la comunidad y su tiempo; fundamente su accionar en criterio científico;realicen un acercamiento maduro al rol; usen su cuerpo como medio de contacto, comunicación y aprendizaje.El perfil del egresado organizado en 5 ejes, muestra una tendencia muy psicologizante, con claras evidencias de tender a undocente creativo y expresivo que sepa favorecer la creatividad de los niños. No se usa ni en los objetivos ni en el perfil lapalabra aprendizaje ni enseñar. De 3 años de duración.Una iniciativa renovadaEn 1987 se pone en marcha en la universidad de Lujan un plan de formación de docente para el nivel inicial largamente
discutido, de corta duración, ya que por resolución del Honorable Consejo Superior se excluye de la oferta académica,planteaba reubicar la formación docente en lo pedagógico-didáctico, valorizar las tareas especificas, formar docentes paratodas las circunstancias en que puedan ubicarse, tendiendo a actuar en permanente relación con el medio; así la formacióndocente se continua plasmando bajo el supuesto histórico de que se trata con egresados de escuelas normales, en los mismono se incluye pedagogía, didáctica general e historia. Tampoco se consideran las didácticas especiales. Y se observa ladisociación entre teoría y práctica. Los talleres se refieren al juego, expresión, comunicación, etc. como si el aprendizaje activosolo se relacionara con el hacer, con el activismo.Hoy pensamos en un plan de estudios que pueda ser parte de la carrera de ciencias de la educación, con nueve materiascomunes, propiciando la integración, donde se jerarquicen ambas carreras. La carrera se estructura en 6 cuatrimestres.El Plan de transformación de la formación docente pone énfasis en el conocimiento con talleres iniciales e
integradores, ayudantias pedagógicas.En a propuesta para la organización curricular del NI se prevé 1800 hs reloj y 2700 hs cátedras. · Años de duración y espacioscurriculares en relación a la formación general, específica y orientada. Además de taller inicia y talleres integradores comoforma de articular la teoría y la practica, con espacios de definición institucional 135 hs y opción curricular para el alumno 60hs. Mas 75 hs.
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Unidad 3La formación docente del NI. Aproximación a las definiciones de infancia y docencia.Patricia MerloEn este articulo se aborda la formación docente para el nivel inicial a partir del análisis de las propuestas curriculares, laindagación se centra en las concepciones de infancia y docencia y se toman como objeto de estudio los siguientes planes deestudio: Plan de especialización gestado en la Esc. Normal de Paraná en 1886, bajo la dirección de Sara Eccleston,contempla la formación para el desempeño en los jardines de infantes como una especialización de los estudios demagisterio, se inicia cuando el alumno aprobó el 4º año de la escuela normal de Paraná y se asienta sobre los principios deFroebel, con una concepción pedagógica de corte idealista y una concepción de niño que integra el juego y el conocimiento,en tanto sujeto activo y abierto al mundo, que debe ser respetado en su libertad y espontaneidad, a través de actividades quefavorecen el juego, imagen de naturaleza ligada a la naturaleza y dotada de bondad, es coincidente con la propuesta deRousseau, que influye en la restructuración de la escuela nueva, pero es distinta de la concepción en la que se basa laescolarización en Argentina, cuya máxima expresión es Sarmiento, quien considera que el niño no es naturalmente bueno porlo cual se justifica su domesticación y sometimiento. Los aportes de Froebel son básicos para la constitución de los jardinesde infantes en el país, la interpretación del pedagogo alemán es realizada por maestras norteamericanas que fundan yorganizan los jardines y traducen sus obras a fin de colaborar con la formación de las jardineras y segundo el contexto en elque se inserta la formación es de carácter positivista Cuya impronta se observa en el peso que se le atribuyen a las disciplinascientíficas tales como química, física, historia natural, etc. Solo el 40% de las hs estaba destinada a la pedagogía, además seenfatiza la metodología= sistema froebeliano en relación al sesgo idealista de la pedagogía, Así leemos en las Memorias deLeopoldo Lugones en 1899 “…el kindergarten ha evolucionado hasta constituirse en un sistema auténticamente argentino y noAlemán o Norteamericano…” apuntalando la índole pedagógica de los ejercicios froebelianos, los juegos y canciones sonoriginales. Con lo cual se observa el interés de argentinizar la propuesta y propiciar la construcción de la identidad nacional,en segundo lugar la laicidad y por ultimo la función de experimentación e innovación atribuida a la formación docente: Seobserva la tendencia a la HOMOGENEIZACION de los sujetos docentes y alumnos. El niño se define jurídicamente comoMENOR, sujeto a dos poderes la familia y el estado (menor de edad y de razón), por lo tanto la escolarización temprana sepropone la eliminación de las