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5/13/2018 resumenTeoríaDeLaEducación - slidepdf.com

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TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

MORRO GARCÍA 1

TEMA 1: LA EDUCACION COMO REALIDADGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO1

Todos hemos sido educados, todos opinamos sobre cómo debe ser la educación, además deindicar quién es una persona educada y quién no lo es.

Por otra parte, somos conscientes de que la educación es el verdadero motor de desarrollo delas sociedades, por lo que cada vez se invierte más tiempo, dinero y esfuerzo en lograr tenersistemas educativos de calidad. De la educación depende el bienestar individual y colectivo, alser la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

1.EL HOMBRE YLA EDUCACION

El hombre es una realidad psicofísica compleja.

1 . 1 .

L a n a t u r a l e z a

e d u c a b l e d e l s e r h u m a n o

El hombre nace

biológicamenteindeterminado, por loque debedesarrollarse yresolverse a sí mismo.

La especie humanaevolucionabiológicamente – HOMINIZACIÓN- yculturalmente –

HUMANIZACIÓN-Estamos ante un SERCULTURAL . Por estola CULTURA seconvierte en lasegunda naturalezade todo ser humano, yen la única en quepuede y sabe vivir.

Es un ser inacabadoque debe hacerse a símimo para resolver suvida.

Esta inespecificidad,indeterminación,plasticidad propia delser humano haceposible estar abierto acualquier escenario.

La educación como algoespecífico y exclusivo de

la naturaleza humanahace posible el procesode optimizacion de esteser.

La EDUCACIÓN es elmedio por el que el serhumano accede a laCULTURA, modohumano de resolver lavida.

La INTELIGENCIA eclipsa a los instintosen la especie humana,posibilitando elaprendizaje y laapertura al mundoque le rodea.

El hombre es un serindividual, que exigela relación con losdemás para hacerse a

sí mismo.

Posee la capacidad de

APRENDER, deadquirir nuevasconductas que lepermiten resolver suvida.

1 Claves para la educación , UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 1




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1 . 2 .

R a s

g o s c a r a c t e r í s t i c o s d e l s e r h

u m a n o

Vive en un cuerpo Clave en mi identidad personal. Mecondiciona en la medida en que me hacerpasar por las diferentes etapas vitales.

Es un sertemporal

Es un ser histórico, con estructurabiográfica.

Está dotado de unyo

Tiene identidad específica.Es único: Su individualidad es irrepetibleen cualquier otro ser.

Es un ser que lleva a cabo su vidamediante una soledad solidaria.

Consiste en ser-con

Sólo nos realizamos descubriendo al otro yen interacción con nuestros iguales.

Dotado dereflexión yvolición

Se trata de un ser dotado deINTELIGENCIA y VOLUNTAD, así como deAFECTIVIDAD

Dotado de libertad No está determinado por ningunaconducta preestablecida, por lo que es

RESPONSABLE de lo que es y de alcanzarlo que debería llegar a ser.

Es una totalidadunitaria

Es una unidad psicofísica, todo en él estáperfectamente relacionado

Requiere unsentido

Todas sus acciones requieren un para qué y un por qué.

Es un sertrascendente.

Busca sentido a su propia vida yexistencia, se pregunta quién es, qué debehacer, qué le cabe esperar.

1

. 3 .

E d u c a b i l i d a d v s .

E d u c a t i v i d a d

Educabilidad – capacidad para sereducado (aprender)-

Capacidad de todo individuo para recibirinfluencias y reaccionar ante ellas,construyendo a partir de estas su propiobagaje cultural, su propio comportamiento ysu identidad.

Educatividad – capacidad de influir en

los otros (enseñar)-

Capacidad que posee todo individuo de influiren otros.




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1 . 4 .

E l h o m b r e c o m o

s e r i n a c a b a d o

Rasgo clave del serhumano es suinacabamiento, esdecir, su plasticidad ysu inmadurezbiopsíquica.

Precisamente estofundamenta suCAPACIDAD DEAPRENDER.

Justifica, igualmente,la necesidad y laposibilidad de laeducación

Posibilidad

Ser inacabadoPropia estructura física y psíquica.

Lento proceso de maduraciónLa inteligencia y la voluntad.La capacidad de interacción con losotros.Proceso abierto que no acaba nunca.

Necesidad

Precariedad física y psíquicaLento proceso de maduraciónSatisfacción de las necesidadeshumanas.Necesidad de interacción con los otros.

Complejidad de la vida socialEl logro del fin en cada ser humano.

2. EL CONCEPTO DE EDUCACION

2.1. El término“educación”

El uso coloquial identifica educación más como un

resultado que se manifiesta en conductas externasfácilmente identificables, que como acción interna de cadasujeto consigo mismo.

2.2. Estudioetimológico delvocablo“educación”

EDUCARESignifica cuidar,alimentar..

Desde aquí justificamos unaacción externa al sujeto que seeduca, y por tanto la educaciónse centra en TRANSMITIR LAINFORMACIÓN NECESARIAPARA INTEGRAR AL

EDUCANDO EN UN CONTEXTOCONCRETO




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EDUCEREImplica sacar fuera,extraer…

También exige una actuacióndel educador que debe guiar elproceso, pero se exigenecesariamente la participacióndel propio sujeto.Desde esta perspectiva seentiende la EDUCACIÓN COMOUN PROCESO DEDESARROLLO DE LASCAPACIDADES DE CADAINDIVIDUO.

2.3. Análisis dealgunasdefinicionessobre“educación”

A pesar de las

diferencias que podemosencontrar en lasdefiniciones sobreEDUCACIÓN, podemoscomprobar que existenrasgos presentes enbuena parte de ellas.

Perfeccionamiento

SocializaciónInfluenciaAutorrealizaciónIntencionalidadFinReferencia a facultades humanas.Comunicación.

2 . 4 .

L o s t é r m i n o s a f i n e s a “ e d u c a c i ó n ”

FormaciónFormar implica una acción mucho más amplia

que la de transmitir una serie de contenidos,en cuanto supone el desarrollo perfectivo delaprendizaje.

Enseñanza eInstrucción

Son los términos que mejor reflejan laactividad del educador. Enseñanza es unconcepto mucho más amplio, mientras queinstrucción hace referencia de forma exclusivaa procesos de transmisión planificados.

Entrenamiento yadiestramiento

Ambos se dirigen al desarrollo de destrezas,habilidades, usualmente por la repetición delos esquemas que se pretenden inculcar.

Adoctrinamiento Influencia o enseñanza que se imponeimpidiendo la reflexión del individuo al anular,en definitiva, su libertad.

Aprendizaje Sin el aprendizaje no podemos hablarrealmente de educación. Es el término centralque da sentido a todos los demás.

Educación Toda educación cobra su sentido cuandoalcanza la formación de cada sujeto, y ésta esuna acción propia y específica de cada unoconsigo mismo.




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3. PROPUESTADE UNADEFINICIÓN DEEDUCACION

Entendemos educación como todo proceso permanente dirigido

a la optimización de la persona en el ser, el conocer, el hacer y elconvivir.

Toda educación se refiere siembre a la PERSONA como un todo,implica ORIENTACIÓN A UN FIN, supone unPERFECCIONAMIENTO, debe respetar las exigencias que sedesprenden de la DIGNIDAD del ser humano y de la LIBERTADdel sujeto.

PROCESO Se trata de una operación en el tiempo

PERMANENTE A lo largo de la totalidad de la vida de

cada uno.

OPTIMIZACIÓN Todo hombre está llamado a desarrollarplenamente sus capacidades.

Qué aprendizajes

APRENDER ASER

Fomento del desarrollo integral de lapersona, al fomento de suresponsabilidad, de formar unpensamiento crítico y autónomo.

APRENDER AHACER

Desarrollar el aprendizaje decompetencias específicas para atender el

trabajo.APRENDER ACONOCER

Desarrollar la capacidad de aprender aaprender.

APRENDER ACONVIVIR

A vivir juntos conociendo mejor a losdemás, impulsando la realización deproyectos comunes.

4. CARÁCTERANTINÓMICODE LAEDUCACION

Ningunaeducación eslineal, sinoque presentaantinomias ocontradicciones, entreellas sepuedendestacar:

Pretende adaptar y reproducir conductas vs es

fuente de desarrollo de originalidad personal.Está condicionada por nuestra naturalezabiopsíquica y social, pero no determinada porella.Necesita ejercicio de autoridad, pero se dirige a lageneración de libertad.Reclama acción permanente del otro – heteroeducación-, pero únicamente se logra sialcanza la autoeducación.Es una actividad receptora, pero tambiénmediadora de crecimiento y desarrollo personal.Es un proceso de individualización, pero a la vezde socialización.Actúa como mediadora entre los condicionanteshereditarios y la posibilidad de perfección.Se dirige a la preparación de la vida inmediata a




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la vez que a la futura.Pretende el desarrollo perfectivo de cada sujeto,pero a la vez su integración en la sociedad en quevive.Es guía, mediación, a la vez que exigeintervención.Es racionalidad y afectividadEs un derecho de toda persona, a la vez que esun deber innegable de cada uno para sí mismo ypara la sociedad.




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TEMA 2: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA ACCIÓNEDUCATIVAGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO2

El objetivo de toda propuesta educativa ha sido formar individuos autónomos capaces de dirigir por sí mismos su propia vida, trabajando en la mejora dela sociedad en la que participan.

La educación es la clave del bienestar individual y colectivo de toda sociedaddemocrática.

1. PRINCIPIOS

QUEFUNDAMENTANTODA ACCIÓNEDUCATIVA

En todo proceso educativo debe darse un equilibrioconstante entre el desarrollo de las aptitudes propias decada persona, con su integración óptima en el contexto enel que habita.

Esto sólo es posible si entendemos que todo ser humanoposee:

DIGNIDAD, como ser único, racional y libreCapacidad de actividad INTENCIONAL yCREATIVA.SINGULARIDAD, que le hace ser él mismoCARÁCTER RELACIONAL , capacidad deinteraccionar con el otro y lo otro.AUTONOMÍA para elegir, dirigir su propia vida ydesarrollar su personalidad de forma responsable.

R A S G O S

D E

L A

P E R S O N A

/ P R I N C I P I O S

E D U C A T I V O S

Toda acción educativa se desarrolla siempre en base a unosprincipios que dirigen, regulan, dan sentido, respuesta ycoherencia a dicha acción.

Estos principios responden siempre a los propios rasgos de lo quees la persona

RASGOS DE LAPERSONA

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

SINGULARIDADINDIVIDUALIZACION





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CREATIVIDAD

APERTURASOCIALIZACIONCOMUNICACIÓNPARTICIPACION

AUTONOMÍAAUTONOMÍAACTIVIDAD

UNIDAD INTEGRIDAD

Cada uno de estos elementos educativos cobra todo susentido en la medida en que está engarzado con los demás

2. ANÁLISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACION

2 . 1 .

I N D I V I D U A L I Z A C

I O N

Aunque fisiológicamente somos iguales, por pertenecer a la mismaespecie, en cuanto a estructura, morfológicamente,

psicológicamente y sociológicamente – culturalmente- somosdiferentes.

Cada uno de nosotros somos un ser absolutamente único ydiferente a los demás, por lo que todo proceso educativo debeATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, a partir de lasdiferencias en CAPACIDADES, INTERESES, MOTIVACIONES yEXPERIENCIAS.

2 . 2 .

S O C I A L I Z A C I Ó N

El hombre vive en comunidad, necesita de los otros tanto para supropia supervivencia como la del propio grupo, como para alcanzarel desarrollo pleno de todas sus capacidades.

La identidad de uno mismo se reconoce en la mirada del otro; peroel otro no es un ser aislado; vive en sociedad y participa en unadeterminada cultura.

El YO y el TÚ conviven conformando el NOSOTROS.

Los aprendizajes llevados en la escuela lo son sobre contenidos,procesos y valores culturales, productos todos ellos de la sociedad

de la que forma parte la propia institución escolar.




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2 . 3 .

A U T O N O M Í A

Ser PLENAMENTE HUMANO demanda la capacidad de tomardecisiones libremente conforme al proyecto existencial que cadauno se propone.

