REVISIÓN DEL CURSO 2017-2018 Todos los grupos.personal.us.es/aguijim/03_14_Revision_2017-2018.pdf · 2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la

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UNIVERSIDAD DE SEVILLA Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas.

REVISIÓN DEL CURSO 2017-2018 Todos los grupos.

Antonio Aguilera Jiménez Carmen Delgado Rivas

Sevilla, 20 de febrero de 2018

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Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas.

REVISIÓN DEL CURSO 2017-2018

Todos los grupos.

ÍNDICE

A. NÚMERO DE ENCUESTAS DE REVISIÓN DE CURSO CUMPLIMENTADAS POR LOS ESTUDIANTES (4).

B. RESULTADOS DE LA ENCUESTA (5).

1. Expresa con cinco adjetivos la impresión global que tienes de la asignatura (5).

2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura? (7)

3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura (12).

a) Aspectos generales y competencias transversales (13).

b) Contenidos teóricos (15).

c) Contenidos prácticos (17).

d) Evaluación (18).

4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativos a alguno o a todos de los siguientes elementos de la asignatura (19).

a) Objetivos (19).

b) Contenidos desarrollados (20).

c) Metodología (22).

d) Clases teóricas y prácticas (26).

d.1) Aspectos comunes a las clases teóricas y prácticas (26).

d.2) Clases teóricas (27).

d.3) Clases prácticas (28).

e) Materiales empleados (29).

f) Nivel de exigencia para superar la asignatura (31).

g) Modo de realizar la evaluación (33).

h) Resumen general de las aportaciones a la cuestión nº 4 (37).

5. Otras observaciones y sugerencias (40).

a) Valoración general de la asignatura (40).

b) Valoración general del docente (40).

C. OTRAS OBSERVACIONES CUALITATIVAS A PROPÓSITO DE LAS ENCUESTAS RECOGIDAS (41).

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D. RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO (42).

1. Relación entre los resultados de la evaluación continua y los del examen final (42).

a) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y la calificación media en los ejercicios de clase (42)

b) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y el número de ejercicios de clase realizados (43)

2. Resultados de la evaluación continua (44).

3. Calificaciones en el examen final (46).

4. Calificaciones finales en acta (48).

E. RESUMEN EJECUTIVO Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-2019 (49).

F. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA (56). G. ANEXO: MODELO DE ENCUESTA PARA LA REVISIÓN DEL CURSO (58).

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A. NÚMERO DE ENCUESTAS DE REVISIÓN DE CURSO CUMPLIMENTADAS POR LOS ESTUDIANTES.

En total, han respondido la encuesta 37 personas de las 224 matriculadas en la asignatura (16,52%). Por grupos, el que ha cumplimentado más encuestas ha sido el grupo 3 con 13 de 69 posibles (18,84%) seguido del grupo 1 con 13 de las 81 posibles (16,05%) y, por último, el grupo 2 con 11 encuestas de 74 posibles (14,86%).

Así pues, de las 37 encuestas emitidas, el 35,14% corresponden al grupo 1, otro 35,14% corresponden al grupo 3 y el 29,73% corresponden al grupo 2.

Los estudiantes que han entregado la encuesta de revisión de curso afirman haber asistido a clase entre el 60% y el 100% de las clases, con una media del 88,27%, y una desviación típica de 9,85%.

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B. RESULTADOS DE LA ENCUESTA

1. Expresa con cinco adjetivos la impresión global que tienes de la asignatura.

En las casillas de fondo blanco aparecen los adjetivos citados por los estudiantes con indicación, entre paréntesis, del número de veces que es citado cada uno. Aparecen agrupados según significados afines, significados que se señalan en las casillas sombreadas junto con la frecuencia total (suma de las frecuencias de cada adjetivo textualmente citado) y el tanto por ciento que le corresponde en función del total de adjetivos emitidos.

En la columna de la izquierda aparecen los bloques de adjetivos y en la derecha sus contrarios cuando han sido aportados (cuando no los hay, las celdas correspondientes a la fila en cuestión de la columna de la derecha aparecen en blanco).

Por otra parte el número que antecede a cada conjunto de adjetivos en las casillas sombreadas indica el orden de dicho bloque de mayor a menor frecuencia de aportaciones

1. EXTENSA Y EXIGENTE (49) 27,07% 15. DIDÁCTICA Y ASEQUIBLE (2) 1,10%

Extensa (8) Difícil (7) Compleja (5) Completa (5) Complicada (3) Constante (3) Densa (2) Trabajosa (2) Angustiosa (2) Agotadora (1) Estresante (1)

Intensa (1) Agobiante (1) Laboriosa (1) Continua (1) Diaria (1) Abundante (1) Inseguridad (1) Larga (1) Ansiedad (1) Dedicación (1)

Comprensión (1) Ejemplificadora (1)

2. ÚTIL Y PRÁCTICA (21) 11,60% 9. TEÓRICA, ABSTRACTA E INÚTIL (5) 2,76%

Útil (13) Práctica (4) Aplicable (2)

Beneficiosa (1) Muy útil (1)

Abstracta (4) Inútil (1)

3. IMPORTANTE Y NECESARIA (17) 9,39%

Necesaria (4) Importante (4) Formativa (2) Imprescindible (1) Formadora (1)

Enriquecedora (1) Relevante (1) Ilustradora (1) Significativa (1) Elemental (1)

4. PARTICIPATIVA Y DIALÓGICA (15) 8,29%

Participativa (4) Dialógica (4) Comunicativa (1) Cooperativa (1) Implicativa (1)

Interaccionista (1) Interactiva (1) Dialogada (1) Dialogante (1)

4. INTERESANTE (15) 8,29% 17. POCO INTERESANTE (1) 0,55%

Interesante (15) Insatisfacción inicial (1)

6. ORGANIZADA Y ESTRUCTURADA (11) 6,08% 9. AMBIGÜA Y DESORGANIZADA (5) 2,76%

Organizada (5) Trabajada (3)

Estructurada (2) Necesita estar organizada (1)

Liosa (2) Ambigüa (1)

Confusa (1) Mal enfocada (1)

6

7. DIFERENTE (7) 3,87%

Diferente (4) Distinta (1)

Poco corriente (1) Curiosa (1)

8. ENTRETENIDA, AMENA, BONITA (6) 3,31% 9. RUTINARIA Y ABURRIDA (5) 2,76%

Entretenida (3) Amena (1)

Bonita (1) Apasionante (1)

Aburrida (3) Pesada (1)

Cansina (1)

12. DINÁMICA Y MOTIVADORA (4) 2,21%

Dinámica (2) Motivadora (1)

Motivante (1)

12. INNOVADORA (4) 2,21% 17. REPETITIVA (1) 0,55%

Novedosa (2) Innovadora (1)

Intrigante (1) Repetitiva (1)

14. PRODUCTIVA Y EFICAZ (3) 1,66%

Productiva (3)

15. REFLEXIVA (2) 1,10%

Reflexiva (2)

17. AGRADABLE (1) 0,55% 9. INQUIETANTE (5) 2,76%

Satisfacción (1) Incertidumbre (2) Genera incertidumbre (1)

Desconcertante (1) Miedo (1)

17. ENLAZA CON OTRAS MATERIAS (1) 0,55%

Integradora (1)

17. POCO VALORADA (1) 0,55%

Poco valorada (1)

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2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura?

Aparece en primer lugar una tabla con los distintos asuntos aparecidos en las respuestas a esta cuestión. Para cada uno de ellos se indica el número de veces que se ha citado (columna de “total aportaciones”), así como los comentarios referidos a los “mejores recuerdos” y a los “peores recuerdos”.

Aparecen ordenados de mayor a menor aportaciones totales (suma de “los mejores recuerdos” y de “los peores recuerdos”)

En la primera columna de la izquierda se señalan con el color verde los asuntos que tienen más comentarios positivos (mejores recuerdos) que negativos (peores recuerdos), y en color rojo los que tienen más comentarios negativos que positivos.

En la fila final aparece el total de comentarios a “los mejores recuerdos” y a “los peores recuerdos”. Estos números son muy similares porque a cada estudiante se le pedía que citara un mejor recuerdo y un peor recuerdo. La pequeña diferencia entre ambos se debe a que algún estudiante ha respondido con más de un recuerdo en alguna ocasión.

En la segunda tabla de este apartado aparecen los comentarios textuales de los estudiantes a cada uno de los asuntos anteriores, tanto cuando lo señalan como uno de los mejores recuerdos como cuando lo señalan como uno de los peores recuerdos.

El orden en que aparecen es el mismo que el de la tabla primera.

Total aportaciones

Los mejores recuerdos

Los peores recuerdos

Mi propio progreso/dificultades 14 11 3

Los primeros días de clase 14 0 14

Las prácticas (los trabajos grupales de prácticas) 10 6 4

Los trabajos a entregar (horas no presenciales) 7 0 7

Los diálogos en clase 7 5 2

Las clases con profesoras externas 7 7 0

La metodología 5 1 4

Explicaciones del profesor (los esquemas) 3 3 0

Las clases en general 3 3 0

No llevar preparadas las clases 3 0 3

Pensar en la aplicabilidad de lo aprendido 3 3 0

La conexión con otras asignaturas 2 2 0

Las lecturas de los artículos 1 0 1

Faltas de asistencia 1 0 1

La organización del profesor 1 1 0

Cuando la gente se iba antes de que la clase terminara 1 0 1

Ni tengo mejor recuerdo 1 0 1

TOTAL 83 42 41

Los mejores recuerdos Los peores recuerdos

Mi propio progreso/ dificultades

Cuando entendí algo

Cuando empecé a entender la asignatura

Al final, porque hemos comprendido todo el

temario. Salir de una clase y saber todo lo que se ha

dicho en ella. Cuando pude ayudar a un compañero con

un alumno suyo que tenía el mismo problema que mi caso de prácticas

Cuando conseguí los objetivos planteados, sobre todo en la parte práctica.

También todo el contenido aprendido para poder emplearlo en mi práctica como

Cuando no le encontraba un orden a la asignatura

Muchas veces me he sentido perdida y me ha costado seguir el hilo de la clase

El caos ante no enterarme de la clase

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docente

Todo lo que he aprendido en esta

asignatura. Cuando fui capaz de darme cuenta que

todas las cosas que había estado haciendo en la asignatura no eran partes independientes, sino que todo seguía una estructura con sentido.

Cuando conseguí entender de forma global el sentido de todo lo trabajado y su relación con las demás (asignaturas) ya que así comprendí su utilidad en mi futura labor como docente.

Cuando acabas de leer el último documento de la asignatura y no ves los documentos por partes, sino como partes de un todo

integrado. Los primeros días de clase

Al principio, por ser una metodología diferente

El primer día de clase

En el inicio, al no tener ideas organizadas (necesitaba estructurarlas)

Al inicio de curso. A pesar de la explicación no sabía cómo se iba a desarrollar la asignatura

El inicio, por el hecho de no saber cómo funciona la asignatura

Las primeras clases, cuando leía y leía y, sinceramente, no sabía para qué servía lo que estaba haciendo ni sabía lo que me pedían realmente las actividades

En las primeras clases. Íbamos trabajando a ciegas sin tener ninguna meta concreta y sin saber realmente a lo que nos enfrentábamos. Era bastante frustrante y la asignatura se convertía en una cuesta imposible de subir

Cuando comenzamos la asignatura y nos encontrábamos perdidos y sin saber por dónde empezar. Otro ha sido la complejidad de algunos textos y la abundancia de los mismos.

Las primeras semanas de clase ya que me sentía un poco perdida y no comprendía el sentido de la asignatura debido a que los primeros textos eran muy generales y hasta que no fuimos avanzando en la materia no comprendí la finalidad que buscábamos.

En un principio, cuando vimos la agenda, ya que había que hacer muchos trabajos en horas no lectivas. Y para las personas que trabajamos no era muy compatible.

Al principio de curso, cuando realizaba las

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actividades y después veía que lo que había hecho no era lo correcto

Los primeros días, cuando no me enteraba de nada en las clases y no podía seguir el hilo de ellas.

Al comienzo de la asignatura ya que no había mucho diálogo en las clases entre el alumnado y el temario parecía más confuso

Los primeros días de clase porque no sabía por dónde encajar la asignatura ni cuál era mi teoría.

Las prácticas (los trabajos grupales de prácticas)

Los trabajos de prácticas donde nos poníamos a trabajar en equipo

El momento en que tuve que ponerme a trabajar con unos compañeros con los que no había trabajado nunca y juntos nos fuimos enfrentando poco a poco a los retos

que nos presentaba la asignatura. En relación a las clases de prácticas, ya que

me ha parecido muy interesante y útil el trabajo realizado pues será a lo que nos enfrentaremos en un futuro.

Además, considero que una buena forma de aprender es a través de la práctica, es decir, haciendo.

La realización del caso práctico porque todo lo aprendido en clase se aplica a un caso como el que podemos tener el día de

mañana en el aula. Cuando nos dieron los casos prácticos

No me he sentido del todo cómoda

trabajando en grupo. Las clases prácticas con mi grupo de trabajo,

ya que no se dialogaba y no se compartía la información; no se tenían en cuenta a muchas personas. He presenciado gestos muy feos hacia los demás y hacia mí. No he estado cómoda; me he sentido muy mal.

Ciertos momentos vividos en las prácticas, al encontrarme un tanto perdida en lo que había que realizar.

Tener que trabajar con grupos tan grandes

Los trabajos a entregar (horas no presenciales)

Cuando estás perdido porque no sabes cómo hacer algunas de las tareas de aprendizaje y te sientes impotente en casa y cuando tienes la inseguridad de no saber

cómo afrontar el examen. La cantidad de tareas y documentos que hay

que hacer y leer, que además no te preparan de cara al examen

Las numerosas actividades Tener que entregar todos los días un

"trabajito"

Cuando alguna vez he tenido demasiada tarea y me he sentido agobiada porque, además, debía dedicarle bastante tiempo.

Los trabajos diarios, que eran muy extensos para que no aporten nada a la evaluación

La lectura de los documentos porque son muy largos y abstractos

Los diálogos en clase

La dinámica de las clases a modo de diálogo, discutiendo entre nosotros y reflexionando

constantemente. Los debates en clase, porque se veían

distintos puntos de vista, distintas

Aunque había veces que era un poco incómodo porque se hacía un silencio interminable.

La confusión que tuve en ciertas ocasiones durante los debates en los que no éramos

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opiniones. Las personas del grupo nos conocíamos más, aprendes a reafirmar tu idea con argumentos sólidos y a dialogar con otras personas, etc.

Las clases interactivas que hemos realizado

ya que con ellas hemos aprendido mucho. Los debates que realizábamos en clase. Una de las últimas clases, cuando nos

sentamos en círculo para debatir un tema sobre la comunidad de aprendizaje. El debate era fluido y aprendí bastante.

capaces de ponernos de acuerdo y necesitábamos tener una respuesta clara

Las clases de profesoras externos

Las experiencias que nos contaban de primera mano docentes de aulas de primaria

Las experiencias que han sido contadas en el aula, las cuales me conducen a motivarme para llevar a cabo este aprendizaje en mis futuras aulas. Y poder ver que todo esto es posible y que se está dando en las aulas.

