Retos de La Docencia Universitaria

8/9/2019 Retos de La Docencia Universitaria

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RETOS EN LA DOCEN CIA UNIVERSITARIA DEL SIGLO XXI

CHALLENGES IN TH E UNIVERSITY TEACHING STAFF OFTH E 21ST CENTURY

Jenny Quezada Zevallos1

RESUMEN

E l presente artculo constituye una presentacin sinttica sobre las caractersticas de la educacin universitaria en el

momento actual y de los retos que tiene la docencia universitaria en trminos de competencias, metodologauniversitaria y evaluacin del desempeo docente.

PALABRAS CLAVE

D ocencia Universitaria

ABSTRACT

This article is a brief presentation of the contemporary university education characteristics and the challenges that thefaculty faces regarding sk ills, methodology of the university and evaluation of the facultys performance.

KEY WORDS

University teaching staff

LA EDUCACIN SUPE RIO R

Hemos considerado necesario primero exponer brevemente sobre la educacin superior a fin decontextualizar la docencia universitaria, desarrollando posteriormente los retos de la misma ainicios del Siglo XXI.

Se estima el origen de la institucin universitaria alrededor del Siglo X y XII. Desde una perspectivahistrica De Juan (1996) propone que se puede distinguir dos grandes modelos de Universidad: lamedieval y la Moderna y dentro de esta ltima se puede hallar tres modelos: el ingls, elnapolenico y el humboldtiano

Siguiendo a De Juan, la Universidad Medieval se caracteriza por ser una comunidad de profesores yalumnos, dedicada al estudio de verdades reveladas, segn eran transmitidas por la Iglesia. Elpredominio de la Teologa como ciencia fundamental no admita discusin. El resto de los saberesse justificaban en tanto que auxiliares y dependientes de la Teologa.

La Universidad Moderna parte de la concepcin de que los conocimientos humanos son limitados yprovisionales y, por consiguiente, no importa tanto su ordenamiento y clasificacin como elconseguir otros nuevos, ms amplios y seguros. La funcin de la universidad no consiste, por tanto,en la transmisin de un saber sistematizado, sino en ensear a cuestionar lo sabido y a escudriarnuevos caminos y mtodos de investigacin.

La Universidad Moderna desarroll tres modelos diferenciados: el modelo ingls que trata decomunicar un saber hacer, un saber comportarse, un saber vivir como clase dirigente. En estemodelo, la relacin Universidad- poltica es consubstancial, aunque se trata de una poltica que no

1. D irectora del Centro de Orientacin de la Universidad Femenina del Sagrado Corazn - UNIF


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cuestiona ni a las instituciones ni a la estructura del poder establecido. E l modelo napolenicoconfigurala universidad pblica, al servicio del Estado, en la que una ascendente clase media aprende lossaberes especficos para el ejercicio de las profesiones liberales: medicina, derecho, ingeniera,comerci, etc. Por ltimo el modelo alemn o humboldtiano, propone una universidad que es unainstitucin pblica dedicada a la investigacin de la verdad, que requiere plena libertad y autonomapara cumplir su misin; ensea a hacer ciencia; su finalidad no es preparar profesionales

competentes sino futuros acadmicos y, por ello, el seminario se convierte en su mejor mtododidctico. La universidad norteamericana puede considerarse una especie de hbrido entre elmodelo ingles y el modelo alemn.

Segn el Documento de Polticas para el Cambio y el Desarrollo en la Educacin Superior (1993),referido por Tnnermannn, 1998; los desarrollos claves de la educacin superior durante el ltimocuarto de siglo son:

a) la expansin cuantitativa.b) la diferenciacin de las estructuras institucionales, de los programas y formas de

estudio.c) Las restricciones financieras

Con relacin a la expansin cuantitativa, durante los ltimos decenios del S XX la enseanzasuperior se ha definido sistemticamente en relacin con el aumento de nmero de matriculados.En 1995, el total mundial fue de 1 434 estudiantes por cada 100 000 habitantes o 14 de cada 1000personas cursan estudios del nivel de educacin superior, denominado por UNESCO, educacinterciaria. UNESCO (1998).

En Amrica Latina y el Caribe, consideradas como una de las regiones menos desarrolladas, la tasabruta de matrcula, se elevo al giufual que en el resto del mundo, en 1980 era de 13,8 y en 1995 de17,3 Con respecto a la tasa por sexo en 1980 la tasa en el sexo femenino fue de 12,0 elevndose en1995 a 17,0; en el caso del sexo masculino fue de 15,6 en 1980, pasando a 17,6 en 1995.

Para el ao 2002, en el Per se informaba un total de 448 412 alumnos universitarios matriculados,de los cuales el 59% estudian en universidades pblicas y el 41% en universidades privadas; siendoel porcentaje de alumnos varones (57%) mayor al de las alumnas mujeres (43%). Con respecto a losdocentes para ese mismo ao existan un total de 38 301, de los cuales el 73% labora enuniversidades pblicas y el 27% restante en universidades privadas. ANR (2004)

Respecto a la multiplicacin y diversificacin de las instituciones, en la Declaracin Mundial sobrela Educacin Superior en el Siglo XXI (1998), siguiendo los lineamientos de la UNESCO, se adoptael criterio de que la educacin superior comprende todo tipo de estudios de formacin para lainvestigacin en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientosde enseanza que estn acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros deenseanza superior. Tambin se seala que siendo el conocimiento la materia prima esencial del

nuevo paradigma productivo, la educacin superior y la investigacin forman hoy en da partefundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos,las comunidades y las naciones.

