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INNOVA EDUCACIÓN
UNA REVISTA DE VANGUARDÍ
A EDUCATIVA
IXTAPALUCA, EDO. DE MÉXICO, 13 DE ABRIL 2013. $10
EL DOCENTE INVESTIGADOR, HERRAMIENTA DE
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES DE GRUPO
EDITORIAL
Transformación educativaE
stimados lectores, en este número de la revista “innova educación” encontrarán un reportaje especial sobre “investigación acción”, tema de gran relevancia en estos tiempos, en los que la educación está tomando nuevos rumbos, siendo el centro de atención de la sociedad en general.
No debemos olvidar que nuestro país está sufriendo cambios importantes en la legislación educativa, por lo que los maestros nos hemos visto envueltos en constantes reformas educativas, que nos han llevado a buscar nuevas opciones para modificar, reestructurar, repensar e innovar nuestra práctica como docentes.
Por ello es importante que los maestros conozcamos nuevas formas de investigar, pues mediante ella, podemos comprender y entender nuestra realidad, ya que es sólo así como tendremos la visión y los elementos necesarios para generar el cambio en nuestras aulas.
Una forma de investigar e innovar la práctica docente es “la investigación acción”, la cual desde hace varias décadas nos da la oportunidad de convertirnos en investigadores de nuestro propio quehacer en las aulas, lo que nos abre la posibilidad de ser juez y parte en los asuntos que aquejan a nuestro sistema educativo.
Deseamos que sea de su interés este número editorial y sobre todo que les sea de utilidad para conocer, ampliar o disipar algunas dudas existentes sobre “investigación acción”.
Adriana Natziely Reyes TexocotitlaDirectora Editorial
RedacciónLilia G. B.Diseño y Fotos
Editorial Uni Puebla S.A.Director General
CRÉDITOS
NUESTRA SECCIÓN
INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS
EL DOCENTE INVESTIGADOR, HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS.
RedacciónLilia G. B.Diseño y Fotos
Editorial Uni Puebla S.A.Director General
INVESTIGACIÓNEDUCATIV
LA TRANSFORMACIÓN DESDE LA
“El docente investiga su propia práctica, sus contextos, necesidades y su problemática real”.
En respuesta a la inquietud manifestada por los docentes ante las nuevas reformas educativas, consideramos importante mantenerlos actualizados e informados sobre algunas metodologías que hacen posible la transformación, innovación y retroalimentación dentro del quehacer diario en las aulas. Para lo cual se deben hacer nuestras algunas formas que nos permitan investigar desde la misma práctica y con la perspectiva real de quiénes tienen la oportunidad de trabajar en un aula escolar.
Existen conceptos qué, como docentes se deben tener claros, uno de ellos es el del “DOCENTE INVESTIGADOR”, que se considera una herramienta de transformación de las prácticas educativas, consistente en que el
Es así cuando el docente como investigador problematiza su práctica educativa, recoge datos de su trabajo en el aula, realiza un análisis de los datos recogidos, los lleva a una interpretación y mediante ellos genera nuevas problematizaciones e hipótesis para ser sometidas a indagación.
“La enseñanza como investigación, se constituye en una modalidad pedagógica de innovación y cambio”
Y es que para poder generar un verdadero cambio en la escuela, es necesario que las prácticas docentes cambien, y para que éstas cambien se precisa un profesor capaz de reflexionar, indagar y analizar su práctica docente. En este sentido la enseñanza cómo investigación, se constituye en una modalidad pedagógica de innovación y cambio.
Al respecto la profesora Blanquita Meneses Guerrero, quién labora desde hace 26 años en la Escuela Primaria “Pedro Páramo”, en el municipio de Ixtapaluca, nos comenta:
“Un punto importante en el cambio de la práctica docente, es el tener presente que para conocer las problemáticas de la práctica docente no hay nada cómo que el propio docente sea capaz de autocriticarse, lo que a mí me ha costado mucho trabajo, pero a la vez me ha traído grandes
UNIVERSIDAD D DE
PUEBLA S.C.
