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JUEVES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2019

C. G. / N. G. MADRID.

La incapacidad de los partidos polí-ticos para pactar en el pasado mes de abril lleva a España a nuevas elec-ciones legislativas, las cuartas en cuatro años (y a la segunda repeti-ción de unos comicios en democra-cia, después de los de junio de 2016), que conducirán a los españoles a las urnas el próximo 10 de noviem-bre. La educación es clave a la hora de presentar los programas electo-rales y analizar qué propuestas lleva cada partido político en esta mate-ria, pero al igual que ha ocurrido con la investidura fallida del pasa-do mes de julio, lo que se ha cons-tatado también anteriormente es la enorme dificultad de los partidos

para llegar a un pacto educativo como se ha dejado claro en las legis-laturas anteriores. Pero la comuni-dad educativa y la sociedad recla-man un acuerdo en el que se pacte lo importante, ajenos a cuestiones tangenciales, porque se necesita poner la educación española en la posición que le corresponde en Europa.

Para el próximo equipo de gobier-no, los retos a los que se enfrenta son los mismos que había hace seis meses, retomar las negociaciones para lograr un pacto educativo y aumentar la inversión.

Los partidos coinciden en sus programas electorales en ampliar la Formación Profesional, aumen-tar la inversión, nuevas leyes edu-

cativas y para la universidad, así como mejorar el inglés en las aulas españolas. A continuación, realiza-mos un repaso por las propuestas más significativas en esta área.

PSOE El programa del PSOE para las elec-ciones generales del próximo domingo incluye propuestas edu-cativas idénticas a las del progra-ma electoral de Unidas Podemos

del pasado mes de abril. La mayor parte de estas ideas ya las incluyó el Partido Socialista en el documen-to Propuesta abierta para un pro-grama común progresista, presen-tado a principios de septiembre y con el que Pedro Sánchez confiaba en lograr el apoyo de Unidas Pode-mos para una investidura que nunca llegó y culminó con la convocato-ria electoral de noviembre.

El partido liderado por Pedro Sán-chez lleva en su programa una pro-puesta de crear una nueva Ley Bási-ca de Educación que derogue la LOMCE. A ella se suman medidas como la revisión del sistema de becas y la universalización y la gratuidad de la educación infantil de cero a tres años. Este partido político

entiende la educación pública como la herramienta más importante para avanzar en igualdad y garantizar un progreso económico basado en el conocimiento.

Pedro Sánchez tiene pensado introducir una estrategia de Digi-talización en Educación y Forma-ción Profesional, así como un plan contra el fracaso y el abandono esco-lar. Suma a su programa la gratui-dad de libros, material escolar y comedor para familias en situacio-nes de vulnerabilidad socioeconó-mica y el impulso de un nuevo modelo de escuela rural. Se preten-de llegar a una potenciación de la

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Un pacto educativo, derogación de la LOMCE y una FP del siglo XXI, medidas comunes

¿EN QUÉ COINCIDEN?Candidatos de las principales formaciones políticas a la Presidencia del Gobierno, en el debate celebrado el pasado 4 de noviembre. REUTERS

�PSOE: Pacto de Estado

por la Educación, para aumentar la inversión al 5%

JUEVES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2019 EL ECONOMISTA36 EcoAula.es

carrera docente, implantar un mode-lo de escuela rural y mejorar la orien-tación escolar para asegurar el desa-rrollo de todos los talentos. La igual-dad en materia de género la quie-ren introducir mediante un sistema de coeducación.

En cuanto a las universidades, el PSOE indica que su intención es aprobar un Estatuto del Personal Docente Investigador ligado a una nueva Ley de Universidades, con-tinuar con el aumento de la tasa de reposición en puestos técnicos y científicos en las mismas así como crear fondos específicos para pro-yectos de investigación en áreas estratégicas. Asimismo, desarrollar una carrera investigadora y acadé-mica estable, digna y predecible y el desarrollo de una Estrategia de Digitalización de la Educación. Por otro lado, quieren actualizar y modernizar la enseñanza de For-mación Profesional y convertirla en la herramienta para la recua-lifciación y readaptación profesio-nal, así como fomentar el acerca-miento a la FP incentivando la con-tratación de las personas que ten-gan títulos oficiales de FP o Cer- tificados de Profesionalidad.