En Amrica Latina y el Caribe el nmero de instituciones de educacin superior pas de 75 en 1950a ms de 5 000 en 1994 de las cuales 800 son universidades. Del total de las instituciones, el 60%pertenece al sector privado. En el Per en relacin al sistema universitario el perodo de 1991 a2002, se caracteriz por el crecimiento de la educacin superior universitaria privada y en menorcuanta de la educacin superior pblica; incrementndose las universidades de un total de 13 a 80,de las cuales 33 son pblicas y 47 privadas. ANR (2004)

La educacin superior tiene el papel estratgico como factor clave del desarrollo humano sostenible

y del proceso de transmisin y generacin del conocimiento. Al respecto Delors (1996) seala quela educacin superior es, al mismo tiempo, depositaria y creadora de conocimiento. Adems, es el


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principal instrumento de transmisin de la experiencia cultural y cientfica, acumulada por lahumanidad. Asimismo seala que a las funciones de investigacin, innovacin, enseanza yformacin, educacin permanente, se le ha agregado otra desde hace algunos aos la cooperacininternacional.

En la mayora de los pases la enseanza superior desempea un papel importante a la hora de

apoyar la investigacin y el desarrollo experimental (I&D),este trmino abarca la actividad creativarealizada sistemticamente a fin de aumentar el acceso de conocimiento, incluido el conocimientodel hombre, la cultura y la sociedad y de utilizacin para concebir nuevas aplicaciones.

En opinin de Guzmn - Barrn, (2000) el debate actual sobre el papel de la educacin superior,promovido tanto por instituciones dedicadas a la enseanza, como por aquellas vinculadas aorganizaciones internacionales y sectores productivos, se centra en la necesidad de atender lasdemandas de formacin profesional incorporando el desarrollo de nuevas capacidades y actitudes,al mismo tiempo que exige a las universidades un papel proactivo en el campo del desarrollo delconocimiento, la investigacin y el compromiso con el desarrollo de su sociedad.

El surgimiento de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y comunicacin (NTIC) han

propiciado nuevas formas de educacin. Actualmente la educacin virtual en nuestrasuniversidades, representa la utilizacin de las NTIC, que permite afrontar con mayor eficacia yeficiencia, las limitaciones de espacio y tiempo, promover trabajos cooperativos y ampliar lacobertura de estudiantes.

Inicialmente la aplicacin de las NTIC, en la educacin se orient inicialmente a modalidades adistancia, sin embargo en la actualidad en la medida que se han hecho accesibles los recursosinformticos y comunicacionales (computadoras, Internet, correo electrnico, televisin, vdeosentre otros) estos son cada vez ms utilizados incluso en la educacin presencial., permitiendo unaatencin ms personalizada al grupo de alumnos, permitiendo considerar sus diferencias culturales eindividuales.

Valer (2002) sostiene que la educacin virtual permite por primer vez conjugar de manera dinmicay articulada, cuatro factores centrales del desarrollo humano y social; a saber: la potenciacin de lainteligencia humana; la optimizacin del proceso de conocer; el incremento de la productividadeconmica y la equidad en el acceso a la informacin.

Actualmente el sistema universitario tanto a nivel de la regin como del pas se encuentra en unasituacin de crisis, la cual es percibida como una crisis de calidad, sealndose los siguientesfactores:

? La falta de articulacin entre los distintos niveles educativos; la proliferacin deinstituciones que no renen los requisitos mnimos para un trabajo acadmico digno deconsiderarse de nivel superior;

? El bajo nivel acadmico de un porcentaje considerable docente y su escasa formacinpedaggica; los mtodos de enseanza que enfatizan sobre la transmisin deconocimientos y

? La acumulacin de informacin, ms que sobre los aprendizajes realmenteincorporados por el alumno. En un gran nmero de instituciones la ctedra magistralsigue siendo el centro de la actividad docente y contribuye a propiciar la actitud pasivadel estudiante.

La Educacin superior enfrenta restricciones financieras, es un hecho conocido que el rubroeducacin es uno de los que tienen un presupuesto limitado dentro de los presupuestos anualesplanteados por los gobiernos.

Finalmente la Universidad como institucin social reconocida, tiene como uno de los ejes claves desu propio funcionamiento y de la calidad acadmica de sus servicios al ejercicio docente.


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Docencia e investigacin son habitualmente consideradas como las dos reas de trabajo acadmicode ms significado en una universidad. Letelier (1995) propone las dimensiones de agencia (eldocente y la institucin), niveles de docencia (pregrado, postgrado) y disciplina (Ciencias,Humanidades y produccin de servicios), para establecer estas interrelaciones. Concluyendodespus de un anlisis de dichas dimensiones que la conexin entre docencia e investigacin tienen,

potencialmente, muchas formas de reforzarse positivamente dependiendo del uso que se haga de lasdiferentes conexiones planteadas, reconociendo que en el campo prctico dichas conexiones sehallan interferidas por una serie de factores. A continuacin desarrollaremos lo correspondiente a ladocencia universitaria.

