VOL. XXXIV—NÚM. 98 REVISTA DE EDUCACIÓN—LA EDUCACIÓN nx LAS REVISTAS 117-- (439) --CURSO 1958-59

Minidad: esa es su actitud normal. Y tal estado deCosas, en la sociedad que económicamente está Másavanzada en el Mundo, debe ser motivo de reflexiónpara el sociólogo y para el pedagogo.

J. A. PAYNE.

(Versión española de Amalia Martín-Gamero.)

FUENTES

Department of Health, Education and Welfare, AnnualReport, 1955. Washington, 1956.

Women's Bureau, Department of Labor:— Part-Time Jobs for Women, Bulletin 238, 1951.— Change in Women's Occupations 1940-19 :50, Bulletin

253, 1954.— Training Mature Women for Employment, Bulletin

256, 1955.— The Effective Use of Womanpoteer, Bulletin 257,

1955.Bureau of Census, Department of Commerce, Census

of Population; 1950, vol. II. Characteristics of Popu-lation.

Sixteenth Census of the US., id. 1940. Comparative Occu-pational statistics for the US. 1870-1940.

Educational Testing Service, Final Report, 1955.National Manpower Council, Womanpower, Columbia

University Press, New York, 1957.

ENSENANZA PRIMARIA

Con la llegada del mes de mayo el tema de las prime-ras comuniones de los escolares ha saltado más frecuen-te que nunca a las páginas de las revistas educativas.Coinciden casi unánimemente todos los comentarios ensubrayar la sencillez que debe presidir dicho acto y elcarácter sobrenatural de la recepción de este sacramento.Así, por ejemplo, en el Organo de la Federación Católicade los Maestros españoles se insiste en la necesidad delevantar una campaña contra el desbordamiento funestode pompas y exterioridades inadmisibles que las prime-ras comuniones infantiles padecen en la actualidad (1).

Carmen Rivas en "Servicio" recomienda /a intimidadcomo principal ingrediente para la fiesta de primera Co-munión: "no os asustéis; la intimidad no significa tris-teza, ni estrechez, ni carencia, no; intimidad significaque las personas reunidas están unidas por vínculos afec-tivos y, por ende, preocupadas por el bienestar de todasy cada una de las personas reunidas. La intimidad esinteriorización; hace que los reunidos se ocupen de lo quea ellos afecta, no miran hacia afuera, sino hacia aden-tro" (2).

También en "Servicio" Petra Llosent recuerda la lla-mada de la Iglesia para que las comuniones escolaressean sencillas en el atuendo; y así recalca la idea deque: "el traje de primera comunión no tiene más valorque el de simbolo de pureza. Su sencillez es esencial, nodebe constituir una preocupación que aparte el pensa-miento del acto grandioso de recibir" (3).

Por último, Alfonso Iniesta en "El Magisterio Español"también muestra su actitud de repulsa ante la desvia-ción de esta fiesta cristiana que la vanidad deforma ycambia en sus fines esenciales: "esos almirantes fastuo-sos, en vez de marineros sencillos y humildes; esas no-vias en lugar de niñas sencillas y cristianas nos con-mueven y entristecen. A unos y otras desvían de suruta modesta por cauces de ostentación y orgullo la va-nidad de las gentes. Hay millares y millares de familiasque formulan queja por el triste y angustiado estado dela vida, pero que gastan en una Primera Comunión loque quizá antes no hubieran empleados sus padres enuna boda. Esta es la trágica realidad de hoy: en laboca, palabras de queja amarga; en los hechos, gastosIncomprensibles, afán de diversión y de lujo" (4).

(1) Sobre las comuniones, en "El Maestro". (Madrid,mayo 1959.)

(2) Carmen Rivas: La primera comunión en el hogar,en "Servicio". (Madrid, 9-V-1959.)

(3) Petra Llosent: La primeras comuniones en lafamilia, en "Servicio". (Madrid, 2-V-1959.)

(4) Alfonso Iniesta : Vuelven los almirantes y 108

La celebración durante el mes de mayo de un cursosobre radio, cine, teatro y televisión infantiles, organi-zado por el Instituto Municipal de Educación ha con-gregado a un importante número de educadores en tor-no a los conferenciantes y a los programas de cine, ra-dio, teatro y televisión con que se ha ilustrado dichocurso. En la revista "Mundo Escolar" encontramos unacrónica informativa acerca de su desarrollo (5).

