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8/18/2019 Revista Convocación, 12-13. Artículo 2
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REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIÓN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA I CONvocación 12 - 13REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIÓN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA I CONvocación 12 - 13
lógico, Optativo y Descentralizado. El es
de Equivalencia está compuesto por asig
ras de formación general y es el que pe
la articulación entre las diferentes moda
des, facilitando el tránsito entre ellas. E
pacio Tecnológico es donde se desarrolla
asignaturas propias de la orientación ag
es decir, las tecnologías de Producción An
Producción Vegetal, Maquinaria agrícola
ministración Rural, Ciencias Aplicadas, M
Ambiente y Recursos Naturales. El espaci
rricular Optativo consta de una serie de a
dades, laboratorios, asignaturas, que pu
ser elegidas por los estudiantes de acu
con sus intereses e instrumentadas, en
ción de las posibilidades de cada escuela,
ta en cuatro horas semanales. El espacio
cular Descentralizado es denido por el c
educativo en función de las posibilidades
La Educación Media Tecnológica es una de las
modalidades que se ofrecen en el nivel de la
Educación Media Superior y entre las Tecnolo-
gías propuestas la Agraria es una de las que
ha tenido gran relevancia en los últimos años,
comúnmente conocida como Bachillerato Tec-
nológico Agrario.
Se accede una vez culminada la educación me-
dia básica en cualquiera de sus modalidades(Ciclo Básico de Enseñanza Secundaria, Ciclo
Básico Tecnológico, Ciclo Básico Tecnológico
Agrario en Alternancia, FPB Plan 2007, Progra-
ma Rumbos).
Tiene una duración de tres años y su estruc-
tura curricular está compuesta por espacios
y trayectos curriculares. Se distinguen cuatro
espacios curriculares: de Equivalencia, Tecno-
LA ENSEÑANZA TÉCNICA - TECNOLÓGICA EN EL URUGUAY
Educación media tecnológica
Bachillerato tecnológico agrario
Eduardo Davyt
en producción lechera, que tampoco hay. Es-
tamos viendo ampliar el cupo de tecnólogo in-
formático, donde hay menos plazas de las que
se demandan
E. ¿La UTEC tiene alguna página de Internet
adonde acudir para enterarse de todo lo que
están haciendo?
Dra. Grompone. No, no tenemos ni página,
ni sede, ni nada. Es más: no tenemos logo.
Estamos licitando el logo ¿y por qué? Porque
tenemos para rmar un convenio con la Uni-versidad Autónoma de Barcelona y otro con la
Universidad de Sevilla y no lo podemos rmar
porque no tenemos logo. La Universidad Au-
tónoma de Barcelona nos ha ofrecido mucha
ayuda en el área de lácteos, sobre todo de
quesos. Ellos tienen un polo tecnológico enor-
me. Incluso ya han donado equipos que vamos
a utilizar, pero no podemos rmar el convenio
aún por falta de logo. Esto del logo no es un
asunto así nomás. No es fácil pedirle a alguien
que le haga un logo. Nosotros hicimos un lla-
mado a través del Diario Ocial y lo tuvimos
que anular porque hay todo un procedimiento
para licitar el logo, hay una especie de organi-
zación y es a través de ellos que hay que ha-cer la licitación. El hecho de anularlo y volver
a empezar nos ha retrasado más o menos un
mes este tema. Así que tenemos las tarjetitas
pero no tenemos logo… (Risas)
E. Cuando estas carreras comiencen a funcio-
nar ¿estarán ubicadas en qué locaciones?
Dra. Grompone. Van a funcionar en los insti-
tutos tecnológicos…
E. Entonces esos institutos tecnológicos se van
a transformar en UTEC?
Dra. Grompone. No, esos institutos tecnoló-
gicos son propios de la UTEC y los tiene que
fundar la UTEC. No son los que ya existen. Es-
tas carreras que van a empezar ahora están
sueltas pero en algún momento va a haber un
edicio en algún departamento y a él le co-
rresponderá controlar o dirigir una carrera que
se desarrolle en otro departamento, tres que
se dicten en otro lugar. Porque estamos conci-
biendo los institutos tecnológicos como región.