“LA MEJOR OPCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”
Contamos con 12 licenciaturas, 6
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INVESTIGACIÓNEDUCATIV
En respuesta a la inquietud manifestada por los docentes ante las nuevas reformas educativas, consideramos importante mantenerlos actualizados e informados sobre algunas metodologías que hacen posible la transformación, innovación y retroalimentación dentro del quehacer diario en las aulas. Para lo cual se deben hacer nuestras algunas formas que nos permitan investigar desde la misma práctica y con la perspectiva real de quiénes tienen la oportunidad de trabajar en un aula escolar.
Existen conceptos qué, como docentes se deben tener claros, uno de ellos es el del “DOCENTE INVESTIGADOR”, que se considera una herramienta de transformación de las prácticas educativas, consistente en que el
Es así cuando el docente como investigador problematiza su práctica educativa, recoge datos de su trabajo en el aula, realiza un análisis de los datos recogidos, los lleva a una interpretación y mediante ellos genera nuevas problematizaciones e hipótesis para ser sometidas a indagación.
“La enseñanza como investigación, se constituye en una modalidad pedagógica de innovación y cambio”
Y es que para poder generar un verdadero cambio en la escuela, es necesario que las prácticas docentes cambien, y para que éstas cambien se precisa un profesor capaz de reflexionar, indagar y analizar su práctica docente. En este sentido la enseñanza cómo investigación, se constituye en una modalidad pedagógica de innovación y cambio. UNIVERSIDAD
D DE PUEBLA S.C.
“LA MEJOR OPCIÓN PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD”
Contamos con 12 licenciaturas, 6
INVESTIGACIÓNEDUCATI
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INVESTIGACIÓN ACCIÓN : REFLEXIÓN La investigación acción se inserta dentro del paradigma cualitativo, estudia la realidad en sus contextos naturales; interpreta y valora las situaciones desde la perspectiva de quienes, coparticipan en ellas.
La investigación acción se define como un proceso colegiado de indagación introspectiva, con participantes en situaciones socioeducativas, con el objeto de comprenderlas y mejorarlas y/o transformarlas.
Desde la perspectiva de la reflexión en la acción, la práctica educativa se ve como una actividad reflexiva, requiere de una actuación diferente a la hora de afrontar y resolver los problemas educativos; construye nuevas estrategias de acción, nuevas formas de búsqueda, nuevas teorías y categorías de comprensión para afrontar
“Proceso colegiado de indagación introspectiva, emprendido por comprenderlas y mejorarlas y/o transformarlas”.
Es decir, la investigación acción se centra en el descubrimiento diario, razón por la cual la investigación acción conlleva una práctica reflexiva, una forma de autoevaluación en virtud de que es el propio docente el que hace una evaluación del trabajo de sí mismo.
Al respecto la Profesora Blanquita menciona: “no hay mejor investigación que la realizada a las propias prácticas, pues somos los que estamos en contacto directo con los alumnos, los que mejor conocemos sus necesidades, deficiencias, potencialidades y sobre todo, conocemos las propias, lo que nos da el
Es por ello que la investigación acción se caracteriza por ser:
Participativa Espiral introspectivo Colaborativa Creadora de Comunidades autocríticas Procesos sistematizados de aprendizaje Somete a prueba las ideas, prácticas y suposiciones Implica registrar, recopilar, analizar, juicios, reacciones e impresiones. Análisis crítico de las situaciones
LA
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ESTRATEGÍAS Y ¡HEY Profe!, deja de preguntarte
por dónde empezar, la
respuesta está frente a ti:
MENOS FACE
Y MÁS BOOK
El proceso de la Investigación Acción en los Colectivo Pedagógicos contempla un marco metodológico conformado por una serie de acciones a desarrollar por el propio docente como profesional de la educación; proyecto formado por estrategias que tienen que ver con las propias necesidades del docente investigador. La investigación acción se caracteriza por ser de carácter cíclico, implica un espiral dialéctico, entre acción y reflexión
3
2 Actuar
Observar
Reflexionar
Plan revisado
1 Actuar
Observar
Reflexionar
Planificar
Para el que el docente sea un buen investigador de su propia acción, resulta importante que adopte el nuevo enfoque de los problemas, que consiste en reconocer que tener problemas no es malo, generarlos y clasificarlos, despersonificarlos, analizarlos desde diferentes puntos de vista y legitimar percepciones.