En relación con este tema recogemos el artículo deJesús Custardoy que se pregunta con una cierta pre-ocupación: "qué se hace en la escuela española en loreferente al problema de las relaciones entre los niñosy el cine?" El cine —se dice— es una escuela, dondetodo es intuición. Los hilos de la atención son muy bienmanejados. Los niños se hunden en una butaca y comohipnotizados ante sus ojos y antes sus oídos empiezana pasar robos, violencias, rivalidades, muertes, sensua-lidades. Si una gran mayoria de adultos no están pre-parados de antemano para ver peliculas, mucho menostendrá el niño capacidad de análisis para aceptar lobueno y rechazar lo malo". El maestro no debe inhi-birse ante una situación semejante y por lo menos debe-rá inculcar en el escolar dos ideas fundamentales: lamedida y discreción con que debe entregarse al cine yel respeto a la orientación que la Iglesia da, a travésde sus clasificaciones morales, de las películas. (6).

En "El Magisterio Español" encontramos una colabo-ración que glosa el llamamiento hecho por Juan XXIIIa los católicos de todo el mundo para que pidan a Diospor el fruto del próximo Concilio Ecuménico. Su autorase pregunta ¿qué pudiéramos hacer nosotros en nues-tras escuelas para corresponder a esa llamada generaldel Padre común de los fieles? Y su iniciativa consisteen esto: "seria interesante que intensificáramo s nues-tros desvelos para despertar en el niño un sentido deresponsabilidad social para incorporarse a la Iglesia,que es una sociedad perfecta.. Nuestras escuelas estánorganizadas de tal manera que se despierta en los niñosel espíritu individualista. O, mejor dicho, se fomentael egocentrismo natural infantil, en vez de ir arran-cando esa costra que después se convertirá en murallaque obstaculice el trato social, la comunicación y comu-nes intereses con sus semejantes. El próximo ConcilioEcuménico puede inspirar a los maestros españoles lanecesidad de crear un puente entre los fines de la pe-dagogía-social y la pedagogía-individual: "precisamenteeste equilibrio lo da el espíritu del cristianismo, ya queel deseo de perfección y la elevación moral de los valo-res personales no es otra cosa que la participación enel cuerpo místico de Cristo, la incorporación del indivi-duo a la sociedad de la Iglesia" (7).

caballeros, en "El Magisterio Español". (Madrid, 13-V-1959. )

(5) Andrés de Burgos: Mds de cuatrocientos educa-dores siguen el Primer Curso de radio, cine, teatro y te-

levisión infantiles, en "Mundo Escolar". (Madrid, 1-V-1959.)

(6) Jesús CustardoY: Los niños y el cine, en "Boletínde Educación". (Pamplona, mayo de 1959.)

(7) Salud Romero Contreras: El Concilio Ecuménico,en "El Magisterio Español". (Madrid, 20-V-1959. )

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Un artículo de Concepción Sánchez Martínez exponela manera cómo se ha de trabajar con los "Números enColor", y así señala las dos fases por las que ha de pa-sar la labor del maestro durante la lección de matemá-ticas: 1.2) presentar un conjunto de elementos (regle-tas) cuyas relaciones entre sí estén dispuestas segúnel tema que deseamos trabajar; en general, las rela-ciones suelen ser incontrolables y los niños ven y des-cubren cosas que no habíamos previsto; pero eso no esinconveniente, al contrario, el dinamismo mental le per-mitirá trabajar aspectos matemáticos que quizá habríanescapado a su estudio si no se encontraban en los pro-gramas. Y 2.9 observar y dirigir discretamente. En rea-lidad aquí está la labor perfecta del profesor de mate-máticas. Muchas veces el intervenir demasiado anulala actividad del alumno y éste sólo aprende si actúa" (8).

EDUCACION ESPECIAL

En la revista que publica la Federación Nacional deSordomudos se inserta un artículo acerca de la impor-tancia de la enseñanza del dibujo en la educación delsordomudo, importancia no sólo educativa, sino tambiéncultural. El dibujo es una actividad sensorial y no sico-lógica ni mentäl y tiene la ventaja con respecto a estosdeficientes físicos de que toman parte en él las percep-ciones visuales y musculares y poco las percepcionesauditivas, porque las referencias auditivas en dibujoson más torpes que las ópticas, y esto es favorabilisimopara su enseñanza a los carentes de la palabra. De to-dos estos razonamientos se deduce la importancia quetiene la formación de profesores especializados de di-bujo para sordomudos (9).

