¿Cuáles son los desafíos a los que nos enfrentaremos?

A través de esta revista educativa podrás conocer un poco más acerca de la realidad de la

docencia, los retos y desafíos que conlleva y a los cuáles nos enfrentaremos en un futuro.

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Presentación

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Sesión I. “Artículos y Notas” Tema: La formación de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento, a la escuela y al maestro. Educar en valores, misión del Profesor. (Mª del Rosario CERRILLO MARTÍN)________________1 ¿Qué relación encontramos entre el artículo anterior y la lectura Hábitos de la mente de ASSS 1997? (Alondra Valdez Hernández)______________________________________________2

Tema: El desarrollo de habilidades intelectuales La elección de programas para el desarrollo de habilidades intelectuales. (Luis Felipe)___3 “Principiantes Inteligentes: Saber cómo aprender”, Escuelas para pensar de (Bruer, John T.)(Indra Yoselín Garrido Cabrera) ___________________________________________________4 El trabajo de Habilidades Intelectuales durante Jornadas de Observación y ayudantía. (Verónica Elizabeth Flores Zozaya)____________________________________________________5

Tema: El aprendizaje de conocimientos sistemáticos. Opinión sobre los conocimientos sistemáticos (Laura Félix Félix) ______________________6

SECCIÓN III. “Entretenimiento” Sopa de letras acerca de los temas vistos en clase______________________________7

SECCIÓN II. “Experiencias acerca de la 8va. Bienal y 1er. Congreso Nacional de las ciencias de la Educación. 8ª Bienal de Investigación Educativa Y 1er. Congreso Nacional de Investigación en Ciencias

de la Educación (Laura Félix Félix) _____________________________________________8

Experiencia Normalista Articulada Con Los Temas Anteriores (Mara Itzel Garrido Cabrera)___________9

Índice

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SECCIÓN IV. “Plan de Estudios 2011” ¿Enseñar valores en todas las Asignaturas?, Plan de Estudios 2011 Educación Básica. (Alondra Valdez Hernández)____________________________________________________________________________________10

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Educar en valores, misión del profesor

Mª del Rosario CERRILLO MARTÍN Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación

Universidad Autónoma de Madrid

RESUMEN En este artículo se reconoce la intrínseca dificultad que entraña educar en valores. Sin embargo, se trata de una misión irrenunciable porque una educación de calidad no puede consistir sólo en la transmisión de saberes, sino que debe orientarse también hacia la formación de personas capaces de afrontar los desafíos de la sociedad actual. Los profesores deben convertirse en mediadores y guías que orienten a los alumnos hacia el descubrimiento de sus valores de referencia y hacia el desarrollo de las capacidades que les permitan desenvolverse de forma autónoma en la escuela y en la vida. Sólo el aprendizaje mediado permite que los sujetos mejoren sus ejecuciones y actualicen su potencial de aprendizaje constantemente. PALABRAS CLAVE Educar en valores, profesor como mediador, aprendizaje mediado, potencial de aprendizaje, desarrollo de capacidades.

1.- INTRODUCCIÓN

Educar en valores es una misión enormemente difícil. Sin embargo, se trata de una misión irrenunciable. En la sociedad los individuos deben ser capaces de afrontar nuevos desafíos constantemente. La misión del "profesor-mediador" no es sólo instruir en un cuerpo de conocimientos más o menos científico, sino coadyuvar para que el educando descubra por sí mismo los valores y las herramientas que le permitan poner en práctica esos conocimientos, así como descubrir por sí mismo otros nuevos. En una sociedad tan compleja como la actual cada vez resulta menos válido un modelo de docencia predominantemente académico. El profesor debe conocer la sociedad en que vive y hacer del aula un medio en que el alumno pueda analizar y responder de manera sistemática a los numerosos interrogantes que emergen (A. de la Herrán, Coord., 2003). Sería irresponsable que se presentara como transmisor de todo el saber cuándo resulta evidente que en el cambiante contexto actual ni siquiera el docente universitario puede limitarse a transmitir conocimientos. Prácticamente en todas las disciplinas, ¿no es acaso cierto que cuando el estudiante universitario finalice sus estudios ya habrán surgido nuevos saberes que él tendrá que asimilar en solitario?

Tema: La formación de actitudes y valores: las actitudes

frente al conocimiento, a la escuela y al maestro.