Todo hombre debe ser dueño de sí mismo, por lo que enseñaraceptar, a elegir, a decidir o a tener iniciativa son fines clave de laeducación.

La consecución de AUTONOMÍA del alumno debe ser el puntocentral de la atención de todo educador.

2 . 4 .

A C T I V I D A D

Nadie entiende hoy una educación que no se lleve a partir de laactividad de cada uno de sus actores. En primer lugar del queaprende, dando más importancia al aprendizaje que a laenseñanza. Este es el fundamento del APRENDER HACIENDO.

Estamos hablando deuna actividad que:

Que tiende a las disposicionespsicoemocionales del hombre.VoluntariaPerfectiva para el propio alumno.Capaz de proyectar esa actividad alexterior en conductas determinadas.Que compromete toda la personalidadque la lleva a cabo.

La implicación de los

alumnos será efectivasi:

Se emplean métodos activos deaprendizaje.Si se favorece la cooperación entrealumnos

Si se potencian los espacios parahacer.Si se les implica en la gestión de lospropios procesos de aprendizaje.Si comprenden y aceptan los objetivosdel programa.




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2 . 5 .

C R E A T I V I D A D

El aprendizaje innovador y anticipatorio se hacecada vez más necesarioporque los problemasaparecen sin previo avisoo, aún previéndolos, sinlas soluciones adecuadaspara cada momentoconcreto.

Es un objetivo clave de laeducación el capacitar a losindividuos para afrontar lospequeños problemas que a nivelindividual les puedan surgir, olas grandes dificultades que enel orden social pueden afectar ala subsistencia, a la convivenciao al progreso en general.

También es objetivo potenciar eldesarrollo de mentes creativasque con sus creaciones,descubrimientos, inventos einnovaciones haganaportaciones al campo artístico,científico, tecnológico,económico, político..

2 . 6 .

P A R T I C I P

A C I O N

La participación debeestar presente en todapropuesta educativa alcontribuir a la capacidadde diálogo, de trabajo enequipo, de colaboración.

Participar es tomar parteen algo, colaborar,cooperar con otros parahacer algo en común, olograr unas determinadasmetas.

La participación es un derechodel hombre para actuar enlibertar, pero al mismo tiempoun deber de todo ser humanopara cooperar al desarrollo de lasociedad.Refuerza la responsabilidad al

asumir compromisos públicos.Reconoce la singularidad y valíade cada persona a través de loque cada uno puede aportar alos demás.Pede ayudar a reducir lasdesigualdades sociales.Es garantía de coherencia yeficacia al involucrar a losdiferentes miembros de ungrupo.

3. LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS, CLAVE PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Educar no implica plasmar sin más unos contenidos o destrezas aprendidos, sinosaber dotarles de sentido y saber aplicarlos en cada situación de forma autónoma yresponsable.

En esta línea está cobrando cada vez más importancia la formación enCOMPETENCIAS.




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Podemos definir laCOMPETENCIA de dosmodos:

1. la demostrada capacidad para utilizar conocimientos,destrezas y habilidades personales, sociales y/ometodológicas, en situaciones de estudio o de trabajo y enel desarrollo profesional y/o personal.

2. aquellos logros formativos que toda persona debe alcanzarpara poder realizarse y participar activamente en lasociedad, ser capaz de aprender a lo largo de la vida y estarpreparada para las demandas cambiantes que presenta lasociedad del conocimiento en la que vivimos.

Las COMPETENCIASestán siempre dirigidasa logros útiles en uncontexto determinado, ypor ello implican:

Un SABER, conocimientos teóricos específicos decada ámbito profesional.Un SABER HACER, conjunto de habilidades ydestrezas cognitivas, emocionales, sociales oprocedimentales.Un SABER CONVIVIR, actitudes personales einterpersonales, habilidades que faciliten laconvivencia.Un SABER UTILIZAR estratégicamente elconocimiento y perfeccionarse.Un SABER SER, ajuste de valores, principios,creencias y actitudes profesionalmente válidas.

Desde la perspectiva dela formación encompetencias debemosdistinguir:

1. COMPETENCIAS BÁSICAS O COMPETENCIASCLAVE, permiten actualizar a toda persona en susconocimientos y destrezas de forma permanente.

2. COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES,son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes,etc., necesarios para resolver cualquier situación quenos ayuda a afrontar la vida cotidiana, ya sea en elcontexto familiar, social, profesional, …

3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, son las que seexigen en cada sector profesional para resolver yatender de la forma más adecuada diferentesfunciones y situaciones laborales propias de esa

profesión.




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TEMA 3: LA EDUCACIÓN COMO PROCESOGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO3

La educación no se realiza con la mera ejecución de un acto, ni siquiera con variosconsecutivos, sino que requiere una serie de actos coordinados unos con otros que serealizan a lo largo de la vida de cada persona.

Por tanto, la educación está unida al concepto de tiempo en cuanto que es unPROCESO que acontece a lo largo de la vida de todas las personas, es decir, se tratapor tanto de un PROCESO PERMANENTE.

1. LA PERSONA, SER TEMPORAL

La educación comoproceso hacereferencia a un sistemade acciones

Consiste en una larga serie de actividades en un extensoentramado de acciones que son educación no sólo por cadauna de las unidades mínimas de tal sistema, sino, sobretodo, por todo el sistema en su conjunto.

Cuatro elementosfundamentales

La finalidad delproceso educativo

Hace referencia al tipo de hombre quese desea formar, los conocimientos ylas competencias a adquirir…

El contenidoLo que debe de aprenderse – conceptos,destrezas, competencias, valores,actitudes, hábitos…-

La intervencióneducativa

Referida al tipo de acción que estimula y posibilita el aprendizaje

El aprendizaje Todo proceso educativo está dirigido ala consecución de aprendizajes.

Existen además otrasrazones

Todo ser humano está sometido biológica ypsicológicamente a un progresivo cambio de maduración ydesarrollo.

Todo individuo es un ser activo, dotado de iniciativa,espontaneidad y capacidad de reacción.

Las distintas manifestaciones de la vida humana han deconjugarse de modo que no rompan la unidad singular ypersonal del individuo.

Todo aprendizaje requiere una gradual progresión y unaordenada asimilación.





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2. LA INFLUENCIA DEL TIEMPO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Todo ser vivo es unser temporal, peroel ser humano es elúnico que esconsciente de estarealidad.

Está sujeto tanto al tiempo biológico, como al tiempo históricoen que vive.

El hombre es un ser histórico y su proceso vital siempre sedesarrolla sobre esa estructura biográfica.

El tiempo es el

principio organizadorde toda la tareaeducativa.

El tiempo objetivo es un criterio esencialen la organización de todo el proceso deenseñanza – aprendizaje

El tiempo subjetivo (antropológico,cultural, social, psicológico..) también esfundamental en cuanto que marca elritmo de desarrollo y de crecimiento delmodo de ser de cada uno.

Memoria

A lo largo de todo esteproceso, la MEMORIA aporta los elementosnecesarios deconstrucción de la

identidad de cada uno.

Será un aprender la experiencia vividacomo aprendizaje de la memoria: unaprender la experiencia, un aprendizajede la relevancia y un aprender laexperiencia posible como un aprendizaje

del porvenir.

La educación como TAREAPERMANENTE YPLANIFICADA.

Esta específica temporalidad del ser humano hace posible quela educación como fenómeno vital sea considerada como unproceso que se da a lo largo de la vida, nunca como algocerrado ni definitivo, pero si algo que debe estar planificadonecesariamente.

3. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO

Presupuestos delcarácter procesual dela educación

1. todo ser humano está sometido biológica y psicológicamentea un progresivo cambio de maduración y desarrollo.

2. el ser humano es un ser activo, dotado de capacidad deiniciativa y de respuesta ante cada situación.

3. las distintas manifestaciones de la vida humana sonacciones específicas de un individuo. Cada ser humano esun ser unitario con identidad propia.

4. todo aprendizaje desarrolla competencias que permiten suuso eficaz en todo tipo de situaciones.

5. todo proceso educativo es INTENCIONAL y necesariamenteSISTEMATIZADO.




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4. LA EDUCACIÓN COMO PROYECTO.

La educación posibilitaauténticos proyectos devida.

La educación es un recurso extraordinario tanto a nivelindividual como social, sirve para consolidad sociedadesdemocráticas.

La educación es una auténtica fuente de riqueza, encuanto prepara a las personas para resolver problemasen todos los escenarios conocidos y posibles.

5. LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA.

La idea que subyace a la EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA, es la capacidadpermanente de aprendizaje del ser humano

Está educación secaracteriza por ser unsistema que propone unaidea nueva: la CULTURA

DEL APRENDIZAJE

Abierto y multidimensionalAtiende tanto a cada una de las etapas formales de laenseñanza como a todo escenario de aprendizaje enque participe el ser humano.Participativo.Capaz de responder a demandas individuales y

sociales.Integral, abarca a todos los ámbitos de formación.

6. UN MODELO TECNOLÓGICO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

6.1. La tecnología de la educación como modelo de intervencióneducativa.

ENFOQUE TECNOLÓGICO DELA EDUCACIÓN

Consiste en la aplicación delconocimiento pedagógico a lapráctica educativa, es decir,conformar objetivos, recursos,contenidos, necesidades,…, todoslos procesos y entornos a cadarealidad educativa, de tal maneraque se logre y optimice elaprendizaje.

Una forma de intervenir sobreel proceso educativo – PRAXIS- posibilitada por laaplicación sistemática deconocimientos científicos –

TEORÍA- y el uso deinstrumentos de acción –

TÉCNICAS- orientados a laconsecución de determinadosobjetivos.

TECNOLOGÍA DE LAEDUCACIÓN

1ª Fase AMBIENTE EXTERNO ENSEÑANZA+

2º Fase PROCESO INTERNO APRENDIZAJE=




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3º Fase AUTOAPRENDIZAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

6.2. El modelo tecnológico de intervención educativa.

El proceder tecnológico en educación se dirige hacia un objetivo previamenteestablecido, basándose en una fundamentación científica que garantiza la correctasecuenciación y estructuración del proceso de adquisición se saberes, la adecuaciónmedios-fines y la aplicación de las normas pertinentes de una forma ordenada con elfin de alcanzar la solución del problema o de la situación educativa inicial.

6.3. Un modelo de acción tecnológica.

Toda ACCIÓNTECNOLÓGICA pretendeun plan ordenado,respondiendo a lascaracterísticas de:

RACIONALIDADINTEGRACIÓNPLANIFICACIÓNCLARIDAD DE METASCONTROL EFICACIAOPTIMIZACIÓN

Todo proceso deplanificación de ACCIÓNTECNOLOGICA, debecontener:

1. diagnóstico de la realidad

2. formulación de objetivos3. selección y secuenciación de contenidos deaprendizaje

4. selección de medios5. selección y organización de actividades6. sistema de evaluación

6.4. Objeciones al modelo tecnológico de intervención educativa.

Fundamentalmente lacrítica más importantesobre el modelotecnológico ha sido ladenominadaEFICIENTISMO

Se pretende tecnificar el proceso educativo paraadecuarlo al sistema de producción, sin importar qué seala educación y cómo mejorarla.




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TEMA 4: LA EDUCACIÓN COMO INTERACCION ENTREAGENTES Y ACTORESGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO4

La comunicación es un elemento clave para el desarrollo de todo individuo, y para elperfeccionamiento de los otros. El ser humano aislado no puede desarrollar todas suscapacidades. El hombre es un ser social, necesita a los otros para desarrollarse, parasobrevivir. Es un ser relacional, caracterizado por la apertura a los otros y almundo como uno de los rasgos más característicos.

Precisamente, por todo ello la EDUCACIÓN, que pretende el perfeccionamiento del serhumano, tiene que ser eminentemente relacional y comunicativa.

1. LA EDUCACION COMO PROCESO RELACIONAL

Actor yAgente

Toda educación únicamente se hace posible si se genera a partir de larelación específica entre un actor y un agente, es decir, entre el educando yel educador.

