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nes con el alumno y con los padres. Al establecer elcurriculum, la administración tiene que interesarseprincipalmente con la preparación de los maestros

que han de utilizarlo.La Conferencia no adoptó ni podía adoptar reso-

luciones o recomendaciones. No se dió una respuestaclara a las preguntas formuladas por el Presidenteal comienzo de la reunión. ¿Cuál debe ser la dura-ción de la enseñanza secundaria ? ¿La educación se-cundaria debe diferenciarse desde el principio o amedio camino? ¿ El programa debe ser idéntico paratodo el país? ¿Qué lugar corresponde a los exáme-nes? ¿Cuál es el sistema más adecuado para refor-mar o mejorar el programa escolar ?

Al decir que no hubo un acuerdo general en estascuestiones, no se expresa íntegramente la verdad delo ocurrido. Nadie intentó siquiera suponer que loque es bueno para su propio país, podría serio igual-mente para el resto de Europa. En este sentido to-

dos estuvieron de acuerdo en la diversidad.A pesar de todo, las delegaciones estimaron que

había sido una excelente Conferencia, ya que dióoportunidad a comparar informes, a verificar ideastomadas como infalibles, a observar las prácticaspedagógicas en una nueva perspectiva y, en una pa-labra, a aprender de la experiencia lograda en otrospaises.

R. DE E.

ENSEÑANZA PRIMARIA

El tema de las relaciones entre la Escuela y la fa-milia ha sido objeto de tratamiento por parte de las re-vistas dedicadas a la enseñanza. En "Servicio" aparecendos artículos. En el primero de ellos se trata de la for-mación de las convicciones en los hijos, es decir, de lanecesidad que tiene la familia de lograr que en sushijos arraiguen con firmeza ciertas ideas que habránde convertirse en normativas como único medio de su-perar la crisis de la conciencia característica del mo-mento histórico en que vivimos. Se señala como uno delos enemigos de la familia la despersonalización y seconfía a una profunda formación religiosa de los hijosla salvación de la continuidad familiar (1).

En el segundo de los artículos arriba aludidos se en-carece también la necesidad de una estrecha coopera-ción entre el hogar y la Escuela para una más com-pleta consecución de los fines de la educación y se es-tablecen una serie de medios adecuados al logro de queel hogar forme una unidad con la Escuela y ésta seauna continuación de aquél. Tales serían la creación deAsociaciones de Amigos de la Escuela, integradas prin-cipalmente por padres de familia y personas interesa-das en fines culturales, reuniones familiares de padres,educandos y maestros de carácter cultural con proyec-ciones de películas o ciclos de conferencias. Interven-ción de los familiares de los niños acogidos en cadaescuela en las cantinas y roperos escolares para queestas instituciones adquieran un auténtico carácter ho-gareño y, por último, instalación en todas las escuelasde su correspondiente Biblioteca con servicio de prés-tamo de libros extensivo al ambiente familiar (2).

De carácter más especializado es otro articulo en elque se estudian los problemas de la familia que sóloposee un hijo único y se precisan cinco soluciones parasolucionar, o al menos atenuar, las dificultades que laeducación de esta situación excepcional puede pre-sentar (3).

En forma de expresiva conversación entre los padresde un estudiante y el profesor que dirige sus estudiosse desarrolla el tema del muchacho que no quiere se-guir una carrera y a quien la terca obstinación de sus

(1) Petra Llosent: Las convicciones en la educaciónfamiliar, en "Servicio". (Madrid, 19 de abril de 1958).

(2) Hermenegildo de la Corte: La Escuela y el Hogar,en "Servicio". (Madrid, 19 de abril de 1958.)

(3) Oscar Alberto Sáenz Barrio: Si no tienes mas queun hijo..., en "Servicio". (Madrid, 19 de abril de 1958.)

padres lleva a deambular por los pasillos universitariostratando de superar unos exámenes y de adquirir untítulo mediante todos los recursos de la picaresca es-tudiantil (4).

En la revista "Mundo Escolar" encontramos un co-mentario precisando la obligación que tienen los padresde contribuir al aprovechamiento de las dotes mentalesde sus hijos: "nos será posible enriquecer y estimularel espíritu de los niños si les preparamos el ambienteen que no sólo dispongan de la libertad de indagar, sinotambién de los materiales con que experimentar y apren-der. Tenemos que facilitarles a los niños los medios dellevar a cabo las cosas a que les impulsa su ardorosacuriosidad, ya sea con herramientas, arcilla, pintura,aguja e hilo o un juego de imprenta" (5).