La profesora Blanquita comenta que en su escuela se ha formado un colectivo pedagógico de acción popular, donde se entiende la interacción como una acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más perspectivas.
Dicho método de interacción aplicado a la investigación acción, es el proceso de desarrollo de acciones, que busca a través del trabajo en conjunto, lograr soluciones,
Dicho método se ilustra en el esquema siguiente:
Lograr soluciones
comunes
Trabajo en conjunto
Método de interacción
Proceso desarrollo acciones
organización
Fomentar la participación
LA
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La profesora Blanquita comenta que en su escuela se ha formado un colectivo pedagógico de acción popular, donde se entiende la interacción como una acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más perspectivas.
Dicho método de interacción aplicado a la investigación acción, es el proceso de desarrollo de acciones, que busca a través del trabajo en conjunto, lograr soluciones,
Dicho método se ilustra en el esquema siguiente:
Lograr soluciones
comunes
Trabajo en conjunto
Método de interacción
Proceso desarrollo acciones
organización
Fomentar la participación
COLECTIVOS PEDAGÓGICOS: INTERVENCIÓNPráctica educativa renovada,
sistema de gestión participativa, consolidación de
colectivos, proyectos de trabajo
La intervención con los colectivos Pedagógicos de Acción Popular se planea a través de cinco fases, que se enuncian de manera breve:
1. Entrada al grupo conformado: Docentes, promotoras, colectivo pedagógico, mapa del proceso Desarrollo de competencias de investigación acción, desarrollo de la metodología Práctica educativa renovada, sistema de gestión participativa, consolidación de colectivos, proyectos de trabajo 2. Diagnóstico de las necesidades y problemáticas de los Colectivos Pedagógicos: Ámbitos de Intervención: Organización y gestión escolar, práctica docente, actualización y profesionalización, vinculación comunitaria.
3. Respuesta: Plan acción (PSI),
4. Desunión: Revisión de los PSI, PSP y planes de acción.5. Planeación de la intervención Diagnóstico, entrada, respuesta, cierre.
Antes de terminar, la profesora Blanquita nos platica que en su experiencia, aplicar la investigación acción, le ha servido para reconocer los errores que durante muchos años reprodujo, en la creencia de que lo que se ha hecho por costumbre es lo correcto, y ha logrado modificar prácticas, lo que le ha traído grandes beneficios, al tener la posibilidad de identificar y comprender la importancia de analizar lo que se hace a diario en el salón de clases.
De esta manera terminamos este artículo, esperando sirva de apoyo para los profesores, que deseen innovar su práctica docente a partir de las experiencias que a diario viven, utilizándolas
Por:
Adriana Reyes
Lilia Guzmán
INVESTIGACIÓNEDUCATI
La intervención con los colectivos Pedagógicos de Acción Popular se planea a través de cinco fases, que se enuncian de manera breve:
1. Entrada al grupo conformado: Docentes, promotoras, colectivo pedagógico, mapa del proceso Desarrollo de competencias de investigación acción, desarrollo de la metodología Práctica educativa renovada, sistema de gestión participativa, consolidación de colectivos, proyectos de trabajo 2. Diagnóstico de las necesidades y problemáticas de los Colectivos Pedagógicos: Ámbitos de Intervención: Organización y gestión escolar, práctica docente, actualización y profesionalización, vinculación comunitaria.
3. Respuesta: Plan acción (PSI),
4. Desunión: Revisión de los PSI, PSP y planes de acción.5. Planeación de la intervención Diagnóstico, entrada, respuesta, cierre.
Antes de terminar, la profesora Blanquita nos platica que en su experiencia, aplicar la investigación acción, le ha servido para reconocer los errores que durante muchos años reprodujo, en la creencia de que lo que se ha hecho por costumbre es lo correcto, y ha logrado modificar prácticas, lo que le ha traído grandes beneficios, al tener la posibilidad de identificar y comprender la importancia de analizar lo que se hace a diario en el salón de clases.
De esta manera terminamos este artículo, esperando sirva de apoyo para los profesores, que deseen innovar su práctica docente a partir de las experiencias que a diario viven, utilizándolas
Por:
Adriana Reyes
Lilia Guzmán