En otra colaboración de la misma revista se estudiancomparativamente los alfabetos dactilológicos inglés yespañol y se subrayan las dificultades que la aplicacióndel alfabeto británico implica frente a la sencillez delespañol (10).

Isabel Díaz Arnal publica en "Servicio" un largo ar-tículo acerca de cuál ha de ser la vida del retrasadomental en el internado especializado, y cómo es impres-cindible la colaboración de éste con la familia en favorde una reeducación eficaz. La especialista Díaz Arnal,considerando las ventajas que el internado ofrece al de-ficiente mental, llega a la conclusión de que su inclu-sión en él es la solución óptima de duración provisio-nal, aunque no definitiva y, por otra parte, subrayaotro aspecto nada despreciable del internado que es elde la igualdad de compañeros. "El internado es, pues,la solución educativa del retrasado mental, siempre quela ligazón con la familia esté asegurada, ya que son lospadres el medio afectivo natural e indispensable". Aldefinir cuáles han de ser las relaciones entre los pa-dres y el establecimiento educativo especializado, DiazArnal propone la siguiente: los padres habrán de de-positar su confianza en los que han delegado para edu-car a su hijo, a este depósito de confianza debe corres-ponder la humildad por parte de los educadores, quetenderán a crear la homogeneidad en el seno de cadafamilia, guardando en él su tonalidad propia para nocomprometer en nada lo fundamental de la educacióndel niño. Pero, además, es preciso que el educador co-nozca las dificultades que encuentran los padres paraIntentar remediarlo en la medida de lo posi ble con todadiscreción. Para que las relaciones familia-internadoespecializado se realicen prácticamente serán necesariaslas visitas de los educadores a la casa de los padres,las reuniones de padres que se esfuercen por una me-jor comprensión de los problemas relativos a los hijos,y las vacaciones del retrasado mental en el seno de lafamilia (11).

(8) Sánchez Martínez: Cómo se ha de trabajar con"Números en Color", en "Servicio". (Madrid, 16-V-1959.)

(9) Manuel Trillo Torija: El dibujo en la educacióndel sordomudo, en "Caceta del Sordomudo". (Madrid,marzo-abril 1959.)

(10) José Luis López Ruiz: Las dificultades en el usodel alfabeto dactilológico ingles, en "Gaceta del Sordo-mudo". (Madrid, marzo-abril 1959.)

(11) Isabel Díaz Arnal: El retraso mental en el inter-nado especializado, en "Servicio". (Madrid, 2-V-1959.)

ENSEÑANZA MEDIA

El editorial de la revista "Enseñanza Media" comien-za con estas palabras: "Bajo el signo de la técnica esta-mos asistiendo al alumbramiento de una nueva era, queobliga a plantear sobre nuevas premisas los problemaspedagógicos. La educación prepara para la vida y esen las formas de vida donde hemos de calcar el conte-nido y los métodos de la enseñanza. Una educación,como la tradicional, que tendía a formar élites" apa-rece caducada. Las letras y artes liberales, medula dedicha educación, no se acompasan con el progreso téc-nico y científico, del que han derivado, como consecuen-cia lógica, una mejora de elevación del nivel de vida yla ampliación de los campos de la enseñanza, la cualha dejado de ser coto cerrado de selectos para conver-tirse en exigencia de las masas". A continuación se dauna imagen esquemática de las perspectivas de la en-señanza que deberá tenerse en cuenta a la hora de pro-yectar la acción e influencia de la Enseñanza Media ysu íntima soldadura con la Enseñanza Superior (12).