PP Con el lema Por todo lo que nos une, los integrantes del partido lidera-do por Pablo Casado han presenta-do un documento de 59 páginas dividido en varios bloques para las elecciones del día 10 de noviembre. Parten de la idea principal de que el sistema educativo deje de ser un instrumento de experimentación y sea un derecho que pertenezca a las familias y a las administracio-nes en constante colaboración. En materia educativa quieren garan-tizar la libertad de elección de las familias y apoyo a la red pública, concertada y privada, así como ampliar las ofertas de plazas en los centros educativos. Además, aspi-ran a mantener el castellano como lengua vehicular en toda España y en aquellas comunidades autóno-mas en las que existan lenguas coo-ficiales, estas podrán también ser previstas como lenguas vehicula-res. Proponen pruebas académicas de carácter nacional al final de cada etapa educativa; de ellas tendrá efec-tos académicos al menos la que se haga al terminar el Bachillerato. Otra de las medidas que incluyen en su programa es impulsar el bilin-güismo, así como ampliar a todas las comunidades autónomas la edu-cación concertada al Bachillerato y la Formación Profesional Básica y reforzar los programas de movi-lidad internacional en las universi-dades y ampliar la política de becas.

En cuanto a la educación de cero a tres años, aspiran a abordar el cuidado y educación de los meno-res comprendidos en esas edades y manteniendo el cheque 0-3 de 1.000 euros al año para compen-sar a familias con hijos menores

de tres años. En materia de asig-naturas, buscan garantizar el dere-cho de las familias a que puedan estudiar la asignatura de religión en las mismas condiciones que el resto de las asignaturas del pro-grama oficial y quieren recuperar filosofía como materia obligatoria en el Bachillerato.

Además, aspiran a poner en mar-cha planes especiales de educación e infraestructuras educativas para Ceuta y Melilla, impulsar la implan-tación del Bachillerato Internacio-nal, llevar a cabo un Estatuto del Docente, que aborde la reforma de los Planes de Formación y el acce-so del profesorado al sistema equi-valente al MIR o realizar una prue-ba académica de carácter nacional al final de cada etapa educativa.

Las escuelas rurales han pasado a ser relevantes en este programa, que pretenden ser reforzadas como

un instrumento básico de igualdad de oportunidades, así como llevar la conectividad por fibra óptica o 5G a todos los colegios e institutos públicos de España.

Por otro lado, quieren promover políticas de becas que valoren las circunstancias económicas, socia-les y de esfuerzo de los estudiantes, así como aprobar un programa inter-nacional de becas de Excelencia. En contexto internacional, quieren impulsar la homologación de títu-los extranjeros a través de la crea-ción de un portal electrónico, fomen-tar la relación entre Universidad y

Empresa y reforzar los programas de movilidad internacional.

Ciudadanos El partido liderado por Albert Rive-ra es claro en su primera propues-ta en materia educativa: implantar un sistema educativo y no 17 para acabar con la desigualdad entre españoles, promoviendo un Pacto Nacional por la Educación para toda una generación. Quieren reforzar la Alta Inspección del Estado dotán-dola de independencia y medios de actuación para poner fin al adoc-trinamiento nacionalista en las aulas y establecer una selectividad única en toda España, incluyendo los mis-mos contenidos básicos, mismos criterios de corrección y mismas tasas en todo el territorio nacional, que pueda hacerse en todos los casos en español y que sea corregida por tribunales formados por docentes procedentes de toda España. Ade-más, tienen pensado incluir una asignatura sobre la Constitución española, obligatoria y evaluable en todo el país.

Con el fin de alcanzar el nivel C1 al final del Bachillerato, extende-rán progresivamente la enseñan-za en inglés a todas las etapas edu-cativas, poniendo en marcha un programa intensivo de aprendiza-je de este idioma de carácter nacio-nal y gratuito durante el mes de julio que garantice la igualdad de oportunidades y facilite la conci-liación en verano. Tienen pensado promover los programas de exce-lencia y el Bachillerato Internacio-nal dentro del sistema educativo público, dotar a los centros educa-tivos de una mayor autonomía en cuanto a las cuentas y transparen-cia y establecer un MIR educativo para atraer a los mejores a la pro-fesión docente.

Otra de las medidas que ha sona-do muy a menudo en el partido polí-tico de Rivera es garantizar el dere-cho de las familias a elegir en liber-tad la educación que quieren para sus hijos, reducir el abandono esco-lar a través de programas innova-dores de refuerzo educativo o garan-tizar el derecho a una educación inclusiva y a una atención socioe-ducativa adaptada a las necesida-des específicas de cada alumno en todas las etapas.