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y/ consecuentemente, ¿no es cierto que junto a la transmisión de conocimientos el profesor-mediador debe proporcionar herramientas para hacer frente a esta realidad? El profesor debe sugerir, facilitar o contribuir a crear las condiciones que hagan posible que el educando acceda al conocimiento de valores por medio de su experiencia. 2.- VALORES INTERIORIZADOS Suele decirse que los valores no «se conocen» sino que «se viven». Sería más correcto decir que los valores sólo se conocen cuando se viven. Por lo tanto, el conocimiento de un valor sólo puede venir a través de la experiencia. Si esto es así, resulta particularmente difícil educar en valores, pues sólo el educando puede «educarse a sí mismo en valores» viviéndolos, experimentándolos. El profesor-mediador sólo puede y debe limitarse a sugerir, facilitar o contribuir a crear las condiciones que hagan posible que el educando acceda al conocimiento de valores por medio de su experiencia. Esta intrínseca dificultad, aunque no puede ser olvidada, no puede tampoco servir de excusa para abandonar el papel del profesor como transmisor de valores. El profesor- mediador que acepte este papel y se disponga consciente y responsablemente a desarrollarlo pasará necesariamente por un íntimo proceso en el que habrá de responderse a tres preguntas:

(1) ¿Cuáles son mis valores?, (2) ¿qué valores quiero transmitir? y (3) ¿cómo puedo hacerlo?

(1) ANÁLISIS - INTERIORIZACIÓN - Si los valores se viven, para aprender acerca de «valores» es necesario analizar la propia vida. Alejándose de reflexiones teóricas, es preciso describir conductas y actitudes concretas para inferir los valores que las animan. Sólo reflexionando acerca de cómo vivo seré capaz de conocer qué valores me guían. Es necesario subrayar que todas nuestras conductas se guían, se anclan. Educar en valores, misión del profesor aplican alrededor de valores, conscientes o inconscientes, puesto que los valores son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento o situación (L. Tébar, 2003). Descubrir los propios valores, los que de verdad conocemos porque vivimos, es una tarea ardua que exige espíritu crítico. (2) ACCIÓN- EXTERIORIZACIÓN - Habiendo analizado qué valores vivo y me guían, es posible identificar de entre los valores descubiertos aquellos a los que quiero conceder el calificativo de «educativos». Por ejemplo, el resultado de una honesta autocrítica puede llevarme a concluir que me guía la comodidad hasta tal punto que la comodidad es un valor que explica y da sentido a buena parte de mis conductas y actitudes vitales. Puedo también descubrir que la generosidad guía y explica otras conductas y otras actitudes de mi propia vida. Así, entre otros, comodidad y generosidad pueden encontrarse entre los valores que vivo y por lo tanto conozco. Es necesario decidir qué valores deseo «transmitir»: ¿comodidad?, ¿generosidad?, ¿ambos? En suma, el profesor-mediador debe escoger entre aquellos valores que vive los que desea que le definan en su acción educativa. A la difícil tarea de bucear en uno mismo para descubrir valores, se une la no menos difícil tarea de escoger una selección de valores interiorizados y vividos que se

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desea exteriorizar y transmitir. Puede y debe transmitirse lo que se vive. Es dudoso que pueda no transmitirse lo que se vive (¿podrá aquél que se guía por la comodidad no transmitirla?). (3) MÉTODO - He aquí uno de los problemas esenciales en educación: si se conocen sólo los valores que se viven ¿cómo educar en valores? En efecto, el profesor debe tomar conciencia de la intrínseca dificultad de la educación en valores cuando se quiere que ésta sea profunda y fecunda. No basta con nombrar los valores para que éstos se transmitan, ¿qué hacer entonces? Todo profesor-mediador debe desarrollar respuestas personalísimas a esta difícil cuestión metodológica. Las respuestas no deben ser uniformes sino originales y dependerán en gran medida de los valores que se ha querido erigir en «valores educativos». El conjunto de estrategias desarrolladas por el profesor-mediador para transmitir valores constituyen su más valiosa y personal herramienta educativa.