Accióneducativa

En el proceso educativo, el actor va construyéndose a lo largo de susacciones, a la vez que cada acción expresa lo que es esa persona. Eneducación nos interesa el individuo como sujeto individual que actúa y queva conformándose como sujeto único e irrepetible que interactúa con otrosen la construcción de su sociedad, a la vez que desarrolla sus propiasposibilidades.

Toda acción educativa implica necesariamente una propuesta intencionalque se va a desarrollar en un tiempo, que se origina necesariamente en lacomunicación, a la vez que va a exigir y pretende el logro de un efecto deacuerdo a unos fines y objetivos propuestos previamente.

Resulta lógico que toda acción humana sea objeto de la educación, y queésta sea esencialmente, tarea RELACIONAL, ya que donde dos personas seponen en relación, se trasmiten información mutuamente e interactúanproduciendo transformaciones y adaptaciones del comportamiento, allí sehan puesto en movimiento todos los mecanismos que intervienen en elfenómeno educativo.

La educación es una acción de personas, entre personas y sobre personas,por lo que únicamente se generará a partir de una auténtica relaciónpersonal – COMUNICACIÓN-. La simple instrucción o información noconlleva educación.5

4 Claves para la educación , UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 45 “De este modo, toda educación, como proceso humano que es, se genera en los procesos formales ysistemáticos dirigidos al logro de objetivos concretos, pero, a la vez, se logra gracias a todos esos continuos




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2. LA COMUNICACIÓN, CAUCE PARA EL PROCESO RELACIONAL.

Toda relación educativa se inicia y continúa con la COMUNICACIÓN VERBAL, NOVERBAL y PARAVERBAL 6del educador: a través de la palabra, los gestos, lossilencios, las acciones, el estilo, los recursos utilizados, etc., de cada profesor.

2.1. ¿Qué es comunicación?

COMUNICACIÓN supone tanto poner en común nuestras existencias, lo que somos y lo quequeremos ser, como transmitir datos, información, conocimientos, señales… de un emisor a unreceptor.

La COMUNICACIÓN se lleva a cabo cuando existe reciprocidad, es decir, cuando el otro permiteque exista algo en común, algo en el que ambos participen. COMUNICAR es un

enriquecimiento mutuo y una mutua progresión. En este proceso de comunicación ningunade las dos personas acaba anulando al otro, sino que ambos desarrollan sus capacidades,logrando así la consolidación de la propia identidad.

La COMUNICACIÓN personal es siempre una RELACIÓN INTERSUBJETIVA – singular yconcreta-, distinta a la RELACIÓN OBJETIVA – universal y abstracta- (cuando tratamos outilizamos a los demás como objetos o como medios para alcanzar nuestros propósitos).

Ambos tipos de comunicación se reclaman necesariamente. La comunicación intersubjetivasupone la comunicación objetiva, que de alguna manera siempre la precede. Por otra parte, lacomunicación objetiva necesita abrirse a la intersubjetividad, es decir, a la afectividad y lacomprensión.

Elementos de la ACCIÓN COMUNICATIVA:

UnidadCuanta más proximidad existe ente unos sujetos y otros queparticipan en el proceso educativo, más eficaz lo es.

PermanenciaLas acciones comunicativas son funciones continuas, duraderasen el desarrollo del ser humano.

Diversidad

Manteniendo su identidad cada individuo, necesita experimentar

lo diferente del otro como elemento motivante.

AperturaAlude a la capacidad de salir de sí mismo, de trascenderse, deconstruir algo en común con otros.

ObjetoPuede ser un conocimiento, un valor, una vivencia, una creencia,la misma persona…

Efecto Toda comunicación puede pretender tanto mejorar al otro comotambién provocar su rechazo.

procesos informales e indirectos que subyacen en toda acción formativa y que ningún agente debe obviar niminusvalorar” (Bárcena, 2005) 6 Elementos NO VERBALES (mirada, contacto ocular, sonrisa, gestos, expresión facial, postura, distancia,contacto físico, expresión corporal, movimiento de manos…), y elementos PARAVERVALES (volumen de voz,entonación, claridad, velocidad, tiempo de habla, pausas, silencios, muletillas, vacilaciones…)




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VeracidadLa comunicación debe estar guiada por el principio de laautenticidad y de la verdad, sin el cual la atención de los demásno tiene sentido.

2.2. Emisor, receptor, mensaje y canal de la comunicación.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

EMISOREl agente que emite el mensaje, estableciendo la relación con el otro. Tieneespecial importancia su capacidad verbal, no verbal y paraverbal paratransmitir el mensaje.

RECEPTOREl agente que recibe la comunicación. En él es esencia su capacidad paradecodificar el mensaje, su interés…

MENSAJEAludimos al qué y con qué sentido comunicarlo. Es por tanto, el contenido – explícito o implícito- mismo del proceso comunicativo.

CANAL

Hace referencia al soporte o escenario en el que se produce la comunicación:pueden ser físicos o virtuales, presenciales o mediados, etc… Tiene una granimportancia, en cuanto que supone la forma en que se va a presentar lainformación y, por tanto, lo atractiva o no que pueda llegar a ser.

RUIDOSAquellos elementos que intervienen en el proceso comunicativo alterando odistorsionando el mensaje y la información a transmitir.

3. COMUNICACIÓN Y EDUCACION

Toda educación exigeuna comunicación

La comunicación es la expresión de la relación personal y dela humanización, por lo que la actividad educativa tiene queser, antes que nada, actividad comunicativa.

La educación es unproceso decomunicación

La educación se entiende como proceso de comunicación porel que unas generaciones transmiten a otras su bagaje cultural,abriendo a cada sujeto a un mundo de posibilidades infinitas ensus relaciones con los otros.

Contenido didáctico yorientador

En el proceso comunicativo de la educación interactúan dostipos de contenidos: el DIDÁCTICO o cognitivo, propio de laenseñanza en cuanto estimula la adquisición de conocimientos

y de destrezas; y el ORIENTADOR o afectivo, que promueve eldesarrollo personal y la capacidad de decisión.

Escenario Todo proceso comunicativo se lleva a cabo en un ESCENARIO determinado, por lo que cualquier contexto está interfiriendo y

condicionando esa comunicación

Condiciones necesarias para poder considerar educativoun proceso relacional7

MotivadoraPersuasiva

SistematizadaTransferible

OptimizadotaAdecuada

7 Ver pág 96




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4. LA RELACIÓN EDUCATIVA. CARACTERÍSTICAS Y LÍMITES.

RELACIÓNEDUCATIVA

Se entiende la interacción que se establece entre un educador yun educando, a partir de determinadas relaciones instructivas y formativas, que fundamentan la comunicación entre dosindividuos que detentan funciones diferentes y específicas.

ÁMBITOS DE LARELACIÓNEDUCATIVA

SOCIAL, es una relación que se da entre personas que se encuentrandentro de un grupo social.

AFECTIVO, caracterizando el clima de la interacción, consolidando,obstaculizando, actitudes, roles…

COMUNICATIVO, que denota la claridad y la calidad de la interacción,recoge la comunicación verbal, paraverbal y no verbal.

INSTRUCTIVO, clave en el proceso educativo, en cuanto revela elsentido de la ciencia, la cultura… y nos permite interpretar el mundo.

CARACTERÍSTICASY LIMITES

INTENCIONAL, en cuanto pretende unos objetivos instructivos yformativos claros.

ASIMÉTRICA, en cuanto es una relación de ayuda del maestro alalumno, por tanto de dependencia del segundo con respecto alprimero.

AYUDA Y DEPENDENCIA, que tienden a desaparecer en la medida enque va alcanzando un desarrollo madurativo el alumno queincrementa su grado de autonomía y capacidad de aprendizaje y tomade decisiones.

Las posiciones de ambos actores educativos son COMPLEMENTARIAS,en cuanto no existen maestros sin alumnos ni alumnos sin maestros.

La relación educativa es OBLIGADA, al menos en las primeras etapas,por el necesario proceso de enculturación y aculturación, como por elpropio sistema cada vez más complejo de nuestra sociedad.

Es una relación COMPLEJA, ya que inciden en ella todos loselementos que rodean a cada uno de los actores.

Es una relación TEMPORAL, limitada a un tiempo concreto.

5. LA EVOLUCIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LOS NUEVOSESCENARIOS.

Si bien la relación personal es una de las claves de todo proceso educativo, nopodemos olvidar la influencia relevante que hoy en día alcanzan los diferentes canales

– escenarios- por donde circula la comunicación.




MORRO GARCÍA 20

Nuevastecnologías de la

información y dela comunicación – TIC-

Si la imprenta significó en su momento un giro importantísimo enlas posibilidades de acceso al mundo del conocimiento, hoy en día laradio, el cine, la televisión y sobre todo

las nuevas tecnologías dela información y de la comunicación han revolucionado todaslas posibilidades precisamente de acceso a los distintos ámbitosdel conocimiento.

Informaciónversusconocimiento

El problema hoy en día radica en la interpretación del mensajecuando debemos leer la información que nos facilitan estos medios.

La competencia lectora es clave en este universo de nuevastecnologías de la información y de la comunicación, pero dichacompetencia está condicionada por los soportes tecnológicos en quese codifica el mensaje. Disponemos de mucha información que nopodemos entender ni asimilar, ni convertir en verdaderoconocimiento.

Nuevaalfabetización

Resulta necesaria una nueva alfabetización que nos permita“leer” los medios audiovisuales, tecnológicos y mediáticos y aexpresarnos y comunicarnos a través de ellos.

Enseñar a leer y a expresarse en soportes múltiples, resulta clave para aprender a vivir de forma autónoma y responsable en un mundo donde las relaciones simbólicas son las que configuran la realidad, no sólo física sino también virtual.

Un problema inicial de este nuevo reto es que la escuela sigueanclada en la alfabetización lectoescritora, lo que provoca unaprofunda disociación entre las aulas y la vida cotidiana.

Sin embargo, ello nos conduce a la necesidad de adquirircompetencias comunicativas en distintos soportes con el fin depoder reconocer un mensaje, comprenderlo, interpretarlo yevaluarlo sopesando su significado.




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TEMA 5: LOS AGENTES DE LA EDUCACIÓN Y EL PROCESO DE SU PROFESIONALIZACIÓNGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO8

No debemos olvidar nunca que los tres ejes principales de la educación son elEDUCADOR, el PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y el EDUCANDO.

De ellos el EDUCANDO es el que da sentido a esta tarea, el que debe lograr elaprendizaje. Sin embargo, sin el concurso del EDUCADOR, sin su ayuda y guía,difícilmente se alcanzarían los logros educativos.

1. EL EDUCADOR Y EL PRINCIPIO DE EDUCATIVIDAD

1.1. El principio de educatividad

Tarea delEDUCADOR

La importancia de todo educador radica en su capacidad de transmitira otros, de forma explícita o implícita, conocimientos, destrezas,habilidades, actitudes…, necesarios para el mejor desarrollo eintegración en el contexto en el que se vive.

Pero no debemos olvidad que aunque el educador debe recurrir adiferentes estrategias –cognitivas, motivacionales, emotivas…- paraposibilitar el aprendizaje, sin duda el que tiene que hacer el esfuerzo deaprender es el educando, cada persona por sí misma.

Principio deEDUCATIVIDAD

Nos referimos a la capacidad que tiene todo individuo para influir enotro, para transmitir conocimientos, destrezas y actitudes…, ya sea demodo intencionado o no.

Todos podemos enseñar a otros, provocar un proceso de aprendizaje.

Pero no solamente las personas, sino también las instituciones, unaciudad, una obra literaria, una película, un grupo religioso, deportivo,político…, todos ellos ejercen influencia sobre cada individuo, estántransmitiendo conocimientos en el amplio sentido del término, por lo quetodos ellos son potencialmente educadores en sentido amplio.

Necesitamos que otros nos enseñen cuales son los modelos de nuestracultura, los rasgos y pautas a partir de los cuales podremos interactuar,que nos enseñen a interpretar el mundo que nos rodea, a saberconducirnos en él.





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Una posible clasificación de educadores:

PERSONALES INDIVIDUALES Profesor, padre, amigo...

IMPERSONALES

GRUPALESFamilia, grupo de amigos, equipoeducador...