Una colaboración publicada en "El Magisterio Espa-ñol" estudia las principales características de la inteli-gencia y, en un terreno más concreto, de los que sellaman hombres inteligentes para llegar a la conclusiónde que es un error juzgar como únicamente inteligentea los niños o a los jóvenes que poseen inteligencia paraestudiar, excluyendo de tal grupo a otros individuos demayor capacidad en un terreno no precisamente inte-lectual (6).

El "Boletín de Educación Primaria", de Castellón, de-dica su editorial a precisas las obligaciones municipalesen materia de enseñanza primaria, la cual —se dice allí—"es un servicio que se presta en el ámbito más próximoa la vida familiar y, por lo tanto, se encuentra intima-mente ligada al desenvolvimiento vital de la familia yde las instituciones sociales más inmediatas a ella. Deaquí el que los organismos municipales participen encierto modo en la misión de proporcionar la culturamínima a todos los ciudadanos, unas veces siendo pro-motores y ejecutores plenos de los servicios destinadosa este fin y otras colaborando con el Estado cuandolas obligaciones correspondientes a este grado de ense-ñanza tienen carácter nacional. Nuestra actual legisla-ción centra el eje de la vida escolar de cada pueblo,no en los centros docentes del mismo, sino en la JuntaMunicipal de Enseñanza que, investida de ciertas prerro-gativas y, como natural compensación cargada de inalie-nables y sagrados deberes, ha de velar en todo momen-to para que la Escuela cumpla dignamente el fin quetiene asignado" (7).

Reflejando una vez más el problema de las relacionesentre la familia y la Escuela y referido a un tema de

(4) Juan García Bellver: Si tu hijo no quiere unacarrera.., no insistas, en "Servicio". (Madrid, 19 de abrilde 1958.)

(5) Los padres deben contribuir al aprovechamientode las dotes mentales de sus hijos, en "Mundo Escolar".(Madrid, abril de 1958.)

(6) Juan B. Torrijos González: Sociedad y Escuela,en "El Magisterio". (Madrid, 12 de abril de 1958.)

(7) Editorial: Obligaciones municipales en materia deenseñanza, en "Boletín de Educación Primaria". (Cas-tellón, marzo-abril 1958.)

LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 75—(435)

gran actualidad durante el mes de mayo, como es el delas primeras comuniones, Alfonso Iniesta publica unacolaboración para delatar un vicio de las costumbresfamiliares que consiste en la manera ostentosa e inde-pendiente que prefieren adoptar los padres de los niñosa la hora de celebrar con un lujoso desayuno la fiestafamiliar de la Primera Comunión, no participando enel desayuno colectivo que la Escuela ofrece después dela misa a las familias de los niños que acaban de co-mulgar: "Los Directores tienen que sostener una casiauténtica batalla para que no queden vacías las mesasadornadas y preparadas con tanto amor y cuidadosoesmero... Es triste, pero así se nos presenta la realidad.Cada ario más aumentada, porque, en afán que repu-tamos legítimo, las gentes desean mejorar de posicióny gozar los bienes de consumo. Mas hecho todo con talritmo de rusticidad, de orgullo, de bastedad, que hacepensar en cursos más indispensables para los adultosasí, burdos y zafios ante la vida espiritual, que paralos niños, preparadas sus almas con tan exquisitos mi-mos en los centros a que concurren" (8).

Problemas particulares, que determinadas enseñanzasde la Escuela Primaria plantean al maestro, son los tra-tados en el artículo de Aurora Medina referente al pro-grama de costura que se debe seguir durante los añosescolares con niñas de cinco a quince años y que ofrecede manera esquemática y cronológica coincidente conlos períodos escolares, "por estimar que la habilidad ma-nual, bien que interferida por aquellas observaciones yexperiencias de que hablábamos al principio se hayavinculada al desarrollo físico y psicológico de la niña".La autora pone un especial interés en manifestar que"este programa se lanza no sólo para orientar el traba-jo diario de la maestra, adecuado al grado de desarrollode la niña, sino también como globo-sonda de experi-mentación para ver si la niña es capaz de alcanzar lasmetas propuestas". Y ruega a las maestras que hayanrealizado Integramente el programa que comuniquensus resultados para realizar en común una interesantelabor experimental (9).

