UNIVERSIDAD POLITECNICA DE SINALOA

MAESTRIA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA

PRESENTA:MIGUEL ANGEL IBARRA TELLEZ

ASESOR:-------

MATRICULA:--------

GRUPO:2 GENERACIÓN

FECHA:16 de julio de 2013

OBJETIVO

Una parte esencial del aprovechamiento de un curso es hacer sentir a los alumnos que están acompañados en el proceso enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal de la retroalimentación es el intercambio de información el profesor enseña al alumno y el alumno ayuda al profesor a modificar los métodos de enseñanza de acuerdo a sus respuestas a fin de mejorar el proceso de enseñanza.Las estrategias claves para ello son:

• La importancia del diseño de un curso (actividades, contenido, guía, etcétera)

• La importancia de una retroalimentación rápida y oportuna

• Compromiso del profesor para cumplir con la retroalimentación

• Sensibilidad por parte del profesor de darse cuenta que los alumnos están entendiendo correctamente las ideas que están transmitiendo

• Disponibilidad de medios tecnológicos

• Proposición de fechas límites para entrega de retroalimentación de actividades de aprendizaje

INTRODUCCIÓN

El éxito de la metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumno se basan no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, la cual si se desarrollada en conjunto con actividades que posibilitan identificar errores, comprender causas y tomar decisiones para superarlas.

Garantizar la enseñanza adecuada y de excelencia en la educación, obliga a crear escenarios y un clima idóneo para el alumno, con el único fin de procrear el aprendizaje autónomo. Para ello es necesario que el asesor adopte una serie de estrategias pertinentes que reproduzcan y promuevan los ciclos del aprendizaje. Entre estas estrategias se haya la retroalimentación, pieza clave, tanto en el desarrollo cognitivo del alumno, como en la continuidad de su aprendizaje. El presente trabajo señala determinados elementos que el asesor debe considerar en el empleo cotidiano de la herramienta “retroalimentación”.

MÉTODOLOGÍA

Se combinaron dos tipos de investigación, el análisis documental y el grupo de discusión, en la que se accedió al análisis de temas en páginas web documentación suministrada y artículos.

En el grupo de discusión se presentaron y discutieron los puntos de vista personales de los documentos consultados se compararon opiniones y se retroalimento la información entre los integrantes.

Se consultó en internet, en documentos suministrados, artículos de revistas, investigaciones, documentos digitales, sobre la evaluación del aprendizaje y la retroalimentación.

En cuanto a la retroalimentación existen siete principios de retroalimentación que pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes:

- Facilitar el desarrollo de la auto-evaluación (reflexión) en el aprendizaje. Por ejemplo, cuando los alumnos entregan un trabajo, pregúnteles preguntarles qué tipo de retroalimentación quisieran recibir.

- Estimular el diálogo con profesores y pares sobre el aprendizaje. Por ejemplo: use ensayos breves, tareas y retroalimentación sobre el aprendizaje. Pida a los alumnos que señalen ejemplos de comentarios de retroalimentación que les hayan resultado particularmente útiles.

- Ayudar a clarificar lo que es un buen desempeño (las metas, criterios y estándares esperados). Por ejemplo, proporcione mejores definiciones de los requisitos usando formatos de criterios y definiciones de niveles de desempeño cuidadosamente elaborados.

- Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado. Aumente el número de oportunidades para la re-entrega de trabajos.

- Entregar a los alumnos información de alta calidad sobre su aprendizaje. Por ejemplo, relacione la retroalimentación con los criterios predefinidos. Proporcione la retroalimentación poco después de la entrega. Proporcione consejos correctivos, no solamente información sobre los puntos fuertes y débiles.

- Estimular creencias motivacionales positivas y autoestima. Por ejemplo, proporcione oportunidades de tareas de bajo riesgo antes de ir a las tareas de alto riesgo con puntaje. Otorgue notas a los trabajos escritos solo después de que los estudiantes hayan respondido a los comentarios de la retroalimentación.

- Proporcionar a los profesores información útil para desarrollar la enseñanza. Por ejemplo, haga que los alumnos identifiquen los puntos donde tienen dificultades al

entregar sus trabajos escritos. Encargue ensayos breves anónimos al final de una clase.

RESULTADO Y DISCUCIONES

Utilizando la información recabada y las dinámicas de discusión en grupo, podemos recuperar el verdadero sentido de la retroalimentación y con ello las ventajas que puede traernos y a los alumnos a los cuales impartimos. Cuando aprendemos a dar y recibir retroalimentación de manera profesional abrimos las posibilidades de mejora y podemos crear una gran ventaja. Recordemos que en la actualidad una de las virtudes más practicas consiste en sistematizar los procesos de aprendizaje y para obtenerlo necesitamos capitalizar nuestros aciertos y equivocaciones. Cuando realizamos una actividad relevante o cumplimos un ciclo o proceso es importante analizar qué hicimos bien, qué podemos mejorar y qué debemos evitar que vuelva a suceder, así como identificar las causas. Este es el corazón y propósito de la retroalimentación, cuando no la realizamos o recibimos con actitud propositiva, solo generara consecuencias negativas. Entre ellas una de las más comunes es la relación profesor alumno termina dañada y disminuye la confianza entre estos mismos.