CULTURA, MEDIOAMBIENTE, CALLE,CIUDAD

INSTITUCIONALES

FORMAL Escuela, el Instituto, la Universidad,los Conservatorios, las Escuelas deIdiomas..

NO FORMAL Grupos educativos, de ocio,deportivos, el lugar de trabajo,empresa, sindicato

INFORMAL Cine, radio, prensa, tv, Internet….

1.2. El encuentro, clave de la tarea educativa

EL ENCUENTRO

La educación es un ENCUENTRO entre dos esfuerzos dirigidos hacia ellogro de una meta común.

C o m u n i c a c i ó n

O B J E T I V A / S U B J E T I V A

Hablamos de un proceso dinámico en el que no sólo es necesario unaCOMUNICACIÓN OBJETIVA (transmisión de contenidos), sino también y demodo especial una COMUNICACIÓN SUBJETIVA en la que se transmiteuna manera de ser y de vivir.

Al primer tipo de comunicación podemos denominarlo ENSEÑANZA, y alsegundo EDUCACIÓN.

Este encuentro es DIALÓGICO en el sentido de que hablamos de un procesoen el que el ser humano es reclamado por los demás, a la vez que el mismolos necesita. Por ello es necesario reconocer al otro como un igual.

Este carácter dialógico está fundamentado en la SOCIABILIDAD de todoindividuo: no hay ser humano sin los otros. Aprendemos a ser nosotros enla medida en que vamos descubriéndonos en el/os otro/s.

La ENSEÑANZA será educativa en la medida en que sea capaz de promoverla acción formativa, en cuanto haya suscitado un encuentro entre dossubjetividades, en la medida en que sea capaz de revelar otros modos de ser,valiosos para su desarrollo.

2. LOS AGENTES DE LA EDUCACIÓN




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Consideramos educadores tradicionales y esenciales principalmente a la FAMILIA y ala ESCUELA.

Pero hoy en día no podemos olvidar a los NUEVOS EDUCADORES como lo son elGRUPO CLASE, un ÍDOLO, las MODAS, las CIUDADES, las TECNOLOGÍAS, losMEDIOS DE COMUNICACIÓN, y un largo etcétera.

La pregunta clave es ¿QUIÉN Y QUÉ HA DE ENSEÑAR?.

La respuesta más adecuada hoy en día nos conduce a reconocer que “la fuerza educadora de una sociedad estribe en la influencia sistémica de todos y cada uno de sus integrantes en una constante interacción entre todos sus miembros”.

Y esto sólo se consigue a través de la PROFESIONALIZACIÓN de la tarea educadora.

2.1. La delimitación del campo profesional de los educadores

Un primer principio que debemos de tener claro es el de que no todos los agentes de laeducación deben poseer una CUALIFICACIÓN PROFESIONAL , ni el mismo grado dedesarrollo de dicha cualificación.

Los conocimientos sobre los diferentes ámbitos del ser humano, sobre los distintos

aspectos sociales, etc.., son absolutamente necesarios, ahora bien, cada educadordebe saber aplicarlos a cada situación concreta atendiendo las necesidades e interesesde cada educando, respetando a la vez la libertad de cada uno.

Estamos hablando de una PROFESIONALIZACIÓN que reclama una vocación, yaque la tarea del educador es enseñar a saber y a saber hacer, pero se trata dehacerlo bien, por lo que se desprende un saber ético-profesional, ya que su

propósito es ayudar a que cada uno logre ser persona .

TODO EDUCADOR POSEE:

APTITUD Capacidad + saberACTITUD Ser + actuar

FORMACIÓN ESPECÍFICA Actuar profesionalmenteY PEDAGÓGICA

En qué consiste esta PROFESIONALIZACIÓN del educador:

Delimitación de un ámbito propio de actuaciónPreparación específicaCompromiso de actualización en la formaciónDerechos socialesAutonomía en la acción




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Compromiso deontológico

La acción del educador será LEGÍTIMA si se cumplen las siguientes condiciones:

Guíar al educando en el desarrollo de sus propias capacidades, atendiendo a susnecesidades, intereses y dificultades.Justificar y explicar cada una de sus decisiones y planificar su intervención.Convertir en realidad el derecho de todo individuo al desarrollo pleno e integralcomo persona que vive en sociedad.Respetar de forma exquisita la libertad de cada educando.

2.2. La profesionalización del trabajo de los educadores.

Los profesionales son aceptados por la sociedad como los poseedores de unconocimiento y habilidades especiales obtenidos en un proceso de aprendizaje muyreconocido y derivado de la investigación, educación y entrenamiento de alto nivel, yestán preparados para ejercer este conocimiento y habilidades en el interés haciaotros individuos.

Ello requiere

Formación específica impartida en entornos formales

Constitución de asociaciones y/o colegios profesionales.

Conducta profesional y ética

Autonomía en sus actuaciones profesionales

Definición de una identidad propia como profesión.

Obstáculosen la

sociedadactual,

marcados porla sociedad y

la economía

Desaparición de profesiones, redefinición de otras y surgimiento de nuevas.Alta especialización en cada profesión.Ruptura de fronteras entre unas y otras profesiones.Exigencia de trabajo en equipo e interdisciplinar.Tendencia a profesionalización de muchos oficios.Propensión a movilidad profesional.Revisión constante de la formación inicial y necesidad de formación

permanente.Introducción del contexto laboral y del puesto de trabajo como elemento esencial de la formación de cada profesional.

2.3. El profesional de la educación como docente

El DOCENTE

Durante mucho tiempo se ha identificado al educador con la figura del

profesor desarrollada en los ámbitos formales de la educación.

En el escenario actual debe entender en primer lugar que no sólo enseña,sino que educa, mediando entre la información y el conocimiento,planteando a sus alumnos problemas propios de la ciencia que enseña yayudarlos a localizar la información, a seleccionarla, a analizarla




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críticamente, a procesarla y a interpretarla.

TAREAPRINCIPAL

Su tarea principal es la de ayudar al educando en su desarrollo comopersona, ayudarle en su proceso de integración en la sociedad delconocimiento.

¿QUÉ ESNECESARIOPARA SERPROFESOR?

Desarrollo de COMPETENCIAS EDUCATIVAS: capacidad paragestionar el conocimiento y el aprendizaje, gestionar los diferentesescenarios educativos, innovar y transferir experiencias… Desarrollo de COMPETENCIAS PROFESIONALES adaptadas a lasexigencias del mundo del trabajo, actuando como profesionaleficaz y eficiente.Desarrollo de COMPETENCIAS COMUNITARIAS relacionadas conlas relaciones interpersonales y la convivencia.

Desarrollo de COMPETENCIAS PERSONALES que nos ayuden acrecer como personas.

2.4. Nuevos roles educativos, nuevas figuras profesionales.

Nuevos roles,que tienen quever con

Desarrollo de un cuerpo sistemático de conocimiento teóricoDesarrollo de una autoridad profesionalReconocimiento por parte de la sociedadEstablecimiento de un código ético que regule la conducta de susmiembrosDefinición de una identidad y cultura profesional.

Nuevas figurasprofesionalesrelacionadascon ladocencia

Pedagogos.Pedagogos terapéuticosPedagogos socialesEducadores socialesMediadores socioeducativosOrientadoresAnimadores socioculturalesEducadores de adultosEducadores de personas mayoresEducadores infantiles….

Perfilprofesional

Cada uno de estos profesionales debe desarrollar un PERFIL PROFESIONAL propio concretando las competencias en las que debeformarse y desarrollar.9

2.5. El papel de los educadores informales.

Educadoresinformales

Medios de comunicación (música, cine, publicidad, … apoyados endiversos soportes como son la tv, el cine, youtube, mp3)

9 Ver en la pág. 123 la tabla ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN,tabla que define cuatro ejes principales (pedagogía, educación social, psicopedagogía/orientación educativa ymagisterio/profesor de secundaria)




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La calle, la ciudad, Internet….

Nuevo reto

Esto exige capacitar a las personas para que puedan:

Reconocer los mensajes de estos nuevos educadores,identificando sus partes.Comprender el mensaje, integrando y relacionando sus distintoselementos.Interpretarlo, captando el sentido global.Evaluarlo, sopesando el significado científico, ético, estético… Expresarse a través de esos mismos medios y mensajes.

3. LOS RETOS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIONLos retos principales de los profesionales de la educación hoy día responden a:

El reconocimiento de losprofesionales de la educación

A los que se les requiere cada vez másmayores conocimientos y mayor rigor sobresaberes conceptuarles, técnicos ycomportamentales.

La elevación del nivel del saber deestos profesionales

Urge la revisión de la formación inicial ypermanente de los educadores en todos losniveles y ámbitos y desde una perspectivainterdisciplinar.

La preparación para una sociedad dela que no sabemos con precisión loque nos va a demandar en el futuroante los cambios cada vez másrápidos.

La necesidad de aprender a aprender es unacuestión básica para el futuro en unasociedad altamente compleja y cambiante.Debemos centrarnos cada vez más en laformación de destrezas, de habilidades y deactitudes, valores que en la deconocimientos.

Los cambios sociales marcados porla pluralidad, la globalización, la

estrecha interdependencia entretodos los grupos.

La multiculturalidad, el pluralismo social …son los puntos de referencia en los que todoeducador deberá profundizar para ayudar a

otros en su desarrollo personal dentro deestos contextos altamente complejos.

El dominio de la cultura tecnológicay digital

La tecnología condiciona esta nueva realidad y la educación no puede permanecer ajena aello, por lo que los educadores deben saberformar dentro de esta nueva cultura.

La cultura de la organización y en laevaluación.

Basada en el conocimiento, la experiencia yla interacción entre los diferentesprofesionales.




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TEMA 6: LOS ACTORES DE LA EDUCACIÓNGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO10

La PERSONA es el sujeto y el actor de la educación. Educar no es otra cuestión queeducarse.

Todo educando es ACTOR de su propio proceso educativo, en una tarea que nopodemos dar nunca por concluida. La educación es una tarea que no puede serpasiva, sino que es eminentemente activa, al requerir la participación del sujeto que seforma.

De ahí que lo importante de la educación sea el APRENDIZAJE. Éste es una auténticaexperiencia de vida, proceso existencial que define la forma específica y auténtica devivir como hombre.

1. EL SER HUMANO COMO SER COMPLEJO

El serhumano,realidadcompleja

Debe satisfacer sus necesidades primariasNace biológicamente indeterminadoDebe ir resolviendo de forma creativa sus necesidades superiores.

Debe decidir qué quiere ser y a dónde quiere llegarEs un ser radicalmente abierto al mundo que le rodea, lo que lelleva a humanizarlo.Este ser complejo reclama necesariamente unidad.Es un ser individual que necesita de la relación de los demás parahacerse a sí mismo.Cada uno debe ser actor de su propia vida, el único responsable desu biografía.Cada uno debe ser actor de su propio proceso formativo.

Necesidadde laeducación

Esta misma indeterminación y complejidad es la que exige educación tantoa nivel INDIVIDUAL – autonomía- como SOCIAL – inclusión social-.

La educación está prestando al hombre su mejor servicio: ayudarle amadurar, hacerse consciente de sí mismo y ser capaz de autodeterminar supropio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de suvida insertándose positivamente en los diferentes escenarios en los quediscurre su vida.

El hombrecomo sercultural

Estamos ante un ser cultural que interpreta la realidad. Es un ser queposee el mundo, que lo trasciende, lo que le va a permitir disponer detécnicas y recursos para perfeccionar su existencia partiendo de las másvariadas condiciones materiales.





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2. LA PERSONA, SUJETO DE LA EDUCACIÓN

La persona, cada persona, es el destinatario de todo proceso orientado a sutransformación, es el SUJETO DE LA EDUCACIÓN.

Toda persona es objeto y sujeto de la educación. Nadie dota a otro del reconocimientode persona, sino que es algo propio de todo ser humano, algo que le confiere dignidadpropia y exclusiva.

PERSONEIDAD PERSONALIDAD

La personeidad es estable: Dota acada uno de ser el que es. Es la persona que cada uno va forjando a lolargo de la vida en la interacción con susiguales.

RASGOS DE LA PERSONA:

SINGULARIDADCada persona es única, irrepetible, irreemplazable, con unascaracterísticas propias que la diferencia de los demás.