Una colaboración de la "Revista Española de Pedago-gía" trata de difundir algunos métodos para la ense-ñanza de la ortografia, tal como hoy es adoptada porla Academia de la Lengua, que se han podido compro-bar experimentalmente en tres cursos de escuelas noc-turnas de un barrio madrileño. Comienza por subrayarla importancia que para la desaparición de ciertas "va-llas sociales" tiene el conocimiento de la ortografia, yseñala la necesidad de enseñar la ortografía con mayoreficacia de la que hasta ahora viene siendo habitual.Recomienda la aplicación de un criterio cuantitativopara medir la eficacia en la enseñanza de la ortografíaaunque no olvidando que además de la necesidad deconocer la correcta grafía de una palabra para decirque se sabe ortografía es necesario poderlo demostraren un plazo muy breve y dando la respuesta con enteraseguridad y pleno acierto. Basándose en estos tres cri-terios: el de la cantidad de palabras que se deben co-nocer ortográficamente escritas, el de la rapidez y elde la seguridad, deduce el autor tres conclusiones prác-ticas que —en su opinión— si se tienen en cuenta, au-mentarán notablemente la eficacia de la enseñanza dela ortografia (10).

ENSEÑANZA MEDIA

Continúa inspirando nuevos comentarios de prensa elproblema de los deberes escolares durante la enseñan-za primaria y media. Pertenecientes a la encuesta quesobre este tema mantiene abierta el diario "Ya", son

(8) Alfonso Iniesta: Empiezan las primeras comaniones..., en "El Magisterio Español". (Madrid, 10 demayo de 1958.)

(9) Aurora Medina: El programa de costura en laEscuela, en "Boletín de Educación". (Pamplona, abrilde 1958

(10) Ignacio de Cuadra Echaide: La productividad yla enseñanza de la ortografla castellana, en "RevistaEspañola de Pedagogía". (Madrid, octubre-diciembre1957, año XV, núm. 60.)

las conversaciones con importantes personalidades delmundo de la enseñanza. El Director General de Ense-ñanza Media ha manifestado que la opinión del Minis-terio no puede ser más clara en el espíritu y letra dela ley: "Queda prohibido encomendar a los alumnos tra-bajos para ejecutar fuera del centro. Se deja, sin em-bargo, en libertad a los centros no oficiales, aunque anadie se le ocultará la fuerza de ejemplaridad que estadisposición tiene". La Directora del Instituto de Selec-ción Escolar, doña Marta Laura Luque, afirma que enaquella Institución se tiene como norma que los alum-nos no lleven trabajo escolar para realizar en casa, pordiversas razones de orden pedagógico, higiénico y fa-miliar, habiendo prohibido incluso que los niños llevencartera al colegio. El Director del Instituto Ramirode Maeztu, don Luis Ortiz Muñoz, confirma que losalumnos de aquel Centro oficial, salvo casos excepcio-nales, no deben hacer nada en sus casas, pues la apli-cación de la fórmula clase-estudio, establecida en elMaeztu desde 1942, y que ahora el ministerio ha insti-tuido como unidad didáctica de hora y cuarto de dura-ción permite que el profesor no se limite ún" -te adar la clase, sino que enseñe a estudiar alel centro que frecuenta (11).

También participan en esta misma encuLópez Ibor, que asegura que el trabajo elas horas de colegio no tiene justificacióPinillos, que expresa su temor de que el e de los 0x:-deberes pueda perturbar seriamente el eququico de los alumnos, y el profesor Mariano Y41S:ofrece la fórmula de unos deberes escolares para casaconcebidos de tal manera que acostumbren al alumnoa disfrutar de las horas libres, pues "todos tenemos queaprender a trabajar en soledad, recogidamente; a sen-tir la necesidad y la fruición del esfuerzo personal. Yla mejor manera de aprenderlo es haciéndolo desde elprincipio, Un medio para ello pueden ser los deberes es-colares" (12).

La revista "Fotos" publica una colaboración en la quese contrastan dos opiniones, la de los padres de los es-colares, que expresan su deseo de que los deberes esco-lares no se realicen en los hogares, sino en la Escuela;y la de algunos ilustres pedagogos, como la profesoraGalino y los catedráticos Galindo y Garcia Hoz, cuyaopinión en síntesis podría ser ésta: "la supresión totaldel trabajo doméstico de los escolares dañaría profun-damente su formación y lo que conviene es que los tra-bajos domésticos del escolar sirvan para desarrollar enel su capacidad de reflexión y de interés por realizarun trabajo personal sin la presencia constante del pro-fesor" (131.