Todavía no resolvimos cuáles ni cuántas, pero
estamos pensando en una región de proble-
mas tecnológicos.
La carrera que vamos a hacer en Paysandú la
vamos a hacer dentro de la UTU que nos pres-
tará las instalaciones y nosotros les vamos a
prestar parte de los equipos, con un convenio
detrás que regule las prestaciones….
Por acá termina la entrevista.
Pero la tarea continúa… Quedan muchas cosaspor pensar, por resolver, por crear… Recorda-
mos a los lectores que Antonia Grompone se
ha dedicado a la Educación, a la Investigación,
al trabajo dentro y fuera de la Academia. En-
tró a la docencia en Facultad de Química en el
año 1969, pero fue destituida por la dictadura
y luego restituida. Se ha dedicado también a
la Extensión, al trabajo vinculado con la indus-
tria.
Recordemos también que su padre, Antonio
Grompone, fue el fundador del Instituto de
Profesores “Artigas” (IPA).
Nada que no vuelva, con sus frutos, a lo social
tiene sentido.
Al menos no tiene sentido humano, republi-
cano, ciudadano ni de responsabilidad colec-
tiva... Parece que estas palabras de Antonio
Grompone siguen rodando…
Silvia Cardoso
Profesora Adscripta. Licenciada en Psicología.
Maestranda en Psicología y Educación por la
UdelaR. Docente en Instituto de Profesores
“Artigas”, en el Departamento de Psicología.
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tad de Agronomía, y otras estructuras que se
han identicado, teniendo como premisa fun-
damental el apoyo de estas instituciones o de
empresas agropecuarias de la región para la
realización de las Prácticas Profesionales Agra-
rias.
En esta concepción resulta muy interesante y
atractiva la metodología del trabajo en proyec-
tos. Los estudiantes de último año deben pre-
parar un Proyecto Final donde se integren los
conocimientos del curso, pudiendo estar aso-
ciado a un trabajo de investigación, de produc-ción o de observación. Estos proyectos pue-
den ser realizados en grupos de estudiantes,
con lo cual se estimula el trabajo en equipo y
son supervisados por los docentes del curso en
función de la orientación que han elegido como
tema a desarrollar.
Desde hace unos años en el CETP se ha imple-
mentado el Programa de Jóvenes Emprende-
dores, que procura preparar a nuestros estu-
diantes en la adquisición de herramientas que
les permitan a su egreso crear sus propios em-
prendimientos productivos. Una de las accio-
nes más importantes ha sido la instancia del
Concurso de Proyectos de los estudiantes quese viene realizando con gran éxito. En estos
concursos la participación de los estudiantes
del Bachillerato Tecnológico Agrario ha sido
muy destacada ya que obtuvieron en varios
departamentos del país los mayores premios.
A este programa se han incorporado la Corpo-
ración Nacional para el Desarrollo, el Institu-
to Nacional del Cooperativismo y el Instituto
Nacional de Colonización, mediante acuerdos
de cooperación que aportan nuevos estímulos
para los jóvenes que elaboran Proyectos pro-
ductivos. En el caso de los proyectos agra-
rios, el Instituto Nacional de Colonización ha
otorgado a tres estudiantes del Bachillerato
Agrario de Baltasar Brum una fracción de cam-
po para iniciar un emprendimiento productivo
como colonos al haber obtenido el primer pre-
mio en el concurso de estos proyectos con su
trabajo en la producción de corderos pesados.
Otro estudiante de la Escuela Agraria de San
Carlos se integró a una colonia del Instituto de
Colonización al haber obtenido una premiación
similar.
Número de estudiantes y loczaciones
El Bachillerato Tecnológico Agrario se d
rrolla en diecisiete escuelas agrarias del
grama de Educación para el Agro, en rég
de internado y en otras catorce localizacio
mediante acuerdos con distintas Instituci
como ya fue señalado.