DOCEN CIA UNIVERSITARIA

La docencia es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta losprocesos de enseanza -aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, ascomo el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan lainter-accin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios. Bartha (1997)

El personal docente de la enseanza superior en 1995, a nivel mundial llegaba a casi 6 millones.Este personal docente se reparte de manera casi uniforme entre las regiones ms desarrolladas (2,4millones, es decir, el 41% del total) y las menos desarrolladas (2,5 millones, el 43% del total).El 16% restante corresponde a los pases en transicin.

El personal docente de la enseanza superior ha aumentado constantemente, as entre los aos1980 y 1995 se reportan los siguientes datos: paso de 4 millones en 1980 a 5 millones en 1990 y acasi 6 millones en 1995. UNESCO (1998). Dicha tendencia tambin se refleja en las estadsticas dela universidad peruana, donde hallamos en 1990 un total de 26 893 docentes tanto de universidadespblicas como privadas; y en el 2002 un total de 38 301. ANR (2004)

La enseanza universitaria posee unas caractersticas que la definen como un proceso de ayuda para

la bsqueda, adquisicin y construccin del saber cientfico, as como un proceso intelectual quecritica estos conocimientos. De Juan (1996)

Tavares (2002) refiere que la docencia universitaria tiene un conjunto de caractersticas que ladistinguen de otras actividades, Entre las caractersticas distintivas se cuentan las siguientes:

? Un nmero de horas de aulas que los profesores deben ensear.? Un carcter no previamente explicitado de toda su actividad restante.? La mixtura de trabajo y hobby que caracteriza a su ejercicio profesional, sobretodo en

los casos en que la profesin es ejercida en forma apasionada.? La circunstancia de que los profesores sern en alguna medida, sus propios patrones.? El logro de ser profesores, tericamente, por los ms capaces.

Letelier (1995) propone que en la docencia universitaria pueden distinguirse varios niveles; losprimeros aos de las carreras de pregrado, los aos finales de dichas carreras y los estudios depostgrado.

Siguiendo al mismo autor, distingue tambin entre docencia formal y docencia informal. Ladocencia formal es aquella que se entrega a grupos a travs de actividades sistematizadas,asignaturas tericas, talleres y laboratorios. La docencia informal es aquella que se da en trminosmuy directos entre profesor y estudiante, pudiendo tomar las formas de conferencias libres,exposiciones, trabajo extracurricular, etc. Otra categorizacin es entre docencia tradicional ydocencia innovadora. La primera de ellas se caracteriza por privilegiar la transmisin de

conocimiento establecido con nfasis en el logro de su comprensin y aplicacin a situacionesconocidas, teniendo los docentes el rol protagnico en el proceso. La docencia innovadora sera


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aquella que promueve el aprendizaje generativo o aprendizaje donde el estudiante desarrolla a la parla capacidad de comprender el conocimiento establecido y la capacidad de emplearlo en nuevassituaciones.

Bartha (1997) sostiene que la docencia es un proceso permanente y dinmico que exige, paraalcanzar un adecuado nivel de calidad del servicio, la aplicacin de un permanente proceso de

innovacin educativa; aplicndose la misma dentro de una planificacin social y de gestininstitucional.

Se considera a la innovacin educativa como un proceso de renovacin continua de objetivos,contenidos, mtodos y organizacin de procesos educativos. Guzmn-Barrn (2000) acota que enlo que respecta a las innovaciones educativas, es necesario entre otros puntos tener en cuenta queesta debe responder a un conjunto de pautas generales que tengan como base los lineamientosestablecidos en el Plan Estratgico y que las experiencias de innovacin educativa deben partir de lareflexin sobre las prcticas docentes actuales, de sus funciones como acadmicos, investigadores yadministradores; y la relacin que a partir de ello se establece con los objetivos de aprendizajepropuestos.

En el informe La educacin Superior en el Siglo XXI - la perspectiva estudiantil de la UNESCO seseala que los cuatro pilares en los que se debe fundamentar la enseanza de los jvenesuniversitarios son: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir con losdems. Para poder cumplir cabalmente con estos objetivos se requiere de docentes no soloespecialistas en sus materias, sino con vocacin pedaggica.

Basndose en el planteamiento dado en el informe Delors y considerando las necesidades surgidasen el mundo cientfico y laboral a travs de las redes de comunicacin, Martnez, F (1999) proponeque el docente universitario del Siglo XXI debe ser capaz de capacitar al futuro profesional en 6aspectos: habilidades de aprendizaje permanente, habilidades de comunicacin, habilidades decolaboracin , habilidades creativas, capacidad para sobrevivir al cambio dinmico ycapacidad deadaptacin.Pea (1992) considera que el profesor universitario no slo debe saber lo que ensea sino sobretodo poder fundamentar lo que sabe, esto quiere decir que no slo debe saberse lo que se enseasino tambin el sentido de lo que se ensea en el contexto del saber en general y del de la sociedaden la que uno se halla inserto.

Por otra parte debemos de considerar que para ser un buen profesor se necesita integrar el saberdisciplinar con las ciencias de la educacin y las concepciones epistemolgicas. Borsesil y Marazza,(1998) sostienen que la formacin de los docentes universitarios es casi exclusivamente disciplinar,faltando una adecuada formacin en ciencias de la educacin, lo que determina que las ciencias dela educacin suelan tener una escasa importancia en la actividad docente.

La Libertad de Ctedra es un elemento esencial de la vida universitaria, hallndose consagrada comoprincipio de jerarqua constitucional en el Per tanto en la Carta Poltica del 1979 como en laConstitucin vigente de 1993. Al respecto Aliaga (1998) en un artculo respecto a los aspectosjurdicos de la Libertad de Ctedra, sostiene que esta es una manifestacin concreta pero distinta dela Libertad de Enseanza y la Autonoma Universitaria.

