REVISADO EN EL CURSO 2017/2018 2018 - principefelipe.netprincipefelipe.net/doc/documentos centro/pe.pdf · 7.6.2. dictamen de escolarizaciÓn y censo de alumnos..... 65 7.6.3. modalidad

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2018

www.principefelipe.net

2018C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla)


REVISADO

CURSO 2017/2018

CURSO 2018/2019


C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE. UMBRETE (Sevilla) 2 de243

REVISIÓN. CURSO 2018/2019

APROBACIÓN 19/11/2018

Modificación del Plan de Igualdad adaptado al II Plan Estratégico em Igualdad de Género.


Punto 1.4. FAMILIA: Se actualizan los datos de las familias según el curso 2018/19.

Punto 10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CENTRO.

ANEXO. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO.

Se sustituye el término delegado/a de padres/madres por el de Delegado/a de Familias.

REVISIÓN. CURSO 2017/18


9.5.3. ¿CUÁNDO HABLAR DE CIBERACOSO?

9.5.4. PLAN DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE CIBERACOSO

ANEXO. SOLICITUD DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE AACCII

ANEXO. PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN

ANEXO. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE

ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN

ANEXO. TRÁMITE DE AUDIENCIA DE LA FAMILIA PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL

PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN

ANEXO. RENUNCIA A LA SEGUNDA LENGUA


2.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ENFOQUE DE DERECHOS DE INFANCIA Y CIUDADANÍA

GLOBAL.

10.1. COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON

HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS

Se han modificado los anexos de comunicación de conductas contrarias y graves a la familia.



ANEXO . REGISTRO DE COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO

CON HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS.

ANEXO. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL

ANEXO. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN DE E.PRIMARIA

ANEXO. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN DE E.INFANTIL

ANEXO. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA

ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS


Se añade el punto 15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN, ELECCIÓN Y

CORRECCIÓN DEL PORTFOLIO

ANEXO. ACTA DE EQUIPO DOCENTE.



ÍNDICE REVISIÓN. CURSO 2018/2019 ....................................................................................................... 2

REVISIÓN. CURSO 2017/18 ........................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 10

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR ...................................................................................... 10

1.1. LA LOCALIDAD, UMBRETE ........................................................................................................ 10

1.2. EL CENTRO .............................................................................................................................. 12

1.2.1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO ......................................................................................................................... 12

1.2.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA .......................................................................................................................... 12

1.3. EL ALUMNADO ........................................................................................................................ 12

1.4. LA FAMILIA ............................................................................................................................. 13

1.5. EL PROFESORADO ................................................................................................................... 14

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................ 15

2.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ENFOQUE DE DERECHOS DE INFANCIA Y CIUDADANÍA GLOBAL .... 16

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................... 23

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES .................................... 24

5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ............................................................................. 26

5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR SU HORARIO..................................................... 26

5.2 HORARIO ASIGNADO .................................................................................................................... 27

6. LA EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 28

6.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN ..................................................................................................... 28

6.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN ............................................................................................. 29

6.3. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

29

6.3.1. ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL ........................................................................................................... 29

6.3.2. ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.......................................................................................................... 33

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................... 54

7.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO ...................................................................... 54

7.1.1. AGENTES EDUCATIVOS .................................................................................................................................... 54

7.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ................................................................................................................. 55

7.2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 56

7.3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ........................................................................ 58

7.3.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO .......................................................................................... 58



7.3.2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA ...................................................................................... 59

7.4. OTROS PLANES Y PROGRAMAS ................................................................................................ 65

7.5. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO .......................................................................... 65

7.6. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO ............................... 66

7.6.1. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN, PROTOCOLO ...................................................................................................... 66

7.6.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Y CENSO DEL ALUMNADO .......................................................................... 67

7.6.3. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN ................................................................................................................... 67

7.6.4. TIPOS DE ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEAE ............................................................................ 68

7.6.5. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS ............................ 69

7.6.6. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

74

7.6.7. RELACIONES CON LA FAMILIA .......................................................................................................................... 75

7.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... 75

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................................................................. 76

8.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A ....................................................................................................... 76

9. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................... 78

9.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ....................................................................... 78

9.2. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 80

9.3. NORMAS DE CONVIVENCIA .......................................................................................................... 81

9.3.1. DE CENTRO ...................................................................................................................................................... 81

9.3.2. DE AULA .......................................................................................................................................................... 82

9.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA DEL ALUMNADO Y/O VIOLENCIA

ESCOLAR ............................................................................................................................................ 83

9.4.1. ÓRGANOS DE DISCIPLINA ................................................................................................................................. 83

9.4.2. GRADO DE LAS CORRECCIONES ....................................................................................................................... 84

9.4.3. LAS FALTAS DE DISCIPLINA ............................................................................................................................... 84

9.4.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS SANCIONES .......................................................................... 86

9.4.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................................... 86

9.4.6. AULA DE CONVIVENCIA .................................................................................................................................... 87

9.4.7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS .................................................... 89

9.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR ............................................... 100

9.5.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ACOSO ESCOLAR? ...................................................................................................... 100

9.5.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR ................................................... 101

9.5.3. ¿CUÁNDO HABLAR DE CIBERACOSO? ............................................................................................................ 102

9.5.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE CIBERACOSO .......................................................... 103

9.5.5. PLAN DE ACTUACIÓN ..................................................................................................................................... 104

9.6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PERSONAL DOCENTE O NO DOCENTE .... 105

9.6.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE AGRESIÓN A UN/A MAESTRO/A O PESONAL NO DOCENTE? .................................... 105

9.6.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ......................................................................................................................... 105


9.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL .................................................. 107



9.7.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE MALTRATO INFANTIL? ............................................................................................... 107


9.7.3.- PLAN DE ACTUACIÓN .................................................................................................................................... 109

9.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO Y ABANDONO ....................................... 110

9.8.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ABSENTISMO ESCOLAR Y/O ABANDONO? ................................................................. 110



9.9. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO ...................................................... 113

9.9.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE DISCONFORMIDAD ANTE LA IDENTIDAD DE GÉNERO? ............................................ 113

9.9.2. DETECCIÓN ..................................................................................................................................................... 113


9.9.4.- PLAN DE ACTUACIÓN .................................................................................................................................... 115

9.10. DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS ................................................................................................ 116

9.10.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN .......................................................................................................... 116

9.10.2. FUNCIONES .................................................................................................................................................. 116

9.11. DELEGADO/A DE FAMILIAS ....................................................................................................... 117

9.11.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN .......................................................................................................... 117

9.11.2. FUNCIONES .................................................................................................................................................. 118

10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CENTRO ....................................................... 120

10.1. COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON HORAS DE

FORMACIÓN HOMOLOGADAS .......................................................................................................... 123

11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ............................................... 125

11.1. EL TIEMPO ESCOLAR: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN ............................................................. 125

11.2. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS .............................................................................................. 127

11.2.1. AULA MATINAL ............................................................................................................................................ 127

11.2.2. COMEDOR ESCOLAR .................................................................................................................................... 128

11.2.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................................................................. 129

11.3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO .................................................................................................. 130

11.4. OTRAS ACTIVIDADES ................................................................................................................ 131

12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ..................................................................... 131

12.1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................. 133

12.2. PLAN DE MEJORA ..................................................................................................................... 134

12.3. AGENTES RESPONSABLES EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA ............................. 135

13. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS 136

13.1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO .......................................................................................... 136

13.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS....................................................................................................... 137



14. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL

CURRICULAR ............................................................................................................................ 138

15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN, ELECCIÓN Y CORRECCIÓN DEL PORTFOLIO

................................................................................................................................................ 140

15.1. POR EL ALUMNADO ................................................................................................................. 140

15.1.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL PORTFOLIO ................................................................. 141

15.1.2. COMPROMISO QUE DEBE ASUMIR EL ALUMNADO ..................................................................................... 143

15.2. POR EL PROFESORADO ............................................................................................................. 143

15.2.1. CRITERIOS DE ELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN ................................................................................................. 143

15.2.2. CRITERIOS DE CORRECCIÓN CUALITATIVOS ................................................................................................. 145

16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ............................................. 148

16.1. PLAN ESCUELA TIC 2.0. ............................................................................................................ 148

16.1.1. OBJETIVOS .................................................................................................................................................... 148

16.1.2. EL COORDINADOR ....................................................................................................................................... 149

16.1.3. EL EQUIPO DE COORDINACIÓN ................................................................................................................... 149

16.1.4. INSTALACIONES Y RECURSOS ....................................................................................................................... 150

16.1.5. PLAN DE TRABAJO ........................................................................................................................................ 150

16.1.6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................................................ 150

16.2. PLAN DE BILINGÜISMO............................................................................................................. 151

15.2.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................. 151

16.2.2. COORDINACIÓN ........................................................................................................................................... 151

16.2.3. EQUIPO DOCENTE BILINGÜE ........................................................................................................................ 152

16.2.4. PLAN DE TRABAJO ....................................................................................................................................... 152

16.2.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................................................ 153

16.3. PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN...................................................................... 153

16.3.1.- AUTOEVALUACIÓN EN MATERIA DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EL CENTRO. DIAGNÓSTICO .................... 154

16.3.2. OBJETIVOS .................................................................................................................................................... 155

16.3.3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACTUACIÓN ........................................................................................................ 155

16.3.4. EL/LA COORDINADOR/A ............................................................................................................................... 157

16.3.5. NOMBRAMIENTO DE LA PERSONA DEL CONSEJO ESCOLAR DESIGNADA PARA FOMENTAR LA

IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES ........................................................................... 158

16.3.6. RECURSOS .................................................................................................................................................... 158

16.4. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS .......................................................................... 158

17. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL 159

17.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA ......................................................................... 159

17.2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL ................................................................................ 159

ANEXOS ................................................................................................................................... 160

ANEXO 1. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA CONTRARIA A LA FAMILIA ............................................... 161

ANEXO 2. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA GRAVE A LA FAMILIA ....................................................... 162



ANEXO 3. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS UNA CONDUCTA CONTRARIA O GRAVE..................... 163

ANEXO 4. ACTA PARA ASISTENCIA AL AULA DE CONVIVENCIA ........................................................... 164

ANEXO 5. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS SU ASISTENCIA AL AULA DE CONVIVENCIA ................ 165

ANEXO 6. COMPROMISO PEDAGÓGICO O EDUCATIVO ...................................................................... 166

ANEXO 7. COMPROMISO DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 171

ANEXO 8. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE

ALUMNOS/AS .................................................................................................................................. 176

ANEXO 9. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DEL DELEGADO/A DE

FAMILIAS ......................................................................................................................................... 177

ANEXO 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................... 178

ANEXO 11. GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO .................................................. 181

ANEXO 12. FICHAS DE CONTROL PARA LA ORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EDUCATIVO

........................................................................................................................................................ 184

ANEXO 13. PREVISIÓN DEL ALUMNADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO ..................................... 192

ANEXO 14. ACTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS PARA EL

ALUMNADO CON NEE ....................................................................................................................... 193

ANEXO 15. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE SU HIJO/A EN EL PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO MENTAC PARA AACCII ........................................................................................ 195

ANEXO 16. PROPUESTA RAZONADA DEL TUTOR/A Y/O DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN

DE UNA ACS ..................................................................................................................................... 196

ANEXO 17. REGISTRO DE DATOS DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...... 197

ANEXO 18. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA REALIZAR UNA ACS ............................................ 201

ANEXO 19. ACTA DE LA REUNION PARA LA TOMA DE DECISION SOBRE LA NECESIDAD DE LA

REALIZACION DE UNA ACNS ........................................................................................................... 202

ANEXO 20. SOLICITUD DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE AACCII ............................................................................................ 203

ANEXO 21. PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO

CON SOBREDOTACIÓN ..................................................................................................................... 204

ANEXO 22. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE

ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN ......................................................... 205

ANEXO 23. TRÁMITE DE AUDIENCIA DE LA FAMILIA PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE

ESCOLARIZACIÓN PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN ......................................................... 208

ANEXO 24. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........... 209

ANEXO 25. PLAN DE TRABAJO ANUAL POR AULA .............................................................................. 211

ANEXO 26. PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL E. DE ORIENTACIÓN .......................................................... 212



ANEXO 27. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR CADA GRUPO- CLASE .......................... 213

ANEXO 28. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL E.DE ORIENTACIÓN ....................... 214

ANEXO 29. RENUNCIA A LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ............................................................. 215

ANEXO 30. REGISTRO DE COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON

HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS .......................................................................................... 216

ANEXO 31. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL .................................................................................. 217

ANEXO 32. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.PRIMARIA ............................................................ 220

ANEXO 33. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL ............................................................. 226

ANEXO 34. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA ALUMNOS/AS

QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS ............................................................... 231

ANEXO 35. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

........................................................................................................................................................ 236

ANEXO 36. ACTA DE EQUIPO DOCENTE ............................................................................................ 239

MARCO LEGISLATIVO ............................................................................................................... 241



INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro es el instrumento que enumera y define las notas de

identidad del mismo adaptando su labor educativa a su contexto socioeconómico y a las necesidades

del alumnado. Es el documento que recoge una serie de decisiones consensuadas en torno a los

objetivos, valores y actuaciones prioritarias, en relación al contexto social y cultural del Centro, así

como su Plan de Convivencia y la concreción del currículo.

El Proyecto Educativo que aquí se presenta se modifica atendiendo a la nueva normativa

vigente, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),

que ha afectado a numerosos aspectos del sistema educativo entre ellos los introducidos en el

currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación; así como a la Orden de 17 de

marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

Un buen Proyecto Educativo debe partir del contexto escolar para el cual se va a diseñar. El

conocerlo favorecerá notablemente la consecución de las Finalidades Educativas para satisfacer las

necesidades de la Comunidad Educativa.

Los datos que a continuación se exponen, referidos a la localidad, han sido recogidos de la página

web del Ayuntamiento de Umbrete.

1.1. LA LOCALIDAD, UMBRETE

Antes de comenzar el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo nos gustaría hacer una breve

reseña del entorno, la localidad en la que se ubica nuestro Centro.

Nuestro Centro comenzó a funcionar durante el curso escolar 2007/2008 se encuentra

enclavado en la localidad de Umbrete que dista de Sevilla 14,5 Kilómetros dirección Huelva, en

pleno corazón del Aljarafe.

Cuenta con una población, según el Padrón de 2016, de 8663 habitantes.



Podemos observar cómo los rangos más anchos son los que van desde los 35 años a los 40.

Haciendo referencia al ámbito educativo contamos con: tres Centros de Educación Infantil y

Primaria ; un Centro de Enseñanza Secundaria Obligatoria ; y un Centro Privado de Enseñanza

Secundaria y Escuela Profesional (Marcelo Spínola).

Nuestro Centro es un C1 aunque no será hasta el curso 2018/ 2019 cuando sólo tengamos una

unidad por nivel.

Respecto a la economía local decir que, el sector primario es el eje económico del municipio

con la producción de vinícola y el aderezo de la aceituna. El otro parámetro sobre el que se sustenta

nuestra economía es el sector empresarial. Umbrete es una población que ha sabido desarrollar la

pequeña y mediana empresa, siendo otra fuente importante de riqueza.



Dentro de este sector, es de especial relevancia el auge que la hostelería umbreteña ha

adquirido en los últimos años. No en vano, Umbrete es considerada hoy día la capital gastronómica

del Aljarafe, debido al tirón del mosto por un lado, y por el hecho de que exista en nuestra villa una

treintena de mesones, tabernas, tascas, bares y restaurantes de primer nivel, con una excelente

relación calidad-precio, donde la oferta gastronómica es muy diversa y el trato al forastero,

inigualable.

1.2. EL CENTRO

A continuación vamos a hacer una descripción del Centro, desde su identificación hasta su

localización y las características de los miembros de la Comunidad Educativa que acoge; junto con

los recursos de los que dispone.

1.2.1. IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

El Centro de Educación Infantil y Primaria Príncipe Felipe de Umbrete con código 41012341

se inauguró como tal durante el curso 2007/08. Se realizaron trabajos de remodelación y adaptación

necesarios, en el edificio que albergaba el IES de la localidad, para acomodar a los/as alumnos /as de

Infantil y Primaria, y responder a las Infraestructuras (SUM, pista cubierta como gimnasio, aseos

dentro de las aulas de infantil, …) exigidas por la nueva Ley de Educación.

Mencionar que, este Centro fue construido como colegio y con la implantación de la ESO se

convirtió en Centro de Secundaria, para nuevamente volver al cometido para el que fue construido.

1.2.2. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

El Centro se localiza en la Barriada de Los Pintores en la localidad de Umbrete.

Concretamente, en la calle Francisco Pacheco número 4. Fue construido en la periferia aunque

actualmente no podríamos localizarlo así puesto que el pueblo ha ido creciendo desde ahí hacia la

salida de Umbrete por la autopista de Huelva, y actualmente se encuentra en plena zona urbana.

1.3. EL ALUMNADO

A pesar de haber tres Centros de Educación Infantil y Primaria en la localidad, la

escolarización del alumnado no se hace por zonificación. La zonificación única se propuso por la

Delegación de Educación tras ser nombrado nuestro Centro como Centro Bilingüe.

El contar con otro Centro Bilingüe en la localidad ha hecho que la demanda de escolarización

en nuestro colegio disminuyera aunque aun así seguimos teniendo más preinscripciones que número

de plazas disponibles, 25, para Infantil de 3 años. En este último curso 2017/2018 se ha apreciado un



descenso en el número de alumnos /as de 3 años en la localidad y por ello en los dos últimos años se

han reducido el número de unidades en esta franja de edad. Por este motivo, este curso sólo no se ha

podido atender a una única preinscripción.

1.4. LA FAMILIA

Con el fin de conocer el perfil de las familias que acoge el Centro hemos pasado una encuesta

a todas ellas quedando los resultados durante el curso 2018/ 2019 como sigue:

58,2% 35,7% 6,1% 0,0% 0,0% 0,0% 23,5% 33,7% 42,9% 26,4% 0,0% 3,3% 57,1% 0,0% 13,2% 0,0% 33,7% 38,8% 27,6% 0,0% 11,1% 24,4% 57,8% 2,2% 4,4%

ESTUDIOS PROFESIÓN

PADREPROCEDENCIA PADRES

ESTUDIOS PROFESIÓN

MADRE

58,2%

35,7%

6,1%

0,0%

0,0%

PROCEDENCIA PADRES

Umb

Sev

And

Esp

Ext

0,0% 23,5%

33,7%

42,9%

MADRE - ESTUDIOS

S/E

Pri

Med

Sup

26,4%0,0%

3,3%57,1%

0,0%

13,2%MADRE - PROFESIÓN

Ama

Cam

Ind

Ser

Pen

Des

0,0% 33,7%

38,8%

27,6%

PADRE - ESTUDIOS

S/E

Pri

Med

Sup

0,0%11,1%

24,4%

57,8%

2,2% 4,4%

PADRE - PROFESIÓN

Amo

Cam

Ind

Ser

Pen

Des



1.5. EL PROFESORADO

El Centro cuenta con una plantilla orgánica definitiva. Todos los especialistas son definitivos

(3 de E. Infantil, 1 de Inglés, 1 de Música, 1 de Educación Física, 1 de Pedagogía Terapéutica y 2

Primaria-Bilingüe) excepto el de Audición y Lenguaje que ha estado compartido estos años atrás

pero que en el curso 2017/18 disfrutamos de él con horario completo en nuestro Centro. Contamos

sólo con dos maestros/as definitivos de E. Primaria.

37,9% 53,7% 7,4% 1,1% 0,0% 50,0% 50,0% 28,3% 29,3% 42,4% 93,0% 7,0% 93,0% 7,0% 69,1% 30,9% 58,2% 3,0% 26,9% 6,0% 6,0%

TIPO

EXPECTATIVAS EDUCATIVAS

ORDENADOR INTERNET ACT.EXT.Nº DE HIJOS PARTICIPACIÓN P. EN EL AULA

37,9%

53,7%

7,4%1,1% 0,0%

Nº DE HIJOS

1

2

3

4

>4

50,0%50,0%

SOCIO AMPA

SI NO

93,0%

7,0%

E.E. -ORDENADOR

Si No

93,0%

7,0%E.E.- INTERNET

Si No

69,1%

30,9%

E.E. - ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1 2

58,2%

3,0%

26,9%

6,0%6,0%

E.E: - TIPODep

Lud

Idi

Mus

Otr

28,3%

29,3%

42,4%

PARTICIPACIÓN EN EL AULA

SI

NO

Pod.



2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas de actuación pedagógicas generales girarán en torno a la consecución de la

Mejora del Rendimiento Escolar del alumnado y a la adaptación de las mismas a los avances de la

Sociedad de la Información y la Comunicación, así como a la apertura al conocimiento de otras

lenguas y culturas europeas. También queremos prestar especial atención a los Derechos de la

Infancia a través de su defensa, participación, protección, reconocimiento, responsabilidad, toma de

decisiones de alumnado, … así como formar a ciudadanos globales que se comprometan de manera

activa para conseguir un mundo más justo, equitativo y sostenible.

Teniendo en cuenta estas actuaciones prioritarias nos planteamos en el Centro:

La enseñanza bilingüe asumiendo la elaboración y aplicación de un currículo integrado,

consensuado por todo el Claustro y centrado en un aprendizaje por competencias clave.

Adquisición de la Competencia Digital, acercando a toda la Comunidad Educativa a las

Tecnologías de la Información y la Comunicación a través del uso de la página web del

Centro, uso de los blogs y de las Web Quest como herramientas educativas para la

investigación, la indagación, la lógica y la presentación de actividades, presentaciones de

trabajos en Powerpoint, uso de Internet en el aula y de las Pizarras Digitales como recurso

didáctico,…

Un Plan de Orientación y Acción Tutorial dirigido a:

*El alumnado, que favorecerá la participación y opinión del mismo en el Centro

(delegados/as de aula, juntas de delegados/as, sesiones de tutoría, debates, grupos de

discusión, buzón de la infancia, …) y la transversalidad de los contenidos tales como:

Educación para la Paz y la Convivencia (Plan de Convivencia), Educación para la Igualdad de

Oportunidades entre Hombres y Mujeres (Plan de Igualdad), Cultura Andaluza y Tradición,

Educación para la Salud y el Consumo, Educación Ambiental y la Educación Emocional.

Se promoverá el conocimiento y defensa de los Derechos de la Infancia y el

ejercicio de la ciudadanía global solidaria y responsable. Comprometiéndose a:

Promover en el alumnado el reconocimiento de sí mismos y de los demás como

personas con dignidad: con derechos y responsabilidades.

Comprometerse con el desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad

mental y física del alumnado hasta el máximo de sus posibilidades.

Promover la formación de ciudadanos preocupados por el cumplimiento de los

derechos humanos en todo el mundo.

Garantizar la protección frente a cualquier forma de discriminación por razón de

cultura, religión, origen, idioma, sexo o de cualquier otra índole.

Adoptar las medidas normativas, organizativas y educativas necesarias para garantizar

la protección frente al maltrato, las humillaciones y los abusos sexuales, previniendo

los riesgos de perjuicios físicos o mentales de cualquier tipo. Así mismo, promover el

conocimiento de la infancia de los riesgos presentes en su entorno y fomentar el

desarrollo de medidas de autoprotección.

Promover un entorno de relación interpersonal que fomente la igualdad, el respeto por

la dignidad de las personas, la salud y la convivencia pacífica.



Promover que niños, niñas y adolescentes disfruten activamente de la libertad de

información, creencia, expresión y participación.

Promover que educadores, familias y la comunidad escolar en su conjunto guíen y

orienten a los niños en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, de modo

acorde con sus capacidades, y velando en todo momento por el interés superior del

menor.

Promover el derecho de la infancia a disfrutar del juego y a las actividades

recreativas propias de su edad, así como a participar en la vida cultural, las artes y

el medioambiente.

*Las familias como medio de encuentros puntuales colectivos del grupo- clase, de encuentros

individuales de información, asesoramiento y orientación sobre cómo ayudar a la mejora del

rendimiento del alumnado en el ámbito familiar así como sensibilizando sobre los derechos y

también responsabilidades del alumnado en función a sus capacidades, de participación en

las actividades extraescolares y complementarias del aula o Centro, …

Un Plan de Atención a la Diversidad centrado en las intervenciones realizadas en el:

Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo:

Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales.

Programa de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione

de curso.

Aula de Apoyo a la Integración (PT y AL).

Programas de adaptación curricular significativas o de altas

capacidades.

Equipo de Orientación Educativa.

Un Plan de Formación del Profesorado dirigido al aprendizaje de todas aquellas temáticas

que le ayuden a sus buenas prácticas docentes según las líneas de actuación pedagógicas del

Centro (Bilingüismo, Competencias Clave, Tecnologías de la Información y la

Comunicación, Evaluación, Atención a la Diversidad, nuevos métodos de enseñanza de la

lectoescritura o de las matemáticas, Prevención ante situaciones de riesgo, …).

2.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ENFOQUE DE DERECHOS DE INFANCIA Y

CIUDADANÍA GLOBAL

Como Centro Referente en Educación en Derechos y Ciudadanía Global por UNICEF se hace

necesario recoger en nuestro Proyecto Educativo la integración en el currículo del desarrollo de las

competencias cívicas y ciudadanas; y el conocimiento y respeto de los derechos de la infancia puesto

que este último no sería posible sin el desarrollo de las competencias anteriormente mencionadas. No

podemos concebir la adquisición de una competencia ciudadana sin un conocimiento de los derechos

de los niños y las personas que les rodean. Esto ayudará al alumnado a la adquisición de actitudes y

conductas responsables que les llevarán al respeto, defensa y promoción de sus propios derechos, y

de los derechos y libertades de otras personas.



La LOMCE establece la necesidad de que el alumnado adquiera competencias sociales, cívicas o

ciudadanas para que:

Conozca sus derechos y responsabilidades.

Comprenda la situación de los derechos de la infancia local y globalmente.

Sea capaz de resolver pacíficamente los conflictos, como parte activa de la sociedad.

Desde esta perspectiva, pretendemos conseguir que nuestro alumnado sea más sensible a las

desigualdades que les rodea y adquiera madurez en su capacidad para evaluar situaciones éticas, que

aumente su comprensión ante interacciones sociales cotidianas para que sea capaz de integrarlas en

su vida de forma positiva, contribuyendo con ello al desarrollo de la sociedad.

CONOCIENDO LOGRAREMOS PORQUE

Nuestros derechos AUTOPROTECCIÓN

Sabremos cuándo y cómo

nuestros derechos se

reconocen, se ignoran o nos

vemos privados de ellos.

Nuestras responsabilidades AUTORREGULACIÓN

Podremos gestionar nuestro

comportamiento, siendo

capaces de ejercer nuestros

derechos respetando los de

los demás.

Que nuestros derechos son

esenciales e irrenunciables DIGNIDAD Y RESPETO

Al entender que los derechos

forman parte de nosotros,

lograremos una concepción

más profunda y elaborada de

la condición humana.

Que los derechos son

universales

EQUIDAD Y NO

DISCRIMINACIÓN

Mantendremos un clima de

respeto a los derechos y

necesidades de otros.

a) ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

El Programa de Educación en Derechos se basa en 9 principios que informan de la finalidad

última de nuestras acciones y se orientan en cuatro ámbitos interdependientes. Es necesario que estos

ámbitos se aborden conjuntamente ya que están interconectados.



ÁMBITOS PRINCIPIOS OBJETIVOS

1. CONOCIMIENTO

1.1. Promover en el alumnado el reconocimiento de

sí mismo y de los demás como personas con

dignidad, con derechos y responsabilidades.

1.1.1. Integrar curricularmente los Derechos de

Infancia en el PEC.


Infancia en la Planificación Escolar.


Infancia en la Programación Anual de Aula.

1.2. Comprometerse con el desarrollo de la

personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

física del menor hasta el máximo de sus

posibilidades.

1.2.1 Facilitar el tiempo necesario que permita dar una

atención personalizada al alumnado, en función de sus

aptitudes y sus capacidades.

1.2.2. Establecer unos criterios de organización del

espacio y de distribución de los tiempos escolares

acordes con el desarrollo de la personalidad y de las

diferentes aptitudes y capacidades.

1.2.3. Mantener un clima de altas expectativas hacia el

alumnado-

1.2.4. Dotar de recursos necesarios a las aulas para que

favorezcan el bienestar, el fomento del desarrollo y el

correcto tratamiento a la diversidad de todo el

alumnado.

1.3. Promover la formación de ciudadanos

preocupados por el cumplimiento de los derechos

humanos en todo el mundo.

1.3.1. Programar las competencias sociales y cívicas o

ciudadanas en el currículo del aula.

1.3.2. Promocionar en el currículo de todas las

materias el enfoque de derechos de la infancia y la

ciudadanía global.



2. PARTICIPACIÓN

INFANTIL Y OTROS

DERECHOS

2.1. Promover que nuestro alumnado disfrute

activamente de la libertad de información,

expresión y participación.

2.1.1. Promocionar el desarrollo de actividades en el

aula y/o en el Centro que lleven al alumnado a

expresarse con libertad pero conociendo siempre los

límites.

2.1.2. Activar mecanismos de participación para contar

con las propuestas y/u opiniones del alumnado

pudiéndolas hacer viables.

2.2. Promover el derecho de la infancia a disfrutar

del juego y a las actividades recreativas propias de

su edad, así como a participar en la vida cultural y

las artes; y el medioambiente.

2.2.1. Programar actividades lúdicas para las distintas

efemérides sin perder de vista el carácter pedagógico

de las mismas.

2.2.2. Crear espacios y momentos de participación

infantil que lleven al alumnado a sentirse protagonista

en el desempeño de ciertas actividades que se

proponen para el resto de compañeros.

3. PROTECCIÓN DE LA

INFANCIA

3.1. Adoptar medidas normativas, organizativas y

educativas necesarias para garantizar la protección

frente al maltrato, las humillaciones y los abusos

sexuales, previniendo los riesgos de perjuicios

físicos o mentales de cualquier tipo. Así mismo,

promover el conocimiento de la infancia de los

riesgos presentes en su entorno y fomentar el

desarrollo de medidas de autoprotección.

3.1.1. Contar con los protocolos que marca la

normativa vigente y activarlos en el caso de sospecha

o denuncia de algún caso en el que se vulnere los

derechos de cualquier/a alumno/a.

3.1.2. Informar al alumnado de la necesidad de

denunciar hechos que no respetan sus derechos y

promueven las desigualdades.



3.2. Garantizar la protección frente a cualquier

forma de discriminación por razón de cultura,

religión, origen, idioma, sexo o de cualquier índole.

3.2.1. Incluir en el Plan de Acción Tutorial temáticas

de trabajo que ayuden a prevenir situaciones de riesgo

a ciertos/as alumnos /as por su condición sexual,

diferencias individuales, raza, religión, nivel

sociocultural, …

4. CLIMA ESCOLAR

4.1. Promover que el profesorado, las familias y la

comunidad educativa en su conjunto guíen y

orienten al alumnado en el ejercicio de sus derechos

y responsabilidades, de modo acorde con sus

capacidades, y velando en todo momento por el

interés superior del menor.

4.1.1. Coordinar actuaciones por parte de los distintos

equipos docentes que favorezcan una intervención con

el alumnado que sea eficiente para una mejora

socioemocional y académica de todo el alumnado.

4.1.2. Convocar tutorías colectivas con familias una

vez al trimestre para informar de aspectos generales de

la organización y funcionamiento dentro del aula; y de

aquellas del Centro que afectan directamente al grupo

de alumno/a.

4.1.3. Realizar tutorías individuales con familias para

informar de las fortalezas y debilidades de sus hijos/as;

y así orientar y guiar las posibles intervenciones que se

pueden llevar a cabo en casa, con el fin de favorecer la

práctica de ciertas responsabilidades extrapolables a

otros ámbitos no sólo el familiar.

4.2. Promover un entorno de relación interpersonal

que fomente la igualdad, el respeto por la dignidad

de las personas, la salud y la convivencia pacífica.

4.2.1. Promover una cultura de Paz en todo el Centro a

través de las actividades que se incluyen durante todo

el curso en el Plan de actividades para el fomento de

una Convivencia Positiva por pertenecer a la Red

Andaluza Escuela Espacio de Paz.

4.2.2. Valorar y reflexionar con el alumnado la

realización de cada una de las actividades propuestas,

el por qué las hacemos.



b) DERECHOS DE LA INFANCIA

Los Derechos de Infancia que vamos a trabajar con el alumnado y que se recogen en la

Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) de 1989 se van a agrupar en tres categorías:

1. DERECHOS DE PROTECCIÓN: a la vida, de protección a la convivencia familiar, contra

todo tipo de abuso, violencia, explotación laboral, etc.

2. DERECHOS DE PROVISIÓN: a cuidados sanitarios, a los recursos para un adecuado

desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social, y a un medio ambiente, etc.

3. DERECHOS DE PARTICIPACIÓN: a una identidad y nacionalidad, a recibir información,

a opinar con libertad, a no sufrir limitaciones en caso de discapacidad, etc.

c) ESCENARIOS DE INTERVENCIÓN

Las actuaciones en esta temática se van a llevar a cabo a lo largo del curso en distintos

escenarios:

1. De manera individual, cuando se detecte alguna situación de riesgo.

2. En el grupo clase.

3. A nivel de centro.

4. En todo el entorno de la comunidad educativa.

d) FASES DE INTERVENCIÓN

Una intervención en Educación en Derechos debe contar con unas fases que lleven al

alumnado a aprender de manera cíclica clarificando en cada momento la fase en la que nos

encontramos.

Tres son las fases a seguir:

F. EXPLORATORIA F. REACTIVA F. DE ACCIÓN

TIP

O D

E

DE

RE

CH

O

Derecho de Participación

Derecho de Provisión

Derecho de Protección

ES

CE

NA

RIO

AULA/ GRUPO

CENTRO

COMUNIDAD/

INDIVIDUAL

AC

TIV

IDA

DE

S

Actividades de conocimiento,

exploración, observación e

información.

Actividades de orientación

a la reflexión, al diseño, a

la comunicación o a la

comprensión.

Actividades de

cooperación,

movilización o

intervención.



e) CONCEPTOS CLAVES VINCULADOS A LA EDUCACION EN DERECHOS

El enfoque conceptual parte de cinco conceptos como herramienta didáctica y que se incluyen

como tal en nuestro Plan de Acción Tutorial. Es necesario para ello partir de la importancia de

conocerlos para poder trasladarlos al aula:

1. INTERDEPENDENCIA.- El alumnado debe percibir el mundo en el que vivimos como

un sistema:

*Entender la red de relaciones de este sistema.

*Apreciar el equilibrio inestable que existe entre los componentes de esta red.

*Tomar conciencia de que los cambios en una parte del sistema tendrán repercusiones

sobre el sistema entero, de esta manera se favorece el que el alumnado sea consciente de

que para la resolución de problemas complejos se precisa de todos los implicados en

el mismo.

2. IMÁGENES Y PERCEPCIONES.- Vivimos en un mundo lleno de imágenes

influenciadas por la visión subjetiva del emisor y también del receptor. Se precisa por ello

de una alfabetización visual crítica por parte del alumnado para que tomen conciencia

de que una cosa es la realidad y otra lo que nos quiere hacer creer la imagen. De esta

manera, el alumnado podrá identificar las ideas preconcebidas, los estereotipos, y los

prejuicios y valorar de qué modo afectan a nuestra visión del mundo.

3. JUSTICIA SOCIAL.- Hemos de fomentar la igualdad de oportunidades y de derechos

humanos para que el mundo sea justo atendiendo a la equidad. Se ha de luchar por

instaurar una paz duradera y para ello debemos hacer que el alumnado:

* Se dé cuenta de situaciones injustas en sus propias vidas y en su entorno inmediato:

casa, escuela o comunidad.

* Supere reacciones de culpabilidad y de resentimiento asumiendo con ello un

compromiso activo para promover la justicia y la igualdad.

4. CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN.- Hemos de hacer conscientes a nuestro alumnado

que los conflictos no pueden desaparecer porque forman parte de nuestra vida. Desde la

escuela no nos centraremos en eliminarnos sino en enseñar a los niños y niñas que tienen

que elegir entre distintas maneras de reaccionar ante un conflicto:

*Desarrollando habilidades de negociación y de resolución de problemas para

conseguir un cambio creativo no sólo en el ámbito escolar sino que después puedan

extrapolarlo a otros entornos (familiar, amistades, …) y a otras situaciones por diferencias

religiosas, políticas, de etnia, …

5. CAMBIO Y FUTURO.- El alumnado debe saber adaptarse al cambio porque nada

perdura eternamente. Vivimos en una sociedad en la que los cambios sociales,

tecnológicos y económicos se producen más rápido ahora que hace varias décadas. Los

niños y niñas deben ser conscientes que los cambios que hagamos ahora repercutirán en el

futuro y eso determinará el que vivamos en una sociedad más justa. Hemos de enseñarles

a descubrir los medios de provocar el cambio y a utilizarlos conscientemente para crear

un futuro mejor.



3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

La actuación pedagógica prioritaria en nuestro Centro será disminuir el fracaso escolar

mejorando con ello el rendimiento de nuestro alumnado.

Los objetivos que nos planteamos para dicha mejora son favorecer el desarrollo de las

Competencias Clave en cada una de las áreas con el propósito de hacer que el alumnado fomente su:

Competencia Matemática, y en Ciencia y Tecnología puesto que les ayudarán a conocer el

medio físico, natural y social atendiendo a sus propias vivencias, percepciones y

representaciones realizando con ello sus propias interpretaciones del mismo. Así como el uso

de herramientas matemáticas que le permitan una mayor y mejor exploración del mismo.

Competencia en Comunicación Lingüística puesto que si el alumnado es capaz de gestionar

adecuadamente la información que recibe a través del lenguaje oral, escrito, gráfico o

simbólico contará con una buena fuente de aprendizaje.

Aprender a aprender puesto que se ha de orientar al alumnado para que sea capaz de

seleccionar, organizar, memorizar, y recuperar la información aprendida para utilizarla en

diferentes contextos de aprendizaje reflexionando sobre la utilidad u aplicación de la misma

en su vida cotidiana. El alumnado ha de estar predispuesto al esfuerzo puesto que todo ello

así lo exige.

Competencia digital puesto que nos encontramos en una sociedad en la que las Tecnologías

de la Información y la Comunicación marcan un estilo de vida. Ya no es tan necesario en la

escuela alfabetizar digitalmente puesto que esta es fuente motivadora para el alumnado y la

alfabetización ya viene, en parte, aprendida de casa pero lo que sí debemos trabajar en la

escuela es el uso responsable de las TICs y advertir de los peligros en la red.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor puesto que el alumnado debe ser capaz de

planificar y gestionar sus propios proyectos, tomando sus propias decisiones, valorando los

aspectos positivos y negativos de las mismas, asumiendo los errores como fuente de

aprendizaje, afrontando los problemas con los que se encuentre, asumiendo riesgos,

desarrollando la creatividad, siendo emprendedor y responsable, … Una método de

enseñanza que presente un aprendizaje basado en problemas o en proyectos de trabajo

ayudará al fomento de lo anteriormente mencionado.

Conciencia y expresión cultural puesto que el alumnado debe conocer las manifestaciones

de la herencia cultural en la cual convive para poder opinar de ellas de manera crítica.

Competencia Social y Cívica puesto que el alumnado debe saber comportarse adecuadamente

en cada uno de los contextos en los que se encuentre usando un lenguaje formal o informal

adecuado así como un comportamiento acorde con el fomento de las buenas relaciones

sociales, haciendo uso de las normas de cortesía aprendidas, el respeto, el diálogo y el

consenso. Debe ser capaz de controlar sus emociones y ajustarlas al momento en el que se

encuentre.



4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES

Cada área que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias clave y el

alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos

para cada una de ellas en la Orden del 17 Marzo de 2015 por la que se establece el Currículo de

Educación Primaria en Andalucía.

Corresponde al ETCP coordinar a los equipos de ciclo para que los anteriores contenidos y su

secuenciación se doten de cierta continuidad pedagógica. Todo ello adaptado a la realidad del

Centro.

Respecto a la transversalidad, partiremos de la concepción de que los ejes transversales son

enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el

currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el

currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e

integral de los/as alumnos /as, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más

respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la

sociedad humana. Las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la

comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las

programaciones didácticas que realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se trabajarán en nuestro Centro serán:

PARA EDUCACIÓN INFANTIL-

Educación para la Salud. Fomentamos el consumo de alimentos saludables, el ejercicio

físico y les informamos de los riesgos de ciertas conductas que pueden provocar accidentes.

Educación Ambiental. Fomentamos el cuidado de su entorno natural más cercano.

Educación para el Consumidor. Fomentamos actitudes para evitar el consumo desmesurado

de productos no necesarios y el consumo de productos locales.

Igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Fomentamos una enseñanza igualitaria

respetando las individualidades e intereses de cada uno; e inculcamos actitudes de respeto

hacia el sexo contrario asumiendo tareas que en casa se asocian a un determinado sexo.

Educación para la paz y la convivencia. Fomentamos el diálogo como estrategia para la

resolución de conflictos, el espacio de juegos comunes, el uso de juguetes no bélicos, …

Educación Vial. Descubren los elementos fundamentales del tráfico (calles, aceras, calzadas,

vehículos y peatones), identifican zonas seguras para los peatones, conocen diversas formas

de viajar y, consecuentemente la importancia del tráfico, conocen y respetan las normas de

comportamiento cuando viajamos en distintos medios y se les hace conscientes de las

situaciones de riesgo al incumplir las normas.

Cultura andaluza. Trasmitimos parte de nuestro folclore y tradiciones andaluces:

canciones populares, cuentos, cantes, retahílas, juegos, fiestas, paisajes,...Fomentamos la



participación en la celebración de fiestas populares: Día de Andalucía, Semana Santa,

Carnaval, El Rocío, ...

Educación emocional. Trabajamos con el alumnado del autoconocimiento, la autoestima, las

habilidades sociales y distintas emociones (alegría, tristeza, enfado, …).

PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.-

Educación en la Libertad. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre

elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

Educación en la Responsabilidad. Se fomentará como valor en los/as alumnos/as así como

en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Educación en la Paz y la Tolerancia. En la educación deben transmitirse los hábitos

tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

Educación en la Igualdad y la Diversidad. Se evitarán las desigualdades derivadas de

factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.

Educación como Integración. La educación favorecerá la integración de los/as alumnos/as

con necesidades educativas especiales como ejemplo de escuela inclusiva.

Educación en la Solidaridad y la Justicia. La educación dará una visión local y a la vez

global de las relaciones humanas, de la naturaleza, el arte..., poniendo de manifiesto las

grandes desigualdades existentes entre los grupos humanos, a menudo fruto de situaciones de

injusticia.

Coeducación. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

Educación como Participación. La educación no es sólo transmitir de manera individual

conocimiento sino que abarca la formación integral de la persona. De ahí la importancia de la

participación del alumnado en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de

esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

Educación en la Democracia. Formando ciudadanos que puedan participar libre y

responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo

momento las leyes y normas vigentes.

Educación en el Esfuerzo y el Trabajo. Para conseguir los logros que el/la alumno/a se

proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

Educación en el respeto al Medio ambiente. Formando ciudadanos austeros y concienciados

con la defensa de la aldea global.

Cultura andaluza. La educación como vehículo de conocimiento y participación en las

manifestaciones culturales andaluzas independientemente del valor religioso que tienen gran

parte de ellas (Semana Santa, El Rocío, la Navidad, …). Valoramos nuestro folclore como



enriquecimiento cultural y artístico: canciones populares, cuentos, cantes, retahílas, juegos,

fiestas, paisajes,..

Educación emocional. La educación debe formar para la vida y para ello hay que hacer al

alumno/a competente emocionalmente trabajando el autoconcepto/ autoconocimiento, la

autoestima, las habilidades interpersonales y las habilidades para la vida.

5. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Los Órganos de Coordinación Docente son aquellos equipos encargados de organizar,

planificar, desarrollar las enseñanzas y actividades del ámbito propio de cada uno.

5.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR SU HORARIO

Equipos docentes: Se constituirá un equipo docente por cada grupo de alumnos/as. Estarán

constituidos por todos los/as maestros/as que imparten docencia a una misma clase. Serán

coordinados por el/la correspondiente tutor/a. El Equipo Docente se reunirá al menos una vez al

mes con el fin de llevar a cabo un seguimiento de cada grupo clase. De estas reuniones levantará

acta el tutor/a que hará de coordinador del equipo. La Jefatura de Estudios será la encargada de

convocar directamente aquellas reuniones que se vean modificadas de la planificación trimestral.

Equipos de Ciclo: Se constituirá un equipo por ciclo educativo. En nuestro centro se organizan 4

equipos de ciclo: uno de Infantil y tres de Primaria (1er

., 2º y 3er

Ciclo). Cada equipo de ciclo estará

integrado por los/as maestro/as que impartan docencia en él. Los/as maestro/as que impartan

docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la jefatura de estudios,

garantizándose, no obstante, la coordinación este profesorado con los otros equipos con los que esté

relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte. Los distintos equipos de ciclo se reunirán al

menos dos veces al mes, según la planificación trimestral, planificando el contenido de sus reuniones

según las orientaciones que se marquen en dicha planificación o según los acontecimientos que sean

necesarios coordinar.

Equipo de Orientación: Se constituirá uno por centro. Estará formado por los especialistas en

Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje, los/as dos maestros/as de apoyo y refuerzo educativo

y el orientador que acude al Centro un día a la semana y una tarde al mes. Sigue la misma frecuencia

de reuniones que los Equipos de Ciclo.

Equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP): Se constituirá uno por centro. Estará

integrado por la directora, que lo presidirá; la jefa de estudios; la secretaria a petición de la dirección;

los coordinadores de ciclo y del equipo de orientación; y la orientadora siempre que su horario en el

Centro se lo permita. Actuará como secretaria la jefa de estudios.



Tutorías: Se constituirá una por cada unidad o grupo de alumnos/as. Los/as coordinadores/as de los

distintos ciclos tendrán una reducción horaria de 1 hora semanal para atender esta labor.