En el ámbito universitario, quie-ren reforzar con financiación adi-cional a las facultades y departa-

mentos universitarios con mejores resultados, premiar a los alumnos que saquen buenas notas con matrí-culas más baratas en el siguiente curso y garantizar que el uso del español por los alumnos y profeso-res nunca sea un obstáculo ni supon-ga una penalización. La transpa-rencia ocupa un lugar privilegiado en este programa y aseguran luchar contra los plagios y la deshonesti-dad académica. Aprobarán un Esta-tuto del Personal Docente Investi-gador (PDI) para asegurar su esta-bilidad en su carrera profesional y fomentar su actividad innovadora.

>>> Viene de la página anterior

Elecciones 10-N Propuestas educativas

�PP: Cheque guardería de

1.000 euros anuales para las familias con hijos de 0 a 3 años

Pedro Sánchez, secretario general del PSOE.

Pablo Casado, presidente del PP.

Pablo Iglesias, líder de Unidas Podemos.

EL ECONOMISTA JUEVES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2019 37EcoAula.es

� Las otras caras de la fiesta de la democracia

Por último, apoyarán la excelencia y acabarán con la precariedad de los investigadores. En materia de Formación Profesional, diseñarán una Estrategia Nacional para la For-mación Profesional (FP), duplican-do las plazas de FP Dual.

Unidas Podemos El programa electoral liderado por Pablo Iglesias tiene varias referen-cias en común con el de Sánchez, como es el caso de garantizar la cobertura universal y gratuita de la educación infantil (de cero a tres años) o formular una nueva Ley de

Educación que acabe con la LOMCE. La materia de género es una de las más importantes en el grupo mora-do, que pretenden crear una asig-natura de feminismo que transfor-me las relaciones de desigualdad o establecer una ciencia sin techo de cristal para las mujeres que son mayoría en la educación superior.

Quieren crear un nuevo Estatu-to del Personal Investigador que garantice una carrera académica estable y digna, así como poner en marcha una estrategia de forma-ción y alfabetización digital para que toda la ciudadanía tenga igual-

Elecciones 10-N Propuestas educativas

dad de oportunidades. Aspiran a promover las lenguas cooficiales y propias en el sistema educativo y garantizar la gratuidad real y efec-tiva de la educación obligatoria y de la universidad pública.

Pretenden asegurar un sistema de becas suficiente que garantice la igualdad de oportunidades, que los interinos tengan las mismas con-diciones laborales que el resto del personal docente y aprobar el Plan Nacional de la Estrategia Españo-la en Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). En materia de dis-criminación, buscan implantar un plan de choque contra el fracaso escolar y el abandono escolar pre-maturo y un plan estatal contra la segregación escolar, eliminar las subvenciones a las escuelas que practican la segregación educati-va por razón de sexo. De hecho, esta semana la diputada de Unidas Pode-mos en la Asamblea de Madrid Bea-triz Gimeno ha registrado una pro-posición no de ley en la que plan-tea justamente lo que proponen. Con el objetivo de “combatir los roles sexistas que inciden en los niños desde edades muy tempra-nas”, se insta al Gobierno presidi-do por Isabel Díaz Ayuso a “garan-tizar la libertad de elección del alumnado de las prendas de sus uniformes, pudiendo elegir falda o pantalón en igualdad”. Por último, implementarán un plan de mejora de la convivencia para la preven-ción del bullying y le darán más importancia a la educación inclu-siva.

Vox El partido liderado por Santiago Abascal presentó un programa de 100 puntos en los que defiende la integridad de España al completo. Lo principal que se plantean y que quieren conseguir es la devolución inmediata al Estado de las compe-tencias de educación, así como exi-gir el reconocimiento de la lengua española a nivel internacional como segunda lengua más hablada del mundo.

En materia de educación, quie-ren implantar el sistema de cheque escolar, es decir, devolver a los padres la libertad para elegir la educación de sus hijos, empezando por la elec-ción del colegio. También van a garantizar el derecho a ser educa-do en español en todo el territorio nacional, situando esta lengua como vehicular obligatoria y las lenguas cooficiales como opcionales. Aspi-ran a implantar exámenes de con-trol a nivel nacional (incluyendo uno de nivel de conocimiento de la lengua española) al finalizar la edu-cación primaria, la secundaria obli-gatoria y el bachillerato, así como homogeneizar las oposiciones para una igualdad efectiva de oportuni-dades.