El contenido de la Libertad de Ctedra, segn Len Pastor (1991), referido por Aliaga, 1998; es underecho y un deber docente en virtud del cual el profesor conduce su enseanza con libertad depensamiento y con respeto a la discrepancia. Por otra parte Bernales Ballesteros(1996), referido porAliaga, seala que es una institucin legal segn la cual el profesor ejerce discrecionalidad en ladelimitacin del curso que dicta, tanto en contenido como en metodologa, pero dentro de lo quecorresponde al estado del curso y a lo que una disciplina aporta en concordancia con el plan de

estudios universitarios. Finalmente Aliaga concluye que la Libertad de Ctedra no admite, enconsecuencia, el arbitrio absoluto del docente para determinar los temas que dicta, ni para adoptar


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cualquier mecanismo evaluatorio de los estudiantes, porque est obligado a guardar coherencia yracionalidad con los objetivos propuestos en el currculo, a actuar con honestidad intelectual y a sertolerante con las ideas distintas y con respeto de los derechos de los estudiantes.

El rol de la universidad y por ende del docente universitario va ms all de ensearle una profesin,apunta a un desarrollo de sus aptitudes cognitivas, sociales y morales. Al respecto Salomn Lerner

(2000), ex-rector de la Pontificia Universidad Catlica seala:

" L os jvenes que aos tras ao tocan las puertas de nuestro claustro lo hacen no slo para que losdocentes les enseemos a ejercer una profesin, recibir diplomas o fciles recompensas. V ienen hastanosotros para aprender a ejercer a plenitud su libertad, para comprender con discernimiento lacomplejidad del mundo, para entregar su inteligencia y voluntad haciendo posible que nazca la justicia.Y slo cuando correspondemos con estos afanes, cumplimos con el deber de formarlos como personas y

nos legitimamos como maestros.

Actualmente el enfoque sobre desarrollo profesional, es un modelo de anlisis de la relacinformacin-desempeo profesional, el cual es llamado modelo creativo imperativo, cuya concepcin deltrabajo no est asentada nicamente en una dimensin de lgica pura, sino que incorpora tambin

valores y perspectivas que determinan qu lgica usar. Desde el punto de vista de este modelo, elprofesional se desenvuelve en un sistema complejo y dinmico. El profesional, antes de aplicarsoluciones lgicas, debe teorizar sobre las situaciones que enfrenta, de manera de construir elproblema y buscar la manera de resolverlo. El profesional opera de manera reflexiva e inteligente lassituaciones y disea y crea resultados. El desempeo implica el uso de anlisis y conocimientoexperto pero las herramientas claves son las sntesis, la reflexin sobre aspectos ticos ycontextuales y la habilidad para interpretar situaciones desde un amplio rango de perspectivas. (Delos Ros, 2000).

A partir de lo referido por los distintos autores en relacin a la docencia universitaria, podramossugerir las siguientes tareas:

? A fin de que cumpla en forma cabal su rol el docente universitario; es necesario que nosolo conozca de su especialidad, sino tambin de estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos.

? Necesidad de crear en el sistema universitario, una direccin acadmica para losdocentes universitarios, el cual tendra como misin principal la propiciar el desarrollode sistematizar el proceso de innovacin educativa llevado a cabo en las aulasuniversitarias.

? Propiciar investigaciones que permitan determinar si los distintos niveles en los que seejercen la docencia universitaria los primeros aos de las carreras, de pregrado, losaos finales de dichas carreras y los estudios de postgrado -, implican tambindiferentes estrategias de enseanza.

Perfil del docente universitario

El perfil del docente universitario ha estado muy relacionado a travs de la historia, con el modelode universidad imperante del momento (medieval, napolenico, investigador-alemn).

En la actualidad los perfiles profesionales tienden a disearse en trminos de caractersticas ocompetencias, las cuales se hallan conformadas por: conocimientos, habilidades y cualidades. SegnSpencer y Spencer (1993), citado por Alles, M, 2000, una competencia es una caractersticasubyacente en el individuo que esta causalmente relacionada a un estndar de efectividad y/ o a unaperformance superior en un trabajo o situacin. Las competencias estn estrechamente ligadas a lasactividades profesionales.

De los Ros (2000) propone las siguientes competencias profesionales declaradas para un profesoruniversitario, definiendo una competencia como la descripcin de la habilidad adquirida efectiva y


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eficientemente al ejecutar una tarea ocupacional dadas, considerando habilidades generales yespecializadas.