Cuando se expuso el caso de mutismo selectivo. Ha sido una de las clases que más emoción me ha provocado. Aprendí que es necesario utilizar recursos simples como Skype, que no debemos descartar ninguna posibilidad que pueda hacer avanzar a nuestros discentes

La clase a la que asistieron las profesoras de un colegio para hablar de las tertulias literarias dialógicas en su centro

Cuando han acudido algunas docentes de primaria para contarnos sus experiencias, observando de esta forma un ejemplo del día a día en el colegio.

La charla sobre mutismo selectivo. Cuando parecía que íbamos a tener

profesores externos para hacer debate,

cuando realmente no se hizo (¿?)

La metodología La forma de dar la clase. No estamos acostumbrados a este tipo de metodología y, aunque parezca y sea (bajo mi punto de vista) el "fin del mundo" por no haberla tenido anteriormente, creo que es algo innovador y una forma de que sepamos sacar los conocimientos por nosotros mismos y no nos lo den todo "masticado".

Se hace muy complicado poder llevar bien la asignatura causando mucho agobio y estrés.

La extensión y la desorganización, al tener que "fabricar" por ti el conocimiento, cosa que no he hecho antes.

El hecho de no entregar los PowerPoint para poder ayudarte a estudiar y seguir la práctica hace que sea aún más imposible de comprender todos los procesos, etc.

El hecho de no tener nada para trabajar. Sé que tenemos el libro con las lecturas pero es difícil (para mí al menos) trabajar con el caso cuando no tenemos un modelo a poder seguir que nos facilite en cierto modo la tarea.

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Las explicaciones del profesor/a (los esquemas)

La clase en la que la profesora nos aclaró con esquemas todas las dudas sobre el contenido de la asignatura. A partir de ahí entendí la asignatura.

Cuando el profesor nos dio una clase fuera de programa en la que se expusieron los contenidos de otra forma; aquellos problemas que nos preocupaban dándoles

diferentes perspectivas. Sin duda, gran parte del mérito es de mi

profesor, que nos ha dado un nombre para las ideas que teníamos en la cabeza, nos ha hecho madurar y ver que no hay que dejar de intentar cambiar lo que tenemos.

Las clases en general

Me han encantado en general las clases, Los diez minutos de esquemas en la pizarra

que te ayuda mucho a organizar las ideas

El desarrollo de sus clases

No llevar preparadas las clases

Los dos últimos días de clase, puesto que tenía los exámenes finales de la universidad y de la academia, así que no he podido llevar leídos los documentos. Y al principio de las clases me encontraba perdida y me ha costado coger el hilo esos días.

Cuando no se llevan a clase las tareas hechas, porque aunque te suenen las cosas, estás un poco perdido y no sabes exactamente de qué se está hablando.

Cuando se puede ver que la gente no ha leído el documento

Pensar en la apliacabilidad de lo aprendido

Que es una de las asignaturas más útiles que han formado parte de mi formación como maestra.

Cuando pienso que tiene contenidos para

llevarlos a la práctica. Que creo que puede servir mucho para mi

futuro como docente

La conexión con otras asignaturas

La relación con otras asignaturas

Que he podido aplicar los contenidos de esta asignatura a otras

La lectura de artículos

Enfrentarme a los textos sin previa explicación.

Las faltas de asistencia

La poca asistencia de los alumnos a clase

La organización del profesor

Cuando el profesor dio la agenda de planificación

Cuando la gente se iba antes de que la clase terminara

Ver cómo la clase iba reduciendo su número hasta prácticamente no quedar nadie. Es una pena que compañeros y compañeras de profesión se pierdan todo lo que hablamos y aprendimos en ella.

No tengo mejor recuerdo

No tengo mejor recuerdo

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3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura.

A diferencia de las preguntas anteriores en las que presentábamos las respuestas en un orden decreciente de frecuencias, en esta ocasión las presentamos agrupadas en bloques de contenidos afines:

a) Un primer bloque dedicado a aspectos generales y competencias transversales. b) El segundo correspondiente a los aspectos relacionados con los contenidos teóricos. c) El tercero correspondiente a las prácticas. d) El cuarto referido a la evaluación de la asignatura.

Los colores de la segunda columna indican la mayor o menor frecuencia de comentarios positivos. Aquellos aspectos señalados en verde tienen más comentarios positivos que negativos. Los señalados en rojo tienen más comentarios negativos que positivos y los señalados en naranja tienen igual número de comentarios positivos que negativos.

En todos los casos se entienden por comentarios positivos los referidos a “aspectos en los que más se ha progresado” y por comentarios negativos “las lagunas que quedan”.

Como en el caso anterior, tras la tabla numérica se incluye otra con los comentarios textuales. El orden en que aparecen estos comentarios es el mismo en ambas tablas.

Total de aportaciones

Mayor progreso

Lagunas que quedan

(¡)

Ap

reci

acio

ne

s ge

ne

rale

s y

com

pe

ten

cias

tra

nsv

ers

ale

s

Debates . Ser una persona más participativa y cooperativa 15 12 3

Otra forma de pensar. Abrir la mente 8 7 1

Adaptarme a una metodología nueva 6 5 1

Nada 5 1 4

Contenido de los textos y trabajo personal previo a las clases 5 1 4

Aprender a planificar mi tiempo 4 4 0

Aprender a estudiar: capacidad de síntesis 3 2 1

Qué tipo de docente quiero ser 3 3 0

Pensamiento crítico 2 2 0

Aprender a estudiar: lectura reflexiva 1 1 0

Subtotal 52 38 14

(II)

Co

nte

nid

os

teó

rico

s

Conocimientos de nuevos conceptos teóricos en general 20 13 7

Conocimientos sobre Actuaciones Educativas de Éxito y otros aspectos de la intervención

5 3 2

Aprendizaje dialógico 4 4 0

Contenidos de las primeras clases 4 0 4

Subtotal 33 20 13

(III

) C

on

ten

ido

s p

ráct

ico

s

Conocimientos sobre el proceso completo de actuación ante problemas de aprendizaje y práctica en general

5 4 1

Sobre procedimientos de intervención 2 1 1

Llevar lo aprendido en las prácticas a la vida real 1 1 0

Informe 1 0 1

El hecho de que el caso no sea real sino supuesto 1 0 1

Evaluación: Formulación de hipótesis y su comprobación 1 1 0

Sobre las causas de los problemas de aprendizaje 1 0 1

Importancia del contexto 1 1 0

Subtotal 13 8 5

(IV) Evaluación

Examen 5 0 5

Subtotal 5 0 5

TOTAL 103 66 37

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a) Aspectos generales y competencias transversales.

Aspectos en que se ha progresado Lagunas que quedan

Debates. Ser una persona más participativa y cooperativa

Activa para debatir,

A dialogar con argumentos sólidos basados en artículos científicos;

Hemos podido asimilar otros puntos de vista e incluso cambiar en algunos puntos nuestra visión.

He conocido mucho las orientaciones de los pensamientos de los compañeros.

Escuchar diferentes puntos de vista ya que todo el mundo participa y no es solo el profesor.

Realizar la tarea y después comentar aquello que no has entendido, ejemplificación.

El aspecto en que más he progresado es en el de hablar en clase. Normalmente soy muy tímida y no me gusta participar mucho. Sin embargo, en estas clases me he sentido cómoda para contar mis experiencias y pensamientos y eso me ha gustado mucho.

Mi mayor progreso ha sido en mi capacidad para dialogar después del estudio de textos.

He progresado mucho en mis interacciones. Al principio se basaban más en opiniones, pero luego la teoría empezó a cobrar sentido y aportaba mucho en mis diálogos.

Me gusta compartir impresiones con mis compañeros y aprender de sus propias experiencias.

Me parece muy interesante ver cómo cada uno tiene su propia idea de educación y que ninguna está mal, solo son diferentes.

Me gusta leer en casa los artículos y ver cómo cada persona los interpreta de una manera diferente.

Haberme implicado más en los trabajos grupales

En relación con las clases teóricas, ya que considero que no he opinado y demostrado lo trabajado en los textos lo suficiente porque muchas veces no he dado mi opinión en el aula. Pienso que si hubiera hecho esto mi aprendizaje actual sería mucho mayor.

La laguna sería trabajar realmente el aprendizaje dialógico de verdad. No ha podido ser posible por la cantidad de gente en la clase y porque no se ha creado un ambiente propicio para el debate.

Otra forma de pensar. Abrir mi mente

Creo que más que contenidos o nombres específicos de modelos que después se olvidan, lo que saco de esta asignatura es una forma diferente de pensar, ideas de actividades que podré llevar a cabo, es decir, no puedo ponerle etiquetas a lo que he aprendido, pero sí sé que he evolucionado y he encontrado un camino por el cual quiero guiar mis clases.

He conseguido abrir más mi mente.

Ser consciente de que nada es imposible, aunque cueste su tiempo.

He abierto mucho mi mente a nuevas prácticas educativas.

La asignatura me ha servido para ampliar mis horizontes, abrir mis teorías.

Considero que he progresado y madurado gracias a la asignatura.

Me veo con más fuerza para comenzar un

Las laguna que me quedan son en relación con autores que ponen en entredicho las teorías estudiadas estando en contra de ellas; eso me confundía bastante.

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cambio en la educación y para no dejar de intentar nada

Adaptarme a una metodología nueva

Cambio de metodología a una nueva Aprendizaje cooperativo.

Trabajo colectivo.

El trabajo constante a largo plazo.

Sin embargo, a medida que ha ido pasando el cuatrimestre, me he ido dando cuenta de que me gusta mucho esta forma de trabajo.

No saber qué estudiar de la asignatura.

Nada Siento que a pesar de haber ido prácticamente a todas las clases y haber hecho muchos trabajos, no he aprendido nada.

Pocas ya que el repaso de toda la asignatura de la última clase resuelve todas las dudas.

Creo que no tengo ninguna laguna; se ha profundizado bastante en todo.

Ninguna. Tras la última clase, donde se ha realizado

un resumen general de lo tratado en la asignatura, creo que no quedan lagunas en relación al temario tratado

Contenido de los textos y trabajo personal previo a las clases

He progresado en mi capacidad para poder realizar un trabajo habiendo estudiado sola los documentos.

Al ser lecturas tan extensas y tan técnicas, es difícil de comprender con facilidad y aplicarlas

Las lagunas que aprecié en un primer momento fue que las clases no coincidían con los artículos que debíamos estudiar esos días. Entonces estaba un poco perdida.

La única laguna o problema que observo es la gran cantidad de documentos trabajados que debemos volver a estudiar para el examen.

Cuando estás perdido porque no sabes cómo hacer algunas de las tareas de aprendizaje y te sientes impotente en casa

Aprender a planificar mi tiempo

En cuanto a cómo organizarme diariamente; casi al final del cuatrimestre he empezado a centrarme en las tareas diarias y no en cómo podría aplicar ese contenido al examen. A partir de esto el aprendizaje ha sido mucho más fluido.

He progresado en mi trabajo diario no dejando la asignatura en el olvido hasta el momento de estudiar para el examen.

En la planificación de mi tiempo personal gracias a saber con anterioridad las tareas a realizar.

Creo que es la primera vez desde que estoy en la carrera que he ido trabajando a diario para seguir la asignatura. Me daba miedo no prepararla de alguna manera y a la hora de estudiar, que todo fuese demasiado complicado.

Aprender a estudiar: capacidad de síntesis

A sintetizar información y quedarme con lo más relevante.

En mi capacidad para quedarme con lo más

Pienso que después de cada clase sería necesario hacer un esquema-resumen en común. A veces se escapan detalles o no

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interesante y relevante de la información pudiendo, a la vez, realizar aportaciones en clase.

llegamos a una conclusión exacta, lo cual me descuadra porque no entiendo si mi opinión ha sido acertad o debo mirar la forma de modificarla.

Qué docente quiero ser

Cómo ser un buen docente,

Qué técnicas puedo utilizar para mejorar mi docencia

Ha sido un progreso gratificante ya que hemos aprendido muchas cosas que no sabíamos de ellas y que son útiles para nuestro futuro como profesores.

En pensamiento crítico

Pensamiento crítico. Tener criterio

Aprender a estudiar: lectura reflexiva

Capacidad de deducción,

b) Contenidos teóricos.


Conocimiento de nuevos conceptos teóricos en general

Es cierto que, como comentaba la profesora, tenemos muchos conocimientos y el tenerlos de manera desorganizada nos creaba un estado de confusión que nos hacía preguntarnos si verdaderamente teníamos esos conocimientos. Una vez que empezó a relacionarlo todo y a hacer pequeños comentarios en la clase de manera aclaratoria, todo fue muchísimo mejor despejándose la ansiedad inicial que a mí y creo que a todos mis compañeros, esta asignatura nos provocaba.

Me ha quedado muy clara la asignatura.

He ido comprendiendo y construyendo con lo que el profesor nos ha ido proporcionando

En muchos términos relacionados con la teoría de la asignatura como las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje dialógico, etc.

Conocer varios temas relacionados con la educación y que me llevo en mi mochila de maestra.

En aquellos contenidos en los que hemos trabajado de manera integrada

Muchísimos conocimientos conceptuales

Me parece que he progresado mucho en aspectos como, por ejemplo, ponerle nombre a cosas que ya hacía pero que no sabía ni de dónde venían ni que tenían esa trascendencia detrás.

El tener más conocimientos teóricos y saber

Algunos aspectos teóricos de la asignatura

Creo que deberíamos de reforzar mejor los conocimientos que tenemos y, sobre todo, pienso que lo fundamental de todo esto es saber las interrelaciones entre estos conocimientos y no estudiarlos como conceptos que no tienen nada que ver unos con otros.

Sigo teniendo los conocimientos que he podido adquirir muy desorganizados y poco conectados.

Hay cosas que, según Carmen, hemos dado y no nos sonaban de nada, sea por un motivo u otro. Entonces era complicado relacionar los conceptos nuevos con los que hemos visto este año.

Consolidar bien los contenidos debido a que ahora los tengo un poco desestructurados.

Tengo algunas lagunas relacionadas con el desarrollo de algunos contenidos.

En la segunda parte hay cosas que no las entiendo bien. Por eso iré a tutorías.

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respaldar lo que haces, pienso que es algo muy rico.

Creo que a lo largo de la asignatura he ido progresando, pues muchos aspectos que hemos tratado no los conocía o desconocía la verdadera realidad de ellos.

Todo ha sido muy enriquecedor.

Realmente me he mantenido en mis líneas, aunque ha sido al final, cuando en la aplicación de todo lo que he aprendido, he visto la gran utilidad de todo lo que hemos ido haciendo y me ha gustado saber que soy capaz de hacerlo bien.

Repaso de toda la carrera Conocimientos sobre Actuaciones educativas de éxito y otros aspectos de la intervención

Saber muchísimas prácticas educativas de éxito que desconocía y que me parecen muy útiles e interesantes.

Las metodologías de trabajo en grupo: grupos heterogéneos, interactivos, etc.

Me encanta dejarme sorprender por las cosas que yo jamás imaginaba que haría en clase, pensando que era una idea suelta y que, sin embargo, tienen nombre y son "prácticas educativas de éxito".