diferencias, con principalia del estado en la escolarización primaria NO se hace extensiva a losJARDINES DE INFANTES, que quedan librados a los posibilidades de grupos o instituciones particulares. Así quedansignificados como instituciones dedicadas a la parcialidad de la población. La Ley 1420 establece que se creen 1 o masescuelas especiales: jardines de infantes en las ciudades donde sea posible dotarlos suficientemente. Esta asusencia delestado puede explicarse en el costo financiero, en la concepción de que formaban para el desorden y su percepción deescasa utilidad en el marco de políticas homogeneizadoras. Por tanto los movimientos a su favor fueron abortados, tal y comoseñala en 1903 Leopoldo Lugones,”…los jardines son instituciones de lujo, destinadas a proporcionar niñeras caras, apequeños grupos de niños…despertando a la vez ideas en ls mentes infantiles…”La propuesta elaborada por Juan Cassani que se pone en vigencia en 1936, con la creación del inst. Eccleston aquí sereabre la formación docente. Con el cierre de la especialización y algunos jardines, dado el avance de posturas quecuestionan su carácter educativo; se da un periodo de debates y posiciones encontradas, en este tiempo se crean desde laposición de mujeres comprometidas nuevos espacios de atención y educación de la niñez, para las mujeres trabajadoras, quenacen como guarderías signadas por una función asistencial. Se crean jardines y dictan cursos de formación para maestrasjardineras. En este periodo la acción privada sustituye la del estado. Conjugan la doble figura de madre y educadoras, tras laidea del jardín se puede pensar que se edifica la idea de misionado o apostolado en el que se asienta la estructuración delmagisterio primario. Los debates en torno a los jardines y la corriente de la escuela nueva favorecen algunos cambios en laconcepción de infancia y docencia que llevan al estado a tomar cartas en el asunto, al menos en la preparación de docentesen 1936, momento en que la educación primaria estaba ya bastante extendida. La inauguración del inst. Bernasconi, reubicala formación docente situándola fuera de las escuelas normales, esta nueva propuesta CASSANI se articula con los estudiosdel magisterio normal, era requisito poseer titulo de maestra normal además de un examen de ingreso, donde se testeanhabilidades expresivas. Del listado de materias se excluye la propuesta froebeliana y desaparecen materias destinadas a laprofundización del conocimiento científico y se incorporan:Higiene y puericultura: da cuenta de los avances de los discursos higienistas y la necesidad de pautar normas de crianza ycuidado.Pedagogía e Historia de la Pedagogía: para dar fundamento a la práctica, a partir del desarrollo de la educación.Trabajo manual, dibujo, música y canto: donde se enfatiza lo expresivo, están orientadas a desarrollar en el jardín y al goce.Este plan de estudio tiene vigencia casi 40 años, durante los cuales se produjeron cambios cualitativos y cuantitativos en elSE y en el NI: tales como la expansión de las instituciones de educación infantil, desde la oferta publica de distintasmodalidades, lo que incluye sala de 5 anexas a las escuela primarias; la generación de propuestas alternativas de atención ala primera infancia que combina lo asistencial y pedagógico; en la provincia a fines de los 50 se inicia una corriente derenovación pedagógica que retoma aportes norteamericanos: eslovismo y tecnicismo; surgen organizaciones que se articulan
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a nivel provincial, regional y nacional promoviendo y creando ámbitos de encuentro y discusión. El notable crecimiento yexpansión de la oferta privada, respondiendo alas demandas de la clase media y alta.El PEPE, plan de estudio que se implanta en 1974, otorga el titulo de profesor y sitúa la formación en el nivel terciario,ensambla tendencias tecnocráticas y espiritualista, busca elevar el nivel de los estudios, poner la formación a cargo deuniversitarios, disminuir la cantidad de egresados, y que este implique una elección y no un corolario de los estudiosobligatorio. Prevé un trayecto específico de 2 años y un cuatrimestre, otorga el titulo de profesora para la educaciónpreescolar, se expande la idea de que la escolarización temprana es un factor de mejora de la educación en general. En estemomento se produce un crecimiento de las instituciones de formación docente para el nivel, en el ámbito público y privado, locual no implicaría el crecimiento de la oferta de preescolaridad a la totalidad de la población infantil. En este sentido laconcepción de infancia se circunscribe a los hijos de familias pertenecientes a los sectores medios y altos, quienes seinscriben en la condición de hijo-alumno. Según Tedesco cubriendo necesidades de las zonas urbanas; con lo cual se observaque el nacimiento y desarrollo de Ni tendieron a la exclusión de ciertos sectores. El perfil de aspirante a docente también secorresponde con los sectores medios y altos, continúa vinculada a la cuestión de género y