Profesor Universitario

Competencias Generales Competencias Especializadas

a) Identificar las tendencias en sucampo profesional.

b) Conducir y coordinar actividadesgrupales

c) Habilidad para innovar, indagar,crear

d) Capacidad para enfrentar ladiversidad sociocultural

e) Capacidad de trabajo colaborativoy en equipos interdisciplinarios.

f) Desempeo crtico y creativo delrol profesional.

g) Habilidad para aplicarconocimientos disciplinarios.

h) Investigar sobre los requerimientosde su comunidad local.

i) Traducir las necesidades derecursos humanos en trminos deobjetivos de aprendizaje.

j) Conocer las secuencias deaprendizaje de los estudiantes paralograr ciertos comportamientos yactitudes.

a) Revisar, criticar, formular o modificarobjetivos del aprendizaje.

b) Explorar las necesidades e interesesde sus estudiantes.

c) Definir y describir los contenidos deuna actividad docente para suespecialidad y fijar prerequisitos paraasignaturas.

d) Seleccionar y preparar materialdidctico para la actividad docente ydisear un sistema de evaluacin delaprendizaje.

d) Adecuar la relacin entreactividades prcticas y tericas.

f) Involucrar a los estudiantes en laconfiguracin de las unidades deaprendizaje y analizar los resultadosde las evaluaciones en elaprendizaje de sus estudiantes.

g) Evaluar el proceso docente en suglobalidad.

h) Promover hbitos de estudioadecuados a la profesin de susestudiantes.

Tomado de De los Rios, D.; Herrera, J.; M.Letelier y otros (2000) Paradigmas y competencias profesionales pag.113

M. Cabrera y C. Gonzles (2001) realizaron una investigacin sobre las competencias que debeposeer el docente universitario para el ejercicio de su funcin en tres campos: conocimientos,actitudes y habilidades didcticas del docente. La muestra estuvo conformada por un grupo de9 expertos, todos ellos autoridades y/ o docentes de una universidad de Lima y un grupo de 8lderes de opinin, todos ellos especialistas en el rea educativa del nivel superior de la ciudad deLima; las investigadoras informaron los siguientes hallazgos:

? Los conocimientos relevantes que debe poseer el docente universitario se puededimensionar en: conocimientos sobre el alumno (desarrollo cognoscitivo y culturaldel alumno), conocimiento del contenido temtico y conocimientos de los fines

educativos Siendo considerados los dos primeros como ms importantes.


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? Las actitudes tico-morales que debe manifestar el docente universitario,referidas: hacia el alumno (actitud de aceptacin y respeto, actitud de empata,orientacin al alumno, afecto y estima, as como expectativas positivas hacia losalumnos) y hacia la profesin docente (vocacin docente, actitud de investigacin,actitud de apertura al cambio, actitud de trabajar en equipo).

? Las habilidades didcticas que debe manejar el docente universitario, que seconsideran son: habilidades esenciales para ensear, habilidad de comunicacin,habilidad de organizacin, habilidad de retroalimentacin, habilidad de monitoreo yhabilidad de revisin y cierre. Asimismo el manejo de diversas estrategiaspedaggicas para un mejor aprendizaje

Cataldi, Z; Lage, F (2004) realizaron una investigacin a fin de determinar el perfil del docenteuniversitario, en una muestra de 200 alumnos ingresantes al primer cuatrimestre de la facultad deIngeniera de la Universidad de Buenos Aires aplicaron un encuesta en la que el alumno debaindicar los cinco aspectos que desean en sus docentes y los cinco que no desean. Los aspectosdeseados fueron: que sea justo (80%), que sea paciente (75%), que sea claro en sus exposiciones(70%), que explique las veces que sea necesario (68%), que se interese por sus alumnos (65%) ycon buena onda (53%). Los aspectos no deseados fueron: que sepa mucho y que no sepaexplicar ( 75%), que sea soberbio (73%), que fume en clase (68%), que se moleste si tiene querepetir (65%), que sus actitudes sean de superioridad (48%) y que abuse de su poder ( 45%). Losinvestigadores concluyen que los aspectos que destacan en el perfil deseado del docenteuniversitario son de ndole social, y de transposicin del saber sabio al saber enseado deChevallard (1991).

Es en esa medida que los planes de formacin y capacitacin docente deben de considerar enforma prioritaria aspectos de la interaccin profesor- alumno; como el buen trato y el intershacia los estudiantes y no solo habilidades de ndole pedaggica.

Metodologa Universitaria

La concepcin de la enseanza de los docentes universitarios se halla influenciada por la visinepistemolgica que tenga sobre la ciencia y sobre el aprendizaje, determinando la manera dedesarrollar los contenidos en el aula y por ende en el aprendizaje de sus estudiantes. Kember (1997)referido por Borsesil y Marazza, 1998 considera 13 investigaciones diferentes sobre las los docentesuniversitarios y concluye que todas muestran la influencia que las concepciones de los docentestienen sobre la calidad de la enseanza y sobre el aprendizaje de los estudiantes. El autor distinguedos orientaciones diferentes, la primera, centrada sobre el docente, que atiende a la comunicacinde ciertas unidades de contenidos o conocimientos; la segunda, centrada sobre el estudiante, queatiende al aprendizaje del alumno.

Ms an se seala que el maestro universitario tiene que saber investigar, ensear y formar,amalgamando estas tres tareas en una sola expresin de su quehacer acadmico. (Vergara, 1991). Alo anteriormente sealado es importante aadir el papel de motivador, a decir de Malaspina (2000):

....parte fundamental de la tarea docente es motivar, contagiar entusiasmo, orientar, plantear problemas, estimular la curiosidad cientfica y dar un contexto adecuado a lo que se trata, siemprecontribuyendo a que el estudiante tenga ms confianza en su capacidad de aprender y a que desarrollesu potencialidad de hacer crticas y propuestas. (pag 6.)