Se inserta también en este mismo número de la re-vista "Enseñanza Media" una conferencia pronunciadaen la clausura del curso sobre "Cuestiones generales dedidáctica y organización escolar del Centro de Docu-mentación y Orientación Didáctica de Enseñanza Pri-maria" por el profesor Arsenio Pacios. En esta confe-rencia se trata de estudiar la mejor coordinación quedeberá existir entre la enseñanza primaria y las ense-ñanzas medias : "Sin haber tenido tiempo de redondeary consolidar sus conocimientos de primaria el niño seve abocado a ensayar una nueva via de aprendizajecon profesores nuevos y procedimientos nuevos, dondese mezclan temas y materias ya conocidos con otros queno enlazan bien con sus adquisiciones científicas ante-riores. De un profesor sólo, para quien era conocido yhabía aprendido a estudiarle y conocerle y que tenia lapreocupación de acercarse y adaptarse a él, pasa elalumno a sufrir el influjo de otros varios que actúansimultáneamente sobre él y que a sus ojos constituyenal principio verdaderos enigmas. Posiblemente ni se pre-ocupan por conocerle, estudiarle y comprenderle, ni deadaptarse a su nivel mental y hasta, en algunos casos,puede que carezcan de verdadera vocación pedagógicay de inquietudes didácticas. Aunque las buenas condicio-nes de los profesores que le reciben a su ingreso en laenseñanza media puedan atenuar mucho su gravedad,es indudable que el niño, aún carente de defensas, seencuentra en una encrucijada peligrosa". Establecidaesta premisa, el profesor Pacios se pregunta: ¿Qué so-luciones se ofrecen como posibles para remediar unasituación que compromete la evolución del niño causán-dole serias perturbaciones y posibles quebrantos y per-juicios? ¿Estaría la solución en que la primaria susti-tuyera a las enseñanzas medias en los arios que corres-ponden al grado elemental, como habíamos apuntado an-teriormente? Y en las lineas siguientes el autor, querechaza esta solución, se ocupa en demostrar las razo-nes que le llevan a ello. Y más adelante, rechazada talsolución del problema, sugiere esta iniciativa : pareceevidente que las instituciones que tienen a su cargo lasenseñanzas medias deberían tener en cuenta estos datoscon el fin de atenuar en lo posible el choque que elbrusco cambio supone para el alumno. Esta atenuaciónen el tránsito obligado se podia lograr conjugando losdiversos factores que actúan sobre el alumno en mo-mento tan delicado: el profesor, los programas y ma-terias, el tono del trato del profesor con el alumno ylos procedimientos didácticos y educativos. Sucesiva-mente pasa revista a las diversas realizaciones prácti-cas que para lograr esta atenuación se están llevandoa cabo o se deberán realizar en los institutos de Ense-ñanza media (13).

(12) Editorial: La educación mirando al futuro, en"Enseñanza Media". (Madrid, 30 abril-15 mayo, núms. 40y 41, 1959.)

(13) Arsenio Pacos López: Coordinación de la Ense-ñanza Primaria con las Enseñanzas Medias, en "Ense-ñanza Media". (Madrid, aún-1s. 40-41 de 1959.)

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REVISTA DE EDUCACION—RESEAA DE LIBROS 119—(441)—dtlitso 1958-59

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

La revista del Colegio Mayor Universitario de SantaCruz, de Valladolid, publica un articulo de su Directoren el que se exponen diez problemas que afectan a lavida universitaria. El primero de ellos, bajo el epígrafede Centralización, cita los inconvenientes que por la fal-ta de autonomía, en que se mueve la organización de lasdoce universidades españolas, entorpecen la vida uni-versitaria de las provincias. En el segundo, en estrechaconexión con lo anterior, se expone otro defecto de lasuniversidades españolas, el de su rigidez, que unificay anquilosa el libre desarrollo de las diversas Faculta-des. En el tercer punto se alude a la situación econó-mica de la Universidad española que "vegeta con alar-mante escasez de medios materiales". El cuarto proble-ma es el que se deriva de una situación de disciplinarelajada, que se ertiende desde los puestos rectores yel profesorado a los escolares y personal subalterno. Enun quinto punto se trata la cuestión del profesoradocon estas palabras: "el resultado de esta situación esque para el profesorado pleno se llega a la irresponsa-bilidad, engendrada a la sombra de su propia seguridady falta de estimulo, y, para el profesorado no pleno,a la indiferencia o al descontento, con detrimento enuno y otro caso del fruto docente que se debiera lograr.En el párrafo sexto se censuran los métodos de ense-ñanza anticuados practicados todavía en nuestras aulasuniversitarias. Se lamenta en el séptimo la falta de la-bor investigadora y se critica en el octavo los procedí-

mientos de selección de los alumnos. En el punto nuevese relacionan todas estas cuestiones apuntadas con elgrave problema de la disciplina escolar y, por Último,en el décimo se trata de la situación de los ColegiosMayores (14).