Haber practicado este método mis compañeros mediante role-play para saber mejor cómo llevar a la práctica grupos interactivos, tertulias literarias,…

Aunque hemos tenido testimonios en clase de profesoras, creo que hubiera sido muy interesante poder hacer una visita a algún centro que trabaje mediante comunidades de aprendizaje, con tertulias dialógicas,… para poder empaparnos más de esta realidad que existe pero que todavía no está lo suficientemente extendida.

Conocimientos sobre aprendizaje dialógico

Mi visión exclusiva del aprendizaje era la del aprendizaje significativo y ver cómo se trabaja el aprendizaje dialógico me ha hecho cambiar de opinión.

He progresado en el cambio de la mentalidad que tenía sobre los estilos de aprendizaje y mi negativa ante ellos. Una negativa que era motivada por lo difícil que veía el proceso de cambio.

He progresado en el conocimiento del aprendizaje dialógico, interactivo, tertulias literarias.

En el conocimiento del aprendizaje dialógico y en el hecho de ver qué cosas del aprendizaje constructivista (tan venerado en la facultad) no son justas para todos los estudiantes

Contenidos de las primeras clases

Al principio sí había más lagunas puesto que nos encontrábamos muy perdidos. Pero conforme asistíamos a clase esas lagunas iban desapareciendo, aunque siembre habían dudas

Lagunas en las primeras clases ya que me encontraba un poco perdida debido a la organización de la asignatura

En las primeras clases teóricas porque no encuadraba los contenidos trabajados con

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los aportados por el profesor en las clases teóricas.

Al principio me encontraba muy perdida con esta asignatura. No era capaz de ver cómo podía llevarla a cabo

c) Contenidos prácticos.


Conocimientos sobre el proceso completo de actuación ante problemas escolares y prácticas en general

En las prácticas.

En los contenidos prácticos ya que he podido trabajar más específicamente los contenidos.

En el desarrollo de habilidades para tratar dificultades.

Buscar e intervenir de la mejor manera posible en los problemas del alumnado.

Muchas referentes a las prácticas.

Sobre procedimientos de intervención

He sabido llevar mejor a cabo la intervención.

Algunas lagunas que quedan, supongo que por falta de tiempo, quizá serían más recursos individuales de atención a las necesidades. Recursos específicos utilizados para atender necesidades más concretas y que puedan ayudar a nuestros alumnos a mejorar.

Llevar lo aprendido en las prácticas a la vida real

En las clases prácticas debido a que lo que dábamos en las clases de teoría podíamos aplicarlo más tarde en la práctica y de esta manera he podido ver mi progreso y comprobar que realmente comprendía todo lo tratado en clase.

Informe Creo que el hecho de realizar el informe sin un apoyo teórico nos ha impedido trabajarlo de mejor manera.

El hecho de que el caso no sea real sino supuesto

Lo suyo hubiera sido poder, verdaderamente, aplicar esto en la vida real. Ya que no es posible, tengo que decir que he descargado los documentos que incluso creo que me servirán en el futuro

Evaluación de problemas de aprendizaje: formulación de hipótesis y su comprobación

He progresado en el hecho de saber buscar tanto las necesidades, hipótesis,…

Sobre las causas de los problemas de aprendizaje

En las prácticas, a la hora de identificar las causas, no he llegado a comprender bien la forma correcta de hacerlo

Importancia del contexto

También creo que he progresado mucho en seguir dándole aún más importancia al contexto de un alumno con diversidad funcional, porque este puede hacer que todo cambie en la vida de un alumno.

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d) Evaluación.


Examen Sigo estando muy perdida y sin saber cómo voy a ser capaz de llevar a cabo la prueba escrita

El tipo de examen. No sé qué hacer ni qué estudiar para el

examen. Inseguridad de no saber cómo afrontar el

examen

Al principio me encontraba muy perdida con esta asignatura y me angustiaba la idea del examen.

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4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativo a alguno o a todos de los siguientes elementos de la asignatura.

Algunos estudiantes han respondido de manera independiente a cada uno de los apartados de esta pregunta, pero otros han respondido conjuntamente a todos ellos. Aunque en cada apartado se preguntaba por “aspectos a mantener” y “aspectos a modificar”, la mayoría de las respuestas podrían considerarse más bien como “aspectos positivos” vs. “aspectos negativos”. Por otra parte, algunas de las aportaciones incluidas en este apartado proceden de la pregunta última sobre “otras observaciones y sugerencias” cuando se relacionaban con alguno de los apartados incluidos en esta pregunta.

A continuación mostramos los resultados obtenidos, primero en una tabla donde se resumen todos y después apartado por apartado. Al igual que en casos anteriores presentamos en primer lugar una tabla con el resumen de las aportaciones y a continuación las citas textuales transcritas de las hojas de respuestas de los estudiantes.

Las valoraciones mayoritariamente positivas o negativa se señalan con el mismo código de colores que en las preguntas anteriores.

Total de

aportaciones

Aspectos a mantener (positivos)

Aspectos a modificar

(negativos)

Valoraciones sobre los objetivos 31 29 2

Valoraciones sobre los contenidos desarrollados 30 23 7

Valoraciones sobre la metodología 76 37 39

Valoraciones sobre las clases teóricas y prácticas 51 29 22

Valoraciones sobre los materiales empleados 48 26 22

Valoraciones sobre el nivel de exigencia para superar la asignatura 31 14 17

Valoración sobre el modo de realizar la evaluación 48 7 41

TOTAL 306 165 141

a) Objetivos.

Total de

aportaciones



(negativos)

Los objetivos son adecuados, correctos y útiles. 13 13 0

Los objetivos son realistas vs. exigentes. 7 6 1

Los objetivos sí/no me quedaron claros 5 5 0

Los objetivos no los modificaría 4 4 0

Los objetivos se ajustan a lo que se esperaba de la asignatura 1 1 0

Los objetivos ayudan a una mejor práctica docente 1 0 1

TOTAL 31 29 2

Aspectos a mantener

(Valoraciones positivas) Aspectos a mejorar

(Valoraciones negativas)

Los objetivos son adecuados, correctos y útiles

Me parecen correctos


Correctos

Los veo correctos

Bien

Me parecen adecuados

Los objetivos son adecuados

Los objetivos de esta asignatura son adecuados

Los objetivos los veo adecuados

Considero que los objetivos de la asignatura son adecuados

Considero que han sido todos adecuados

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Aspectos a mantener (Valoraciones positivas)

Aspectos a mejorar (Valoraciones negativas)

Son muy útiles para aprender el conocimiento que tendremos que aplicar cuando seamos docentes

Considero que los objetivos que se pretenden conseguir son muy útiles para nuestro futuro

Los objetivos son realistas vs. exigentes.

Son alcanzables

Son alcanzables si se lleva la asignatura al día.

Los objetivos de esta asignatura son alcanzables

Son muchos, pero creo que se pueden abarcar gracias al trabajo diario, tanto en clase como en casa

Los objetivos de esta asignatura se han conseguido

Creo que se han conseguido todos,

No se llegan a completar del todo por las lagunas señaladas antes

Los objetivos sí/no me quedaron claros

Creo que los objetivos están bien enfocados

Me parecen que están bien planteados y organizados.

Los objetivos están bien marcados

Creo que están claros y definidos.

Los objetivos de esta asignatura han sido claros, concisos y concretos

Los objetivos no los modificaría

Mantenerlos

Mantenerlos

Se debería mantener todo como está

Los mantendría igual

Los objetivos se ajustan a lo que se espera de la asignatura

Son acordes con la asignatura

Los objetivos ayudan a una mejor práctica docente

Aplicaría la parte práctica real de la asignatura

b) Contenidos desarrollados.

Total de

aportaciones



(negativos)

Los contenidos son ajustados/excesivos para el tiempo disponible. 6 2 4

Los contenidos son útiles 6 6 0

Los contenidos son adecuados y correctos 5 5 0

Los contenidos están orientados hacia la práctica profesional 4 4 0

Los contenidos los mantendría sin modificación 4 4 0

Los contenidos están bien estructurados y planificados 2 0 2

Los contenidos son interesantes 1 1 0

Los contenidos relacionan teoría y práctica 1 0 1

Los contenidos son adecuados para lo que se espera de la asignatura 1 1 0

TOTAL 30 23 7

Aspectos a mantener



Los contenidos son ajustados vs. excesivos para el tiempo disponible.

Se les ha dedicado el tiempo necesario a cada uno

Son alcanzables a través del trabajo individual y grupal

Son amplios Los contenidos son demasiado

extensos

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Son muchos contenidos y algunos complejos de entender. En mi opinión, a aquellos más complejos estaría bien dedicarles dos clases.

Los contenidos no están ajustados al tiempo debido a que algunos son muy densos y abstractos

Los contenidos son útiles.

Útiles y prácticos.

Los contenidos son para mi muy útiles

Los contenidos son interesantes y muy útiles para nuestra formación como docentes.

Son adecuados y necesarios de adquirir

Son claros y prácticos. Me han parecido todos muy útiles e

interesantes de aprender

Los contenidos son adecuados y correctos.


Los veo correctos

Correctos

Está perfecto Los contenidos son los adecuados

Los contenidos están orientados hacia la práctica profesional.

Todos llevados a la práctica

El contenido de la práctica creo que es importante para nuestro futuro profesional,

Son esenciales para esta profesión

Son muy útiles para aprender el conocimiento que tendremos que aplicar cuando seamos docentes

Los contenidos los mantendría sin modificación.


Mantenerlos

Mantenerlos Nada que mejorar

Los contenidos están bien estructurados y planificados.

La forma de enfocar los contenidos hace que nos sintamos perdidos y angustiados con la asignatura.

Los contenidos creo que se deberían de haber abordado de otra forma porque, bajo mi punto de vista, creo que se tendrían que haber desarrollado en clase en vez de trabajarlos en casa

Los contenidos son interesantes.

Han sido de gran interés desde mi punto de vista, sobre todo los abordados en teoría con los textos de lectura

Relacionan teoría y práctica.

Aplicaría la parte práctica real de la asignatura

Los contenidos son adecuados para lo que se espera de la asignatura.

Creo que se ajustan a la programación y están en sintonía con la asignatura.

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c) Metodología.

Total de

aportaciones



(negativos)

La metodología es acertada, dinámica y motivadora 14 10 4

La metodología no requiere ser modificada. 10 2 8

La metodología ayuda a aprender mejor. 9 9 0

La metodología es novedosa. No estamos acostumbrados a ella. 8 5 3

Los diálogos deberían combinarse con otras actividades más expositivas. 7 0 7

La metodología es participativa 6 3 3

Es una metodología interesante aunque el alumnado no haya colaborado. Se debe fomentar más la participación.

4 3 1

La metodología está bien organizada y es fácil de seguir 4 0 4

Me ha gustado mucho 4 3 1

Debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo en el alumnado

4 0 4

Metodología demasiado basada en demasiadas lecturas. Supone mucho trabajo diario a los estudiantes.

3 0 3

Es coherente con la que la asignatura propone. 3 2 1

TOTAL 76 37 39

Aspectos a mantener



La metodología es acertada: dinámica y motivadora

La veo correcta

Me ha parecido muy correcta

Correcta.

Me parece correcta

La metodología es muy buena.

La metodología que se ha llevado a cabo durante las clases teóricas y prácticas ha sido muy acertada,

La metodología creo que es la adecuada teniendo en cuenta los textos que se leen durante la asignatura.

Me parece una de las mejores a seguir.

La metodología que se ha llevado a cabo durante las clases teóricas y prácticas ha sido lúdica y lucrativa.

Me ha hecho activarme en cada clase,

No es motivadora para el alumnado

Dinamizar más las clases Modificaría la cantidad de actividades

en la agenda, de manera que se sigan trabajando los mismos artículos y contenidos pero de una forma más dinámica y motivadora, ya que cuando llegaba el momento de dialogar en clase sobre sobre el artículo en cuestión de ese día, había mucha gente que no podía participar porque no lo había trabajado por falta de tiempo o por pereza y siempre hablaban las mismas personas.

Trataría de crear un ambiente más distendido de debate.

La metodología no requiere ser modificada.


Mantendría las clases dialógicas y participativas

Cambiar la metodología Creo que la metodología debería

modificarse un poco ya que los trabajos de las lecturas son muy poco valorados para el trabajo y esfuerzo que suponen.

Cambiar la metodología, pero no completamente sino modificarla, ya que los trabajos de la agenda suponen tiempo y esfuerzo para que no cuesten nada

Se pueden trabajar los contenidos de los artículos de otra manera.

Haría, en lugar de dos clases de 1 hora y 20 minutos, una de dos horas.

Reduciría los grupos de trabajo.

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Como método alternativo trabajaría con grupos de expertos para la lectura de los diferentes textos. Y que en clase se pusieran en común los diferentes grupos y, por último, se hiciese una síntesis.

Las actividades que había que hacer sobre las lecturas eran muchas y largas. Pienso que estaría bien preparar las lecturas estudiándolas en casa y hablando de ellas en clase, pero sin actividades extra.

La metodología ayuda a aprender mejor

Me ha hecho aprender de verdad de forma significativa

Los alumnos hemos sido los protagonistas de todo el proceso y, en mi opinión, esa es la clave del aprendizaje significativo

Por otro lado, con esta metodología es fácil acordarse de lo hablado en clase

Pienso que esta es la mejor manera de aprender, trabajando los documentos en casa y luego compartirlos con todo mediante las tertulias.

La metodología creo que ayuda a introducirte de primera mano en los contenidos,

Esto engrandece nuestro conocimiento.

Ayuda a conocer opiniones y valoraciones desde todos los puntos de vista adquiriendo así un conocimiento amplio de un mismo tema.

Me ha hecho reflexionar

Sí es verdad que por circunstancias y experiencias académicas, hablar en público, en mi caso, no resulta fácil, pero con estas clases, al lanzarme a dar mi opinión y comentar, me ha ayudado mucho.

La metodología es novedosa. No estamos acostumbrados a ella.

Es innovadora

Innovadora

Esta metodología es innovadora y no la conocía

Ha sido la única asignatura en cuatro años de carrera en la que las clases se han desarrollado así.

La metodología es chocante al principio de curso

No estamos acostumbrados a seguir esta metodología y este ritmo, por lo cual es muy difícil de seguir, de comprender y de llevar al día.

Cambiaría la lectura de tantos textos. Incluiría más charlas.

Seguir con la misma metodología pero enfocarla de una manera diferente. No ir de golpe de esa forma, porque no estamos acostumbrados y puede suponer un choque y un mundo para muchos. Ojo, no la estoy criticando.

Los diálogos deberían Más apoyo en PowerPoint

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combinarse con otras actividades más expositivas.

Más apoyo visual Mayor apoyo. En clase se podrían

realizar esquemas entre todos y plasmarlos en la pizarra

Mayor intervención del profesor a modo de conclusión cuando ha hablado el alumnado

En lugar de dar lecturas tan densas y complicadas, explicar el contenido en clase siempre y no hacer debates que te hacen dudar aún más de lo que has leído.

Solo sugiero que si se pone tanta tarea y documentos tan largos, hay personas que no lo hacen. Sin embargo sí siguen la explicación en clase.