En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI (1998), se sealaexplcitamente que es necesario una revisin de los mtodos pedaggicos vigentes, trasladando elnfasis puesto actualmente en la transmisin del conocimiento hacia el proceso de su generacin.,posibilitando de este modo que los alumnos adquieran los instrumentos para aprender a conocer, aconvivir y a ser. Asimismo se reconoce que el personal docente y los estudiantes son losprotagonistas principales de la educacin superior, siendo la funcin de las instituciones deeducacin superior formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados


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y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas,buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, y asumir responsabilidades sociales. Estoimplica que los mtodos pedaggicos, los materiales didcticos y los mtodos de examen, permitanel ejercicio no slo de la memoria sino tambin de las facultades de comprensin, la aptitud para laslabores prcticas y la creatividad.

Segn Guzmn-Barrn (2000) las universidades de reconocido prestigio luego de realizar diversasinvestigaciones sobre estrategias de enseanza eficaces orientadas a cumplir con los objetivos deatender las demandas de formacin profesional incorporando el desarrollo de nuevas capacidades yactitudes, han decidido incorporar aquellas basadas en la resolucin de problemas, en el desarrollode proyectos y el trabajo cooperativo.

Se han realizado investigaciones para determinar el repertorio de mtodos de enseanza endocentes universitarios, Coffey & Gibbs (2002) reportan un estudio realizado con 141 docentesasistentes a un programa de entrenamiento, procedentes de 19 universidades de 8 pases, a loscuales se les administr el Inventario de Propuestas de Enseanza (ATI) y el TMI, en dosmomentos al inicio del programa de entrenamiento y un ao despus. Tambin se aplico a unamuestra por encima de 20 estudiantes de cada uno de los docentes, el Cuestionario de Evaluacin

cualitativa del estudiante (SEEQ)y un Cuestionario del Modulo de Experiencia. Hallaron que losprofesores que informaron una amplia variacin en el uso de sus mtodos de enseanza msfrecuentes, tambin informaron de estas amplias variaciones en el segundo momento. No hubodiferencias en el repertorio de los profesores despus del entrenamiento. Los puntajes del TMIcorrelacionaban positivamente con las Propuestas Focalizadas en el Estudiante y negativamente conlas Propuestas Focalizadas en el Docente. Los profesores que informaron un amplio repertorio demtodos, fueron a propsito con puntajes ms alto en una escala de SEEQ "Interaccin grupal",por lo que el repertorio medido por el TMI se halla no relacionado con la percepcin de lascualidades de la enseanza.

Consideramos que la propuesta metodolgica que asuma el docente universitario, de acuerdo a lascaractersticas propias de su materia debe incluir aspectos motivacionales que posibiliten el

compromiso del estudiante, su confianza en s mismo, y el desarrollo de una actitud crtica ycreativa, incorporando estrategias basadas en la resolucin de problemas, en el trabajo cooperativoy en el desarrollo de proyecto

Evaluacin del docente universitario

La evaluacin del desempeo del profesor universitario constituye un tema de anlisis y actualidaden el mbito universitario, Navarrete (1999) considera que la evaluacin del desempeo delprofesor es una valiosa herramienta para el perfeccionamiento del trabajo acadmico, para eldesarrollo profesional del docente y tambin como un necesario estmulo para que se cumplan losobjetivos de la institucin.

Se ha empleado diversos criterios para evaluar el desempeo docente, los ms utilizados son dos:

? el aprovechamiento acadmico de los estudiantes? la valoracin que individualmente realizan las personas relacionadas con el profesor

(los alumnos principalmente) acerca de su desempeo docente.

La "efectividad" de un docente ha merecido mltiples investigaciones, llegndose a un pequeoacuerdo sobre la naturaleza y el nmero de dimensiones que representa la efectividad docente,utilizando el anlisis factorial se han derivado las dimensiones. Al respecto presentamos losresultados de estudios referidos por Shevlin y colaboradores (2000) :

? Swartz (1990) identifico dos factores: claridad en la presentacin instruccional ymanejo de la conducta de los estudiantes.


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? Lowman & Mathie (1993) los identificaron como: estimulacin intelectual y rapportinterpersonal.

? Brown & Atkins (1993) sealan tres factores de la efectividad docente cuidado,sistemtico y estimulante.

? Patrick & Smart (1998) identificaron tres factores como: respecto a los estudiantes,habilidad de organizacin y presentacin y habilidad para cambiar a los estudiantes.

En sntesis la efectividad de los docentes reside tanto en aspectos metodolgicos - como aquellosque posibilitan una presentacin clara de la informacin amn de una actitud participativa por partede los alumnos - y de aspectos de inteligencia emocional que le permita una relacin interpersonalsana y acogedora.

Herrera (2000) despus de realizar una revisin de numerosos estudios sobre caractersticas delbuen profesor, concluye en los siguientes aspectos:

? El profesor es tanto ms efectivo, desde el punto de vista docente, cuanto ms positivaes la visin de s mismo, cuanto ms se identifica con los dems y cuanto ms abierto

est a las experiencias.? La efectividad docente es mayor cuando se procura que los alumnos descubran lossignificados que cuando slo se les emite informacin.

? La imagen vara de unos grupos a otros. Los estudiantes, adems de valorar losaspectos didcticos, valoran mucho ciertos rasgos de personalidad tales comocomprensin e inters por los problemas del alumno, honradez, imparcialidad e inclusoel sentido del humor.