En la revista "Razón y Fe" el Padre jesuita JuanPastor, congratulándose de la aparición del Calendarioescolar oficial, que determina las fiestas escolares anua-les, según el cual se ha tratado de aumentar el númerode dias de trabajo, trata de ofrecer unas consideracio-nes sobre las vacaciones escolares en nuestra patria.Comienza por aludir a la actual situación del calendarioescolar en los centros de enseñanza media y lo comparadespués con los vigentes en otros países. Conclusión deesta investigación estadística es que España resultaser una de las naciones que concede mayor número devacaciones —especialmente en verano— a sus alumnosde enseñanza media. Pasa a exponer después las evi-dentes ventajas de las vacaciones de verano: de ordenhigiénico, mental y físico, de carácter familiar, comocomplemento de la formación cultural y artística delalumno e, incluso, favorecedoras, en algún aspecto, dela educación moral y religiosa del adolescente, pero in-mediatamente se enumera lo que el Padre Pastor llama"reverso desastroso de las vacaciones" a las que con-sidera antiinstruccionales, antieducativas, antisociales y

(11) Venancio Luis Agudo: Encuesta de "Ya" sobrelos deberes escolares, en "Ya". (Madrid, 17 de abril de1958.)

(12) Venancio Luis Agudo: Una encuesta para "Ya"sobre los trabajos escolares domésticos, en "Ya". (Ma-drid, 2 de abril de 1958.)

(13) J. F. P.: Los escolares, los "deberes", los pe-dagogos y los padres de familia, en "Fotos". (Madrid,13 de abril de 1958.)

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antihigiénicas. Analizadas después las causas de este"desastre educativo", ofrece una serie de soluciones in-suficientes que pueden evitar algunos de los riesgos se-ñalados, pero que no son capaces de frenar las malasconsecuencias de las vacaciones. Así se propone comoúnica solución efectiva abreviar las vacaciones y se pre-cisa el cuánto y el cómo. En la última parte del artículose responde a las más usuales objeciones que suelenponerse a la reducción de las vacaciones estivales, yasea por parte de las familias, o por las exigencias dela reglamentación oficial o por parte del profesorado (14).

Dos artículos dedicados a problemas didácticos delbachillerato. Un primero, sobre la didáctica de las Cien-cias Naturales, cuya idea clave consiste en que son cien-cias experimentales y, por tanto, se debe dar en ellasprimacía a la observación y a la experimentación, baseobligada de toda la metodología de las ciencias de lanaturaleza. A continuación se detallan los diversos me-dios concretos (audiovisuales, excursiones, colecciones oálbumes, jardín de experimentación, etc., de que debeservirse el maestro para realizar el estudio de cienciasnaturales, "con las manos ocupadas y con los ojos enactiva observación" (15).

En el segundo artículo se trata de ;la didáctica dellatín en el bachillerato y se estudian detenidamente lostres instrumentos con que un profesor de latín debecontar para enseñar su disciplina: la gramática norma-tiva, los textos de traducción y el diccionario. Terminael artículo con una consideraciones sobre los exámenesy con una escogida bibliografía sobre didáctica dellatín (16).

ENSEÑANZA LABORAL

Ante la posible desaparición de las enseñanzas decarácter artístico en la Escuela Oficial de FormaciónProfesional Industrial de Badajoz, la prensa de aquellaprovincia se manifiesta a favor de la continuación detales enseñanzas artísticas y en una articulo expone,junto con el historial de la Escuela de Artes y Oficiosde aquella capital, los triunfos alcanzados por tantosaños de labor fructífera y ejemplar, formulados por suDirector, el señor Sánchez Redondo (17).

En "Informaciones", de Madrid, aparece una crónicadel corresponsal en Badajoz, Gabriel Ramírez, que tam-bién refleja la intranquilidad causada en aquella ciu-dad, sobre todo en los medios de la enseñanza, por elanuncio de la próxima supresión de las enseñanzas ar-tísticas en la Escuela de Maestría Industrial de aquellaprovincia (18).