No es mi caso ya que he asistido a casi todas las clases. Pero muchos de mis amigos que han dejado la asignatura ha sido por no comprender a veces las conclusiones de las clases, por faltar un esquema final de conclusiones de las clases. Venían, escuchaban un debate, pero no eran capaces de sacar de él un aprendizaje. A eso se le sumaba que no sabían conectar eso con el examen. En mi caso sí he sabido obtener ese aprendizaje pero no veo como conectarlo con el examen. Eso provoca que, por una parte, la asignatura me guste y aprenda, pero por otra, me cree desconfianza en cuanto a mi nota, lo que me preocupa para mi futuro.

Es una metodología participativa.

Que el profesor sea tan cercano a nosotros y nos deje participar de esta forma siendo él un simple guía, me parece algo muy enriquecedor.

El que vinieran a clase personas que estaban llevando a cabo lo que estábamos aprendiendo creo que aporta muchísimo a la clase y que la hace más vivencial aún.

He aprendido mucho con las vivencias contadas por maestras en primera persona

Traería a más personas ajenas al aula.

Al emplear una metodología dialogada encontrábamos muchos problemas para comprender la asignatura. Por ello creemos que es necesario que la última clase que hemos dado se dé al principio, para que todos esos contenidos queden más claros a la hora de llevar a cabo nuestra intervención.

Incluiría más exposiciones de profesionales


La he encontrado interesante.

Me parece interesante, ya que rompe con las clases tradicionales de "venir y escuchar".

Es una lástima que mucha gente no la valore o la vea como una pérdida de tiempo.

Quizá sea más divertido si del documento se hacen juegos de preguntas o concursos con algún incentivo para la evaluación por participación. Y de ahí comenzar el esquema recordatorio y luego las dinámicas de debate.

25



La metodología está bien organizada y es fácil de seguir

Ha llevado a ciertos momentos de confusión

En cuanto a la parte práctica proporcionaría un esquema en la plataforma ya que, en ocasiones, al recibir información tan fragmentada, nos pude dar lugar a confusión

Al principio me costó mucho entender el planteamiento y me sentí un poco agobiada.

La metodología de la asignatura me resulta ambigua porque incluiría más casos prácticos reales.

Me ha gustado mucho Me ha encantado la metodología.

Quiero hacer especial hincapié en que me ha encantado la metodología llevada a cabo en estas clases.

La metodología me ha gustado mucho

A mí personalmente, no me gusta.

Debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo en el alumnado.

Si se explicara desde el principio de curso cómo van a ser las clases, se evitaría la confusión y el agobio de los primeros días y semanas.

Al principio, dejar claro qué metodología se va a llevar a cabo, debido a que se diferencia mucho de las que estamos acostumbrados y en ocasiones te sientes perdida

En lugar de mostrar un resumen de la asignatura en la última clase, lo iría mostrando poco a poco al final de cada bloque para ir resumiendo lo que ya se ha visto.

Así mismo mostraría un esquema general de la asignatura al principio de la misma con el que poder ir siguiendo cada uno de los pasos que se dan.


Hay numerosas actividades y que en ocasiones resultan agobiantes y por eso, algunas veces, no hemos dedicado el tiempo necesario para cada actividad. Por lo tanto, creo que si el número de actividades a realizar fuera menor, estas serían realizadas con más éxito.

No enviar tanto trabajo a casa y hacer más trabajo en clase.

La metodología nos obliga a escribir a mano todos los trabajos cuando quizá es más económico y práctico enviarlos por correo-e o por la PEV

Es coherente con la que la asignatura propone.

Se lleva a la práctica lo que se estudia

Me ha gustado mucho porque se lleva al aula las teorías que estamos aprendiendo en los documentos

Habría sido muy positivo que crear trabajos en los que por grupos, pongamos en práctica una tertulia, grupos interactivos, …

26

d) Clases teóricas y prácticas.

Total de

aportaciones



(negativos)

Asp

ect

os

com

un

es

a

teo

ría

y p

ráct

icas

Las clases están bien planteadas 4 4 0

Las clases las mantendría como están 3 3 0

Las clases teóricas y las prácticas están relacionadas coherentemente entre sí

1 1 0

Las clases están muy organizadas 1 1 0

Relación entre lo que decíamos en clase y lo que hacíamos en ellas

1 0 1

Relación entre las clases y el examen 1 0 1

Subtotal 11 9 2

Cla

ses

teó

rica

s Las clases de teoría son participativas. 6 3 3

Las clases de teoría sin muy útiles. 5 4 1

No hay nada que cambiar 4 2 2

Las clases de teoría son rutinarias y poco motivadoras. 3 2 1

Organizadas 1 1 0

Subtotal 19 12 7

Cla

ses

prá

ctic

as

Muy interesantes y bien planteadas 7 4 3

Sería mejor trabajar en prácticas con un caso real con más información

3 0 3

Dificultades para trabajar en grupo 3 0 3

Muy provechosas y útiles para aprender. 3 1 2

Nada que cambiar 2 2 0

La posibilidad de trabajar en grupo. 1 1 0

Son confusas 1 0 1

Dar una visión general del trabao a realizar al comienzo de las prácticas

1 0 1

Subtotal 21 8 13

TOTAL 51 29 22

d.1) Aspectos comunes a las clases teóricas y prácticas.



Están bien planteadas La metodología que se ha llevado a cabo durante las clases teóricas y prácticas ha sido muy acertada, lúdica y lucrativa.

Los alumnos hemos sido los protagonistas de todo el proceso y, en mi opinión, esa es la clave del aprendizaje significativo

Me ha encantado.

Me ha hecho activarme en cada clase, reflexionar y aprender de verdad de forma significativa

Las mantendría como están

Mantener

Mantener

Mantener

Las clases teóricas y las prácticas están relacionadas coherentemente entre sí.

Las clases prácticas y la teóricas están muy relacionadas

Muy organizadas. Están muy bien organizadas

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Relación entre lo que decíamos en clase y lo que haciamos en ellas

Es difícil que lo asimilemos cuando esto mismo no se está llevando a la práctica en la asignatura

Relación entre las clases y el examen

Podríamos hacer una aplicación de los textos a un caso de forma que la ansiedad respecto al examen disminuyera. Los alumnos irían a clase, pues solo ahí se darían las preguntas y se trabajarían los contenidos para poder aplicarlos luego al examen. Entiendo que la finalidad es que aprendamos, pero tal y como está planteada la asignatura el fin de esta es aprobarla por mucho que intenten transmitir que esto no es lo más importante.

d.2) Clases teoricas.



Las clases de teoría son participativas.

Las clases teóricas me han parecido bien en cuanto a los debates se refiere

Me parece genial que se enfoquen de manera dialogada en las que podamos dar nuestras opiniones

Existía relación entre lo aprendido en los textos y los debates en clase.

Me gustaría una síntesis del profesor al final de cada clase

Ha habido momentos de silencios prolongados en clase, bien por no leer los textos o por la complejidad de relacionar lo aprendido en ellos con los debates en clase, aunque tienen bastante conexión.

Había veces en que se hacía el silencio y era un poco incómodo.

Las clases de teoría son muy útiles.

Me quedo con las clases teóricas más que con las prácticas. Creo que he sacado más provecho de las primeras que de las segundas

En las clases de explicación te enteras de muchas cosas.

Las clases teóricas son muy útiles e interesantes

Las clases teóricas son intensas pero muy útiles

Las clases teóricas iban en función de los textos por lo que si no los leías no sabías responder o no podías intervenir

No hay que cambiar nada


Creo que no hay nada que cambiar

Cambiaría la metodología para que no existan silencios prolongados en clase.

Si tuviésemos el PowerPoint, podríamos llegar a casa, revisarlo y hacernos nuestros propios apuntes. Así sería mucho más fácil de llegar

Las clases de teoría son rutinarias y poco motivadoras vs. me han gustado

Me han gustado las clases teóricas pues veía la necesidad de aprender lo que se ha enseñado en ellas

Me han gustado

Trataría de cambiar la dinámica en algunas clases ya que, a veces, se hace un poco pesado que siempre sea la misma dinámica en el aula

Organizadas Las clases teóricas me parece que están bien organizadas

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d.3) Clases prácticas.



Muy interesantes y bien planteadas.

Me han gustado las clases prácticas pues veía la necesidad de aprender lo que se ha enseñado en ellas

Me han gustado

Ha sido una buena idea basarnos en un caso práctico

Me han gustado más las prácticas ya que llevabas a la práctica el contenido aprendido

Las clases prácticas no me han gustado en absoluto.

Es difícil trabajar en el caso si no hemos hecho algo parecido con anterioridad y si no tenemos algo a lo que agarrarnos para seguir.

La asignatura debería estar enfocada a la intervención y no solo al caso de Guillermina con dificultades en matemáticas, sino a todo tipo de casos, con todo tipo de niños. A mí ahora me ponen a un niño con TEA, por ejemplo, y no he recibido ninguna pauta en esta asignatura que me ayude a mí a saber qué intervención necesita este niño.

Sería mejor trabajar en prácticas con un caso real del que tuviésemos más información

Las clases prácticas están bien, pero sería mucho mejor si pudieran llevarse a cabo a través de experiencias reales ya que muchos contenidos quedan vacíos de sentido.

Hubiera sido mejor que el caso fuese real

Daría más información sobre los niños de cada caso, datos más concretos, porque me he sentido algo perdida, ya que por falta de información todo quedaba un poco ambiguo

Dificultades para trabajar en grupo.

Se debería dejar claro desde el principio que cada persona puede trabajar de manera individual, ya que el trabajo de este año ha sido contundente, pero en el grupo de trabajo éramos muchos y yo no he estado a gusto trabajando con estas personas.

Creo que si se hace un caso práctico individual se habría aprendido más.

De las clases prácticas me gustaría señalar que la realización del análisis de casos se hace de forma grupal y en numerosas ocasiones solo asistían algunos integrantes del grupo solo una vez y por ello había que poner su nombre en los trabajos del grupo. Por ello vería más conveniente que la realización de las tareas fueran enviadas por cada día de clase práctica

Muy provechosas y útiles para aprender.

Pienso que las clases prácticas han sido más productivas

Creo que he sacado menos provecho de las clases prácticas que en las teóricas.

De la manera en que se han planteado, las clases prácticas han sido una pérdida de tiempo.

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Nada que cambiar En relación con las clases prácticas no tengo ninguna sugerencia, ya que todas han sido interesantes.

Creo que no hay nada que cambiar

La posibilidad de trabajar en grupo.

Las clases prácticas han sido más dinámicas que las clases teóricas puesto que trabajábamos en grupo.

Son confusas. En las clases prácticas he estado algo más perdida ya que no llegaba muy bien a coger los contenidos.

Dar una visión general del trabajo a realizar al comienzo de las prácticas

Creo que podría ser beneficioso realizar al comienzo de las prácticas un resumen sobre lo que se va a trabajar en ellas para, de esa forma, saber cuál es el objetivo general, aunque posteriormente se trabaje apartado por apartado, e incluso poder realizar una conclusión final con un resumen, volviendo a remarcar lo trabajado

e) Materiales empleados.

Total de

aportaciones



(negativos)

Materiales buenos, correctos y adecuados 8 8 0

Materialas amplios 7 2 5

Materiales útiles y prácticos 5 4 1

Están a dispposición del alumnado 5 2 3

Textos densos, abstractos y complicados 5 0 5

No los modificaría 4 4 0

Materiales interesantes. 3 3 0

Coherentes con la asignatura. 2 2 0

Los textos son aburridos y pesados 2 0 2

Los textos deben trabajarse de otra manera 2 0 2

Algunos materiales que se echan de menos 2 0 2

Organizados 1 1 0

Los textos son antiguos 1 0 1

Los materiales deberían ser más variados 1 0 1

TOTAL 48 26 22



Materiales buenos, correctos y adecuados.

Los materiales de lectura me han parecido adecuados

Me parecen adecuados

Son adecuados

Son adecuados

Correcto Me parecen correctos

Es muy bueno todo el material que se nos aporta

Con gran cantidad de ejemplos para

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comprender mejor los contenidos. Materiales amplios Han sido abundantes

Considero que es mucho

Considero que hay muchos artículos (algunos muy extensos)

Los materiales son muy extensos.

Los materiales son muy extensos. Yo reduciría un poco los textos

Debería haber un temario, algo en lo que apoyarnos para estudiar, no tal cantidad de documentos de no sé cuántas páginas que no sabes ni por dónde cogerlos.

En alguna ocasiones he visto cómo algunos compañeros estaban perdidos, incluso yo me he perdido alguna vez, y creo que se debe a la extensión de algunos documentos trabajados

Materiales útiles y prácticos.

Los materiales me han parecido útiles

La mayoría de ellos son útiles Han sido de gran ayuda, tanto para las

clases prácticas como para las teóricas

Los materiales me han parecido prácticos.

Los materiales empleados no me van a ayudar a superar la asignatura.

A disposición del alumnado

Estaban a disposición del alumnado

Los materiales empleados están a disposición de todos desde el inicio de curso y eso es un aspecto muy positivo

Los recogería todos en un dossier al principio de curso

Creo que la facilitación de los materiales usados en las prácticas ayudaría a la realización de esta y el posterior estudio para el examen

Que todo ese material nos lo pasara para poder estudiarlo

Textos densos, abstractos y complicados

Las lecturas eran complicadas de comprender por los términos, lo que hace más complicado llevar la materia al día y comprendida

Creo que los materiales deberían ser menos densos o más didácticos

Ha sido muy denso y un poco complejo en cuanto a la comprensión de algunos textos.

Los documentos son muy densos y abstractos.

En alguna ocasiones he visto cómo algunos compañeros estaban perdidos, incluso yo me he perdido alguna vez, y creo que se debe a la complejidad de algunos documentos trabajados

No los modificaría Mantener

Mantener

Mantener Se debería mantener todo como está

Materiales interesantes.

Los materiales me han parecido interesantes.

La mayoría de ellos son muy interesantes

Querría hacer referencia a los textos.

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Aunque han sido muchos, eran interesantes y aportaban mucho

Coherentes con la asignatura.

Los materiales de lectura me han parecido en concordancia con la asignatura

Se ajustan a los contenidos y a los objetivos

Textos son aburridos y pesados

Buscaría artículos más amenos

Los textos del principio fueron bastante pesados.

Trabajarse de otra manera

Haría más actividades de otra forma para cuando lleguen los documentos para debatir no se haga tan pesado

Los documentos se pueden trabajar de forma dinámica si se hacen cuestiones de las que podamos debatir en grupos pequeños y luego crear el debate entre toda la clase

Algunos materiales que se echan de menos

Creo que deberían estar siempre y a disposición los PowerPoint porque facilitan el ir comprendiendo la asignatura

Dar un temario concreto para poder estudiar porque me siento con la incertidumbre de qué estudiar.

Organizados Además estaban muy bien organizados.

Textos antiguos Quizá buscaría algún texto más actual Deberían ser más variados

Creo que los materiales deberían ser no simplemente textos, ya que pienso que esto hará más llevadera la asignatura

f) Nivel de exigencia para superar la asignatura.