Tradicionalmente la evaluacin de la efectividad de los docentes universitarios se ha realizado atravs de la evaluacin de los estudiantes, Pozo y colaboradores (2000) realizaron una investigacinpara determinar a travs de las percepciones de los estudiantes universitarios las caractersticas quedefinen al "profesor ideal". La muestra estuvo conformada por 2221 estudiantes de ambos sexos,

con una edad 17 a 35 aos, cursando del primer al quinto ao, de las facultades de negocios,humanidades, leyes, tecnologa y ciencia, procedentes de la Universidad de Almera - Andalucainscritos durante el ao acadmico 1997-98. El instrumento utilizado fue de tipo DiferencialSemntico. Los tres descriptores que estuvieron cercanos al lado positivo son "expresin clara", "informado" y "competente". Estos resultados muestran que las caractersticas ms valorizadas porlos estudiantes constituyen la tradicionalmente llamada "capacidad docente": teniendoconocimiento, siendo capaz de comunicar sus conocimientos claramente, y siendo competente en laactividad de ensear, son las caractersticas que definen el ideal de profesor de estos estudiantes.Otras caractersticas que se pudieron adicionar a esas son: estando "documentado", teniendo "fluidez en los discursos", siendo "experto", " organizado", "eficiente", "inteligente" y capaz desintetizar". El estilo de relaciones del profesor con el estudiante fueron listados como; " capaz deescuchar", "accesible", "sociable", "objetivo", "seguro" y "activo".

Por otro lado, los estudiantes tienen un punto de vista negativo de las caractersticas de "dominante" y "autoritario", en las relaciones de los profesores con sus estudiantes. Los adjetivos irrelevantesen la definicin del "profesor ideal " son los relacionados con la apariencia fsica del profesor:"elegante" y "atractivo".

Shevlin, Banyard , Davies & Griffiths (2000)) en una investigacin realizada en una muestra de 199estudiantes an no graduados de las Universidades United Kingdom, aplicndoles una Escala deautoreporte de efectividad docente por un miembro del equipo de conferencistas. Hallando que elfactor carisma explica el 69% y el 37% de la variacin en los factores "habilidad conferencista" y "atributos mdulos" respectivamente.

Astin y Nadeau (1998) citado por Navarrete, proponen los siguientes criterios e indicadores para laevaluacin de calidad en la universidad, especficamente en lo relativo a los profesores:


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? Concepcin de su papel frente a los estudiantes? Competencia en su disciplina? Competencia bsica y eficacia en materia de enseanza? Involucramiento en actividades de asistencia a los estudiantes? Sensibilidad a las problemticas ticas? Compromiso en la actualizacin de esas competencias y de su perfeccionamientoprofesional continuo? Sentido de innovacin y de la multidisciplinariedad? Competencia en materia de Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI)? Productividad en investigacin? Involucramiento en los servicios a la institucin, inclusive en la administracin? Involucramiento en los servicios a la sociedad? Reconocimiento y distinciones recibidas

Segn Navarrete (1999) en las instituciones superiores de Cuba la evaluacin de los resultados deltrabajo del profesor (evaluacin de desempeo), se realiza anualmente, y los indicadores evaluativos

normados para evaluar la calidad del cumplimiento de las actividades desarrolladas por en profesoren correspondencia con sus funciones y a la categora docente son:

? Trabajo docente - educativo? Trabajo metodolgico? Trabajo investigativo? Superacin

Navarrete (1999) seala que la ejecucin de la evaluacin, en la prctica an adolece de defectos,proponiendo un esquema evaluativo en los que se considera el plan de trabajo del profesor, elproceso evaluativo que incluye la autoevaluacin, la opinin de los estudiantes y de los pares, y lacreacin de una Comisin de Evaluacin que asesore al jefe de departamento para la elaboracin

del documento evaluativo y la decisin en cuanto a la calificacin final.

En la misma lnea de trabajos Villarreal (1990) propone un instrumento para la evaluacin de losdocentes universitarios, que incluye reas de: personalidad, relaciones humanas, intelectuales,didctica y compromiso con la institucin. Por ltimo Rizo, H. E (2004) plantea el modelodesarrollado en la Universidad Autnoma de Occidente de Cal Colombia; en el cual se utilizancomo fuentes de la evaluacin a los alumnos, el jefe inmediato, los colegas y la autoevaluacin.

Algunas universidades norteamericanas evalan al docente universitario anualmente a travs de lossiguientes aspectos:

? Evaluacin realizada por los alumnos universitarios? Evaluacin realizada por el jefe del departamento acadmico? Produccin intelectual: artculos cientficos y libros publicados.? Participacin en investigaciones? Participacin en organizaciones sociales, culturales y cientficas.

En el Per la evaluacin de los docentes universitarios, muestra una amplia variedad de aspectos;coincidiendo muchas de ellas en la evaluacin realizada por el jefe del departamento acadmico, laautoevaluacin, la evaluacin realizada por los alumnos universitarios y la produccin intelectual.

En el aspecto de la evaluacin del docente universitario en el pas se hace necesaria unasistematizacin tendiente a una uniformidad en los criterios y aspectos considerados; as como una

revisin de la evolucin histrica que ha tenido el mismo.


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Retos del docente universitario del Siglo XXI

Los retos del docente universitario del Siglo XXI, se hallan en relacin directa con la complejidadde su rol, aadido al hecho de que la aplicacin de las redes de comunicacin en general y de lastcnicas de Internet supondrn cambios en el modelo universitario de enseanza, en las funcionesdel profesor, en la responsabilidad que la sociedad deposita en docente y en la relacin profesor

alumno.