El sistema de becas será genero-so para las familias con menos recur-sos, según Abascal, y quieren garan-tizar un acceso de calidad a Inter-net para combatir la desigualdad de oportunidades.

Más País Más País apuesta por una in-versión educativa del 5,5 por ciento del PIB en el 2023. Asi-mismo, quieren una nueva Ley de Bases del sistema educativo, eliminar los conciertos con centros que segreguen por se-xo, un plan Nacional de Escue-las infantiles, educación sexual en todos los niveles educativos, aumento de las becas en FP y reducción de tasas universita-rias.

ER Esquerra Republicana de Cata-lunya pide una derogación de la LOMCE y demandar la compe-tencia exclusiva en la elabora-ción de los currículos en educa-ción obligatoria y postobligato-ria. Asimismo, apuesta por una educación laica y gratuita de los cero a los 18 años, becas de transporte y comedor y ayudas en el primer ciclo de educación infantil (cero a tres años), y un plan de choque contra el aban-dono escolar prematuro y la se-gregación. Como una de las me-didas clave, reclaman el traspaso de las competencias y recursos de las becas universitarias.

PNV El Partido Nacionalista Vasco solicita una derogación de la LOMCE. La nueva Ley educati-va debería capacitar a Euskadi para la elaboración, aprobación y ejecución de leyes y modelo educativo propio. Por otro lado, quieren fortalecer el modelo de FP dual.

JxCat Junts per Catalunya quiere derogar la LOMCE e impulsar la formación profesional y, en particular, la formación profe-sional dual, una financiación estatal para la educación de los niños de cero a tres años, avan-zar hacia la gratuidad de la en-señanza entre 16 y 18 años. Asi-mismo, apuestan por un MIR docente para acceder al profe-sorado en centros públicos y concertados y aumentar la in-versión en universidades hasta el 0,6 por ciento del PIB en cin-co años.

EH Bildu Euskal Herria Bildu también pretende derogar la LOMCE y propone una transferencia de todas las competencias en educación.

Íñigo Errejón, Más País.

Gabriel Rufián, ERC.

Aitor Esteban, PNV.

Laura Borràs, JxCat.

Bel Pozueta, EH Bildu.

Santiago Abas-cal, presidente de Vox.

Albert Rivera, presidente de Ciudadanos.

JUEVES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2019 EL ECONOMISTA38 EcoAula.es

Más de 50 colegios islámicos holandeses siguen la doctrina salafista

ENSEÑANZA RELIGIOSACarmen García MADRID.

A pesar de que es un término cuyo origen data del siglo XVIII, es ahora cuando, a nivel educativo, está adqui-riendo un protagonismo peculiar. El salafismo está estrechamente vinculado con el Estado Islámico (EI) que, a menudo, se identifica como el principal defensor mun-dial de esta corriente. De hecho, en algunos de sus libros de texto, el EI promete revivir una comprensión salafista del Islam. Es por eso que saltó el estado de alarma en Holan-da con la aparición de más de 50 colegios islámicos seguidores de esta doctrina ideológica.

El seguidor del salafismo se sale de las corrientes tradicionales islá-micas y olvida los relativismos para centrarse en practicar un Islam que se basa en la lectura literal del Corán. En este sentido, según el profesor Waleed Saleh Alkhalifa, del Depar-tamento de Estudios Árabes e Islá-micos y Estudios Orientales de la Facultad de Filosofía y Letras de la UAM, una de las creencias salafis-tas que suelen predicar y enseñar a sus seguidores es el rechazo al sufis-mo, considerado por ellos como una innovación dañina y una herejía. “Justifican el uso de la violencia con-tra sus opositores, incluidos los musulmanes que no están de acuer-do con su pensamiento”, explica el docente. Además, añade: “Piensan que el islam es la única religión ver-dadera y el deber de los musulma-nes es convertir al resto de la huma-nidad a esta religión”.

52 colegios islámicos El mundo educativo se ha revolu-cionado desde que el pasado mes de septiembre apareciera en Holan-da un manual que se utiliza desde 2015 en la asignatura de Educación Sexual de 44 escuelas salafistas, de un total de 52 colegios islámicos repartidos por todo el país. El libro ¡Ayuda! Estoy creciendo ha sido escri-to por Asma Claassen, una holan-desa conversa al islam, y desarro-llado bajo la Organización de Jun-tas Escolares Islámicas (Isbo). El manual, dividido en dos versiones dependiendo del sexo, insta a los niños y niñas a identificar sus dife-rencias, a condenar la homosexua-lidad o a considerar el contacto visual entre ambos sexos como un acto prohibido.