Las sesiones de reuniones son mayores para aquellos órganos que requieren una mayor

coordinación puesto que su trabajo es más cercano (Ciclos), luego le siguen las reuniones de

seguimiento del alumnado (E. Docentes); y finalmente las reuniones entre ciclos (ETCP) que

precisan de una puesta en común y de toma de decisiones a medio plazo.

5.2 HORARIO ASIGNADO

La coordinación docente se realiza a través de los siguientes equipos con el siguiente horario

y plan de trabajo:

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

EQUIPOS REUNIONES PLAN DE TRABAJO

ETCP

Equipo Técnico

de Coordinación

Pedagógica

Una mensual de una hora y

media aprox.

1. Proponer mejoras en la organización y funcionamiento

del Centro (horarios, distribución de espacios,

agrupamiento de alumnos/as,…).

2. Organizar y evaluar las actividades complementarias y/o

conmemorativas.

3. Revisar el Programa de Apoyo y Refuerzo.

4. Acordar criterios comunes para la elaboración de

programaciones y propuestas didácticas.

5. Favorecer la continuidad entre los Ciclos estableciendo

objetivos mínimos, secuenciación de contenidos,

criterios metodológicos, criterios de evaluación,

calificación y promoción, …

6. Participar en la autoevaluación anual.

7. Realizar el seguimiento en del Plan de Mejora del

Centro.

8. Otras funciones que le sean encomendadas desde la

Dirección del Centro.

E. de CICLO

Dos reuniones mensuales,

tres horas aproximadamente.

1. Fijar y acordar los objetivos mínimos en el Ciclo.

2. Elaborar las programaciones y/o propuestas didácticas

Integradas.

3. Programar las actividades a realizar en las aulas referidas

al Plan de Orientación y Acción Tutorial.

4. Elaborar materiales didácticos propios adaptándolos a

los intereses del alumnado.

5. Aunar criterios metodológicos referidos a la enseñanza

de la lectoescritura y de las actividades lógico-

matemáticas.

E. DOCENTE Dos reuniones al trimestre

1. Supervisar la marcha del grupo-clase.

2. Aunar criterios de actuación dentro del grupo o con

algunos/as alumnos/as en concreto.



3. Establecer medidas para la mejora de la convivencia, del

rendimiento escolar y/o de absentismo.

4. Informar sobre la implicación de las familias del

alumnado en los compromisos adquiridos.

5. Debatir otros problemas que surjan dentro del grupo-

clase y que repercuten en el normal funcionamiento del

mismo.

E. de

ORIENTACIÓN

Y APOYO

Dos reuniones mensuales,

tres aproximadamente.

1. Supervisar el cumplimiento del Programa de Apoyo y

Refuerzo Educativo.

2. Evaluar los avances y progresos del alumnado

participante en el Programa de Apoyo.

3. Recopilar y elaborar materiales de apoyo y facilitarlo a

los/as tutores/as en caso que lo soliciten o se crea

oportuno.

4. Proponer Planes de Trabajo Individualizado y Programas

para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

5. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos

previstos para realizar las adaptaciones curriculares

adecuadas al alumnado con NEAE.

6. Tramitar los protocolos al Equipo de Orientación

Educativa.

6. LA EVALUACIÓN

En este apartado vamos regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de Infantil y Primaria; así como la promoción del mismo.

6.1. CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

Siguiendo la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, podemos decir que la evaluación ha de tener un carácter:

a) Continuo, con el fin de detectar en cualquier momento las dificultades que se produzcan

averiguando sus causas y en consecuencia adoptando las medidas necesarias que le

permitan continuar su proceso de aprendizaje.

b) Global, porque ha de tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas

del currículo.

c) Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas

curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de



2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en

Andalucía.

d) Formativo, que propicia la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante

su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del Centro.

6.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Dos serán los referentes que tendremos en cuenta para llevar a cabo la evaluación:

a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y

como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

b) Las programaciones didácticas elaboradas de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del

Decreto 97/2015, de 3 de marzo.

6.3. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

A continuación vamos a proceder a definir la evaluación en cada una de las etapas.

6.3.1. ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN E.I.

EVALUACIÓN INICIAL

La Evaluación Inicial en Educación Infantil coincide con el período

de adaptación que se realiza durante el mes de Septiembre. Durante estos

días se elabora una propuesta didáctica que ayuda al tutor/a a detectar el

nivel de desarrollo cognitivo, socioemocional y afectivo, psicomotor; y

lingüístico en el que se encuentra el alumnado.

Dicha propuesta será evaluada y se informará a las familias para

que conozcan el nivel de autonomía, afectivo-social y de conocimientos

básicos que tiene su hijo con el propósito de poder apoyar el trabajo desde

casa.

Esta valoración inicial marcará el desarrollo de la propuesta

didáctica posterior además de la detección de alumnos/as con necesidades

específicas de apoyo educativo o dificultades de aprendizaje.

Para favorecer el período de transición de Infantil a Primaria, el/la

tutor/a de 5 años mantendrá una reunión a principio de curso con el tutor/a



de 1º de Primaria, en caso de no permanencia de uno de los/as tutores/as

dicha reunión se hará durante el tercer trimestre. Como medida informativa,

a comienzo de curso se procederá a consultar las actas de evaluación del

tercer trimestre para conocer la valoración del progreso general del grupo-

clase y de cada alumno/a en particular.

EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación continua en Educación Infantil la llevaremos a cabo

prioritariamente a través de la observación sistemática de:

* Comportamiento social y actitud en clase.

* Autonomía e iniciativa personal.

* Cuidado y respeto del entorno próximo.

* Realización de actividades impresas (fichas, cuadernillos, …).

* Actividades plásticas (técnicas, instrumentos, …).

* Actividades musicales y psicomotrices (ritmo, coordinación,

movimiento, …).

* Reproducción oral de cuentos, adivinanzas, poesías, canciones,

noticias, …

* Asimilación de conceptos básicos lógico- matemáticos.

* Aproximación a la lectoescritura.

Al finalizar cada Propuesta Didáctica se pasarán los criterios de

evaluación establecidos en la misma para cada uno de los/as alumnos/as

manteniendo de este modo un registro sobre los objetivos alcanzados por

estos. Todas estas notas serán recogidas trimestralmente en un boletín

informativo que se hará llegar a las familias.

EVALUACIÓN FINAL: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS

La evaluación final transcurrirá al finalizar cada curso. Por ello, hemos querido determinar los estándares de

aprendizaje mínimos que el alumnado debe tener adquiridos al terminar cada nivel educativo. Esto ayudará

indudablemente a mantener la coordinación y continuidad de un nivel a otro, y cómo no de una etapa a otra.

ÁREAS

NIVELES

A. DEL CONOCIMIENTO DE SÍ

MISMO Y AUTONONOMÍA

PERSONAL

A. DE CONOCIMIENTO DEL

ENTORNO

A. DE LENGUAJES:

COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

3 AÑOS

Es autónomo en la

higiene personal.

Acepta y respeta las

normas de convivencia.

Adquiere hábitos de

trabajo, terminando sus

tareas y presentándolas

limpias y ordenadas.

Adquiere una

coordinación óculo-

manual adecuada para las

actividades de motricidad

fina.

Cuida y recoge los juguetes y

objetos personales.

Conoce características de

lugares, países, máquinas, …

en función a la propuesta

didáctica que se esté

impartiendo.

Discrimina los números de las

letras.

Escribe la serie numérica del

1 al 3.

Cuenta hasta el 10.

Diferencia las figuras

geométricas: círculo,

cuadrado y triángulo.

Diferencia los colores: azul,

rojo, amarillo y verde.

Tiene adquirida su

autonomía en la higiene

personal.

Acepta y respeta las normas

de convivencia.

Adquiere hábitos de trabajo,

terminando sus tareas y

presentándolas limpias y

ordenadas.

Adquiere una coordinación

óculo- manual adecuada

para las actividades de

motricidad fina.

4 AÑOS

Tiene adquirida su

autonomía en la higiene

personal.

Respeta y cuida su entorno

más próximo.

Diferencia las estaciones

Escribe su nombre en

mayúsculas sin copiarlo.

Escribe su nombre en









Usa las normas de

cortesía en su lenguaje

habitual: gracias, por

favor, …

Realiza de manera

correcta la prensión del

lápiz estableciendo una

coordinación óculo-

manual adecuada para las

actividades de escritura.

según los cambios sociales y

ambientales que se producen

con su llegada.



en función al proyecto de

trabajo que se esté

impartiendo.

Enumera los días de la

semana.

Expone el nombre de los

miembros de su familia y

especificar el parentesco.


1 al 7.

Relaciona cantidad y grafía.

Cuenta hasta el 35.

Realiza series de tres

elementos.


geométricas: cuadrado,

círculo, rectángulo y

triángulo.

Diferencia todos los colores

según sean primarios y

secundarios.

Realiza puzles de 8 piezas.

minúsculas copiándolo.

Lee y escribe vocales y

consonantes, en

mayúsculas.

Construye palabras y/o

frases cortas.

Agrupa objetos según unas

características.

Reproduce canciones,

poesías, adivinanzas,

cuentos, …

5 AÑOS







Usa las normas de

cortesía en su lenguaje

habitual: gracias, por

favor, …

Argumenta los cambios

ambientales que se producen

con la llegada de las

estaciones.



en función al proyecto de

trabajo que se esté

impartiendo.

Diferencia los días de la

semana de los meses del año.

Conoce su dirección.

Desarrolla hábitos de cuidado

y respeto hacia el medio

ambiente.


1 al 12.

Relaciona cantidad y grafía.

Cuenta hasta el 60.

Opera con sumas y restas

sencillas.


geométricas: cuadrado,

círculo, rectángulo, triángulo,

rombo, estrella y cubo.

Diferencia todos los colores.

Escribe su nombre y

apellidos.

Escribe y lee palabras y

frases cortas en mayúsculas

y minúsculas.

Se inicia en la escritura con

minúsculas.

Diferencia distintos géneros

de textos: noticias, cartas,

cuentos, invitaciones,

recetas de cocina, …

Ordena escenas de manera

lógica.

Memoriza y retiene

distintos textos,

explicaciones, canciones, …



SESIONES DE EVALUACIÓN

Las sesiones o Juntas de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación

de cada grupo de alumnos/as, coordinadas por el/la maestro/a tutor/a que se realizan al finalizar cada trimestre con la

finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada,

orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.

Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del

tutor/a.

El/la tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos

y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto

de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje

seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro

y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el

proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones

para su mejora.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN E.I.

Los criterios de calificación para el alumnado de Infantil no se realizará mediante cuantificadores sino que se

usarán cualificadores atendiendo a la evolución del alumnado respecto a las competencias adquiridas:

CÓDIGOS: POC: Poco; REG: Regular; ADE: Adecuado; BUE: Bueno; EXC: Excelente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN E.I.

El alumnado de Educación Infantil promocionará a la etapa siguiente siempre y cuando no manifieste

necesidades educativas especiales y aun manifestándolas el/la tutor/a considere necesario su cambio de etapa, una

vez oído al equipo de orientación y apoyo (psicóloga del EOE, especialista en PT y especialista en AL). Ante la

decisión de no promoción por parte del Equipo Docente se informará, comunicará y justificará a la familia la

decisión sobre la permanencia extraordinaria en la Etapa de Infantil.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS/AS CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN E.I.

El proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo será

evaluado atendiendo al punto del que partieron. Se valorarán sus progresos, sus esfuerzos y sus avances pero en

función a sus capacidades.

Las calificaciones que recibirán irán en función a las competencias clave adquiridas según su programa de

apoyo y refuerzo educativo. A las familias se les hará llegar un boletín informativo trimestral en el que se les

especificará en las observaciones los avances experimentados.



La promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo queda a decisión del equipo

docente bajo la coordinación del tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientación que atiende al alumno/a. El

Equipo Docente apostará siempre por la repetición en Educación Infantil para evitar desfases mayores a comienzo

de la siguiente etapa. “Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán

autorizar la permanencia del alumno/a en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha

permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La

petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro/a tutor/a,

basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección

educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización”..

Las familias recibirán notificación de la decisión adoptada pudiendo manifestar su desacuerdo y su no

aceptación.

6.3.2. ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

INICIAL

Creemos necesario que durante las dos primeras semanas de curso, el profesorado y el

alumnado realice una serie de actividades de repaso que le ayuden a adaptarse nuevamente a la

rutina de trabajo diario. Después de un largo período vacacional hay alumnos /as que necesitan

actividades de este tipo para acomodar los conocimientos que ya poseían del curso anterior y

partir de ellos para asimilar los del nuevo curso. Por este motivo, al finalizar estas dos semanas

el docente deberá cumplimentar la evaluación inicial en Séneca obteniéndose con ello una

valoración inicial de las competencias clave que el alumnado tiene adquiridas del nivel

anterior. Esto ayudará al docente a detectar el nivel del que parte cada alumno/a y poder

elaborar así una oferta educativa adaptada a las necesidades detectadas.

Este procedimiento se llevará a cabo en todos los niveles indistintamente que haya

cambio o no de Ciclo. Consideramos necesario e interesante partir de esta evaluación para

construir los objetivos con los que trabajar durante el trimestre.

Por otro lado, cada docente que comience curso podrá disponer del Informe Personal

de cada alumno/a que habrá sido cumplimentado por el tutor/a del curso anterior y que ofrecerá

también una información valiosa que complementará a la valoración inicial anteriormente

mencionada.

En caso de finalización de la Etapa de Educación Primaria, el/la tutor/a deberá

cumplimentar el Informe Personal de Final de Etapa para que pueda ser remitido al Centro de

Educación Secundaria en el que será matriculado el alumnado de 6º.

EVALUACIÓN

CONTINUA

La evaluación continua se hace indispensable para la mejora del rendimiento

académico de nuestros/as alumnos /as.

* OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: Esta técnica nos permite recoger información muy

valiosa que será anotada en el diario de clase o en listas de control. Se valorarán aspectos

tales como:

- Asistencia.

- Actitud, interés y esfuerzo.

- Participación.

- Iniciativa.



- Colaboración y trabajo en equipo.

- Aportación del material requerido.

- Producciones del alumnado: orden y limpieza de cuadernos y libros.

- Presentación de tareas finalizadas y correctas.

* PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS: Son las que comúnmente conocemos como

“exámenes o controles” y que ayudarán a la retención y aplicación de los competencias

adquiridas por parte de los/as alumnos/as. Cada docente determinará las fechas de

realización de dichas pruebas teniendo en cuenta que no podrán realizarse más de dos

diarias y que el alumnado deberá ser informado previamente de las competencias que se

van a evaluar, cómo se van a evaluar y cuándo.

* PRUEBAS ORALES: Estas pruebas permitirán que el alumnado desarrolle su expresión

oral de manera que sea capaz de explicar o argumentar alguna cuestión planteada por el

docente poniendo en funcionamiento su capacidad para expresarse en público, de hacerse

entender, de explicarse de manera clara, …

- Respuesta oral a preguntas formuladas.

- Realización de actividades en la pizarra.

- Exposición oral de temas.

* TAREA COMPETENCIAL: La realización de esta tarea por parte del alumnado hace

valorar el nivel de conocimiento y habilidades adquiridos una vez finalizada la UDI

presentada en el aula.

- Trabajos voluntarios de ampliación e investigación.

Los/as alumnos/as recibirán trimestralmente un boletín informativo en el que se

especificarán las calificaciones obtenidas en cada una de las competencias clave, en función al

aprovechamiento personal durante este período de tiempo.

EVALUACIÓN

FINAL

La evaluación final transcurrirá al finalizar cada curso. Por ello, hemos querido

determinar los objetivos mínimos que el alumnado debe tener adquiridos al terminar cada nivel

educativo. Esto ayudará indudablemente a mantener la coordinación y continuidad de un nivel

a otro, y cómo no, de una etapa a otra.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS POR ÁREAS

1er.

CICLO DE E. PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LECTURA

Lee de forma autónoma textos adecuados a sus

intereses.

Disfruta con la lectura de esos textos.

Lee con fluidez textos adaptados a su edad.

COMPRENSIÓN LECTORA

Comprende mensajes escritos de textos sencillos

adecuados a su edad.

LECTURA

Lee de forma autónoma textos literarios

adecuados a los intereses del alumnado.

Manifiesta interés por la lectura como

instrumento para relacionarnos con los demás

y para aprender.

Lee con fluidez teniendo en cuenta la

entonación y puntuación.


Comprende diferentes clases de textos

escritos conociendo la prosa y la poesía.

Comprende de forma autónoma textos

literarios adecuados a sus intereses.



EXPRESIÓN ESCRITA Y VOCABULARIO

Escribe frases propias relacionadas con el

ámbito escolar o con sus experiencias personales.

Es capaz de poner en práctica los conocimientos y

estrategias necesarias para escribir correctamente.

Manifesta interés por una escritura clara.

EXPRESIÓN ORAL

Participa oralmente en situaciones comunicativas

respetando las normas que las rigen.

Comprende y produce mensajes orales adecuados

a su nivel.

ORTOGRAFÍA

Conoce y aprende las normas ortográficas de su

nivel y aplicarlas en sus textos escritos.

GRAMÁTICA

Identifica y usa conceptos gramaticales sencillos

en sus producciones escritas (género, número,

…).

LITERATURA

Diferencia entre poesía y cuento como formas

literarias.


Escribe textos propios relacionados con sus

experiencias personales.

Manifiesta interés por una escritura clara.

Expresarse de forma escrita utilizando el

vocabulario a su nivel.

EXPRESIÓN ORAL

Comprende y produce mensajes orales con

claridad y fluidez.

Participa activamente en intercambios

comunicativos orales respetando las normas

que los rigen.

ORTOGRAFÍA

Conoce y aprende las normas ortográficas

básicas y las estrategias necesarias para

escribir correctamente.

Aplica todos los conocimientos relacionados

con la ortografía y con la correcta

segmentación de las palabras.

GRAMÁTICA

Identifica y usa conceptos gramaticales

básicos como sílaba, palabra, enunciado,

nombre…

Aprende las normas gramaticales básicas que

les permitirán aplicar criterios de corrección a

los textos que elaboren.

LITERATURA

Diferencia las formas literarias simples como

la poesía y la narrativa.

ÁREA DE INGLÉS


EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO Y

ORTOGRAFÍA

Participa en interacciones orales muy dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles.

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a

partir de modelos y con una finalidad específica.

EXPRESIÓN ORAL

Capta la idea global e identificar algunos

elementos específicos en textos orales, con ayuda

de elementos lingüísticos y no lingüísticos del

contexto.

LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Lee e identifica palabras y frases sencillas

presentadas previamente de forma oral, sobre

EXPRESIÓN ESCRITA,

VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA

Participa en interacciones orales muy

dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente

predecibles.

Escribe palabras, expresiones conocidas y

frases a partir de modelos y con una finalidad

específica.

EXPRESIÓN ORAL

Capta la idea global e identificar algunos

elementos específicos en textos orales, con

ayuda de elementos lingüísticos y no

lingüísticos del contexto.

LECTURA Y COMPRENSIÓN

LECTORA



temas familiares y de interés.

GRAMÁTICA

Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos habituales.

Lee e identifica palabras y frases sencillas

presentadas previamente de forma oral, sobre


GRAMÁTICA

Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación de

expresiones que aparecen en contextos

comunicativos habituales.

ÁREA DE MATEMÁTICAS


NÚMEROS

Conoce y valora la presencia de las informaciones

numéricas en la vida cotidiana.

Conocer y manejar los números hasta el 99.

CÁLCULO

Realiza cálculo de sumas y restas sin llevadas.

Identificar situaciones donde deben utilizar los

números y las operaciones.

Realiza operaciones sencillas haciendo uso del

cálculo mental.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Aprende a resolver problemas de sumas y restas.

Utilizar y elaborar estrategias de resolución de

problemas.

MEDIDAS

Conoce medidas sencillas de longitud, masa y

capacidad.

GEOMETRÍA

Reconoce la presencia de líneas, formas y cuerpos

geométricos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Busca datos en un texto.

NÚMEROS

Conoce y valora la presencia de los números

en la vida cotidiana.

Conoce y maneja los números hasta el 999.

CÁLCULO

Realiza ejercicios de cálculo mental con las

operaciones conocidas identificando

situaciones donde sean necesarios y

expresando el proceso seguido.

Realiza operaciones con sumas, restas con

llevadas y multiplicaciones sencillas.


Aprende a resolver problemas de hasta dos

operaciones.

Utiliza y elabora estrategias de resolución de

problemas, elegir la más adecuada en cada

caso y aplicarla siguiendo un proceso de

resolución ordenado.

MEDIDAS

Conoce medidas sencillas de longitud, masa

y capacidad.

GEOMETRÍA

Reconoce la presencia de líneas, formas y

cuerpos geométricos en la realidad, aplicar

sus características para describir situaciones y

utilizarlas con distintos fines.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Localiza información en un texto para

resolver un problema.

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Explica cómo funciona el cuerpo humano, con el

fin de actuar para prevenir enfermedades y

conservar la salud.

Reflexiona críticamente y manifestar actitudes

Explica cómo funciona el cuerpo humano,

con el fin de actuar para prevenir

enfermedades y conservar la salud propia y la

de los demás.



responsables sobre el medio ambiente.

Comprende las características de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su diversidad y

orientarse en el espacio próximo.

Aplica conocimientos sobre el funcionamiento de

los seres vivos y su interacción con el medio

natural y con los seres humanos.

Tiene una visión crítica y manifestar

actitudes responsables sobre el medio

ambiente.

Conoce el funcionamiento de los seres vivos

y su interacción con el medio natural y con

los seres humanos.

Comprende las características de los paisajes

y de distintos entornos para valorar su

diversidad y para orientarse en el espacio

próximo.

ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


Usa y utiliza de manera correcta distintas fuentes

de información.

Desarrolla hábitos para el trabajo individual y

cooperativo.

Sabe definir situaciones problemáticas que se dan

en el entorno más próximo.

Conoce y valora el patrimonio natural y cultural

de Andalucía.

Busca, selecciona y organiza información

concreta.

Desarrolla hábitos para el trabajo individual y

cooperativo.

Sabe definir situaciones problemáticas que se

dan en el entorno más próximo así como en

medios más lejanos.

Conoce y valora el patrimonio natural y

cultural de Andalucía y España.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


Conoce y respeta las normas básicas de

funcionamiento de la clase de Educación Física.

Toma conciencia de los segmentos corporales:

mano, antebrazo, brazo, pie, pierna, etc.

Inculca medidas para prevenir enfermedades y

conservar la salud propia y la de los demás.

Conoce y practica diferentes tipos de juegos y

actividades respetando el entorno en el que se

desarrollan.

Identifica y percibe la movilidad articular.

Desarrolla la dominancia lateral.

Experimenta el control de la respiración por boca

y nariz en diferentes situaciones de juego.

Utiliza las nociones topológicas para orientarse en

el espacio con relación a si mismo.

Expresa sensaciones sencillas a través del cuerpo

(tristeza, alegría, sorpresa, preocupación, etc.).

Mejora la capacidad de manipulación de objetos.

Desarrolla las habilidades motrices básicas.

Conoce conceptos básicos relacionados con la

Educación Física.

Desarrolla las capacidades físicas básicas.

Conoce y respeta las normas básicas de

funcionamiento de la clase de Educación

Física.

Toma conciencia de los segmentos

corporales: mano, antebrazo, brazo, pie,

pierna, etc.

Inculca medidas para prevenir enfermedades

y conservar la salud propia y la de los demás.

Conoce y practica diferentes tipos de juegos

y actividades respetando el entorno en el que

se desarrollan.

Identifica y percibe la movilidad articular.

Desarrolla la dominancia lateral.

Experimenta el control de la respiración por

boca y nariz en diferentes situaciones de

juego.

Utiliza las nociones topológicas para

orientarse en el espacio con relación a si

mismo.

Expresa sensaciones sencillas a través del

cuerpo (tristeza, alegría, sorpresa,

preocupación, etc.).

Mejora la capacidad de manipulación de

objetos.

Desarrolla las habilidades motrices básicas.

Conoce conceptos básicos relacionados con

la Educación Física.

Desarrolla las capacidades físicas básicas.



ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


EXPRESIÓN MUSICAL

Reconoce el sonido y el silencio, y representarlos

con lenguaje no convencional.

Identifica la intensidad de los sonidos (fuerte y

suave) y utilizar grafías no convencionales para

su representación.

Explora las posibilidades sonoras del propio

cuerpo, de los objetos que nos rodean y de los

instrumentos de pequeña percusión.

Identifica la duración de los sonidos (largo y

corto) y utilizar grafías no convencionales para su

representación.

Identifica la altura de los sonidos (agudo y grave)

y utilizar grafías no convencionales para su

representación.

Representa con lenguaje convencional la negra y

su silencio.

Conoce la grafía de la clave de sol y la utilización

del pentagrama e identificar la posición de las

notas en las líneas y los espacios.

Reconoce las notas sol-mi-la en el pentagrama.

Aprende a cantar canciones y acompañarlas con


Conoce el nombre de las notas musicales.

Identifica visual y auditivamente los instrumentos

escolares de pequeña percusión.

Entona ascendente y descendentemente la escala

musical.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Explora el uso del color.

Combina diferentes técnicas de dibujo, recorte,

picado, plegado y construcción.

Usa materiales de reciclaje para crear elementos

decorativos.

EXPRESIÓN MUSICAL

Reconoce el sonido y el silencio, y

representarlos con lenguaje no convencional.

Identifica la intensidad de los sonidos (fuerte

y suave) y utilizar grafías no convencionales

para su representación.

Explora las posibilidades sonoras del propio

cuerpo, de los objetos que nos rodean y de los


Identifica la duración de los sonidos (largo y

corto) y utilizar grafías no convencionales


Identifica la altura de los sonidos (agudo y

grave) y utilizar grafías no convencionales


Representa con lenguaje convencional la

negra y su silencio.

Conoce la grafía de la clave de sol y la

utilización del pentagrama e identificar la

posición de las notas en las líneas y los

espacios.

Reconoce las notas sol-mi-la en el

pentagrama.

Aprende a cantar canciones y acompañarlas

con instrumentos de pequeña percusión.

Conoce el nombre de las notas musicales.

Identifica visual y auditivamente los

instrumentos escolares de pequeña percusión.

Entona ascendente y descendentemente la

escala musical.


Explora el uso del color.

Combina diferentes técnicas de dibujo,

recorte, picado, plegado y construcción.

Usa materiales de reciclaje para crear

elementos decorativos.


2º CICLO DE E. PRIMARIA



LECTURA

Aprecia la lectura como fuente de información, de

entretenimiento y placer.

Realiza lecturas de distintos textos con la fluidez

lectora y entonación adecuadas.


LECTURA

Aprecia la lectura como fuente de

información, de entretenimiento y placer.

Realiza lecturas de distintos textos con la

fluidez lectora y entonación adecuadas,

interpretando correctamente tipo de

puntuación y sentido global del texto.




Comprende distintos tipos de textos sabiendo

contestar a preguntas sobre el mismo,

comprender partes esenciales y completar

resúmenes.


Se preocupa por escribir con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.

Escribe distintos tipos de textos aplicando

correctamente las reglas ortográficas y

gramaticales aprendidas hasta ahora y

manteniendo una limpieza y orden correctos.

EXPRESIÓN ORAL

Se expresa, describe, cuenta y dramatiza

diferentes situaciones, experiencias, narraciones.

ORTOGRAFÍA

Aplica las reglas ortográficas relativas al sonido

k, el sonido z, el sonido g suave, el sonido j, el

sonido r fuerte, el sonido i.

Escribe correctamente palabras con br, bl; mp y

mb antes de p; palabras terminadas en z y en d.

Usa correctamente los signos de puntuación: el

punto, la coma, los dos puntos, los signos de

interrogación y exclamación y la división de

palabras.

GRAMÁTICA

Comprende los conceptos de oración, palabra,

sílaba y letras e identificarlas en un texto dado.

Comprende el concepto de sustantivo, su género y

número e identificarlo en el contexto de una

oración.

Comprende el concepto de adjetivo, su género y

número e identificarlo en el contexto de una

oración.

Reconoce y analiza artículos.

Reconoce y analiza pronombres personales.

Conoce el concepto de verbo y reconocer y

producir formas verbales.

LITERATURA

Conoce la literatura a través de los cuentos

populares, las adivinanzas, la fábula, las leyendas,

los refranes, …

Reconoce y analiza los personajes de los cuentos

o del teatro.

Reconoce la rima en la poesía e iniciarse en

Predice el tema a partir del título, luego

conectar con conocimientos previos,

interpretar imágenes, entender palabras a

partir del contexto, contestar a preguntas del

texto, distinguir información principal y

secundaria.

Identifica el narrador y los personajes; y la

estructura del texto.

Realiza esquemas y amplía la información

con fuentes externas.


Se preocupa por escribir con precisión,

claridad, corrección, orden y limpieza.

Escribe distintos tipos de textos aplicando

correctamente las reglas ortográficas y

gramaticales aprendidas hasta ahora y

manteniendo una limpieza y orden correctos.

Escribe distintos tipos de textos (noticias,

entrevistas, descripciones, diálogos,

resúmenes, …) según pautas establecidas.

EXPRESIÓN ORAL

Se expresa, describe, cuenta y dramatiza

diferentes situaciones, experiencias y

narraciones.

ORTOGRAFÍA

Aplica las reglas ortográficas de acentuación

de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Aplica las reglas ortográficas relativas a la

ll, y, b, v, h y j.

GRAMÁTICA

Comprende el concepto de verbo, su

número, persona, tiempos y conjugaciones e

identificarlo en el contexto de una oración.

Conoce el grupo nominal y sus componentes

(sustantivos, artículos y adjetivos) y la

concordancia en género y número.

Conoce, reconoce y analiza los posesivos,

los demostrativos y los pronombres

personales.

Identifica y clasifica adverbios.

Conoce y distingue preposiciones y

conjunciones.

Reconoce la oración e identificar en ella

sujeto y predicado.

LITERATURA

Lee fragmentos de distintos tipos de textos

literarios (aventuras, misterio, poesías,

mitos, …) e identifica características

principales.



composiciones propias.

Recita retahílas, romances, trabalenguas,

dramatizar con entonación y ritmo

adecuados.

ÁREA DE INGLÉS


EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO

Y ORTOGRAFÍA

Escribe frases y textos cortos significativos

en situaciones cotidianas y escolares a partir

de modelos con una finalidad determinada y

con un formato establecido.

EXPRESIÓN ORAL

Participa en interacciones orales dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las

normas básicas del intercambio, como

escuchar y mirar a quien habla.

Capta el sentido global, e identificar

información específica en textos orales sobre



Lee y capta el sentido global y algunas

informaciones específicas de textos sencillos

sobre temas conocidos y con una finalidad

concreta.

GRAMÁTICA

Usa formas y estructuras propias de la

lengua extranjera incluyendo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y entonación

en diferentes contextos comunicativos de

forma significativa.

EXPRESIÓN ESCRITA, VOCABULARIO Y

ORTOGRAFÍA

Escribe frases y textos cortos significativos en

situaciones cotidianas y escolares a partir de

modelos con una finalidad determinada y con un

formato establecido.

EXPRESIÓN ORAL

Participa en interacciones orales dirigidas sobre

temas conocidos en situaciones de comunicación

predecibles, respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien

habla.

Capta el sentido global, e identificar información

específica en textos orales sobre temas familiares

y de interés.


Lee y capta el sentido global y algunas

informaciones específicas de textos sencillos

sobre temas conocidos y con una finalidad

concreta.

GRAMÁTICA

Usa formas y estructuras propias de la lengua

extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.



NÚMEROS

Lee, escribe comparar y ordena números

hasta el 99.999

Lee y escribi números ordinales hasta el

vigésimo

CÁLCULO

Realiza sumas de tres dígitos llevando.

Realiza restas de tres números llevando.

Multiplica por una cifra llevando.

Realiza divisiones con divisor de una cifra.

NÚMEROS

Lee, escribe, compara y ordena números de hasta

siete cifras.

Lee y escribe números romanos.

Reconoce, representa gráficamente, lee, escribe y

compara fracciones.

Lee y escribe números decimales de una o dos

cifras decimales.

CÁLCULO

Multiplica por dos o tres cifras.

Realiza divisiones con el divisor de dos y tres

cifras.

Calcula fracciones de un número.

Desarrolla estrategias de cálculo mental.




Resuelve problemas en cuya resolución se

utilice una sola de las cuatro operaciones.

MEDIDAS

Conoce las medidas fundamentales de

longitud, peso, capacidad y tiempo y su

utilización en la resolución de problemas

sencillos.

Conoce unidades no convencionales.

GEOMETRÍA

Identifica rectas, ángulos, polígonos y

cuerpos geométricos.

Comprende y clasifica líneas y ángulos.

Clasifica polígonos mediante la observación

y relacionarlos con objetos del entorno.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Interpreta y representa datos a través de

distintos tipos de gráficos.


Resuelve problemas que necesiten plantear dos

operaciones básicas.

MEDIDAS

Conoce las medidas fundamentales de longitud,

peso, capacidad y tiempo y su utilización en la

resolución de problemas sencillos, dominando la

equivalencia entre sus unidades.

Lleva a la práctica distintas formas de medir.

Conoce la moneda y billetes de euros, saber leer

precios con decimales y resolver problemas.

GEOMETRÍA

Identifica polígonos y sus elementos, y calcular

su perímetro.

Clasifica los polígonos según sus lados y ángulos.

Conoce la circunferencia, el círculo y sus

elementos.

Resuelve problemas utilizando polígonos, dibujo

con uso del compás y la regla.

Identifica rectas, semirrectas, segmentos, tipos de

rectas, ángulos y sus elementos.

Dibuja y mide ángulos.

Resuelve problemas en los que intervengan

cuerpos geométricos.

Construye cuerpos geométricos.


Interpreta y representa datos a través de distintos

tipos de gráficos.



Lee comprensivamente textos expositivos de

carácter científico.

Adquiere los principales conceptos de cada

unidad didáctica.

Observa e interpreta secuencias de fotos,

croquis, gráficos, mapas, planos.

Describe y compara ilustraciones, datos,

fotografías, esquemas.

Extrae datos a partir de fotografías, tablas.

Completa y realiza esquemas, tablas, líneas

del tiempo.

Valora y cuida el propio cuerpo, respetar a

los demás y al entorno que nos rodea.

Reconoce ciertos hábitos de vida que son

saludables y otros que no lo son.

Conoce sus posibilidades y limitaciones.

Lee comprensivamente distintos tipos de texto y

representaciones gráficas de carácter científico.

Valora la necesidad de cuidar y respetar el medio

natural.

Comprende elementos del medio físico y natural,

y la percepción del mundo físico que nos rodea.

Comprende las repercusiones de las propias

actuaciones del hombre sobre el medio físico-

natural.

Realiza actividades de análisis e indagación

científica.

Incorpora vocabulario científico y usarlo para

conocer el entorno.

Reconoce ciertos hábitos de vida que son

saludables y otros que no lo son.

Conoce sus posibilidades y limitaciones, y las

repercusiones de las mismas.





Interpreta y describe la información obtenida

desde fuentes directas e indirectas

comunicando las conclusiones oralmente.

Produce la tarea encomendada con pulcritud

en la presentación, usando vocabulario

adecuado, de textos relacionados con las

Ciencias sociales.

Conoce, valora y repite los derechos

humanos y valores democráticos que otorgan

idiosincrasia propia a los diferentes grupos

humanos.

Valora el uso que hace el ser humano del

medio, el impacto de su actividad, su

organización y transformación.

Identifica y describe:

* Las características principales del clima:

sus

repercusiones en el entorno, el tiempo

atmosférico.

*Los problemas actuales de la población.

*Las materiales primas y elaboradas con

sus sectores de producción y económicos:

comercialización.

*El tiempo histórico.

Conoce y utiliza las normas de circulación

vial siendo capaz de identificar las

consecuencias del incumplimiento de las

mismas.

Interpreta y describi la información obtenida

desde fuentes directas e indirectas comunicando

las conclusiones oralmentey por escrito.

Produce la tarea encomendada con pulcritud en la

presentación, usando vocabulario adecuado, de

textos relacionados con las Ciencias sociales,

mostrando iniciativa personal, confianza en sí

mismo, curiosidad y creatividad, presentando

trabajos o presentaciones a nivel individual y

grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y

la tolerancia hacia los demás.

Conoce, valora y respeta los derechos humanos y

valores democráticos que otorgan idiosincrasia

propia a los diferentes grupos humanos, poniendo

en práctica habilidades y estrategias para la

prevención y resolución pacífica y tolerante de

conflictos en el ámbito familiar y social en los

que vive y se desarrolla como persona.

Valora el uso que hace el ser humano del medio,

el impacto de su actividad, su organización y

transformación.

Identifica, describe y explica:

*Las características principales del clima: sus

repercusiones en el entorno, el tiempo

atmosférico.

*Los problemas actuales de la población.

*Las materiales primas y elaboradas con sus

sectores de producción y económicos:

comercialización.

*El tiempo histórico: distintas civilizaciones que

habitaron la península, sus aportaciones …

Conocer, explicar y utilizar las normas de

circulación vial siendo capaz de identificar las

consecuencias del incumplimiento de las mismas.



Conoce las normas para la clase de

Educación Física, así como el uso de las

instalaciones deportivas.

Desarrolla y estructura el Esquema Corporal

y sus partes.

Desarrolla el conocimiento de la actitud y la

postura.

Afianza las nociones topológicas básicas.

Aprecia distancias con respecto a sí mismo y

entre objetos.

Desarrolla el sentido de lateralidad en sí

mismo y en los demás.

Conoce las normas para la clase de Educación

Física, así como el uso de las instalaciones

deportivas.

Desarrolla y estructura el Esquema Corporal y

sus partes.

Desarrolla el conocimiento de la actitud y la

postura.

Afianza las nociones topológicas básicas.

Aprecia distancias con respecto a sí mismo y

entre objetos.

Desarrolla el sentido de lateralidad en sí mismo y

en los demás.



Aprecia y valora el trabajo en equipo.

Fomenta el respeto hacia sus compañeros.



EXPRESIÓN MUSICAL

Conoce las figuras musicales blanca, negra,

pareja de corcheas y sus silencios.

Conoce los valores de las figuras que completan

los compases binario y ternario e interpretar

ritmos con ellas.

Reconoce y clasifica instrumentos musicales de

percusión de afinación determinada y de

afinación indeterminada.

Identifica las notas musicales en el pentagrama.

Conoce “la”, doble barra, y signos de

repetición y de prolongación.

Conoce y pone en práctica las indicaciones

relacionadas con la intensidad de la

interpretación: piano, mezzoforte y forte.

Experimenta la interpretación de melodías y

esquemas rítmicos con formas musicales

sencillas: preguntas, respuestas y ecos.


relacionadas con la velocidad de la

interpretación: adagio, andante y allegro,

acelerando y retardando.

Conoce las tres familias de instrumentos que

forman la orquesta sinfónica.

Entona la escala de Do Mayor ascendente y

descendentemente.

Interpretar danzas sencillas.


Conoce los tres colores primarios y los tres

secundarios.

Emplea diferentes técnicas en la elaboración de

sus trabajos: rayado, punteado, mancha

difuminada…


decorativos.

EXPRESIÓN MUSICAL

Identifica las notas musicales en el

pentagrama y el modo de interpretarlas con la

flauta en los compases estudiados.

Conoce las figuras musicales redonda, blanca,

negra, corchea y semicorchea, y sus silencios;

y practica ritmos con ellas.

Interpreta ritmos y melodías en los que se

utilicen los compases de dos, de tres y de

cuatro tiempos.

Experimenta la interpretación de melodías y

esquemas rítmicos con formas musicales

conocidas (eco, pregunta-respuesta, forma

binaria...).

Diferencia agrupaciones instrumentales (trío,

dúo, cuarteto...).

Conoce los valores de las figuras que

completan los compases binario, ternario y

cuaternario.


relacionadas con la expresividad de la

interpretación (velocidad e intensidad): largo,

presto, adagio, allegro, acelerando,

retardando, piano, mezzoforte, forte,

crescendo, decrescendo.

Identifica voces masculina (tenor y bajo) y

femenina (soprano y contralto) en audiciones

clásicas.

Clasifica los instrumentos según la familia a la

que pertenezca.

Interpreta danzas sencillas.


Realiza texturas a partir de formas simples.

Comprende los conceptos de línea vertical,

línea horizontal, línea diagonal, frente, perfil y

perspectiva.




3er.

CICLO DE E. PRIMARIA



LECTURA

LECTURA



Profundiza en la habilidad lectora.

Aprecia la lectura como fuente de información,

de entretenimiento y placer.

Establece nuevas formas de presentación de los

nuevos libros (exposición en el aula, hablar del

autor...).

Leer con la entonación adecuada.


Lee y comprende un texto narrativo, una

leyenda, un cuento (de otra cultura, popular,

aventura...), una biografía y una fábula.

Conoce algunas de las características de los

cuentos, fábulas, biografías, leyenda.

Reconoce la secuencia que tienen otros tipos de

textos.

Expresa opiniones personales relacionadas con

los textos trabajados.

Aplica lo comprendido en diversas actividades.


Se preocupa por escribir con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza.

Produce textos descriptivos, cartas personales,

felicitaciones...; adoptando un modo personal.

Conoce y aplica la estructura de una noticia, un

cuento, un cómic, un relato, un impreso...

Confecciona de forma creativa un mural, un

cartel.

EXPRESIÓN ORAL

Conoce y acepta las normas básicas de la

comunicación oral y respetar las opiniones

ajenas.

Desarrolla la capacidad para analizar, exponer,

y expresar (un trabajo, una opinión, una

descripción...).

Produce mensajes orales de forma razonada,

ampliando el vocabulario, adaptándolo a las

propias ideas y opiniones y a las diferentes

situaciones comunicativas.

ORTOGRAFÍA

Comprende y aplica la regla de acentuación de

las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Comprende y aplica las normas de acentuación

de los diptongos e hiatos.

Interioriza y aplica el uso de las siguientes

grafías cc, las palabras terminadas en z, d; las

palabras b, g ante consonante y la h intercalada.

Conoce y aplica los signos de puntuación y la

coma.

5.- Adquiere los principales conceptos léxicos-

semánticos (sinónimo, antonimia, polisemia).

GRAMÁTICA

Comprende y distingue los conceptos de

lenguaje y lengua.

Profundiza en la habilidad lectora.

Aprecia la lectura como fuente de

información, de entretenimiento y placer.

Lee con entonación adecuada.


Lee y comprende un texto narrativo,

informativo, enumerativo, de secuencia, de

clasificación, persuasivo y de instrucciones.

Distingue en los textos la estructura en que se

componen.

Conoce el lenguaje literario y algunos de sus

recursos.

Conoce los principales géneros literarios: la

narrativa, el teatro y la lírica.

Conoce y aplica las reglas para medir versos.

EXPRESIÓN ESCRITA Y

VOCABULARIO

Se preocupa por escribir con precisión,

claridad, corrección, orden y limpieza.

Es capaz de escribir una biografía, un cuento,

las reglas de un juego, una carta de

presentación y un artículo de opinión.

Es capaz de elaborar un guión, un folleto y un

cómic.

EXPRESIÓN ORAL

Acepta las normas básicas de la comunicación

oral y respetar las opiniones ajenas.

Produce mensajes de forma razonada,

adaptando las propias ideas y opiniones, a las

diferentes situaciones comunicativas.

ORTOGRAFÍA

Conoce y aplica algunas normas ortográficas

sobre el uso de las siguientes grafías: b, v,

h, j, y, x, ll.

Utiliza los signos que cierran oración.

Usa correctamente la tilde en palabras agudas,

llanas y esdrújulas.

Adquiere los principales conceptos léxicos –

semánticos.

GRAMÁTICA

Reconoce y analiza los demostrativos, los

posesivos, los numerales y los indefinidos en



Conoce y aplica el concepto de sustantivo, el

adjetivo y sus grados, e identificar su género y

su número.

Conoce y aplica los conceptos de determinante,

artículos y los pronombres personales.

Comprende, aprende el concepto de verbo

(conjugación, raíz, desinencia) y analiza la

forma de los verbos regulares e irregulares

(número, persona, tiempo y modo).

LITERATURA

Distingue los distintos textos literarios y no

literarios.

Conoce y usa recursos literarios:

personificación y metáfora.

Distingue entre prosa y verso.

Conoce cuentos populares, fábulas, cómics y

leyendas a través de lecturas en clase.

los grupos nominales.

Identifica y utiliza prefijos de negación, de

oposición, de situación y de intensidad.

Analiza el número, la persona, el tiempo y el

modo de las formas verbales.

Reconoce y utiliza correctamente las

diferentes clases de verbos.

Conoce el concepto, las clases y las funciones

del adverbio.

Conoce las clases de enunciados y la

estructura de la oración.

LITERATURA

Distingue los distintos géneros literarios.

Conoce la narración, teatro y poesía a través

de textos literarios.

Conoce la rima como parte fundamental de la

poesía.

Conoce los elementos del teatro.

Conoce algunos temas sobre la literatura y

distinguir entre distintos tipos de poesía.

Recita poesías y una pequeña introducción al

cine.

ÁREA DE INGLÉS



Y ORTOGRAFÍA

Elabora textos escritos atendiendo al

destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

tanto en soporte papel como digital.

EXPRESIÓN ORAL

Mantiene conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos en situaciones

de comunicación predecibles, respetando las

normas básicas del intercambio, como escuchar

y mirar a quien habla.

Capta el sentido global e identificar

informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de

comunicación.


Lee y localiza información explícita y realizar

inferencias directas en comprender textos

diversos sobre temas de interés.

GRAMÁTICA

Usa formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,

acentuación y entonación en diferentes

contextos comunicativos de forma significativa.


Y ORTOGRAFÍA

Elabora textos escritos atendiendo al

destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

tanto en soporte papel como digital.

EXPRESIÓN ORAL

Mantiene conversaciones cotidianas y

familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles,

respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien

habla.

Capta el sentido global e identificar

informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de

comunicación.


Lee y localiza información explícita y realizar

inferencias directas en comprender textos

diversos sobre temas de interés.