Al respecto, Bartha (1997) propone dentro del contexto de la PUCP dos alternativas para lainnovacin el desarrollo docente universitario: la implementacin institucionalizada de programasde actualizacin docente y la inclusin de modalidades de educacin a distancia en esos programas.

Otros autores como Solari y Monge (2004); Urrelo (2000) plantean la necesidad de programarperspectivas de desarrollo en relacin con la docencia universitaria a corto plazo, a mediano plazo ya largo plazo, a continuacin reseamos la propuesta de Urrelo (2000):

? A corto plazo, en las acciones de orden acadmico: mejorar la seleccin de alumnos ydocentes, actualizacin de planes curriculares.

? A mediano plazo, en los aspectos de carcter acadmico; afinar los mecanismos deadmisin de docentes, capacitacin docente, entrenamiento de investigadores.

? A largo plazo: desarrollo pleno de valores y actitudes universitarios en docentes yalumnos.

Los estilos de enseanza requieren asimismo de un replanteamiento, a la luz de la comprensin delos procesos de aprendizaje que se dan en el joven y el adulto; as Delgado (2001) seala que esindispensable cambiar los estilos de enseanza centrados exclusivamente en la palabra del profesoruniversitario y su protagonismo, fomentando el aprendizaje autnomo, caracterizado tanto por laparticipacin como por la anticipacin.

Una de las estrategias creativas para mejorar los estilos de enseanza, es la propuesta denominada"Carpeta Docente", desarrollada por Fernndez (2002) esta busca desarrollar actitudes reflexivashacia su prctica docente, desarrollar actitudes favorables hacia el trabajo en equipo y desarrollardestrezas para evaluar la enseanza.

En esta necesidad de cambio en las estrategias de enseanza utilizadas en la educacin universitaria,coinciden investigadores de diversos pases, Valer (2001) del Per, Lenski (2001), Aubone (2001)de Argentina, Casas (1998) de Venezuela y otros.

La educacin virtual, que presenta una tendencia a un rpido desarrollo, enfrenta al docenteuniversitario a una reconceptualizacin de su rol, siendo necesario que tenga una actitud depermanente cambio, frente a los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, actualizando susconocimientos y manejos de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Al respectoCasas (1998) seala que aprender, aplicar y ensear las tecnologas actuales en el proceso educativo,es una tarea importante pero compleja, que debe formar parte indispensable de la preparacin y delas herramientas del nuevo docente y en especial del docente en Educacin a Distancia.

En la modalidad a distancia, los procesos de enseanza-aprendizaje, se caracterizan por seresencialmente individualizados; el educando estudia en su propia casa, utilizando su tiempo libre,realizando paralelamente otras actividades. El docente redefine su rol al trabajo coordinado con elequipo docente que impartir mdulos de cursos online; constituyndose en un diseador desituaciones virtuales de enseanza y del currculo, acta como un orientador y facilitador delaprendizaje, telemtico y como evaluador de los procesos de enseanza a travs de las redes detelecomunicacin y tambin en un gestor de recursos de enseanza. Solari y Monge (2004).

Mora (1994) seala los aspectos en los cuales se debe capacitar al docente de educacin a distancia:


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? Fomento del autodidactismo, dotar al alumno de herramientas tericas ymetodolgicas que le permitan adquirir el conocimiento; se le deben sugerir formasespecficas de estudio, proporcionndole actividades que apoyen al logros de losobjetivos de aprendizaje y retroalimentarlo de tal forma que conozca su propio ritmo ydificultades en el proceso de aprendizaje.

? El tutor requiere conocer de aspectos biolgicos, psicolgicos, pedaggicos ysociolgicos, a fin de tener una visin ms completa y real del alumno.

? Disposicin de relacin humana, que le permita acercarse al alumno; una actitud deapertura, alegra y optimismo ante la vida, que facilite esta cercana.

? Conocimiento de la estructura de la inteligencia, capacidad y disposicin para elaprendizaje de los adultos y de los jvenes.

Finalmente hacia el ao 2004 a travs de la Asamblea Nacional de Rectores, se ha elaborado unPlan de Modernizacin y Acreditacin Integral de las Universidades Peruanas, que comprendedentro de sus reas o campos de accin, tres (*) relacionadas directamente con la docenciauniversitaria, como puede observarse a continuacin:

? Descentralizacin? Acreditacin universitaria? *Capacitacin y actualizacin para la educacin cientfica y tecnolgica.? *Adaptacin, actualizacin y modernizacin del currculo.? Desarrollo de infraestructuras institucionales.? Sistema editorial? Fomento a la investigacin cientfica y tecnolgica? *Estmulos a la funcin docente, a la produccin y a la calidad acadmica universitaria.

Legislacin y normatividad universitaria? Capacitacin y actualizacin para la educacin cientfica y tecnolgica.? Adaptacin, actualizacin y modernizacin del currculo.? Desarrollo de infraestructuras institucionales.? Sistema editorial? Fomento a la investigacin cientfica y tecnolgica? Estmulos a la funcin docente, a la produccin y a la calidad acadmica universitaria.

Legislacin y normatividad universitaria

A inicios del Siglo XXI son muchos los retos que tiene que afrontar el sistema universitario, debidoa los vertiginosos cambios sociales, cientficos y tcnicos que se van dando diariamente; es en esamedida que el rol del docente universitario se halla tambin en proceso de cambio, el cualconstituye un reto.

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