AUTONOMÍASe entiende la capacidad de la persona de dirigirse a sí misma, deser creadora de sí misma, de asumir su propio proyecto personal devida.

APERTURA

Apertura a los demás y al mundo en que se vive. Es capaz deproyectar, de crear, de decidir, de abrirse a la realidad, detransformarla, de mirar al futuro.

Lo natural y propio de todo ser humano es su sociabilidad, sucapacidad para relacionarse con los otros y con lo otro.

UNIDADLa persona es unidad, a la vez que es una realidad compleja,multidimensional. La educación alcanza pleno sentido en la medidaen que logra la EDUCACIÓN INTEGRAL de todas las capacidadesde cada persona de forma armónica.

Estos RASGOS son los que posibilitan que la persona sea capaz de:

AUTOCONCIENCIA, capacidad de afirmarse a sí mismoAUTOCONTROL, capacidad de ser dueño de sí mismo.DECISIÓN, capacidad de actuar desde y por sí mismo.

AUTORREALIZACIÓN, capacidad de llegar a ser el que quiere ser.




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3. EDUCACIÓN DIFERENCIADORA vs. EDUCACIÓN INTEGRAL

Conviene distinguir entre la educación que se dirige a cada una de las facultades delser humano y la educación que integra y armoniza todos esos procesos particularesen una formación integral e integradora.

DIVERSIDAD INTEGRIDAD

DIMENSIONES DE LA PERSONA HUMANA

DIMENSIÓN

FÍSICA

El desarrollo físico del cuerpo resulta clave para la evolución de las otrasdimensiones, aunque tradicionalmente ha sido relegada en la educación.

DIMENSIÓNPSICOLÓGICA

La dimensión psicológica regula toda la conducta humana, aunque seencuentra ligada íntimamente a la dimensión física. Tres aspectosfundamentales que interfieren en los procesos psicológicos son laAFECTIVIDAD, la PERSONALIDAD, y la VOLUNTAD.

La finalidad última del desarrollo de la personalidad es lograr personalidadesdefinidas, autónomas, en definitiva, maduras.

La voluntad la definimos como la capacidad que disponemos para mover a la acción, ya sea de forma positiva o negativa; está ligada a la afectividad en cuanto que aportalos motivos para actuar.

DIMENSIÓNAFECTIVA

Entendemos por afectividad el modo en que somos afectados interiormente, y reaccionamos ante ello, por las diversas circunstancias que se producen anuestro alrededor.

NOTA: Es un estado subjetivo, interior, presente en acciones y reacciones humanas,equilibrante de la persona, se configura a través de las vivencias, implica reaccionesfisiológicas, cognitivas y asertivas, es un estado de ánimo, suele dejar huella según suintensidad…

DIMENSIÓNSOCIAL

La adquisición de los rasgos sociales básicos para desempeñar las futurasfunciones y roles sociales, y para la adecuada interacción con los demás.

La socialización se dirige a la integración del individuo en el grupo y en lacomunidad en la que está inserto, siendo útil y activo para la misma.

DIMENSIÓNCOGNITIVA

Hace referencia a la inteligencia que la entendemos como la capacidad deconocer, concebir y comprender las cosas, resolviendo situacionescomplejas.

DIMENSIÓNMORAL

La educación moral se convierte en el eje de la educación, porque aporta elsentido de toda acción humana, dado que en ella se asientan los tres pilaresbásicos del proceso educativo: CONOCER, QUERER y HACER.

Dicho esto, entendemos la EDUCACIÓN como DESARROLLO INTEGRAL de la persona encuanto totalidad que da unidad a las diversas partes o dimensiones de la persona humana, a lavez que diferenciadora dado que la diversidad es inherente al ser humano.




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4. EDUCACIÓN Y PERSONA

El objetivo de la educación de alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad y delas capacidades de los alumnos, se concreta en:

La capacidad de conocer el mundo y de actuar en y sobre él.Reconocer a nuestros iguales como personas.La posibilidad de interactuar con los demás y con el mundo.Ser capaz de vivir de acuerdo con un proyecto personal.Ser capaza de responsabilizarse no sólo de su propia vida, sino también de la delos demás.Desarrollar una dimensión moral, que se traduce en la responsabilidad de lo quecada uno es y hace.

Para el desarrollo de estas dimensiones se necesita de la educación:

Conocimientos, información, formas de razonar y de pensar para dar sentido al mundo y a nuestra actuación sobre él.Capacidades intelectuales para buscar esa información necesaria.Imaginación para resolver problemas, buscar alternativas… Hábitos intelectuales para saber buscar, investigar, reflexi onar, transmitir a otros, dialogar… Virtudes morales para saber actuar de forma responsable y saber relacionarse con los otros y lo otro.Compromiso social y político, que le ayude a ser capaz de participar en el desarrollo de la sociedad

Necesitamos de la educación para aprender a vivir:

La auténtica educación es aquella que conduce al hombre a la perfección, a sumadurez, es decir, en la medida en que aprende a pensar, a decidir, a actuar y aquerer por sí mismo.




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TEMA 7: LOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓNGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO11

La educación ha estado siempre presente y lo seguirá estando en la medida en que sepretenda transmitir a otros cualquier elemento que conlleve un aprendizaje valioso deconocimientos, normas, destrezas y valores.

Ahora bien, lo que si que se modifica son los distintos ESCENARIOS en que ocurrenlas acciones educativas fruto de los propios cambios históricos y sociales.

En la medida en que la educación ha ido alcanzando cada vez cotas más altas decomplejidad y de sistematización, se han producido una mayor apertura de escenariosen los que se organiza y desarrolla la propia acción educativa.

Hoy en día, todos reconocemos que el marco y contexto escolar ha quedado totalmenteestrecho para la realidad educativa.

1. SISTEMATIZACIÓN DEL FENÓMENO DE LA EDUCACIÓN

1.1. Surgimiento de una necesidad

ORÍGENESFue en la segunda mitad del siglo XX cuando se planteó la necesidad deidentificar cada uno de estos espacios para sistematizar y organizar laeducación como fenómeno.

DISOCIACIÓNESCOLAR

La escuela se había quedado obsoleta para responder a las demandasformativas que comenzaban a necesitarse a finales de los años 60 del sigloXX12

Hoy día todavía la institución escolar vive en el pasado, anclada en unosprocesos de aprendizaje que no responden a las formas de aprender de lasociedad actual; se vive una continua disociación entre lo que se pide dentrode la escuela y fuera de ella.

RETOS DE LAESCUELA

HOY

La escuela debe dar respuesta actualmente a:

La consolidación del derecho a la educación y su democratización.Los cambios en la estructura demográfica y multicultural de la población.El avance de las TIC en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.Los grandes cambios políticos y económicosLa consecuente reorganización social y cultural.

Hemos pasado de la idea de que la educación era mera instrucción,

11 Claves para la educación , UNED-NARCEA, Madrid 2009, tema 712 Concretamente Coombs en 1971 en su informe La crisis mundial de la educación denunciaba laincapacidad de los sistemas educativos vigentes para atender a las necesidades sociales que se planteabanal respecto.




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HOY YFUTURO

concentrada en las etapas de la infancia y la adolescencia, a la necesidad dela educación a lo largo de la vida, hemos evolucionado de que la educaciónera algo reservado a unos pocos a ser un derecho de todos y de un deber de

las sociedades en garantizar el desarrollo de todas y cada una de lasposibilidades del ser humano.

OTROSESCENARIOS

La escuela no es la única sede de formación. Disponemos de más camposque conducen a distintos escenarios:

FORMAL, NO FORMAL e INFORMAL .

1.2. Criterios para elaborar una sistematización

CRITERIOS

A la hora de elaborar una sistematización de estos escenarios nos caben

sobre todo dos criterios:

La INTENCIONALIDAD del agente, ya sea personal, grupal, material… (alude a la finalidad dirigida desarrollo perfectivo de las capacidades; a laacción educativa y a decisión intencionada del educando y del educador)Los EFECTOS EDUCATIVOS LOGRADOS, es decir, que los cambiosproducidos fruto de la acción educativa puedan considerarse valiosos.

1.3. Aproximación conceptual a la educación formal, no formal e informal

DEFINICIÓN

¿Qué se entiende por EDUCACION FORMAL, NO FORMAL e

INFORMAL ?

Para encontrar la respuesta debemos acudir a criterios de DURACIÓN,UNIVERSALIDAD, INSTITUCIÓN y ESTRUCTURACIÓN.

DuraciónLa educación es continua y permanente. Desde esta perspectiva cabe decir que laEDUCACIÓN INFORMAL estará presente a lo largo de toda la vida de cada

individuo, la FORMAL en la infancia, adolescencia y juventud, y la NO FORMAL sepresentará de forma puntual y limitada en el tiempo.

Universalidad

La EDUCACIÓN INFORMAL abarca a todos los individuos y en todo espacio. La

EDUCACIÓN FORMAL es un derecho y un deber y, por tanto, también es universal.

La NO FORMAL no es universal, sino que da respuesta de forma especializada anecesidades de determinados grupos concretos en tiempos específicos.

Institución

La EDUCACIÓN FORMAL (escuela, instituto, universidad, conservatorio…) es la

más institucionalizada, aunque la NO FORMAL (empresa, sindicato, academia,grupo cultural…) presenta igualmente un alto grado de institucionalización. LaEDUCACIÓN INFORMAL no presenta ninguna relación con entidad concretaalguna.

Estructuración

Tanto la EDUCACIÓN FORMAL como la NO FORMAL están fuertementeestructuradas y planificadas (grupos, horarios, cursos, programas, edades,…),además de jerarquizadas – sobre todo en el supuesto de la FORMAL-, mientras que

no ocurre los mismo en la INFORMAL.




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ESCENARIOSFORMAL NO FORMAL INFORMAL

INSTITUCIONES Colegio, Instituto… Empresa, Sindicato… La calle, la ciudadAGENTES Maestro

Especialista conexperiencia

Guardia urbano

PROGRAMAS Currículo Aprendizaje voleibolPrograma de tv o

periódico

RECURSOS Libros texto Material específico Novela, película…

ACTIVIDADES Clase Cursillo de nataciónConversación, visionadode la película o lecturade la novela

2. LA EDUCACIÓN FORMAL

Proceso de enseñanza-aprendizaje que está fuertemente planificado, sistematizado y jerarquizado, dirigido a la consolidación de conocimientos, destrezas y competenciasbásicas, que se desarrolla en centros organizados específicamente para ello y quesuele acometerse en las primeras etapas vitales.

Tarea de lainstituciónescolar

La tarea que desempeña la institución educativa es imprescindible einsustituible, pero también es cierto que se requiere un cambio decultura en y de la escuela.

Funcionesesenciales

Sus funciones esenciales siguen siendo las mismas (enseñar lascompetencias básicas para el aprendizaje, así como los contenidosfundamentales), pero desarrolladas de tal manera que todo individuoque pase por ella adquiera las competencias básicas o clave para suaprendizaje a lo largo de la vida.13

Necesidadde reformarel contextoescolar

En una sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las institucioneseducativas deben abordar una reforma de sus contextos, de susformas de enseñar para dotar a cada individuo de las competenciasnecesarias para resolver su vida, participando en la construcción desu sociedad.

CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES FORMALESUbicadas en un espacio diseñado para elloAtienden de forma preferente grupal a los alumnosExisten límites temporales prefijados (horarios, cursos, ciclos, etapas…) Muy definidos el rol de profesor y de alumnoDan respuesta a objetivos previa y claramente sistematizados y secuenciadosEvaluan los aprendizajes y otorgan titulaciones con consecuencias sociales.

13 Ver pág. 159




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3. LA EDUCACIÓN NO FORMAL

Todo proceso de aprendizaje que se acomete en momentos puntuales, con el fin deacceder, de forma efectiva y ágil, a destrezas o conocimientos básicos, medios oavanzados, de cualquier ámbito profesional, esté o no institucionalizado.

EDUCACIÓN NO FORMAL 14

c a r a c t e r í s t i c a

s

Estar planificada de forma intencional al servicio de grupos o individuos connecesidades o intereses concretos.