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Alondra Valdez Hernández

La lectura hábitos de la mente nos hace

recordar que desde nuestra historia, la

humanidad se ha preocupado por transmitir

valores, actitudes y habilidades o destrezas, de

hecho nos menciona que este tipo de

enseñanza comenzó al inicio de las escuelas

formales. En esta lectura se hace énfasis de lo

importante que son este tipo de hábitos

dentro de las diferentes asignaturas, aquí nos

mencionan tres en especial; La ciencia, las matemáticas y la tecnología, mismas en las que

este tipo de enseñanza es fundamental para que el alumno valore los conocimientos

adquiridos en cada una de ellas, y cree conciencia de lo importante que son estos hábitos

para que él mismo comprenda todo lo que lo rodea de forma adecuada, y es

precisamente de lo que trata el artículo anterior, ya que nos hace reflexionar que es

necesario este tipo de valores en las diferentes asignaturas, puesto que sin ellos no les

daríamos el sentido correcto.

Bien como nos menciona el artículo, que una educación de calidad sólo se puede dar por

medio de valores y no solamente por la pura transmisión de contenidos. De manera que

los profesores son los agentes principales que deben guiar a este tipo de saberes

actitudinales y al mismo tiempo se estará favoreciendo el desarrollo de capacidades

necesarias para poder afrontar diferentes situaciones de la vida diaria.

De nada serviría si tuviera los conocimientos sino los puede aplicar de manera correcta, y

es en esta parte donde entran los valores, actitudes y habilidades, ya que estos hábitos se

enfocan en la manera de responder ante las diversas circunstancias, puesto que estos

crean otro tipo de hábitos como la curiosidad, la apertura a nuevas ideas y el

escepticismo informado entre otros, momento en el cual el alumnos comienza a ser

observador y manipulador de diferentes herramientas, y es a esto a lo que nos referimos,

los conocimientos y saberes sólo son efectivos si los entrelazamos con este tipo de

hábitos.

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LA ELECCIÓN DE PROGRAMAS

PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES

Luis Felipe Gómez ∗

El presente artículo tiene como propósito el proporcionar algunos criterios útiles para

la elección de programas para el desarrollo de habilidades intelectuales, dado que en la última década se ha incrementado el interés por el tema así como el número de programas que se ofrecen. La elección cuidadosa es importante porque los programas varían en cuanto a costo, destinatarios, amplitud, profundidad, apoyo de investigación y otras variables.

El trabajo está dividido en tres partes; la primera de ellas es acerca de las razones que existen para que las escuelas se interesen en el desarrollo de habilidades intelectuales en sus alumnos. La segunda parte presenta los diez criterios más importantes que deben tomarse en cuenta para elegir el programa adecuado para cada colegio en particular. La tercera parte consiste en una breve descripción de ocho programas para el desarrollo de habilidades intelectuales conocidos en nuestro medio.

El desarrollo de las habilidades intelectuales1

A pesar de su expansión, el sistema educativo de nuestro país aún está muy lejos de alcanzar el objetivo de educación primaria para todos. Dentro de diez años, si las condiciones actuales permanecen sin alteración, el 25% de la población total y casi el

40% de la población adulta carecerán de los mínimos básicos de la educación.2

El problema muestra su rostro más grave cuando se pasa de examinar la

eficiencia terminal del sistema, al examen de los niveles de eficiencia interna. De acuerdo a un estudio de Tirado Segura, existen estudiantes universitarios que aún no

aprenden los conocimientos correspondientes al nivel de enseñanza básica.3

Este problema también se constata en el ITESO. Al revisar los exámenes de admisión de los aspirantes se encuentra que sus puntajes tienden a bajar año tras año. Los maestros de las áreas de ciencias exactas se preocupan por la baja preparación en matemáticas que tienen los alumnos de nuevo ingreso. Los maestros de las áreas de ciencias sociales y humanidades externan su preocupación por las dificultades que experimentan los alumnos en la comprensión de textos que vaya más allá de la simple repetición de lo leído.

El costo social de este problema es previsiblemente enorme y ya lo estamos empezando a pagar. Las preguntas que surgen son: ¿La educación sirve para algo?, ¿vale la pena gastar en educación?, ¿el dinero que se gasta en educación no sería más productivo en otro renglón?

Si aceptamos y acordamos que la educación es uno de los valores supremos de la humanidad, estipulado y ratificado en la sociedad de las naciones como un derecho inalienable del individuo humano, habrá que preguntarse si la educación que tenemos, es la que queremos, si estamos satisfechos con la manera en que educamos y enseñamos y si nos satisfacen los productos que obtenemos de nuestro quehacer educativo.

