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IXTAPALUCA, EDO. DE MÉXICO, 13 DE ABRIL 2013. $10
EL DOCENTE INVESTIGADOR,
HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES
DE GRUPO
Editorial Uni Puebla S.A.
Director General
José Luis Villegas Valle
Coordinación Editorial
Adriana Reyes
Redacción
Lilia G. B.
Diseño y Fotos
Adriana Reyes
Lilia G.B.
EDITORIAL Transformación educativa
stimados lectores, en este número de la
revista “innova educación” encontrarán un
reportaje especial sobre “investigación acción”, tema de gran relevancia en
estos tiempos, en los que la educación está tomando nuevos rumbos, siendo el
centro de atención de la sociedad en general.
No debemos olvidar que nuestro país está sufriendo cambios importantes en la
legislación educativa, por lo que los maestros nos hemos visto envueltos en
constantes reformas educativas, que nos han llevado a buscar nuevas opciones
para modificar, reestructurar, repensar e innovar nuestra práctica como
docentes.
Por ello es importante que los maestros conozcamos nuevas formas de
investigar, pues mediante ella, podemos comprender y entender nuestra
realidad, ya que es sólo así como tendremos la visión y los elementos
necesarios para generar el cambio en nuestras aulas.
Una forma de investigar e innovar la práctica docente es “la investigación
acción”, la cual desde hace varias décadas nos da la oportunidad de
convertirnos en investigadores de nuestro propio quehacer en las aulas, lo que
nos abre la posibilidad de ser juez y parte en los asuntos que aquejan a nuestro
sistema educativo.
Deseamos que sea de su interés este número editorial y sobre todo que les sea
de utilidad para conocer, ampliar o disipar algunas dudas existentes sobre
“investigación acción”.
Adriana Natziely Reyes Texocotitla Directora Editorial
E NUESTRA
SECCIÓN
INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS
EL DOCENTE INVESTIGADOR, HERRAMIENTA DE
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
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“El docente investiga su propia
práctica, sus contextos,
necesidades y su problemática
real”.
En respuesta a la inquietud
manifestada por los docentes
ante las nuevas reformas
educativas, consideramos
importante mantenerlos
actualizados e informados
sobre algunas metodologías
que hacen posible la
transformación, innovación y
retroalimentación dentro del
quehacer diario en las aulas.
Para lo cual se deben hacer
nuestras algunas formas que
nos permitan investigar desde
la misma práctica y con la
perspectiva real de quiénes
tienen la oportunidad de
trabajar en un aula escolar.
Existen conceptos qué, como
docentes se deben tener
claros, uno de ellos es el del
“DOCENTE INVESTIGADOR”,
que se considera una
herramienta de transformación
de las prácticas educativas,
consistente en que el docente
investigue su propia práctica,
contextos, necesidades, su
problemática real, para lograr
lo anteriormente señalado,
para estos efectos es posible
implementar la metodología
de la INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
Es así cuando el docente como
investigador problematiza su
práctica educativa, recoge
datos de su trabajo en el aula,
realiza un análisis de los datos
recogidos, los lleva a una
interpretación y mediante ellos
genera nuevas
problematizaciones e hipótesis
para ser sometidas a
indagación.
“La enseñanza como
investigación, se constituye en
una modalidad pedagógica
de innovación y cambio”
Y es que para poder generar
un verdadero cambio en la
escuela, es necesario que las
prácticas docentes cambien, y
para que éstas cambien se
precisa un profesor capaz de
reflexionar, indagar y analizar
su práctica docente. En este
sentido la enseñanza cómo
investigación, se constituye en
una modalidad pedagógica
de innovación y cambio.
Al respecto la profesora
Blanquita Meneses Guerrero,
quién labora desde hace 26
años en la Escuela Primaria
“Pedro Páramo”, en el
municipio de Ixtapaluca, nos
comenta:
“Un punto importante en el
cambio de la práctica
docente, es el tener presente
que para conocer las
problemáticas de la práctica
docente no hay nada cómo
que el propio docente sea
capaz de autocriticarse, lo que
a mí me ha costado mucho
trabajo, pero a la vez me ha
traído grandes beneficios…”
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La investigación acción se
inserta dentro del paradigma
cualitativo, estudia la realidad
en sus contextos naturales;
interpreta y valora las
situaciones desde la
perspectiva de quienes,
coparticipan en ellas.
La investigación acción se
define como un proceso
colegiado de indagación
introspectiva, con participantes
en situaciones
socioeducativas, con el objeto
de comprenderlas y mejorarlas
y/o transformarlas.
Desde la perspectiva de la
reflexión en la acción, la
práctica educativa se ve
como una actividad reflexiva,
requiere de una actuación
diferente a la hora de afrontar
y resolver los problemas
educativos; construye nuevas
estrategias de acción, nuevas
formas de búsqueda, nuevas
teorías y categorías de
comprensión para afrontar y
definir situaciones
problemáticas.