Total de

aportaciones



(negativos)

El nivel de exigencia es alto para todos. 10 0 10

El nivel de exigencia es el adecuado para todos. 7 7 0

No puede valorarse hasta que no hagamos el examen final. 5 0 5

Adecuado para quien ha seguido el ritmo, alto para quien no ha asistido a clase.

4 3 1

Mantendría este nivel de exigencia 4 4 0

Bajo. Debería ser más exigente 1 0 1

TOTAL 31 14 17

Aspectos a mantener



El nivel de exigencia es alto para todos.

Muy alto, por todo el trabajo y por toda la necesidad de estudio.

El nivel de exigencia es alto ya que requiere mucho tiempo a la hora de realizar todas las semanas los trabajos.

Es muy alto para todos. El nivel de exigencia es alto ya que la

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asignatura tiene un programa muy marcado al que debemos acogernos y el cual solo es posible llevar a cabo si se trabaja diariamente en clase y en casa.

Creo que es bastante compleja pues rompe todos los esquemas que teníamos asimilados

Elevado

El nivel de exigencia me parece alto

Se me ha hecho un poco arduo tener que entregar las tareas ya que, en ocasiones, solo leyéndome el texto y subrayándolo hubiera sido suficiente para dialogar en clase.

La exigencia respecto a las tareas es demasiada, por lo que yo les daría un mayor peso en la evaluación dado que son muchas.

A veces es bastante difícil de seguir el ritmo, tanto en el trabajo autónomo como en casa

El nivel de exigencia es el adecuado para todos.

El nivel de exigencia me parece adecuado

El nivel de exigencia de la asignatura lo encuentro normal.

Correcto

Me parece un nivel de exigencia adecuado

El nivel de exigencia es adecuado. Pienso que es el indicado para todos los

objetivos y contenidos que tenemos que alcanzar

Es muy beneficiosa para nuestra práctica como docentes y nos enriquece como personas

No puede valorarse hasta que no hagamos el examen final.

Dado que aún no he hecho el examen, no puedo ser objetiva respecto a esto.

No hemos realizado aún el examen. Realmente, a día de hoy no sé qué es lo

que se nos va a pedir en el examen y esto me genera dudas y, por tanto, creo que deberíamos saber de qué trata el examen antes de hacerlo.

El nivel de exigencia es el de la realización del examen, el cual no sé aún como es

No lo sé


No me ha parecido demasiado difícil, aunque sí hay que ser constante e implicarse.

Pienso que el nivel de exigencia de esta asignatura se lo pone cada persona, ya que la responsabilidad de llevar la asignatura al día está en cada uno, sobre todo, con la facilidad que da el profesor al organizar la asignatura en una agenda que cumple al

Haría pequeñas modificaciones en el nivel de exigencia, no para superar la asignatura sino para seguirla. Tener tareas que entregar todos los días no siempre ayuda, sobre todo para aquellas personas que tengan cosas que hacer más allá de la facultad y por falta de tiempo no pueden seguirla. Y también del nivel del que se parte, porque no todos

33



día

El nivel de exigencia es adecuado. Requiere de una constancia y de una asistencia continuada a clase para poder llegar a ese nivel

tenemos el mismo nivel de conocimiento y el mismo nivel de adquisición; no todos llevamos el mismo ritmo y no todos sabemos las mismas cosas. Estaría bien partir de un nivel común, aunque se suponga que haya cosas que debemos saber y no sabemos

Mantendría este nivel de exigencia.

Mantener

Mantener Mantener


Bajo. Debería ser más exigente.

Lo subiría, aunque la especialidad no tiene sentido ya que no seremos contratados como PT a no ser que hagamos el máster

g) Modo de realizar la evaluación.

Total de

aportaciones



(negativos)

Debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y de prácticas. 23 0 23

Evaluar con examen no es ni el mejor procedimiento ni coherente con la asignatura.

7 0 7

Se debe mantener/cambiar la forma de evaluar 5 3 2

La forma de evaluación es la correcta. Estoy de acuerdo con ella. 3 2 1

Debería tenerse en cuenta la asistencia y participación en clase. 4 0 4

No sé cómo será el examen 2 0 2

Evaluar de forma continua. Sin examen 2 0 2

No tengo claro cómo será la forma de evaluar. 1 1 0

El simulacro de examen 1 1 0

TOTAL 48 7 41

Aspectos a mantener



Debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y de prácticas.

Deberían contar las prácticas

Tendría en cuenta la participación, entrega de trabajos,…

Pienso que deberían tomarse en cuenta los trabajos individuales y grupales que se han ido haciendo durante el cuatrimestre, ya que supondrían un aumento en la motivación a la hora de realizarlos

Creo que la evaluación no es justa. Creo que se debería premiar en cuanto a las calificaciones a las personas que acuden cada día y entregan las tareas.

Tener en cuenta las tareas

Desde mi punto de vista deberían contar las actividades que entregamos cada día puesto que es un trabajo extra que ayuda a las clases teóricas, pero que supone

34



una carga mayor a la que ya llevamos con la asignatura

No me parece adecuada puesto que solo cuenta la prueba escrita y no cuenta nada del trabajo realizado durante el cuatrimestre, ni en prácticas ni en teoría. Esto es muy desmotivante y en momentos de agobio te hace replantearte si realizarlas o no.

Pienso que no es adecuada, puesto que realizamos muchos trabajos que no son valorados, ya que el examen es el 100% de la nota.

Se deberían tener en cuenta las actividades realizadas durante todo el curso.

Considero que las actividades diarias deberían ser evaluadas de alguna manera, ya que al final se evalúa igual al que ha acudido a clase y hecho las actividades que al que no ha hecho nada.

No es adecuada la forma de evaluar porque solo se evalúa el examen.

No es muy adecuada la forma de evaluar ya que se nos requiere que estudiemos los textos, que reflexionemos sobre ellos y por tanto considero que este trabajo se debería tener en cuenta.

Considero que lo justo sería tener en cuenta a quien realiza las actividades y evaluar estas, porque parece que las estamos haciendo para nada.

La asignatura exige mucho trabajo en casa lo que conlleva tiempo y esfuerzo. Ese trabajo solo se valora una vez realizado el examen para subir algo la nota. Sinceramente, no lo veo compensado.

La carga de trabajo semanal es alta para que solo se valore a partir de la nota de un examen

Además tendría en cuenta las tareas como material de evaluación que se incluyese significativamente en las notas.

Este es el único aspecto con el que no estoy satisfecha de la asignatura, pues considero que con todos los trabajos que hemos ido haciendo durante el curso y entregado a diario, no es adecuado que solo sirva para subir un poco la nota del examen.

Me parecería más correcto de que, a pesar de que se haga examen, las

35



actividades diarias tendrían que tener un porcentaje de nota, como por ejemplo 70% y 30% respectivamente.

Un examen que, además, cuenta el 100% de la nota, lo que hace desmotivarte ya que todo lo trabajado en el curso no se valor PARA NADA.

Mayor porcentaje a las tareas y al trabajo práctico.

Personalmente pienso que la continuidad de la entrega de tareas, no tenga una nota en sí, pero sí que tengan un peso importante en la evaluación

Me resulta injusto que haya personas que depositemos mucho esfuerzo en la realización de las tareas de aprendizaje (que a veces puede suponer una carga bastante "heavy" cuando tienes otras tareas de otras asignaturas o exámenes) y que después ese esfuerzo depositado no se vea reflejado /recompensado de ninguna manera en la evaluación.

Mayor porcentaje [en la evaluación] a las clases prácticas y a las actividades diarias les daría un porcentaje y que no solo sirvan para ayudar a alguien cuya calificación sea justa [=escasa)


Pienso que no es muy coherente la realización de un examen, aunque comprendo que tampoco se puede regalar el aprobado.

Además no es coherente la metodología que utiliza y nos quiere llegar a transmitir con una prueba escrita para evaluar nuestros conocimientos.

La evaluación de la asignatura no es acorde con lo trabajado en clase.

Por otro lado, entiendo que somos muchas personas y que se responde a las exigencias de un departamento, pero no veo congruente que en clase se hable de eliminar los exámenes y buscar formas alternativas de evaluación y, finalmente nosotros acabamos siendo evaluados a través de una prueba.

La metodología y la evaluación se contradicen 100%. Las clases son dinámicas, alternativas, etc. y después nos hace una evaluación totalmente contraria.

Creo que la metodología que llevamos a cabo durante todo el curso no tiene nada que ver con la metodología tradicional y

36



que la evaluación sea mediante examen, se contradice totalmente

También considero que hay incoherencia en cuanto a la metodología y a la manera de evaluar.

La forma de evaluación es la correcta. Estoy de acuerdo con ella.

Creo que el modo de realizar la evaluación está bien.

El modo de evaluación me encanta porque es práctico y te obliga a aplicar lo que has aprendido. Me ha gustado mucho

El modo de realizar la evaluación es, bajo mi punto de vista, mejorable

Debería tenerse en cuenta la asistencia y participación en clase.

De esta manera, las personas que no hayan asistido a clase o no hayan trabajado pueden obtener también la misma calificación, al igual que los que sí hemos asistido, trabajado y participado en clase.

No es un sistema justo teniendo en cuenta que muchas personas entregan las actividades y se van de clase; al final siempre estamos los mismos.

Para mejorar esta situación personalmente llevaría un registro de las personas que participan en la clase activamente y no solo de quien entrega las tareas.

Pasar lista en clase

No sé cómo será el examen.

Crea incertidumbre; no veo la forma de prepararme el examen, puesto que la lectura de los documentos y los trabajos los tengo hechos, pero solo con comprenderlos no sé si será suficiente. Estoy más acostumbrada a una serie de temas y a estudiarlos de memoria.

Si se nos retira un temario de estudio concreto y en las clases, la mayoría de las veces es tan difícil recoger apuntes, tenemos una sensación de inseguridad bastante grande a la hora de afrontar el examen.

No tengo claro cómo será la forma de evaluar.

No lo sé

Se debe mantener/cambiar la forma de evaluación

Mantener

Mantener Se debería mantener todo como está

Yo podría dos métodos de evaluación semejantes al de otras asignaturas. El primero, que se entregasen todas las tareas y, en consecuencia, optar a un examen previo al oficial. La otra opción sería ir directamente al oficial sin necesidad de acudir a clase, es decir, la opción no presencial.

Tengo una idea o sugerencia y es que podría haber dos modalidades de evaluar: una modalidad "tradicional", la

37



cual consiste en la realización de un examen al final de curso, independientemente de si has realizado las tareas o no. Y, segundo, una modalidad por "esfuerzo o trabajo realizado", la cual consistiría en realizar trabajos a lo largo del cuatrimestre, pero de mayor envergadura que las actividades de este curso y que el profesor los considerara aptos o no aptos cada semana.

El simulacro de examen

Valoro positivamente que se haga un simulacro de examen con anterioridad al examen final de la asignatura

Evaluar de forma continua. Sin examen.

No me ha gustado nada. Pienso que las actividades deberían tener todo el peso. Al igual que el informe de prácticas. Es una asignatura que hay que llevarla al día. Yo dejé de entregar trabajos porque comenzó a agobiarme

La haría de forma continua, no con un examen.

h) Resumen general de las aportaciones a la cuestión nº 4:

h.1) Objetivos

Total de aportaciones



(negativos)

Los objetivos son adecuados, correctos y útiles. 13 13 0

Los objetivos son realistas vs. exigentes. 7 6 1

Los objetivos sí/no me quedaron claros 5 5 0

Los objetivos no los modificaría 4 4 0

Los objetivos se ajustan a lo que se esperaba de la asignatura 1 1 0

Los objetivos ayudan a una mejor práctica docente 1 0 1

TOTAL 31 29 2

h.2) Contenidos desarrollados Total de

aportaciones



(negativos)

Los contenidos son ajustados/excesivos para el tiempo disponible. 6 2 4

Los contenidos son útiles 6 6 0

Los contenidos son adecuados y correctos 5 5 0

Los contenidos están orientados hacia la práctica profesional 4 4 0

Los contenidos los mantendría sin modificación 4 4 0

Los contenidos están bien estructurados y planificados 2 0 2

Los contenidos son interesantes 1 1 0

Los contenidos relacionan teoría y práctica 1 0 1

Los contenidos son adecuados para lo que se espera de la asignatura 1 1 0

TOTAL 30 23 7

38

h.3) Metodología Total de

aportaciones



(negativos)

La metodología es acertada, dinámica y motivadora 14 10 4

La metodología no requiere ser modificada. 10 2 8

La metodología ayuda a aprender mejor. 9 9 0

La metodología es novedosa. No estamos acostumbrados a ella. 8 5 3

Los diálogos deberían combinarse con otras actividades más expositivas. 7 0 7

La metodología es participativa 6 3 3


4 3 1

La metodología está bien organizada y es fácil de seguir 4 0 4

Me ha gustado mucho 4 3 1

Debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo en el alumnado

4 0 4


3 0 3

Es coherente con la que la asignatura propone. 3 2 1

TOTAL 76 37 39

h.4) Clases teóricas y prácticas Total de

aportaciones



(negativos)

Asp

ect

os

com

un

es

a

teo

ría

y p

ráct

icas

Las clases están bien planteadas 4 4 0

Las clases las mantendría como están 3 3 0

Las clases teóricas y las prácticas están relacionadas coherentemente entre sí

1 1 0

Las clases están muy organizadas 1 1 0

Relación entre lo que decíamos en clase y lo que hacíamos en ellas

1 0 1

Relación entre las clases y el examen 1 0 1

Subtotal 11 9 2

Cla

ses

teó

rica

s Las clases de teoría son participativas. 6 3 3

Las clases de teoría sin muy útiles. 5 4 1

No hay nada que cambiar 4 2 2

Las clases de teoría son rutinarias y poco motivadoras. 3 2 1

Organizadas 1 1 0

Subtotal 19 12 7

Cla

ses

prá

ctic

as

Muy interesantes y bien planteadas 7 4 3

Sería mejor trabajar en prácticas con un caso real con más información

3 0 3

Dificultades para trabajar en grupo 3 0 3

Muy provechosas y útiles para aprender. 3 1 2

Nada que cambiar 2 2 0

La posibilidad de trabajar en grupo. 1 1 0

Son confusas 1 0 1

Dar una visión general del trabao a realizar al comienzo de las prácticas

1 0 1

Subtotal 21 8 13

TOTAL 41 29 22

39

h.5) Materiales empleados Total de

aportaciones



(negativos)

Materiales buenos, correctos y adecuados 8 8 0

Materialas amplios 7 2 5

Materiales útiles y prácticos 5 4 1

Están a dispposición del alumnado 5 2 3

Textos densos, abstractos y complicados 5 0 5

No los modificaría 4 4 0

Materiales interesantes. 3 3 0

Coherentes con la asignatura. 2 2 0

Los textos son aburridos y pesados 2 0 2

Los textos deben trabajarse de otra manera 2 0 2

Algunos materiales que se echan de menos 2 0 2

Organizados 1 1 0

Los textos son antiguos 1 0 1

Los materiales deberían ser más variados 1 0 1

TOTAL 48 26 22

h.6) Nivel de exigencia para superar la asignatura Total de

aportaciones



(negativos)

El nivel de exigencia es alto para todos. 10 0 10

El nivel de exigencia es el adecuado para todos. 7 7 0

No puede valorarse hasta que no hagamos el examen final. 5 0 5


4 3 1

Mantendría este nivel de exigencia 4 4 0

Bajo. Debería ser más exigente 1 0 1

TOTAL 31 14 17

h.7) Evaluación Total de

aportaciones



(negativos)

Debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y de prácticas. 23 0 23


7 0 7

Se debe mantener/cambiar la forma de evaluar 5 3 2

La forma de evaluación es la correcta. Estoy de acuerdo con ella. 3 2 1

Debería tenerse en cuenta la asistencia y participación en clase. 4 0 4

No sé cómo será el examen 2 0 2

Evaluar de forma continua. Sin examen 2 0 2

No tengo claro cómo será la forma de evaluar. 1 1 0

El similacro de examen 1 1 0

TOTAL 48 7 41

40

5. Otras observaciones y sugerencias.

En este apartado se han incluido aportaciones libres de los estudiantes que han resultado ser referidas a tres aspectos: a) valoración general de la asignatura, b) valoración general del docente y c) valoración de la atencién en horas de tutorías.