Un artículo da cuenta de la primera experiencia do-cente llevada a cabo para transformar a bachilleresuniversitarios (con examen de grado superior en Cien-cias) en bachilleres laborales superiores, especialidaden torneros fresadores. Mediante un curso que se cele-bra en la Escuela de Peritos Industriales de Madrid yque durará nueve meses. Y cuyas experiencias seránmuy valiosas para el futuro de un gran número dealumnos que después de haber cursado el bachilleratouniversitario clásico o científico se sienten ahora lla-mados a una orientación técnica (19).

BELLAS ARTES

Una conversación en el periódico local "Jornada" conel Director del Conservatorio de Música de Valencia, donManuel Palaux Boix, da cuenta de la creación en aquel

(14) Juan Pastor Gómez, S. J.: La duración de lasvacaciones de verano, en "Razón y Fe". (Madrid, mayo1958.)

(15) Pedro Legórburu, S. M.: Ciencias naturales, en"El Pilar". (Madrid, marzo-abril 1958.)

(16) E. Gancedo Ibarrondo, S. D. B.: Didáctica dellatín en el bachillerato, en "Atenas". (Madrid, abril 1958.)

(17) Se pedirá continúen las enseñanzas artísticas enla Escuela de Artes y Oficios de nuestra capital, en" Hoy". (Badajoz, 11 de abril de 1958.)

(18) Gabriel Ramírez : Revuelo en Badajoz al anun-ciarse la supresión de las enseñanzas artísticas..., en"Informaciones". (Madrid, 18 de abril de 1958.)

(19) De bachilleres universitarios a bachilleres labo-rales, en "Región". (Oviedo, 1 de abril de 1958.)

Centro de dos becas con los derechos de autor del maes-tro Lope que se destinarán a alumnos y profesores paraverificar ampliación de estudios en España y en el ex-tranjero y se da a conocer la cifra "record" de alumnosmatriculados durante el pasado curso, que ascendió a2.137 (20).

Una conversación con el Jefe del Servicio de Activi-dades Culturales del SEU se refiere a la exposición de74 cuadros y 10 esculturas creados por estudiantes uni-versitarios que se celebra en la Delegación Nacional deSindicatos de Madrid. A través de ella conocemos cuálha sido el criterio selectivo aplicado, qué estilos son losque prevalecen, la igualdad de condiciones que, comoasistentes a ella, han tenido los estudiantes de BellasArtes y los de Universidad, las provincias representadas,la cuantía de los premios y los proyectos para el futuroen ésta v otras actividades culturales (21).

ENSEÑANZAS TECNICAS

Una carta abierta del profesor mercantil Ucieda Ga-vilanes, Presidente del Colegio Oficial de Titulares Mer-cantiles de Badajoz, trata de perfeccionar y perfilar lasideas y pensamientos expuestos ya en otras ocasiones enla revista "Técnica Económica" acerca de la revaloriza-ción y reivindicación de las enseñanzas mercantiles,como enseñanzas técnicas. Después de fijar unos cuan-tos principios incontrovertibles que justificarían la ne-cesidad urgente de esta revalorización, expone un plande estudios y termina con unas conclusiones genera-les (22).

Una colaboración de E. Vidal Abascal estudia los pro-blemas de la enseñanza de las ciencias matemáticas enrelación con la reforma de las enseñanzas técnicas. Eltemor que ha provocado este artículo es que dicha re-forma tenga "una inesperada repercusión en la casi des-aparición de los matemáticos españoles" que antes for-maban un grupo pequeño y selecto dentro de la Facul-tad de Ciencias Exactas. "No bastará —se dice allí--que se dividan las ingenierías y para una sirva el selec-tivo de ciencias y para otras el selectivo de matemáti-cas, o que el selectivo de ciencias se haga tambiéncomún a matemáticas; esto sin duda haría aumentarlos alumnos de Exactas con gran parte de los fracasa-dos en ingeniería, pero el problema exige otro espí-ritu. Lo importante es lograr que los mejores pretendanir a lo más dificil y trascendente: la investigación". Yen otra ocasión se precisa "es muy importante quehaya muchos y buenos ingenieros, pero incluso para estoy para el progreso de España es mucho más importanteque haya buenos matemáticos, astrónomos, físicos, quí-micos y biólogos" (23).

Una crónica informativa de Barcelona da cuenta delas diversas innovaciones que la Universidad de Geor-getown ha implantado para revolucionar la enseñanzade los idiomas, institución aquélla donde, por primeravez, se instalaron cabinas en las los estudiantes, me-diante auriculares, escuchan cintas magnetofónicas, pues"la ayuda acústica, a decir del doctor Dostert, es tanimportante en la enseñanza de lenguas habladas comolo son la máquina de imprenta y los libros para un es-critor". También en aquella Universidad se creó la pri-mera institución académica de los Estados Unidos paraentrenar sistemáticamente a intérpretes de conferen-cia (24).