GRAMÁTICA

Usa formas y estructuras básicas propias de la

lengua extranjera incluyendo aspectos de

ritmo, acentuación y entonación en diferentes

contextos comunicativos de forma

significativa.





NUMERACIÓN

Lee, escribe y descompone números de hasta 9

cifras y los números romanos.

Comprende el significado de los términos de

una fracción y saber representarlos en gráficos.

Reconoce y utiliza las unidades decimales y sus

equivalencias y aplicarlo a situaciones

cotidianas.

CÁLCULO

Realiza operaciones combinadas de suma, resta,

multiplicación y división.

Calcula mentalmente un número natural y un

número decimal por la unidad seguida de ceros.

Identifica y calcula porcentajes.

Efectúa cálculos y resolver problemas

manejando diferentes magnitudes (metro, litro,

gramo y tiempo).

Presenta de forma clara y limpia los cálculos.


Identifica y busca en un texto, tabla o gráficos

datos para resolver problemas.

Resuelve problemas en los que hay que realizar

cambios de unidades de longitud, capacidad,

masa, tiempo y monedas.

Elabora y utiliza estrategias personales, de

cálculo mental y orientación espacial para la

resolución de problemas.

Identifica en la vida real situaciones y

problemas susceptibles de ser analizados.

CONCEPTOS

Conoce y aplica los diferentes órdenes de las

unidades y comprender los símbolos romanos.

Reconoce en las operaciones la propiedad

conmutativa, asociativa y distributiva.

Identifica y traza rectas y ángulos.

Comprende y aplica los términos de una

fracción, saber pasar de una fracción a un

número decimal y viceversa y realizar

operaciones combinadas.

Sabe distinguir un polígono, triángulo,

cuadrilátero y paralelogramo, además de

resolver problemas relacionados con las figuras.

NUMERACIÓN

Reconoce los múltiplos y divisores de un

número natural y calcular el mínimo común

múltiplo y máximo común divisor de varios

números.

Utiliza los números enteros en situaciones de

la vida cotidiana.

Identifica y representa coordenadas de puntos

en ejes cartesianos.

Lee y escribe fracciones y números decimales,

y realizar cálculos de suma, resta,

multiplicación y división.

CÁLCULO

Realiza operaciones combinadas respetando la

jerarquía de las operaciones.

Efectúa cálculos y resolver problemas

manejando diferentes magnitudes, gráficos,…

Presenta de forma clara y limpia los cálculos.


Elabora y utiliza estrategias personales de

estimación, cálculo mental y orientación

espacial para la resolución de problemas

sencillos.

Identifica en la vida real situaciones y

problemas susceptibles de ser analizados con

la ayuda de códigos y sistemas de numeración

para la resolución de dichos problemas.

CONCEPTOS

Identifica, descubre y traza líneas, ángulos,

formas y cuerpos geométricos.

Reconoce y utiliza las unidades de longitud,

capacidad, masa y superficie.

Clasifica formas y cuerpos geométricos,

calcula áreas de figuras planas.

Presenta de forma clara, limpia y ordenada el

trazado de figuras geométricas, los gráficos,…



Conoce y realiza transformaciones de una

unidad a otra (longitud, capacidad, volumen y

tiempo).

Comprende una situación de azar o probabilidad

y calcular la media y moda.

Presenta de forma clara, limpia y ordenada los

cálculos, el trazado de figuras geométricas,

gráficas...

MEDIDAS Y GEOMETRÍA

Identifica y conoce las medidas de tiempo,

longitud, masa y capacidad.

Conoce la recta, semirrecta, segmento y tipo de

medidas de ángulos.

Identifica las figuras planas para así conocer el

nombre de todos los polígonos.

Conoce medidas de superficie, área, simetría,

traslación; y giros y coordenadas en el plano.

Conoce cuerpos geométricos.


Realiza tabla de datos.

Conoce la moda, frecuencia, media y elaborar

gráficos.

MEDIDAS Y GEOMETRÍA

Identifica y conoce las medidas de tiempo,

longitud, masa y capacidad.

Clasifica los ángulos y sus elementos; y

realiza operaciones.

Realiza actividades con medidas de superficie

y áreas de polígonos.

Conoce figuras circulares, la circunferencia y

el círculo; y hallar el área.

Conoce cuerpos geométricos y medidas de

medidas de volumen.


Elabora tablas y gráficos y conocer media,

moda y rango.

Se inicia a la probabilidad.



Conocey diferencia las características y

funciones de los seres vivos (personas, plantas y

animales).

Comprende y describe la materia y sus

propiedades, la atmósfera y los fenómenos que

se producen.

Conoce el relieve, los ríos, el clima y el medio

natural de nuestra comunidad y de España.

Identificar las actividades que conforman cada

sector (primario, secundario y terciario) en

nuestra comunidad.

Conoce el origen de la vida desde la prehistoria

hasta nuestros días.

Diseña y construye dispositivos y aparatos con

una finalidad previamente establecida,

utilizando su conocimiento de la propiedad de

algunos materiales, sustancias y objetos.

Participa en actividades grupales adoptando un

comportamiento constructivo, responsable y

solidario, valorando las propias aportaciones

propias y ajenas.

Diferencia entre sustancias adictivas y no

adictivas.

Conoce las consecuencias del consumo de

sustancias adictivas.

Conoce los cambios que se producen en el

cuerpo con la llegada de la pubertad y los

hábitos de higiene a tomar en consideración.

Identifica los componentes de un ecosistema y

analizar las relaciones entre los seres vivos

que forman parte de él.

Distingue los astros del Sistema Solar y las

principales características de la Tierra como

planeta.

Diseña y construye dispositivos y aparatos con

una finalidad previamente establecida,

utilizando su conocimiento de las propiedades

de algunos materiales, sustancias y objetos.

Conoce las principales actividades

económicas (sector primario, secundario y

terciario) y la evolución de la población en

España y Europa.

Conoce las principales características de la

Comunidad Autónoma y de España:

población, relieve, clima, economía, cultura,

instituciones,…

Analiza la evolución histórica de España

desde la Prehistoria hasta nuestros días a nivel

social, cultural, económico, político y

geográfico.

Describe los cambios corporales y

comportamentales que se producen tras el

consumo de alcohol, drogas o tabaco.

Conoce los riesgos ante trastornos de la

alimentación.






concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica por escrito, usando las

tecnologías de la información y la

comunicación y elabora trabajos.

Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación para elaborar trabajos y analizar

información manejando imágenes, tablas,

gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un

informe.

Identifica y utiliza los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos, dialogando y cooperando

con el grupo y aceptando los valores

democráticos.

Identifica, localiza y explica las principales

características de:

* El Sistema Solar: el Sol, el planeta Tierra

y la Luna, con sus fases, describiendo como

se produce el día y la noche y las estaciones

del año.

*La Tierra: mapas, planos, globos

terráqueos, …

*El tiempo atmosférico: estación

meteorológica, clasificación de datos,

gráficos de temperaturas, …

*La población: demografía, pirámide de

población, …

*La Unión Europea: sus símbolos, sus

objetivos políticos y económicos, países, …

*El sector empresarial: emprendimiento,

materia prima, publicidad, economía,

organización, …

*El tiempo histórico: prehistoria, Edad

Media, Edad Moderna, Edad

Contemporánea, …

Conoce, explica y utiliza normas básicas de

circulación y las consecuencias derivadas del

desconocimiento oincumplimiento de las

mismas, reconoce la importancia de respetarlas

y las utiliza tanto como peatón y como usuario

de medios de transporte.


concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente y/o por

escrito, usando las tecnologías de la

información y la comunicación y elabora

trabajos.

Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación para elaborar trabajos y analizar

información manejando imágenes, tablas,

gráficos, esquemas y resúmenes, presentando

un informe o presentación digital.

Identifica y utiliza los códigos de conducta y

los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos, dialogando y

cooperando con el grupo y aceptando los

valores democráticos.

Identifica, localiza y explica las principales

características de:

* El Sistema Solar: el Sol, el planeta Tierra

y la Luna, con sus fases, describiendo

como se produce el día y la noche y las

estaciones del año.

*La Tierra: mapas, planos, globos

terráqueos, …

*El tiempo atmosférico: estación

meteorológica, clasificación de datos,

gráficos de temperaturas, …

*La población: demografía, pirámide de

población, …

*La Unión Europea: sus símbolos, sus

objetivos políticos y económicos, países,

…

*El sector empresarial: emprendimiento,

materia prima, publicidad, economía,

organización, …

*El tiempo histórico: prehistoria, Edad

Media, Edad Moderna, Edad

Contemporánea, …

Conoce, explica y utiliza normas básicas de

circulación y las consecuencias derivadas del

desconocimiento o incumplimiento de las

mismas, reconoce la importancia de

respetarlas y las utiliza tanto como peatón y

como usuario de medios de transporte.



Colabora activamente en la programación y

Colabora activamente en la programación y



realización de las actividades de Educación

Física, potenciando el trabajo en equipo.

Conoce las técnicas respiratorias aplicadas a la

actividad física (inspiración, expiración, etc.).

Desarrolla la resistencia aeróbica.

Aprende a dosificar el esfuerzo.

Consolida hábitos de salud e higiene en la clase

de Educación Física.

Desarrolla normas y hábitos de conducta

deportiva.

Fomenta el respeto de sí mismo y de los demás.

Colabora en el cuidado del material de

Educación Física.

realización de las actividades de Educación

Física, potenciando el trabajo en equipo.

Promueve la participación, la desinhibición

personal y la compenetración grupal.

Respeta las normas de los juegos.

Desarrolla la resistencia aeróbica.

Consolida los hábitos relacionados con el uso

y mantenimiento de los espacios y materiales

que utilizamos en las sesiones de Educación

Física.

Reconoce y previene los posibles riesgos

derivados de la práctica deportiva.

Fomenta el respeto de sí mismo y de los

demás.

Colabora en el cuidado del material de

Educación Física.



EXPRESIÓN MUSICAL

Conoce la semicorchea y su silencio e

interpretar melodías y ritmos que contengan

grupos de cuatro semicorcheas.

Aprende y practica las formas musicales

binaria, lied y rondó en melodías y ritmos que

tengan esta estructura.

Aprende la nota RE agudo, identificarla en el

pentagrama y saber interpretarla con la flauta,

así como interpretar melodías que contengan

RE agudo.

Descubre la variedad de canciones y danzas

tradicionales de nuestro país y también formas

musicales y literarias relacionadas con la

música.

Aprende a disfrutar con las audiciones

musicales, descubrir los elementos expresivos

de la música y utilizarla como vehículo de

expresión personal en juegos, representaciones,

etc.

Conoce y define conceptos propios del lenguaje

musical como: canon, ostinato, anacrusa, tempo,

formas musicales, matices, ...

Se inicia en el conocimiento de los tonos, los

semitonos y las notas alteradas.

Entona de forma afinada canciones propias del

patrimonio cultural y artístico.

Consigue un sonido afinado y dulce con la

flauta.

Conoce los indicadores del compás.


Crea imágenes con líneas.

Decora con texturas.

Dibuja con formas geométricas.

Hace bocetos.

Sombrea dibujos.

EXPRESIÓN MUSICAL

Interpreta e improvisa ritmos con las figuras

estudiadas y sus silencios.

Interpreta melodías con calidad vocal.

Se inicia en algunos aspectos significativos de

la Historia de la música.

Reconoce las cualidades más destacadas de

los instrumentos y la voz en la interpretación

musical.

Amplia el conocimiento de conceptos

musicales relacionados con los matices, la

agógica, las alteraciones, las texturas y el

significado de los símbolos utilizados en las

partituras.

Conoce qué son los tonos, los semitonos, las

notas alteradas, cómo se representan en el

pentagrama y los acordes.

Conocer la digitación completa de la flauta.

Consigue un sonido afinado y dulce con la

flauta.

Conoce y define con precisión los conceptos

básicos de lenguaje musical, así como aplicar

los conocimientos musicales a las

interpretaciones e improvisaciones.


Dibuja la realidad.

Representa el movimiento.

Elabora gráficos.

Recrear épocas históricas.





decorativos.


ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Y DERECHOS HUMANOS

ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL


Identifica sentimientos y emociones propios y

de las personas con las que se relaciona.

Valora la igualdad de derechos entre hombres y

mujeres rechazando los estereotipos, prejuicios

y roles que suponen discriminación hacia la

igualdad oportunidadestanto en el mundo

laboral como a nivel social.

Conoce, asume y reconoce en su entorno los

valores cívicos propios de una sociedad

democrática.

Reconoce la diversidad social argumentando

una valoración positiva, mostrando respeto por

las costumbres y modos de vida de personas y

poblaciones distintas a la propia.

Identifica, analiza, verbaliza o rechaza

situaciones de injusticia y/o discriminación

conocidas en el entorno o a través de los medios

de comunicación.

Se siente miembro de una comunidad

respetando las normas que rigen la misma para

una buena convivencia y cumpliendo con sus

obligaciones.

Analiza los cambios que el progreso

tecnológico ha posibilitado en la sociedad

actual, identificando los aspectos de la vida

cotidiana que están condicionados por el

desarrollo de las tecnologías.

Usa de manera correcta y segura las

tecnologías de la información y la

comunicación en general y de Internet en

particular, valorando los beneficios que nos

aporta y promoviendo la reflexión y la

adopción consensuada de comportamientos

éticos, individuales y colectivos.

Identifica y establece los criterios necesarios

para la búsqueda, selección y análisis de la

información y los recursos disponibles en la

red, reconociendo el valor del trabajo de los

autores en su aportación a la cultura común y

valorando la importancia del respeto a la

propiedad intelectual.

Utiliza aplicaciones y entornos virtuales,

seleccionarlos y usarlos adecuadamente para

el enriquecimiento del entorno personal de

aprendizaje.

Produce materiales digitales propios

desarrollando propuestas basadas en el trabajo

en equipo y la cooperación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN E.P.

Las calificaciones que los/as alumno/as recibirán variarán en función a la ponderación que se da a cada uno de los

indicadores de evaluación asignados para cada área y que se encuentran recogidos en los anexos del 6 al 11 de la

Programación Didáctica en Educación Primaria y en los anexos del 4 al 6 de la Propuesta Pedagógica en E. Infantil.

Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al

expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumnado, todo ello, mediante los términos

propuestos por la aplicación Séneca.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de

evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los

criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los

siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

Las calificaciones trimestrales alcanzadas por los/as alumnos/as de un grupo serán presentadas ante la Dirección del



Centro en un acta generada en Séneca y que deberá ser firmada por todos los miembros del Equipo Docente y con el visto

bueno de la directora. Todo ello tras una junta de evaluación encabezada por la jefa de estudios y el/la tutor/a del grupo-

clase. Dichas calificaciones serán las que se elevarán al boletín informativo que recibirán las familias.

SESIONES DE EVALUACIÓN

Las sesiones o Juntas de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada

grupo de alumnos/as, coordinadas por el/la maestro/a tutor/a que se realizan al finalizar cada trimestre con la finalidad de

intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la

mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.

Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del

tutor/a.

El/la tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y

decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de

partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se

transmitirá a cada alumno/a y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa

que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en

el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZA 3º E.P. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA 6º E.P.

La Administración educativa facilitará al profesorado que

imparte las áreas de Lengua y Matemáticas de 3º de

Educación Primaria, modelos y recursos para la

evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades

referidas a expresión y comprensión oral y escrita, cálculo

y resolución de problemas en relación con el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística

y de la competencia matemática.

Dicha evaluación quedará integrada dentro de la

evaluación continua y global, garantizando que la

valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su

progreso.

Los resultados se expresarán según el nivel de adquisición

de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado,

cumplimentando lo que corresponda en el documento

oficial

El objeto de esta evaluación es el de comprobar el

grado de adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el

logro de los objetivos de la etapa.

Se seguirán al respecto las pautas facilitadas por la

Administración Educativa para tal fin.

EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para

cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el

historial académico. Esta nota será la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la

centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la

superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del

alumnado, en el historial académico y en el documento de

evaluación final de etapa.

Cuando un/a alumno/a recupere un área correspondiente

a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta

para la obtención de la nota media será la que corresponda a la

calificación extraordinaria.

En el caso del alumnado que haya permanecido más de

una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el

cálculo de la nota media se tomarán como referencia las

últimas calificaciones obtenidas.

Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya

obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en

el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del

equipo docente, demuestre un rendimiento académico

excelente acompañado de esfuerzo, responsabilidad,

constancia en el trabajo diario, entre otras actitudes positivas a

tener en cuenta.

La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar



reflejada en el expediente e historial académico en el

documento de evaluación final de etapa del alumnado.

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE ALUMNOS /AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN E.P

El proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo será evaluado

atendiendo al punto del que partieron. Se valorarán sus progresos, sus esfuerzos y sus avances pero en función a unas

competencias clave que indudablemente irán por debajo a las de su grupo- clase.

Las calificaciones que recibirán irán en función a las competencias clave adquiridas según su adaptación curricular

o su programa de apoyo y refuerzo educativo. A las familias se les hará llegar un boletín informativo trimestral en el que se

detallará si la calificación ha sido obtenida con alguna medida adoptada o sin ella. Los/as alumnos/as pueden haber

obtenido calificaciones favorables pero no tener el nivel de competencias básicas del grupo- clase puesto que estas se han

conseguido con medidas específicas de adaptación curricular o refuerzo educativo.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones

curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la

coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que

se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular,

recogerán información sobre las áreas adaptadas. El Equipo Docente apostará siempre por la repetición en Educación

Infantil y si es necesario una segunda repetición en el Primer Ciclo.

Las familias recibirán notificación escrita de la no promoción de su hijo pudiendo reclamar ante esta decisión,

siempre que lo hagan por escrito y de manera justificada. El procedimiento a seguir se encuentra recogido en el Reglamento

de Organización y Funcionamiento del Centro en el punto 4 (Plan de Evaluación).

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN E.P.

La promoción del alumnado queda a decisión del Equipo docente que atiende al alumno/a y que actuará de

manera colegiada, previa comunicación a la familia y al orientador del Equipo de Orientación Psicopedagógica.

Tal como se recoge en la Orden del 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad de Andalucía, la

promoción de los/as alumnos/as se regula del siguiente modo:

“Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente

adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando

especialmente en consideración la información y el criterio del maestro/a tutor/a o la maestra tutora”.

Durante los meses de Abril y Mayo las familias conocerán la decisión del Equipo Docente, sobre la no

promoción de sus hijos y así proceder a las reclamaciones oportunas en caso de disconformidad. El procedimiento a

seguir se encuentra recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

Consideramos que, el/la alumno/a que necesite repetir curso, debe hacerlo en el primer ciclo para evitar

retrasos mayores a medida que avanza su escolarización.

Para plantearnos la promoción de un/a alumno/a de manera lógica y responsable, y no de forma superficial, se



han consensuado en el Equipo docente criterios de promoción que tratan de establecer la conveniencia o no de que un/a

alumno/a pase al siguiente ciclo. Esta conveniencia no vendrá determinada tan sólo por los aprendizajes alcanzados,

sino también y fundamentalmente, por las condiciones que se consideren más favorables para que el/la alumno/a siga

progresando.

Para poder establecer dicha conveniencia o no a la hora de facilitar la promoción a un/a alumno/a; dentro de

nuestro Equipo docente tendremos en cuenta fundamentalmente, entre otros criterios:

La adecuada consecución o no de las competencias clave y el adecuado grado de madurez alcanzados por

el/la alumno/a, respecto al Ciclo concluido. Atendiendo para ello a los objetivos alcanzados y los contenidos

que domina. Se trata de determinar si se han conseguido las capacidades propias del Ciclo teniendo en cuenta

los contenidos esenciales que se consideran necesarios superar para promocionar de Ciclo.

Consideración del tipo de deficiencias educativas que posee: conocimientos, procedimientos, actitudes.

Características del alumno/a y del grupo clase en el que está adscrito; así como los beneficios e

inconvenientes de su permanencia en dicho grupo: factor emocional del alumno/a ante la posible repetición,

nivel de integración en el grupo, tipos de relaciones que mantiene con sus compañeros/as y tutor/a, posibilidad

o no de seguir la dinámica de trabajo del grupo ...

Necesidades educativas especiales que requiere el/la alumno/a (si procede), y programa de apoyo que

habría que articular. Posibilidad y conveniencia de que se desarrolle dicho programa de recuperación o

refuerzo dentro del grupo de referencia en el ciclo siguiente, o por el contrario, sea mejor que repita el último

nivel cursado en el Ciclo.

Posible colaboración de las familias en el trabajo de refuerzo con el/la alumno/a.

En cualquier caso, es fundamental no sólo el nivel de progresos obtenidos en relación a los que debería haber

logrado, sino también, la consideración de si repetir va a posibilitar la consecución de dichos progresos o la promoción

estimulará mejor sus futuros progresos.

Se trata de lograr que el/la alumno/a continúe su escolaridad en el contexto más normalizado, lo menos

restrictivo posible, allí donde pueda progresar mejor.

La decisión de hacer repetir curso a un/a alumno/a sólo puede tomarse una vez durante toda la Educación

Primaria considerándose la repetición una medida de carácter excepcional y que se deberá tomar una vez se hayan

agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del

Alumno/a/a. Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno/a seguir con

aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se

encuentre.

Esta circunstancia supone separar al alumno/a de su grupo de compañeros, por lo que sólo será adoptada

cuando pueda esperarse la recuperación de un retraso considerable respecto a su grupo, por inmadurez o falta de

dominio de las áreas instrumentales, que no haya podido resolverse mediante el plan individual de recuperación. Se

realizará preferentemente al final de Ciclo y se establecerán medidas correctoras para que el/la alumno/a pueda superar

el retraso.

Excepcionalmente se permitirá la repetición de algún alumno/a por segunda vez, previa autorización de la

Delegación Provincial de Educación y con el informe favorable del Equipo de Orientación.

Los criterios a aplicar para decidir si es conveniente que el/la alumno/a promocione de Ciclo o no, serán

establecidos por el Equipo Docente correspondiente a dicho Ciclo. Estarán redactados como “criterios de promoción”

junto con las “competencias clave mínimas del nivel o Ciclo” (mencionados más arriba).

Cuando un/a maestro/a deje la tutoría de uno/a o varios/as alumnos/as, sea porque estos repiten, por traslado

del alumno/a o por paso de Ciclo, dejará cumplimentado el Expediente e Historial Académico del alumno/a, el Informe

de Evaluación individualizado, el Acta de Evaluación y, en su caso, Informe Psicopedagógico y ACI; haciendo constar

en él todas las observaciones necesarias para la correcta información del tutor/a que se haga cargo de ellos.



Las familias pueden reclamar ante el desacuerdo de las calificaciones obtenidas por sus hijos/as siguiendo el

procedimiento que se encuentra recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro en el punto 4

Plan de Evaluación y más concretamente en el punto 4.3. Derecho a reclamar)

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atendemos a la diversidad siguiendo los parámetros que nos marca la legislación vigente al

respecto:

Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación y a su desarrollo normativo.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los/as alumnos /as y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a

sus capacidades personales.

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización por ser ambas las disposiciones en las que se

sustenta la toma de decisiones en relación con la detección, identificación, evaluación,

escolarización y respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo al que se refiere la normativa vigente en el ámbito estatal y autonómico.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se actualiza el Protocolo de detección, identificación del alumnado de necesidades de

apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Dicha legislación promueve un sistema educativo que opte por una enseñanza

comprensiva y ajustada a las necesidades de cada alumno/a, es decir debemos atender a la

diversidad en las aulas. Por este motivo, nuestro Centro debe recoger en su Proyecto Educativo

las líneas de actuación para atender a esa diversidad con ajustes curriculares según sus niveles de

competencias.

7.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO

A continuación, vamos a realizar una valoración o diagnóstico de la situación existente en el

Centro para atender a la diversidad. Así hablaremos de los agentes educativos específicos y de las

características del alumnado.

7.1.1. AGENTES EDUCATIVOS

El Centro dispone de un Aula de Integración atendida por una especialista en Pedagogía

Terapéutica y un aula de Audición y Lenguaje atendida por un/a especialista en Audición y Lenguaje.

http://www.principefelipe.net/doc/documentos%20centro/rof.pdf

http://www.principefelipe.net/doc/documentos%20centro/rof.pdf



Los docentes en Pedagogía Terapéutica, y Audición y Lenguaje, atienden al alumnado que

ha sido valorado y en cuyo dictamen de escolarización queda recogida la necesidad de estos recursos.

Disponemos de un/a maestro/a de Apoyo Educativo que se encarga de llevar a cabo el

Programa de Refuerzo Educativo a alumnos /as con retraso escolar no asociado a discapacidad. El

tutor/a será el encargado de remitirlos al Plan de Refuerzo y Apoyo Educativo si cumplen los

requisitos para acceder al mismo. Este Plan también es atendido por otros/as maestro/as en sus horas

de libre disposición.

Contamos con una PTIS (Personal Técnico de Integración Social), que atiende al

alumnado que todavía no tiene adquirida cierta autonomía en el control de esfínteres, comer el

desayuno, movilidad, y atención especializada en trastornos de conducta.

Una vez a la semana acude al Centro un orientador del Equipo de Orientación Educativa de

Olivares. Sus actuaciones son diversas desde la evaluación psicopedagógica y dictámenes de

escolarización del alumnado con NEAE hasta la atención de alumnos/as en grupo de Habilidades

Sociales, orientación y asesoramiento al profesorado y a familias, participación en algunas reuniones

de ETCP y Claustro, y todas aquellas solicitadas por el Equipo de Orientación del Centro o por el

Equipo Directivo.

Todos estos profesionales componen el llamado Equipo de Orientación y Apoyo del Centro

que es el encargado de proponer, realizar y estudiar aspectos didácticos y pedagógicos referidos a

alumnos /as con necesidades específicas de apoyo educativo por discapacidad; y/o dificultades de

aprendizaje y compensación educativa que requieren de apoyo o refuerzo educativo.

7.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Actualmente, curso 2015/2016, el Centro dispone de alumnos/as diagnosticados/as, por la

orientadora del E.O.E., con las siguientes necesidades específicas de apoyo:

DISCAPACIDAD

*Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) 2

*Discapacidad Física 0

*Discapacidad Intelectual Leve 2

*Discapacidad Intelectual Moderada 2

*Discapacidad Auditiva 0

TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO 3

TRASTORNO DE COMUNICACIÓN 4

TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA 0

ENFERMEDAD RARA O CRÓNICA 1

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 9

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2

SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA 1

TOTAL 26



Estos datos irán variando de un año a otro en función si el alumnado se traslada de Centro

bien porque acaba la Educación Primaria bien porque se cambia de colegio, si se diagnostica nuevo

alumnado con altas capacidades según el protocolo que se sigue en Infantil de 5 años, si se

producen nuevas situaciones de desventaja socioeducativa, si llega alumnado de nuevo ingreso con

algún tipo de trastorno, discapacidad o dificultad, y otras circunstancias que pueden alterar los datos

anteriormente mencionados.

Además de este alumnado, disponemos de otro que no está evaluado psicológicamente pero

que precisa de refuerzo educativo con carácter permanente o circunstancial. Se suele atender una

media de 30 alumnos/as con esta necesidad.

El dictamen de escolarización de cada alumno/a determinará la atención necesitada que debe

emplearse para la mejora de la atención individualizada del alumnado valorado. El alumnado no

valorado pero que presenta dificultades en su aprendizaje será atendido por el profesorado que

asume las labores de apoyo y refuerzo educativo.

Con el alumnado de altas capacidades se lleva a cabo un Programa de Enriquecimiento del

Contexto de Aprendizaje (Programa MENTAC) en agrupamiento flexible, una hora y media

semanal. El alumnado enriquece distintas áreas del currículum a través de una plataforma digital en

la que se cuelgan las tareas, se entregan y evalúan, se dispone de un blog de grupo y otros

individuales. Se organizan actividades extraescolares en las que se invitan a alumnos/as con AACC

de otros Centros Educativos de la zona del E.O.E. de Olivares:; y a sus familias para la

participación en una Escuela de Familias con hijos/as con AACC. Además de todo ello, se realizan

actividades a nivel de aula con todo el alumnado: rincón mágico, trabajos de investigación,

presentación de actividades, …

7.2. OBJETIVOS

Los objetivos generales a conseguir atendiendo a la realidad actual de nuestro Centro

son los que siguen:

A. MEJORAR LAS CONDICIONES DE ESCOLARIZACIÓN del alumnado que presente

Necesidades Específicas Apoyo Educativo (NEAE), mediante aquellas acciones y medidas

que garanticen su detección, evaluación, atención y dotación de recursos necesarios.

asegurando:

1.-El desarrollo integral como persona, valorándolo como tal, motivándolo

adecuadamente, primando sus progresos y posibilidades sobre sus deficiencias.

2.-Prestar atención a posibles problemáticas personales de carácter psicopedagógico y

ambientales (familiares y/o escolares), que puedan estar incidiendo negativamente en

el desarrollo madurativo del niño o niña.

3.-Atender a las dificultades de integración del alumnado en su clase y grupo de

iguales, desenvolvimiento general en su entorno escolar y a ser posible familiar y

social; logrando el mayor grado de autonomía y autosuficiencia que pueda.



4.-Facilitar el progreso del alumnado con NEAE en los procesos de enseñanza y

aprendizaje que se promuevan, ajustando la respuesta educativa y aprendizajes a las

necesidades particulares del alumnado mediante las oportunas adaptaciones

curriculares.

5.- Avanzar en planteamientos metodológicos que faciliten la atención a la diversidad

de todo el alumnado dentro del aula y por consiguiente de aquellos que presenten

dificultades de aprendizaje o necesidades

6.- Fomentar la autoestima y responsabilidad.

7.- Atención especial y específica a las problemáticas que a nivel psicopedagógico

(intelectual, perceptual, actitudinal, estilos de aprendizaje...), pueda presentar el

alumnado y que estén incidiendo en sus aprendizajes y desarrollo personal.

8.- Asegurar la continuidad educativa del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo a lo largo de la etapa. Estableciendo un proceso continuo de

evaluación y seguimiento del alumno/a, los procesos de enseñanza y aprendizaje

desarrollados, recursos, actuaciones del profesorado ...

B. DETECTAR LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO por

parte del Equipo Docente que atiende al alumnado.

C. POTENCIAR EL VALOR DE LA INTERCULTURALIDAD, integrando en el hecho

educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura propia de los grupos

minoritarios.

D. ACTITUDES DE COMUNICACIÓN Y RESPETO entre todos los miembros de la

comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación

social o cultural.

E. CONTRIBUIR A LA ADECUADA RELACIÓN Y COORDINACIÓN entre los distintos

integrantes de la comunidad escolar: maestro/as, especialistas, alumnado y familias.

Logrando una colaboración real y efectiva entre todos en beneficio de los/as alumnos/as.

F. Establecer cauces de COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA de la zona (EOE.), el Centro de Profesores, y otros posibles equipos de

atención de la comunidad, con objeto de promover actuaciones conjuntas y lograr el

asesoramiento mutuo entre profesionales.

G. UTILIZAR LOS RECURSOS con los que cuenta el Centro, recopilando y elaborando

cuantos materiales puedan sernos útil para el presente curso y venideros.

H. INTERCAMBIAR INFORMACIÓN CON LAS FAMILIAS y colaborar para conseguir

una mejor evolución en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo integral de sus hijos. Es

fundamental, a este respecto, que se establezcan los cauces necesarios para que las familias

de estos/as alumnos/ as con NEAE, se impliquen directamente en el refuerzo de actuaciones



llevadas a cabo desde la escuela, facilitándose además el seguimiento continuo del alumnado

entre familias y docentes.

I. COLABORAR Y COORDINAR nuestras actuaciones con los Servicios Sociales de la

localidad.

7.3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

A continuación vamos a presentar dos tipos de programas que nos van a ayudar a atender a

nuestro alumnado según sus necesidades educativas. Así hablaremos de los Programas de Refuerzo y

Apoyo Educativo; y de los Programas de Adaptación Curricular.

7.3.1. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

Del contenido de los Programas de Refuerzo y Apoyo Educativo, que se mencionan a

continuación, se informará al alumnado y a sus familias al comienzo del curso escolar o, en su caso,

en el momento de incorporación del alumnado a alguno de los Programas, a través de una reunión de

tutor/aía firmando la familia un consentimiento de aceptación de la medida de refuerzo que va a

recibir su hijo en el Centro. Con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados

de estos planes y programas se facilitará a las familias la suscripción de compromisos educativos

con el Centro. Además de todo ello, se llevará a cabo un seguimiento de todo el proceso que será

entregado trimestralmente en la jefatura de estudios. Al finalizar el curso, se hará una previsión del

alumnado que precisará de refuerzo para el curso siguiente.

A) PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.-

Los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas tienen como fin asegurar los

aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Matemáticas e Inglés que permitan al

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

El programa de actividades que presentamos pretende favorecer la expresión y comunicación

oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de

problemas cotidianos.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de

forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se

encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e

informará periódicamente de dicha evolución. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en



las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje

seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo

de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de

evaluación ni en el historial académico del alumnado.

B) PROGRAMAS DE REFUERZO DE RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS.-

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar

la evaluación correspondiente a dicho programa.

Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será su tutor/a , o los/as maestros/as y/o especialistas, en

la etapa de Educación Primaria.

Se establece un Programa homologado de Centro que se encuentra recogido en el Anexo 33.

C) PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO.-

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado

a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas

o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un

seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Una vez finalizado el curso, el/la maestro/a encargado/a de alguna de estas medidas de

apoyo y refuerzo educativo rellenará un informe que servirá al maestro/a de apoyo del curso

siguiente de punto de partida.

7.3.2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin

de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de Educación Primaria

que se encuentren en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.



d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

e) Alumnado que por enfermedad necesita de atención domiciliaria.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por

los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la

enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando

presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo

caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor

tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia

curricular de más de un ciclo en Educación Primaria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en

un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad.

De conformidad con lo establecido en el artículo 117 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, los centros docentes que atiendan alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo dispondrán de los medios, de los avances técnicos y de los recursos específicos que

permitan garantizar la escolarización de este alumnado en condiciones adecuadas. Asimismo,

recibirán una atención preferente de los servicios de apoyo a la educación.

Entre los tipos de Programas de Adaptación Curricular y Apoyos que se pueden poner en

marcha en el Centro destacamos los siguientes:

A) ADAPTACIÓN DE ACCESO (AAC).-

Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los/as

alumnos /as con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información,

a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la

modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención

educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del

dictamen de escolarización donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que

requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada al informe especializado.

La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los

ámbitos/áreas/materias/módulos que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del

personal de atención educativa complementaria.

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y

serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del

dictamen de escolarización.

B) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS).-

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por



presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o

trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a

un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o

individuales.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tuto y con el

asesoramiento del Equipo de Orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en

las que se va a aplicar, la metodología, la temporalización, la organización de los contenidos, los

criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos

discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el/la

maestro/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el

apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Equipo de

Orientación.

C) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS).-

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica

previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al

alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al

menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, con la colaboración del profesorado del área o

materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los Equipos de Orientación.

Sin perjuicio de su inclusión en el Proyecto Educativo del Centro, las adaptaciones

curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la

aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:



a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del

tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de la propuesta

curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al

mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

maestro/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de Educación

Especial y el asesoramiento del Equipo de Orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las

imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción, y

titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular

significativa y será realizada por el Equipo Docente, oído el Equipo de Orientación.

La documentación que inicialmente se debe cumplimentar se encuentra recogida en el

apartado de anexos.

D) PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE).

Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el

objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje

(percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del

lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas,

habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que

faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno/a

recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en

educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación.

Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del

alumno/a y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. El

PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo

que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las

modificaciones que se consideren oportunas.



Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en

función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

E) PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO

CON ALTAS CAPACIDADES (PECAI).

En el Centro se lleva a cabo un PECAI que lleva por título Programa MENTAC. Su objetivo

es ofrecer al alumnado valorado como de Altas Capacidades en el Centro una experiencia de

aprendizaje más rica y variada a la que recibe en el aula ordinaria. Se desarrolla en un grupo flexible

una vez a la semana durante dos sesiones seguidas.

El programa de actividades se desarrolla a través de una plataforma digital de aprendizaje con

la que se intenta favorecer el desarrollo del talento del alumnado estimulando y potenciando sus

capacidades cognitivas, fomentando su creatividad y promoviendo sus habilidades de investigación y

de invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, de desarrollo de la

creatividad, de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas, a través de una metodología

flexible, basada en los intereses del alumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, la

interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando y mejorando su desarrollo

socioafectivo y emocional a través del trabajo grupal, de conocimiento de sus propias emociones, de

la autogestión de las mismas, …

En el programa participa todo el alumnado valorado, preferiblemente de 3º a 6º. Se valorará

por parte del equipo de orientación la incorporación al grupo de alumnado de 2º, en función a la

madurez socioemocional para su adaptación al grupo y al desempeño de las actividades programadas.

El programa es desarrollado por una maestra de Centro, experta universitaria en Altas

Capacidades.

El programa se elabora para un curso escolar y dentro del mismo no sólo se recogen las

actividades a realizar en el grupo flexible sino que también se recogen experiencias a llevar a cabo

por el/la tutor/a en el aula así como actividades con otros miembros de la Comunidad Educativa o de

fuera de ella (Escuela de Familias con hijos/as con Altas Capacidades, Jornada Científico-

Tecnológica, y aquellas otras que puedan surgir).

F) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI).

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están

destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas

educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos

del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada

por el Equipo de Orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las

mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes

apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.



Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las mismas será responsabilidad del tutor/a y del maestro/a del

área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del Centro,

previo trámite de audiencia al padre, madre o tutor/a legal, podrá adoptar las siguientes medidas de

flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden

de la Consejería competente en materia de educación.

La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas

específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la

atención de este alumnado.

G) FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL PERÍODO DE

ESCOLARIZACIÓN

Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el

comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma.

La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será

adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan

resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que

presente el alumnado.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada

cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la

socialización del alumno/a, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de las

competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y

haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.

Se dirige al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según

determine la normativa vigente.

La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el

procedimiento que determina la normativa vigente al respecto. Una vez resuelta favorablemente, el

alumno/a será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido

por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas generales o

específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.

Según las diferentes etapas:



a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.

b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años.

Aquellos/as alumnos/as que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo

podrán reducir esta etapa un año como máximo.

En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración educativa

podrá adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.

H) PERMANENCIA EXTRAORDINARIA PARA ALUMNADO CON NEE

Es una medida específica de carácter educativo para el alumnado con NEE tanto en la Educación

Infantil como en la Educación Primaria.

7.4. OTROS PLANES Y PROGRAMAS

Otro Programa que se lleva a cabo en el Centro para atender a la diversidad es el Plan de

Acompañamiento que queda completamente detallado en apartado 11.3. de este Proyecto Educativo.

7.5. RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL CENTRO

A) PERSONALES.-

En el apartado 6.1. han quedado recogidos los agentes educativos de los que dispone el

Centro para atender a la diversidad en el mismo. Por este motivo, no haremos mención nuevamente.

B) ESPACIALES.-

El Centro dispone, como hemos mencionado anteriormente, de un Aula de Integración y otra

aula de Audición y Lenguaje donde se atiende al alumnado con NEAE en momentos puntuales. El

aula ordinaria es usada igualmente para atenderlos en otros momentos en interacción directa con sus

compañeros favoreciendo con ello la inclusión. El resto de alumnado que se encuentra dentro del

Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo es atendido en su propia aula y excepcionalmente en un

aula de pequeño grupo.

El orientador del E.O.E. dispone de un aula específica para su labor en el Centro bien para

entrevistas con familias bien para atención del alumnado.

C) MATERIALES.-

Los materiales didácticos para atender al alumnado que nos ocupa se encuentran disponibles

en el Aula de Integración. Este material está supervisado por la maestra del aula siendo ella la que

aconseja al profesorado sobre su uso en caso de alumnado con alguna dificultad temporal. Entre los

materiales existentes encontramos:

1.- Cuadernillos de Refuerzo y/o Ampliación de contenidos.



2.- Material bibliográfico.

3.- Material Didáctico: puzles, juegos de atención, material manipulable, tarjetas, láminas, …

4.- Dos ordenadores con conexión a Internet que se usan con el alumnado.

5.- Un ordenador.

6.- Una radio con CD.

7.- Una Pizarra Digital con conexión a Internet.

Hay otro tipo de materiales de uso común para el Centro como son los audiovisuales como

televisión con DVD, cámara de fotos, cámara de vídeo, el material existente en la Tutoría de

Primaria así como los que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o del Centro.

En caso de ausencia de algún material y la necesidad de conseguirlo, el Equipo de

Orientación lo propone al Equipo Directivo para proceder a su compra. Este intentará priorizar la

petición para darle curso lo más rápido que se pueda, siempre y cuando el presupuesto del Centro lo

permita.

7.6. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

A continuación vamos a detallar cuáles son los pasos que se siguen en el Centro tras la

detección por parte del profesorado de alguna necesidad educativa del alumnado.

7.6.1. DETECCIÓN Y EVALUACIÓN, PROTOCOLO

Para iniciar el proceso de Evaluación psicopedagógica se llevarán a cabo los siguientes pasos:

1º.- El tutor/a detectará un problema de aprendizaje. Si el problema es importante y el

desfase es moderado o severo, comparado con su grupo de referencia, debería haber sido

detectado en la Evaluación Inicial de principios de curso.

Como primera medida, el tutor/a agotará sus recursos para poder verificar la

posibilidad de recuperar, total o en parte, el retraso de aprendizaje del alumno/a: apoyo en

el aula, refuerzo educativo, apoyo de ciclo, pequeñas adaptaciones, apoyo en entorno

familiar, etc. De todo ello informará a la familia y al equipo docente.

2º.- El tutor/a citará a la familia del alumno/a y mantendrá con ellos una charla informativa

sobre las dificultades de aprendizaje de su hijo aun habiendo interpuesto medidas de

recuperación y apoyo al respecto. Se les propone realizar una valoración psicopedagógica que

le ayude a detectar el motivo de las dificultades detectadas.

El tutor/a rellenará una petición de evaluación psicopedagógica por parte del

orientador del E.O.E según un protocolo de derivación que se entregará a la Jefatura de

Estudios y en el que se plasmarán las dificultades detectadas así como otros datos que

ayuden a la detección.

3º.- La Jefatura de Estudios realizará una petición de evaluación psicopedagógica

dando fecha de salida al protocolo de derivación y haciendo entrega de ello al Orientador

de referencia.



4º.- El orientador de referencia priorizará el orden de atención a dichos protocolos e iniciará

la evaluación psicopedagógica en la que irán incluidas la entrevista con la familia y con el

tutor/a (al comenzar y al finalizar el proceso), las sesiones de evaluación con el/la alumno/a y,

en su caso, la elaboración del Informe Psicopedagógico. Este se realizará en Séneca donde se

detallará las necesidades del alumno/a así como las medidas educativas y recursos que

precisa, procediéndose a emitir un dictamen de escolarización, siempre y cuando se detecte en

el proceso de evaluación una discapacidad o trastorno general y/o grave.

7.6.2. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Y CENSO DEL ALUMNADO

El orientador del EOE es el único profesional que está autorizado a realizar el dictamen de

escolarización. El período principal de elaboración de dictámenes coincide con el período de

escolarización, pero es posible la revisión extraordinaria de un dictamen en cualquier momento de su

escolaridad, si así se requiere.

El orientador de nuestro Centro será el responsable de la inserción, mantenimiento y revisión

del censo del alumnado con dificultades escolares. Allí se integra todo el alumnado que presenta

algún tipo de problema de aprendizaje que le acarrea un desfase escolar de más de dos cursos y que

derive de una discapacidad personal, una situación de desventaja social, una sobredotación

intelectual, un problema de aprendizaje no debido a causas anteriores.

Estas labores se realizarán durante todo el curso, actualizando los datos según vayan

surgiendo, pero realizando una revisión especial al comienzo y final del curso escolar.

7.6.3. MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

Las modalidades de apoyo que se contemplan, son:

1.- Apoyo en el Aula Ordinaria.-

Dentro de la propia aula de cada curso, se trabajará conjuntamente con el tutor/a en el

desarrollo de la programación, prestándose una especial atención a aquel alumnado que pueda

presentar algún tipo de dificultad en sus aprendizajes.

Simultáneamente se observarán y evaluarán posibles necesidades educativas de

alumnos/as concretos, realizándose posibles adaptaciones de grupo (metodológicas,

materiales, diversificación de actividades ...), que permitan dar respuesta a este alumnado

antes de que sus problemáticas puedan ser más severas.

Se trata de apoyar a quiénes más puedan necesitarlo a la hora de realizar ciertas

actividades programadas para atender a la diversidad del alumnado y favorecer el trabajo

individual o en grupo de forma autónoma.



Fundamentalmente se trabajará la comprensión y expresión oral y escrita, así como el

cálculo y la resolución de problemas matemáticos. Excepcionalmente, se trabajará la

comprensión y expresión oral y escrita en la lengua inglesa.

2.- Apoyo fuera del aula del alumno/a.-

Aquellos/as alumnos/as que requieran un apoyo muy específico e individualizado,

según instruye el equipo de orientación oído el equipo docente, podrán salir de su aula

ordinaria de manera extraordinaria para llevar a cabo un Programa específico para la mejora

de su dificultad (dislexia, TDAH, …).

3.- Apoyo en el Aula de Integración a grupos de alumnos/as con N.E.A.E.-

Podemos diferenciar intervenciones de diferente carácter:

Con objeto de atender a las dificultades específicas o especiales de

aprendizaje, detectadas en algunos/as alumno/as de los diferentes niveles, se

han de organizar grupos de trabajo para recibir la atención educativa necesaria

fuera de su aula ordinaria.

Igualmente, se contemplan dentro del horario, espacios de tiempo para apoyar

a alumno/as concretos de forma individualizada o pertenecientes a diferentes

niveles pero con similar problemática. Principalmente son alumnos/as con

Adaptaciones Curriculares Significativas que necesitan de Programas de

Desarrollo Específicos.