a la maternidad., con lo cual seobserva que el ingreso de varones es nulo. En relación a las continuidades con el plan anterior se observa: música, plástica,literatura y educación física, con lo que se afirman funciones de socialización y expresión para el nivel. Al mismo tiempo sedefine la función preparatoria además de la función estético expresivo. Se incorporan nuevas materias tales como: conduccióndel aprendizaje, teoría de la educación, organización y administración escolar, etc. El conocimiento del niño alumno seconcreta a través de materias centradas en el desarrollo del niño y sus desviaciones, a través de biología y neurofisiología,Higiene y puericultura con lo cual se amplia su función a niños de 0 a 2 años. La practica se organiza en 2 instanciasobservación y practica en el 2 año y residencia en el primer cuatrimestre del tercer año. En este plan confluyen tendencias dela pedagogía de corte tecnocrático con perspectivas espiritualistas, propias de los procesos autoritarios, el perfil psicológico dela maestra jardinera: amor pedagógico, humanidad, justicia, paciencia, fe, esperanza, etc. A pesar de su ubicación en el nivelterciario, no se registraron grandes cambios en las modalidades de cursado, ni en la organización de las condicionesinstitucionales, observándose el fenómeno de secundarizacion, lo cual contribuyo a la infantilización de la docencia en generaly de las maestras jardineras en particular.El curriculum elaborado en el marco del PTFD, en 1993, por su carácter innovador y de antecedente de planes posteriores,recoge la formación docente a partir del retorno a la democracia, entre estas los que plantean la tradicionales funciones:expresividad, socialización, hábitos y preparación para la escolaridad básica, por una definición de NI inicial tendiente alafianzamiento de la identidad propia, que incluye la posibilidad de ofrecer otras formas de conocimiento, retomando aportesde investigación desde la perspectiva comprensiva y critica de la practica docente y el curriculum. Busca romper con posturastecnicistas y secundarizadas de formación docente, para lo cual instituye as funciones de investigación y extensión.Reestructura los IFD en tres departamentos: Grado, extensión e investigación. La estructura curricular plante una distinción enáreas: general, especializada y orientada, que agrupan los campos del conocimiento, se organizan según criterio modular queimplican enfoques multidisciplinares de determinados problemas. Se incorporan nuevos campos de conocimiento como:Lengua, Matemáticas, ciencias sociales y Naturales. La propuesta de formación contempla al nivel integralmente. Especificacontenidos relativos al jardín maternal y de infantes. Aquí ya aparece la concepción de infancia definida como sujeto dederechos, se legitima al niño en tanto sujeto social, atravesado por un tiempo histórico y social, del que forma parte y tienederecho a apropiarse creativa y cognitivamente. Parte de la propuesta de “ambiente alfabetizador”. La maestra se define comoenseñante, revalorizando el lugar de docente, con un papel activo en la creación de instancias de intervención pedagógica, entanto docente reflexivo con capacidad de revisar críticamente su práctica y transfórmala. También se incorporan discusionesen torno a la socialización profesional y la formación docente continua. La implementación del plan se realizo apelando a 2estrategias: la elaboración de material curricular y la organización de una serie de encuentros entre los especialista y losdocentes de los IFD, ambos funcionaron como modalidades de capacitación e intento de homogenización de la formación,dejando escaso márgenes a los proceso de recontextualización curricular.Diseño curricular jurisdiccional: en la presentación de la nueva propuesta se reconoce como antecedente PTFD, pero dadoel costo excesivo se propone recortarlo, Cabe aclarar que el PTFD se pasa de una lógica academicista a unaprofesionalizante, practica y reflexiva de la formación docente. Al margen de los mayores costos que implica poner enfuncionamiento un curriculum y una organización institucional. SE observan 2 situaciones la negativa del los docentes de losIFD públicos a la supresión del PTFD y la situación de los privados que se resisten a incorporar cambios que impliquen mayorerogación, podríamos inferir que la situación se resuelve a favor de las instituciones privadas y las publicas se tienen queadaptar. El recorte opera sobre lo organizativo: se fragmenta las funciones de capacitación, al diminuir los tiempos destinadosa la misma, debilita potenciales espacios de cambio, transformación y recontextualización al suprimir las cargas horariasdestinadas a coordinación. Con relación a la selección y organización de contenidos se observa:1º año se pasa de 8 espacios a 14 y en 2º de 10 a 14.La inclusión de contenidos provenientes de diversas áreas y disciplinas.Variedad de criterios de organizativos de contenidos: disciplinares, multidisciplinares, etc.Ubicación de áreas de integración disciplinar en 1 y 2 año.