Una noticia informativa en la revista "Teresa" da a

(20) Jesús Morante Borras: Conversación con el maes-tro Palau, en "Jornada". (Valencia, 8 de abril de 1958.)

(21) Juan Blanco: Setenta y cuatro cuadros y diezesculturas en la Exposición de Arte Universitario, en"Diario de León". (León, 16 de abril de 1958.)

(22) Antonio Ucieda Gavilanes: Ante la revaloriza-ción y reivindicación de las Enseñanzas Mercantiles,como Enseñanzas Técnicas, en "Técnica Económica".(Madrid, marzo 1958.)

(23) E. Vidal Abascal: La reforma de las enseñanzastécnicas y matemáticas, en "La Noche". (Santiago deCompostela, 2 de abril de 1958.)

(24) La Universidad de Georgetown revoluciona laenseñanza de idiomas, en "La Prensa". (Barcelona, 2de abril de 1958.)

RESEÑA DE LIBROS 77-(437 )

conocer el funcionamiento de la Escuela de Calcadoresy Delineantes Industriales que, creada por los alumnosde la Escuela de Ingenieros Industriales, funciona ofi-cialmente desde mayo de 1954. Las clases se celebranen las últimas horas de la tarde, y por tratarse de unaprofesión que requiere minuciosidad y paciencia es muyapropiada para las mujeres a las que puede ofrecer laseguridad de un trabajo inmediato a la obtención deltitulo (25).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Debemos recoger en esta crónica, que hace referenciaa los periódicos y revistas que tratan cuestiones de en-señanza, las lineas de bienvenida que el semanario "LaHora" dedica a una serie de revistas universitarias quehan ido apareciendo durante todo el año como publi-caciones de las Universidades españolas. Los títulos ci-tados, de las ya existentes o de reciente aparición, sonlos siguientes: "Universidad", en Sevilla; "Claustro", enValencia; "Proa", en Zaragoza; "24", en Madrid; "Mun-do Universitario", del C. E. U. "Libra", de la Facul-tad de Derecho de Madrid; "Moncloa" y "La Encina",también madrileñas; "Orbita" y "Estilo", en Barcelona;"Autenticidad", en Oviedo. Ante la diversidad absolutade pensamiento, el comentarista, Juan José Bellod, haceestas reflexiones: "No pueden encontrarse en ellas unamisma linea que sea común a varias publicaciones di-ferentes. Los mismos temas son vistos de modo muydistinto. No me parece mal. La diversidad es saludabley garantia de fecundidad para el mañana. La monoto-nia de pensamiento suele equivaler a su ausencia. Perohay que señalar el hecho, para que nadie piense en unajuventud rígidamente alienada tras unos mismos crite-rios intelectuales" (26).

Una colaboración de Rodolfo Gil Benumeya trata dedemostrar que el hecho de que los problemas universi-tarios sean tratados frecuentemente por los diarios y re-vistas y hayan ocupado de pronto un primer término de

(25) Isabel Cajide: La Escuela de Calcadores y Deli-neantes Industriales, en "Teresa". (Madrid, abril 1958.)

(26) Juan José Bellod : Revistas Universitarias, en"La Hora". (Madrid, 17 de abril de 1958.)

la actualidad callejera se debe a que la Universidad ysus proyecciones sobre la vida entran en unos momen-tos de revisión, porque se observa que hacia ella con-cluyen tanto como el Estado, los profesores y los estu-diantes, otros muchos sectores de la sociedad moderna.Así sucede que la "faceta del profesorado y de las cáte-dras es aquella en la cual la actualidad reciente hacemas ruido y presenta más relieve, porque se refiere aproblemas concretos y polémicos. También es caracte-ristico de la situación universitaria actual la desapari-ción de las fronteras: "uno de los fenómenos más asom-brosos de este 1958 en el mundo consiste en el creci-miento del número de alumnos de todos los paises queafluyen a Universidades extranjeras. Según datos de laUnesco, resulta que se acerca a la cifra de 160.000 lacantidad de estudiantes matriculados en centros de en-señanza superior de paises ajenos a los de sus naci-mientos. En un sentido absoluto, no parecen demasia-dos, si se quiere deducir de un total de casi 8.500.000 aque ascienden los universitarios de los paises de las na-ciones unidas. Pero el mayor valor es, en lo relativo,el de la tendencia al aumento" (27).