Operar fuera de la estructura de la educación formal.

Responder a necesidades formativas puntuales.

Adecuarse de forma inmediata y directa a las características del grupo al que sedirige.

Presenta una clara intencionalidad educativa, a la vez que busca provocar un efectoeducador

Ejerce una función compensatoria, extraescolar, recuperadora, orientadora, difusora,asistencial y dinamizadora.

4. LA EDUCACIÓN INFORMAL

Aquel aprendizaje que se genera gracias a la interacción con el propio entorno, a lacomunicación que establecemos con todos los que nos rodean, por las experienciasque adquirimos día a día.

EDUCACIÓN INFORMAL

c a r a c t e r í s t i c a s

Aprendizaje no organizado, ni sistematizado, ni estructurado y sin intencionalidadexpresa.

Alcanza efectos educativos (una novela, una película, un programa de tv, una página web, un blog, … pueden sin duda alguna producir aprendizajes en los lectores oespectadores).

Está íntimamente conectada con los procesos de socialización y enculturación.

Surge de forma natural, espontánea, permanente y asistemática.

No exige una ubicación concreta, se da en todo escenario.

14 Ver tabla de la pág. 164 sobre rasgos y ejemplos de la EDUCACIÓN NO FORMAL.




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5. LA NECESARIA COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS TRESESCENARIOS EDUCATIVOS15

ESCENARIOS Ninguno de los escenarios es más valioso o importante que el otro.

NECESIDADDE LOSTRES

ESCENARIOS

Ninguna de estas tres formas de educación es capaz de satisfacer porsí sola todas las necesidades de aprendizaje que envuelven la vida delindividuo en la sociedad actual.

RELACIONESENTRE LOS

ESCENARIOS

Las tres forman parte de una unidad, que configura el entramado detodo proceso educativo en base a:

ComplementariedadSuplenciaRefuerzo y colaboración

LOS TRESESCENARIOS

EN LAESCUELA DE

HOY

La ESCUELA de hoy es un lugar en el que se encuentra cada día lainteracción de funciones formales-no formales-informales, en cuantose está instruyendo con unos determinados contenidos a un grupo dealumnos (FORMAL), se está complementando esta enseñanza con lapropuesta de cursos y talleres específicos – actividades extraescolares-(NO FORMAL) y, a la vez, se actúa dentro de una comunidad escolarcon sus normas, valores y cultura (INFORMAL).

15 Ver cuadro pág. 169 sobre la EDUCACIÓN HOY atendiendo a los tres escenarios.




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TEMA 8: LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓNGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO16

Por proceso de ENCULTURACIÓN o de SOCIALIZACIÓN se entiende la tendencia de lasociedad a preservar su cultura, de transmitir sus ideas y valores. Mediante laeducación se adaptan los individuos a los comportamientos y exigencias de su gruposocial y también se les imprime el deseo de cambiar y de mejorar su propia realidadsocial.

La educación, como fenómeno social, posibilita un mayor avance y desarrollo de susmiembros, elevación de su nivel cultural y capacidad para generar bienestar y riqueza.

1. LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL SER HUMANO

Todo ser humano vive en permanente interacción con otros, siendo el resultado deuna simbiosis de naturaleza y de cultura. No existiría la cultura sino hubierahombres, aunque también es cierto que no existe hombre sin cultura. El hombrenecesita de la cultura para sobrevivir biológicamente y mucho más para desarrollaruna existencia acorde con su propia naturaleza racional.

1.1. La necesaria socialización de todo ser humano

Rasgos y roles

La educación posibilita la adquisición por parte de los individuos de losrasgos sociales básicos para ejercer las futuras funciones y roles sociales, ypara la satisfactoria interacción con los demás.

MemoriaLa educación transmite la memoria histórica de una sociedad o de ungrupo.

InteracciónNingún hombre o mujer se desarrolla en soledad, sino en interacción consus iguales.

Conocimiento:producto

social

La SOCIEDAD existe propiamente sólo si los individuos son conscientes deello, y a su vez, ésta determina la conciencia de los individuos.

El conocimiento es un producto social y, al mismo tiempo, ese conocimientoes un factor decisivo del cambio social.

Socialización

La SOCIALIZACIÓN es un aprendizaje gracias al cual el individuo aprende avivir en una sociedad, a adaptarse a sus diferentes grupos, a seguir unasnormas…





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1.2. El medio ambiente

Medioambiente

Los seres humanos vivimos en un medio y en un ambiente específico. Estemedio natural incide siempre en el individuo “coaccionándolo” para que éste seadapte al mismo.

En el medio se lleva a cabo la educación, del medio se toman los argumentoseducativos, el medio facilita los contenidos y del medio social surgen losgrandes fines, los objetivos y las formas de educar que diferencian claramentela educación de cada comunidad y de cada entorno.

Sociedad:mediosocial

La sociedad, por otra parte, constituye el ambiente o medio social, marco oescenario en el que se desenvuelve la vida.

Los grupos sociales actúan como delegados de la sociedad en esa misión desocializar y educar a los sujetos.

1.3. El medio como agente educador

Agenteeducador

El medio es un agente educador de primer orden: constantemente somosobjeto de influencias, por lo que debemos ser capaces de elegir entre todasellas para ir construyendo, poco a poco, nuestro futuro.

Educación ycontextosocial

La educación, sistematizada o no, se produce siempre en contexto socialestales como la familia, los amigos, la escuela, las asociaciones,…, que a suvez, son influidos por la cultura común de la sociedad en que se inscriben.

1.4. La interacción herencia - medio

Dualidadherencia - cultura

La herencia condiciona nuestras posibilidades, pero el medio es el quenos da las oportunidades para su desarrollo.

Hoy en día la tendencia más aceptada al respecto es la existencia de unequilibrio entre ambas en la configuración de cada persona.

Herencia y MedioHERENCIA y MEDIO deben considerarse en interacción constante,complementándose lo innato con lo adquirido a lo largo de la existenciahumana.

1.5. La cultura como condicionante social

Cultura Por CULTURA nos referimos a todo aquel universo simbólico que el hombreha elaborado, transformando el mundo físico y natural.

Cultura yaprendizaje

La transmisión cultural demanda un APRENDIZAJE, puesto que la culturano se hereda en el sentido biológico del término.

Para lograr la socialización plena de los individuos, la interiorización de loscódigos cognoscitivos y normativos que toda comunidad precisa para sunormal funcionamiento, toda la sociedad ha de comprometerse en estamisión de educar y culturizar a sus miembros.




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2. LOS FACTORES SOCIALES CONDICIONANTES DE LAEDUCACIÓN

2.1. Factores económicos

Inversión /Gasto

Todos los países avanzados entienden hoy en día que la formación y laeducación de sus ciudadanos constituye una INVERSIÓN SOCIAL y no unGASTO.

Toda decisión en política educativa está condicionada por los recursoseconómicos del país en cuestión y por su previsible rentabilidad.

Educación /Sociedadtecnológica

A mayor desarrollo de un país, mayores esfuerzos por adecuar la educación a

las complejas y múltiples necesidades de las sociedades tecnológicas, ya queel motor del progreso se encuentra en la cualificación profesional de susciudadanos, que son los que realmente sustentarán las estructuras sociales ypolíticas generadoras de ese progreso.

2.2. Factores culturales

Valoresculturales

La educación supone un proceso de incorporación de valores culturales jerárquicamente ordenados, presentes en el propio grupo o en grupo ajeno,con el que el educando mantiene una relación.

Incrementonivelcultural

Los pueblos cultos cuidan que sus ciudadanos aumenten su nivel cultural.Mientras más cultura tiene un individuo, más deseos de aprender se suscitanen él mismo y en quienes le rodean.

2.3. Factores políticos

Finespolíticos

Los políticos están convencidos de la fuerza que tiene la educación en laconformación social, política y económica de una sociedad y así dirigen susesfuerzos en un sentido u otro, según convenga a sus ideales políticos.

Calidadeducativa

Todos los países modernos desean que sus miembros más jóvenes accedan no

solo a niveles primarios de educación, sino secundarios y universitarios, conun aumento constante de la calidad educativa.

Exigenciasocial

De esta forma, la política educativa se ve cada vez más condicionada por laextensión e intensidad de la exigencia social de educación.

3. LA SOCIEDAD EDUCADORA

La sociedad se convierte en AGENTE EDUCADOR al perseguir de forma especial suautoconservación, su subsistencia, y presiona a los sujetos en multitud de instancias, y dicta normas para organizar una educación sistemática.




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Los patrones de conducta y los ideales que cada sociedad transfiere a sus miembrosson los suyos propios, por lo que cada comunidad tiene su propia forma de educar yno otra.

4. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN

Las dos grandes funciones sociales de la educación son:

1. La CONSERVADORA, consistente en preservar los modos de vida asumidospor la colectividad, conformando a las nuevas generaciones los usos ycostumbres establecidos.

2. La INNOVADORA o CREADORA, consistente en preparar individuosinnovadores, críticos, con capacidad para promover cambios que podránmejorar esa sociedad.

Ambas funciones son necesarias y compatibles, y hacen posible el progresoeconómico, la capacitación profesional, cívica y política de sus miembros, el controlsocial, la democratización y la igualdad de oportunidades.

4.1. Medio de control social

La educación como instrumento de estabilidad social, de CONTROL SOCIAL , implicaque la sociedad se preocupa de que sus miembros piensen y actúen de la formaaceptada por la colectividad, se pretende que lleguen a ser como la sociedad quiereque sean, a hacer lo que socialmente se considera que deben hacer.

4.2. Agente de cambio

Gracias a la educación las personas evolucionan, y esos cambios han de generar, a suvez, transformaciones en la sociedad, aunque éstos estén previstos por las propiasinstituciones sociales.

La educación se convierte en agente de cambio, impulsora de una renovación de losvalores, normas y patrones de comportamiento, así como innovadora de las propiasestructuras sociales.




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4.3. Agente de movilidad social

En una sociedad estratificada, existe la posibilidad de cambiar de grupo dentro de lamisma clase social o, lo que es más importante, de ascender o descender en losdistintos niveles sociales.

La cualificación, recibida y certificada oficialmente, actúa como variable fundamentala la hora de valorar los méritos de un posible candidato a un determinado puesto detrabajo.

La educación ha logrado convertirse en un factor de igualación social, a la vez que demovilidad.

4.4. Promotora de desarrollo

Los países desarrollados económicamente suelen ser también países social yculturalmente avanzados, por lo que son más conscientes de la importancia de laeducación para el desarrollo económico de ese país.

En nuestros días, la educación es tanto un BIEN DE CONSUMO, como unaINVERSIÓN. Todo ciudadano consume educación por el hecho de saber más, porprestigio, por beneficio económico o movilidad laboral…, pero también es unainversión medible en beneficios de capital humano, ya que se invierte en las personas

con el fin de que sean más productivas, generen más beneficios que los gastos enellas invertidos.




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TEMA 9: FINES Y VALORES EN LA EDUCACIÓNGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO17

Lo que cambia de una comunidad a otra es el CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN – lo que seenseña y lo que se tiene que aprender- según los valores, objetivos y aspiraciones de cadasociedad, pero el proceso básico es el mismo.

Los fines y valores de la educación marcan el sentido de la educación misma tanto a nivelindividual como social.

1. EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN Y LA PROPUESTA DE LOSFINES

1.1. La necesaria propuesta del fin en la educación

L o s a s p e c t o s a t e n e

r e n

c u e n t a

Resulta lógico que toda propuesta de educación implique siempre la defensa deun fin y de unos objetivos determinados que, de una u otra forma, siempre

estarán implícitos en su definición.

Todo marco educativo parte de la idea del hombre, de la vida, del para qué de suexistencia y del sentido que ésta tiene, para extraer de estas premisas susprincipios racionales que justifican el proceso educativo que se diseñe.

A la hora de plantear cualquier acción educativa se debe ser consciente, enprimer lugar, de por qué se educa, a quién se educa y para qué se educa.

Además se debe conocer las características de la sociedad en la que estamos ylas personas a las que nos dirigimos.

1.2. Definición de fin

FinEl fin es aquello que mueve a obrar.