Varios investigadores de grandes grupos de comunicación analiza-ron aproximadamente 70 horas de grabaciones de audio y vídeo, ade-más de varios libros sobre diversi-dad sexual. Las conclusiones que sacaron, según la Agencia Efe, hicie-ron sonar las alarmas entre políti-cos y representantes de la comuni-dad musulmana de Holanda. Las reacciones no tardaron en apare-cer y una de las más comentadas fue pedir la modernización del artí-culo 23 de la Constitución, que trata sobre la libertad de establecer escue-las religiosas. De la misma forma que los centros judíos o cristianos, este tipo de escuelas entra en el grupo de colegios alternativos, que no sustituyen las clases de educa-ción obligatoria para los menores de 16 años. También reciben finan-ciación estatal, pero al no ser una educación oficial quedan al mar-gen del control periódico guberna-mental. En palabras del profesor Waleed Saleh Alkhalifa: “Todos los gobiernos tienen el deber de con-trolar qué tipo de sermones se dan

en los lugares de culto, tanto musul-manes como cristianos o judíos”, apunta. Los salafistas y otros gru-pos radicales que hablan en el nom-bre del islam se aprovechan del mar-gen de libertad que un país como Holanda les ofrece.

El presidente del Consejo de Mez-quitas Marroquíes en Holanda, Said Bouharrou, aseguraba estar muy

preocupado por el aumento de la influencia del salafismo en el campo de la educación.

Más de 1.000 alumnos Este movimiento fundamentalista y ultraconservador por excelencia dentro de la educación islámica informal se está volviendo cada vez más influyente no solo en Holan-

da, sino en el resto de Europa. Se han identificado 50 centros de ense-ñanza salafista en Holanda que ofre-cen este tipo de lecciones a más de 1.000 niños.

El Parlamento holandés llevará el tema en agenda para los próxi-mos meses tras las exigencias reci-bidas de la propia comunidad musulmana para tomar medidas rápidas y urgentes. “La confianza no funciona en estos casos, parti-cularmente con algunos imanes des-pués de los episodios vividos en muchos países a manos de los radi-cales y salafistas”, confiesa Waleed Saleh Alkhalifa.

La situación ha creado alarma en el resto de los países europeos. “Exis-te la posibilidad de que esta prác-tica llegue a España si las autorida-des españolas se relajan”, apunta el docente de la UAM.

El especialista en esta materia indica que se deberían controlar las mezquitas y centros culturales finan-ciados y apoyados por Irán, que se ven cada vez más en los países de Europa y Latinoamérica.

�Se centra en practicar

un Islam basado en la lectura literal del Corán

� Contenido del manual El capítulo 2 del libro ¡Ayuda! Estoy creciendo trata la etapa de “la pubertad” en la que in-siste en la necesidad de una estricta separación de sexos, alertando de que una chica no puede estar en el mismo es-pacio que un chico sin un tu-tor masculino. En los aparta-dos 4 y 5 habla sobre un tema crítico como es la vestimenta que deben llevar las chicas con el objetivo de que no usen “ropa de los no creyentes”. En el manual también están incluidos ejercicios tipo test en los que los alumnos deben elegir los castigos que Dios habría aplicado a los pecado-res, entre los que destacan la lapidación, la horca o la muerte con espada.

Una profesora impartiendo una clase en árabe. ISTOCK

EL ECONOMISTA JUEVES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2019 39EcoAula.es

La Inteligencia Artificial ya no es solo un producto de cine, o de literatura, es una realidad incipiente que está cambiando el

entorno económico y mucho más que lo cambia-rá. El impacto de esta tecnología tiene potencial para transformarlo todo, desde lo que hacemos, al cómo lo hacemos, y por último hasta quién controla el hacerlo.

Si la automatización representa una evolución en cómo hacemos las cosas para un amplio con-junto de tareas, ya en el año 2013 la Universidad de Oxford cifraba en el 47 por ciento de los tra-bajos en Occidente, la inteligencia artificial re-presenta la misma oportunidad para otro gran porcentaje del sector económico que no se in-cluía previamente.

