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ORDEN DEL DÍA.
• Contenidos a trabajar durante este trimestre• Deberes • Actividades generales • Secuencia del trabajo cooperativo.• Fases de la lectoescritura
Contenidos a trabajar durante este trimestre
• SE ESTA TRABAJANDO EL PROYECTO DEL MIEDO.
• SE OS ENTREGA UNA HOJA CON LOS CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL TRIMESTRE.
Deberes
• Justificación • Se enviará el libro de matemáticas o de
lectoescritura a lo largo de la semana.• Al día siguiente será devuelto el libro. Se
trabaja con los libros todos los días, si no se trae al cole se recuperará en casa.
• La página a trabajar ira marcada con una señal (gomet, sello, círculo pintado…)
Actividades generales
• ENEROVIERNES 30: DIA DE LA PAZ.• FEBREROJUEVES 12: JUEVES LARDERO.DÍA DE LA TORTILLA, TEATRO POR
PARTE DE LAS FAMILIAS.LUNES 16: TEATRO DE INGLÉS.MIERCOLES 18: CARNAVALES
Secuencia del trabajo
cooperativo.
ENCARGADO DEL MATERIAL
1º
2º y 3º
ENCARGADO DEL ORDEN
1º Y 2º
3º NO
ENCARGADO DE LOS LIBROS
1º
2º
3º
ENCARGADO DE LA ESCRITURA
1º
2º
El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicación, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construcción del pensamiento y su estructuración, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje.
Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas.
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por estas etapas en las que va desarrollando habilidades y alcanzando objetivos mediante ejercicios específicos.
1ª) ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA
Los niños no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 1: Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 1:Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni
control de cantidad.En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 2:Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.
Sólo puede ser leída por su autor.
2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 3:El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto
HORMIGA
VACA
2ª) Etapa pre-silábicaNivel 4:
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres).B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").
Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran bastante tiempo.En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes").Hay mayor definición en los rasgos.Predomina el interés de escribir con imprenta mayúscula
3ª) Etapa silábica
Comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
4ª) Etapa silábico-alfabética: Es un período de transición, en el que se manejan las
dos hipótesis.Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que
escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.
5ª) Etapa alfabéticaReconocen una correspondencia alfabética a cada
sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta.
A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.)
LETRA MAYUSCULAUno de los problemas principales que veo es la letra
ligada, letra cursiva, letra bonita, o como queráis llamarla.
¿Por qué nos empeñamos en utilizar este tipo de letra? Es una letra que no facilita la tarea lectora.
¿Por qué? Porque junta tanto las letras que el niño aprendiz no puede distinguirlas en su cerebro, cómo va a poder si el alumno está empezando a conocer este sistema.
¿Dónde empieza y acaba una letra si las unimos todas?
1.LOGOGRAFICA:
Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Coca cola, Mc Donalds, sin decodificación.
Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.
2. ALFABETICA:
Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica.
El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO MANO!
3. ORTOGRAFICA
Reconocimiento de patrones ortográficosEl niño capta grupos de letras y luego palabras
en un solo golpe de vista. MA-NO MANO
4. FLUIDA-EXPRESIVA
Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación
PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRESSÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,...
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de
comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismos.
PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES
NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista
adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras
hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.