En base a la información obtenida podemos exponer diez puntos para sacar el máximo provecho de los procesos de retroalimentación.

1. Dar retroinformación debe ser un proceso frecuente. Recordemos que el propósito central es generar aprendizaje y mejoras. Pongamos de ejemplo a un tenista o jugador de golf cuyo entrenador sólo le dice qué debe mejorar una o dos veces al año. Sería terrible pues para ese momento seguramente ya perdió muchos torneos. Lo ideal sería retroalimentar después de cada torneo o incluso durante el mismo. De esta manera puede corregir a tiempo y mejorar sus resultados de inmediato.

2. Retroalimentar debe ser algo sistematizado o establecido como norma. Es importante incluir la sesión de retroinformación como parte básica de la retroalimentación.

3. La retroalimentación no es una discución. Este es un punto que se olvida y convierte a las sesiones de retroinformación en verdaderas batallas de argumentos. Cuando alguien nos da retroalimentación lo único que debemos hacer es escuchar, anotar y decidir qué vamos a tomar para nuestro crecimiento y que ideas vamos a desechar.

4. Cuando damos retroinformación debemos basarnos en hechos. Para mantener la objetividad es necesario describir lo que sucedió, no nuestras interpretaciones y opiniones sobre ello. Verifique antes de hablar si está respaldándose en suposiciones o en acontecimientos comprobables. En ocasiones las personas opinamos con base en nuestras interpretaciones y perdemos objetividad. Para evitar esto debemos comentar los hechos. La manera más sencilla de hacerlo es a través de describir lo que sucedió y citar ejemplos específicos.

5. El proceso ideal es cara a cara. Aunque ahora la tecnología nos permite tener sesiones a distancia lo idóneo es tener estas reuniones en persona para compartir la información mirando a la otra persona a los ojos. Un error común es hablar viendo al techo, el piso, las ventanas, etc. Eso rompe la confianza y disminuye la efectividad del proceso. Si lo va a realizar a distancia es recomendable utilizar el sistema de video para poder ver al otro y no solamente el de audio.

6. Cuando usemos la retroalimentación debemos enfocarnos en cosas que la otra persona puede cambiar. La idea es generar aprendizaje y mejoras, por lo mismo el enfoque de la conversación debe girar sobre situaciones en las que la persona aludida tenga posibilidades de modificar.

7. La retroalimentación debe darse con la persona presente. Aunque esto es obvio algunas personas confunden retroalimentar con hablar de los ausentes. Esto no es retroinformación, es chisme. ¿Puede alguien cambiar sus acciones sobre algo que no tiene conocimiento? La retroalimentación debe darse a la persona involucrada.

8. Debe ser oportuna. Esto significa que no debemos permitir que pase mucho tiempo para compartirla. De nada servirá dar retroalimentación sobre algo que sucedió hace dos meses. Debe hacerse de inmediato para que todos tengan en mente lo citado y puedan corregir rápidamente.

9. Necesitamos hacerlo con la intención de ayudar, no de castigar. Antes de dar una retroalimentación debemos anotar en una hoja los puntos que abordaremos; identificar los hechos que citaremos y verificar que nuestra intención no sea ridiculizar, vengarnos o castigar al otro.

10. Utilicemos las retroalimentaciones como acción común dentro del proceso de mejora, tanto personales como en clase. Recordemos que no sólo nosotros podemos dar retroinformación, también requerimos recibirla. Ello implica humildad y actitud de aprendiz. Tal vez no nos guste lo que escuchemos, sin embargo seguramente es lo que debemos oír.

CONCLUSIÓN

Con el uso de la retroalimentación se espera mejorar la evaluación del aprendizaje, la retroalimentación es la recopilación de datos de un momento determinado y a la vez una acción permanente que se realiza durante todo el curso.

Otro aspecto importante de la retroalimentación es considerada como un acto formativo, en tanto es información procesada devuelta por el docente, con nuevo conocimiento para el alumno. “Es el feedback que todo alumno, niño y joven o adulto, espera con ansiedad durante el proceso educativo” (Unigarro Gutiérrez, 2001, p.205). Logrando que la concepción de la educación, en la que el profesor se limita a trasmitir conocimiento, cambie radicalmente a una educación activa, en la que se acentúa el protagonismo del estudiante. No hay que olvidar, sin embargo, que es el docente quien dinamiza el proceso educativo.