Total de

aportaciones



(negativos)

Valoración general acerca de la asignatura 6 4 3

Valoración general del docente 3 3 0

TOTAL 10 7 3

a) Valoración general de la asignatura.

Observaciones Sugerencias

Valoración general de la asignatura.

En general mantendría los aspectos de la asignatura porque me ha parecido muy interesante y enriquecedora.

En resumen de todos los aspectos tratados y empleados en la asignatura, creo que han sido muy adecuados.

Me ha sido útil y me será útil en el futuro. Tiene una forma muy bonita de trabajar, dialogando. Está bien contextualizada. En general estoy satisfecha y espero que me sea útil en mi futuro profesional.

Intentaría que los alumnos se conocieran más, pero de todas las asignaturas esta es mi favorita. ¡Buen trabajo, profesor!

Me ha resultado un poco extensa, a veces aburrida.

Esta debería ser la asignatura más importante de toda la carrera y, por el contrario, es la asignatura más inútil que me he encontrado.

Considero que esta asignatura debería ser anual

b) Valoracion general de los docentes.

Valoración general del docente

Creo que es un buen trabajo el que realizan los docentes de esta asignatura en general, ya que siempre buscan la mejor vía para transmitir los conocimientos a sus alumnos, año tras año.

Muchas gracias por estas clases y por todo lo que he podido aprender. Con total sinceridad, ojalá hubiera más asignaturas así y más profesores como usted.

Quiero destacar la implicación del profesor en esta asignatura. En la Universidad, a lo largo de toda mi etapa no he visto nunca tal implicación en un docente.

41

C. OTRAS OBSERVACIONES CUALITATIVAS A PROPÓSITO DE LAS ENCUESTAS RECOGIDAS.

Como decíamos en el informe del curso anterior, con este tipo de evaluación, no solo se revisa la asignatura sino que también se “retratan” los estudiantes. Es verdad que al ser anónima no sabemos quién dice qué, pero del conjunto surge un perfil de estudiante que convendría tener en cuenta que en el informe del curso pasado resumíamos en 9 puntos. La verdad es que ese único perfil tiene sus excepciones (o puede que haya varios perfiles), pero es interesante tenerlos en cuenta.

En este curso encontramos algunas notas del perfil del estudiante ya señaladas en cursos anteriores, destacando las siguientes:

1. Lo estudiantes escriben como hablan, sin concordancias y con errores sintácticos aparte de algunas faltas de ortografía.

2. No responden a lo que se les pregunta. Por ejemplo, cuando se les pregunta por las clases responden informando de la metodología; cuando se les pregunta por la metodología responden informando de los materiales, etc.

3. Algunas respuestas dan a entender que tienen una idea extraña de lo que debe ser el aprendizaje y el estudio en la Universidad y en general. Parece que piensan que debe aprenderse sin esfuerzo, que todo debe ser lúdico y, sobre todo, que el éxito o fracaso en el aprendizaje depende exclusivamente de lo que haga el profesorado, que su papel es meramente pasivo y que aprenden aquello que el profesor es capaz de meterles en su cabeza sin que ellos deban hacer nada por aprenderlo.

4. El examen es una obsesión que lo condiciona todo. El sistema de evaluación parece que es lo único que tienen en la cabeza. Incluso dando a entender que deben aprender para examinarse, no para ser unos buenos profesionales. Por algunas aportaciones parece que piensan que lo que aprenden o dejan de aprender no tendrá consecuencias en su desempeño profesional más allá del examen, que el objetivo es que el profesor le facilite aprender aquello que necesiten para superar el examen con el menor esfuerzo por su parte. Parece que dan por supuesto que su desempeño profesional posterior no tiene nada que ver con lo que hacen en las aulas universitarias. Incluso cuando se le pregunta por el nivel de dificultad y exigencia de la materia, algunos señalan que “no lo saben hasta que no hagan el examen”.

5. Llama la atención también la reacción de los estudiantes ante las dificultades: cuando señalan que no entienden, que se pierden, que no saben para qué se hace algo, etc. su reacción no es preguntar (ni en clase ni en consultas) sino que, según dicen “se desmotivan y dejan de asistir a las clases”.

No obstante lo anterior, hay individualidades que no responden a ese perfil, pero parecen ser más la excepción que

la norma.

También ha características grupales o propias de cada promoción. En este curso destaca la baja participación en la

revisión del curso y lo escuetas y poco detalladas de las respuestas dando la impresión de que muchos estudiantes la

han respondido de prisa y corriendo (algunas de ellas estaban respondidas en la misma hoja donde se encuentran las

preguntas y que apenas tiene espacio para respuestas que ocupen más de una línea.

42

D. RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

Los números este apartado pueden presentar ligeras discordancias debido a diferentes circunstancias como, entre otras, las siguientes: 1) algunos estudiantes están en un grupo pero asisten habitualmente a otro; 2) No todos los alumnos de un grupo llevan la dinámica de trabajo de ese grupo (p. e. no entregan los trabajos semanales porque no suelen asistir a clase o por otras razones); 3) algunos alumnos no se presentan a examen.

1. Relación entre resultados de la evaluación continua y los del examen final (Este apartado de resultados hace referencia solo a los grupos 1 y 3).

a) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y la calificación media en los ejercicios de clase.

Preguntas de examen correctas

NP 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES

Cal

ific

acio

ne

s d

e e

jerc

icio

s d

e c

lase

No hacen 2

1 1 1 1

6

0,01-0,99 3

1

1

1

6

1-1,99

1

1 1

2 3 1 4 3 2 1 1

20

2-2,99

1 1 3 2 1 3 3 4

1 19

3-3,99

1

1 2 4 4 1 7

1 21

4-4,99

1

1

1 4 6

13

5-5,99

1

1

1 5 3 2 6

19

6-6.99

1

4 3 3

11

7-7,99

2 2 2 5 7 3 21

8-8,99

1 2 4 1 1 9

9-10

2 2 4

TOTALES 5

1

4 2 5 4 8 7 12 19 21 33 20 8 149

Suspenden Examen Aprueban Examen

Suspenden o no hacen ejercicios de clase 9 (6,04%) 76 (51%)

Aprueban ejercicios de clase. 1 (0,67%) 63 (42,28%)

Correlación entre notas de clase y preguntas correctas en el examen (N=140; se excluyen a quienes no han realizado ningún

ejercicio de clase ni se han presentado al examen) = 0,51585869

Correlación entre notas de clase y notas de examen (N=140; se excluyen a quienes no han realizado ningún ejercicio de

clase ni se han presentado al examen) = 0,5

43

b) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y el número de ejercicios de clase realizados.

Preguntas de examen correctas

NP 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES

Nú

me

ro d

e e

jerc

icio

s d

e c

lase

re

aliz

ado

s

0 2

1 1 1 1

6

1 1

1

2

2 1

1

1

3

3

1 1

2

4 1

1

1

1 1 1

1

7

5

1 1 3 1 1 1

8

6

1

1

1

3

7

1

1 1 1 1

1 2 3

11

8

2

1 1 2 1

1 8

9

1

1

1

3

10

1 3 1 3

8

11

4

4

12

1 2 2

3

8

13

1 3

1 5

14

2 1 2

5

15

1

1

1 1 2

6

16

1

2 2 1

6

17

1

1 2 2 2

8

18

2

2

19

2 2 2 1

7

20

1 2

1

4

21

1

1 2 3 1 8

22

1

3 1 5

23

1 3 2 1 7

24

1 1 1 4 2 2 11

25

1 1 2

TOTALES 5

1

4 2 5 4 8 7 12 19 21 33 20 8 149

Suspenden Examen Aprueban Examen

Hacen 12 o menos ejercicios de clase 8 (5,37%) 65 (43,63%)

Hacen 13 o más ejercicios de clase 2 (1,34%) 74 (49,66%)

Correlación entre ejercicios realizados en clase y preguntas correctas en el examen (N=140; se excluyen a quienes no han

realizado ningún ejercicio de clase ni se han presentado al

examen) = 0,49476401

Correlación entre ejercicios realizados en clase y notas de examen (N=140; se excluyen a quienes no han realizado

ningún ejercicio de clase ni se han presentado al examen)

= 0,49476401

44

2. Resultados de la evaluación continua (Este apartado de resultados hace referencia solo a los grupos 1 y 3).

<5 111

>5 40

TOTAL 151

0

5

10

15

20

25

30

10

25

29

25 22

19 18

3 0 0 0

Calificaciones medias de los ejercicios de clase

45

EJERCICIOS DE CLASE

Media de la calificación obtenida en los ejercicios de clase realizados Nº Est. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10

Nú

me

ro d

e e

jerc

icio

s r

eal

izad

os

25 6.48 6.56 2

24 4.48 6.72 11

23 4.16 6.68 7

22 4.40 5.60 5

21 4.56 5.76 8

20 4.72 5.28 4

19 3.76 5.36 7

18 3.44 3.68 2

17 3.28 4.72 8

16 3.28 4.16 6

15 2.24 4.00 6

14 3.04 3.92 5

13 2.24 3.52 5

12 2.24 3.20 8

11 2.08 3.64 4

10 1.64 2.88 8

9 1.84 2.16 3

8 1.44 2.32 8

7 1.04 2.48 11

6 0.96 1.40 3

5 0.88 1.36 8

4 0.72 1.12 7

3 0.80 0.96 2

2 0.32 0.64 3

1 0 0.16 2

0 0,00 0,00 6

149

46

3. Calificaciones en el examen final (Este apartado hace referencia a los resultados del examen en los grupos 1, 2 y 3).

0 0 0 0 0

3

0

2 1

3

1

5

7

13

21

19

5 5

2

0 1

2

0

4

2

5

8

4 5

7

14

4 5

2

5

0 1

0 0 1

2 3 3

5 6

7

11

9

12

1

3

10

2 1 1

2

4

6 7

9

16

11

17

25

36 37

25

10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

NP 2 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10

Fre

cue

nci

as

Calificaciones

Calificaciones en el examen por grupos y en total

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Total

47

Porcentajes de estudiantes que superan determinado porcentaje de materia en el examen, en cada uno de los tres grupos y en el conjunto de ellos

ASIGNATURA

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

TOTAL

Preguntas % materia acumulado

N N alum.

acumulado % alum. Ac. N

N alum. acumulado

% alum. Ac.

N N alum.

acumulado % alum. Ac. N

N alum. acumulado

% alum. Ac.

NP 0 80 100 5 70 100 5 69 100 10 219 100

13 43,33 0 80 100 0 65 92,86 0 64 92,75 0 209 95,43

14 46,67 0 80 100 2 65 92,86 0 64 92,75 2 209 95,43

15 50,00 0 80 100 0 63 90,00 0 64 92,75 0 207 94,52

16 53,33 0 80 100 0 63 90,00 1 64 92,75 1 207 94,52

17 56,67 0 80 100 1 63 90,00 0 63 91,30 1 206 94,06

18 60,00 0 80 100 2 62 88,57 0 63 91,30 2 205 93,61

19 63,33 3 80 100 0 60 85,71 1 63 91,30 4 203 92,69

20 66,67 0 77 96,25 4 60 85,71 2 62 89,86 6 199 90,87

21 70,00 2 77 96,25 2 56 80,00 3 60 86,96 7 193 88,13

22 73,33 1 75 93,75 5 54 77,14 3 57 82,61 9 186 84,93

23 76,67 3 74 92,5 8 49 70,00 5 54 78,26 16 177 80,82

24 80,00 1 71 88,75 4 41 58,57 6 49 71,01 11 161 73,52

25 83,33 5 70 87,5 5 37 53,86 7 43 62,32 17 150 68,49

26 86,67 7 65 81,25 7 32 45,71 11 36 52,17 25 133 60,73

27 90,00 13 58 72,5 14 25 35,71 9 25 36,23 36 108 49,32

28 93,33 21 45 56,25 4 11 15,71 12 16 23,19 37 72 32,88

29 96,67 19 24 30,00 5 7 10,00 1 4 5,80 25 35 15,98

30 100,00 5 5 6,25 2 2 2,86 3 3 4,35 10 10 4,57

Significado del sombreado:

SOMBREADO GRUPO ÍNDICE DE CALIDAD % DE ALUMNOS APROBADOS (>20 PREGUNTAS O 66,67% DE LA MATERIA)

1 EL 87,5% de los estudiantes supera el 83,33% de la materia 96,25

2 El 77,14% de los estudiantes supera el 73,33% de la materia 85,71

3 El 78,26% de los estudiantes supera el 76,67% de la materia 89,86

1+2+3 El 80,82% de los estudiantes supera el 76,67% de la materia 90,87

48

4. Calificaciones finales en acta.

Las calificaciones del examen no coinciden exactamente con las calificaciones que finalmente aparecen en el acta. En el caso de los grupos 1 y 3 se debe a que las notas del examen han sido incrementadas ligeramente a los estudiantes que tenían una puntuación de aprobado o superior en la media de los ejercicios de clase realizados.

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NP 2 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 MH

Fre

cue

nci

as

Calificaciones

Resultados finales en actas

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Total

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E. RESUMEN EJECUTIVO Y PROPUESTA DE MEJORA PARA EL CURSO 2018-2019.

Presentamos a continuación los resultados de la revisión de la asignatura denominada Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas, materia optativa de la mención de Educación Especial impartida en el cuarto curso del Grado de Educación Primaria durante el curso 2017-2018.

En recuadros y con una numeración correlativa se presentan las propuestas de mejoras para el curso 2018-2019 que se deducen de la revisión realizada por los estudiantes.

A. NÚMERO DE ENCUESTAS RESPONDIDAS.

Lo primero que llama la atención es el bajo número de personas que responden a la encuesta de revisión de curso. Solo lo hacen 37 de 244 matriculadas (16,52%) lo que constituye un porcentaje menor que en promociones anteriores. Incluso es un número significativamente menor de las que habitualmente asisten a clase. Sin embargo, a diferencia de otros años, en esta ocasión el número de encuestas cumplimentadas en cada uno de los tres grupos está más equilibrado.