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La incorporación de la investigación educativa como espacio curricular.La articulación de eje de la práctica de primero a tercer año.Predominio de algunos campos de conocimiento sobre otros: al área artística se le otorga 560 hs cátedras y a ciencia socialesy naturales 180, 225 para lengua y 165 para Matemáticas. Se observa la tendencia a completar la formación a través de losespacios curriculares, lo que da cuenta de la subsistencia de una concepción enciclopedista, por otro lado la fuerza quecobran las prescripciones, lo que para reforzar el control sobre la formación.Subsiste organización por área: general, especializada y orientada, en consonancia con los CBC para la formación docente degrado de 1997.En relación a la definición de infancia, se incluye el espacio curricular: Sujeto, desarrollo y cultura que aborda la niñez desde lapsicología del desarrollo y sus líneas tradicionales y una mirada nueva que pareciera recoger una mirada cultural yantropológica. Frente a lo cual es importante considerar la diversidad de contextos que atraviesan la vida de los niños, sinembargo la situación de la infancia en este momento da cuenta de procesos de fragmentación y exclusión, lo cual se plasmaen situaciones de desnutrición y en la imposibilidad de contener a la población de 5 años en el marco de la obligatoriedad.En cuanto a la imagen de docencia se sostiene la imagen de un docente reflexivo y critico, en cuya actuación cobra especialimportancia la reflexión y actuación sobre la práctica. En cuanto a la especificidad de nivel, se puede decir que si bien el tituloes Profesora de NI,, no contempla de modo integrado y equilibrado la preparación, para ambos ciclos, ya que se propone elabordaje del Jardín maternal como materia optativa, lo que fragmenta la formación y desacredita el carácter formativo delmismo.
Unidad IIIDenies, C “El rol del educador de NI” Capitulo 3Análisis del rol docente: el educador del Ni, quien asume profesionalmente la tarea de educar al niño pequeño desde los 45días hasta su ingreso a la escolaridad primaria: los rasgos distintivos del rol plantean la articulación de una serie dedimensiones de carácter complementario, estas son: la sociopolítica, psicológica, pedagógica y la personal.La dimensión sociopolítica: plantea que en cada momento histórico la sociedad esta orientada a la consecución dedeterminados valores que reflejan sus necesidades y aspiraciones, en las circunstancias actuales estos son: libertad yequidad. Se exige una doble función la de construir conocimiento y distribuirlo equitativamente, además que las practicasparticipativas y democráticas transformen en estrategias privilegiadas de las interacciones humanas. En este sentido elmaestro debe conducir y cogestar el proceso de enseñanza y aprendizaje tomando como unto de partida las diferenciasindividuales y propiciando reciprocidad- cooperación, aceptando la complementariedad de roles. Además de propiciarrelaciones basadas en la confianza y respeto recíprocos, considerando a la comunidad como un referente, respetando ladiversidad- heterogeneidad. Y reconociendo a la familia como principal agente educador, integrando, ampliando yprofundizando su acción.Dimensión psicosocial: considerando las relaciones dinámicas y el tipo de vinculo que se establecen, donde lacomunicación es clave, rescatando la asimetría del vinculo D_A como enriquecedora. Además de propiciar el trabajo enequipo en la relación con otros adultos en el marco institucional a partir de estrategias participativas y democráticas.Planteando la necesidad de abrir la escuela hacia el exterior, para lograr la participación, lo cual exige por parte de educadorinvestigar las características de la comunidad, promover en los individuos de la comunidad la toma de conciencia acerca dellas funciones educativas de la institución y facilitar las relaciones constructivas.Dimensión pedagógica: en lo que respeta al marco teórico y modelo didáctico el docente de nivel inicial requiere:conocimiento critico, reflexivo y comprometido de los fundamentos científicos pedagógicos y pedagógicos que marcan laacción educativa; integración de los aspectos teóricos y prácticos; una actitud investigadora en relación al niño, grupo, familia,comunidad, a fin de contextualizar las intervenciones didácticas; una actitud abierta al cambio, innovaciones y educaciónpermanente; la conducción de la enseñanza hacia la consecución de objetivos y contenidos educativos.Dimensión personal: el desempeño del rol profesional es indisociable de las características de los rasgos de la persona,tales como estructura de la personalidad, experiencias previas, historia, estilo vincular, etc. Implica madurez, autonomía ycompromiso y capacidad para reflexionar sobre la propia historia y experiencias, aceptar limites y potenciar capacidades,establecer vínculos y concebirse como una persona inacabada.
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