Una especial atención será la que se le preste a alumnos/as con problemas de

integración escolar y social, ya sea por presentar trastornos de conducta,

desestructuración socio-familiar o diversidad socio-cultural. Alumnado que

requiere de actuaciones para mejorar sus habilidades y competencias sociales,

desarrollo socio-afectivo y/o atención compensatoria para facilitar su

integración.

7.6.4. TIPOS DE ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEAE

Según la legislación vigente cuando el alumnado lo precise se elaborará una:

Adaptación de contexto escolar (de provisión de medios, acceso, sistema de

comunicación ...).

Adaptación de carácter organizativo o de provisión de medios, que deberá ser atendida

desde el propio centro y más concretamente desde el ETCP.

Adaptación curricular:

A) No significativa, su elaboración y desarrollo corresponde al tutor/a junto con el Equipo

Docente. Fundamentalmente se trata de adaptaciones en la selección, secuenciación y

organización de contenidos y a nivel metodológico, manteniéndose los objetivos propuestos



para el conjunto del alumnado, viene a corresponder con el conjunto de actuaciones que se

desarrollan desde el Aula Ordinaria aportando el refuerzo o apoyo educativo-didáctico

necesario.

B) Significativa, dirigida a alumnado con un desfase curricular de dos o más cursos y que

requiere de un currículum diferenciado, que afecta a la modificación de elementos

curriculares (incluidos los objetivos). Es elaborada y desarrollada por el tutor/a y el

profesorado de apoyo a la integración.

C) Para alumnado con Altas Capacidades, su elaboración y desarrollo corresponde al

tutor/a y al profesorado responsable de la propuesta curricular contando en todo momento con

el asesoramiento del Equipo de Orientación. Podemos diferenciar dos tipos:

1.- De Enriquecimiento.- Se realiza modificaciones en la programación para el

alumnado de Altas Capacidades o una ampliación horizontal del currículum, sin

avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores. Estas adaptaciones se realizarán

en aquellas áreas o materias en las que el/la alumno/a presenta mayores aptitudes así

como en las que están más relacionadas con sus motivaciones o intereses.

2.- De Ampliación.-Se realiza la ampliación del currículum a cursar por el alumnado

de Altas Capacidades con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos

superiores. Dentro de esta medida puede proponerse el cursar una o varias áreas en el

nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

7.6.5. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

A continuación se presentan los criterios a tener en cuenta para diseñar y desarrollar las

programaciones que se realizarán para cada alumno/a.

1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS.-

Los contenidos o aprendizajes que se trabajarán con los/as distintos/as alumnos/as de

apoyo a la integración o atención a la diversidad, se establecerán en función de los objetivos que se

marquen para cada uno de ellos. Vendrán determinados por las propias dificultades de aprendizaje o

necesarias adaptaciones curriculares que se requieran en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

En términos generales se dará prioridad, a aquellos aspectos básicos que promueven el

desarrollo personal y regulan la integración social y funcional del alumno/a dentro del grupo

- clase (adaptación a las interrelaciones personales y a la dinámica de trabajo autónomo y en

grupo). Así como, se procurará atender a aquellos contenidos que hacen referencia a conocimientos

y automatismos elementales de la etapa (lectoescritura, razonamiento lógico-matemático,

cálculo, numeración ...).

Nuestro propósito, no es otro, que el de trabajar aquellos contenidos básicos de la etapa que

permitirán atender tanto a las necesidades formativas como educativas del alumnado, potenciando el

desarrollo personal y facilitando su desenvolvimiento en el medio.



2.- METODOLOGÍA.-

a) Principios metodológicos

Los principios metodológicos generales que determinan el modelo de actuaciones, la

dinámica de trabajo a desarrollar, el cómo se van a promover los aprendizajes en los/as alumno/as,

han de ser los mismos que para cualquier área o proceso de enseñanza - aprendizaje que se dé en

esta Etapa de Educación Infantil y Primaria. Tan sólo destacar seguidamente algunos de estos

principios metodológicos básicos con el ánimo de tenerlos presente en todo momento dentro de

nuestra programación concreta para alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los grupos de trabajo que se formen deberán ser atendidos en un ambiente agradable que

posibilite el propio desarrollo personal, participativo, con entidad personal de modo que se llegue

a cohesionar a todos los miembros del grupo, donde se respire una dinámica de trabajo flexible pero

responsable, donde se valoren los progresos del alumnado y no tanto las deficiencias ...

La dinámica de trabajo, por otra parte, se ha de caracterizar por la constante actividad de

los/as alumnos/as y del maestro/a, atendiendo a los/as alumno/as personalmente. De esta

forma y utilizando actividades atractivas, se logra motivar o despertar el interés de los niños,

evitando también la posibilidad de alborotos.

Normalmente se partirá de las experiencias previas del alumno/a, para luego proporcionarle o

facilitarle el aprendizaje de aquellos conocimientos, destrezas o habilidades que le serán básicas y

útiles para que lleguen a seguir el mismo currículum que sus compañeros o el currículum adaptado

que se considere necesario.

Se procurará romper esquemas de aprendizaje habituales que no den resultados, empleándose

para ello situaciones de aprendizaje y recursos nuevos para el/la alumno/a, que permitirán a su vez

establecer logros parciales que estimulen al mismo para seguir mejorando. Se le debe motivar,

haciéndole ver en todo momento sus progresos y no sus fracasos.

Igualmente se respetará en lo posible, ritmos de trabajo y aprendizaje, potenciando

aptitudes personales y reforzando actitudes positivas hacia los compañeros o las tareas escolares.

Lo cual supondrá un trabajo arduo y muy individualizado, se trata en todo momento de cubrir

necesidades personales y considerar a cada uno de elloscomo sujeto diferenciado, pero con ciertas

responsabilidades comunes a los otros.

Es fundamental la continuidad del trabajo desarrollado por estos/as alumnos/as con el

profesorado de apoyo a la integración, una vez sigan su jornada escolar en el aula de referencia.

Es primordial que exista una misma línea de actuación y trabajo, establecida de antemano entre el

profesorado de apoyo y el tutor/a. Sólo un trabajo coordinado entre el Equipo Docente puede

hacer realidad el progreso de estos/as alumnos/as.

Para lograr el aprendizaje del alumno/a, el aprendizaje habrá de ser lo más significativo

posible (en relación a sus intereses, a su realidad cotidiana, a las aplicaciones de sus aprendizajes ...),

empleándose para ello diferentes situaciones de aprendizaje, así como distintos materiales y recursos

dentro de las limitaciones impuestas por el tiempo, los contenidos, capacidades del alumnado y

recursos existentes en el Centro.



Finalmente es importante mantener actualizada una relación del material disponible en el

aula de apoyo a la integración.

b) Criterios para la organización de los agrupamientos.-

Respecto a la dinámica de trabajo, señalar en primer lugar que se trata de un proceso en

desarrollo y por tanto flexible (pero reflexionado), que ha de ir adaptándose a las demandas tanto

de los/as alumnos/as, como de las circunstancias adversas o favorables que surjan.

Ante todo se tenderá, dentro de lo posible, a que la atención a los/as alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo se realice dentro del aula ordinaria o al menos de la

manera más normalizada posible, dándose una estrecha colaboración entre el/la tutor/a y el

profesorado de apoyo a la integración.

Cuando sea necesaria o conveniente una atención fuera del aula ordinaria, se procurará

trabajar con los/as alumnos/as de forma individualizada, siempre que existan problemas

psicopedagógicos o relacionales muy marcados. Si fuese posible, se crearán grupos reducidos con

alumnos/as que presenten semejante problemática a la hora de adquirir sus aprendizajes o bien

presenten un nivel de conocimientos y procedimientos semejante.

Dichos alumnos/as serán atendidos por el profesorado del centro (tutor/a u otros/as

maestros/as del Ciclo preferentemente), en grupos de apoyo educativo, didáctico o pedagógico,

cuando no se requiera una atención educativa especializada. Si el alumnado presenta NEAE será

atendido por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

Para garantizar una atención adecuada a los/as alumnos/as de R.E se procurará priorizar el

número de ellos por grupo- clase, para que puedan ser apoyados suficientemente según sus

necesidades; se trata de reforzar bien a quienes más lo necesitan y no atender deficientemente a

un gran número de alumnos/as.

Inicialmente los grupos de trabajo de apoyo no se formarán hasta que no se realice una

evaluación inicial de dichos/as alumnos/as, que permita determinar si requieren o no de atención por

parte de este servicio de apoyo. Igualmente tras un periodo de evaluación inicial dentro del aula de

referencia, tutor/aes y maestro/a de apoyo estudiarán la mejor forma de atender a aquellos/as

alumnos/as que necesiten de atención especial, dentro o fuera del aula ordinaria, contando en todo

momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

3.- ACTIVIDADES.-

Las actividades a desarrollar en función de la programación, las necesidades e intereses de

los/as alumnos/as ... tienen por objeto servir de introducción a nuevos contenidos que se trabajarán

en clase, o bien servir de refuerzo a las enseñanzas previas que se les han proporcionado al alumno/a

en el aula ordinaria o dentro de la dinámica de apoyo, facilitando el autoaprendizaje del niño a partir

de sus propias capacidades, normalmente con el asesoramiento personal - individualizado del

maestro/a.

Las actividades adquieren el valor de refuerzo o reeducación respecto a los contenidos que

debería haber asimilado el alumnado o necesita asimilar. Se han de caracterizar por su

adecuación a los contenidos a trabajar; variabilidad respecto a la forma y no respecto a los



objetivos a conseguir; han de buscar la asimilación de conocimientos y dominio de procedimientos,

más que la repetición mecánica de operaciones; han de ser motivadoras; deben promover

aprendizajes significativos ...

Tienen cabida en nuestra propuesta de trabajo actividades de todo tipo: aquellas que

podríamos denominar de "papel y lápiz" (fichas, trabajos en el cuaderno, listados de vocabulario,

textos libres ...); otras se habrán de plantear en grupos reducidos o grupos de apoyo en su totalidad

(murales, letreros, carteles, periódico digital, programa de radio, ...); un tercer bloque de actividades

podrá ser aquel en el que se emplearán recursos didácticos variados (puzles, ábacos, regletas,

bloques lógicos, abecedarios en madera y demás materiales); finalmente destacar otras actividades a

desarrollar fuera del aula, normalmente con ánimo de motivar a los/as alumnos/as (lectura en la

biblioteca, proyecciones didácticas en vídeo o diapositivas, conceptos topológicos básicos en el patio

o escritura con tiza en el suelo del recreo, por poner algunos ejemplos).

Se pretende organizar en el Aula de apoyo a la Integración un amplio banco de actividades,

fichas de trabajo, programas específicos ... organizados según las distintas dificultades de aprendizaje

con las que nos podemos encontrar, lo cual nos servirá de base para una posterior selección y/o

diseño de actividades específicas a desarrollar con los/as alumnos /as.

Se elaborarán programaciones cortas o guiones de clase, en los que se especificarán

aquellos contenidos que se pretenden cubrir con los/as alumnos /as, modelos de actividades y

orientaciones metodológicas si fueran necesarias. Haciéndose un posterior seguimiento de estas

programaciones, recogiendo los trabajos realizados en cada sesión y observaciones en torno a los

aprendizajes alcanzados, problemas o lagunas de aprendizaje, actitud ...

4.- EVALUACIÓN.-

En base a los logros o deficiencias constatadas dentro del grupo de referencia y en situaciones

de apoyo individualizado o en grupo, el proceso evaluador y de seguimiento del alumno/a, será

llevado a cabo conjuntamente por el tutor/a y el profesorado de apoyo a la integración.

Con el alumnado de R.E, para poder establecer los grupos de trabajo, nivel de partida

respecto a los aprendizajes que se poseen, actitud hacia el trabajo, posible problemática personal o

social y dificultades de aprendizaje en general, se realizará a comienzos de curso una

evaluación inicial de los/as alumnos/as, empleándose para ello protocolos y escalas de

observación cumplimentadas por el tutor/a y el profesorado de apoyo, actividades específicas para

determinar el nivel de competencia curricular ... además de contar con los informes y

documentación ya existente sobre estos/as alumnos/as realizados en cursos anteriores.

Gracias a esta evaluación inicial se podrá disponer de algunos datos de interés para comenzar

el trabajo de apoyo.

A partir de entonces, la evaluación ha de ser continua, a lo largo de todo el curso escolar y no

de forma periódica o esporádica. Se trata de un proceso de seguimiento en el que se han de

confrontar observaciones, informaciones respecto a aspectos tales como:



El nivel de consecución de los objetivos alcanzados por el/la alumno/a (capacidades

desarrolladas), tanto de carácter general y específico en relación a su grupo - clase,

como propuestos para el/la alumno/a en particular.

Los progresos en sus aprendizajes (conceptos, procedimientos y actitudes).

Esfuerzo y trabajo realizado por el/la alumno/a.

Actitudes desarrolladas, comportamiento, hábitos de trabajo ...

Grado de adecuación a la dinámica de clase, socialización ...

Íntimamente ligado al proceso de evaluación se encuentra el proceso de seguimiento que

habremos de realizar a lo largo del curso. No se trata tan sólo de valorar, sino también de revisar

todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, para establecer mejores formas de intervención con el/la

alumno/a o el grupo, ir detectando problemáticas educativas y/o personales del alumnado que le

afecten y sobre las cuales hay que incidir, ver cómo evoluciona el/la alumno/a en su clase y en

casa, etc.

Todo el proceso de evaluación - seguimiento, tendrá como marco de referencia criterios e

instrumentos más de carácter cualitativo que cuantitativo.

Teniendo como base los criterios e instrumentos de evaluación reseñados en el Proyecto

Educativo de Centro destacar tan sólo como esenciales:

La observación no sistemática del alumno/a: Principalmente a través de

anecdotarios de incidencias y diario de clase, donde podamos ir registrando

progresos, esfuerzo, actitudes, dificultades… y demás manifestaciones del alumno/a

en situaciones o momentos puntuales. Observaciones que adquieren valor dentro del

conjunto de pautas desarrolladas, atendiendo a la frecuencia, variedad, evolución ...

Observaciones sistemáticas a través de escalas o registros tipificados, bien de

conocimientos, como de rendimiento, actitudes ...

Revisión y corrección de las tareas escolares que se reflejan en los cuadernos, fichas,

actividades variadas ...

Participación de los/as alumno/as en clase, intervenciones orales más o menos

acertadas durante el desarrollo de las sesiones, cuestiones e interrogantes que se

plantean ...

Conocimientos, procedimientos y actitudes que se desarrollan y/o adquieren durante

procesos de investigación, experimentación, creación, trabajo ...

Autoevaluación del alumnado (cuando sea posible dado su desarrollo madurativo)

tomando como referencias la adecuada consecución de proyectos personales de

trabajo, compromisos adquiridos, ejecución de ejercicios autocorrectivos o

realización de actividades que puedan ser autoevaluadas ...

Las propias entrevistas, diálogos, debates con los/as alumnos/as en torno a los

progresos que van observándose. Entrevistas que son extensibles a los/as tutores/as

y a los padres/madres de los/as niños/as.



De toda la información que se extraiga en el proceso de evaluación- seguimiento, quedará

constancia escrita, que será revisada y reelaborada continuamente por el tutor/a y el profesorado de

apoyo a la integración, pasando a engrosar la documentación que del alumno/a se va acumulando de

un curso a otro, en nuestro caso, esencial para poder establecer puntos de partida, pautas de

intervención y demás actuaciones que favorezcan su proceso de enseñanza- aprendizaje.

Paralelamente al proceso de evaluación - seguimiento del alumnado se deberá hacer una

evaluación - seguimiento de esta propuesta general de apoyo - refuerzo a alumnos/as con

necesidades especiales de apoyo educativo y/o atención a la diversidad, así como de la

programación concreta propuesta para cada alumno/a; atendiendo a la validez de los objetivos

planteados, adecuada selección y secuenciación de contenidos, adecuación de la metodología

empleada, correcta selección y utilización de los materiales y recursos, tipos de actividades más

adecuadas para ciertos aprendizajes, actuación del profesorado ...

A modo de evaluación final se elaborará un informe trimestral descriptivo del alumno/a,

respecto a sus características personales, sociales y académicas más destacadas, que servirá de

resumen de los aspectos trabajados con el alumnado y de logros alcanzados.

Igualmente quedará constancia del trabajo desarrollado durante el curso por el profesorado

que atiende al alumnado, problemática que haya surgido, posibles propuestas de mejora ...

documento que será remitido al docente responsable del curso siguiente.

Cuando se hayan elaborado adaptaciones curriculares, igualmente habrá de hacerse un

seguimiento periódico de las mismas, actualizándolas cuando sea necesario.

7.6.6. LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

En el marco de lo que se entiende por Necesidades Específicas de Apoyo Educativo adquiere

pleno sentido el reconocimiento de las necesidades educativas del colectivo de alumnos/as más

capaces, también denominados de altas capacidades, que en ocasiones no está suficientemente

atendido en sus necesidades educativas particulares.

Algunas características que distinguen a estos alumnos/as son la gran capacidad de trabajo

que muestran, los altos niveles de creatividad que manifiestan y una capacidad intelectual

notablemente superior a la media.

La atención de estos/as alumnos/as se realizará en los centros educativos ordinarios. El

principio de integración escolar es perfectamente válido para la escolarización de estos/as

alumnos/as.

Al igual que para el resto de los/as alumnos/as que presentan necesidades específicas de

apoyo educativo, la respuesta educativa deberá contar con estos elementos:

Identificación y valoración de sus necesidades educativas a través de una evaluación

psicopedagógica.

Elaboración de una propuesta curricular a partir de las necesidades detectadas.



Medidas específicas de acción tutor/aial y las adaptaciones curriculares que, a juicio de cada

equipo educativo, faciliten el desarrollo de sus potencialidades, con el asesoramiento de los

servicios de orientación educativa.

La flexibilización del horario semanal del alumno/a para realizar algún programa de

ampliación o enriquecimiento. En este caso el Programa MENTAC que se viene

desarrollando en el Centro desde el curso 2015/ 2016 en agrupamiento flexible, un día a la

semana en una hora y media. El alumnado sale del aula ordinaria mientras sus compañeros

realizan actividades de lectura y cálculo, disciplinas que tienen bien adquiridas. En ningún

momento, debe suponer su salida una pérdida de contenido o una sobrecarga de trabajo

cuando lleguen al grupo clase.

Podrá autorizarse por parte de la Delegación de Educación la flexibilización, con carácter

excepcional, del período de escolarización obligatoria, reduciéndolo un máximo de dos años.

7.6.7. RELACIONES CON LA FAMILIA

Se han de potenciar las relaciones entre los/as maestros/as de aquellos/as alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo y sus familias. Este aspecto es fundamental para

establecer un estrecho seguimiento de la problemática y progresos de los mismos; así como para

lograr la colaboración de los padres y madres en el refuerzo educativo de sus hijos, a nivel de

aprendizajes, actitudes frente al trabajo escolar, comportamiento, posibles problemas de

inadaptación, etc.

Es fundamental establecer los cauces necesarios para que las familias de estos/as alumnos/as,

se impliquen directamente en las actuaciones llevadas a cabo desde la escuela, siempre de forma

coordinada con los/as maestros/as y no de forma aislada.

Para lograr este objetivo, se favorecerán entrevistas entre tutor/aes, profesorado de apoyo a la

integración y padres/madres, tanto a comienzos de curso (una vez se conozcan las dificultades del

alumnado y posibles líneas de intervención), como durante el curso (para ir evaluando progresos y

unificando criterios educativos), y antes de finalizarlo (evaluación final, posible promoción del

alumnado o permanencia en el Ciclo ...).

Dichos contactos serán promovidos por el tutor/a del alumno/a.

7.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación de la Atención a la Diversidad del alumnado en nuestro Centro debe estar

sometida a evaluación y seguimiento al igual que cualquier otro Plan o Programa.

Interesa conocer la situación de partida, hacer un seguimiento del proceso, descubrir las

dificultades y valorar los resultados para ir cambiando nuestra práctica diaria y consolidando los

programas que respondan a las necesidades de nuestro contexto.



De esta manera el Equipo de Orientación realizará una valoración de los siguientes ítems

dejando constancia de ellos en la memoria de autoevaluación que se emitirá tras la finalización de

dicho curso.

Nivel de consecución de los objetivos planteados.

Actuaciones realizadas, y eficacia de las mismas.

Interés y aceptación por parte de los agentes educativos, familias y alumnado.

Grado de participación de las familias.

Efectividad de la coordinación docente.

8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial se encuentra inmerso dentro de la Propuesta pedagógica de

Educación Infantil y las Programaciones Didácticas de Educación Primaria. Por este motivo, en este

apartado no nos vamos a detener en explicar objetivos y contenidos del mismo sino el papel que ha

de desempeñar el tutor/a dentro del grupo de alumnos/as.

8.1. FUNCIONES DEL TUTOR/A

Creemos importante que desde nuestro Plan de Acción Tutorial el/la maestro/a conozca y

cumpla con su cometido como tutor/a tanto con el alumnado como con otros agentes

socioeducativos. Por este motivo mostramos la siguiente tabla informativa:

FUNCIONES DEL TUTOR/A

EN EL CENTRO

EN EL AULA

Colaborar con el Equipo Directivo en la evaluación

anual del Proyecto Educativo de Centro aportando

sugerencias para la mejora.

Participar en la elaboración de documentos del

Centro.

Colaborar en el desarrollo de actividades

extraescolares y complementarias.

Aportar, completar y cumplimentar la

documentación requerida de sus alumnos/as en el

sistema informático Séneca (calificaciones,

información psicopedagógica y/o médica, control de

asistencia, apoyos recibidos, …).

Facilitar la integración del alumnado en el

Centro, el grupo-clase y en la dinámica escolar

(Plan de Acogida).

Conocer las aptitudes e intereses de cada

alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso

de enseñanza- aprendizaje y en la toma de

decisiones personales y académicas.

Recogerla opinión del alumnado a su cargo

sobre diversas temáticas que influyen en su

aprendizaje.

Coordinar cuantas actuaciones se desarrollen hacia un/a alumno/a o grupo, sirviendo de

referente al alumnado y demás agentes educativos

para dirigir la intervención puesta en marcha.



Facilitar la participación del alumnado en

actividades conjuntas de clase y del Centro

favoreciendo la cohesión del grupo y potenciando

la motivación.

Evaluar a los/as alumnos /as según del grado de

competencias adquiridas así como su progreso.

CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS

LA FAMILIA

Convocar tutorías individuales y colectivas

llevando un seguimiento de las mismas.

Asesorar a la familia ante situaciones que plantee y

derivarlas en caso de no ser competencia nuestra.

Solicitar la colaboración de las familias en la

realización de actividades extraescolares y

complementarias; y en los planes de acogida del

alumnado.

COMPAÑEROS DEL CICLO

Coordinar sus objetivos y actividades de enseñanza-

aprendizaje con los de sus compañeros favoreciendo

el paso de un nivel a otro (coordinación de ciclo).

Fijar criterios comunes de actuación con las

familias y el alumnado.

Proponer un Plan de Actividades

Complementarias y llevarlas a la práctica bien a

nivel de Ciclo bien a nivel de Centro.

Aportar un Plan de Actividades Extraescolares que

se corresponda con las Propuestas Didácticas.

COMPAÑEROS DEL CENTRO

Colaborar con los compañeros del Centro en las

actividades extraescolares o complementarias

programadas.

Ayudar y apoyar a los compañeros cuando lo

necesiten.

Informar a los compañeros de otros Ciclos del

grupo de alumnos/ as que le llega (coordinación

interciclo).

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL

CENTRO

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

(E.O.E.)

Colaborar en el diagnóstico de alumnos/as

(entrevistas, seguimiento, …).

Solicitar información, documentación y/ o

asesoramiento.

PROFESIONALES MUNICIPALES

SOCIOEDUCATIVOS

Recabar información sobre familias usuarias de

Servicios Sociales.

Colaborar en el seguimiento de familias que

realiza el área de servicios sociales.

Colaborar con la Policía Local si esta lo solicita.

PERSONAL SANITARIO

Colaborar con el servicio de vacunación

colectiva.

Consultar temas de sanidad (contagios, virus,

enfermedades, tratamientos, vacunas, curas,

golpes, nutrición, …) con los profesionales

sanitarios del Ambulatorio Local.

Acudir al Ambulatorio en caso de emergencia.

PERSONAL DE ORGANIZACIONES O

INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO

Colaborar con aquellas asociaciones locales que

requieran nuestra ayuda para realizar alguna labor

en el Centro, en nuestra aula, en el pueblo, …

Solicitar colaboración a asociaciones locales

para la puesta en marcha de alguna actividad.

Participar en la tutela de maestro/as en

formación.



Rellenar el protocolo para la atención de alumnos/

as.

Recibir asesoramiento y ayuda para la atención de

alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

Coordinar su labor con la de estos especialistas.

Realizar las adaptaciones curriculares oportunas con la

colaboración, asesoramiento y ayuda de estos

profesionales.

Acudir a aquellos actos a los que seamos

invitados.

9. PLAN DE CONVIVENCIA

En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y

se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de

los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de

los principios democráticos de convivencia, es uno de los fines primordiales que persigue nuestro

Centro.

A la consecución de este fin deben contribuir no sólo los contenidos formativos, sino

también, muy especialmente, el Régimen de Convivencia establecido en el Centro. Las Normas de

Convivencia deben propiciar que todos/as los/as alumnos/as obtengan los mejores resultados en su

proceso formativo y educativo adquiriendo hábitos y actitudes que le lleven a ser un ciudadano

responsable.

9.1. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Es necesario partir de un análisis de la realidad para llevar a cabo un Plan de Convivencia

adaptado a las necesidades del Centro. Por este motivo pasamos a dar algunos datos que repercutirán

en la mejora o no de la convivencia del Centro.

1.- INCIDENCIAS DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVES Actualmente nuestro Centro no tiene recogidas incidencias en Séneca de conductas

contrarias o graves. Indiscutiblemente, surgen roces normales de la convivencia pero no

revisten la gravedad para que queden reflejados en la aplicación Séneca. Normalmente, son

resueltos de manera dialogada y en caso de intervenir la familia se hace de manera

coordinada con el equipo docente. Los resultados suelen ser muy positivos.



2.- RESULTADOS ACADÉMICOS.-

El sistema Séneca nos permite comparar la marcha del grupo a lo largo del curso

puesto que nos marca una comparación de los resultados de los tres trimestres. Cada trimestre

se analiza los resultados y se hacen una serie de propuestas de mejora en función de los

resultados obtenidos.

3.- NIVEL DE ABSENTISMO ESCOLAR

Cada tutor/a realiza el seguimiento de la asistencia del alumnado a través de la

aplicación Séneca.

No se suelen dar casos de absentismo en nuestro Centro. Sí es cierto que en ocasiones

se ha detectado por parte de alguna familia faltas justificadas pero reiteradas a lo largo de un

mes y que han podido llevar a perjudicar el normal rendimiento académico del alumno/a. En

estos casos el tutor/a ha convocado a una tutoría individual a la familia y tras explicarle el

protocolo ha quedado corregida la situación de falta de asistencia.

4.- NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS POR GRUPO

Nos encontramos en un Centro de una línea por lo que la distribución de alumnos y

alumnas por aula está condicionada por ello. A pesar de esto, se observa que el número de

niños y niñas matriculados en el Centro es muy parecido, a excepción de algún grupo.

5.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS

La participación de las familias en las sesiones de tutoría colectiva se recoge

trimestralmente en un diagrama de barras que nos permite conocer el grado de participación

de las mismas por cada grupo-clase.

El nivel de implicación de las familias es bastante elevado se suele obtener un 80% de

asistencia en las convocatorias de tutorías colectivas convocadas para cada grupo- clase.

6.- NÚMERO DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO

Las características del alumnado de NEAE que tiene el Centro es el que ha quedado

recogido en el apartado 6.1.2.

Se favorece la integración de este alumnado en el grupo clase con el fin de favorecer

la autoestima de ellos y la aceptación del resto del grupo inculcando día a día valores de

ayuda, solidaridad e igualdad, entre otros. Apostamos por una ESCUELA INCLUSIVA.

Las actuaciones realizadas por el Equipo de Orientación y Apoyo tienen un papel muy

importante en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje. Se observa un

incremento de las mismas pero sin embargo no se aprecia un desajuste en la convivencia del

Centro puesto que el trabajo realizado con el alumnado individual y el grupo es muy positivo.

Se realizan sesiones de trabajo en la temática de Habilidades Sociales por el orientador del

E.O.E. en aquellas aulas que se producen situaciones de inestabilidad del grupo por las

características de un grupo de alumnos/ as. La especialista en Pedagogía Terapéutica también

ha dirigido algunas sesiones en las aulas en las que hay alumnos/as de integración. Estas



sesiones tienen un resultado buenísimo para la mejora de la convivencia en el aula

especialmente con el alumnado con déficit de atención e hiperactividad.

7.- ACTUACIONES PROPUESTAS POR EL CENTRO PARA LA MEJORA DEL

CLIMA ESCOLAR

Desde el Centro se propone para la mejora de la convivencia y el clima escolar la

participación en el:

PLAN DE CONVIVENCIA

RED ANDALUZA DE ESCUELA ESPACIO DE PAZ

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTOR/AIAL

Como actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia propone:

TUTORÍAS INDIVIDUALES CON LAS FAMILIAS.

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA CON EL CENTRO

SESIONES DE TUTORÍAS CON ALUMNOS/AS Y DE HABILIDADES

SOCIALES

Además de estas actuaciones, el profesorado apuesta por un aprendizaje centrado en:

- LA COMUNICACIÓN, las sesiones de tutoría son un recurso muy importante para ello.

- LA INTERACCIÓN, el trabajo cooperativo, colaborativo, y de equipo una estrategia

metodológica muy positiva que ayuda a la toma de decisiones en grupo.

- LA CONVIVENCIA SOCIAL que ayude al cuidado del entorno próximo así como de

los materiales de uso común. Los juegos del carro de recreo una buena medida además del

cuidado del patio como espacio compartido.

9.2. OBJETIVOS

La convivencia en el Centro tendrá como objetivos:

1. Asegurar el normal y correcto desarrollo de las actividades curriculares.

La convivencia entre alumnos/as- maestros/as se verá favorecida con unos buenos cauces

organizativos (delegados/as de aula, reuniones de aula, tutorías, …) y de comunicación con el

resto de sectores, con un buen ambiente que anime al trabajo, estudio, creatividad …, con la

participación efectiva en el funcionamiento del Centro, y una actividad favorable, dialogante y

positiva de los/as maestros/as hacia las familias del alumnado.

2. Fomentar el respeto mutuo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.-

El Consejo Escolar del Centro, su Comisión de Convivencia, los Órganos de Gobierno, los/as

maestros/as y los demás miembros de la Comunidad Educativa pondrán especial cuidado en la

prevención de acciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas

necesarias, educativas y formativas.



3. Favorecer el buen uso y cuidado de los recursos e instalaciones del Centro.

Uno de los valores a inculcar en los/as alumnos/as será el respeto y cuidado por el entorno.

En caso de producirse destrozos o deterioros intencionados de las instalaciones o los materiales del

Centro, por parte del alumnado, la Comisión de Convivencia tomará las medidas oportunas según la

gravedad del suceso.

9.3. NORMAS DE CONVIVENCIA

A continuación vamos a definir las normas de convivencia que se han de cumplir tanto en el

Centro como en el grupo- clase.

9.3.1. DE CENTRO

Las normas son las que, en cierta medida, regulan la convivencia en el Centro y por ello

estableceremos las siguientes sin dejar de lado el cumplimiento de las funciones de todos los

miembros de la comunidad educativa.

- Se respetarán los horarios de entrada y salida del Centro. Diez minutos después de la

hora fijada para entrar se cerrarán las puertas, pudiendo acceder al Centro por la puerta del portero

electrónico. El/la alumno/a permanecerá en la jefatura de estudios hasta que se crea oportuno su

incorporación al aula. Una vez que se deje al alumno/a la familia cumplimentará los datos en el libro

de visitas. La reiteración de ausencias injustificadas motivará la intervención del tutor/a con la

familia, si no se aprecia mejoría intervendrá la jefatura de estudios y posteriormente se procederá su

comunicación a los Servicios Sociales, si así se cree oportuno.

- No se podrá salir del Centro hasta la hora de salida establecida. Fuera de esta hora

cualquier salida debe ser justificada por las familias y autorizada por el tutor/a correspondiente. La

familia cumplimentará los datos en el libro de visitas antes de llevarse al alumno/a. En este caso,

ningún/a alumno/a podrá salir solo, debiéndose encargar de recogerlo la familia o persona autorizada.

- Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de la familia. Cuando la

falta sea de un modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los

criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Estos casos se pondrán en

conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

- En el interior del Centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los

miembros de la Comunidad Escolar. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a

través del diálogo y en el momento justo en el que se producen. Se podrá profundizar en ello durante

las sesiones semanales de tutoría.

- Se considerará falta maltratar el material propio, el de los compañeros y el del Colegio.

- Ningún/a alumno/a permanecerá en clase durante el horario de recreo, salvo que lo

hagan con sus respectivos maestros/as. De igual modo, ningún/a alumno/a permanecerá en el pasillo

o fuera de clase en horario de actividades escolares.

- Quedan prohibidos los juegos y actividades que por su naturaleza revistan peligro.



- El estudio constituye un deber básico de los/as alumnos /as, derivándose de éste las

siguientes obligaciones:

* Participar en las actividades orientadas al desarrollo de las actividades del Centro.

* Seguir las orientaciones del Profesorado respecto de su aprendizaje.

* Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.

- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa. No se

discriminará a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o

cualquier otra circunstancia personal o social.

- Prestar especial atención a la higiene y limpieza, tanto personal como del entorno.

9.3.2. DE AULA

Además de las normas existentes en el Centro, cada tutor/aía deberá decidir las normas de

convivencia de su propia clase. A modo de ejemplo y según lo recogido en años anteriores las

normas de aula son las que siguen:

1. Ir en fila en silencio y sin correr para entrar y salir del aula.

2. Levantar la mano para hablar.

3. Respetar el turno de palabra.

4. Ordenar y recoger el material manteniendo la clase limpia y ordenada.

5. Colgar los abrigos y mochilas en su percha.

6. Tirar los papeles a la papelera y no tirar la comida a la basura.

7. No pegar ni pelear con los compañeros. Si nos ha molestado, se lo diremos al maestro/a y lo

arreglaremos hablando.

8. No reírse de los demás cuando se equivocan.

9. No insultar ni decir “palabrotas”.

10. Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir perdón.

11. No gritar ni hablar a voces.

12. No correr por la clase ni por los pasillos.

13. Pedir las cosas por favor y dar las gracias después.

14. Compartir el material y los juguetes.

15. Respetar las opiniones y gustos de mis compañeros.

16. No se comen chucherías ni en clase ni en el recreo.

17. No traer a clase objetos que nos puedan distraer.

18. No traer móviles ni aparatos electrónicos al colegio.

19. Ser puntuales. No llegar tarde al colegio.

20. Cumplir con nuestros deberes.



9.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE PROBLEMAS DE DISCIPLINA DEL

ALUMNADO Y/O VIOLENCIA ESCOLAR

Las faltas de indisciplina serán tratadas como problemas educativos y por eso las correcciones

tendrán el mismo carácter, además de recuperador deberán garantizar los derechos de los demás y

procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Escolar.

Ningún/a alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su educación ni de su derecho a la

escolaridad.

Las medidas correctivas se pondrán en función:

- A la conducta, siendo proporcional a la misma.

- A la edad del alumno/a.

- A sus circunstancias personales, familiares o sociales.

Estas medidas irán encaminadas no a dar una sanción o castigo sino a mejorar el proceso

formativo y educativo del alumno/a. En ningún caso, se podrá emplear el castigo físico ni otros que

conlleven humillación de palabra y/u obra ni se expulsará a ningún/a niño/a al pasillo en horas

lectivas. El “castigo” deber ser educativo o beneficioso para el/la niño/a y/ o para el resto de sus

compañeros.

A principio de curso, las normas de convivencia serán conocidas y estudiadas por todos y

cada uno de los niveles. Cada curso establecerá dentro del aula aquellas que consideren oportunas.

Los/as alumnos/as que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por

negligencia a las instalaciones del Centro, a su material o al de los compañeros estarán obligados a

reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. La familia será

responsable en los términos previstos en la ley. Si esta incurre en el cumplimento, el Consejo Escolar

tomará las medidas oportunas.

La prevención es la mejor medida para evitar situaciones conflictivas.

9.4.1. ÓRGANOS DE DISCIPLINA

Los órganos responsables de la disciplina en el Centro son los que siguen:

- Cualquier maestro/a, en el ámbito de sus competencias.

- La Jefa de Estudios, en el ámbito de sus competencias.

- La Directora, en el ámbito de sus competencias.

- La Comisión de Convivencia, en el ámbito de sus competencias.



- El Consejo Escolar, en el ámbito de sus competencias.

9.4.2. GRADO DE LAS CORRECCIONES

El grado de las correcciones irá en función a las circunstancias en las que se produce la

conducta indisciplinada:

1.- PALIATIVAS:

- Reconoce de inmediato su conducta incorrecta e intenta repararla.

- Falta de intencionalidad.

- Petición de excusas.

2.- INTENCIONADAS que agravan más la responsabilidad:

- Premeditación.

- Reiteración en la falta cometida.

- Provoca daños y ofende a los compañeros del Centro o a los recién llegados.

-Discriminación por razón de raza, sexo, edad, capacidad económica, nivel social,

convicciones políticas, morales o religiosas, discapacidad física, sensorial o psíquica, o

cualquier otra circunstancia personal o social.

- Incitación a la actuación colectiva.

9.4.3. LAS FALTAS DE DISCIPLINA

Las faltas de disciplina pueden ser de dos tipos, según la gravedad de las mismas:

TIPOS DE CONDUCTAS A CORREGIR Y SUS MEDIDAS DISCIPLINARIAS

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA MEDIDAS DISCIPLINARIAS

1.- Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las

actividades de clase.

2.- La falta de respeto al profesorado, Equipo Directivo, y

resto de miembros de la Comunidad Educativa.

3.- La falta de realización de las tareas impuestas por el

maestro/a así como la falta de material para su correcto

desarrollo.

4.- Incumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas

por cualquier docente.

5.- La falta de colaboración en el seguimiento de las

orientaciones de los/as maestros/as respecto al aprendizaje.

6.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el

ejercicio del derecho o el cumplimento del deber de estudiar

de sus compañeros.

7.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase y de

Amonestación oral por cualquier/a maestro/a

informando de ello al tutor/a.

Apercibimiento por escrito para comunicar a la familia

del incidente. Será realizada por el tutor/a informando de

ello a la jefatura de estudios.

Suspensión del derecho de asistencia a una determinada

clase, por un período máximo de 3 días, debiéndose prever

la atención educativa del niño/a al que se le ha impuesto la

medida. Esta sanción será competencia de la Jefatura de

Estudios. La familia será informada de la misma por

escrito por parte del tutor/a.

Realización de tareas curriculares; mantenimiento del

patio escolar, colaboración en el comedor escolar o aula

matinal; reparar el daño ocasionado en las instalaciones,

recursos materiales o documentos del Centro; asistencia al

Aula de Convivencia; la realización de estas tareas estará

comprendida entre un día o una semana. Esta sanción será

competencia de la Jefatura de Estudios. La familia será



puntualidad.

8.- Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia

los otros miembros de la Comunidad educativa.

9.- Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos

materiales o documentación del Centro, o en las

pertenencias de los demás miembros de la Comunidad

Educativa.

informada de la misma por escrito por parte del tutor/a.

CONDUCTAS GRAVES PARA LA CONVIVENCIA MEDIDAS DISCIPLINARIAS

1.- La agresión física, las injurias, las ofensas, el acoso o el

maltrato psicológico contra cualquier miembro de la

Comunidad Educativa.

2.- La DIFUSIÓN a través de INTERNET o por cualquier

otro medio de imágenes de CONDUCTAS CONTRARIAS

O GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA

CONVIVENCIA, particularmente si resultan degradantes u

ofensivas para otros miembros de la Comunidad Educativa.

3.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la Comunidad

Educativa, o a las incitaciones a las mismas.

4.- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier

miembro de la Comunidad Educativa, especialmente si

tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se

realizan contra niños/as con necesidades educativas

especiales.

5.- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de

la Comunidad Educativa.

6.- La falsificación o sustracción de documentos

académicos.

7.- El deterioro grave de las instalaciones, recursos

materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias

de los demás miembros de la Comunidad Educativa o la

sustracción de las mismas.

8.- La reiteración (cinco amonestaciones orales y/o tres

escritas) en un mismo curso escolar de conductas contrarias

a las normas de convivencia del Centro.

9.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal

desarrollo de las actividades escolares o extraescolares del

Centro.

10.- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo

que la Comisión de Convivencia considere que este

incumplimiento sea debido a causas justificadas, sin

perjuicio de que la sanción deba ser cumplida en otros

términos.

Amonestación oral y audiencia del alumno/a. Por parte

de los docentes que observan la falta.

Apercibimiento por escrito informando a la familia y

convocándola a una reunión. Audiencia de las familias. El

tutor/a realizará dicha comunicación además de dejar

constancia por escrito en la Jefatura de Estudios del

incidente.

Firmar un Compromiso de Convivencia entre la Familia

y el tutor/a.

Realización de tareas, fuera del horario lectivo del

Centro previo acuerdo con la familia, que contribuyan a su

mejora personal o a la del colegio controladas y

supervisadas por la Jefatura de Estudios.

Asistencia al Aula de Convivencia por acuerdo del

Equipo Docente que atiende al alumno/a.

Suspensión del derecho a participar en las actividades

extraescolares del Centro por un período máximo de un

mes por acuerdo del tutor/a con la Jefatura de Estudios.

Suspensión del derecho de asistencia a una determinada

clase, por un período de 3 a 10 días, debiéndose prever la

atención educativa del niño/a al que se le ha impuesto la

medida. Competencia del director.

Registro de la conducta y medidas impuestas en el

Expediente Académico. Competencia del director.

Cambio de grupo, si es posible y necesario.

Competencia del director una vez oído el Equipo Docente

y al E.O.E.

Excepcionalmente, cambio de Centro. Competencia del

director una vez oído el Equipo Docente y al E.O.E.



9.4.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS SANCIONES

Los trámites que se han de seguir para la imposición de una sanción son los de:

- Audiencia del docente que ha presenciado el hecho.

- Audiencia de la víctima (en caso de que la hubiera).

- Audiencia del que ha infringido las normas de convivencia.

- Audiencia de los compañeros que han presenciado el hecho.

- Audiencia de la familia del alumno/a sancionado.

Una vez escuchadas todas las partes implicadas directa o indirectamente se procederá al

pronunciamiento del tipo de sanción bien por la Jefa de Estudios o la Directora, comunicada a la

Comisión de Convivencia y posteriormente al Consejo Escolar.

Si la sanción es impuesta por el/la tutor/a será comunicada por escrito a la Jefatura de

Estudios.

Los actos contrarios a las normas de convivencia podrán ser corregidos en el recinto escolar

bien en horario lectivo bien en horario no lectivo, siempre que estén motivados o directamente

relacionados con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Tanto la conducta

indisciplina como las medidas correctivas para la misma se recogerán en Séneca. El/la docente con

el que se produce el suceso será el encargado de recogerlo por escrito, luego la Jefa de Estudios o la

Directora, según sea la gravedad de la falta, interpondrá las medidas correctivas; posteriormente el/la

tutor/a o la dirección del Centro (en función a la gravedad de la conducta) comunicará por escrito a la

familia la conducta y las medidas correctivas. Finalmente y pasados unos quince días del suceso,

el/la tutor/a comentará la evolución del alumno/a tras las medidas correctoras.

Todas las sanciones quedarán reflejadas en el expediente académico. La familia será

informada de esto, disponiendo de dos días lectivos para reclamar contra las medidas impuestas. En

caso de que la reclamación por escrito fuese estimada, la corrección no figurará en dicho expediente.

9.4.5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La composición de la Comisión de Convivencia, las funciones de la misma y su plan de

reuniones han sido acordados por el Consejo Escolar y se encuentra recogido más abajo:



9.4.6. AULA DE CONVIVENCIA

El aula de convivencia se crea como un espacio de reflexión para aquel alumnado que

en un momento puntual impide el normal desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje

recibiendo una atención personalizada en un espacio diferente.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

MIEMBROS FUNCIONES

PLAN DE

REUNIONES

- Directora.

- Jefe de Estudios.

- 3 padres/madres del

Consejo Escolar.

- 1 representante de la

AMPA.

- 2 maestros/as del

Consejo Escolar.

1.- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la

Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el

respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y

la resolución pacífica de los conflictos.

2.- Adoptar las medidas preventivas necesarias para

garantizar los derechos de todos los miembros de la

Comunidad Educativa y el cumplimiento de las

normas de convivencia del Centro.

3.- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación

del alumnado, estableciendo planes de acción positiva

que posibiliten la integración de todos/as los/as

alumnos/as.

4.- Mediar en los conflictos planteados.

5.- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las

correcciones y medidas disciplinarias en los términos

que hayan sido impuestas.

6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que

considere oportunas para mejorar la convivencia en el

Centro.

7.- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos

dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

8.- Realizar el seguimiento de los compromisos de

convivencia suscritos en el Centro.

9.- Cualesquiera otras que puedan serle atribuídas por

el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia del Centro.

1 ò 2 veces en el

curso académico



AULA DE CONVIVENCIA

¿QUÉ ES?

¿QUÉ NO ES?

- Un espacio disponible en el Centro,

ubicado en la sala del E.O.E. o Aula de

Alternativa, para la reflexión de un/a

alumno/a o grupo de alumnos/as que

interrumpe/n el normal funcionamiento del

aula.

- No es un espacio para realizar labores de

apoyo o refuerzo aunque el/la alumno/a que

allí asiste pueda necesitarlo.

- No es un espacio para realizar los deberes

o tareas que no se han hecho en el momento

indicado.

¿PARA QUIÉN?

¿CUÁNDO?

- Alumnado con conductas contrarias.

-Alumnado con conductas graves.

- Conducta contraria: Momento de reflexión

durante el horario de recreo.