Quécondicionalos fines

Los fines estarán condicionados por:

El orden ideológico, dependen de la concepción que se tenga del mundo y del propio ser humano.El orden individual, cómo se entiende a cada individuo.El orden social, dependiendo de las estructuras sociales.El orden cultural e histórico, ya que el hombre vive en un tiempo y en una cultura .





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1.3. Fundamentos de los fines en la educación

Preguntasclave

¿Qué tipo de sociedad queremos? ¿qué tipo de hombre deseamos?

Indicadoresclave

La condicionalidad, es decir, la progresiva relativización de los fineseducativos por referencia al entorno y a los cambios culturales, técnicos,

políticos que se viven.

La antropología, ya que todo fin educativo está referenciado a la idea de quese tenga acerca del ser humano.

La axiología, los fines educativos son fijados conforme a la escala de valoressocialmente aceptada.

La sociedad, cada grupo organiza la educación de acuerdo a lo que pretende

e incorpora a todos sus miembros en ella gracias a estas pautas educadoras.

1.4. Funciones de los fines en la educación

Funciones de losfines

Referencial, debe servir a la educación como punto de referencia de laacción educativa.Organizadora, en torno a los fines se gradúan y planifican todas las

acciones educativas.Integradora, son ejes aglutinadores de todo el proceso educativo.Prospectiva, todo fin anticipa el resultado pretendido.

1.5. Fines y objetivos

Objetivos Todo fin debe concretarse en una serie de objetivos. Éstos se entiendencomo los propósitos que se pretenden lograr a través de una accióneducativa específica.

Quéexplicitan

Facilitan la decisión de qué enseñar y a qué nivel.

Facilitan al educador la tarea de concretar las competencias que seplantean. Ayudan a escoger la metodología más adecuada. Facilitan la evaluación de los aprendizajes.

Son fácilmente entendibles por los educandos, orientando y motivando suaprendizaje.

2. LA OTRA EDUCACIÓN: EL CURRÍCULUM OCULTO

CURRÍCULUM OCULTO: Los mensajes que se transmiten de forma no deliberada en lasociedad, en el aula, por el propio educador y en cualquier entorno educativo, comoconsecuencia de la interacción con los otros y con lo que nos rodea tanto en escenarios formalescomo no formales.




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CURRÍCULO OCULTO

El currículo oculto presenta una especial fuerza educativa porque actúa sobreel plano afectivo de cada educando, y a través de él se aprenden valores,ideas, actitudes, destrezas…, cercanas, apetecidas y significativas para esesujeto.

Se presenta en los escenarios cotidianos del educando, es decir, todo lo que puedeaprender de lo que vive, ve, oye…, en su familia, en la escuela, en los medios decomunicación, en la calle, con sus amigos…

Indicadores

del C. O.

VAGUEDAD E IMPRECISIÓNSus objetivos no son claramente identificables yrecogen contenidos de todos los ámbitos de interés.

RELACIÓN DE OPOSICIÓN ODE COMPLEMENTARIEDAD

Respecto del currículo manifiesto.

CARGA AFECTIVASu fuerza radica en que se aprende aquello que nosinteresa o procede de alguien o de algo que estápositivamente relacionado con el alumno.

NO INTENCIONALIDAD

EXPRESA No tiene previsto el logro intencional del aprendizaje.MAYOR CERCANÍA CON LAREALIDAD DEL ALUMNO

Son contenidos que proceden de su ámbito cotidiano

MAYOR CAPACIDAD DEACEPTACIÓN POR PARTEDEL ALUMNO

Hablamos de aprendizajes realmente significativospara el sujeto

CONTENIDOEstá compuesto por conocimientos, valores,actitudes, destrezas, ideas, normas, conductas…

3. LA EDUCACIÓN, QUEHACER DE VALORES

La educación implica necesariamente la transmisión de valores, al aportar éstos perfección.Es un quehacer de valores, ya que a través de la educación se desarrollan e inculcan éstos,sencillamente porque toda perfección conlleva un bien, y los valores son bienes.

Además la educación es un proceso perfectivo que pretende humanizar al hombre, desplegarsus virtualidades dormidas, hacerle ser todo lo que puede y debe ser.

Por medio de la educación no sólo se ayuda a descubrir valores, sino a establecer la propia

jerarquía, porque lo realmente importante es la disposición jerárquica de estos.

No podemos perder de vista que los valores no se imponen, se muestran. Se transmitendentro de un clima de libertad, al ser este aprendizaje de valores algo que cada uno debe

realizar por sí mismo.

4. ¿QUÉ ES UN VALOR?

4.1. Clarificación del concepto

Los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de cada persona. Los valoresson algo que no nos deja indiferentes, responden a nuestras necesidades, destacanpor su perfección o dignidad, rompen nuestra indiferencia y nos mueven a obrar.




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Los valores son:

PROYECTOS IDEALESOPCIONESCREENCIASPATRONES DE CONDUCTACARACTERÍSTICAS DE TODA ACCIÓN HUMANA.

También debemos diferenciar entre lo que es un valor y el acto de valorar.

Entre las cualidades de los valores encontramos:

1. POLARIDAD. Todo valor presenta un antivalor (la salud frente a laenfermedad, lo bueno frente a lo malo, lo bello frente a lo feo…)

2. INFINITUD. Ningún valor se agota en una única acción, supone un horizonte

de una riqueza infinita.

3. JERARQUÍA. Todos los valores valen, pero no todos tienen el mismo valor.

4.2. La necesaria jerarquía de los valores

La actitud valorativa es una constante humana, y en relación con ello, podemos decirque

TODOS LOS VALORES VALEN, PERO NO TODOS VALEN IGUAL . No todos losvalores son compatibles, ni tienen el mismo grado de valor.

Aunque reconozcamos los deseable de la existencia de una existencia de una escalaideal de valores, de acuerdo con la propia estructura de la persona y de lasnecesidades que debe satisfacer, no existe, lógicamente, una escala única válida paratodos y en todos los tiempos.

Cada ser humano construye su propia jerarquía, referencia constante para su actuar,gracias a la cual será capaz de ordenar los valores conforme al rango de cada uno,descubrir cuál es el papel que ha de jugar cada uno de ellos en la estructura de supropia vida.

Debemos insistir en la idea de que no existen distintos tipos de valores, sino formasde valorar, y diferentes jerarquías.18

El principal problema en la actualidad estriba en la disparidad tan enorme de escalasaxiológicas que se están dando entre los diferentes escenarios en los que nosmovemos, además de la confusa interpretación que hoy en día existe en torno a cadavalor.

La educación en valores comprende tanto una función SOCIALIZADORA comoPERSONALIZADORA, a las que debe atender la propia jerarquía de valores de cadauno.

También podemos afirmar la existencia de unos VALORES MÍNIMOS para todos, nosujetos al consenso pero sí al diálogo fruto de la aportación de todos los miembros deotras culturas. Valores que sustentan la posibilidad de toda convivencia: libertad,respeto, igualdad, solidaridad, justicia…, sin los que la vida sería imposible.

18 Ver tabla de una posible jerarquía de valores en la pág. 204




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4.3. Aproximación a las teorías sobre el valor

TEORIAS Plano REAL Plano IDEAL

S U B J E T I V I S T A S

Escuela Austriaca (Meinong):el valor esuna experiencia subjetiva de agrado.

Escuela de Praga (Ehrenfels): losobjetos son valiosos porque losdeseamos y apetecemos.

Escuela Neokantiana (Windelband, Rickert yBauch): el valor es algo formal y a priori, portanto es una idea propia – categoría mental-de la esencia humana y del sujetotranscendental, del hombre en general.

O B J E T I V I S T A S

Realismo del valor (Lavelle y Le Senne,

– Escolástica-): los valores son algo realen total o parcial identidad con el ser.Lo real es valioso porque estáencarnado en lo existente (el agua, elhombre, la cultura...). Los entes encuanto portadores de valor sedenominan bienes.

Escuela fenomenológica (Scheler yHartmann, García Morente y Ortega y Gasset):los valores son cualidades ideales más allá dela experiencia física y psíquica, pero objetivospues valen independientemente de las cosas yde nuestras valoraciones o estimaciones. Elsujeto se encuentra con ellos y los descubre através de intuiciones emocionales de ordensuperior.

5. VALORES Y EDUCACIÓN

5.1. El aprendizaje de valores

Toda educación es un quehacer de valores y a través de ella se desarrollan e inculcanéstos sencillamente porque todo proceso perfectivo conlleva la transmisión de valores.Pero no sólo se le ayuda a descubrir valores, sino también a establecer la necesaria jerarquización, ya que lo realmente importante no es poseer tal o cual valor, sino ladisposición jerárquica de éstos.

¿Dónde y cómo conocemos los valores?

A través de las VIVENCIAS propias y de la INFORMACIÓN que recibimos en cualquierescenario de convivencia. Los valores se aprenden y permanecen arraigados ennosotros aquellos que hemos vivido como valiosos.

El aprendizaje de los valores atiende a los siguientes pasos básicos:

A. Se parte de la OBSERVACIÓN DE LOS VALORES , gracias a lo cual se aprecian

B. Se comienza a ACTUAR de acuerdo a éstos

C. Se empieza a conocer el CONTENIDO Y EL SIGNIFICADO de ellos

D. Este conocimiento lleva a la posibilidad de VALORARLOS CRÍTICAMENTE

E. Se concluye ELIGIENDO los valores considerados más VALIOSOS




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5.2. Estrategias para educar en valores

En cuanto a las estrategias para educar en valores la primera sin duda alguna es elEJEMPLO, pero también el conocimiento de NORMAS, la NARRACIÓN DE CUENTOS,la técnica de DINÁMICA DE GRUPOS. Todas ellas son válidas siempre y cuandollevemos metodologías que enfrenten a los alumnos con los valores, favorezcan suparticipación activa, se lleven a cabo en un clima abierto…

5.3. La evaluación de valores

La evaluación de valores se lleva a cavo a través de la observación, de la interaccióncon los educandos (cuestionarios, entrevistas, análisis de trabajos escritos,creativos…). Es fundamental contrastar los datos obtenidos con los resultadosalcanzados por otros educadores.

La evolución de valores debe servir de instrumento para orientar acerca del modo másadecuado para aprender valores, proporcionar información sobre cómo se estánaprendiendo, o detectar elementos negativos o insuficientes.

6. LA CIUDADANÍA COMO FIN DE LA EDUCACIÓN6.1. La necesaria educación para la ciudadanía

La educación para la ciudadanía tiene por objetivo formar ciudadanos en sociedadesdemocráticas, de las que dependerá, sin duda, su futuro, además de laautorrealización de cada una de las personas que la integran.

Ser ciudadano responde a un modelo social y político vigente en cada contextohistórico, por lo que debe ser constantemente redefinido de acuerdo con cadaescenario político.

En el SER CIUDADANO identificamos dos factores clave:

La dimensión jurídica, o derecho al que se accede por el simple hecho de pertenecer a una comunidad,La capacidad individual como miembro activo de la sociedad, lo que conlleva a ser responsable de uno mismo, y también de los próximos y los no tan cercanos, se es responsable del entorno y de su desarrollo.

6.2. Hacia una educación para la ciudadanía

No nacemos ciudadanos, sino que aprendemos a serlo, nos hacemos ciudadanos.Nacemos con las disposiciones para relacionarnos con los otros, pero no sabemoscomo convivir con ellos, ni como comportarnos con la realidad que nos rodea.




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Convivir exige que cada uno haga su vida sabiendo contar, de alguna forma, con lavida de los demás. Convivir es ante todo compartir, tomar parte en la vida ajena y

hacer participar al otro de la propia.

Este es el sentido de que una educación para la convivencia sea la base de unaeducación para la ciudadanía, asentada en valores sociales, claves para la convivencia(respeto, responsabilidad, lealtad, justicia, tolerancia, participación…), junto con lascompetencias necesaria que facilitan la capacidad de escuchar, dialogar, participar.

La ciudadanía y la educación se necesitan, ya que la educación socializa en la medidaen que habilita para ser y entenderse como miembro de una comunidad. Laeducación se constituye hoy en un derecho y en un deber fundamental, no sóloporque de ella depende la optimización de la persona, sino porque se convierte en lallave del ejercicio efectivo y real de una ciudadanía democrática.