Tema: El desarrollo de habilidades intelectuales

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¿Qué aprende el alumno en la escuela de hoy? Aprende a memorizar y repetir lo que dicen el maestro y el texto, aprende a apoyarse menos en su juicio y más en la autoridad del maestro, aprende a que otros decidan por él y a conformarse.

Por su parte, el maestro recurre a una pedagogía que simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico, utiliza el principio de autoridad como sustituto de la reflexión y la discusión inteligente; espera obediencia incondicional por parte del alumno, y fomenta en este la desconfianza de su propia experiencia y

capacidad.4

En un artículo de una revista de circulación nacional, Pablo Latapí afirma que el

rasgo que define la crisis de nuestra educación es su irrelevancia. No existe diálogo sino verticalidad programática y burocrática que no tolera probablemente por no resistirla- la menor interlocución. La escuela se ha convertido en un rito necesario para llegar al empleo y no en un sitio en el que se transmite y revitaliza la cultura, se

generan significados, se producen aprendizajes.5

Mal servicio nos hace la escuela de hoy en la “era de la información” en la que

con mayor urgencia requerimos de un intelecto desarrollado, alerta y crítico para no convertirnos en meros receptores, que, incapaces de procesar y asimilar, mucho menos de criticar y transformar, seremos llenados y vaciados según convenga. La evolución de la sociedad es cada vez más rápida. En todos los campos del saber y del hacer humanos se generan informaciones y se producen descubrimientos a un ritmo impresionante. Solo mediante un intelecto ejercitado en el pensar, los individuos y la sociedad podremos hacer frente a los retos de adaptación que esta situación demanda. ¿Cómo lograr ese “perfeccionamiento extenso”, ese “avance notable” del pensar y del comprender? El papel de la educación puede ser determinante para lograr este cambio, pero la solución no está en las estrategias propiamente cuantitativas. Como afirma Gabriel Zaid, “ahora hay más gente preparada que nunca, con más poder que

nunca, pero el país no está mejor que nunca”.7

La revolución educativa o la modernización de la educación, seguirán siendo discurso vacío si no se reflexiona sobre la práctica educativa cotidiana en todos los niveles, para transformarla y volver a iniciar el ciclo de reflexión-transformación de manera recursiva e intencionada.

Enseñar a pensar remite a la restauración del diálogo entre los actores del proceso educativo y a concebir a éste como una interacción entre sujetos que aprenden. Enseñar a pensar, implica pensar, y por tanto, romper la estructura vertical del sistema educativo y de la práctica que propicia. No queremos ser simplistas y afirmar que enseñar a pensar es la solución a la problemática planteada, pero si queremos extremar su importancia para el futuro de nuestro país y subrayar el papel que los procesos educativos, sean escolares o extraescolares, de nivel elemental o superior, representan en este desarrollo. Las metas de enseñar a pensar pueden ser entre otras:

• Adaptarnos a una época en que la generación de información, descubrimientos y cambios sociales tienen un ritmo impresionante;

• Promover el cambio democrático a partir de un pensamiento crítico y racional; • Actuar de una manera ética e inteligente que nos permita alcanzar fines

personales respetando los derechos de otros; • Tener apertura para analizar con interés y respeto puntos de vista diferentes a

los nuestros y aceptar y respetar las divergencias;

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• Analizar críticamente los valores sociales y personales para crear un mundo mejor para todos.

• En síntesis, aprender y enseñar a pensar puede ayudarnos a trascender nuestra visión egocéntrica del mundo, a ser sabiamente tolerantes y a participar responsable y creativamente en la vida comunitaria para lograr el bienestar personal y social.