- Conducta grave: Momento de reflexión,

retirada temporal del grupo-clase,

actividades curriculares, … durante el

horario escolar o extraescolar.

¿POR QUIÉN?

¿CÓMO?

Por cualquier miembro del Equipo Docente

que presencie los hechos o bien al que le

sean comunicados por algún/a alumno/a.

Asistirá a este en el Aula de Convivencia

tantos días como crea oportuno. Todo ello

con la implicación del tutor/a, en su caso, o

del E.O.E. si se cree oportuno.

EN CASO DE CONDUCTA

CONTRARIA

1º. Comunicación al alumno/a de su

asistencia al Aula de Convivencia.

2º. Cumplimentación del ACTA DE

ASISTENCIA AL AULA DE

CONVIVENCIA (ANEXO 6) por el/la

maestro/a que impone la sanción.

3º.Entrega del acta a la Jefatura de Estudios

y al tutor/a, en su caso.

4º. Comunicación escrita, por parte del

tutor/a, a la familia por parte del tutor/a de

la Conducta de su hijo y de las medidas

disciplinarias interpuestas (ANEXO 3).

5º. Actividades de Reflexión programadas

para realizar con el/la alumno/a durante el

horario de recreo.

EN CASO DE CONDUCTA GRAVE

Se procederá como queda recogido D.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN

DE LAS SANCIONES



¿QUÉ HACER?

¿Y DESPUÉS QUÉ?

- Actividades de reflexión, recogidas en la

carpeta de recursos para la mejora de la

convivencia, acerca de las circunstancias

que han motivado el incidente.

-Seguimiento del alumno/a por el/la tutor/a

transcurridas unas dos semanas después de

su asistencia al Aula.

9.4.7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS

La convivencia del Centro se verá gratamente favorecida en tanto en cuanto haya una

implicación de todo el Equipo Docente en la consecución de los objetivos propuestos en este Plan, y

en el de Orientación y Acción Tutorial. Por este motivo ambos planes deben ir cogidos de la mano,

puesto que es tarea del tutor/a analizar las características de su grupo para posteriormente diseñar un

plan de intervención que ayude a resolver situaciones que crean mal clima en el grupo y reducen el

rendimiento del mismo (conflictos entre compañeros, faltas de disciplina, …); o por el contrario,

reforzar conductas muy positivas (trabajo en grupo, trabajo cooperativo y colaborativo, participación

en campañas solidarias, …). Las familias juegan un importantísimo papel en todo esto, puesto que

los/as alumnos/as no viven aislados sino inmersos en un ambiente socio-familiar que a veces puede

llegar a una contradicción con el escolar. Es ahí cuando debe intervenir el tutor/a siempre y cuando

las actuaciones del alumno/a afecten ineludiblemente no sólo a él sino al resto de compañeros del

Centro.

9.4.7.1. ACTIVIDADES EN EL CENTRO

El Equipo Directivo coordinará una serie de actividades a nivel de Centro que ayuden a

prevenir, analizar, supervisar, proponer y evaluar actuaciones que ayuden a mejorar la convivencia

en el Centro.

- Reuniones del Equipo de Coordinación Pedagógica y Equipos de Ciclo para coordinar líneas

comunes de acción entre el profesorado: cumplimiento de las normas de convivencia (profesorado,

alumnado y familia); y cumplimiento del procedimiento propuesto para asignación de sanciones

(medidas disciplinarias).

- Reuniones del Consejo Escolar y concretamente de la Comisión de Convivencia para tratar

faltas de disciplina graves proponiendo medidas tanto de prevención como de corrección.

- Participación de cada tutor/aía en tareas comunes del centro: vigilancia de la convivencia,

limpieza en los patios, responsables de los juegos en el recreo, colaboración en la decoración del

Centro, concursos, actividades solidarias, ...

- Actividades complementarias y extraescolares en las que participen todas las tutor del Ciclo

y/o Centro (Conmemoraciones, Jornadas de convivencia, Fiestas del Otoño, del libro, de Fin de

curso...).



- Constitución de la Junta de Delegados/as, en el que se debatirán intereses, necesidades y

propuestas de mejora que cada tutor/aía aporta para atender al buen funcionamiento del centro en

su conjunto.

- Tramitación de información o demandas provenientes de las familias o el alumnado que será

trasladada al ETCP o al Equipo Directivo para que puedan ser atendidas y resueltas en su caso.

9.4.7.2. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

1.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTOR/AIAL.

Las actividades a desarrollar dentro del Plan de Convivencia con el alumnado irán

encaminadas a la prevención, detección, mediación y resolución de posibles conflictos. Estas van

ligadas a las que se proponen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y se engloban dentro de

seis bloques temáticos:

BLOQUE I. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA INTEGRACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL

ALUMNADO: Estas actividades favorecerán el conocimiento de los distintos miembros del

grupo incluidas sus actitudes y aptitudes para desempeñar distintos cargos de representación del

mismo.

1.- Bienvenida (horarios, docentes, ...)

2.- Presentación del alumnado.

3.- Conocimiento del Centro y sus normas, del aula, del profesorado.

4.- Dinámicas de Conocimiento del Grupo.

5.- Elección del delegado/a y subdelegado/a de clase.

6.- Elección del mediador/a escolar.

7.- …

BLOQUE II. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS:

Un buen clima de aula (diálogo, comunicación, conocimiento del grupo, …) reducirá las situaciones

de conflicto.

1.- Dirigidas al conocimiento y atención de los problemas personales de los/as alumnos/as en

su integración dentro del grupo (sociograma) y los originados fuera del centro que influyan

dentro del mismo.

2.- Tendentes a la mejora del clima del aula, comunicación y relación del grupo

3.- Elaboración de normas básicas del grupo.

4.- Definición y concreción de las funciones del delegado/a de clase.

5.- Celebración periódica y dinamización de asambleas y charlas orientativas e informativas.

6.- Programas de acogida para el alumnado de nuevo ingreso.

7.- …

BLOQUE III. ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA PREVENCIÓN DELA VIOLENCIA:

Empecemos por la prevención.

1.- Normas de Convivencia en el Centro y en el Aula.

2.- Educación en Valores.

3.- Educación Intercultural (racismo, xenofobia).



4.- Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos (violencia de género,

machismo, …).

5.- Habilidades de Comunicación ( escucha activa, fomentar la empatía, expresar los propios

sentimientos, …).

6.- Habilidades Sociales (asertividad, ayuda al desarrollo de la capacidad de juicio moral, …).

7.- Habilidades para la Resolución de Conflictos (proceso de negociación, mediación

escolar).

8.- Toma de Decisiones.

9.- Mejora de la Autoestima y Autoconocimiento.

10.- Desarrollo del autocontrol.

11.- Temas monográficos a elección del alumnado.

BLOQUE IV. ORIENTACIÓN PERSONALY EDUCACIÓN EMOCIONAL: Orientar hacia la

mejor forma de proceder ante situaciones personales difíciles; formar a ser buenas personas.

1.- Actividades para mejorar la autoimagen y autoestima.

2.- Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas

asertivas, afianzamiento de las propias convicciones, superación de la presión del grupo, ….

3.- Desarrollo de hábitos de vida saludable (alimentación, higiene bucodental,

drogodependencias, ejercicio físico,..…).

4.- Estudio de valores y actitudes.

5.- Aproximación al conocimiento de los rasgos de su propia personalidad.

6.- Estrategias para la resolución de conflictos y toma de sus propias decisiones.

BLOQUE V. ACTIVIDADES PARA LA ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE

TRABAJO: La mejora del rendimiento académico de los/as alumnos/as se reflejará en un clima

cordial y distendido de aula.

1.- Hábitos básicos: sentarse correctamente, orden, escuchar, relajarse, dialogar, respetar las

opiniones de los demás, …

2.- Destrezas instrumentales: mecanismos de lectura y escritura.

3.- Técnicas de Trabajo Intelectual: actitudes ante el estudio, condiciones necesarias para el

estudio (físicas y ambientales), desarrollo y mejora de los hábitos de estudio, autoevaluación

de la lectura, técnicas para mejorar la velocidad lectora, técnicas para mejorar la lectura

comprensiva, en apoyo de la memoria, técnicas de subrayado, técnicas para mejorar la

atención, técnicas para hacer esquemas, técnicas para resumir, la toma de apuntes, preparar un

examen, la ansiedad ante los exámenes, actitud ante los exámenes, cómo preparar un tema

monográfico y evaluación de las técnicas de trabajo intelectual.

4.- Sesiones de evaluación: Inicial y Continua. La autoevaluación.

5.- …

BLOQUE VI. ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL

(Tercer Ciclo de Primaria): Orientar al alumnado hacia nuevos horizontes profesionales

motivándoles a realizar estudios acordes con sus posibilidades o limitaciones.

1.- Conocimiento de sí mismo (aptitudes, intereses, preferencias).

2.- La Enseñanza Secundaria Obligatoria: Visita al IES.

3.- Vocación.

4.- Profesiones, nivel de estudios, salidas profesionales, mercado laboral, …



5.- Toma de decisiones, elección.

6.- Temas monográficos a elección del alumnado.

Con estas actividades se persigue que cada alumno/a disponga de situaciones educativas

suficientes para conseguir un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando

su propio proyecto de vida; una persona realizada, educada y responsable no tendrá que recurrir a

la violencia para conseguir lo que quiere o para paliar sus frustraciones.

Las actividades deben invitar a la participación y a la acción. Por ello, las actividades

mencionadas deberán huir de la monotonía. En el diseño de las mismas el/la tutor/a deberá tener en

cuenta que sean:

- Atractivas: que conecten con las ideas previas de sus alumnos/as.

- Dinámicas: que faciliten al alumnado la adquisición de nuevas estructuras conocimiento.

- Participativas: que faciliten que los/as alumnos/ as discutan, opinen y decidan, teniendo

el tutor/a un papel de orientador pero no imponiendo su opinión.

- Imaginativas: que faciliten la opción de actividades diferentes a las habituales para tratar

ciertos temas y problemáticas.

- Integradas: como una parte más en las actividades y desarrollo de la práctica docente, no

como un hecho aislado y puntual.

- Integradoras: que hagan sentirse a cada alumno/a parte importante de su grupo, donde

sus opiniones son escuchadas y respetadas, y donde el consenso y la toma de acuerdos es

la base para una sociedad democrática y equilibrada.

- Asequibles: presentando un vocabulario fácil e inteligible para sus alumnos/as.

- Que inviten al compromiso: cuando se toma una decisión consensuada esta debe

respetarse y llevarse a cabo.

2.- COMPROMISO PEDAGÓGICO O CONTRATO EDUCATIVO.

A. ¿QUÉ ES?

Un contrato es un acuerdo entre dos personas para actuar o trabajar de una forma

determinada, y así conseguir algo que a las dos personas les interesa. , con este compromiso

educativo lo que se busca es crear un documento que comprometa al alumno/a a participar en

todas las actividades curriculares de manera motivada y responsable, trabajar en las

condiciones recogidas en el contrato facilitándole la ayuda que necesite.

B. ¿POR QUÉ ES ÚTIL?

1.- Porque antes de empezar el/la alumno/a sabe lo que se espera de él y lo que puede esperar

de la otra parte implicada.

2.- Porque si sabe lo que espera y necesita, el proceso educativo se puede ajustar al alumno/a.

3.- Porque el compromiso, en forma de contrato, en el que el/la alumno/a va a participar no es

obligatorio pero tiene unas condiciones que hay que cumplir.

C. CONDICIONES PARA SER EFECTIVO

1.- Antes de firmarlo, debe leerlo bien y preguntar todas las dudas que pueda tener. Ha de

pensar bien si puede comprometerse a lo que queda escrito

2.- Debe hablar con los/as maestros/as de los cambios que necesita y de las ideas que se le

ocurran.

3.- El programa no es obligatorio así que el/la alumno/a puede decidir firmarlo o no.



D. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN

Una vez que el/la alumno/a incurra en una conducta grave y se crea conveniente, dentro

de las medidas disciplinarias, la suscripción de un COMPROMISO PEDAGÓGICO se procederá de

la siguiente manera:

Amonestación oral y audiencia del alumno/a. Por parte de los docentes que observan

la falta.

Apercibimiento por escrito informando a la familia y convocándola a una reunión.

Audiencia de los familias. El/la tutor/a realizará dicha comunicación además de dejar

constancia por escrito en la Jefatura de Estudios del incidente.

Proponer al alumno/a la firma de un Compromiso de Convivencia entre la Familia y el

tutor/a si la conducta se ha realizado de manera intencionada y hay posibilidad de

conseguir la colaboración familiar y la posterior recuperación del alumno/a.

Asistencia al Aula de Convivencia durante el tiempo que se crea oportuno.

9.4.7.3. ACTIVIDADES CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS

A) EL EQUIPO DOCENTE.-

- Elaboración consensuada, a comienzos de curso en el Equipo Docente, del Plan de Acción

Tutorial para todo el curso especificando: propósitos que se persiguen, actividades, técnicas y

estrategias de intervención, temporalización y evaluación.

- Reuniones periódicas de Equipos de Nivel, Equipos de Ciclo, Equipo de Coordinación

Psicopedagógica, Equipo de Orientación y Apoyo , y Claustro, con objeto de aunar acciones y

criterios de actuación, así como facilitar la coordinación para una mejor atención al alumnado

que presenta conductas de inadaptación social.

- Elaboración de los Programaciones y Propuestas Didácticas por Ciclo, adaptaciones poco

significativas o programas de recuperación de grupos de refuerzo, propuestas de mejora y/o

autoevaluación del curso anterior, …para aunar criterios psicopedagógicos.

- Aprobación y/o revisión de documentos del Centro.

- Actividades Interciclos e Interniveles.

- Cada alumno/a dispondrá de una agenda escolar con la que se mantendrá una posible

comunicación con la familia, así cada maestro/a que atiende al alumno/a podrá informar a las

familias tanto de tareas o normas incumplidas como de buenas conductas, en casos excepcionales

y recomendables ...

- No sólo el tutor/a del alumno/a podrá recibir a las familias en sesiones de tutoría individual sino

que también lo podrá hacer cualquier especialista, bien a petición suya bien a petición de las

familias.

- Preparación de las Juntas de Evaluación, intercambiando el profesorado pareceres sobre

posibles causas de dificultades o aciertos que se observan en el alumnado después de un periodo



de trabajo. Asegurar la coordinación para que la evaluación sea realmente continua, formativa,

orientadora.

B) LA FAMILIA.-

- Tutorías colectivas con los padres y madres para informar de cuestiones generales del grupo-

clase (programación y evaluación, problemas de convivencia, colaboración en actividades

puntuales ...) una vez por trimestre. La asistencia será controlada (Registro de firmas. Dossier de

Registro de Tutorías Individuales y Colectivas).

- Tutorías individuales a petición de cualquier docente o a petición de la familia. Dichas tutor

quedarán registradas (Dossier de Registro de Tutorías Individuales y Colectivas).

- Asesoramiento a la familia en la confección de un horario de trabajo y descanso en casa,

orientación sobre las mejores condiciones ambientales para el estudio, organización de tareas,

materiales de trabajo, “castigos”, premios o refuerzos positivos, ...

- Colaboración de los padres/madres en el desarrollo de algunas actividades de clase: Visita

de familias a la escuela, visitas organizadas por los padres/madres, a empresas, lugares de

trabajo o instalaciones donde trabajan ... elaboración de materiales para trabajar con el alumnado,

apoyo en el montaje de teatrillos y actuaciones de celebraciones, apoyo en casa, ...

- Colaboración de la AMPA y en general de los padres/madres en la organización de

actividades complementarias y extraescolares. Coordinar actividades.

- Información de las evaluaciones que se le realicen al alumnado, a través del boletín

informativo (notas) y tutorías individuales con los padres/madres.

- Elaboración de circulares para informar o comunicar algo a las familias.

- Elección del Delegado/a de Familias.

- COMPROMISO DE CONVIVENCIA O CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN

FAMILIAR.

A. ¿QUÉ ES?

Es un compromiso, como mínimo, entre dos partes (la familia y el/la maestro/a) que

conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia irán

encaminadas a supervisar el cumplimiento del contrato educativo firmado por su hijo;

mientras que las del profesorado serán las de ofrecer los recursos, la información y el

asesoramiento necesario para el cumplimiento del contrato.

Además, la firma del contrato se realiza dejando claro:

1.- A qué se compromete cada uno.

2.- Qué beneficios se van o se pueden conseguir.

3.- Qué recursos serán necesarias y cuáles son los que se aportan.



B. ¿POR QUÉ ES ÚTIL?

1.- Porque en el contrato se reflejan las necesidades del alumno/a y la familia podrá

atenderlo mejor.

2.- Porque el seguimiento de las actividades del hijo será más sencillo.

3.- Porque la familia tendrá una información más continua sobre el progreso del alumno/a.

4.- Porque mejorará la relación con el Centro Escolar.

5.- Porque es un contrato que se adapta a las necesidades de la familia, es así como

consecuencia de unos acuerdos firmados.

C. CONDICIONES PARA SER EFECTIVO

1.- Lo que firme la familia debe ser el resultado de una buena información y una negociación

de los elementos del contrato.

2.- Debe existir un compromiso de cumplir lo pactado. Y además firmarlo.

D. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRICIÓN

Una vez que el/la alumno/a incurra en una conducta grave y se crea conveniente,

dentro de las medidas disciplinarias, la suscripción de un COMPROMISO DE

CONVIVENCIA por parte de la familia se procederá de la siguiente manera:

Amonestación oral y audiencia del alumno/a. Por parte de los docentes que observan

la falta.

Apercibimiento por escrito informando a la familia y convocándola a una reunión.

Audiencia de las familias. El/la tutor/a realizará dicha comunicación además de dejar

constancia por escrito en la Jefatura de Estudios del incidente. En dicha reunión el

tutor/a propondrá a la familia la firma de un

Compromiso de Convivencia si la conducta se ha realizado de manera intencionada y

hay posibilidad de conseguir la colaboración familiar y la posterior recuperación del

alumno/a. (ANEXO 6: COMPROMISO DE CONVIVENCIA, este documento se le

dará a la familia en formato librillo en A5).

Seguimiento mensual en sesiones de tutoría individual.

C) OTROS ESPECIALISTAS.-

- Tramitación de la solicitud de evaluación psicopedagógica del alumno/a.

- Tramitación de información a los Servicios Sociales Comunitarios.

- Cumplimentación de protocolos de datos, registros de observación y aporte de información,

solicitados por los servicios educativos externos a la escuela, con objeto de evaluar y orientar la

intervención con el alumnado (tanto a familias como al profesorado que lo atiende) que

presente problemáticas socio-familiares importantes.

- Asistencia a las reuniones del ETCP.

- Reuniones con especialistas para establecer medidas, estrategias, adaptaciones, … para la

atención individualizada de alumnos/as con problemática de inadaptación social.

- Tratamiento individualizado del alumno/a y dinámicas de resolución de conflictos con el

grupo al que pertenece el/la alumno/a.



9.4.7.4. PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida está diseñado con el único propósito de paliar situaciones de malestar que

puedan ser provocadas por el desconocimiento de la organización y funcionamiento del Centro, de

las instalaciones, del personal docente y no docente que trabaja, … Con dicho Plan pretendemos que

tanto las familias como el alumnado y el profesorado que se incorpora por vez primera a nuestro

Centro reciba una mínima información del mismo para que su adaptación sea más cómoda

minimizando las situaciones de malestar o “pérdida”.

El Plan tiene tres ámbitos de actuación:

A) CON FAMILIAS. Podemos distinguir dos tipos:

FAMILIAS DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS DE NUEVO INGRESO.

Durante la última semana del mes de Mayo se convoca a los padres y madres del

alumnado de 3 años, matriculado en nuestro Centro para el curso siguiente, a una

reunión por la tarde en el mismo. La convocatoria se hace por escrito y será remitida o

bien a cada domicilio o bien se hará llegar con hermanos en el colegio si los hubiera.

Si por algún motivo hay familias cuya comunicación escrita no llega se les informará

por teléfono o email.

Las informaciones que se darán en la reunión se harán por personal específico de la

temática entre ellos estarán presentes la directora, la jefa de estudios, la secretaria, la

coordinadora de Infantil, la psicóloga del E.O.E. y un miembro de la AMPA.

Las temáticas de la reunión serán las que siguen:

1.- Bienvenida al Centro por parte de la directora, presentación de los participantes en

la charla y objetivo de la misma.

2.- Algunas normas muy generales de convivencia por la jefa de estudios.

3.- Documentos que deben cumplimentar, plazos y horario, por la secretaria.

4.- Algunas normas del Ciclo de Infantil que ayudan a la mejora en la adaptación, por

la Coordinadora.

5.- Información sobre la existencia de la AMPA en el Centro, por un miembro de la

misma.

6.- Recomendaciones para minimizar, en la medida de lo posible, la incorporación al

Centro del alumnado de 3 años. Sugerencias sobre el trabajo previo a realizar con

los/as niños/as (meses de verano) en casa antes de entrar en el colegio.

Todas las familias recibirán a la entrada en la reunión una carpeta con la siguiente

documentación:

1.- Impreso de matrícula.

2.- Impresos de solicitud y bonificación del Plan de Familia.

3.- Impreso de Religión

4.- Autorización para la aparición en fotos y vídeos que realice el Centro con carácter

educativo.

5.- Horario de Desayuno Saludable.

6.- Ficha Personal del alumno/a para el/la tutor/a.

7.- Librillo de “Mamá, papá, ya voy al cole”.

8.- Librillo de “Bienvenidos a vuestro cole”.

FAMILIAS QUE PROCEDEN DE OTRO MUNICIPIO O NACIONALIDAD. Desde la

secretaría del Centro se les hará llegar la documentación necesaria para que conozcan



la organización y funcionamiento del mismo (Documentos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8) . Si la

llegada se produce a principio de curso esta familia se integrará en la dinámica de aula

accediendo a la tutoría colectiva del primer trimestre. Si la incorporación transcurre

una vez iniciado el curso el tutor/a citará a la familia para tratar algunos temas de

interés referidos al trabajo de aula además de recabar información de la procedencia

del alumno/a. En ambos caso, el/la tutor/a debe mediar junto al Delegado/a de

Familias para favorecer la integración de esta familia en el aula, en el Centro y en la

propia localidad.

B) CON MAESTROS/AS. Podemos distinguir tres tipos:

MAESTROS/AS CON DESTINO DEFINITIVO.

Estos docentes ya cuentan con bastante información del Centro por ello sólo se

le entregará una carpeta con aquella información relevante del curso escolar que le

lleve a cambio de nivel o Ciclo. En su carpeta de bienvenida se encontrará:

1. Plan de Trabajo antes de la incorporación del alumnado.

2. Calendario Escolar.

3. Cuaderno de Registro de Tutorías (si desea el modelo de Centro).

4. Actas para la elección del Delegado/a de alumnos/as y Delegado/a de

Familias.

5. Ficha personal del alumnado. (Se procederá al traspaso de las fichas

personales de un curso a otro).

6. Listado de alumnos/as.

7. ANEXO II: Solicitud de Permiso.

8. Modelo de Informe para la Evaluación Inicial (ANEXO 30)

9. Fichas de control para la organización y seguimiento del Refuerzo Educativo

(ANEXO 16).

10. Plan de Orientación y Acción Tutorial del Ciclo al que pertenece y modelo de

Plantilla de Sesiones de Tutoría con alumnos/as.

11. Protocolo de actuación ante conductas contrarias o graves (ANEXOS 1, 2, 3,

4, 5 y 6).

12. Previsión del alumnado de Refuerzo Educativo (ANEXO 15).

13. Plan de Evaluación Interna (sólo para coordinadores).

MAESTROS/AS CON PLAZA VACANTE.

Estos/as compañeros/as se incorporarán al Centro el 1 de Septiembre. Se les

dará la bienvenida en el Claustro de ese día y se les facilitará una carpeta con los

siguientes documentos:

1. Librillo de “Bienvenidos a vuestro cole”.

2. Dirección de la Página web. Usuario y contraseña.

3. Conductas contrarias y graves. Correcciones.

4. Elección y funciones de los/as Delegados/as de alumno/as y de familias.

5. Instrucciones sobre el Simulacro de Evacuación.

6. Ficha personal. Datos.

7. Toda la documentación que haya en la carpeta del profesorado definitivo.



8. El compañero que haya dejado al grupo que le corresponde al maestro/a de

nuevo ingreso se encargará de informarle de las características del alumnado

así como de sus situaciones familiares.

MAESTROS/AS EN SUSTITUCIÓN.

Estos compañeros se incorporarán al Centro tras la baja por enfermedad de algún

miembro de la plantilla. En el momento de su incorporación se les hará entrega de la siguiente

documentación:

1. Librillo de “Bienvenidos a vuestro cole”.

2. Dirección de la Página web. Usuario y contraseña.

3. Conductas contrarias y graves. Correcciones.

4. Ficha personal. Datos.

5. Plan de Trabajo de las horas complementarias.

6. Tarjeta de teléfonos del Claustro.

7. Modelo de Informe para la Evaluación Inicial (ANEXO 30).

El coordinador de Ciclo será el encargado de informar, de orientar y guiar el trabajo

de este nuevo/a compañero/a: horario de horas complementarias, …

C) CON ALUMNADO. Podemos distinguir dos tipos:

ALUMNADO CON PRIMERA ESCOLARIZACIÓN (3 AÑOS).

El profesorado de Infantil establecerá las medidas adecuadas para favorecer la

integración y adaptación de dicho alumnado al Centro. Se establecerá un horario

flexible dentro del aula en tareas, hábitos, desayuno, aseo, …

ALUMNADO DE TRASLADO.

El/la tutor/a hará al alumno/a partícipe de su propia integración contando cosas de su

procedencia a la vez que el grupo clase le contará cosas que le interesa conocer

referente a sus compañeros y al Centro. Algunas sesiones de tutoría se dedicarán a la

realización de dinámicas de grupo que favorezcan la integración del alumno/a en el

aula. El/la delegado/a y subdelegado/a de clase serán los/as encargados/as de orientar

y guiar al nuevo/a compañero/a.

9.4.7.5. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Todo Plan que se ponga en marcha en un Centro debe ser sometido a evaluación y

seguimiento, al igual que el resto de los elementos del currículo.

Finalizado el curso, se valorarán las incidencias acontecidas en la convivencia del Centro. Si

estas son graves se revisarán finalizado el trimestre en el que han ocurrido con el propósito de

establecer medidas que ayuden a paliarlas o a mejorarlas. El Equipo de Coordinación Pedagógica

será el órgano encargado de dicha supervisión.



1.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD (Situación de partida).

2.- SEGUIMIENTO DE CONVIVENCIA:

- Situaciones que favorecen la convivencia

- Situaciones que dificultan la convivencia

3.- RESULTADOS Y VALORACIÓN

4.- CORRECCIONES PARA LA MEJORA

5.- CONSOLIDACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE FUNCIONAN



9.5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

(Resolución de 26 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se

acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos antes supuestos de acoso escolar. BOJA

224 del 14 de Noviembre)

(Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con las actuaciones específicas a

adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de

ciberacoso)

Una vez que se procede a levantar un protocolo de actuación en supuesto de acoso

escolar hemos de actuar con agilidad y eficiencia para ir tomando decisiones adecuadas, pero

con la máxima prudencia y cuidando en todo momento los siguientes aspectos:

Garantizar la protección de los menores o las menores.

Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

Actuar de manera inmediata.

Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

Aliviar el sentimiento de culpa de la víctima y evitar una doble victimización.

Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

9.5.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ACOSO ESCOLAR?

Las características propias del acoso escolar son:

a. Desequilibrio de poder: Desigualdad de poder físico, psicológico y social que genera un

desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

b. Intencionalidad/repetición: acción agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la

víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

c. Indefensión/personalización: el objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo

alumno/a en situación de indefensión.

d. Colectivo o grupal: Normalmente no existe un solo agresor sino varios y la situación es

conocida por otros compañeros siendo estos observadores pasivos.

e. Distintas manifestaciones de agresión:

Exclusión y marginación social.

Agresión verbal.

Agresión física indirecta.

Agresión física directa.

Intimidación con amenaza/chantaje.

Acoso o abuso sexual.

Después de esto es importante no confundir el acoso con agresiones esporádicas entre el

alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes

del suceso.

El centro debe tomar en consideración la situación de acoso aunque las agresiones o los

ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar.



9.5.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

IDENTIFICACIÓN, COMUNICACIÓN Y DENUNCIA Por cualquier miembro de la Comunidad Educativa informando de ello a la directora.

ACTUACIONES INMEDIATAS

Análisis de la situación por el Equipo Directivo, tutor/a y orientador del E.O.E.

MEDIDAS DE URGENCIA

Para proteger a la persona agredida garantizando su seguridad.

INFORMACIÓN A LA FAMILIA

El tutor/a, el orientador y el Equipo Directivo comunicarán a la familia la situación.

INFORMACIÓN AL CLAUSTRO

Convocatoria de Claustro Extraordinario para comunicar lo sucedido.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y CONTRASTACIÓN Por parte de todos los profesionales del Centro. Redacción de un informe por el Equipo Directivo.

APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS AL AGRESOR

Según lo dispuesto en el Plan de Convivencia del Centro.

COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA E INSPECCIÓN EDUCATIVA Informe realizado tras la recogida de la información.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN POR PARTE DE LA DIRECCIÓN

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN



9.5.3. ¿CUÁNDO HABLAR DE CIBERACOSO?

Podemos destacar dos situaciones ante abusos por medios tecnológicos:

SITUACIÓN 1.- POR PARTE DE UNA PERSONA ADULTA.

Podemos decir que un/a alumno/a está sufriendo una situación de ciberacoso por una persona

adulta cuando esta:

Suplanta una identidad.

Hace una petición de amistad con una identidad falsa.

Envía imágenes o contenidos inapropiados.

Solicita imágenes de contenido sexual.

Secuestra el ordenador y se apropia de contenido sensible.

Provoca diversas formas de extorsión.

Otras…

SITUACIÓN 2.- ENTRE IGUALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Podemos decir que un/a alumno/a está sufriendo una situación de ciberacoso por un igual

cuando:

Hay intencionalidad por parte del agresor, no es un descuido ni un acto fortuito.

Se repite en el tiempo o se difunde a través de las redes sociales teniendo ello un

efecto multiplicador.

Se produce un desequilibrio de poder, una desigualdad psicológica, social o basada en

una mayor competencia digital.

Provoca un daño (autoestima y dignidad personal) y una victimización psicológica.

El centro debe tomar en consideración la situación de ciberacoso aunque las agresiones o los

ataques se hayan producido fuera de las instalaciones del centro o fuera del horario escolar.



9.5.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE UNA SITUACIÓN DE CIBERACOSO

IDENTIFICACIÓN, COMUNICACIÓN Y DENUNCIA Por cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento o sospecha, informando de

ello a la directora.

ACTUACIONES INMEDIATAS Recopilar información por parte de distintos agentes (tutor/a, alumnos /as, orientador, …), analizarla y

valorar la intervención que proceda.

Análisis de la situación por el Equipo Directivo, tutor/a y orientador del E.O.E.

MEDIDAS DE URGENCIA/ MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO Y AYUDA

Para proteger a la persona agredida garantizando su seguridad.

INFORMACIÓN A LA FAMILIA

El tutor/a, el orientador y el Equipo Directivo comunicarán a la familia la situación.

INFORMACIÓN AL CLAUSTRO U OTRAS INSTANCIAS EXTERNAS

Convocatoria de Claustro Extraordinario para comunicar lo sucedido.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y CONTRASTACIÓN Por parte de todos los profesionales del Centro. Redacción de un informe por el Equipo Directivo

(entrevistas al alumnado acosado, al acosador, familias del alumnado implicado, compañeros

conocedores, …).

APLICACIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS AL AGRESOR

Según lo dispuesto en el Plan de Convivencia del Centro.

COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA E INSPECCIÓN EDUCATIVA Informe realizado tras la recogida de la información.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN POR PARTE DE LA DIRECCIÓN

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN



9.5.5. PLAN DE ACTUACIÓN

Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES:

CON LA PERSONA ACOSADA.

a. Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta.

b. Programas y estrategias de atención y apoyo social.

c. Personalización de la enseñanza.

d. Derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en

materia de protección, si procede.

CON EL/LOS ALUMNOS/AS AGRESOR/ES.

a. Aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia.

b. Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

c. Derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente, si

procede.

CON LOS/AS COMPAÑEROS/AS OBSERVADORES/AS.

a. Campañas de sensibilización.

b. Programas de habilidades de comunicación y empatía.

c. Programas de apoyo y/o mediación entre compañeros/as.

CON LAS FAMILIAS.

a. Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores.

b. Coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de

sus hijos o hijas.

c. Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos.

CON EL PROFESORADO Y PAS.

a. Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el

seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención,

programas de mediación, etc.



9.6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PERSONAL DOCENTE O

NO DOCENTE (Resolución de 26 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda

dar publicidad a los protocolos de actuación antes supuestos de agresión hacia el Profesorado o Personal de Administración y Servicios .

BOJA 224 del 14 de Noviembre).

9.6.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE AGRESIÓN A UN/A MAESTRO/A O PESONAL NO DOCENTE?

Cuando sean objeto de:

- Conductas intimidatorias.

- Violencia física.

- Vandalismo: se deteriora y/o se destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún

elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.

En el interior del Centro o fuera del mismo como consecuencia del desarrollo de su actividad

profesional.

9.6.2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

7.6.3.- PLAN DE ACTUACIÓN.-

Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes

MANTENER LA CALMA Tratando de detener la situación compañeros o personas cercanas al hecho.

SOLICITAR AYUDA EXTERNA (Fuerzas de Seguridad) Si la situación de violencia persiste a pesar de los intentos de persuasión.

COMUNICACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO E INSPECCIÓN Un testigo del suceso lo comunicará al Equipo Directivo y este a su vez a la Inspección.

SERVICIO MÉDICO En caso de requerirlo, la persona agredida acudirá con un miembro del Equipo Directivo al servicio de

urgencias.

DENUNCIA ANTE EL ÓRGANO COMPETENTE El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno.




Como medidas a incluir en el Plan se proponen las siguientes ACTUACIONES DE LA

DIRECCIÓN DEL CENTRO:

RECOGIDA DE INFORMACIÓN, CONTRASTACIÓN Y ANÁLISIS DE LA

MISMA.

Elaboración de un Informe en el que se recojan los siguientes datos:

- Profesional agredido.

- Identificación del agresor o agresores.

- Testigos.

- Tutor/a, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un/a alumno/a.

- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

- Otro personal del Centro o de la Comunidad Educativa que tenga contacto o relación con

el agresor.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO IMPLICADO.

La directora comunicará a la familia del alumno/a agresor/a los hechos.

APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

Se procederá a la adopción de las medidas disciplinarias recogidas en el Plan de

Convivencia.

COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

El Equipo Directivo trasladará a la Comisión, tras la recogida de la información,

comunicación del resultado del protocolo.

COMUNICACIÓN A LA INSPECCIÓN EDUCATIVA Y OTROS SERVICIOS

DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL.

El Equipo Directivo remitirá el informe anterior a la Inspección educativa de manera

inmediata. Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la

Dirección del Centro comunicará estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación

de Educación.

REGISTRO INFORMÁTICO.

El incidente será recogido en el Registro de incidencias de Convivencia Escolar del

sistema informático Séneca.



9.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL (Resolución de 26 de Septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda

dar publicidad a los protocolos de actuación antes supuestos de maltrato infantil . BOJA 224 del 14 de Noviembre).

9.7.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE MALTRATO INFANTIL?

Cuando los padres o madres, cuidadores o instituciones cometan una acción, omisión o

trato negligente, no accidental que lleven a no satisfacer las necesidades básicas del menor y le

impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

Se pueden dar distintos TIPOS DE MALTRATO:

a. Maltrato físico que le provoque daño físico o enfermedad, o le lleve a una

situación grave de padecerla.

b. Maltrato psicológico/emocional provocado por insultos, desprecio, crítica o

amenaza de abandono, y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de

interacción.

c. Negligencia por abandono físico/cognitivo: No se les atiende en su alimentación,

vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente

peligrosas, educación y cuidados médicos.

d. Abuso sexual de cualquier persona adulta con un/a menor o de un/a menor con

otro, siempre y cuando el/la abusador/a ejerza una posición de poder o control

sobre la víctima.

e. Corrupción provocada por la incitación del adulto a la realización o implicación

del menor en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente

en las áreas de agresión, sexualidad o uso de sustancias adictivas.

f. Explotación del menor cuando este es obligado por el adulto a la realización

obligada de trabajos para la obtención de beneficios económicos o similares o la

realización continuada de trabajos domésticos que excedan de lo habitual y que

interfieren en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

g. Síndrome de Munchaüsen por poderes cuando los padres/madres o cuidadores

someten al menor a continuos ingresos y exámenes médicos alegando síntomas

físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos

(inoculación de sustancias al niño).

GRAVEDAD DEL MALTRATO:

a. M. LEVE.- La conducta de maltrato no es frecuente, su intensidad es mínima y no

ha provocado daños en el menor y lo han provocado no ha requerido intervención

o tratamiento especializado.

b. M. MODERADO.- La conducta de maltrato ha provocado, por su intensidad y

frecuencia, daños en el menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro

desarrollo. Además se ha requerido algún tipo de intervención o tratamiento

especializado.

c. M. GRAVE.- La conducta de maltrato puede hacer peligrar la integridad física o

emocional del menor o provocar daños significativos en su desarrollo o existir un

alto riesgo de que puedan volverse a producir episodios de maltrato. Todo ello



teniendo en cuenta las características propias del menor: edad, discapacidad,

enfermedad, …


IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN

Persona que lo detecta ► E. Directivo ► Administración competente.

SERVICIOS MÉDICOS

Sospecha de lesiones ► E. Directivo acompaña al menor al médico para una valoración clínica

solicitando un informe o parte de lesiones ► Informar a la familia de la actuación realizada.

EVALUACIÓN INICIAL Por el E.O.E en colaboración el tutor/a y Equipo Docente.

HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO Cumplimentación a través del sistema Séneca.

DERIVACIÓN EN FUNCIÓN DE LA GRAVEDAD M. LEVE► Actuaciones de Centro► Notificación a Servicios Sociales Local

M. MODERADO► Notificación a Servicios Sociales Local► Notificación a la Inspección Educativa

GRAVE► Notificación verbal y por escrito a la Inspección Educativa► Notificación a la Delegación

Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (Protección de menores) ► Juez de guardia.

CASOS URGENTES► Notificación inmediata al servicio de Protección de menores de la Delegación

Provincial de Igualdad y Bienestar Social►Autoridad Judicial► Todas las instituciones anteriormente

mencionadas.

TODAS LAS NOTIFICACIONES IRÁN ACOMPAÑADAS DEL INFORME REALIZADO SOBRE EL CASO Y DE

LA HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Equipo Directivo► Seguimiento de la situación y condiciones en que se encuentre el Alumno/a/a

afectado► Análisis periódico de la situación



9.7.3.- PLAN DE ACTUACIÓN


EVALUACIÓN INICIAL.

La Dirección del centro solicitará al Equipo de Orientación Educativa la evaluación

inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya obtenido

del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

o Observando al menor o la menor.

o Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

o Hablando con el menor o la menor.

o Entrevistando a la familia.

o Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios Sociales y

con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

o Garantizar la protección del menor o la menor.

o Preservar su intimidad y la de su familia.

o Actuar de manera inmediata.

o Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

o Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

o No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato,

en caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de Hoja de Detección y Notificación,

contemplada en el Sistema Informático Séneca o en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por

el que se establece el Sistema de Información sobre el maltrato infantil de Andalucía.

NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO A LOS ORGANISMOS COMPETENTES.

El Centro Educativo, como Centro Notificador, conservará para sí el primer ejemplar

de la hoja de detección y notificación y enviará los dos restantes a los Servicios Sociales

de la Localidad, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien a la

Delegación Provincial de Protección de Menores de la Consejería de Igualdad y Bienestar

Social, cuando se haya valorado como grave.

El envío de la notificación se hará por correo ordinario pero esto no será incompatible

con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente

en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.



9.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO Y ABANDONO (Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento

y Control del Absentismo Escolar).

9.8.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE ABSENTISMO ESCOLAR Y/O ABANDONO?

De acuerdo con lo establecido en el artículo 39.2 del Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el

que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, se entenderá por absentismo

escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria a

los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique.

Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia

sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en Educación Primaria.

Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores o tutoras y

del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro puede representar un

riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de forma inmediata.

Podemos decir que el menor se encuentra en una situación de abandono cuando la familia

incumple el horario de recogida del colegio, cuando acude sin desayuno, cuando acude mal aseado y

sucio; y cuando no lleva el material escolar solicitado por el profesorado de manera reiterada.




IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN ►Tutor/a ► Entrev. Familia (indagación del problema, tratarlo e intentar un compromiso de

asistencia regular)

SEGUIMIENTO DE LA ASISTENCIA

► Tutor/a ► Jefa de Estudios

COMUNICACIÓN Y DERIVACIÓN A LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS Ante la ausencia de colaboración y reiteración de la situación

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ►Tutor/a ►Equipo Directivo ► Servicios Sociales Comunitarios

CUMPLIMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO ► Tutor/a

INTERVENCIÓN DE LA DIRECCIÓN Por no acudir a la entrevista o por incumplimiento del compromiso

► Citación por escrito para Entrev. Familia ► Detección de la causa ► Activación de medidas

preventivas





MEDIDAS DE CONTROL DE LA ASISTENCIA Y ABANDONO.-

La Dirección del centro dará a cada tutor/a un modelo de registro de asistencia

mensual en papel. Los datos de dicho registro serán recogidos en la aplicación Séneca al

finalizar cada mes.

En caso de tener sospecha de una situación de abandono, el/la tutor/a igualmente

recogerá en su diario de clase o en cualquier otro documento los días en los que se ha

producido el retraso de la familia, el niño viene sin asear o sin desayuno, con sueño,...

Anotará todos aquellos indicadores que le hagan sospechar de una situación así.

MEDIDAS PREVENTIVAS.-

Se establecerán una serie de medidas preventivas con aquellas familias con

antecedentes absentistas o con inicio de absentismo:

1.- Información y sensibilización a las familias del alumnado con riesgo social

respecto de la necesidad de la asistencia regular al colegio de sus hijos. Igualmente,

se les explicará qué se entiende por absentismo y cuáles son las medidas que se toman

en su caso.

2.- Acordar con la familia un compromiso de asistencia regular llevando a cabo un

seguimiento del mismo para valorar su cumplimiento.

3.- Elaboración y adaptación, si es el caso, de los materiales curriculares, libros de

textos y recursos didácticos para atender las necesidades reales del alumnado así como

de ser atendido dentro del Programa de apoyo y refuerzo educativo.

4.- Ofertarles los servicios complementarios del Centro si ello va a favorecer la

asistencia regular.

5.- Mediar entre la familia y los Servicios Sociales Comunitarios si se detectan

problemas económicos o situaciones familiares especiales que requieran de ayuda

específica y que obstaculizan la asistencia regular del alumnado a clase.

INTERVENCIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO.-

Si una vez llevadas a cabo las actuaciones anteriores no remite la situación de

absentismo o de detección de abandono, el caso se remite a la dirección la cual

actuará en consecuencia con la familia.

Será citada por escrito y al igual que con el tutor/a se volverá a evaluar la

situación para intentar corregirla. Si realizado el seguimiento se vuelven a

incumplir las normas de asistencia regular el caso será derivado a los Servicios

Sociales Comunitarios.

DERIVACIÓN A LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS.- Agotada la intervención en el Centro, la dirección remitirá a los Servicios

Sociales Comunitarios el caso aportando toda la documentación recopilada desde la

puesta en marcha del protocolo.



9.9. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO (Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las

personas transexuales de Andalucía)

El presente protocolo tiene como objeto establecer orientaciones y pautas de intervención

para la adecuada atención educativa del alumnado menor de edad no conforme con su identidad de

género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no discriminación por motivos de

identidad de género, así como facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización,

acompañamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.

Las actuaciones que se presentan pretenden prevenir, detectar y evitar situaciones de

transfobia, exclusión, acoso escolar o violencia de género, ejercidas sobre el alumnado con conforme

con su identidad de género.

9.9.1. ¿CUÁNDO HABLAR DE DISCONFORMIDAD ANTE LA IDENTIDAD DE GÉNERO?

La definición de sexo-género de una persona va mucho más allá de la apreciación visual de

sus órganos genitales externos en el momento del nacimiento y no es un concepto puramente

biológico, sino, sobre todo, psicosocial.

El concepto de identidad de género se refiere a la vivencia interna e individual del género tal

y como cada persona la siente profundamente, incluyendo la vivencia personal del cuerpo y otras

como la vestimenta, el modo de hablar y los modales. Acompañada además del deseo de vivir y

recibir aceptación como miembro de dicho género e incluso del deseo invencible de modificar,

mediante métodos hormonales, quirúrgicos o de otra índole, el propio cuerpo, para hacerlo lo más

congruente posible con el sexo-género sentido como propio.

Tiene que imperar la voluntad humana por encima de cualquier consideración física.

La disconformidad en menores con su identidad de género puede suponer, en determinados

casos, una situación especial de vulnerabilidad y llegar a provocar problemas de integración o de

rechazo social, que en el ámbito educativo pueden desembocar en el abandono o fracaso escolar, con

la consiguiente repercusión negativa en el futuro personal y profesional. La dificultades a las que

pueden enfrentarse las personas transexuales aconsejan desarrollar actuaciones que permitan

atenderlas adecuadamente en el ámbito educativo, contando con sus familiares y su entorno, para

conseguir su plena integración social, y evitar posibles situaciones de rechazo, discriminación o

transfobia.

9.9.2. DETECCIÓN

La detección, identificación y/o comunicación al Centro sobre una identidad de género que no

coincida con el sexo de un/a alumno/a de menor de edad asignado al nacer podrá ser realizada por:

a) LA FAMILIA del menor, comunicando al Centro los hechos y el punto en el que se

encuentra la situación.

b) EL/LA TUTOR/A o algún miembro del EQUIPO EDUCATIVO del Centro, al observar

en el alumno o alumna, menor de edad, de manera reiterada y prolongada la presencia de

conductas que manifiesten una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al

nacer.




IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN al Equipo Directivo por

parte de: ► Familia ► E quipo Educativo del Centro

MEDIDAS EDUCATIVAS PREVENTIVAS EN EL CENTRO para paliar situaciones de rechazo social en el ámbito educativo

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ► Tutor/a con el Grupo clase ► Equipo Directivo ► Familia ► Equipo Docente

► E.O.E.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL MENOR ► Familia ► Equipo Educativo ► Orientadora del E.O.E.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CENTRO ► Elaboración de informe psicopedagógico del E.O.E. manteniendo la confidencialidad del contenido

de las entrevistas e informaciones aportadas por el menor. Se aportará a dicho informe toda la

documentación que adjunte la familia.

► Asesoramiento de la familia sobre los recursos especializados externos al sistema educativo.

► Activación de medidas educativas preventivas contra situaciones de acoso, maltrato, discriminación,

rechazo social,...



9.9.4.- PLAN DE ACTUACIÓN


MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y EDUCATIVAS A ADOPTAR POR EL

CENTRO.-

La Dirección del centro garantizará el cumplimiento de las siguientes medidas:

1.- El alumno o alumna se nombrará por el nombre elegido por la familia que habrá

comunicado por escrito al Centro dicha petición.

2.- Adecuar la documentación administrativa del Centro en lo concerniente a listas, boletín

informativo de calificaciones, carné de biblioteca, ... El expediente oficial no se podrá

cambiar hasta que no se tengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales.

3.- Garantizar el uso de la vestimenta con la que se sienta identificado el menor.

4.- No hacer actividades diferenciadas por sexo.

5.- Se garantizará que tenga acceso a los aseos y vestuarios que correspondan según su

identidad de género.

MEDIDAS PREVENTIVAS.-

Se establecerán una serie de medidas preventivas con el propósito de evitar cualquier

situación que induzca a rechazo social que pueda provocar situaciones de discriminación,

acoso, maltrato, ...

1.- Formación e información al Claustro de Profesores/as sobre la temática.

2.- Información y sensibilización dirigidas al alumnado con actividades de autoconocimiento,

conocimiento mutuo, empatía, aprecio y comunicación para favorecer la cohesión del grupo,

...

3.- Sensibilización, información y asesoramiento dirigidas a las familias: diversidad de género

y sexual, estilos educativos, ...

MEDIDAS DISCIPLINARIAS.-

Activación del Protocolo que corresponda si se observa el incumplimiento de las

medidas propuestas.



9.10. DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS

El/la delegado/a de alumnos/as son los que ejercen la representación del alumnado de su

clase. De esta manera, se les ofrece al alumnado la posibilidad de participar como delegado/a y

subdelegado/a; además de ser convocado a las sesiones de las Juntas de Delegados/as del Centro.

9.10.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN

La elección de delegados/as en todas las aulas de primaria tendrá como objetivo

favorecer la participación democrática y responsable del mismo además de valorar las

funciones a cumplir por la persona elegida.

Las elecciones tendrán lugar en cada tutoría durante el mes de Septiembre. Cada

tutor/a realizará las actividades previas para llevarlas a cabo. El procedimiento seguirá los

siguientes pasos:

1º. Presentación de candidaturas: Tomaremos a todo el alumnado del grupo como

candidatos.

2º. Constitución de la mesa electoral: el tutor/a como presidente, el/la alumno/a más

pequeño en edad, como secretario, y el/la de mayor edad, como vocal.

3º. Votación: Cada alumno/a escribirá un nombre en una papeleta.

4º. El/la secretario/a de la mesa irá citando a cada alumno/a por orden alfabético para

que ejerza su derecho al voto.

5º. Escrutinio de votos. Los miembros de la mesa procederán a realizar el recuento de

votos. El que obtenga el mayor número de votos será el/la delegado/a de clase y el/la

siguiente el/la subdelegado/a.

6º.- Proclamación del delegado/a y subdelegado/a.

7º. Cumplimentación del acta y entrega en la Jefatura de Estudios.

9.10.2. FUNCIONES

Las competencias que deben asumir los/as delegados/as y los/as subdelegados/as en ausencia

de aquel son:

FUNCIONES DEL/LA DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS

1. Colaborar con el/la tutor/a y el Equipo Docente en los temas que afecten al

grupo- clase.

2. Asistir y ser portavoz de los problemas e inquietudes del grupo, ante

reuniones con el/la tutor/a.

3. Fomentar la convivencia y las buenas relaciones entre los/as compañeros/as

tanto fuera como dentro del aula.

4. Favorecer la integración de todo el alumnado del grupo, especialmente con



los que se incorporan por primera vez al mismo (repetidores y trasladados).

5. Fomentar una utilización adecuada de las instalaciones del Centro y de los

materiales del aula.

6. Recoger las sugerencias y reclamaciones del grupo para exponerlas en el

órgano competente (Junta de Delegados/as, ETCP, Consejo Escolar, …).

7. Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados/as y participar en sus

deliberaciones llevando a la misma las sugerencias y propuestas de su

grupo.

9.11. DELEGADO/A DE FAMILIAS

El/la delegado/a de familias es aquel padre o madre que de manera voluntaria accede a

colaborar con el/la tutor/a del grupo clase de su hijo/a. Será elegido/a democráticamente por el resto

de familiares de la tutoría y será el responsable de representarles de manera colectiva en las

necesidades e intereses de sus hijos/as además de implicarlas en la participación de actividades

complementarias y extraescolares; y en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos.

9.11.1. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN

La elección del Delegado/a de Familias se realizará durante la primera tutoría colectiva en

cada una de las aulas existentes en el Centro. La presentación de candidaturas podrá hacerse al

tutor/a una semana antes de las elecciones.

Será elegido/a por votación secreta. Cada familia emitirá un voto escribiendo en la papeleta el

nombre del padre/madre elegido/a. Si el número de votos emitidos en blanco o nulos es del 50% o

más se considerará que el/la candidato/a presentado/a no cuenta con el beneplácito suficiente para

desempeñar esta función. Ante esta situación el/la tutor/a nombrará un/a delegado/a de familias en

funciones hasta que pasadas unas semanas vuelva a convocar elecciones siguiendo estas las mismas

pautas que la anterior. En esta segunda convocatoria no podrá presentarse el/la anterior candidato/a al

no haber obtenido votos suficientes en la primera convocatoria. Sólo se elegirá un/a delegado/a por

aula que será el que obtenga el mayor número de votos emitidos. Ejercerá su mandato por un curso

escolar. En ausencia del mismo podrá nombrarse un/a subdelegado/a que será el que le siga en

número de votos emitidos. En ningún caso, el/la subdelegado/a podrá hacer las funciones del

delegado/a si el mismo se encuentra en activo. Cada aula será representada por su delegado/a y no

por ambos en las Juntas de Delegados/as de Familias y en otros actos en los que se requiera su

presencia. El procedimiento de constitución de la mesa electoral y de votación será el siguiente:

1º.- Presentación de candidaturas al tutor/a.

2º.- Constitución de la mesa electoral: el/la tutor/a como presidente, el padre/madre

de menor edad, como secretario; y el/la de mayor edad, como vocal.



3º.- Votación: Cada familia escribirá un nombre en una papeleta que será recogido

por el presidente de la mesa.

4º.- Escrutinio de votos. Los miembros de la mesa procederán a realizar el

recuento de votos. El/la que obtenga el mayor número de votos será el/la delegado/a

de clase y el/la siguiente el subdelegado/a. Si el número de votos en blanco o nulos es

del 50% o más se entenderá anulada la elección y se procederá como ya se dice

anteriormente.

6º.- Proclamación del delegado/a y subdelegado/a.

7º.- Cumplimentación del acta y entrega en la Jefatura de Estudios.

9.11.2. FUNCIONES

Las competencias que debe asumir el/la delegado/a de familias en el Centro son:

FUNCIONES DEL/ LA DELEGADO/A DE FAMILIAS

1º. Ser representantes de los padres y madres del alumnado de cada grupo- clase.

Se encargarán de hacer que la información llegue adecuadamente tanto de las

familias al Centro o al tutor/a como al contrario.

2º. Ser colaboradores activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el

buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

* Fomentando la participación de los padres y madres en las tutorías colectivas,

asambleas de familias, actividades formativas, y todas aquellas que se programen para

ellos.

* Participando en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, en

las que precisen aportaciones de experiencias personales o profesionales en la propia aula,

así como la compra de materiales para el desarrollo de alguna actividad de aula.

* Ayudando a los/as tutores/as en la organización de las actividades complementarias y

extraescolares.

Podrá asistir a todas aquellas en las que se precise la participación de familiares. Su plaza

nunca será sorteada a no ser que por algún motivo no pudiera acompañarnos. En ese caso

no se cede la plaza sino que entrará también en sorteo.

En caso de precisar más participación de familiares estos deberán ponerse en contacto con

el/a delegado/a para solicitar su inclusión en el sorteo que se realizará unos días antes de

la salida. En el mismo se introducirán tantos nombres como personas interesadas para

luego sacar tantos papeles como número de colaboradores. Siempre se sacará una papeleta

más que quedará como suplente con el fin de mantener la participación en caso de

ausencia de uno de los sorteados. Si por algún motivo la salida no puede realizarse

los colaboradores sorteados quedarán en reserva para la próxima salida, no el suplente.

Una vez realizado el sorteo el/la delegado/a de familias deberá comunicarlo al

tutor/a. Los padres/madres que vayan saliendo en los sorteos quedarán excluidos de los

próximos con el fin de favorecer la participación a aquellos que no han tenido la

oportunidad de hacerlo.

También se encargarán de recoger las autorizaciones para las salidas y el dinero de

las mismas. Entregando todo ello al tutor/a en la fecha indicada.

*Portavoz ante el/la tutor/a de aquellos aspectos que puedan mejorar el funcionamiento

del grupo-aula o el centro en su conjunto y enlace con otros órganos o colectivos del



Centro.

3º. Ser mediadores/as en la resolución pacífica de conflictos entre las familias o entre

estas y el equipo docente o directivo. Siempre y cuando sean demandados por las partes

implicadas.

4º. Colaborar con el/la tutor/a en la resolución de situaciones conflictivas provocadas

por alumnado con bajo rendimiento académico.

El/la delegado/a podrá aportar datos al tener un mayor conocimiento del contexto

socio-familiar del alumnado. Se le exigirá para ello honestidad y franqueza, y en ningún

caso ser transmisor de rumores que puedan perjudicar la resolución de dicho problema.

Puede incluso aportar propuestas al ser conocedor de la situación fuera del contexto

escolar.

5º. Recoger propuestas preventivas, de mejora y de actuación del sector familias para

la mejora general del rendimiento del alumnado, de la convivencia del grupo y de la

organización y funcionamiento del Centro para trasladarlas a sus representantes en el

Consejo Escolar. En caso de ser un tema urgente podrá tramitarse directamente con el/la

tutor/a o el Equipo Directivo.

6º.Orientar y acoger a las familias que llegan por primera vez al Centro. Se les

informará de la organización y funcionamiento del Centro con el fin de que su adaptación

sea lo más cómoda posible. También se le intentará integrar en actividades que se realicen

fuera del horario escolar (salidas al parque, invitación en cumpleaños, …).

7º. Participar en las Juntas de Delegados/as de Familias que sean convocadas bien por

un tercio de los/as Delegados/as del Centro o bien por el Equipo Directivo.

El Equipo Directivo convocará al menos dos Juntas de Evaluación durante el curso, una

durante el primer trimestre en la que se darán a conocer las funciones y tareas; y otra en el

tercer trimestre para realizar una valoración del curso y la recogida de propuestas de

mejora.



10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CENTRO

El profesorado del Centro ha de contar con un proceso formativo permanente que lleve a dar

respuesta a las demandas que surjan cada curso escolar en el propio colegio a raíz de la memoria de

autoevalución. Es necesario que el claustro se forme en cada uno de los temas que se consideren

relevantes para que el cambio se produzca. Dejamos a un lado la formación permanente de carácter

personal e individual y pasamos a aunar criterios para que todo el profesorado realice una actividad

formativa común, colaborativa, cooperativa; y aplicada y valorada a corto plazo.

El objetivo del Plan de Formación en Centro es ofrecer al profesorado un espacio en el

horario de obligada permanencia en el Centro que le permita perfeccionarse y actualizar su

cualificación profesional junto al resto de compañeros/as del colegio, profundizando en las

estrategias de enseñanza que ha de poner en práctica con el alumnado para la mejora de los

resultados académicos o de la convivencia en el Centro. Dichas estrategias serán igualmente

compartidas por el resto de docentes provocándose con ello el verdadero cambio en el proceso de

enseñanza. Los procesos formativos seleccionados por el Centro se acordarán en función a la:

Memoria de autoevaluación y Plan de Mejora diseñado.

Detección de las necesidades formativas para poner en marcha el Plan de Mejora.

Priorización de la modalidad formativa: autoformación, grupo de trabajo, formación

en centro o formación presencial. Se elegirá la que se considere más adecuada para

responder a las necesidades formativas del profesorado involucrado en los procesos de

cambio y mejora propuestos para el Centro.

Reflexión entre teoría y práctica.

La modalidad presencial es la más difícil de proponer puesto que esta se ha de realizar fuera

del horario laboral y por lo tanto se requiere de la voluntariedad del profesorado para ello. Con el fin

de garantizar el proceso formativo por parte de todo el profesorado apostamos desde el E. Directivo

por las modalidades de autoformación (vídeo tutoriales con actividades de aplicación en el aula),

grupo de trabajo o formación en Centro (esta última será la que mejor se adapta a las necesidades e

intereses del profesorado). Esta formación es interesante en cuanto a la hora de diseñar estrategias o

propuestas de mejora colectivas, puesto que favorece un proceso reflexivo del Claustro muy

interesante y eficiente. Todo ello sin olvidar la aplicación de lo aprendido en las aulas con el fin de

garantizar que la formación ha servido para la mejora para la que fue propuesta.

Cada curso escolar se elaborará un Plan de Formación en Centro en el que se recogerá la

siguiente información:

OBJETIVOS DESTACADOS DEL PLAN

DE MEJORA PROPUESTAS DE MEJORA NECESIDADES FORMATIVAS



OBJETIVO

PRIORIZADO

PROPUESTA DE

MEJORA

MODALIDAD DE

FORMACIÓN

NECESIDADES

FORMATIVAS

ACCIONES

FORMATIVAS

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

De ejecución De control y seguimiento

Dicho plan será revisado de manera continua a través de un Plan de Seguimiento de dicho

Plan en el que se recogen los siguientes datos:

OBJETIVO

PRIORIZADO

PROPUESTA DE

MEJORA

MODALIDAD DE

FORMACIÓN

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

INDICADORES DE

EVALUACIÓN MEDICIÓN

ACCIONES

DE APLICACIÓN

CON EL ALUMNADO

DECISIONES Y

MEDIDAS

ADOPTADAS

FECHA DEL

SEGUIMIENTO

GRADO DE LOGRO

C EP NC

Las sesiones formativas tendrán lugar al menos dos veces al trimestre, los lunes por la tarde.

Al finalizar cada una de ellas se hará una propuesta de intervención en el aula que será valorada en la

sesión anterior. Las sesiones serán lideradas por algunos miembros del claustro que cuenten con

experiencia en la temática, por compañeros/as invitados/as de otros Centros, o bien se visualizarán

algunos vídeo tutoriales que lleven a la reflexión, al debate y a la puesta en práctica.



Los aspectos formativos que se consideran indispensables para un buen funcionamiento de

nuestro Centro y que variarán en función al curso escolar en el que nos encontremos son los referidos

a:

NÚCLEOS TEMÁTICOS FORMACIÓN ESPECÍFICA

► METODOLOGÍA DE

ENSEÑANZA

- Aprendizaje cooperativo.

- El constructivismo.

- Aprendizaje basado en proyectos.

- Proceso lectoescritor.

- Comunidades de Aprendizaje.

- Método ABN.

- Inteligencias Múltiples.

- …

►TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

- Módulos básicos para el desarrollo de la Escuela TIC 3.0.

- El uso de blogs en el aula.

- Plataformas digitales de aprendizaje.

- Red de trabajo colaborativo.

- Creación de recursos didácticos digitales.

- Utilización de recursos virtuales.

- …

► PROGRAMACIONES DE

AULA

- Objetivos por CC.

- Contenidos por CC.

- Actividades y tareas.

- Evaluar por CC.

- Propuestas didácticas en las áreas instrumentales.

- …

► ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

- Dificultades de Aprendizaje.

- Trastornos y déficits.

- Problemas de Conducta.

- Elaboración de materiales y recursos.

- Nuevos métodos de enseñanza.

- Educación Inclusiva.

- …

► TÉCNICAS DE

ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA

- Disciplina escolar y Convivencia.

- Habilidades sociales, trabajo en grupo y comunicación

interpersonal.

- Educación Emocional.

- Plan de acogida del alumnado.

- Atención afectivo-sexual.

- …

► PREVENCIÓN EN

SALUD LABORAL Y

RIESGOS LABORALES

- Plan de Autoprotección.

- Educación para la voz.

- Inteligencia emocional.

- Reanimación Cardiopulmonar (RCP).

- Primeros Auxilios.

- Actuación ante situaciones peligrosas: incendios,



inundaciones, descarga eléctrica, …

- …

► TEMAS

TRANSVERSALES

- Coeducación.

- Educación para la Paz y la Convivencia.

- Mediación Escolar.

- …

► ORGANIZACIÓN,

FUNCIONAMIENTO Y

GESTIÓN DE

BIBLIOTECAS

ESCOLARES

- Gestión de Biblioteca con software ABIES.

- Dinamización y organización. Técnicas de Animación a

la Lectura.

- Las TICs y sus aplicaciones dentro de la Biblioteca:

libros on line, libros virtuales, …

- …

► ORGANIZACIÓN,

FUNCIONAMIENTO Y

GESTIÓN DE CENTROS

- Formación para Equipos Directivos.

- Coordinación de Centros Bilingües.

- …

La formación del profesorado de nuestro Centro corresponde al Centro de Profesores (CEP)

de Castilleja de la Cuesta. El mismo hace anualmente una oferta formativa que se adapta muy bien a

nuestras necesidades. Por este motivo, el profesorado podrá asistir a los cursos que considere

oportunos para su mejora profesional personal, contando con la aprobación de la Dirección del

Centro puesto que dicha formación puede repercutir en todo el claustro siendo el/la compañero/a que

asiste mentor/a en el Centro de dicha temática.

La Dirección del Centro podrá solicitar al CEP, formación en Centro a petición del Equipo

Docente.

10.1. COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO CON

HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS

El Equipo Directivo del C.E.I.P. Príncipe Felipe va a proceder a regular un procedimiento

para el fomento de la formación del profesorado en horario extraescolar. Se intenta con ello

incentivar a los docentes que dedican parte de su tiempo a asistir a cursos de formación para la

mejora de su práctica docente y por consiguiente de la calidad educativa.

Con este propósito y siguiendo la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado, en la que se establece:

“CAPÍTULO IV

Artículo 13. Horario individual del profesorado.

3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo

se estructurará de manera flexible … Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:



j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería

competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones

Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo

de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del

curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas

actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las

mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro.”

El horario de obligada permanencia en el Centro en horario no lectivo es el lunes de 15:00 a

19:00 horas y los miércoles de 14:00 a 15:00 horas. Vista la Orden anterior y en potestad a la

autonomía que se nos concede, el Equipo Directivo realiza las siguientes consideraciones:

1º.- El horario de obligada permanencia en el Centro en horario no lectivo de los miércoles

podrá ser suplido por horas de formación en horario extraescolar.

2º.- El docente deberá comunicar a la jefatura de estudios el curso de formación al que asiste

con el número de horas certificadas. Para ello se hará inicialmente una captura de pantalla en

la que aparece la admisión al curso y una vez finalizado deberá aportar el certificado de

asistencia al mismo.

3º.- Cada hora de formación equivale a la hora de los miércoles de 14:00 a 15:00 horas que se

destina a horario de obligada permanencia en el Centro en horario no lectivo.

4º.- Excepcionalmente, esa hora no podrá tomarse en caso de encontrarse programada una

actividad que exija la presencia obligatoria de algún miembro del Claustro (Juntas de

Evaluación, Claustro extraordinario, Equipo Docente, Tutoría extraordinaria, …).

5º.- El cómputo de horas quedará registrado en un cuadrante que rellenará la jefatura de

estudios en presencia del interesado/a (Anexo 31).

6º.- El/la interesado podrá decidir los días que quiere para convalidar las horas de formación

cumpliendo siempre la excepcionalidad anteriormente mencionada.

OTRAS CONSIDERACIONES

1º.- REPRESENTANTES DEL PROFESORADO EN EL CONSEJO ESCOLAR. Desde el

Equipo Directivo se hace también constar la necesidad de incentivar la participación del

profesorado en el Consejo Escolar como representantes de este colectivo. En la última

convocatoria quedó una plaza sin cubrir. Por este motivo, se procede a convalidar una hora

mensual del horario de los miércoles de obligada permanencia en el Centro, en horario no

lectivo.

2º.- PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN ACTIVIDADES FORMATIVAS CON

EL ALUMNADO EN HORARIO EXTRAESCOLAR.

El desempeño de cualquier actividad aprobada por el Claustro y/o Consejo Escolar que el

profesorado realice con el alumnado del Centro en horario extraescolar será también

convalidada con el horario de los miércoles de obligada permanencia en el Centro en horario

no lectivo. Cumpliendo con las mismas condiciones que con el horario de formación. Entre

las actividades que se incluyen en este apartado se encuentran: actividades del coro, viaje de

fin de curso y/o campamentos (hasta un total de 5 horas por día), y otras que puedan ir

surgiendo.

3º.- PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES TANTO PARA EL ALUMNADO COMO PARA

MEJORAS EN EL CENTRO EN HORARIO EXTRAESCOLAR.



El desempeño de cualquier actividad aprobada por el Claustro y/o Consejo Escolar que el

profesorado realice como preparativos para alguna actividad conmemorativa (Navidad,

Halloween, Carrera Solidaria, …) así como de presencia en el Centro para trabajos de mejora

a realizar por alguna entidad municipal, privada o propia. Cumpliendo con las mismas

condiciones que con el horario de formación.

4º.- PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES DE AULA.

La incorporación del profesorado con anterioridad o posterioridad a su horario lectivo

también podrá computar para la convalidación del horario de los miércoles de obligada

permanencia en el Centro en horario no lectivo. Cumpliendo con las mismas condiciones que

con el horario de formación.

11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO

ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

11.1. EL TIEMPO ESCOLAR: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

La organización del tiempo en el Centro la realizaremos en función a:

A) HORARIO LECTIVO DEL CENTRO Y CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN.-

► El horario lectivo del Colegio es el correspondiente a la jornada continuada en horario

de mañana de 9:00 a 14.00 horas. El horario del alumnado se distribuirá en tramos

horarios de 45 minutos, estableciéndose 30 minutos como tiempo de recreo

1. 9:00 a 9:45 horas.

2. 9:45 a 10:30 horas.

3. 10:30 a 11:15 horas.

4. 11:15 a 11:45 horas.

5. 11:45 a 12:30 horas.

6. 12:30 a 13:15 horas.

7. 13:15 a 14:00 horas.

► La carga horaria por áreas se hará basándose en el Anexo II de la Orden de 17 de

Marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía.La parte correspondiente a autonomía del centro, se distribuirá

entre las asignaturas troncales Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias

Sociales y 1ª Lengua Extranjera y la asignatura específica Educación Artística.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf




► Los/as tutores/as de un curso darán al menos tres áreas en su tutoría, siempre y cuando

lo permita la distribución horaria por especialidades, intentando que permanezcan en el

aula a principio de la mañana, tantas horas como sea posible.

► Se intentará en la medida de lo posible, priorizando el primer Ciclo, que las áreas

instrumentales se ubiquen en las primeras horas de la jornada.

► Cada tutor/a personalizará su horario de clase recogiendo en el mismo el tiempo diario

dedicado para la lectura y una hora semanal de tutoría para impartir el Plan de Acción

Tutorial.

► Los turnos de recreo serán elaborados por la Jefa de Estudios de manera trimestral

teniendo en cuenta las instrucciones de la normativa vigente. Se establecerán de 6 a 7

puestos de vigilancia en todo el recinto del patio que serán rotativos para cada compañero.

Cada día se prevé a un compañero sustituto que deberá reemplazar a otro que haya faltado

y que le tocará turno de vigilancia. Los días de lluvia cada tutor/a se responsabilizará de

su grupo dentro del aula.

►Los coordinadores de centro, designados por la Directora, definitivos en el centro y por

dos años, tendrán una hora de reducción horaria. Los mayores de 55 años tendrán dos

horas de reducción horaria, los coordinadores de otros Planes y Proyectos tendrán la

reducción horaria correspondiente según normativa vigente. Todas las reducciones

horarias recogidas se colocarán en función del tramo horario que más beneficie al

alumnado.

►El Equipo Directivo tendrá 23 horas de reducción horaria, por ser un centro de 9 a 17

unidades (Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.)

►Se intentará que un miembro del Equipo Directivo esté en dirección a primera y última

hora, para estar pendiente de la entrada y salida del alumnado.

►Un día a la semana, preferiblemente los miércoles, el director no tendrá clase, para

favorecer las reuniones de inspección y el desarrollo de la función Directiva.

B) EL HORARIO NO LECTIVO DEL CENTRO.- Este es el horario en el que el Centro

permanece abierto para prestar servicio a las familias según el Plan de Familia. Por las

mañanas se abrirá a las 7:30 horas con el aula matinal. A las 14:00 horas se abrirá el

comedor hasta las 16:00 horas y de 16:00 a 18:00 horas permanecerá abierto para los

talleres o actividades extraescolares.

C) EL HORARIO DEL PROFESORADO.

► El profesorado se atendrá al horario oficial del Centro confeccionado a principio de

curso y que contendrá cinco horas lectivas diarias, de 9:00 a 14:00 horas. También tendrá

un horario no lectivo de cinco horas complementarias repartidas en dos días y que será a

http://juntadeandalucia.es/boja/2010/169/2



decisión del Equipo Directivo. Cuando un/a maestro/a quiera asistir al Centro en otras

horas no recogidas en su horario lo comunicará a la Dirección del mismo.

► Las horas complementarias se distribuirán mensualmente a una sesión de Claustro,

otra de ETCP y dos reuniones de Ciclo y/o Equipo Docente. El resto del tiempo se

dedicará a sesiones de tutoría individual con familias, una hora semanal; y para trabajo

personal.

11.2. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

El Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas tiene como objetivo que los centros educativos

ofrezcan al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos

complementarios que son los que se detallan a continuación.

11.2.1. AULA MATINAL

El aula matinal funcionará dentro del marco establecido por la Orden de 3 de Agosto de 2010

del BOJA 158, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal,

comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la

ampliación de horario.

El servicio será prestado mediante concesión a una empresa del sector.

Entre sus objetivos estarán:

- Desarrollar hábitos de higiene y de buen comportamiento en la mesa, al tomar el desayuno,

inculcándoles actitudes saludables.

- Atender al alumnado las horas previas al horario escolar acompañando a los más pequeños a

su fila.

- Ofrecer una oferta lúdico- educativa, siempre y cuando los usuarios así lo requieran.

El precio del servicio y las bonificaciones serán los que se publiquen en BOJA cada curso

escolar.

La gestión económica correrá a cargo de la empresa adjudicataria a través de la domiciliación

de los recibos.

El horario y calendario con carácter general será de 7:30 a 9:00 horas, de lunes a viernes,

desde el segundo día de comienzo del curso (puesto que el primero es de horario flexible) hasta el

último día de clase del mes de Junio.

Podrán ser usuarios/as del aula matinal todos los/as alumnos/as del Centro que así lo

soliciten, con la única limitación de las plazas autorizadas por Delegación.



Los/as alumnos/as podrán llevar el desayuno al aula matinal y allí lo podrán tomar bajo la

supervisión de los monitores.

En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada según el

artículo 18, de la Orden de 3 de Agosto de 2010 del BOJA 15, que rige el procedimiento de

admisión.

11.2.2. COMEDOR ESCOLAR

El comedor escolar funcionará dentro del marco establecido por la Orden de 3 de Agosto de

2010 del BOJA 158, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la

ampliación de horario.

Los objetivos básicos del comedor escolar serán:

- Desarrollar hábitos de higiene y de buen comportamiento en la mesa, y actitudes saludables

en el alumnado.

- Garantizar una dieta sana, variada y rica que favorezca la salud y el crecimiento.

- Probar todo tipo de alimentos aunque sea en pequeña cantidad aquellos que menos les gusta.

- Fomentar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.

- Contribuir a la organización de la vida familiar facilitando la atención que no pueden dar a

sus hijos, o tendrían serias dificultades para hacerlo, bien sea por motivos laborales o de

cualquier otro tipo.

- Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias y

extraescolares.


escolar.

La gestión económica correrá a cargo de la empresa adjudicataria.

El horario y calendario con carácter general será de 14:00 a 16:00 horas, de lunes a viernes,

desde el segundo día de comienzo del curso (puesto que el primero es de horario flexible) hasta el

último día de clase del mes de Junio.

Las familias podrán pasar a recoger a sus hijos a partir de las 15:15 horas, a excepción de

aquellas que por motivos justificados deban pasar a recogerlos antes de esta hora.

Podrán ser usuarios/as del comedor todos los/as alumnos/as del Centro que así lo soliciten,

con la única limitación de los turnos o plazas autorizadas por Delegación.



En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada según el

artículo 18, de la Orden de 3 de Agosto de 2010 del BOJA 15, que rige el procedimiento de

admisión.

El personal del comedor:

1.- Establecerá con el alumnado y las familias unas mínimas normas de organización y

funcionamiento del servicio, siendo conocedor de ellas el Equipo Directivo.

2.- Tendrá la obligación de comunicar a la Dirección del Centro el comportamiento

indisciplinado de los usuarios. El incumplimiento de las normas puede llegar a la expulsión

temporal del alumnado de la sala de comedor. Los/as alumnos/as, y las familias tienen la

obligación de respetar a todo el personal del comedor igual que lo hacen con los docentes.

3.- Facilitará a las familias, mensualmente, el menú para que así puedan variar la dieta de la

cena.

4.- Ayudará a comer a aquellos/as alumnos/as que por su edad o características especiales así

lo necesiten.

5.- Informará a la familia de lo que han comido los/as usuarios/as más pequeños/as.

El catering dispone de menús especiales para alumnado que padece alguna enfermedad o

alergia, pero para ello las familias deberán aportar un informe médico que así lo confirme. En caso

de que los/as alumno/as vengan indispuestos (gastroenteritis) las familias deben saber que la dieta no

podrá ser especial, y que el comedor no será un lugar en el que los/as monitores/as impongan hábitos

alimenticios (comer verduras, frutas, legumbres, pescado, …) que los/as niños/as tienen que traer

adquiridos de casa.

11.2.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares o talleres funcionarán dentro del marco establecido por la

Orden de 3 de Agosto de 2010 del BOJA 158, por la que se regulan los servicios complementarios de

la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes

públicos, así como la ampliación de horario.

Los talleres funcionarán mediante concesión a una empresa del sector y contratada

directamente por el Centro.

Los objetivos básicos de los talleres serán:

- Ofrecer una continuidad de la jornada escolar con actividades de ocupación del tiempo libre.

- Completar la formación del alumnado de manera global.

- Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo con compañeros/ as de otras aulas o del

otro colegio.



- Divertir y educar.

- Satisfacer las demandas e intereses de las familias y de los/as alumnos/as.

- Favorecer la participación del alumnado en las actividades ofertadas.


escolar.

La gestión económica correrá a cargo de la empresa adjudicataria.

La oferta de actividades extraescolares dependerá en parte de la que disponga la empresa

contratada pero es cierto que si existe demanda de alguna actividad que dicha empresa no pueda

cubrir pues se podrá contratar a una segunda empresa para ello.

La demanda de actividades se realizará a través de una nota informativa a las familias que se

les entregará con la solicitud de matrícula. Si la demanda de alguna de las actividades propuestas

supera el número de 10 usuarios se procederá a su puesta en funcionamiento realizándose las

actuaciones pertinentes para ello. Si por el contrario no se alcanza el número marcado por la

normativa y no se superan los dos talleres en el Centro se procederá a la anulación de las actividades

extraescolares dentro del Plan de Apoyo a las Familias.

11.3. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO

El Plan de Acompañamiento es uno de los denominados Programas de Intervención con el

Alumnado fuera del horario escolar. Es una actuación dirigida al alumnado que, por diferentes

motivos, no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficientes en el seno familiar, con el que se

persigue compensar los desfases existentes en los niveles de logro de las competencias básicas,

especialmente en las competencias de comunicación lingüística y en razonamiento matemático. De

este modo, el acompañamiento se concibe como una medida favorecedora del éxito escolar, así como

una importante vía para la prevención del absentismo y abandono escolar tempranos.

Va dirigido al alumnado de 5º y 6º. Se formará un grupo para cada nivel con no más de 10

alumnos/as que serán remitidos por el/la tutor/a de dichos cursos a la jefatura de estudios, previa

autorización y consentimiento de las familias.

Cada grupo contará con un mentor que será preferiblemente un docente del Centro, nombrado

por la Dirección. En caso de no estar interesado ningún docente se contratará a través de una empresa

del sector.

El horario será de cuatro horas semanales repartidas en dos días.

Los objetivos que se persiguen serán los que siguen:

1. Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida,

facilitándoles técnicas y herramientas necesarias para su desenvolvimiento autónomo.



2. Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum de la etapa de

Educación Primaria dentro del Proyecto Educativo del Centro.

3. Apoyar la transformación social y cultural del Centro y de la Comunidad Educativa.

4. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes

implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta

integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.

La coordinación del Plan será llevada a cabo por la persona asignada por la Dirección del

Centro. Dicha persona será la encargada de que se establezcan los contactos oportunos entre los

mentores y los/as tutores/as, además de cumplimentar la documentación pertinente y realizar el

seguimiento del Plan.

11.4. OTRAS ACTIVIDADES

El Centro abre sus puertas a la Comunidad valorando propuestas de actividades deportivas,

lúdicas, o de cualquier índole educativa que acerque a nuestro alumnado y a sus familias a otras

experiencias.

Estas actividades no estarán bonificadas pero contarán con un coste ajustado al tipo de tareas

que se desempeñan en él.

Será el Equipo Directivo el que organice el horario de dichas actividades.

La oferta de actividades de este tipo pretende:

1.- Contar con profesionales cualificados en el área del deporte u otras áreas como la musical

o artística.

2.- Presentar actividades que quedan fuera del Plan de Apertura.

3.- Que haya una buena relación calidad- precio- cercanía de casa.

4.- Conocer nuevos amigos de la localidad o de fuera de ella.

5.- Descubrir nuevas disciplinas por parte de nuestro alumnado y familiares.

12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

El Centro aplicará los indicadores establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación

Educativa para la realización de su autoevaluación con el fin de que esta se haga de manera objetiva

y homologada para toda la Comunidad Autónoma.

Sin embargo el Centro dispondrá de sistemas de evaluación propios:



EVAL. ¿QUIÉN? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

¿QUÉ?

EV

AL

UA

CIÓ

N 1

El alumnado

por aula. Trimestralmente

En una sesión de tutoría y a través

de un debate el/la delegado/a

rellenará la plantilla que se

proporciona. En el primer Ciclo la

rellenará el tutor/a. Sólo se realizará

con el alumnado de primaria.

1. Clima de aula.

2. La metodología y las actividades.

3. Los recursos y materiales.

4. La evaluación.

5. Plan de Orientación y Acción

Tutorial.

6. Las actividades complementarias

y extraescolares.

7. El horario.

8. La organización y

funcionamiento del Centro.

9. Otros.

EV

AL

UA

CIÓ

N 2

La Dirección Trimestralmente

Análisis estadísticos y

comparativos de los resultados

académicos obtenidos.

Resultados académicos obtenidos

durante el trimestre.

EV

AL

UA

CIÓ

N 3

Equipo

Técnico de Coordinación

Pedagógica

Trimestralmente

Sesión de Evaluación y Revisión

del Trimestre pasado referido al

grado de cumplimiento del

Proyecto Educativo de Centro.

1. Grado de consecución de los

objetivos para la mejora del

rendimiento

2. Cumplimiento y adecuación del

horario de los órganos de

coordinación docente

3. La atención a la diversidad

4. Plan de orientación y acción

tutorial.

5.Las actividades complementarias

y extraescolares.

6. El horario.


funcionamiento del centro.

8. La convivencia

9. Plan de formación del

profesorado

10. Las programaciones de aula

11. Planes y proyectos del centro

12. Otros.



EV

AL

UA

CIÓ

N 4

Equipo de

Ciclo Trimestralmente

Sesión de Evaluación sobre el

Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

1. Clima de aula.

2. La metodología y las actividades.

3. Los recursos y materiales.

4. La evaluación.

5. Plan de Orientación y Acción

Tutorial.

6. Las actividades complementarias

y extraescolares.

7. El horario.


funcionamiento del Centro.

9. Otros.

EV

AL

UA

CIÓ

N

5

Claustro Anual, al finalizar

el curso.

Sesión de Claustro para revisar la

marcha del curso.

1. Valoración de logros y

dificultades encontradas.

2. Propuestas de mejora para la

inclusión en el Proyecto de

Educativo de Centro.

EV

AL

UA

CIÓ

N

6

Equipo de

Evaluación

Anual, al finalizar

el curso.

Se recopilarán datos obtenidos en

las evaluaciones anteriores.

Elaboración de una Memoria Final

de Curso con todo lo evaluado

anteriormente.

EV

AL

UA

CIÓ

N 7

Dirección Anual

Se rellenará vía Séneca y se enviará

a la Inspección por correo

electrónico

1. Planificación de la enseñanza.

2. El currículum.

3. La evaluación.

4. Atención a la Diversidad.

5. El Equipo Directivo y los/as

coordinadores/as.

6. La convivencia.

12.1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

El proceso de autoevaluación y mejora debe tener como referentes los objetivos recogidos en

el Plan de Centro y debe incluir una medición de los distintos indicadores establecidos que permita

valorar el grado de:

1.- Cumplimiento de los objetivos del Plan de Centro.

2.- El funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación

docente.

3.- Utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de

dichos servicios en el centro.

La memoria de autoevaluación debe contener una:



a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores. Se considerarán tanto los indicadores diseñados o vinculados a las propuestas

de mejora como aquellos otros que el centro ha establecido y que no están relacionados

con propuestas de mejora concretas.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La medición de los indicadores relacionados con las propuestas debe permitir explicitar el

grado de consecución de las mismas de cara a:

En caso positivo, aquellas propuestas que se hayan implementado y se hayan valorado como

conseguidas, deberán ser consideradas de cara a la actualización o modificación del Plan de

Centro, con el objetivo de institucionalizar la mejora, o sea, reflejar en dicho documento

aquellas acciones que se ha comprobado que han dado resultado.

En caso de no consecución, total o en proceso, el centro deberá considerarlas de cara a su

posible inclusión en el Plan de Mejora del curso siguiente.

No podemos olvidar que el objetivo último de este proceso es mejorar los logros escolares

contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto, las metodologías docentes y

las actividades de aprendizaje del alumnado.

12.2. PLAN DE MEJORA

El desarrollo que la Administración Educativa de la Junta de Andalucía hace de la LOMCE

para Educación Primaria, además de lo establecido con carácter general, relaciona el Plan de Mejora

con los procesos de evaluación interna desarrollados en los centros, tal y como se puede leer en el

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía: “los indicadores de evaluación utilizados tanto

en los procesos de evaluación interna de los centros como en las evaluaciones externas que se

desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de

rendimiento junto a otros de proceso, y, lo más importante, factores de equidad que aporten

equilibrio al Sistema Educativo (…) los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos

de estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los

índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación”.

Nuestro Plan de Mejora es una actuación intencional mediante la cual vamos a articular un

proceso que permita reforzar aquellos aspectos considerados positivos y modificar o eliminar

aquellos que son negativos resultantes del proceso de autoevaluación previo. Debe ser sencillo y útil

de cara a su puesta en práctica y seguimiento.

Requiere, como tarea previa, la identificación de las áreas sobre las que dirigir las actuaciones

previstas, lo cual nos obliga a plantear la situación en la que estamos teniendo en cuenta diversas

fuentes de información, tanto internas como externas:

Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los indicadores de calidad a

través de la Memoria de Autoevaluación.



Resultados de evaluaciones externas.

Resultados aportada por los indicadores homologados de la AGAEVE.

Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados en propuestas

de mejora en torno a procesos vinculados a factores clave.

12.3. AGENTES RESPONSABLES EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

A continuación mostramos los agentes responsables en el proceso de autoevaluación y mejora

así como las funciones que han de desempeñar en este cometido.

EQUIPOS FUNCIONES

E. DE EVALUACIÓN

Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por cada

uno de los ciclos y por el equipo de orientación. Los representantes de

padres/madres del Consejo Escolar podrán hacer sus aportaciones una vez se

envíe el borrador.

E. TÉCNICO DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia

de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su

seguimiento.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el

proceso de enseñanza.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la

aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de

diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la

evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes

de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el

centro.

Corresponde al equipo técnico e coordinación pedagógica la

medición de los indicadores establecidos.

E. DE CICLOS

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la

programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se

deriven del mismo.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de

enseñanza aprendizaje.



13. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

A continuación vamos a exponer los criterios que establece el Centro para el agrupamiento

del alumnado y para la asignación de tutor/a.

13.1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

El Centro está reconocido como C1, es decir, un Centro de una línea. En este momento esta

premisa no se cumple al 100%. Creemos conveniente la no permanencia continuada del alumnado en

un mismo grupo durante toda la escolaridad y por ello se propondrá cambios en la asignación del

alumnado a uno u otro grupo, preferiblemente en el paso de Infantil a Primer Ciclo. Si se cree

conveniente, por parte del Equipo Docente, el cambio puede aplazarse realizándose en el paso de

Primer al Segundo Ciclo.

En caso de desdoble de algún grupo, la asignación de alumnado de uno y otro grupo será

realizada por el Equipo Docente.

Con la intención de conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas al

realizar el reagrupamiento se procurará:

Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo,

obligatorio siempre que exista una desproporción notoria. Esta decisión se tomará por

acuerdo de Ciclo.

Evitar la acumulación de niños con retraso escolar, con necesidades educativas

especiales en un mismo grupo o alumnos/as repetidores/as.

Tener en cuenta la incompatibilidad de caracteres entre alumnos/as que provocan

situaciones conflictivas en el aula o alumnado que presenta algún trastorno de

conducta.

Separar a los hermanos de grupo para evitar situaciones de dependencia y falta de

autonomía.

Todos estos criterios seguidos para realizar el reagrupamiento se hacen siguiendo unos

criterios pedagógicos que ayuden indiscutiblemente a la mejora del rendimiento del grupo y del

propio/a alumno/a.

Podrá cambiarse de grupo a los/as alumnos /as por motivos justificados. Dichos motivos

serán analizados por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en el que estará presente el

orientador del E.O.E. Para evitar un uso inadecuado de esta norma, será preceptivo un informe previo

del Equipo de Profesores/as implicados/as, así como el del orientador que presta sus servicios en el

Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) la directora podrá cambiar a un/a



alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica y a la Comisión de Convivencia.

13.2. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Teniendo en cuenta el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria, entre otros, en su artículo 89 referido a

Tutorías y designación de tutores y tutoras se recoge lo siguiente:

1.- Cada grupo contará con un/a tutor/a nombrado por la Dirección del Centro.

2.- Dicho/a tutor/a permanecerá con la tutoría hasta finalizar Ciclo.

3.- El/la tutor/a dirigirá y orientará el aprendizaje del alumnado en colaboración con la

familia.

4.- El nombramiento de las tutorías se realizará por un curso escolar.

La asignación de las tutorías será competencia de la directora del Centro pero para ello el

equipo directivo establecerá unos criterios propios con el fin de evitar tensiones o situaciones que

lleguen a provocar decisiones no acertadas que perjudiquen la dinámica de trabajo y de mejora del

Centro. Por este motivo proponemos que, la asignación de tutorías o grupos de alumnos/as se realice

según los siguientes criterios:

1.- Proponemos la rotación por ciclos del primero al tercero y luego al segundo. Este sistema

se respetará siempre y cuando no haya ninguna situación que lo impida o que se observe una

incompatibilidad con el grupo u otra circunstancia …

2.- Miembros del Equipo Directivo, sus tutorías serán asignadas en primer lugar

prevaleciendo este criterio sobre el resto si así lo permite la legislación vigente.

3.- Los coordinadores de Ciclo deberán permanecer en el mismo durante dos cursos escolares,

siempre y cuando no haya ningún motivo (baja por enfermedad, ausencias largas,…) que así

lo impida.

4.- Aquellos/as tutores/as que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer

curso de cualquiera de los tres Ciclos de la Educación Primaria o del segundo Ciclo de la

Educación Infantil permanecerán en el mismo hasta su finalización siempre y cuando no haya

ningún motivo (incompatibilidad con las familias y el alumnado, baja por enfermedad,

ausencias largas, dificultad para impartir el resto de áreas asignadas,…) que así lo impida.

5.- La adjudicación de una determinada tutoría y áreas de conocimiento, no exime de impartir

otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización

pedagógica del Centro y la habilitación de la cual dispone el docente.

6.- La asignación de áreas la realizará el Equipo Directivo del Centro en los primeros días de

septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos y en función a la carga horaria de cada

docente.



7.- Se dejará a un/a maestro/a sin tutoría con “horario cero” para:

a) Atender el Programa de Refuerzo y Apoyo Educativo del Centro.

b) Otras funciones que estime oportunas la Dirección del Centro según las

necesidades del mismo.

8.- En caso de ausencias del Equipo Docente, todo/a maestro/a del Centro se encontrará

disposición de la Jefatura de Estudios para atender al alumnado afectado por las mismas.

9.- Aquellos/as alumnos/as que no asistan a alguna actividad complementaria, y que acudan al

Centro el día de la misma, serán atendidos por el personal del Centro que el Equipo Directivo

crea conveniente en ese momento.