El catedrático Pascual Marín aborda en su secciónde Problemas Universitarios el de la enseñanza de lallamada Formación política: "tal vez debido a todo ello—dice Marín—, no he comprendido nunca muy bien elproblema de la enseñanza de la llamada Formación po-lítica dentro de la Universidad, que si podia tener jus-ta justificación en las diversas facultades y escuelasdedicadas al cultivo de las ciencias en sus diversas fa-cetas y con carácter exclusivo, no la tiene en las Fa-cultades de Letras y menos todavía en las de Derechoy en las de Ciencias Politicas y Económicas, y ello por-que no cabe en mi mentalidad de jurista cómo es po-sible estudiar el Derecho sin la Política, cuando ésta,para que sea considerada lícitamente buena, es nece-sario que esté enmarcada dentro de los limites del De-recho que, en su acepción positiva, no es más que laexpresión formal de esta Política o conjunto de normasde gobierno para un país" (15).

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

(14) Salvador Senent: Diez cuestiones universitarias,en "Santa Cruz". (Valladolid, núm. 19, Curso 1958-59.)

(15) Marin Pérez: Problemas universitarios, en "Arri-ba", (Madrid, 10-V-1959.)

La enseñanza social en las

campañas de extensión cul-

tural

La extensión cultural es un concepto de relativa no-vedad. Por eso, sin querer exceder el área del tema conun estudio de su contenido, alcances, procedimientos, et-cétera, acaso convenga caracterizarla previamente comouna preocupación humanista. Es un proceso de ayudaal hombre para que se incorpore (no para incorporar-lo) a la cultura y civilización actuales, descubriendo me-jores horizontes de vida y señalizando los caminos quea ellos conducen.

Su fundamento no está en el humanitarismo ni en lafilantropía, sino en metas de justicia. Porque es gran-de —injustamente grande— la distancia que existe entreel labriego que ara su terruño con un arado romano ydos asnos enfermos y el avión de propulsión a chorroque cruza su cielo; entre su tierra estéril de tanto parircosechas y el laboratorio que resolvió hace ya muchosaños el problema de la fertilización.

La tarea de acercamiento del hombre a las solucionesconquistadas por la Humanidad ha sido abordada sis-temáticamente por la Comisaria de Extensión Culturalcon la planificación y realización de Campañas en encla-ves geográficos culturalmente retrasados.

En esta tarea, el vivero de mentalidades que es la es-cuela primaria ha exigido una gran atención, ya queseria necio emprender la recuperación de un islote so-cial sin cegar las fuentes de su retraso. Prescindir dela escuela primaria seria como "achicar" el agua de labodega de un barco en zozobra sin taponar la "via" ori-gen de su mal.

Al emprender la acción escolar, la Extensión Cultu-ral se asesora de la Pedagogía, escucha la lección delpedagogo y se mete escuela adentro para revalidarlacomo instrumento de cultura; para mejorarla en la me-dida de lo posible amparándose en la estrategia, en laadaptación a las disponibilidades reales y tangibles delterreno y a su postura de integración en el corro delmédico, del sociólogo, del pedagogo, del Ingeniero, delpolítico...

La empresa es de suyo modesta; se envanece de suservidumbre a las ciencias médicas, sociales, pedagógi-cas, politicas.., en beneficio del HOMBRE que quedóatrás en el caminar del resto de los hombres.

No se trata, por consiguiente, de una intrusión enlas funciones de ninguno de los sectores profesionales.Es, por el contrario, el préstamo de un auxilio en ma-terial humano; en compañía (; ese aislamiento de losprofesionales en el medio rural!) que recaba ayuda dedonde se requiera para ir a ponerla solícitamente enmanos del combatiente científico avanzado en el pueblo.

Vamos a hacer un recuento de los recursos puestos enJuego por la Extensión Cultural para lograr sus obje-tivos de incremento de las dimensiones de la escuelaprimaria en las ya mencionadas campañas llevadas acabo por la Comisaría.

LA COLABORACIÓN.

Acaso el hallazgo más importante desde el punto devista de la educación social haya sido el logro de la con-currencia de las más diversas colaboraciones. No per-mite la extensión de este estudio pormenorizar las apor-taciones de cada entidad social, pero bastará enume-rar al Ejército, la Sección Femenina de F. E. T. y delas J. O. N. S., el Servicio de Extensión Agrícola, Mi-nisterio de Agricultura, Dirección General de Sanidad,Arquitectos e Ingenieros de los Servicios Provinciales,Gobiernos Civiles, Inspección de Enseñanza Primaria,Junta Nacional contra el Analfabetismo, Frente de Ju-ventudes, Jefaturas Provinciales de Sanidad y serviciosVeterinarios, Alcaldías, Juntas Locales de EnseñanzaPrimaria, industrias locales, empresas locales propieta-rias de salas de espectáculos, emisoras de la CadenaAzul del F. de J,, etc.