“Proceso colegiado de
indagación introspectiva,
emprendido por
comprenderlas y mejorarlas
y/o transformarlas”.
Es decir, la investigación
acción se centra en el
descubrimiento diario, razón
por la cual la investigación
acción conlleva una práctica
reflexiva, una forma de
autoevaluación en virtud de
que es el propio docente el
que hace una evaluación del
trabajo de sí mismo.
Al respecto la Profesora
Blanquita menciona: “no hay
mejor investigación que la
realizada a las propias
prácticas, pues somos los que
estamos en contacto directo
con los alumnos, los que mejor
conocemos sus necesidades,
deficiencias, potencialidades y
sobre todo, conocemos las
propias, lo que nos da el poder
de actuar sobre ellas.”
Es por ello que la investigación
acción se caracteriza por ser:
Participativa
Espiral introspectivo
Colaborativa
Creadora de Comunidades
autocríticas
Procesos sistematizados de
aprendizaje
Somete a prueba las ideas,
prácticas y suposiciones
Implica registrar, recopilar,
analizar, juicios, reacciones e
impresiones.
Análisis crítico de las
situaciones
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¡HEY Profe!, deja
de preguntarte
por dónde
empezar, la
respuesta está
frente a ti:
MENOS
FACE
Y MÁS
BOOK
El proceso de la Investigación Acción en los Colectivo Pedagógicos
contempla un marco metodológico conformado por una serie de
acciones a desarrollar por el propio docente como profesional de la
educación; proyecto formado por estrategias que tienen que ver con las
propias necesidades del docente investigador. La investigación acción
se caracteriza por ser de carácter cíclico, implica un espiral dialéctico,
entre acción y reflexión
Planificar
Reflexionar
Observar
Actuar 1
Plan revisado
Reflexionar
Observar
Actuar 2
3
Para el que el docente sea un buen investigador de su propia acción,
resulta importante que adopte el nuevo enfoque de los problemas, que
consiste en reconocer que tener problemas no es malo, generarlos y
clasificarlos, despersonificarlos, analizarlos desde diferentes puntos de vista
y legitimar percepciones.
La profesora Blanquita
comenta que en su escuela
se ha formado un colectivo
pedagógico de acción
popular, donde se entiende
la interacción como una
acción que se ejerce
recíprocamente entre dos o
más perspectivas.
Dicho método de
interacción aplicado a la
investigación acción, es el
proceso de desarrollo de
acciones, que busca a
través del trabajo en
conjunto, lograr soluciones,
fomentar la participación,
generar soluciones
creativas y establecer
responsabilidades.
Dicho método se ilustra en el esquema siguiente:
Lograr soluciones
comunes
Trabajo en
conjunto
Método de
interacción
Proceso desarrollo
acciones
organización
Fomentar la
participación
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Práctica educativa renovada,
sistema de gestión participativa,
consolidación de colectivos,
proyectos de trabajo
La intervención con los
colectivos Pedagógicos
de Acción Popular se
planea a través de cinco
fases, que se enuncian
de manera breve:
1. Entrada al grupo
conformado:
Docentes, promotoras,
colectivo pedagógico,
mapa del proceso
Desarrollo de
competencias de
investigación acción,
desarrollo de la
metodología
Práctica educativa
renovada, sistema de
gestión participativa,
consolidación de
colectivos, proyectos de
trabajo
2. Diagnóstico de las
necesidades y
problemáticas de los
Colectivos Pedagógicos:
Ámbitos de
Intervención:
Organización y gestión
escolar, práctica
docente, actualización y
profesionalización,
vinculación comunitaria.
3. Respuesta:
Plan acción (PSI),
problema, objetivo,
cómo, quiénes, cuándo,
cuánto, cómo mido
indicadores.
4. Desunión:
Revisión de los PSI, PSP y
planes de acción.
5. Planeación de la
intervención
Diagnóstico, entrada,
respuesta, cierre.
Antes de terminar, la profesora
Blanquita nos platica que en
su experiencia, aplicar la
investigación acción, le ha
servido para reconocer los
errores que durante muchos
años reprodujo, en la creencia
de que lo que se ha hecho por
costumbre es lo correcto, y ha
logrado modificar prácticas, lo
que le ha traído grandes
beneficios, al tener la
posibilidad de identificar y
comprender la importancia de
analizar lo que se hace a
diario en el salón de clases.
De esta manera terminamos
este artículo, esperando sirva
de apoyo para los profesores,
que deseen innovar su
práctica docente a partir de
las experiencias que a diario
viven, utilizándolas como el
trampolín para hacer del
quehacer docente una
actividad plena y gratificante.
Por:
Adriana Reyes
Lilia Guzmán