Recogemos también la noticia de la conferencia dadapor López Medel en el Colegio Mayor "Menéndez Pe-layo" sobre el tema "Viabilidad de los cuerpos de aspi-rantes a cátedra", en la que el tema tratado fue undesarrollo de la idea contenida en su libro "El proble-ma de las oposiciones en España", consistente en el es-tudio de la aplicación extensiva a las cátedras, total oparcialmente, de los cuerpos de aspirantes, ya exis-tentes en la Administración pública. Explicó las pecu-liaridades del sistema de cátedras en relación con lasdemás oposiciones, distinguiendo dentro del catedráti-co al funcionario y al maestro. Aludió al interés deestos cuerpos, tanto para los candidatos como para laPropia Administración y sobre todo para la enseñanzauniversitaria, pudiendo conseguirse, entre otras ventajas,la de que permanezcan en la Universidad los de unavocación mas clara y que se puedan cubrir todas lascátedras, cosa que desde hace siglo y medio no sucede.

(27) Rodolfo Gil Benumeya: Universidades sin fron-teras, en "Madrid". (Madrid, 3 de abril de 1958.)

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

MAUR tez R. AH RENS : Perfecciona-miento del personal docente en ejer-cicio en los Estados Unidos de Ame-rica. "Revista analítica de educa-ción", vol. IX, núm. 10. Unesco.Paris, diciembre, 1957. 20 págs.

Los problemas con los que tropie-zan los maestros en la clase no pue-den preverse y examinarse en el pro-grama de formación anterior al pe-riodo de servicio. Los colegios uni-versitarios de tipo norteamericano nodisponen de fondos ni de personalsuficiente para proporcionar a losmaestros y profesores los serviciosque requieren después de obtener sutitulo y de comenzar a dedicarse ala enseñanza. Por ello —y así lo afir-ma la obra que comentamos—, mu-chas escuelas y sistemas escolaresde los Estados Unidos han recono-cido y aceptado la responsabilidad deproporcionar esos servicios, organi-zando experimentos y actividades quefavorezcan el perfeccionamiento delpersonal docente que trabaja con los

niños y los jóvenes. En muchos Es-tados las instituciones de formacióncooperan en esos programas. Se es-tima, por consiguiente, que la for-mación en el periodo de servicioscomprende todas las actividades y ex-perimentos en los que participa elpersonal profesional en ejercicio, esdecir, maestros, profesores, funciona-rios administrativos e inspectores, yque preparan y organizan las escue-las, en ciertas ocasiones en coope-ración con las instituciones de for-mación, para ayudar a los educado-res a perfeccionarse personal y pro-fesionalmente.

El presente estudio, publicado porla Unesco en su Revista Analíticade Educación, es el primero de unaserie especial de estudios sobre te-mas esenciales en la administraciónde la enseñanza y el ejercicio de ladocencia. Al que se hace referenciaahora está preparado por MauriceR. Ahrens, Director del Departamen-to de Educación Primaria en el Cole-gio de la Universidad de la Florida.

En él se presenta la primera partede una bibliografia muy completa yalgunas anotaciones muy agudas so-bre la labor que realizan multitudde instituciones en los Estados Uni-dos para que los maestros y las es-cuelas cumplan su misión con lasmayores garantias y haciéndose car-go de todas las innovaciones cienti-ficas que se producen.

Recientemente, en la reunión cele-brada en Panamá por el Comité Con-sultivo que asesora al Director Gene-ral en la ejecución del Proyecto Prin-cipal relativo a la generalización dela enseñanza primaria en Hispano-américa, se puso de manifiesto el in-terés y la urgencia de encontrar me-dios adecuados para el perfecciona-miento del magisterio en ejercicio,como la manera más práctica de pro-vocar una mayor eficacia del siste-ma docente que impera en los distin-tos países de habla española y por-tuguesa. El ejemplo de los EstadosUnidos ofrece muchas ilustraciones,ya que en los años transcurridos de1945 a 1955, la matricula de las es-cuelas públicas, elementales y secun-darias aumentó en un 34 por 100, loque supone más de ocho millones dealumnos y el nombramiento de 250.000nuevos maestros y profesores.

Esta tendencia al aumento de los