El número de estudiantes se ha incremen
notoriamente según se muestra a contción:
Año 2005: 859 estudiantes
Año 2007: 1078 “
Año 2009: 1190 “
Año 2011: 1572 “
Año 2013: 1850 “
(Cifra preliminar)
Conclusión
Esta modalidad educativa ha tenido un
crecimiento y aceptación en la medida en
integra la formación general con la tecnoló
pero que permite tanto la salida laboral c
la continuidad educativa hacia los más alto
veles de la educación. Ha sido particularm
importante para los jóvenes del medio
que encuentran en el sistema de enseñ
agraria una continuidad entre las Escuela
Alternancia y los Bachilleratos Agrarios de
ma de completar la Educación Media, obj
central de las políticas educativas y tam
la posibilidad de continuar estudios a niv
tecnicaturas, tecnólogos o carreras unive
rias, de lo cual ya tenemos muchos ejemde trayectorias exitosas de jóvenes tant
medio rural como urbano.
Eduardo Davyt
Ingeniero Agrónomo. Director Genera
Consejo de Educación Técnico Profesion
la UTU.
tenga. En el caso de los Bachilleratos Agra-
rios, se ha destinado para prácticas agrarias,
de manera de reforzar este componente consi-
derado muy importante para dar cumplimiento
al perl laboral que deben tener los egresados.
Por otra parte, se distinguen tres trayectos
curriculares: Trayecto I, de Comunicación y
expresión; Trayecto II, de Ciencias Naturales
y Matemáticas y Trayecto III, de Filosofía y
Ciencias Sociales.
Los espacios curriculares siguen una lógica ho-
rizontal, mientras que los trayectos curricula-
res siguen una lógica vertical.
El egresado tiene posibilidades de acceder al
mercado laboral como Auxiliar Técnico, y ade-
más está habilitado para seguir estudios ter-
ciarios en carreras de orientación agraria o
anes como Tecnicaturas, Tecnólogos, UdelaR
en las facultades de Agronomía, Veterinaria y
Ciencias y puede también acceder a la forma-
ción docente.
Perl de egreso
Las competencias adquiridas en este curso le
permitirán al egresado entre otras cosas:
● Aplicar en empresas agropecuarias instrumen-
tos de registros contables ya sean físicos, econó-
micos o nancieros con apoyo informático.
● Desarrollar destrezas en las tareas y operacio-
nes propias de la producción animal, producción
vegetal y equipos agrícolas en general.
● Realizar procesos operativos y secuencias de
trabajos lógicos, seguros, que contribuyan a la
calidad de los productos.
● Desarrollar la actitud de trabajo en equipo, el
espíritu de actualización permanente y adecuarse
a diferentes formas de relación laboral.
Metodología de trabajo
Se procura utilizar como metodología de en-
señanza la integración de asignaturas, no solo
entre las correspondientes al espacio tecnoló-
gico sino también con aquellas del espacio de
equivalencia o de formación general y funda-
mentalmente con las prácticas profesionales
agrarias que abarcan diez horas semanales.
Estas prácticas se realizan en los predios de
las Escuelas Agrarias, pero también en predios
de productores y otras instituciones mediante
visitas de estudio o realización de pasantías
breves con objetivos concretos. En los últimos
años se ha registrado una fuerte demanda por
esta propuesta educativa, lo que ha excedi-
do la capacidad de respuesta de las Escuelas
Agrarias por lo que se ha instrumentado en
otras localizaciones, como Escuelas Técnicas
del CETP-UTU, Liceos Rurales del CES, Facul-
El egresado tiene posibilidades de
acceder al mercado laboral como
Auxiliar Técnico, y además está ha-
bilitado para seguir estudios ter-
ciarios en carreras de orientación
agraria o afnes como Tecnicaturas,
Tecnólogos, UdelaR en las facul-
tades de Agronomía, Veterinaria y
Ciencias y puede también acceder
a la formación docente.