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TEMA 10: ACCIÓN EDUCATIVA – ACCIÓN PEDAGÓGICAGARCÍA ARETIO – RUIZ CORBELLA – GARCIA BLANCO19

El hombre es un ser que sólo se completa en la ACCIÓN. Debe elegir, decidir, hacer yactuar para resolver su vida.

Cada acción va revirtiendo en el propio individuo configurándolo, conformándolo, de tal forma que lleva a cabo acciones voluntarias. Por ello, es necesario al estudiar la educación conocer las ACCIONES HUMANAS , es decir, las acciones no por sí mismas, sino relacionadas a cada

individuo concreto. Nos interesa como sujeto que interactúa con otros en la construcción de su sociedad y en el desarrollo de sus propias posibilidades.

1. LA EDUCACIÓN COMO ACCIÓN HUMANA

1.1. La acción humana

A c c i ó n h u m a n a

Todo ser humano se mantiene en una actividad constante y constitutiva.

Toda acción humana está compuesta por todos aquellos procesos racionales y libres que generan cambios y que son producidos a partir de la intervención de un agente . Por esto resulta lógico que cada acción humana sea objeto de laeducación.

Cada acción humana se caracteriza por:Gracias a ella se sufre un cambio o efecto.Siempre existen agentes que influyen.Implica una relación o comunicación.Está orientada al logro de objetivos

Una vida sin acción no puede considerarse vida humana, ya que cada persona seconstruye a lo largo de sus acciones, a la vez que cada acción expresa lo que es y

pretende ser cada persona.

1.2. La educación como acción humana

Acciónrealizable

La educación es principalmente una ACCIÓN REALIZABLE, una tarea quesiempre está siendo hecha o por hacer. Esto es lo que realmente nos interesa.Es la educación como práctica que puede ser dirigida y ordenadaperfectivamente.

Tarearealizada

También podemos ver la educación como TAREA REALIZADA, como algohecho. Esto nos interesa exclusivamente a nivel teórico.

Acciones no





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educativas También debemos reconocer que NO TODA ACCIÓN HUMANA ESEDUCATIVA. Para ser considerada tal debe ser libre, con intencionalidad ydirigida a la perfección de la naturaleza humana.

Perfectiva eintegral

Es la naturaleza humana la que hace posible y exige la actividad educativa. Toda acción educativa debe ser PERFECTIVA20 e INTEGRAL 21.

Teleológica,personal y

libre

Además la educación se presenta como una acción TELEOLÓGICA22,PERSONAL y LIBRE23, cuyo fin es la autorrealización, la madurez de cada serhumano.

Intencional,racional ytécnica

La acción educativa además debe ser en cuanto intervención que generaaprendizaje INTENCIONAL, RACIONAL y TÉCNICA24.

Promotor,agente y actor

Toda acción human implica una actuación consciente del hombre en cuanto

persona, por lo que

todo individuo es capaz de ser PROMOTOR DE SU ACTUACIÓN y AGENTE y ACTOR RESPONSABLE DE SUS PROPIAS ACCIONES.

Heteroeduciónyautoeducación

Como promotor de estas acciones, todo individuo debe ser capaz deAUTODETERMINARSE, AUTORREALIZARSE con un PROYECTO PROPIOcomo alguien singular y único, a partir de procesos de

HETEROEDUCACIÓN y de AUTOEDUCACIÓN.

EducaciónLo decisivo es el sujeto que se educa. La educación es acción de personas,entre personas y sobre personas, independientemente de que se lleve a cabode forma directa o indirecta.

1.3. Los niveles de la acción educativa

Niveles posibles en la acción educativa

Acciónespontánea

Actuación que no se fundamenta en ninguna reflexión crítica consciente, nien ninguna fundamentación científica, sino únicamente en lo que es propiode un ámbito cultural, por lo que se transmite de forma no sistemática.

Es un saber hacer sostenido en la tradición y la costumbre.

Acciónreflexiva

Intervención educativa basada en la experiencia y el pensamientoreflexivo. Se reflexiona sobre la propia práctica, sobre el bagaje técnico quenos aportan las diferentes ciencias.

Accióntecnológica

Basada en el mejor conocimiento científico disponible tiene por objeto laresolución de problemas prácticos.

Está fundamentada en el conocimiento científico, pautado, sistemático,conforme a método.

Accióncomunicativa

Aquí nos encontramos ante una acción orientada por el entendimiento,reglado por normas establecidas consensuadamente, optando así por unanueva forma de racionalidad.

20 Sus efectos deben permanecer en el sujeto que actúa.21 Debe abarcar todas las dimensiones del ser humano.22 Orientada a un fin.23 Con decisión libre y decidida bajo la responsabilidad de la persona.24 Con fin educativo, fruto de la inteligencia y del buen hacer profesional.




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Estamos hablando de la educación como ACCIÓN MORAL .

La acción comunicativa se basa en la fuerza del diálogo, de la

comunicación como elementos que fundamentan toda acción educativa,renovando gracias a ella el saber cultural, creando así fuertes redes desolidaridad, a la vez que se potencian las identidades personales.

1.4. Aportaciones de otras ciencias a la acción educativa

PsicologíaAyuda a resolver problemas prácticos de relación interpersonal, controlpersonal del desarrollo, acción cooperativa, control de creencias,construcción de la intersubjetividad…

Sociología

Ayuda a entender la acción humana como acción social en cuanto que las

personas siempre tienen en cuenta el comportamiento de las demás, laacción de cada sujeto detenta un valor de signo o símbolo para los demás yque toda conducta está influida por la percepción que cada persona tiene dela significación de la acción de los demás y de la suya propia.

2. LA INTERRELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA-TÉCNICA

En la acción humana diferenciamos tres dimensiones: la TEORÍA, la PRÁCTICA y la TÉCNICA:

2.1. Sentido y evolución del concepto “teoría”

En el mundo griego, por TEORÍA se entendía el conocimiento especulativo: el conocerpor el conocer, el saber por el saber. Su finalidad estriba en el descubrimiento de laverdad, un conocer la verdad que abre las puertas a la acción humana, pero que no lacausa.

En la Edad Moderna, la TEORÍA que cobra vigencia es aquella que aporta una

explicación científica de un hecho formulada en términos de leyes y de hipótesis

causales. De este modo, la teoría se vio como un saber opuesto a la práctica.

Nosotros entendemos la TEORÍA como la contemplación de la realidad que pretendeconocerla, descubrirla y explicarla para, de este modo, poder intervenir positivamenteen ella.

Desde esta perspectiva, la TEORÍA aporta al ámbito educativo:

Dotar de significado a los hechos en toda acción educativa.Explicar y comprender los fenómenos educativos.Interpretar los propios hechos educativos.Elaborar propuestas de normas dirigidas a compaginar los elementos de la teoría con los hechos reales.

En nuestra propuesta la TEORÍA no supone un alejamiento de la PRÁCTICA,

sino un componente indisoluble de ella. La teoría ayuda a interpretar, explicar y comprender esa misma realidad .




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2.2. Sentido y evolución del concepto “práctica”

Originariamente, la PRÁCTICA implica ACCIÓN, pero con dos acepciones que tienenal ser humano como su agente:

1. La PRAXIS , que tiene por finalidad el agente mismo de la acción – la que tiene por objeto la conducta moral-. Implica el ACTUAR. Podemos afirmar que cada persona se revela por medio de su praxis, es decir, se va autorrealizando en la acción.

2. La POIESIS , que tiene por objeto la realización de algo externo al propio agente, que implica el hacer, la producción. Esta enlaza con la TÉCNICA. Implica el HACER.

Estas dos concepciones PRÁCTICA o PRAXIS nos han conducido a dos modelos deeducación:

1. La EDUCACIÓN COMO PRAXIS , en la que se defiende que la educación es un proceso permanente en la que cada persona se va autorrealizando, va “obrándose”, es decir, es obra de sí misma. Aquí el alumno es el sujeto responsable del proceso educativo.

2. La EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA contempla al hombre como obra de la educación. Es un proceso basado en métodos y técnicas eficaces dirigidos a una f inalidad. Se trata de la educación como acción tecnológica.

Ambos enfoques son complementarios y su interrelación necesaria. Todo

planteamiento educativo muestra una dimensión PRÁCTICA y una dimensión TECNOLÓGICA.

El conocimiento teórico es condición de posibilidad del conocimiento práctico, implicala ORDENACIÓN DE LA ACCIÓN. Esta ordenación sólo es posible si el fin al cual elhombre tiende pertenece al ámbito teórico (algo que se haya valorado como deseable).Pero el logro del fin en la praxis, sólo se consigue obrando, es decir, no se trata de un mero saber, ni de un mero hacer, sino que es un SABER HACER – una acción tecnológica-, que CONDUCE AL OBRAR – una acción moral-.

De aquí se deriva la responsabilidad de todo profesional de la educación, ya que,lógicamente, en toda intervención pedagógica, las decisiones han de ser siempretécnicamente eficaces y éticamente pertinentes.

2.3. Sentido y evolución del concepto “técnica”

Por TÉCNICA, tradicionalmente, entendemos aquel conjunto de acciones coordinadasque se encaminan a la resolución de problemas prácticos. Por lo tanto algo que tieneque ver con la habilidad, destreza, utilización de instrumentos.




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Sin embargo, hoy en día se habla de TÉCNICA como propuesta de ciencia aplicada, generándose de esta forma la TECNOLOGÍA .

La TECNOLOGÍA es la TEORÍA DE LA TÉCNICA, elevándose la técnica a objeto dereflexión teórica de tal manera que ésta se dirige al logro de acciones sobre larealidad, a la vez que construye un conocimiento sobre la acción.

Una TECNOLOGÍA que se centra en:

1. lo que se debe hacer para conseguir transformar la realidad.2. simplificar en lo posible el conocimiento científico.3. interesarse únicamente por las variables externas observables.4. la ciencia como instrumento.5. búsqueda de la eficacia, no de la verdad.

6. aspirar a establecer normas, no leyes.7. establecer medios a partir de objetivos.8. control y dirección de todo el proceso de la acción.9. establecer su meta: conocer para hacer.

La TECNOLOGIA en el caso de la educación supone la debida articulación entre losmedios y las finalidades del QUEHACER EDUCATIVO.

La TÉCNICA como TECNOLOGÍA exige la permanente búsqueda de la racionalidadde las acciones y del compromiso personal que éstas comportan.

Toda propuesta tecnológica encuentra en la reflexión práctica la razón de susdecisiones, y en la reflexión técnica la razón de sus conocimientos técnico-científicos.

Pero con todo no debemos perder de vista que el mundo de la acción pedagógica no es del de la técnica – techne- sujeto a reglas fijas que regulan las acciones,sino un saber de principios aplicados con sabiduría – phronesis-.

3. ACCIÓN EDUCATIVA – ACCIÓN PEDAGÓGICA

TEORÍA-PRÁCTICA-TÉCNICA deben manifestarse de forma interrelacionada en el procesoeducativo de cada persona.

Cada ser humano debe CONOCER-SE inteligentemente, OBRAR-SE perfectivamente y

HACER-SE creativamente desde su propia individualidad.

La actividad educativa es un conocimiento inmerso en la acción, un conocimiento práctico ytécnico, ya que pretende conocer, descubrir y explicar el fenómeno educativo, proporcionandoinformaciones que permitan hacer su realización más eficaz.




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Partiendo de que la actividad educativa es una empresa moral orientada a crearsituaciones de aprendizajes humanizadotes:

La TEORÍA nos proporcionará los conocimientos necesarios para fundamentar nuestras decisiones prácticas.

La PRÁCTICA nos dirigirá a esas acciones que van configurándonos como personas.

La TÉCNICA nos facilitará el conocimiento y la utilización de normas y procedimientos que facilitarán nuestras acciones.

Este aprender a obrar no es otra cosa que un APRENDIZAJE MORAL , porque alobrar nos vamos conformando como sujetos deseables, nos vamos perfeccionando.

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resumenTeoríaDeLaEducación