Ante situaciones de disconformidad o desacuerdo de algún miembro del Claustro ante las

propuestas anteriormente mencionadas, el Equipo Directivo se reserva la potestad de ejecutar lo que

se recoge en el Decreto 328/2010, artículo 89.

14. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS

LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL CURRICULAR

El Decreto 227/2011, de 5 de julio, regula el depósito, el registro y la supervisión de los

libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes

públicos de Andalucía, incluyendo en su artículo 19.1 que la vigencia mínima de la selección de los

libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos.

A los efectos dispuestos en este Decreto, se entiende por libro de texto el material curricular,

destinado a ser utilizado por el alumnado, que desarrolla de forma completa el currículo establecido

en la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para el área, materia, módulo o

ámbito que en cada curso, ciclo o etapa educativa corresponda.

Los contenidos curriculares de los libros de texto, que se elijan, tal y como se establece en el

artículo 4 del Decreto anteriormente citado deben tener en cuenta:

Estar adaptados al rigor científico adecuado a las edades del alumnado y al currículo

aprobado por la Administración.

Los libros de texto reflejarán y fomentarán el respeto a los principios, valores, libertades,

derechos y deberes constitucionales y estatutarios.

Formar parte del catálogo de libros de texto de la aplicación informática Séneca.

Los equipos de ciclo se reunirán para realizar la propuesta de selección de libros de texto que

se llevará al ETCP, se levantará el acta correspondiente en la que además de indicar los libros

propuestos, se hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos técnico-

pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios pedagógicos para

su selección.



Esta decisión será llevada al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para dar el visto

bueno de la misma. Posteriormente se informará al Claustro y al Consejo Escolar de la propuesta de

selección de los libros de texto así como de la lectura de los criterios pedagógicos que han hecho

tomar la decisión anterior. Todo ello se realizará antes del 31 de mayo anterior al curso en el que se

vayan a implantar los libros de texto.

La propuesta realizada para los cursos 2015/16, 2016/17, 2017/18 y 2018/19 en toda la Etapa

de Educación Primaria será la de trabajar con libros de texto de la editorial Edelvives por los

siguientes criterios pedagógicos:

1.- Calidad física del material.- Cuenta con libros trimestrales por lo que la conservación del

material será mejor. El alumnado no trabajará todo el curso con el mismo libro sino que sólo lo hará

tres meses.

2.- Calidad de los recursos TIC- material digital.- Cuenta con materiales digitales de carácter

didáctico para apoyar los contenidos del libro tanto para que el alumnado pueda realizar juegos

interactivos en casa (CD del alumno/a) como para que el profesorado apoye sus explicaciones a

través de la Pizarra Digital o pueda consultar las programaciones didácticas. Dispone también de

recursos en red para el profesorado.

3.- Calidad del material didáctico.- El nivel curricular que plantea favorece la continuidad de

contenidos de un curso a otro, presenta una buena organización y estructuración de los mismos a

través de programaciones didácticas, con material fotocopiable para atención a la diversidad, ...

4.- Proyectos contextualizados.- El material que aporta la editorial cuenta con la contextualización

adecuada y clara dentro de la normativa vigente a la Comunidad Autónoma de Andalucía. Por otro

lado, nos permite adaptar la programación a las necesidades del grupo así como de seleccionar

tareas, actividades o ejercicios propuestos.

5.- Inclusión de Competencias Claves.- Se incluyen tareas integradas que ayudan a la puesta en

funcionamiento del nuevo currículum de Primaria a través de las UDIs integradas. Se aportan

modelos para la puesta en práctica de aquel profesorado que lo solicite.

6.- Calidad de los recursos para evaluación.- Aporta pruebas para la valoración del alumnado

por competencias claves así como de material para la preparación de las pruebas de evaluación

externa.

7.- Materiales complementarios para el aula.- Disponemos de material de aula que apoya la

labor docente y la hace más atractiva para el alumnado: CD, murales, material manipulable,

material impreso, ...

8.- Material bilingüe.- Cuenta con la adaptación al nivel lingüístico del alumnado de nuestro

Centro siendo el libro en inglés. El profesorado cuenta con un material complementario de calidad

para la impartición del currículum en las disciplinas de ciencias sociales y naturales.

9.- Material fungible.- Para el alumnado de Infantil y 1er.

Ciclo de Primaria, con colores, dibujos

atractivos para la edad, mascotas, murales, ...



10.- Material editable para Educación Especial.- La editorial atiende a la diversidad y nos

proporciona materiales específicos a petición.

Otro aspecto también importante a tener en cuenta es la atención y el apoyo de la

editorial. Disponemos de una atención personalizada de la comercial de la zona. Las peticiones

que se le hacen son atendidas muy rápidas y siempre está localizable. Colabora con el Centro en

todo lo que se le solicita aportándonos material de consulta, de apoyo al profesorado y de lectura.

15. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ORGANIZACIÓN,

ELECCIÓN Y CORRECCIÓN DEL PORTFOLIO

Un portfolio es una colección de documentos del trabajo realizado por el alumnado en el que

se puede revisar de manera sistemática y frecuente el esfuerzo, progreso, logros y dificultades. Este

nuevo recurso en el Centro sustituirá al tradicional cuaderno de clase.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros del

alumnado: cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa

(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de

conceptos, procedimientos y actitudes de los/as alumnos/as. Nos ofrecerá un registro del proceso de

aprendizaje continuo del alumnado, donde pueden rescatarse los avances o los errores para su

tratamiento a través de propuestas educativas adecuadas a la detección. Estas detecciones nos

permitirán dar una respuesta rápida y eficaz que ayudará a que el rendimiento del alumnado mejore.

Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación.

El portfolio es un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismo. Lo importante es definir

el objetivo del portfolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.

Por la importancia que cobra el portfolio como herramienta didáctica y de diagnóstico se hace

necesario establecer unos criterios de organización y corrección homologados por todos los docentes

del Centro para sacarle el máximo provecho.

15.1. POR EL ALUMNADO

A continuación vamos a detallar cuáles son los criterios de organización del trabajo en el

portfolio por parte del alumnado así como el compromiso que debe asumir.



15.1.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL PORTFOLIO

PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DEL PORTFOLIO 1er.

Ciclo 2º Ciclo 3er.

Ciclo

1. Escribimos los enunciados con bolígrafo azul o negro. X X

2. Se contesta con lápiz para poder hacer correcciones. X X

3. La autocorrección con bolígrafo rojo poniendo una V de

visto al lado del ejercicio corregido. X X

4. Comenzamos la página poniendo la fecha, saltamos un

renglón y anotamos la página del libro. X X X

5. Anotamos el número de ejercicio y copiamos el enunciado.

Contestamos en el reglón de abajo. X X X

6. Entre un ejercicio y otro se deja un renglón en blanco. X X X

7. Se respetan los márgenes, el margen derecho más estrecho

(el ancho de un dedo) y se termina el renglón separando las

palabras con guiones.

X X X

8. No se dejan páginas en blanco y se termina la página

completa. X X X

9. Los subrayados y esquemas se realizan con reglas. X X

10. Evitamos los tachones. Los errores se meten entre

paréntesis. X X

11. Utilizamos corrector cuando nos equivocamos. X

12. Revisamos lo escrito para corregir faltas de ortografía.

X X

13. Cuidar la caligrafía y la limpieza. X X X

Todas estas pautas se muestran más esquemáticas en las siguientes imágenes que pueden

exponerse en el aula u ofrecer de manera individual a cada alumno/a para su cumplimiento.





15.1.2. COMPROMISO QUE DEBE ASUMIR EL ALUMNADO

Para un buen uso del portfolio el alumnado debe asumir el siguiente compromiso:

Cumplir con las normas de organización y uso del portfolio explicadas por el docente.

Ser responsables con el uso de las hojas.

Forrar el portafolio, para evitar un rápido deterioro, y ponerle el nombre para su

identificación.

Mantener el portafolio ordenado usando los separadores y/o sellos para la clasificación de las

tareas realizadas.

Usar las fundas de plástico para trasladar las tareas en la mochila.

Archivar las tareas realizadas en el lugar adecuado una vez evaluadas o por instrucción del

profesorado.

Y todas aquellas tareas que cada docente solicite al alumnado para la mejora del uso del

portfolio.

15.2. POR EL PROFESORADO

A continuación, mostramos los criterios que debe seguir el profesorado a la hora de elegir el

portfolio, organizarlo y corregirlo de manera cualitativa.

15.2.1. CRITERIOS DE ELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

Se hace necesario contar con unas pautas comunes a nivel de Centro a la hora de solicitar el

material escolar al alumnado en función al ciclo o al nivel que va a cursar. Dicha decisión no debe

quedar sujeta a los gustos o manías del docente sino al cumplimiento de una continuidad en el

sistema pedagógico que llevamos a cabo, fundamentado en la experiencia y en las propuestas de

mejora marcadas en los procesos de autoevaluación que se producen en el Centro.

El uso del portafolio se propone por:

Ahorrar papel, muchos de los cuadernos usados no llegan a acabarse y se tiran por el

deterioro que sufren a la largo del curso escolar.

El peso que supone en las mochilas el llevar un cuaderno para cada área.

Las fichas impresas de refuerzo o ampliación podrán archivarse en el momento en el

que se realizan, junto al resto de tareas. De esta manera, estos materiales podrán

supervisarse en cualquier momento.

El alumnado sólo tendrá que trasladar a casa la hoja para hacer sus tareas. Cada cierto

tiempo, según criterio del tutor/a, llevará el portfolio a casa para que sea supervisado

por la familia.

El profesorado sólo tendrá que recoger la hoja para hacer correcciones puntuales.



Las familias no tendrán que comprar este material de manera individualizada sino que

el material será común (portafolio, recambios de hojas, fundas, encuadernadores,

protectores de agujeros, taladradora, sellos, …) y así evitaremos comparaciones de

materiales de mayor o menor calidad.

Ya no habrá olvidos de cuadernos y por consiguiente el trabajo en cuadernos u hojas

que no corresponden.

La pauta de escritura queda instaurada desde 1º a 6º de Primaria y los criterios de

organización también. No siendo esto una opción del profesorado sino un criterio

establecido a nivel de Centro.

Para hacer un buen uso del portfolio el profesorado se compromete a:

Apoyar esta iniciativa por las ventajas que supone y no manifestar opiniones

personales que puedan ir en contra a esta propuesta.

Facilitar el aprendizaje del alumnado al uso y organización adecuada del mismo

puesto que exige un alto grado de autodisciplina y responsabilidad.

Ser paciente en el inicio del proceso.

Delimitar un lugar en el aula para el material que se va a comprar así como para el

portfolio de cada alumno/a.

Supervisar el material existente en el grupo clase y solicitar a la cooperativa de aula

el material que se precise.

Informar a las familias de las ventajas del uso del portfolio e informarles del papel

que deben desempeñar en casa para sacarle más provecho.

Evaluar el trabajo desempeñado por el alumnado dejando archivada la rúbrica en el

momento en el que se realiza.

Por todo ello, se establecen los siguientes criterios:

1º. Las cooperativas de aula se encargarán de comprar el material para la implantación del

uso del portfolio en el aula como sustitución al cuaderno de clase tradicional. Dicha lista de

materiales se ofrecerá desde la secretaría del Centro con el propósito de unificarla según el

ciclo al que corresponda.

2º. El alumnado de 1º y 2º contará con un portafolio tamaño A5. Se hace necesario que ya

desde estas edades aprendan a organizarse. La mayor parte de sus producciones se

desarrollará en el libro de texto o a través de fichas impresas. Por este último motivo, se usará

también un portafolio A4 en el que se archivarán.

3º. Comenzaremos con una pauta lamela de 5mm en 1º e iremos reduciéndola, a 4, 3 ó 3,5

mm en función a las habilidades que vaya mostrando el alumnado a lo largo de la etapa. En el

3er.

Ciclo se procederá al cuadro o raya normalizado.

4º. El alumnado identificará la página con el área a que corresponde en la esquina superior

derecha.

5º. Las tareas para casa se trasladarán en fundas de plástico.



15.2.2. CRITERIOS DE CORRECCIÓN CUALITATIVOS

Estableceremos la rúbrica como estrategia de evaluación cualitativa y objetiva. En ella se

presentará el indicador de evaluación más acorde a cada ciclo para evaluar la actuación del alumno/a

en la organización y producción realizada en sus cuadernos. La rúbrica nos permitirá estandarizar la

evaluación del cuaderno, de acuerdo con unos criterios específicos para todo el alumnado del Centro,

haciendo la calificación más simple y transparente.

Por un lado, se hace necesario una supervisión diaria de los cuadernos puesto que la

observación de los mismos nos va a permitir advertir sobre los progresos y/o dificultades que

presentan los/as alumnos/as, así como el cumplimiento de las tareas diarias.

Por otro lado, se precisa de la aplicación de la rúbrica anterior con el fin de establecer una

corrección continua de todos los portfolios del aula. La misma se realizará tras la finalización de

Rúbrica: EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO

CICL

OS CRITERIOS

9-10

EXCELENTE

7-8

CONSEGUIDO

5-6

EN PROCESO

1º

LIMPIEZA

Presentación correcta

en cuanto a limpieza,

orden y claridad.

Presentación con

errores en la

limpieza orden y

claridad

Portfolio sucio,

con tachones, y

desordenado. 2º

3º

2º AUTO-

CORRECCIÓN

El/la alumno/a tiene

todas las actividades

corregidas

El/la alumno/a

tiene algunas

actividades

corregidas.

El/la alumno/a

tiene la mayoría

de las actividades

sin corregir.. 3º

1º

TRABAJO

El/la alumno/a

presenta todas las

notas, actividades y

ejercicios trabajados

en el área.

El/la alumno/a le

falta mucha

información del

contenido

aprendido en el

área.

El portfolio

presenta muy

poca información

del contenido

aprendido en el

área

2º

3º

1º

PAUTAS

PORTFOLIOS

El portfolio sigue

todas las pautas para

la presentación de

portfolios: márgenes,

fecha, separación…

El portfolio

presenta carencias

en cuanto a las

pautas de

presentación de

portfolios.

El portfolio no

sigue las pautas

de presentación

de portfolios

establecidas.

2º

3º

1º

ORTOGRAFÍA

El portfolio no

presenta errores

ortográficos en los

copiados en la

producción de textos

y realización de

actividades.

El Alumno/a/a

presenta errores

ortográficos en

los copiados y en

la elaboración de

textos y

realización d

actividades.

El portfolio

presenta muchos

errores

ortográficos.

2º

3º



cada Unidad Didáctica, es decir, cada dos semanas aproximadamente. Como situación particular, se

plantea el alumnado de primer ciclo y el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje cuya

corrección se realizará semanalmente o incluso con mayor frecuencia si se considera necesario desde

el equipo docente.

También contemplaremos la corrección arbitraria, de manera diaria, de algunos cuadernos

de clase con el propósito de incentivar entre el alumnado la importancia y necesidad de hacer las

tareas y de cumplir las pautas de organización del mismo.

Con el fin de recoger una corrección del portfolio más clara y cercana, para un mejor

entendimiento del alumnado y la familia, se puede optar por usar los siguientes cuadrantes que

quedarán recogidos en el portfolio del alumnado para que sea visibilizado y recordado para su

mejora.

PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DEL PORTFOLIO

1er.

CICLO C EP NC


renglón y anotamos la página del libro.


Contestamos en el reglón de abajo.

3. Entre un ejercicio y otro se deja un renglón en blanco.





completa.

6. Cuidar la caligrafía y la limpieza.

C: Conseguido/ EP: En Proceso/ NC: No Conseguido


2º CICLO

C EP NC

1. Escribimos los enunciados con bolígrafo azul o negro.

2. Se contesta con lápiz para poder hacer correcciones.


visto al lado del ejercicio corregido.












completa.

9. Los subrayados y esquemas se realizan con reglas.


paréntesis.

11. Utilizamos corrector cuando nos equivocamos.





3er.

CICLO C EP NC

1. Escribimos los enunciados con bolígrafo azul o negro.

2. Se contesta con lápiz para poder hacer correcciones.


visto al lado del ejercicio corregido.












completa.

9. Los subrayados y esquemas se realizan con reglas.


paréntesis.

11. Utilizamos corrector cuando nos equivocamos.




16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

Entre los planes estratégicos que llevamos a cabo en el Centro destacamos el Plan Escuela

TIC 2.0., el Plan de Bilingüismo, el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación y el

Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas.

16.1. PLAN ESCUELA TIC 2.0.

El Plan Escuela TIC 2.0. llega a nuestro Centro durante el curso 2009/2010 con el propósito

de acercar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado de 5º y 6º de Educación

Primaria.

16.1.1. OBJETIVOS

Los objetivos que nos planteamos tras la incorporación de este Plan en el Centro son:

1.- Fomentar el uso de los recursos TICs y digitales educativos en la práctica docente.

2.- Velar por el buen uso y mantenimiento de los recursos TICs y digitales del Centro.

3.- Gestionar y distribuir el material TIC que llega al Centro (incidencias, averías,

asignación de ultraportátiles, …).

4.- Asesorar a las familias sobre el uso de los ultraportátiles en casa asumiendo el

Compromiso Digital exigido.

5.- Contar con la figura de un coordinador como referente.



16.1.2. EL COORDINADOR

A) NOMBRAMIENTO

El coordinador del Plan será nombrado por la Dirección del Centro teniendo en cuenta

la formación en TICs y su grado de implicación en el Centro en tareas de este tipo.

El nombramiento será por un curso escolar, prorrogable en caso de obtener una

valoración positiva tras el trabajo desempeñado.

En caso de recibirse petición por parte de otro compañero de asumir el cargo se

tendrá en cuenta los requisitos anteriormente mencionados y se le podrá aceptar dicha

petición.

La Jefatura de Estudios tendrá en cuenta la labor de este docente y reflejará en su

horario las horas de coordinación estipuladas por la normativa vigente.

B) FUNCIONES

Las funciones a desempeñar por elcoordinador dentro del Plan serán las que siguen:

1. Gestionar las incidencias o averías que se puedan dar en las aulas digitales o en los

ultraportátiles y tablets de los/as alumnos/as o del profesorado.

2. Controlar el servicio de préstamo, para uso en las aulas, de los ultraportátiles y

tablets del alumnado.

3. Fomentar el uso de los recursos TICs entre el profesorado del Centro asesorando e

informando a aquellos que así lo necesiten.

4. Buscar y ofrecer al profesorado herramientas digitales para su uso en el aula.

5. Todas aquellas funciones asignadas por el Equipo Directivo que correspondan al uso

de las TICs en el Centro para con el alumnado.

6. Convocar al Equipo de Coordinación cuando lo crea necesario o a petición de algún

miembro.

16.1.3. EL EQUIPO DE COORDINACIÓN

A) COMPOSICIÓN.-

El Equipo de Coordinación estará formado por el coordinador, la directora, la jefa

de estudios, los/as tutores/as de 5º y 6º, y los especialistas de Música, Educación

Física e Inglés, de ambos cursos.

B) FUNCIONES.-

Las funciones que se le atribuyen a este equipo serán:

1.- Organizar e intercambiar herramientas y recursos digitales.

2.- Acordar momentos de uso en el aula de los ultraportátiles y tablets.

3.- Intercambiar experiencias.

4.- Aquellas otras funciones que le atribuya el coordinador tras el visto bueno del

Equipo Directivo.



16.1.4. INSTALACIONES Y RECURSOS

El Centro dispone de tres Aulas Digitales dentro de este plan. Cada una de ellas cuenta con

un ordenador fijo en la mesa del maestro/a y una pizarra digital interactiva. Todo ello

complementado con 13 ultraportátiles y 9 tablets, para el alumnado; y por 5 ultraportátiles para el

profesorado.

Las aulas disponen de conexión a Internet por cable.

Los equipos vienen preparados con la distribución GuadalinexEdu que incluye las

aplicaciones informáticas de uso más común y disponen de material educativo de uso libre en la

llamada “mochila digital” que contiene recursos multimedia para su uso didáctico.

16.1.5. PLAN DE TRABAJO

El Plan de Trabajo va dirigido principalmente a la realización de tareas por parte de todas las

áreas para conseguir que el alumnado sea competente digitalmente. Por ello se propondrán

actividades como:

A. que ayuden a apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión

lectora, auditiva, escritura- expresión.

A. para afianzar aspectos espaciales y temporales.

A. que favorezcan la creatividad y la comunicación.

A. que ayuden a acceder al mundo de las comunicaciones: correo electrónico con alumnos/

as de su entorno u otro (inglés).

A. para perfeccionar los aprendizajes fundamentales de:

1. LENGUA: compresión lectora e interpretación correcta de las órdenes,

creación de textos y su corrección; y de expresión.

2. MATEMÁTICAS: cálculo y cálculo mental, numeración, geometría y

resolución de problemas.

A. para la búsqueda de información y estudio de temas. Navegación por Internet.

Selección de la información.

A. para conocer e investigar datos de otras culturas, pueblos, países o civilizaciones. A. para la participación en foros, debates, páginas web, …

A. de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento de contenidos conceptuales y procedimentales.

16.1.6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El profesorado juega el papel principal en la ejecución de este Plan y por ello debe contar con

la formación suficiente y necesaria para garantizar el aprovechamiento educativo de los recursos

digitales con los que se cuenta en las aulas de 5º y 6º. El Equipo Directivo facilitará la formación

que será impartida por el Centro de Profesores de Castilleja de la Cuesta, siempre y cuando el

docente no disponga de unos conocimientos previos al respecto.



16.2. PLAN DE BILINGÜISMO

El Plan de Bilingüismo se incorpora a nuestro centro en el curso 2010/2011 con el propósito

de acercar a nuestro alumnado a una educación multicultural y mejorar el aprendizaje lingüístico en

las aulas, dotándolo de un significado real. De este modo, también se pretende ayudar a nuestros/as

alumnos/as a desarrollarse como ciudadanos europeos con una mentalidad abierta y respetuosa hacia

todas las personas sin importar su cultura, raza o religión.

Atendemos a las INSTRUCCIONES DE 20 de mayo de 2015 conjuntas de la dirección

general de innovación educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de formación

profesional inicial y educación permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza

bilingüe para el curso 2015-2016; para llevar a cabo la organización de la enseñanza bilingüe en

nuestro Centro.

15.2.1. JUSTIFICACIÓN

El Plan de Bilingüismo se encuentra dentro del Plan de Fomento del Plurilingüismo para la

sociedad Andaluza. El mismo surge con el reto de acercar el conocimiento de otras lenguas y

culturas a los estudiantes andaluces con el fin de asegurarles posibilidades de éxito en su futuro

profesional.

Este Plan pretende dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y

pluriculturales necesarias para hacer frente a los retos que se plantean en nuestra sociedad.

Esta política lingüística está fundamentada en los principios teóricos que emanan de la Unión

Europea definidos fundamentalmente en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:

aprendizaje, enseñanza, evaluación.

16.2.2. COORDINACIÓN

A) NOMBRAMIENTO

El coordinador del Plan será nombrado por la Dirección del Centro, siendo

preferentemente la especialista de Inglés con destino definitivo en el mismo.

La tarea de coordinación es más ardua e intensa en las fases iniciales de implantación

de la modalidad. Con posterioridad, el trabajo se simplifica y se centra en actualizar,

modificar, ampliar o profundizar el proyecto en marcha.

Desde la coordinación se trabajará de forma conjunta con el equipo directivo.

La Jefatura de Estudios tendrá en cuenta la labor de este docente y reflejará en su

horario las horas de coordinación estipuladas por la normativa vigente.

B) FUNCIONES

El coordinador, bajo la supervisión del Equipo Directivo del Centro, desempeñará las

siguientes funciones (además de las recogidas en la normativa vigente):



1.- Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y

organizativo.

2.- Convocar, por delegación de la Dirección de los Centros, las reuniones del equipo docente

para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del Proyecto

de Centro.

3.- Proponer, asesorar y coordinar las actividades de formación del profesorado.

4.- Establecer el horario del auxiliar de conversación según criterios pedagógicos.

5.- Participar en las reuniones del Equipo de Coordinación Pedagógica.

6.- Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del

Plan de Fomento del Plurilingüismo en las Delegaciones Provinciales de la Consejería de

Educación.

7.- Consultar convocatorias para presentación de proyectos, solicitud de actividades bilingües

para el alumnado, …

8.- Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y en cuantas

otras le sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.

16.2.3. EQUIPO DOCENTE BILINGÜE

El equipo docente bilingüe estará formado por los docentes que impartan clases en L2 a un

grupo bilingüe. Se debe trabajar de manera integrada las L1 y L2. El profesorado que imparta algún

área no lingüística (ANL) en L2 debe tener un nivel B2 según el MCRL (o B1 con compromiso de

alcanzar B2 para profesorado con destino definitivo en el Centro). El equipo docente, especialmente

los que imparten L2 deben mantener reuniones periódicas. Esto se tendrá en cuenta por la Jefatura de

estudios a la hora de elaborar los horarios.

16.2.4. PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo irá variando de un curso a otro hasta la total implantación del bilingüismo

en el Centro, el número de horas de exposición a la L2 es el siguiente:

Año 0: Elaboración de materiales, iniciación al inglés infantil 5 años (1y ½ h).

Año 1: 1º- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (1h), Plástica (1h).

Infantil 5 años: iniciación al Inglés (1 y ½ h)


Año 2: 1er

ciclo- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).




Año 3: 1er

ciclo- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).

3º- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).






Año 4: 1º E.P.- Inglés (2h), Naturales L2 (1h), Sociales L2 (1h) Plástica (1h).

2º E.P.- Inglés (2h), Conocimiento del Medio L2 (2,5h), Plástica (1h).

3º E.P.- Inglés (3h), Naturales (1,5h), Sociales (1h), Plástica (1h)

4º E.P.- Inglés (4h), Naturales (1,5h), Sociales (1h), Plástica (1h)




Año 5: 1er

ciclo- Inglés (3h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).

2º ciclo- Inglés 3º (3h), Inglés 4º (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).

5º- Inglés (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales (1h).




Año 6: ciclo- Inglés (3h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).

2º ciclo- Inglés 3º (3h), Inglés 4º (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales L2 (1h).

3er

ciclo- Inglés (4h), Naturales L2 (1,5h), Sociales (1h).




La implantación será completa en el Año 6 correspondiente al curso 2016/2017. El número de

horas de ANL en L2 puede variar en función de los recursos humanos que disponga el Centro, el

mínimo el 50 % de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

16.2.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Durante el Año 0 el profesorado realiza un curso de Formación Inicial para Centros Bilingües

de la provincia de Sevilla.

Como se ha mencionado anteriormente, según legislación vigente hay unos requisitos para

impartir clases en la modalidad bilingüe en L2. El nivel lingüístico debe ser B2 según el MCRL.

16.3. PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN

El Plan de Igualdad de nuestro Centro, parte de lo establecido en el II Plan Estratégico de Igualdad

de Género en Educación (Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno), pretende diseñar y

coordinar actuaciones que favorezcan, fundamentalmente, el conocimiento y la puesta en práctica de ciertos

términos tales como:

La Coeducación o la Igualdad de Género es “la educación de niñas y niños al margen del género

femenino o masculino, es decir, la acción de educarles partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero

sin tener en cuenta los papeles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista”. Si llegamos a

conseguir esto habremos conseguido la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

https://www.juntadeandalucia.es/boja/2016/41/BOJA16-041-00023-3564-01_00086188.pdf




Educar para la igualdad de oportunidades, vamos a promover cambios reales en materia de

igualdad, ya que los modelos de comportamiento y valores que se adquieren en la infancia, la adolescencia

y en la juventud condicionan y modelan la construcción de la propia identidad y las relaciones

interpersonales que se establecen en el centro y en la sociedad.

Contra la Violencia de Género, a través de actividades de sensibilización, prevención y detección

temprana de todas aquellas actitudes que puedan ser origen de cualquier tipo de violencia.

La identidad de género, ofreciendo desde la escuela una atención educativa adecuada al alumnado

menor de edad no conforme con su identidad de género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad

y la no discriminación por motivos de identidad de género, así como facilitar procesos de inclusión,

protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.

Con ello queremos establecer las condiciones escolares que permitan corregir las discriminaciones

y estereotipos sexistas, la formación del alumnado en una autonomía personal como base para fomentar el

cambio en las relaciones de género ofreciendo confianza en uno mismo en todo aquello que desea hacer, la

corrección de desequilibrios en responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados; así como

en el desempeño de ciertas tareas sociales o profesionales.

Porque estamos/as seguros/as que impulsando, fomentando y promocionando la Coeducación, la

Igualdad y la prevención de la Violencia de Género llegaremos a concienciar a nuestro alumnado de la lacra

social que supone dicha Violencia en nuestra Sociedad actual.

16.3.1.- AUTOEVALUACIÓN EN MATERIA DE IGUALDAD DE GÉNERO EN EL CENTRO. DIAGNÓSTICO

Se hace necesario realizar una autoevaluación en cuestión de materia de igualdad de género en

nuestra Comunidad Educativa con el propósito de diseñar unos objetivos que nos lleven a mejorar y a

favorecer el desempeño de este Plan.

1º.- La educación en nuestro Centro sigue estando en manos de las madres y por ello son ellas en su

mayoría las que acuden a las tutorías individuales y colectivas.

2º.- En algunas aulas el número de niños y niñas se encuentra muy descompensado y a la hora de elegir a

los/as delegados/as de aula se observa que los niños votan a un niño y las niñas a una niña por lo que

puede haber en algunas aulas desigualdad a la hora de la elección, quedando dos niños como delegado y

subdelegado; o dos niñas como delegada y subdelegada.

3º.- Suelen darse comentarios sexistas a la hora de realizar alguna actividad deportiva que requiera de

estrategia, potencia o resistencia.

4º.- El alumnado no suele ofrecerse para ciertas actividades voluntarias puesto que las considera de niñas

o de niños.

5º.- En el ámbito familiar se siguen, en la mayoría de las familias, roles estereotipados.

Con el propósito de conocer si esta situación inicial está cambiando se realizarán encuestas a

distintos sectores de la comunidad que nos ayudará a confirmar o no dicho diagnóstico.



16.3.2. OBJETIVOS

Los objetivos que nos planteamos tras la incorporación de este Plan en el Centro son:

1. Aplicar la perspectiva de género para descubrir y poder neutralizar rasgos de desigualdad o

discriminación.

2. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, para desarrollar sus habilidades y

ampliar sus capacidades.

3. Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso evitando la

desigualdad y afrontando un lenguaje coeducativo.

4. Corregir los desajustes producidos por los desiguales papeles tradicionales asignados y su

jerarquización. Hemos de educar a los niños y a las niñas para que compartan y se responsabilicen

de las tareas familiares y sociales, orientándoles hacia la colaboración y el intercambio entre las

personas porque todavía se observa una socialización diferenciada según el sexo.

5. Desarrollar al máximo el potencial de cada individuo para que pueda alcanzar sus metas sin tener

en cuenta su sexo. Todos y todas son capaces.

6. Concienciar y sensibilizar al alumnado sobre la igualdad en materia de género, que nos hace

diferentes pero iguales en derechos y deberes.

7. Favorecer y fomentar la paridad, es decir, la participación equitativa y justa de ambos sexos.

16.3.3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACTUACIÓN

Se hace necesario establecer unas líneas estratégicas de actuación en este Plan con el propósito de

diseñar anualmente un Plan de Trabajo en el que se recojan una serie de actividades que nos permitan una

actuación equilibrada y compensada en cada uno de los ámbitos de trabajo.

ÁMBITO 1. AUTOEVALUACIÓN O DIAGNÓSTICO EN IGUALDAD DE GÉNERO

1.1. Punto de partida: Análisis

Se hace necesario conocer de dónde partimos para poder hacer un plan de trabajo

adaptado a las necesidades reales de nuestro Centro.

ÁMBITO 2. FORMACIÓN EN IGUALDAD DE GÉNERO

2.1. Formación obligatoria para el/la coordinador/a.

El Centro de Profesorado de Castilleja de la Cuesta cuenta con personal

responsable en temas de orientación y asesoramiento en el diseño de líneas

transversales coeducativas en el Plan de Formación y por este motivo el/la



coordinador/a del Plan se encargará de ser el nexo de unión entre el Colegio y el

CEP.

2.2. Entrega de documentación para el resto del profesorado.

El profesorado recibirá asesoramiento por parte del coordinador/a de Igualdad del

Centro así como documentación que le ayude a mejorar en su práctica docente.

Teniendo en cuenta que en sus programaciones de aula deberán recoger actividades

que fomenten la igualdad de género, su lenguaje no debe ser sexista tanto en

documentos como en instrucciones orales, la cartelería de la clase también debe ser

cuidada, en el reparto de tareas de responsabilidad debe primar la paridad, …

2.3. Inclusión de nuestro Centro en la Plataforma “Aulas Violetas”.

Esto permitirá no sólo compartir las experiencias que se llevan a cabo en el Centro sino

conocer lo que hacen otros/as compañeros/as, aprender de ello y extrapolarlo a

nuestras aulas si así lo creemos oportuno. Un espacio para compartir recursos que

ayudará a la autoformación.

ÁMBITO 3. SENSIBILIZACIÓN, CONCIENCIACIÓN Y PREVENCIÓN EN IGUALDAD

3.1. Campañas Informativas y/o Divulgativas.

Referidas a temáticas de Coeducación, Igualdad de oportunidades, Violencia de

género o Identidad de género.

3.2. Documentos de Centro.

Inclusión de la temática de Igualdad en los documentos de Centro tales como en el

Proyecto Educativo, las Programaciones de Aula; y en el Plan de Orientación y Acción

Tutorial.

3.3. Lenguaje no sexista.

Se hace necesario el uso de un lenguaje no sexista tanto en expresiones visuales,

orales, escritas y en entornos digitales.

ÁMBITO 4. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS

El/ la coordinador/a del Plan recogerá en su Plan de Trabajo la celebración de ciertos días que

ayuden a visibilizar ciertos situaciones que potencien la igualdad de género a nivel escolar, familiar y social.

Ente estos días se encontrarán:

25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de Género.

11 de febrero: Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres.

ÁMBITO 5. EVALUACIÓN

5.1. Informe final.

Una vez finalizado el curso, la persona que ejerce la coordinación del Plan elaborará

un informe en el que presentará las actividades realizadas, la valoración que se ha realizado

de cada una de ellas, la consecución o no de los objetivos marcados inicialmente en

mejora como punto de partida para el curso siguiente. Dicho informe será incluído en

la memoria final para el conocimiento de toda la Comunidad Educativa.



16.3.4. EL/LA COORDINADOR/A

A) NOMBRAMIENTO

El Centro contará con un/a coordinador/a del Plan que será el/la responsable en materia de

coeducación. Será nombrado/a por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios y

oído el Claustro de Profesores.

El profesorado asignado para tal función deberá ser, preferentemente, funcionario definitivo

en el Centro con experiencia en temas de coeducación o con intención de recibir la formación al

respecto.

El nombramiento tendrá una duración de un curso académico.

B) FUNCIONES

Las funciones a desempeñar por el/la coordinador/a dentro del Plan serán las que siguen:

1. Diseñar un programa de actividades para el curso escolar en función a las líneas estratégicas de

actuación diseñadas en este Plan.

2. Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas

contempladas en el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación, donde aparezcan

reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la

Memoria Final de curso del centro.

3. Colaborar con el equipo de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la

programación del Plan de Acción Tutorial del Centro, con la inclusión de sesiones de tutorías

coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de

género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.

4. Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el

respeto a la igualdad entre ambos sexos.

5. Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con

las prácticas coeducativas y el desarrollo del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en

Educación.

6. Facilitar recursos educativos al profesorado en temática de igualdad y formar parte de la

plataforma educativa “Aulas Violetas” que se encuentra en Colabora en la que se dará de alta y

podrá compartir las experiencias del Centro.

7. Fomentar la igualdad en todas las actividades del centro.

8. Participar y colaborar en las actividades locales propuestas por el PIM (Punto de Información a la

Mujer), la mesa local de Violencia de Género y la Delegación de Igualdad de nuestra localidad.

9. Coordinar su labor con la coordinación del Programa Escuela Espacio de Paz proponiendo

actuaciones integradas y no separadas y descontextualizadas.



C) DEDICACIÓN HORARIA

Al profesorado responsable de la coordinación le será asignada, de acuerdo con las

disponibilidades del profesorado del centro, una fracción de su horario de obligada permanencia en el

centro, tanto lectivo como no lectivo, para el ejercicio de sus funciones, de acuerdo con lo dispuesto

en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento del Centro. El horario asignado

quedará reflejado en el Sistema de Información Séneca.

16.3.5. NOMBRAMIENTO DE LA PERSONA DEL CONSEJO ESCOLAR DESIGNADA PARA

FOMENTAR LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona,

preferiblemente docente, que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres.

La designación de esta persona recaerá sobre uno de los miembros del Consejo Escolar,

actuando como miembro de pleno derecho con voz y con voto.

16.3.6. RECURSOS

Los recursos que se usarán para el desempeño del Plan serán los propios del Centro,

materiales bibliográficos editados por la Junta o de actividades formativas, además de los recursos

humanos y materiales ofrecidos por el PIM (Punto de Información a la Mujer) y la Delegación de

Igualdad, de la localidad.

También usaremos cualquier plataforma educativa en igualdad que se nos ofrezca por parte

de la Administración Educativa:

PORTAL DE IGUALDAD

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad

AULAS VIOLETAS EN COLABORA

16.4. PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS ANDALUZAS

Este Plan queda explicado en el apartado 11.2.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad



17. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA Y

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL

Dada la extensión de este documento hemos creído conveniente recoger las programaciones y

propuestas didácticas en otro distinto con el fin de poder hacer más fácil la consulta.

17.1. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN PRIMARIA

Haciendo un click aquí se podrán consultar las programaciones didácticas diseñadas para la

etapa de Primaria.

17.2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN INFANTIL

Haciendo un click aquí se podrán consultar las propuestas didácticas diseñadas para la etapa

de Primaria.

http://www.principefelipe.net/doc/documentos%20centro/pdp.pdf

http://www.principefelipe.net/doc/documentos%20centro/ppi.pdf



ANEXOS



ANEXO 1. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA CONTRARIA A LA FAMILIA

ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA: ____________HORA: ______

MAESTRO/A QUE COMUNICA EL INCIDENTE: ______________________________________

MAESTRO/A QUE PRESENCIA EL INCIDENTE: _________________________________________

INCIDENTE:_________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN DETALLADA:

FECHA DE NOTIFICACIÓN AL TUTOR/A: __________________________________________

FECHA DE NOTIFICACIÓN A LA FAMILIA: Personal ___________ Escrita __________

PAUTAS DE ACTUACIÓN:

MEDIDAS CORRECTIVAS (Art. 34 Decreto 328/2010):

Si por algún motivo no está de acuerdo con las medidas correctoras tomadas, puede presentar reclamación por escrito en la

Dirección del Centro, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de

corrección(Art.40 Decreto 328/2010).

Fdo. Tatiana Coma González

(Jefa de Estudios)



ANEXO 2. COMUNICACIÓN DE CONDUCTA GRAVE A LA FAMILIA

ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA: ____________HORA: ______

MAESTRO/A QUE COMUNICA EL INCIDENTE: ______________________________________

MAESTRO/A QUE PRESENCIA EL INCIDENTE: _________________________________________

INCIDENTE:_________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN DETALLADA:

FECHA DE NOTIFICACIÓN AL TUTOR/A: __________________________________________

FECHA DE NOTIFICACIÓN A LA FAMILIA: Personal ___________ Escrita __________

PAUTAS DE ACTUACIÓN:

MEDIDAS DISCIPLINARIAS (Art. 37 Decreto 328/2010):

Si por algún motivo no está de acuerdo con las medidas disciplinarias tomadas, puede presentar reclamación por escrito en la

Dirección del Centro, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de dichas

medidas. Además, podrá instar al Consejo Escolar para que dichas medidas sean revisadas. (Art.40 Decreto 328/2010).

Fdo. Mª Carmen Medina Vela Fdo. Tatiana Coma González

(Directora) (Jefa de Estudios)



ANEXO 3. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS UNA CONDUCTA CONTRARIA O

GRAVE

ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA DEL INCIDENTE: __________

FECHA DE FINALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO: _________________________

MAESTRO/A QUE HACE EL SEGUIMIENTO: __________________________________________________

¿HAN SIDO EFECTIVAS LA CORRECCIONES/ MEDIDAS DISCIPLINARIAS? SÍ NO

¿POR QUÉ? ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿SE HA PRESENTADO RECLAMACIÓN ANTE LAS CORRECCIONES/ MEDIDAS DISCIPLINARIAS?

NO SÍ, POR SU _________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

ACTITUD DE LA FAMILIA ANTE LA CONDUCTA DE SU HIJO/A Y DE LAS CORRECCIONES/

MEDIDAS DISCIPLINARIAS _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

Fdo. _________________________________

Maestro/a responsable del seguimiento

Umbrete a ____ de ___________ de 20__



ANEXO 4. ACTA PARA ASISTENCIA AL AULA DE CONVIVENCIA

En Umbrete a _____ de _____________ de 20___ y siendo las _______ horas, el/la

maestro/a __________________________________ como ________________________ (tutor/a/

especialista de …) comunica que el/la alumno/a ____________________________________ de

______ de

Educación ____________ ha incurrido en el incumplimiento de la siguiente norma:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Es por ello por lo que se solicita que el/la alumno/a sea atendido en el AULA DE

CONVIVENCIA

para realizar la tarea asignada, tantos días como necesite para finalizarla.

Sin más y comunicando el incidente a la Jefatura de Estudios, firmo la presente a las _____

horas del día mencionado más arriba.

Fdo. ________________________________________



ANEXO 5. SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A TRAS SU ASISTENCIA AL AULA DE

CONVIVENCIA

ALUMNO/A: _______________________________CURSO: ______ FECHA DEL INCIDENTE: __________

FECHA DE FINALIZACIÓN DEL SEGUIMIENTO: _________________________

MAESTRO/A QUE HACE EL SIGUIMIENTO: __________________________________________________

¿HA SIDO EFECTIVA LA ACTIVIDAD REFLEXIVA EN EL AULA DE CONVIVENCIA? SÍ NO

¿POR QUÉ? ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿SE HA PRESENTADO RECLAMACIÓN POR PARTE DE LA FAMILIA?

NO SÍ, POR SU _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

OBSERVACIONES:

Fdo. _________________________________

Maestro/a responsable del seguimiento

Umbrete a ____ de ___________ de 20__



ANEXO 6. COMPROMISO PEDAGÓGICO O EDUCATIVO

C O M P R O M I S O

PEDAGÓGICO

CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN FAMILIA- CENTRO

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE (UMBRETE)

FAMILIA: ______________________________________

ALUMNO/A: ______________________________________________

CURSO: _________________________________

FECHA: _________________________________



UN CONTRATO EDUCATIVO

¿QUÉ ES?

Un contrato es un acuerdo entre dos personas para actuar o trabajar de

una forma determinada, y así conseguir algo que a las dos personas les

interesa. Concretamente, con este compromiso educativo lo que se

busca es crear un documento que te compromete a ti y a

________________ a:

1.- Participar en _______________________________________

2.- Trabajar en las condiciones del contrato.

3.- Facilitarte la ayude que necesites.

¿POR QUÉ ES

ÚTIL?

1.- Porque antes de empezar tú sabes lo se espera de ti y lo que puedes

esperar de la otra parte implicada.

2.- Porque si sabemos lo que esperas y necesitas, el proceso educativo

se puede ajustar a ti.

3.- Porque el compromiso, en forma de contrato, en el que vas a

participar no es obligatorio pero tiene unas condiciones que hay que

cumplir.

CONDICIONES

PARA SER

EFECTIVO

1.- Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas

que puedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que

queda escrito.

2.- Habla con tus maestros/as de los cambios que necesitas y de las

ideas que se te ocurran.

3.- Como te hemos dicho antes, el programa no es obligatorio así que

tú decides firmarlo o no.



CONTRATO: COMPROMISO PEDAGÓGICO

EL

/LA

AL

UM

NO

/A/

Yo (Nombre y apellidos) ________________________________ consciente de

que puedo y debo progresar en mis trabajos escolares y en mi actitud en el Centro,

y que con ello, conseguiré mejores resultados escolares,

ME COMPROMETO A:

Mantener una actitud positiva, dialogante y comunicativa en el trabajo de clase.

Aceptar de buen grado la ayuda y las orientaciones del maestro/a.

Asistir puntual y diariamente a clase.

Aprovechar las clases prestando atención.

Realizar diariamente los deberes.

Anotar en la agenda las tareas a realizar.

Informar a mi familia de mis progresos o limitaciones.

OTRO ________________________________________

EL

CE

NT

RO

Para el cumplimiento de este CONTRATO, el CENTRO y

D. ________________________________ y Dña. _________________________

como padre/ madre/tutor-a legal del alumno/a _____________________________

SE COMPROMETE A:

Resolver las dudas que surjan al alumno/a.

Facilitarle material complementario.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________



O

BJE

TIV

OS

El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los

siguientes OBJETIVOS:

Mejorar la actitud y comportamiento del alumno/a.

Mejorar los resultados escolares y sus hábitos de estudio.

Mejorar la atención en las clases

Mejorar la integración en el Centro.

Mejorar la autonomía del alumno/a.

OTRO ________________________________________

FIR

MA

FIRMAMOS el presente CONTRATO siendo conocedor y acatando todas las

condiciones y obligaciones que en él se subscriben.

EL/LA ALUMNO/A EL/LA MAESTRO/A

En Umbrete a ____ de _____________________ de 20___

AC

TU

AC

ION

ES

CO

NC

RE

TA

S

Las actuaciones concretas que el/la alumno/a y el maestro/a se plantean

son:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________



SEGUIMIENTO: COMPROMISO PEDAGÓGICO

Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados se establecen unos ítems

a valorar por el/la alumno/a.