Hay experiencias muy ilustrativas sobre el po-tencial de la IA en la gestión y toma de decisio-nes. El metro de Hong Kong ha incorporado un algoritmo para ordenar y gestionar de forma au-tónoma los trabajos de ingeniería. Los distribu-ye a las horas en que menos impacto causan al servicio, incorpora criterios legales sobre la emi-sión de ruido, otros de índole más laboral como la conciliación con la vida familiar y económicos

sobre la utilización más eficiente de los recursos limitados de la compañía. Ha conseguido aho-rrar 800.000 dólares anuales, evitar reuniones de planificación de los gestores y ganar media hora diaria a los empleados.

Es un ejemplo sencillo del atractivo que la IA posee para el mundo empresarial. Su eficiencia en la toma de decisiones es un avance hacia la eliminación de errores. Su enorme potencial no ha pasado desapercibido a empresas de sectores tan variados como la comunicación, la salud, el transporte o las finanzas que, en 2018, invirtie-ron 19.100 millones de dólares según datos de Forbes.

Sin embargo, como gran cambio tecnológico, también conviene abrir un gran proceso de re-flexión. Tres son las preguntas que me vienen a la cabeza de forma inmediata que debemos ha-

cernos ante el avance del uso de la IA en la em-presa. ¿Quién es el responsable del mal funcio-namiento o las decisiones inadecuadas de un al-goritmo o una máquina? ¿Cómo podemos evi-tarlo? Y, por último, ¿cuáles son los límites del aprendizaje de la IA, hasta dónde debemos lle-var la IA?

Solo en los primeros compases de la IA, en el mero inicio de su implantación, ya representa un reto para la legislación actual, el modelo pro-ductivo, la dirección empresarial y las relaciones personales y laborales. Si bien el cambio puede generar resistencias, según avanza la Inteligen-cia Artificial los retos lo hacen de forma directa-mente exponencial. Así lo evidencia el último análisis del departamento de Ciencia Computa-cional e Inteligencia Artificial del MIT que, tras un estudio comparado de trabajadores gestiona-dos por un sistema autómata, otro mixto y un tercero humano, la satisfacción era mayor en el primero de ellos. El sistema totalmente automa-tizado era más eficiente, daba órdenes más pre-cisas y comprensibles y generó una mayor satis-facción de los empleados.

En un futuro cercano será habitual que un algoritmo realice labores de organización, es decir, que nuestro jefe sea un programa infor-mático, que nuestra asignación de tareas de-penda de el/ella/ello y sea al algoritmo a quien tengamos que reclamar. De hecho, hoy en día, todos tenemos un algoritmo que nos condicio-na el consumo de publicidad o el Cabify que vamos a usar.

CEO & Founder de Global Alumni

Pablo Rivas

CUANDO TU JEFE SEA UN ALGORITMO

�En un futuro cercano será habitual que

sea al algoritmo a quien tengamos que reclamar

Ecoaula MADRID.

La Comisión Europea publicó el pasado martes la convocatoria de proyectos para beneficiarse del programa de intercambio Eras-mus+ para estudiar, formarse, hacer prácticas laborales o un volunta-riado en otro país en 2020, año en el que el programa contará con más de 3.000 millones de euros, un 12

por ciento más de fondos que el año anterior.

El comisario de Educación, Cul-tura, Juventud y Deporte, Tibor Navracsics, ha defendido: “Esto nos permitirá abrir más oportu-nidades para que los jóvenes euro-peos estudien o se formen fuera, permitiéndoles aprender y desa-rrollar una identidad europea”.

En esta convocatoria, el Ejecu-

tivo comunitario lanzará el segun-do proyecto piloto para promover los campus universitarios euro-peos.

“Estoy orgulloso de ver que las instituciones de educación supe-rior firman nuevas alianzas fuer-tes, allanando el camino para las universidades del futuro, en bene-ficio de los estudiantes, profeso-res y la sociedad en su conjunto

en Europa”, ha señalado el comi-sario. Once universidades españo-las, entre ellas la Universidad Com-plutense de Madrid, las Universi-dades de Granada y Barcelona y las Autónomas de Madrid y Bar-celona, fueron seleccionadas en junio para participar en 17 alian-zas de campus europeos en una primera fase.

‘ErasmusPro’ Más de 12.000 estudiantes o pro-fesores de Formación Profesional se han beneficiado al año del pro-grama ErasmusPro, lanzado en 2018, para poder estudiar o reali-zar prácticas por un periodo de entre tres meses y un año en el extranjero y mejorar sus capaci-dades docentes y lingüísticas.