Además, muchas de las respuestas dadas entran poco en detalles, son muy lacónicas y aportan poca información. Algunas de ellas, incluso, están respondidas en la misma hoja donde aparecen las preguntas (vero apdo. G), en el espacio entre líneas lo que da una idea de lo poco que se puede decir ahí y muchas de ellas han sido respondidas de prisa en la última clase pues, aunque es posible que algunas de las escritas a mano se hayan respondido en la casa antes de entregarlas, hay muy pocas escritas a ordenador que son las que, con toda seguridad, podemos decir que se han respondido con anterioridad a la clase en que se recogieron. Otro indicador de que las encuestas han sido respondidas con prisas es que frecuentemente no responden a lo que se preguntan o responden a una pregunta contestando con lo que se pide en otra. También hay ocasiones en que parece que hay contradicciones entre lo que se responde a unas preguntas y lo que se responde a otras en una misma encuesta.

Una novedad de la encuesta de este año es que, por primera vez, se pide a los estudiantes que señalen el porcentaje aproximado de asistencia a clase. Los datos sobre este asunto señalan un rango de asistencia entre el 60% y el 100% y un promedio de algo más del 88%. Es posible que esta pregunta haya hecho que no respondan la encuesta personas que con una asistencia escasa o irregular a las clases.

También puede ser que los estudiantes no hayan valorado suficientemente su importancia o el profesorado no hayamos sido capaces de hacérsela ver. Así, la encuesta se recogió en la última clase en la que también se dedicó un tiempo a informar del tipo de examen. En esta clase, los estudiantes estaban más preocupados por el examen que por la revisión del curso y, al no traer la encuesta cumplimentada de casa, la tuvieron que hacer en esta clase con prisas.

Otra posible explicación es que, simplemente, los estudiantes decidieran no entregarla lo mismo que muchos decidieron no entregar los ejercicios diarios que se pedían en cada clase. De hecho, el número de estos ejercicios recogidos ha ido bajando con el transcurso de las clases (al igual que la asistencia) y el número de encuestas recogidas es el que cabe esperar de esta tendencia.

También puede suceder que los estudiantes estimen que sus aportaciones no son tenidas en cuenta y que, por tanto, no vale la pena aportarlas. Aunque la mayoría sí que se tienen en cuenta, hay algunas especialmente importante para los estudiantes (como el sistema de evaluación) que difícilmente puede modificarse debido a las condiciones de los grupos (no tanto el número de alumnos que acaba asistiendo a clase, sino la dificultad de anticipar quien va a seguir las clases de manera presencial y quien no y, en consecuencia, planificar sistemas de evaluación alternativos). Esto puede influir en la percepción de los estudiantes de que sus opiniones no son tenidas en cuenta.

En definitiva, si queremos que se incremente el número de personas que responden la encuesta habrá que adoptar algunas medidas como pueden ser las siguientes:

1. Es necesario incrementar el número de encuestas de revisión cumplimentadas por los estudiantes. La forma más drástica de conseguirlo es exigiendo que se entregue en el mismo momento de entrar en el aula para la realización del examen final y como condición para poder hacerlo. Esta medida permitiría que la encuesta

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siguiese siendo anónima. Sin embargo, transforma en obligatoria una terea que, por su naturaleza, no debe serlo y de la que tenemos dudas de que legalmente, pueda hacerse. Otras medidas pueden ser: a) dedicar una clase a cumplimentar la revisión del curso, b) recoger la encuesta en una clase que no sea la última, c) más que recogerla un día determinado, dar un plazo dentro del cual pueda entregarse en cualquier día,… Además de concienciar de la importancia de la revisión

B. RESULTADOS DE LA ENCUESTA.

Antes de pasar a exponer los resultados de la encuesta es necesario aclarar una cuestión previa para contextualizar lo que se dirá a continuación y es que, como consecuencia de la baja participación y de lo escuetas de las respuestas, casi nada de lo que se dice a continuación puede entenderse forma absoluta. Aunque se habla de aportaciones negativas o positivas mayoritarias o minoritarias, en la mayoría de los casos las diferencias entre unas y otras son muy pequeñas y, por otra parte, en la mayoría de los comentarios que se hacen hay división de opiniones: lo que unos estudiantes valoran como aspectos a mantener, otros lo valoran como aspectos a modificar. Con este tipo de aportaciones (en cuanto a número y nivel de concreción) es muy difícil llegar a conclusiones claras.


La manera mayoritaria en la que los estudiantes califican la asignatura es que, dicho con unos adjetivos u otros, se trata de una materia “extensa y exigente”. En algunos casos, los adjetivos empleados parecen reflejar una valoración positiva (p.e. “completa”, constante”, “continua”, “diaria”,…) mientras que en otros reflejan claramente connotaciones negativas (p.e. “agobiante”, “estresante”, “agotadora”, …).

En segundo lugar por orden de frecuencia, otras aportaciones también mayoritarias definen la asignatura con adjetivos que reflejan valoraciones positivas “útil y práctica”, “importante y necesaria”, “participativa y dialógica”, “interesante” y “organizada y estructurada”.

Las valoraciones negativas más frecuentes (aunque a mucha distancia de las positivas) son las que afirman que esta materia es “teórica, abstracta e inútil”, “ambigua y desorganizada”, “rutinaria y aburrida” e “inquietante”.

2. Dado que una de las mayores quejas es que es una asignatura “extensa y exigente”, propondremos al departamento que esta materia se desarrolle a lo largo de 15 de semanas en lugar de 13, manteniendo el mismo programa.

2. El mejor y el peor recuerdo.

A esta cuestión se ha respondido con 83 aportaciones de las cuales la mitad corresponden a “mejores recuerdos” y la otra mitad a los “peores recuerdos” (a cada estudiante se le pedía que señalara uno de cada).

Las aportaciones más citadas como mejores recuerdos son “el propio progreso personal experimentado por los estudiantes” y los “trabajos grupales en las clases prácticas”, aunque hay opiniones minoritarias que señalan estos aspectos como peores recuerdos. Por otra parte, lo más citado como peor recuerdo (en este caso sin opiniones contrarias) es “los primeros días de clase”, debido, fundamentalmente, a lo desorientados que estaban los estudiantes ante una metodología que califican de “novedosa”

En un segundo nivel en cuanto a frecuencia de aportaciones se encuentra como mejores recuerdos las que se refieren a “los diálogos en clase” y “las clases con personas invitadas”, y como peor recuerdo “los trabajos a realizar en horas no presenciales y que hay que entregar”.

Las propuestas que hacemos en este sentido son las siguientes:

3. Respecto al mal recuerdo de los primeros días de clase, ya apareció como tal en cursos anteriores. A diferencia de otros años, en este se dedicó la primera clase a informar detalladamente de la metodología a seguir y de lo que se esperaba de los estudiantes. Es evidente que esta medida ha resultado insuficiente y no se nos ocurre otra opción que no sea la de implementar metodologías

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dialógicas y participativas desde cursos anteriores (si fuera posible, desde el primer año del grado). Sin embargo, es evidente que esta medida está fuera de nuestras posibilidades.

4. Una medida posible es que, para el curso próximo, la presentación de la metodología no la hiciese el docente sino un estudiante que haya cursado ya la materia. Tampoco es fácil de implementar esta medida ya que la asignatura se imparte en el último año del grado.

5. Respecto a la entrega de trabajos es importante que los estudiantes no lo vean como una cosa más que hay que hacer ADEMÁS del estudio de los documentos propuestos, sino que ese informe es el RESULTADO de su estudio. Quizá esto se pueda conseguir dejando esos informes menos abiertos y dándole una estructura que responda a ese objetivo.

3, Progreso personal en relación con la asignatura y lagunas que quedan.

A esta cuestión se ha respondido con 103 aportaciones de las que 66 se refieren a aspectos en los que más se ha progresado y 37 a lagunas que quedan. Estas aportaciones pueden clasificarse en cuatro grupos: a) las que se refieren a aspectos generales y transversales de la materia, b) las que se refieren a progresos y lagunas en relación con los contenidos teóricos, c) los que se refieren a los contenidos prácticos y d) las relacionadas con la evaluación.

En relación a los aspectos generales, los aspectos que más aportaciones reciben son lo que se refieren a progresos realizados, y son: “ser una persona más participativa y cooperativa”, “otra forma de pensar; abrir la mente” y “adaptarme a una metodología nueva”. A una cierta distancia de los anteriores, las lagunas que se refieren a aspectos generales y transversales son las de “contenido de los textos y trabajo personal previo a las clases”

En relación con los contenidos teóricos los mayores progresos que se citan son los referidos a “conocimientos de nuevos conceptos en general” y las mayores lagunas en relación con los “contenidos de las primeras clases”.

En cuanto a los contenidos prácticos se citan como aspecto el que más se ha progresado “conocimientos sobre el proceso completo de actuación ante problemas de aprendizaje” siendo muy minoritarias el resto de aportaciones, tanto las referidas a progreso como las referidas a lagunas.

Por último, aunque no son muy numerosas, hay coincidencia en las aportaciones de los estudiantes que señalan que tienen lagunas de cara a la evaluación al no saber cómo será el examen.

En resumen, vuelven a aparecer las valoraciones negativas en relación con los trabajos en horas no presenciales señalados en el punto 2 y empieza a aparecer algo que se repetirá más adelante y es el tema de la evaluación, especialmente, el agobio por no saber cómo será el examen y la inseguridad acerca de si lo que hacen para cada clase les servirá o no para aprobar. Respecto al primer aspecto nos remitimos a la propuesta nº 4 señalada anteriormente; respecto al asunto de la evaluación proponemos:

6. Pensamos que realizar un examen al terminar de trabajarse la asignatura es una ocasión para que el estudiante haga una síntesis de la misma recapitulando todo lo estudiado a lo largo del semestre. Sin embargo debemos considerar la posibilidad, bien de suprimir el examen (más adelante se darán nuevas razones para ello) o de pasar la última clase del curso en la que se informa de cómo va a ser, a la primera junto a la presentación de la asignatura donde se explicite el sentido de hacer un examen final.

4. Valoración global de los distintos elementos curriculares.

a) Objetivos.

En relación con los objetivos se han realizado 31 aportaciones de las que 29 se refieren a aspectos positivos y que hay que mantener como que son “adecuados, correctos y útiles” o que son “realistas” y “claros”.

b) Contenidos.

En relación con los contenidos se han recibido 30 aportaciones de las que 23 son valoraciones positivas de aspectos que hay que mantener y 7 negativas sobre aspectos a modificar. Respecto a las primeras destacan las aportaciones

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que afirman que “los contenidos son útiles” y “adecuados y correctos” y entre las segundas “que son excesivos para el tiempo disponible”

Con menos aportaciones se señalan las siguientes valoraciones positivas: “los contenidos están orientados a la práctica profesional” y “los mantendría sin modificación.

Vemos como, de nuevo surge la valoración negativa acerca de la carga de trabajo que supone seguir la asignatura.

c) Metodología.

Respecto a la metodología hay más del doble de aportaciones que en relación con objetivos y contenidos (76) de las cuales la mitad aproximadamente se refiere a aspectos a mantener y la otra mitad a aspectos a modificar.

Respecto a los aspectos a mantener destacan las afirmaciones acerca de que “la metodología es acertada, dinámica y motivadora” y que “ayuda a aprender mejor”. Respecto a las valoraciones negativas, lo más frecuente son afirmaciones en el sentido de que “la metodología requiere ser modificada” y, algo más concreto, que “los diálogos deberían combinarse con otras actividades más expositivas”.

Otras aportaciones menos numerosas abundan en aspectos señalados en cuestiones anteriores, como que “la metodología debería estar más clara desde el principio y exige un entrenamiento previo en el alumnado” o que “está demasiado basada en demasiadas lecturas y supone mucho trabajo diario a los estudiantes”.

Respecto a la demanda de “actividades más expositivas” llama la atención que los estudiantes reclamen este tipo de docencia basada en clases magistrales. La única sugerencia que creemos viable es la siguiente:

7. Hay una importante diferencia entre la visión que tienen docentes y alumnado respecto a la enseñanza universitaria, a la formación que se necesita para el desempeño profesional y acerca del mejor modo de alcanzarla, de manera que hay un número importante de estudiantes que abogan por “un aprendizaje sin esfuerzo” y una enseñanza tradicional. Es necesario establecer una reflexión conjunta sobre este asunto para acercar planteamientos de unos y otros. Lo señalado en la propuesta nº 2 puede ser también otra forma de responder a esta circunstancia, pero ambas trascienden el marco de una asignatura y deberían ser una tarea que implicara a toda la facultad.

En relación con la carga de trabajo en horas no presenciales ya se han hecho algunas propuestas anteriores (nº 4) a la que debería añadirse la siguiente:

8. Dejar claro a los estudiantes que cada ECTS corresponde a 25 horas de trabajo de las que entre 7 y 10 son presenciales y entre 15 y 18 de trabajo no presencial. Para superar una asignatura no es suficiente con las horas presenciales ni las horas no presenciales deben referirse únicamente a la de preparación del examen.

d) Clases teóricas y prácticas.

En cuanto a la valoración de las clases, se han recibido 51 aportaciones (29 valoraciones positivas sobre aspectos a mantener y 22 valoraciones negativas sobre aspectos a modificar). La mayoría de ellas (21) se refieren a las clases prácticas siendo mayoritarias las aportaciones negativas (13) sobre las positivas (8). La aportación mayoritaria es una valoración positiva (“son muy interesantes y están bien planteadas”) y el mayor problema señalado es la “dificultad para trabajar en grupo” y el hecho de que “no sean sobre casos reales”.

Respecto a este último asunto, en la presentación del curso se planteó la posibilidad de que quien quisiera podía hacer las prácticas sobre un caso real que cada cual se buscara y nadie optó por ello. La razón que se señala es que con un caso supuesto falta mucha información que hay que suponer, dificultando esto la resolución del caso.

9. Es necesario dejar más claro en la presentación del curso que las prácticas pueden ser sobre un caso real que cada uno (persona o equipo) busque.

10. Otra posibilidad es presentar como caso (para los estudiantes supuesto) uno que para los docentes

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sea real y del que dispongamos información precisa que devolver a los estudiantes en su proceso de resolución del mismo.

Tras las clases prácticas, el mayor número de aportaciones se refiere a las clases teóricas (19) de las cuales la mayoría son valoraciones positivas (12) y el resto negativas (7). Ente las primeras destaca que “son muy útiles” y hay división de opiniones respecto a que “son participativas”.

En cuanto a los aspectos comunes a las clases teóricas y prácticas hay 11 aportaciones, la mayoría positivas (9) entre las que destacan que “las clases están bien organizadas” y que “las dejaría como están”. Entre las negativas vuelve a salir de nuevo el asunto del examen cuando se afirma que un aspecto a modificar es la “relación entre las clases y el examen”.

e) Materiales empleados.

Quizá sea este el apartado en el que mejor se refleje la superficialidad de las respuestas. Mientras que en otras ocasiones los estudiantes han hecho aportaciones diferenciadas para cada uno de los materiales y recursos empleados (la agenda, los documentos de estudio, los vídeos, la participación de personas invitadas,…) en esta ocasión las aportaciones no entran en ese tipo de matices sino que se refieren a “los materiales en general”.