Deficiente Poco/Suficiente Mejora Excelente

MES: _______________

AUTOEVALUACIÓN

TAREAS SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

1.- Cumplo el horario

de tareas escolares en

casa

2.- Realizo los deberes

diariamente

3.- Estudio en casa

4.- Me gusta lo que

aprendo

5.- Mantengo una

actitud de diálogo ante

los conflictos

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________



ANEXO 7. COMPROMISO DE CONVIVENCIA

C O M P R O M I S O DE CONVIVENCIA

CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN

FAMILIA- CENTRO

C.E.I.P. PRÍNCIPE FELIPE (UMBRETE)

FAMILIA: ______________________________________

ALUMNO/A: ______________________________________________

CURSO: _________________________________

FECHA: _________________________________



UN CONTRATO EDUCATIVO DE COLABORACIÓN FAMILIAR

¿QUÉ ES?

Es un compromiso, como mínimo, entre dos partes (la familia y el/la

maestro/a) que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las

obligaciones de la familia irán encaminadas a supervisar el

cumplimiento del contrato educativo firmado por su hijo/a; mientras

que las del profesorado serán las de ofrecer los recursos, la

información y el asesoramiento necesario para el cumplimiento del

contrato.

Además, la firma del contrato se realiza dejando claro:

1.- A qué se compromete cada uno.

2.- Qué beneficios se van o se pueden conseguir.

3.- Qué recursos serán necesarias y cuáles son los que se aportan.

¿POR QUÉ ES

ÚTIL?

1.- Porque en el contrato se reflejan las necesidades de tu hijo/a y

podrás atenderlas mejor.

2.- Porque el seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más

sencillo.

3.- Porque tendrás una información más continua sobre el progreso de

tu hijo/a.

4.- Porque mejorará la relación con el Centro Escolar.

5.- Porque es un contrato que se adapta a tus necesidades, es así como

consecuencia de unos acuerdos que has firmado.

CONDICIONES

PARA SER

EFECTIVO

1.- Lo que firmes debe ser el resultado de una buena información y

una negociación de los elementos del contrato.

2.- Debe existir un compromiso de cumplir lo pactado. Y además

firmarlo.



CONTRATO: COMPROMISO DE CONVIVENCIA

LA

FA

MIL

IA

Yo (Nombre y apellidos) ________________________________ como padre,

madre o tutor/a legal de mi hijo/a _______________________________,

conocedor/a de un COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato y

estando suficientemente informado/a de las características de tal compromiso,

ACEPTO Y

ME COMPROMETO A:

Que mi hijo/a asista a clase diariamente.

Intervenir en caso de una actitud desfavorable en clase.

Aceptar la ayuda y orientaciones de _________________

Revisar las tareas escolares y la agenda diariamente.

Mantener tutorías de seguimiento.

OTRO ________________________________________

EL

CE

NT

RO

Para el cumplimiento de este CONTRATO, el CENTRO y

D./Dña.________________________________ como _________________

SE COMPROMETE A:

Aplicar las medidas preventivas para mejorar su ______________________

Dar información clara y periódica en la Agenda sobre la actitud del alumno/a en

el aula.

Convocar las reuniones de coordinación necesarias con la familia.

OTRO ________________________________________



OB

JE

TIV

OS

El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los

siguientes OBJETIVOS:

Mejorar la actitud y comportamiento de mi hijo/a.

Mejorar los resultados escolares y sus hábitos de estudio.

Mejorar la implicación y la relación familia- Centro.

OTRO ________________________________________

FIR

MA

FIRMAMOS el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN FORMA

DE CONTRATO EDUCATIVO conociendo y aceptando todas las condiciones

y obligaciones que en él se subscriben.

LA FAMILIA EL CENTRO

En Umbrete a ____ de _____________________ de 20___

AC

TU

AC

ION

ES

CO

NC

RE

TA

S

Las actuaciones concretas que el Centro y la familia se plantean son:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________



Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados se establecen unos ítems

a valorar por la familia y otros a valorar por el Centro:

Deficiente Poco/Suficiente Mejora Excelente

MES: _______________

LA FAMILIA

TAREAS SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

1.- Cumplo el horario

de tareas escolares en

casa

2.- Le ayudo a realizar

los deberes

3.- Se siente

motivado/a

4.- Reacciona

positivamente ante los

refuerzos

EL CENTRO

OBJETIVOS/

MEJORAS

_____________ _____________ ____________

S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4

1.- Integración en

el Grupo

2.- Autonomía

3.- Atención en

clase

4.- Hábitos de

Estudio

5.- Resultados

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

SEGUIMIENTO: COMPROMISO DE CONVIVENCIA



ANEXO 8. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DE

DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS

Los miembros de la mesa electoral son los que siguen:

Presidente/a:

Secretario/a:

Vocal:

En Umbrete y siendo las _____ horas del ____ de Septiembre de 20___ reunidos en el Centro de

Educación Infantil y Primaria Príncipe Felipe, con código 41012341, de Umbrete (Sevilla) de acuerdo con la

convocatoria de elecciones de Delegado/a de alumnos/as, y bajo la presidencia de D./Dña.

__________________________ tutor/a del aula, se declara abierta la sesión, procediéndose a:

1.- Constitución de la Mesa Electoral, formada por el/la tutor/a del aula, y el/la alumno/a de menor

edad, como secretario/a y el/la de mayor edad, como vocal.

2.- Lectura de las funciones del Delegado/a de alumno/a.

3.- Declarar abierta la votación a las _______ horas.

4.- Finalizada la votación, se procederá al escrutinio de votos, obteniéndose los siguientes

resultados:

Los votos válidos son los siguientes:

CANDIDATO 1: ______________________________ Nº TOTAL DE VOTOS:








Votos válidos: ____ Votos en blanco: ______ Votos nulos: _______

TOTAL DE VOTOS EMITIDOS:

En consecuencia, han sido elegidos/as como representantes del alumnado de la clase de ____ de

Educación Primaria:

DELEGADO/A: _______________________________________

SUBDELAGO/A: _______________________________________

Se procederá a enviar la presente acta a la Jefatura de Estudios, a efectos de la proclamación de

candidatos/as electos/as. Una copia de la misma se quedará en el aula.

Y sin más asuntos que tratar, el/la Presidente/a levanta la sesión a las ______ horas del día indicado,

lo que como Secretario/a de la Mesa certifico, con el VºBº del Presidente/a de la misma.

VºBº

EL/LA PRESIDENTE EL/LA SECRETARIO/A VOCAL



ANEXO 9. ACTA DE CONSTITUCIÓN DE LA MESA ELECTORAL Y DE ELECCIÓN DEL

DELEGADO/A DE FAMILIAS

Los miembros de la mesa electoral son los que siguen:

Presidente/a:

Secretario/a:

Vocal:

En Umbrete y siendo las _____ horas del ____ de Octubre de 20___ reunidos en el Centro de

Educación Infantil y Primaria Príncipe Felipe, con código 41012341, de Umbrete (Sevilla) de acuerdo con la

convocatoria de elecciones de Delegado/a de Familias, y bajo la presidencia de D./Dña.

__________________________ tutor/a del aula, se declara abierta la sesión, procediéndose a:

1.- Constitución de la Mesa Electoral, formada por el/la tutor/a del aula, y el/la padre/madre de menor

edad, como secretario/a y el/la de mayor edad, como vocal.

2.- Lectura de las funciones del Delegado/a de Familias.

3.- Declarar abierta la votación a las _______ horas.

4.- Finalizada la votación, se procederá al escrutinio de votos, obteniéndose los siguientes

resultados:

Los votos válidos son los siguientes:





Votos válidos: ____ Votos en blanco: ______ Votos nulos: _______

TOTAL DE VOTOS EMITIDOS:

En consecuencia, ha sido elegido/a como Delegado/a de Familias de la clase de ____ de Educación

Primaria:

DELEGADO/A: _______________________________________

Se procederá a enviar la presente acta a la Jefatura de Estudios, a efectos de la proclamación de

candidatos/as electos/as. Una copia de la misma se quedará en el aula.

Y sin más asuntos que tratar, el/la Presidente/a levanta la sesión a las ______ horas del día indicado,

lo que como Secretario/a de la Mesa certifico, con el VºBº del Presidente/a de la misma.

VºBº

EL/LA PRESIDENTE EL/LA SECRETARIO/A VOCAL



ANEXO 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

___TRIMESTRE. _____ DE EDUCACIÓN ___________________.CURSO 20___/20__

NÚCLEOS TEMÁTICOS ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

1. CLIMA DE AULA.

* Atención recibida por el

profesorado.

* Relaciones entre

compañeros/as.

* Sentimiento de integración y

aceptación dentro del grupo.

* …

2. LA METODOLOGÍA

Y LAS ACTIVIDADES

* Aprendizaje cooperativo.

* Dinámica, activa,

participativa.

* Investigativa.

* Organización espacial del

aula.

* Planteamiento de actividades

en el aula, tiempos, deberes.

* …

3. LOS RECURSOS Y

MATERIALES.

* Uso de las TICs.

* Biblioteca del Centro y del

aula.

* Materiales de Consulta.

* Proyecciones de

audiovisuales.

* Materiales Científicos.

* Personas invitadas para

comentar alguna temática.

* …



4. LA EVALUACIÓN.

* Conocedor de los criterios

establecidos por el Centro.

* Adaptada a lo aprendido en

clase.

* Frecuencia de la evaluación

adecuada.

* Me ayuda a mejorar o no.

* …

5. PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL.

* Es interesante o no.

* Me ayuda a organizarme, a

aprender para la vida.

* Conozco el Plan que se llevará

a cabo a lo largo del curso.

* …

6. LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES.

* Se adecúan a nuestros

intereses y a la Programación de

Aula.

* Son motivadoras. interesantes

y atractivas.

* El coste económico no me

impide participar.

* El profesorado se implica

activamente y nos hace

protagonistas.

*…

7. EL HORARIO.

* El horario de clase es el

adecuado o me gustaría tener

algunas materias en otro

momento de la mañana.

* …



8. LA ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO.

* Las entradas y salidas al

Centro

* El tiempo de recreo.

* Uso de espacios comunes.

* …

9. OTROS.

* …

* …

* …



ANEXO 11. GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO

___TRIMESTRE. CURSO 20___/20__

NÚCLEOS TEMÁTICOS ASPECTOS A VALORAR VALORACIÓN


1. GRADO DE

CONSECUCIÓN DE

LOS OBJETIVOS

PARA LA MEJORA

DEL RENDIMIENTO

* Análisis y supervisión.

2. CUMPLIMIENTO Y

ADECUACIÓN DEL

HORARIO DE LOS

ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN

DOCENTE

* Adecuado.

* Organizado.

* Funcional y operativo.

3. LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

* Grado de cumplimiento del

Programa de Apoyo y Refuerzo

Educativo.

* Grado de cumplimiento del

Programa de Adaptaciones

Curriculares.

* Intervenciones dentro del

Aula de Apoyo a la Integración.

* Intervenciones y actuaciones

del E.O.E.



4. PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL.

* Grado de Cumplimiento.

* Adecuación al nivel.

* Adaptaciones.

* Elaboración de carpeta de

recursos.

5. LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES.

* Grado de participación.

* Se adecúan a la Programación

de Aula.

* El coste económico es

asequible.

* Grado de implicación del

profesorado.

*…

6. EL HORARIO.

* El horario de atención al

alumnado por áreas.

* …

7. LA ORGANIZACIÓN

Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO.

* Las entradas y salidas al

Centro

* La vigilancia de recreo.

* Uso de espacios comunes.

* …

8.- LA CONVIVENCIA

* Conflictos en las aulas.

* La figura del mediador/a.

* Compromisos pedagógicos y

de convivencia suscritos.



9.- PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO

* Proceso formativo en el que se

hayan inmerso los miembros del

Claustro.

10.- LAS

PROGRAMACIONES

DE AULA

* Grado de cumplimiento.

* Adaptaciones realizadas

respecto al libro de texto.

* Diseño y elaboración de

materiales.

11.- PLANES Y

PROYECTOS DEL

CENTRO

* Plan de Apoyo a las Familias.

* Plan de Bilingüismo.

* Plan Escuela TIC 2.0.

* Plan de Igualdad.

* Òtros.

12. OTROS.

* …

* …

* …



ANEXO 12. FICHAS DE CONTROL PARA LA ORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL

REFUERZO EDUCATIVO

Las fichas que acompañan este documento pretenden facilitar la organización y seguimiento

del Refuerzo Educativo que recibe el alumnado del aula.

1. Informe de derivación al Programa de Refuerzo Educativo.

2. Horario de Refuerzo o Apoyo Educativo asignado al Aula y el/la maestro/a responsable.

3. Ficha de Seguimiento.

¿CÓMO PROCEDER PARA LA INCLUSIÓN DE UN/A ALUMNO/A AL PROGRAMA DE

APOYO O REFUERZO EDUCATIVO?

► El/la tutor/a detecta lagunas o dificultades concretas en el/la alumno/a.

► El/la tutor/a informa a la familia de las dificultades detectadas y las medidas educativas que se

llevarán a cabo para recuperar dichas dificultades a través de la inclusión en el Programa de Refuerzo

y Apoyo Educativo.

► El/la tutor/a rellena el Informe de Derivación al Programa de Refuerzo.

► El/la maestro/a de apoyo o segundo docente realiza las tareas acordadas con el/la tutor/a e informa

al mismo/a del seguimiento. En algunos casos, los papeles del tutor/a y segundo docente en el aula

pueden intercambiarse.

► El/la tutor/a informará a la familia del seguimiento que se está realizando al alumno/a en el

Programa así como de sus avances o dificultades.



ACTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS A

DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

D._______________________________________/ Dña. _________________________________/

como padre/madre/tutor/a-a legal del alumno/a __________________________________________

de ____ curso de E. Primaria

QUEDAMOS INFORMADO/A QUE nuestro/a hijo/a recibirá dentro del Programa de

Refuerzo y Apoyo educativo unas medidas educativas que le ayudarán a superar ciertos contenidos

que no tiene adquiridos en el nivel estimado para su edad y curso. Igualmente, se nos comunica las

condiciones en las que recibirá dicha atención individualizada:

1. Las actividades podrán realizarse tanto por el profesorado responsable del área como por el

segundo docente asignado a la misma.

2. Siempre recibirá el apoyo dentro del grupo y sólo de manera excepcional se realizará fuera de

clase en un grupo flexible con el propósito de optimizar el rendimiento. Esta última

modalidad se hará durante un tiempo concreto y no tendrá un carácter permanente.

3. En cualquier momento, la familia puede solicitar información sobre el seguimiento que se

está realizando de su hijo/a y aportar aquellas opiniones que puedan ayudar a mejorar el

rendimiento del alumno/a.

Y para que conste a los efectos oportunos, nos damos por enterado/a de lo anteriormente

expuesto asumiendo el compromiso que nos ha solicitado el Equipo Docente de nuestro hijo/a.

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO DE SU HIJO/A

Fdo. ______________________________ Fdo. ______________________________

DNI _____________________________ DNI _____________________________

Fdo. El/la tutor/a

En Umbrete a, _____ de ________________ de ___________



INFORME DE DERIVACIÓN AL PROGRAMA DE REFUERZO

1.- IDENTIFICACIÓN DEL AULA.-

TUTOR/A:

RESPONSABLE DEL REFUERZO:

RESPONSABLE DE LA AMPLIACIÓN:

2.- DIAGNÓSTICO DEL AULA.-

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO

Nº DE ALUMNOS/AS DEL GRUPO:

Nº DE ALUMNOS/AS DE NUEVO INGRESO AL GRUPO (procedentes de

otros Centros):

Nº DE ALUMNOS/AS REPETIDORES/AS:

Nº DE ALUMNOS/AS CON NEAE:

Nº DE ALUMNOS/AS DE REFUERZO EDUCATIVO:

Nº DE ALUMNOS/AS DE AMPLIACIÓN:

3.- HORARIO DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO EN EL CURSO.-

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª

3ª

4ª

R E C R E O

5ª

6ª



4.- DIAGNÓSTICO DE LOS/AS DESTINATARIOS/AS DEL PROGRAMA.-

DIAGNÓSTICO

DESTINATARIO/A: ________________________________

RELACIONES INTERPERSONALES - Su relación con los/as compañeros/as - Su relación con el/la tutor/a - Su nivel de autoestima

HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO - Cumple con sus deberes diariamente - Sus hábitos de orden y limpieza en sus tareas - Su interés por el estudio y esfuerzo por mejorar - Su capacidad para concentrarse y prestar atención en clase

COMPETENCIAS CLAVE

- MATEMÁTICAS

- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUA E INGLÉS)

LA FAMILIA

- Implicación y colaboración



5.- PROGRAMACIÓN.-

5.1.- OBJETIVOS.-

5.2.- METODOLOGÍA.- (cómo se van a organizar los grupos y cuál es el horario de atención).

5.3.- PLAN DE ACTIVIDADES.-

5.4.- EVALUACIÓN.-



SEGUIMIENTO DEL REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

AULA DE ____ DE PRIMARIA

TUTOR/A: __________________________________________ MES:____________________________

APOYOS

SEMANALES

MAESTRO/A

ALUMNO/A

ACTIVIDADES

OBSERVACIONES

DÍA:

SESIÓN:

ÁREA:

DÍA:

SESIÓN.

ÁREA:

DÍA:

SESIÓN:

ÁREA:

DÍA:

SESIÓN:

ÁREA:



SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS/AS POR LA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

ESPECIALISTA EN P.T. _____________________________________________ _____ TRIMESTRE

ALUMNOS/AS FECHA

INCORPORAC.

DENTRO O

FUERA

DEL AULA

ORDINARIA

SESIONES

POR

SEMANA

NECESIDAD DE ACI RESULTADOS

ALCANZADOS

REVISAR

ELABORAR



SEGUIMIENTO DE ALUMNOS/AS QUE ACUDEN AL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

ESPECIALISTA EN AL: ___________________________________________________ _____ TRIMESTRE

ALUMNOS/AS FECHA

INCORPORAC.

DENTRO O

FUERA

DEL AULA

ORDINARIA

SESIONES

POR

SEMANA

FECHA DE

ALTA

RESULTADOS

ALCANZADOS

CONTIN.

EN EL

TRIM.



ANEXO 13. PREVISIÓN DEL ALUMNADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

ALUMNOS/AS D. APREND./ÁREAS ÁREAS NO

SUPERADAS ¿REPITE?

¿HA ASISTIDO A

REFUERZO? OBSERVACIONES

MAT. LENG. ING.

___ DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CURSO 20___/ 20__



ANEXO 14. ACTA DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA DE LAS MEDIDAS EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO CON NEE

D. ___________________________________ y Dña. _______________________________

como padre/madre/tutor/a-a legal del alumno/a ___________________________________________

de ____ curso de E.___________

QUEDAMOS INFORMADOS por parte del Equipo de Orientación de las medidas

educativas específicas que nuestro/a hijo/a va a recibir durante el curso:

1. Siempre recibirá el apoyo dentro del grupo y sólo de manera excepcional se realizará fuera de

clase.

2. En cualquier momento, la familia puede solicitar información sobre el seguimiento que se

está realizando de su hijo/a y aportar aquellas opiniones que puedan ayudar a mejorar el

rendimiento del alumno/a.

3. ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________



Y para que conste a los efectos oportunos, nos damos por enterado/a de lo anteriormente

expuesto asumiendo el compromiso que nos ha solicitado el Equipo Docente de nuestro hijo/a.

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO DE SU HIJO/A

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Fdo. Padre/ Tutor/a legal Fdo. Madre/ Tutor/a legal

DNI _____________________________ DNI _____________________________

Fdo. Equipo de Orientación/ Tutor/a

En Umbrete a, _____ de ________________ de ___________



ANEXO 15. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA LA INCLUSIÓN DE SU HIJO/A EN

EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO MENTAC PARA AACCII

D./Dña. _______________________________________ como padre/madre/tutor/a-a legal

del alumno/a _____________________________________________ de ____ curso de Educación

Primaria

DOY MI CONSENTIMIENTO para que mi hijo/a participe en el Programa de Atención

a la Diversidad del Centro concretamente en el Programa de Enriquecimiento dirigido a alumnado de

altas capacidades habiendo sido informado/a previamente por personal del Centro de las condiciones

en las que se realizará:

1.- El/la alumno/a ha sido derivado al Programa por el orientador del Centro.

2.- Acudirá a las sesiones, en grupo flexible, una vez a la semana durante una hora y media.

3.- El programa será desarrollado por una docente del Centro que se encargará de

manteneros informados.

4.- Al alumnado que participa en el Programa se le realizará un PECAI que quedará

recogido en el sistema informático Séneca.

5.- En cualquier momento, la familia puede desestimar este consentimiento haciéndolo saber

a la dirección del Centro, orientador o tutor/a y dejando constancia de ello por escrito.

NO DOY MI CONSENTIMIENTO para que mi hijo/a participe en el Programa de

Atención a la Diversidad del Centro concretamente en el Programa de Enriquecimiento dirigido a

alumnado de altas capacidades intelectuales habiendo sido informado/a previamente por personal del

Centro de las condiciones en las que se realizará.

Fdo. _______________________________________

con fecha de ________________________



ANEXO 16. PROPUESTA RAZONADA DEL TUTOR/A Y/O DEL EQUIPO DOCENTE

PARA LA REALIZACIÓN DE UNA ACS

D. / Dña. _______________________________________ tutor/ a del alumno/a _________

_________________________________________ de ____ curso de Educación ____________

le expone lo que sigue:

1. Que ha detectado que el/la alumno/a mencionado/a presenta necesidades educativas

especiales, relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2. Que se ha procedido a la evaluación del alumno/a en el contexto de enseñanza –

aprendizaje, y se ha determinado los factores que dificultan su aprendizaje.

3. Que se ha tomado las medidas previas de adecuación de la programación a las

características personales del alumno/a: refuerzo educativo y adaptación de la

metodología, tipo de actividades, técnicas e instrumentos de evaluación.

4. Que ellas no han resuelto las dificultades expresadas.

Por ello, es por lo que propone para el/la alumno/a ___________________________ el

estudio de la pertinente o no de realización de una Adaptación Curricular Individualizada

Significativa.

Fdo. _____________________________________

En Umbrete, a __________ de __________ de 20__

SRA. DIRECTORA



ANEXO 17. REGISTRO DE DATOS DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE ESCOLAR

ASPECTOS PERSONALES

ALUMNO/A:……………………………………………………………….

CURSO:…………………………

EDAD:……………………………

DATOS PERSONALES/FAMILIARES/SOCIALES A RESALTAR: Ambiente familiar desfavorecido. Falta de atención.

Muestra interés y se esfuerza. Deficiencia física.

Poca autonomía. Colaboración familiar.

Otros:……………………………………………………………

ASPECTOS CURRICULARES

TUTOR/A:………………………………………………………………

ESPECIALISTAS Y HORARIO:

HORAS P.T REFUERZO LOGOPEDA MONITORA P. ACOMP.

DENTRO FUERA OBSERVA

C.

DATOS DEL CONTEXTO ESCOLAR:

* Integración en clase:……………………………………………

* Relación con los compañeros:………………………………….

* Relación con el profesor:………………………………………

* Tareas de clase:…………………………………………………

* Trabajo ordenado y limpio:…………………………………….



* Interés y esfuerzo:………………………………………………

* Absentismo:…………………………………………………….

TRAYECTORIA ESCOLAR Y SITUACIÓN ACADÉMICA ACTUAL: *CURSO:…………… *REPITIÓ:…………

*CLASE CON………… ALUMNOS/AS Y CON………. CON N.E.E.

TIPO DE NEAE:

DIS NECESITA:

DIA

CE RECIBE:

SOB

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

1. LECTURAS:

NIVEL LECTOR NIVEL COMPRENSIÓN

Lectura vocales Comprensión muy baja Sílabas directas Compresión baja Sílabas inversas Comprensión normal Sílabas trabadas Comprensión alta Lectura de frases ERRORES QUE COMETE Lectura de párrafos Sustituciones Lectura silábica Adiciones Lectura vacilante Inversiones Lectura expresiva Omisiones

2.ESCRITURA:

Vocales Ilegible Palabras Con errores Frases Normal Textos Buena

Observaciones:…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………..

(Por ejemplo: En la copia, en el dictado o en la escritura libre)



3.LENGUAJE ORAL: Articula todos los sonidos

correctamente. Cuáles no:

Estructura bien las frases: Posee un lenguaje fluido: Comprende ordenes simples: Comprende ordenes complejas: Comprende relatos:

5. MATEMÁTICAS:

NUMERACIÓN Cuenta hasta el Concepto decenas Escribe hasta el Series ascendentes Dictados de nº Series descendente: Lectura de nª Anterior - posterior

CÁLCULO PROBLEMAS

Suma sin llevarse No resuelve

Suma llevándose De una suma

Resta sin llevarse De una resta

Resta llevándose De una multiplicación

Multiplica por 1 cifra De una división

Multiplica por varias De sumar y restar

Divide por 1 cifra De sumar y multiplicar

SUSTITUCIONES ADICIONES OMISIONES INVERSIONES UNE PALABRAS FRAGMENTA PALABRAS



Divide por varias De sumar y dividir

Decimales Otros

Fracciones Varias operaciones

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y MATERIAL CURRICULAR:

TRABAJA MEJOR HABILIDADES SOCIALES MATERIAL CLASE MATERIAL ESPECÍFICO

OBSERVACIONES:

En Umbrete a _____ de _________________ de 20___

Fdo. _________________________________

(Maestro/a del apoyo y refuerzo)



ANEXO 18. CONSENTIMIENTO DE LA FAMILIA PARA REALIZAR UNA ACS

D.______________________________________ y Dña. _____________________________

como padre / madre/ tutor/a-a legal del alumno/a _______________________________________,

una vez informado/a de las necesidades especiales que presenta mi hijo / a

Manifiesto

_____ Acuerdo.

_____ Desacuerdo por los siguientes motivos:

Con las medidas a adoptar por parte del Centro educativo en la realización de la

Adaptación Curricular Individualizada que se propone.

Fdo. ___________________________________

En Umbrete, a _____ de __________________________de 20__



ANEXO 19. ACTA DE LA REUNION PARA LA TOMA DE DECISION SOBRE LA

NECESIDAD DE LA REALIZACION DE UNA ACNS

El Equipo Docente del curso ____de Educación ______________, se reúne el ____ de

_______________ de 20____:

NOMBRE ESPECIALIDAD FIRMA

Con objeto de tomar la decisión de la necesidad o no de la realización de una ACNS

al alumno/a: ______________________________________________________________

ACUERDAN:

1º La necesidad de la misma.

2º Adaptar los elementos del currículo marcados:

____ Elementos de acceso.

____ Elementos Básicos:

____ Objetivos.

____ Contenidos.

____ Metodología.

____ Criterios de evaluación

En Umbrete, a ______ de ______________________ de 20___



ANEXO 20. SOLICITUD DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA LA REALIZACIÓN DE LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CASO DE AACCII



ANEXO 21. PROPUESTA DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN

PARA EL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN



ANEXO 22. INFORME DEL EQUIPO DOCENTE PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL








ANEXO 23. TRÁMITE DE AUDIENCIA DE LA FAMILIA PARA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL




ANEXO 24. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

___TRIMESTRE. CURSO 20___/20__

PROGRAMAS DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

CONDICIONES VALORACIÓN


1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

A) PROG. DE REFUERZO

DE ÁREAS

INSTRUMENTALES

BÁSICAS

* Nº DESTINATARIOS/AS:

* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

B) PROG. DE REFUERZO

DE RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

C) PLAN ESPECÍFICO

PERSONALIZADO PARA

ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

OBSERVACIONES:



PROGRAMAS DE

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

CONDICIONES VALORACIÓN


2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIREFERENTE A LA ORDINARIA

A) ACNS


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

B) ACS


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

C) ACAI


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

D) AAC


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

E) PE


* Nº MAESTROS/AS

IMPLICADOS/AS:

* CUMPLIMIENTO DEL

HORARIO:

OBSERVACIONES



ANEXO 25. PLAN DE TRABAJO ANUAL POR AULA

CURSO ESCOLAR ___________/ _____________

CURSO RESULTADOS ACADÉMICOS

CURSO ____/_____

PROPUESTAS DE

MEJORA

CURSO _____/______

TAREAS PARA CONSEGUIR LA MEJORA TEMPORALIZACIÓN

MATEMÁTICAS:

LENGUA:

C. NATURALES

C. SOCIALES

INGLÉS:

ARTÍSTICA:

OTRAS:



ANEXO 26. PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL E. DE ORIENTACIÓN

CURSO ESCOLAR ___________/ _____________

EQUIPO DE

ORIENTACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

CURSO ______/ _______ TAREAS PARA CONSEGUIR LA MEJORA TEMPORALIZACIÓN AGENTES

RESPONSABLES

AU

LA

DE

INT

EG

RA

CIÓ

N

PR

OG

RM

A D

E

AP

OY

O Y

RE

FU

ER

ZO

E.O

.E.



ANEXO 27. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR CADA GRUPO- CLASE

CURSO

RESULTADOS ACADÉMICOS

OBTENIDOS POR ÁREAS NO

SUPERADAS/ CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NO SUPERADOS

TAREAS PARA CONSEGUIR LA

MEJORA DEL ALUMNADO

QUE NO SUPERA ALGÚN ÁREA

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS

TAREAS

ALUMNADO QUE RECIBE

ATENCIÓN ESPECÍFICA



ANEXO 28. REVISIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL E.DE ORIENTACIÓN

EQUIPO DE

ORIENTACIÓN

TAREAS PARA CONSEGUIR

LA MEJORA

NIVEL DE CONSECUCIÓN

DE LAS TAREAS RESULTADOS ALCANZADOS

PROPUESTAS DE

MEJORA PARA EL

___ TRIMESTRE

AU

LA

DE

INT

EG

RA

CIÓ

N

PR

OG

RM

A D

E

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RE

FU

ER

ZO

E.O

.E.



ANEXO 29. RENUNCIA A LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

D.______________________________________________ con DNI.___________________

y Dña. ________________________________________________ con DNI.___________________

como padre / madre/ tutor/a-a legal del alumno/a _______________________________________

que cursa ______ de Educación Primaria, una vez informado/a de lo que se recoge en la Orden

de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

Artículo 2.2.:

e) En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso

de aprendizaje, podrá cursaren lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de

Lengua Castellana y Literatura.

Manifiesta la renuncia a que su hijo curse la enseñanza de la segunda lengua extranjera puesto

que cumple con los requisitos anteriormente mencionados en la normativa.

Y para que sea tenida en cuenta esta renuncia por el órgano competente, firmamos la

presente:

Fdo. ____________________________________ Fdo. ___________________________________

En Umbrete, a _____ de __________________________de 20__



ANEXO 30. REGISTRO DE COMPENSACIÓN DE HORAS DE OBLIGADA PERMANENCIA

EN EL CENTRO CON HORAS DE FORMACIÓN HOMOLOGADAS

NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________ CURSO: _____________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ENTIDAD HORAS A CONVALIDAR

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO



ANEXO 31. INFORME DE EVALUACIÓN INICIAL

INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO DE PRIMARIA

CURSO 2____/2____

CURSO: __ E.P. TUTOR/A:

CENTRO: C.E.I.P. Príncipe Felipe CÓDIGO: 41012341

Localidad: Umbrete

Jefatura de Estudios: Dña. Tatiana Coma

Fecha: Octubre 2___

MEDIDAS GENERALES* A APLICAR DENTRO DEL GRUPO CLASE

*Medidas generales:

A Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado (se debe concretar el

elemento curricular que se adecua). B Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión: aprendizaje basado en proyectos,

aprendizaje cooperativo… C Organización de los espacios y los tiempos a nivel de aula. D Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. E Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que

tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo

ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. F Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula, preferentemente para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un

importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua castellana y literatura y de

Matemáticas. G Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. H Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado. I Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.



MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

ALUMNADO

(Con siglas)

SITUACIÓN INICIAL

(dificultades detectadas)

MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS*

Área Horario Profesorado

responsable

*Medidas educativas adoptadas: son actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad

en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al

desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no podrán, en ningún

caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. Estas medidas serán decisiones

y acuerdos adoptados por el equipo docente en la sesión de evaluación.

►Programas o planes:

1 Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los

aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas

que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. 2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas. 3 Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior, para el alumnado que no promociona de curso. 4 Programas enriquecimiento.

►Además, para el alumnado NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo):

5 PE (Programas específicos para el tratamiento personalizado). 6 Adaptaciones de acceso. 7 ACNS (adaptación curricular no significativa). 8 ACS (adaptación curricular significativa). 9 ACAI (Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales). 10 Flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 11 Flexibilización de la escolarización para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo.

OBSERVACIONES:



Vº Bº

LA DIRECCIÓN DEL CENTRO LA JEFATURA DE ESTUDIOS

Fdo. Dña. Mª Carmen Medina Vela Fdo. Dña. Tatiana Coma González

TUTOR/A

Fdo. __________________________________________



ANEXO 32. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.PRIMARIA

______ EVALUACIÓN

Curso: 2___/2___ Tutor/a: Nivel:

Asisten:

. Tutor/a:

. Especialista de Inglés:

. Especialista de E.F.:

. Especialista de Música:

. Especialista en PT:

. Especialista en AL:

. Prof. de Apoyo:

. Especialista Bilingüe:

. Religión/VSC:

. Jefa de Estudios: Tatiana Coma González

. Otros/as:

Fecha:

Hora de inicio:

Hora de finalización:

EVOLUCIÓN DEL GRUPOA NIVEL SOCIAL

(Convivencia, integración, medidas efectivas,

medidas preventivas, …)

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

FIRMADOS

VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO



MEDIDAS GENERALES

CURSO APLICADAS EN EL GRUPO CLASE.


VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS

GENERALES APLICADAS


_____ TRIMESTRE


ALUM. SITUACIÓN INICIAL

(Dificultades detectadas)

MEDIDAS EDUCATIVAS

INDIVIDUALIZADAS

APLICADAS.

VALORACIÓN DE LAS


APLICADAS

PROPUESTAS DE MEJORA.

MEDIDAS EDUCATIVAS

INDIVIDUALIZADAS

PARA EL ___ TRIMESTRE



CURSO



SUPERADAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO

SUPERADOS/ ÁREAS


MEJORA DEL ALUMNADO QUE NO

SUPERA ALGÚN ÁREA

MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS



CIENCIAS:

SOCIALES

NATURALES

FRANCÉS

COMPROMISOS PEDAGÓGICOS

FIRMADOS




E. DE CICLO

DIFICULTADES DETECTADAS

ACUERDOS TOMADOS PARA LA MEJORA

EQUIPO

DOCENTE


MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE VAN A

ADOPTAR EN EL GRUPO CLASE

EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Metodología aplicada

Coordinación

E. Docente



Aplicación de las

medidas acordadas

E. Docente E. Ciclo

Adaptación de las

Programaciones para

atender a la diversidad

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS A TRAVÉS DE TUTORÍAS INDIVIDUALES

ALUMNO/A INFORMACIÓN A LA FAMILIA: MEDIDAS QUE SE VAN A ADOPTAR

Umbrete, ___de _______de 20___

Firma de los asistentes:



ANEXO 33. ACTA DE LA JUNTA DE EVALUACIÓN. E.INFANTIL

______ EVALUACIÓN Curso: 2___/2___ Tutor/a: Nivel:

Asisten:

. Tutor/a:

. Especialista de Inglés:




. Especialista Bilingüe:

. Religión/VSC:

. Jefa de Estudios: Tatiana Coma González

. Otros/as:

Fecha:

Hora de inicio:

Hora de finalización:

EVOLUCIÓN DEL GRUPOA NIVEL SOCIAL

(Convivencia, integración, medidas efectivas,

medidas preventivas, …)

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

FIRMADOS




MEDIDAS GENERALES

CURSO APLICADAS EN EL GRUPO CLASE.


VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS

GENERALES APLICADAS


_____ TRIMESTRE


ALUM. SITUACIÓN INICIAL

(Dificultades detectadas)

MEDIDAS EDUCATIVAS

INDIVIDUALIZADAS

APLICADAS.

VALORACIÓN DE LAS


APLICADAS

PROPUESTAS DE MEJORA.

MEDIDAS EDUCATIVAS

INDIVIDUALIZADAS

PARA EL ___ TRIMESTRE



CURSO



SUPERADAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO

SUPERADOS/ ÁREAS


MEJORA DEL ALUMNADO QUE NO

SUPERA ALGÚN ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

COMPROMISOS PEDAGÓGICOS

FIRMADOS




E. DE CICLO


ACUERDOS TOMADOS PARA LA MEJORA

EQUIPO

DOCENTE


MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE VAN A

ADOPTAR EN EL GRUPO CLASE

EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

Metodología aplicada

Coordinación

E. Docente



Aplicación de las

medidas acordadas

E. Docente E. Ciclo

Adaptación de las

Programaciones para

atender a la diversidad

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS A TRAVÉS DE TUTORÍAS INDIVIDUALES

ALUMNO/A INFORMACIÓN A LA FAMILIA: MEDIDAS QUE SE VAN A ADOPTAR

Umbrete, ___de _______de 20___

Firma de los asistentes



ANEXO 34. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PARA ALUMNOS/AS QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS

1. DATOS DEL ALUMNO/A

Apellidos:

Nombre:

Tutor/a:

Curso:

Tiene informe psicopedagógico realizado anteriormente:

2. RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

El equipo docente, en cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente programa personalizado

para el/la Alumno/a______, que no superó las asignaturas _____________________durante el curso

______,con el objetivo de favorecer su aprendizaje y de su integración escolar.

El programa se ha concretado en la realización de una serie de actividades para recordar

conceptos del curso pasado y lograr que alcance los objetivos previstos para el ciclo.

El presente Programa Específico Personal se presenta a la familia el día _____________ para

su conocimiento y compromiso de colaboración.

En Umbrete a ______ de _____________ de 20__

______________________ ______________________ ____________________

Padre Madre Tutor/a



3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES CON EL/LA ALUMNO/A

(Orientativas: añadir/quitar/sustituir)

Situar al alumno/a cerca del maestro/a.

Facilitar instrucciones claras y precisas.

Asegurarnos en cada momento que el/la alumno/a ha entendido la tarea.

Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeños.

Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos/as para mejorar su autoestima.

Utilizar y revisar diariamente la agenda escolar.

Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión del alumno/a.

Reducir y fragmentar actividades.

Tareas en pasos secuenciales.

Utilizar material manipulable y motivador.

Utilizar el ordenador para reforzar conocimientos a través de juegos.

Seguimiento del portfolio para evaluar sus progresos.

4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (Castellano):

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (L.E.1, Inglés):

COMPETENCIA MATEMÁTICA:



5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

MEDIDAS

(Orientativas) TIEMPO

MAESTRO/A

RESPONSABLE VALORACIONES

1. Recibir refuerzo dentro del aula para las áreas

instrumentales

2. Estar sentado cerca de la pizarra y del maestro/a en

todas las áreas y con supervisión directa,

asegurándose de que comprende lo explicado y lo que

tiene que hacer.

3. Se fomentará la inclusión a través del trabajo

cooperativo, perteneciendo a un grupo en el que

pueda desarrollar habilidades interpersonales

(expresar opiniones, resolver conflictos, trabajar en

equipo, mostrar respeto…)

4. Seguimiento tutorial:

Agenda

Tiempo de estudio en casa

Portfolio

5. Control de asistencia

6. Compromiso Pedagógico



6. ASPECTOS CURRICULARES NO ADQUIRIDOS POR ÁREA NO SUPERADA

ÁREA DE ______________________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NO ADQUIRIDOS

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

CONTENIDOS NO

ADQUIRIDOS

POND.



1. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA POR TRIMESTRE

ÁREA DE ________________________ TRIMESTRE ________ TEMPORALIZACIÓN: ______________________

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NO

ADQUIRIDOS

INDICADORES DE

LOGRO

CONTENIDOS NO

ADQUIRIDOS UNIDAD ACTIVIDADES

POND.



ANEXO 35. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO

El equipo docente, en cumplimiento de la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente plan personalizado para

el/la alumno/a abajo mencionado/a con el objetivo de favorecer su aprendizaje y de su integración

escolar. El contenido de este Plan es presentado a su familia con el objetivo de conseguir su

colaboración en el mismo.

El/la alumno/a _________________________ durante el año escolar ________________

cursará por segunda vez los estudios correspondientes a ______ de Educación Primaria. Tras valorar

los resultados de la Evaluación Inicial, se elabora el plan con las medidas que a continuación se

detallan. Dichas medidas podrán ser modificadas tras las valoraciones e informe a la familia,

buscando siempre la superación de las dificultades encontradas el curso anterior.

El presente Plan Específico Personal se presenta a la familia el día _____________________

para su conocimiento y compromiso de colaboración.

En Umbrete a ______ de _____________ de 201

____________________________ __________________________

Familia Tutor/a



DATOS DEL ALUMNO/A

Apellidos:

Nombre: Curso: Año escolar:

Tutor/a:

Áreas no superadas el curso anterior:

PLAN ESPECÍFICO INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

MEDIDAS

(Orientativas) TIEMPO

MAESTRO/A

RESPONSABLE VALORACIONES

7. Recibir refuerzo dentro del aula para las áreas

instrumentales

3 módulos semanales (individual)

3 módulos semanales grupo flexible

Tutor/a y maestro/a de apoyo Trimestral

8. Estar sentado cerca de la pizarra y del maestro/a en todas

las áreas y con supervisión directa, asegurándose de que

comprende lo explicado y lo que tiene que hacer. Áreas instrumentales

Tutor/a y especialistas áreas

instrumentales Quincenal

9. Se fomentará la inclusión a través del trabajo

cooperativo, perteneciendo a un grupo en el que pueda

desarrollar habilidades interpersonales (expresar

opiniones, resolver conflictos, trabajar en equipo, mostrar

respeto…)

El máximo posible, en todas las

áreas, a no ser que la actividad a

realizar no lo permita (pruebas

individuales)

Tutor/a y especialistas

Trimestral

10. Seguimiento tutorial:

Agenda

Tiempo de estudio en casa

Diario Tutor/a Mensual



11. Control de asistencia Diario Tutor/a En función del resultado

12. Asistencia al plan de acompañamiento 2 tardes semanales Mentor/a Mensual

13. Compromiso Pedagógico Todo el curso Familia/Tutor/a Mensual



ANEXO 36. ACTA DE EQUIPO DOCENTE

Curso: Tutor/a:

Asisten: . Tutor/a: . Especialista de Inglés:


. Especialista de E.F.

. Prof. de Apoyo:

. Religión/VSC:



. Jefa de Estudios:

. Otros/as Especialistas: _________________________________________________

ASUNTOS TRATADOS EN LA SESIÓN

OBSERVACIONES GENERALES DEL

GRUPO ACUERDOS ADOPTADOS

Fecha:

Hora Inicio:

Hora Finalización:



ALUMNO/A ÁREA

SEGUIMIENTO DE LAS

MEDIDAS ADOPTADAS/

VALORACIÓN Y EFICACIA

OBSERVACIONES/

ADAPTACIONES

FIRMA DE LOS ASISTENTES

Tutor/a

Inglés Música E.F.

Religión

VSC AL PT

Apoyo

Jefa de Estudios

En Umbrete a ____ de _____________ de 20___



MARCO LEGISLATIVO

A continuación mostramos la legislación educativa, andaluza y española de ámbito estatal, en

vigor en Andalucía tanto para Educación Infantil como para Educación Primaria.

EDUCACIÓN INFANTIL

INSTRUCCIONES de 4 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y

Gestión de Recursos Humanos para la formación vinculada a los programas educativos a la

que hacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de

Educación sobre programas educativos.

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por

la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).

DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente

del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de

Formación Permanente del Profesorado.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de

las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA 17-10-2008).

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación

Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las

enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación

primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)

ORDEN de 8-2-2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la

enseñanza de una Lengua Extranjera en el 2º Ciclo de Educación Infantil y 1er. Ciclo de

Educación Primaria (BOJA 11-3-2000)

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/fa188460-6105-46b1-a5d0-7ee9b19526df

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden28abril2011ModificacionOrdenConvivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto93_2013FormacionProfesorado.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20junio2011Convivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2011modificaOrdenesEvaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090123evaluacion%20infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden5-8-2008CorreccionInfantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%206-6-2007%20Curriculum%20Religion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD%201630-2006%20Ensenazas%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden-8-febrero-2000-anticipacion-idioma-infantil.pdf



EDUCACIÓN PRIMARIA

REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características

generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-11-2015).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con


INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación, por las

que se establece el procedimiento de comunicación del horario del área de Religión en los

colegios públicos.

INSTRUCCIONES DE 20 de mayo de 2015 conjuntas de la dirección general de innovación

educativa y formación del profesorado, y de la dirección general de formación profesional

inicial y educación permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza

bilingüe para el curso 2015-2016.

ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por

la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes

sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).

CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). (19,7 MB)

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015).

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características

generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 28-11-2015).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

INSTRUCCIONES de 4 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y

Gestión de Recursos Humanos para la formación vinculada a los programas educativos a la

que hacen referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de

Educación sobre programas educativos.

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y

equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con


INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad en relación con las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la

aplicación del protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar ante situaciones de

ciberacoso.

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/RD1058-2015PruebaFinalPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2015ProcedimientoReligion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden28abril2011ModificacionOrdenConvivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CorreccionErrores.pdf


http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/RD1058-2015PruebaFinalPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc4sept2015FormacionProgramas.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/fa188460-6105-46b1-a5d0-7ee9b19526df

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/fb2e79b3-4146-4d03-8001-9650eefc0f02



RESOLUCIÓN de 26 de noviembre de 2014, de la Dirección General de Evaluación y

Formación Profesional, por la que se publica el currículo del área Enseñanza Religión

Islámica de la Educación Primaria (BOE 11-12-2014).

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria (BOE 01-03-2014).

DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente

del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de

Formación Permanente del Profesorado.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de

las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la

ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los

documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso

de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la

atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

OTROS

II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación (Acuerdo de 16 de febrero de 2016,

del Consejo de Gobierno).

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc26nov2014CurriculoIslamicaPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_126_2014CurriculoPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto93_2013FormacionProfesorado.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20junio2011Convivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2011modificaOrdenesEvaluacion.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2008/167/2

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2019-6-2007%20Documentos%20Evaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2015-1-2007%20Inmigrantes%20ATAL.pdf


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