La nueva convocatoria respal-dará este año un proyecto piloto en apoyo a la creación de una red de Centros de Excelencia de For-mación Profesional transnacional, integrada en las estrategias de desa-rrollo regional y locales. Los cen-tros trabajarán de cerca con otros actores del sector educativo, así como la comunidad científica y las empresas para ayudar a desarro-llar currículos de alta calidad, cen-trados en las capacidades sectoria-les necesarias.

También facilitará que otras 9.000 escuelas puedan participar en inter-cambios de alumnos y profesores en 2020. Más de 15.000 escuelas han participado ya en este tipo de intercambios en los últimos dos años. Igualmente, ofrecerá más becas para que estudiantes y pro-fesores del continente africano se beneficien del programa de inter-cambio.

Fundación Universia convoca Becas de DoctoradoEcoaula MADRID.

La Fundación Universia, con el apoyo de Banco Santander, pre-senta la VIII Convocatoria de Becas Fundación Universia para Doctores con discapacidad, para el curso académico 2019-2020, con el asesoramiento del Comi-té Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi).

En esta edición, Fundación Universia convoca nueve becas por un importe de 5.000 euros cada una. En total, 45.000 euros para apoyar el esfuerzo y la exce-lencia académica de los estu-diantes universitarios con dis-capacidad durante su etapa como doctorandos. Las personas inte-resadas pueden inscribirse hasta el próximo día 11 de noviembre de 2019. La resolución de las ayu-das tendrá lugar el día 30 de noviembre.

Este programa de becas comen-zó en 2012 y desde entonces se han adjudicado 50 becas a estu-diantes con discapacidad, lo que supone una inversión total de 250.000 euros en siete convoca-torias. Fundación Universia per-sigue mediante estas ayudas la consecución del grado máximo de formación académica de las personas con discapacidad para impulsar su acceso al empleo de calidad.

El intercambio tendrá un 12% más de presupuesto

Estudiantes entrando a la facultad. ISTOCK

ERASMUS 2020

8437007260014

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91107

Producción industrial Septiembre 2019 Tasa interanual 0,8%

PIB III Trimestre 2019

0,43%

IPC Octubre 2019

0,1%

Ventas minoristas Septiembre 2019 Tasa anual 3,6%

Interés legal del dinero 2019

3%

Paro EPA III Trimestre 2019

13,9%

Déficit Comercial Hasta agosto de 2019. En millones

21.000

Euribor 12 meses

-0,278

Euro / Dólar Dólares

1,1075

Petróleo Brent Dólares

61,64

Coste Laboral III Trimestre 2019

2,4%

Oro Dólares por onza

1.491,92

“La producción de conocimiento hoy está en manos de banqueros y monopolios corporativos”Noelia García MADRID.

Crítico cultural y uno de los teóri-cos fundadores de la pedagogía crí-tica. Escribe sobre la complejidad política de EEUU con Donald Trump a la cabeza, se posiciona como un pedagogo que denuncia las injusticias sociales y económi-cas. Defensor de la democracia radi-cal, se opone al neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo y el fun-damentalismo religioso. Ha sido investigador en la McMaster Uni-versity de Ontario (Canadá) y es uno de los 50 pensadores que han con-tribuido a la educación del siglo pasa-do (Fifty Modern Thinkers on Edu-cation: From Piaget to the Present, Routledge, 2002).

¿Qué es la pedagogía crítica? La enseñanza para muchos conser-vadores a menudo se trata simple-mente como un conjunto de estra-tegias y habilidades para usar, con el fin de enseñar el tema. En este contexto, la enseñanza se convier-te en sinónimo de un método, téc-nica o práctica de una habilidad artesanal. Por otro lado, la pedago-gía crítica debe verse como un pro-yecto político y moral. Éticamente, la pedagogía crítica enfatiza la importancia de comprender lo que sucede en las aulas y otros entor-nos educativos. Lo más importan-te es que se necesita mucho para comprender la relación entre cómo aprendemos y cómo tratamos a los agentes individuales y sociales. Es no solo enseñar a los estudiantes cómo pensar y comprender con un sentido de responsabilidad indivi-dual y social, lo que significa ser res-ponsable de las propias acciones, como parte de un intento más amplio de involucrarse en la vida pública democrática.