A este bloque se dedican 48 aportaciones casi la mitad referidas a aspectos a mantener (26) y la otra mitad a aspectos a modificar (22). Entre las primeras destacan que “los materiales son buenos, correctos y adecuados” y que son “muy útiles y prácticos”. Entre la segundas se indica que “son muy extensos y amplios”, que los textos son “densos abstractos y complicados” y que “deberían estar a disposición del alumnado”. Este último comentario llama la atención (y refleja las salvedades que hacíamos al principio de este apartado) ya que desde el primer día de clase todos los materiales estaban colgados en la Plataforma de Enseñanza Virtual para quien deseara disponer de ellos en formato electrónico, y en la copistería de la facultad para quienes prefirieran tenerlos en papel.

11. Ver la posibilidad de que el trabajo no presencial no fuese siempre la lectura de textos sino que, en alguna ocasión consistiese en hacer comentarios sobre algún vídeo o alguna Web disponible en Internet.

f) Nivel de exigencia para superar la asignatura.

De los 31 comentarios recibidos a esta cuestión, 14 se refieren a aspectos a mantener y 17 a aspectos a modificar. La mayoría (10 aportaciones) señalan que el nivel de exigencia es alto para todos, en segundo lugar se señala que el adecuado para todos7 (aportaciones) o que es el adecuado para quien ha seguido el ritmo de la clase aunque resulta alto para quien no lo ha hecho (4 aportaciones). Hay una aportación que señala que el nivel de exigencia es bajo y ue debería ser mayor.

g) Modo de realizar la evaluación.

La evaluación es el aspecto peor valorado. De 48 aportaciones sobre la misma, 41 se refieren a aspectos a modificar entre los cuales destaca que “debería tenerse en cuenta el trabajo continuo de teoría y prácticas” (23 aportaciones) seguido de que “evaluar mediante examen no es el mejor procedimiento ni coherente con la asignatura” (7 aportaciones). Solo siete aportaciones afirman que “la forma de evaluar es correcta y que se está de acuerdo con ella” o que “se debería mantener”.

Respecto a que se debe tener en cuenta el trabajo realizado a lo largo del curso, suponemos que lo que se quiere decir es que se debe tener MÁS en cuenta o que debe ser lo ÚNICO que se tenga en cuenta para la evaluación, pues tenerse en cuenta se ha tenido de forma que quien tenía una evaluación positiva en el trabajo diario ha podido mejorar su calificación en el examen pasando de una puntuación de 4,5 a 5, de 6,5 a 7, de 8,5 a 9 o de 10 a Matrícula de Honor.

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Han sido escasas; solo diez aportaciones de las cuales siete son positivas, cuatro sobre la asignatura (“es enriquecedora”, “todos los aspectos son adecuados”, ”me ha resultado muy útil para mi futuro profesional” y “tiene una forma muy bonita de trabajar”) y tres sobre los docentes (“han hecho un buen trabajo”, “se han preocupado por que aprendamos” y “son docentes muy implicados en la docencia”).

Las tres aportaciones negativas están referidas a la asignatura y reiteran afirmaciones hechas anteriormente en otros apartados (“es extensa y aburrida”, “es inútil”, “debería ser anual”).

C. RESULTADOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

Otro aspecto que llama la atención en los resultados de este año es la distancia entre las aportaciones recibidas en la encuesta de revisión (en particular respecto a la evaluación) y los resultados obtenidos sobre el rendimiento de los estudiantes, discrepancia que solo podemos interpretar de dos maneras: a) considerando que el escaso número de participantes en la revisión no es representativo del sentir general, y b) que las valoraciones negativas sean fruto de la incertidumbre acerca de los resultados ya que la encuesta se respondió antes de hacer el examen. Una tercer explicación es que “algo raro debe haber pasado” y que en este momento no sabemos qué puede ser. Los hechos que nos llevan a afirmar esto son, como veremos en detalle más adelante, los dos siguientes: a)los resultados obtenidos en el examen (y por tanto en la calificación final) son los mejores desde que venimos impartiendo esta asignatura y b) tampoco nunca ha sido tan grande la discrepancia observada entre los resultados de la evaluación continua (peor que en años anteriores) y los del examen final, aunque esta última realizad pueda explicarse porque en el presente curso hemos hecho más del doble de ejercicios que en cursos anteriores (25 ejercicios) y dado el abandono de muchos estudiantes a lo largo del curso, la media ha bajado mucho (cuando un ejercicio no se entregaba se puntuaba con 0 puntos y la media final se obtenía sumando todas las puntuaciones y dividiendo por 25).

1. Relación entre los resultados de la evaluación continua y los del examen final.

a) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y la calificación media en los ejercicios de clase.

Solo el 48,32% de los estudiantes se comportan como cabria esperar: los que suspenden o no hacen los ejercicios de evaluación continua suspenden el examen (6,04%) o los que aprueban en la evaluación continua aprueban también el examen (42,28%). Por el contrario, el 51,68% se comportan en dirección contraria: o suspenden el examen tras aprobar en la evaluación continua (0,67%) y sobre todo, aprueban el examen tras suspender o no realizar la evaluación continua (51%).

b) Relación entre el número de preguntas correctamente respondidas en el examen y el número de ejercicios de clase realizados.

Los resultados van en la misma línea que los anteriores: del total de estudiantes el 5,37% suspenden el examen y hacen menos de la mitad de los ejercicios de clase y el 49,66 aprueban el examen y hacen más de la mitad de los ejercicios de clase. Por el contrario el 1,34% suspenden el examen después de hacer más de la mitad de los ejercicios de clase y el 43,63% aprueban el examen y hacen menos de la mitad de los ejercicios de clase.

2. Resultados de la evaluación continua.

Solo el 26,49% de los estudiantes tiene una puntuación media mayor que 5 en la evaluación continua, mientras que el 73,51% o bien suspenden o bien no han realizado la evaluación continua.

Como señalábamos anteriormente, dado el gran número de ejercicios de evaluación continua propuestos hay una relación muy acusada entre los ejercicios realizados y la calificación obtenida en ellos. Los que han hecho 18

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ejercicios o menos tienen una nota media de suspenso y solo los que han realizado los 25 tienen una nota media de aprobado. Los que han realizado entre 19 y 24 tienen una calificación media entre 3,76 y 6,72.

3. Calificaciones en el examen final.

Las calificaciones en el examen final contrastan bastante con las obtenidas en la evaluación continua. Como hemos señalado anteriormente, son llamativamente altas estando la curva normal sesgada hacia la derecha. Los que superan el examen (66,67% de la materia) son: a) el 90,87% del total de alumnos de los tres grupos; b) el 96,25% del alumnado del grupo 1; c) el 85,71% del alumnado del grupo 2 y d) el 89,86% del alumnado del grupo 3.

Por otra parte el índice de calidad (punto en el que más se aproxima el porcentaje de alumnos al porcentaje de materia superada) es: a) para el conjunto de los tres grupos: el 80,82% del alumnado supera el 76,67% de la materia; b) para el grupo 1, el 87,5% del alumnado supera el 83,33% de la materia; c) para el grupo 2 el 77,14 del alumnado supera el 73,33% de la materia y d) para el grupo 3 el 78, 26% del alumnado supera el 76,67% de la materia.

4. Calificaciones finales en actas.

Dado el sistema de evaluación adoptado, las calificaciones finales en las actas se asemejan más a las obtenidas en el examen que las obtenidas en la evaluación continua. Es más, son mejores a las del examen en la medida en que los resultados de la evaluación continua sirven para mejorar las notas del examen pero no para perjudicarlas.

11. La conclusión es que hay que revisar en profundidad los resultados obtenidos para encontrarles una explicación y, en consecuencia, modificar el sistema de evaluación. A pesar de que los estudiantes proponen eliminar el examen y evaluar de manera continua (al menos dar más peso a la evaluación continua que al examen en la calificación final), los resultados muestran que se obtienen mejores resultados en el examen que en la evaluación continua y, por otra parte, la evaluación continua discrimina mejor que el examen entre los estudiantes mejor capacitados de los que lo están peor (partiendo del supuesto, que puede ser erróneo el algunos casos, de que quienes solo hacen el examen realizan un aprendizaje más memorístico e inerte y que los que superan la evaluación continua alcanzan unos aprendizajes más funcionales y que implican no solo la adquisición de contenidos declarativos, sino también procedimentales y cambios actitudinales).

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F. PROPUESTAS DE MEJORA.

1. Es necesario incrementar el número de encuestas de revisión cumplimentadas por los estudiantes. La forma más drástica de conseguirlo es exigiendo que se entregue en el mismo momento de entrar en el aula para la realización del examen final y como condición para poder hacerlo. Esta medida permitiría que la encuesta siguiese siendo anónima. Sin embargo, transforma en obligatoria una terea que, por su naturaleza, no debe serlo y de la que tenemos dudas de que legalmente, pueda hacerse. Otras medidas pueden ser: a) dedicar una clase a cumplimentar la revisión del curso, b) recoger la encuesta en una clase que no sea la última, c) más que recogerla un día determinado, dar un plazo dentro del cual pueda entregarse en cualquier día,… Además de concienciar de la importancia de la revisión.

2. Dado que una de las mayores quejas es que es una asignatura “extensa y exigente”, propondremos al departamento que esta materia se desarrolle a lo largo de 15 de semanas en lugar de 13, manteniendo el mismo programa.

3. Respecto al mal recuerdo de los primeros días de clase, ya apareció como tal en cursos anteriores. A diferencia de otros años, en este se dedicó la primera clase a informar detalladamente de la metodología a seguir y de lo que se esperaba de los estudiantes. Es evidente que esta medida ha resultado insuficiente y no se nos ocurre otra opción que no sea la de implementar metodologías dialógicas y participativas desde cursos anteriores (si fuera posible, desde el primer año del grado). Sin embargo, es evidente que esta medida está fuera de nuestras posibilidades.

4. Una medida posible es que, para el curso próximo, la presentación de la metodología no la hiciese el docente sino un estudiante que haya cursado ya la materia. Tampoco es fácil de implementar esta medida ya que la asignatura se imparte en el último año del grado.

5. Respecto a la entrega de trabajos es importante que los estudiantes no lo vean como una cosa más que hay que hacer ADEMÁS del estudio de los documentos propuestos, sino que ese informe es el RESULTADO de su estudio. Quizá esto se pueda conseguir dejando esos informes menos abiertos y dándole una estructura que responda a ese objetivo.

6. Pensamos que realizar un examen al terminar de trabajarse la asignatura es una ocasión para que el estudiante haga una síntesis de la misma recapitulando todo lo estudiado a lo largo del semestre. Sin embargo debemos considerar la posibilidad, bien de suprimir el examen (más adelante se darán nuevas razones para ello) o de pasar la última clase del curso en la que se informa de cómo va a ser, a la primera junto a la presentación de la asignatura donde se explicite el sentido de hacer un examen final.

7. Hay una importante diferencia entre la visión que tienen docentes y alumnado respecto a la enseñanza universitaria, a la formación que se necesita para el desempeño profesional y acerca del mejor modo de alcanzarla, de manera que hay un número importante de estudiantes que abogan por “un aprendizaje sin esfuerzo” y una enseñanza tradicional. Es necesario establecer una reflexión conjunta sobre este asunto para acercar planteamientos de unos y otros. Lo señalado en la propuesta nº 2 puede ser también otra forma de responder a esta circunstancia, pero ambas trascienden el marco de una asignatura y deberían ser una tarea que implicara a toda la facultad.

8. Dejar claro a los estudiantes que cada ECTS corresponde a 25 horas de trabajo de las que entre 7 y 10 son presenciales y entre 15 y 18 de trabajo no presencial. Para superar una asignatura no es suficiente con las horas presenciales ni las horas no presenciales deben referirse únicamente a la de preparación del examen.

9. Es necesario dejar más claro en la presentación del curso que las prácticas pueden ser sobre un caso real que cada uno (persona o equipo) busque.

10. Otra posibilidad es presentar como caso (para los estudiantes supuesto) uno que para los docentes sea real y del que dispongamos información precisa que devolver a los estudiantes en su proceso de resolución del mismo.

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11. Ver la posibilidad de que el trabajo no presencial no fuese siempre la lectura de textos sino que, en alguna ocasión consistiese en hacer comentarios sobre algún vídeo o alguna Web disponible en Internet.

12. La conclusión es que hay que revisar en profundidad los resultados obtenidos para encontrarles una explicación y, en consecuencia, modificar el sistema de evaluación. A pesar de que los estudiantes proponen eliminar el examen y evaluar de manera continua (al menos dar más peso a la evaluación continua que al examen en la calificación final), los resultados muestran que se obtienen mejores resultados en el examen que en la evaluación continua y, por otra parte, la evaluación continua discrimina mejor que el examen entre los estudiantes mejor capacitados de los que lo están peor (partiendo del supuesto, que puede ser erróneo el algunos casos, de que quienes solo hacen el examen realizan un aprendizaje más memorístico e inerte y que los que superan la evaluación continua alcanzan unos aprendizajes más funcionales y que implican no solo la adquisición de contenidos declarativos, sino también procedimentales y cambios actitudinales).

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G. ANEXO: MODELO DE ENCUESTA PARA LA REVISIÓN DEL CURSO

UNIVERSIDAD DE SEVILLA Dto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Intervención y Aspectos Evolutivos de las Necesidades Educativas Específicas

REVISIÓN DEL CURSO ______ /______ Grupo: ________________

Presentación: La realización de cualquier programa educativo debe llevar a una reflexión sobre su utilidad y a estimar qué cambios deben introducirse. En el caso de nuestra asignatura, las opiniones de los alumnos son esenciales para determinar qué hay de bueno en los planteamientos actuales, para conservarlo y potenciarlo en el futuro, y qué debe ser cambiado o mejorado. Modo de cumplimentar la encuesta: A. Por razones evidentes la encuesta debe ser anónima.

B. Para no limitar la extensión de las respuestas se presentan las preguntas seguidas. Deben contestarse

también de modo seguido, en todos los folios que sean necesarios, indicando al principio de cada

respuesta el número de la pregunta a que corresponde.

C. La empezaremos a responder ahora, pero podemos continuarla en casa y la entregamos en la próxima

clase o en el buzón del profesor.

Preguntas:

0. Señala el porcentaje aproximado de tu asistencia a clase.


2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la asignatura?

3. Comenta tu progreso personal en relación con la asignatura:

a. Aspectos en que más has progresado.

b. Lagunas que quedan.

4. Valoración global y sugerencias sobre aspectos a mantener y a modificar relativos a alguno o a todos de

los siguientes elementos de la asignatura:

a. Objetivos.

b. Contenidos desarrollados.

c. Metodología.

d. Clases teóricas y prácticas.

e. Materiales empleados.

f. Nivel de exigencia para superar la asignatura.

g. Modo de realizar la evaluación.


Muchas gracias por tus respuestas

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REVISIÓN DEL CURSO 2017-2018 Todos los grupos.personal.us.es/aguijim/03_14_Revision_2017-2018.pdf · 2. ¿Cuál es el mejor y el peor recuerdo que tienes en estos momentos de la