En su libro ‘La guerra del neolibe-ralismo contra la educación supe-

Crítico cultural y uno de los fundadores de la pedagogía críticaHenry A. Giroux rior’, identifica el amplio proyecto

del neoliberalismo como el modo clave de gobierno, política e ideo-logía, que amenaza la educación pública. ¿Cuáles son sus mayores preocupaciones? El neoliberalismo es un sistema polí-tico y económico que tiene como objetivo consolidar los intereses del futuro. Capitalismo corporativo. Cualquier noción viable de igual-dad produce grados masivos de desi-gualdad económica y comercializa todas las relaciones. Sus políticas de austeridad son despiadadas y legítimas y producen un grado masi-vo de miseria humana, sufrimien-to y una cultura de crueldad. Es necesario reclamar la visión de una

democracia radical, traducir los pro-blemas privados a preocupaciones sistémicas, desarrollar una cultura de solidaridad, desarrollar y prote-ger los bienes públicos.

Usted observa que la pedagogía crí-tica “... llama la atención sobre las preguntas sobre quién tiene control sobre las condiciones para la pro-ducción de conocimiento, valores y habilidades, e ilustra cómo se cons-truyen el conocimiento, las identi-dades y la autoridad dentro de con-juntos particulares de relaciones sociales”. ¿Quién tiene control sobre la producción de conocimiento? La producción de conocimiento hoy está en manos de banqueros, mono-polios corporativos, aparatos cul-turales convencionales. La produc-ción de conocimiento se lleva a cabo no solo en las escuelas y otras ins-tituciones de educación formal, sino también en las instituciones domi-nantes que impulsan la fuerza edu-cativa de la cultura y se extienden desde la cultura dominante de la prensa y la pantalla hasta el control de los proveedores de Internet. ©CCCB, MIQUEL TAVERNA, 2019

Existe una crítica considerable del desarrollo tecnocrático de los maes-tros que no reconoce los procesos individuales de cada estudiante y situación. Esto se extiende al pen-samiento crítico e incluye la educa-ción como un derecho humano. ¿Los textos escolares son editados por empresas corporativas que promue-ven la disociación entre los maes-tros y la realidad de la sociedad? El enfoque puramente instrumen-tal de la enseñanza es una forma de desautorizar y desacreditar a los maestros y socavar las capacidades críticas e imaginativas de los estu-diantes. En resumen, es un mode-lo de administración y enseñanza que imita una pedagogía de la opre-sión. La educación que es puramen-te instrumental no tiene vocabula-rio para enseñar a los jóvenes cómo pensar críticamente, responsabili-zar al poder y resistir las ideas acep-tadas y eliminar los impulsos disi-dentes. Los textos producidos por las corporaciones a menudo llevan mensajes ideológicos y políticos que excluyen eventos importantes e intentan educar a los estudiantes como clientes, en lugar de como ciu-dadanos críticos y comprometidos.

¿Qué papel deberían tener los gobiernos en la formación del sis-tema educativo? Deben tratar la educación como un recurso público valioso, financiar la educación en todos los niveles como financiarían a los militares, pagarles a los maestros un salario alto, proporcionar los recursos que necesitan para enseñar, trabajar con las comunidades y dedicar el tiem-po necesario para leer y mantener-se al día con sus campos. Además, deberían hacer que la educación sea gratuita en todos los niveles.

¿Por qué existe tanta diferencia entre los modelos de educación de los países? Diferentes países invierten en edu-cación de manera que reflejan cuán seriamente ven la educación como un derecho cívico y una necesidad social. Cuando las ganancias se vuel-ven más importantes que las inver-siones a largo plazo en los estudian-tes, la educación pública sufre. Cuan-do la formación se confunde con la educación, se debilita la enseñan-za y el aprendizaje. Los países que creen que una ciudadanía informa-da es crucial para que una demo-cracia funcione invierte en educa-ción, pero países como EEUU y Bra-sil ven a los ciudadanos informados como una amenaza y definen la edu-cación principalmente a través del lente de una cultura impulsada por el mercado.

Trayectoria: se inició como docente en el área de educa-ción en la Universidad de Bos-ton de 1977 a 1983. Su obra ilustra un número de tradicio-nes teóricas, que se extienden desde Marx hasta Paulo Freire y Zygmunt Baumann. En mayo de 2005, la Universi-dad Memorial, en St John’s, Newfoundland, de Canadá le concedió un doctorado honorario en letras.

“Cuando las ganancias se vuelven más importantes que las inversiones a largo plazo en los estudiantes, la educación pública sufre”