Criterios para la elección de programas A continuación se presentan una serie de preguntas a las cuales responderemos con cada uno de los diez criterios más importantes que deben de tomarse en cuenta antes de elegir un programa para ser implementado en la escuela. ¿Cuál es la necesidad percibida en mi colegio, desarrollo de habilidades básicas, comprensión, memoria, etc., o de habilidades superiores, inferencia, análisis de valores, etcétera? Un programa de desarrollo de habilidades intelectuales debe responder a una necesidad percibida en el colegio y responder a esa necesidad de manera concreta. Hay programas que se centran en el desarrollo de habilidades básicas, otros en razonamiento, algunos más en habilidades para aprender a aprender, hay algunos que únicamente señalan aspectos lingüísticos mientras que otros incluyen habilidades para manejo de contenidos no verbales. ¿Cuánto tiempo de los maestros puedo invertir en su capacitación? El tiempo de entrenamiento varía de algunas horas hasta algunos años. Por ejemplo. Tácticas para pensar requiere entre 15 y 20 horas de entrenamiento mientras que Enriquecimiento Instrumental, en el otro extremo, requiere de algunos años, siendo el período mínimo de entrenamiento de dos a tres semanas. ¿Con qué recursos económico cuento para la implementación del programa? El costo de un programa depende de diversos factores por ejemplo si el curso será impartido por los propios maestros de la institución o si será impartido por personal ajeno a la misma, si necesita materiales que deban ser comprados para cada niño, si eventualmente la escuela se hará cargo del programa o si siempre dependerá de un asesor externo, de la cantidad de tiempo requerida para entrenar a los profesores. Si la escuela depende de alguien externo para la aplicación y supervisión del programa evidentemente se hará muy caro a la larga. Lo ideal sería que el personal de la escuela se capacite para que la aplicación del programa corra por parte de la escuela y que por lo tanto se termine ese costo. ¿Qué población necesito atender? Algunos programas como Dimensiones del aprendizaje van dirigidos a primaria, secundaria y preparatoria, mientras que otros como el Currículum cognoscitivo para niños pequeños van dirigidos a alumnos de kínder, preescolar y primero de primaria. ¿El programa se acompaña de instrumentos de medición para medir el avance de los alumnos? Algunos programas tienen instrumentos de evaluación mientras que otros carecen de ellos. Por ejemplo, enriquecimiento instrumental no tiene instrumentos de evaluación pero como las lecciones son secuenciales y se requiere un dominio de las previas antes de avanzar el mismo grado de logro se convierte en la evaluación. Dimensiones del aprendizaje tiene un método de evaluación de procesos que evalúa el grado de apropiación de las estrategias enseñadas. Para Filosofía para niños suele utilizarse el New Jersey Test of Reasoning Skills. El programa SOI tiene su propio sistema de evaluación.

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¿Prefiero un programa que se trabaje al mismo tiempo que se trabajan los contenidos ordinarios o uno para el cual se tenga que dejar un tiempo adicional? Dentro de los programas de desarrollo de habilidades intelectuales hay algunos que necesitan tiempo especial para su implementación y que no utilizan contenidos específicos y otros que se aplican durante todo el tiempo escolar y utilizando los contenidos de cada materia, entre los primeros están Desarrollo de habilidades de pensamiento de la Dra. Margarita de Sánchez, Filosofía para niños, etc. y entre los segundos Dimensiones del aprendizaje, Tácticas para pensar y currículum cognoscitivo para niños pequeños. En la actualidad existe una controversia no resuelta sobre cual tipo de programas es más efectivo para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Nosotros sugerimos los programas integrados a los contenidos curriculares para evitar el problema de la falta de transferencia. ¿Prefiero un programa prefabricado con manuales y cuadernillos o uno que el maestro vaya adecuando a las necesidades cambiantes de los alumnos? Al elegir un programa es importante tomar en cuenta si este se presenta como receta de cocina con una serie de ejercicios a realizar o si se presenta de manera tal que los alumnos aprendan en interacción con el maestro u otros alumnos. Estos últimos son más productivos. ¿Me interesa un programa en el cual se enfatice que el alumno reflexione sobre su propio pensamiento o uno que simplemente le desarrolle habilidades? Si un programa fomenta el pensamiento sobre el pensamiento (metacognición) tiene mayores posibilidades de que los cambios logrados permanezcan a largo plazo en los alumnos. ¿Cuanto apoyo de investigación tiene un programa dado? Al elegir un programa es importante que el mismo esté validado. Robert Sternberg advierte que las investigaciones de muchos programas no tienen datos suficientes y sugiere más investigación de los mismos. Por ejemplo Dimensiones del aprendizaje está basado en la investigación cognoscitiva y la psicología del desarrollo, el Curriculum cognoscitivo para niños pequeños muestra que los niños que lo han tomado aumentan sus puntajes en algunas de las escalas del Mcarthy. Quizá el que más apoyo de investigación tenga sea el programa de Enriquecimiento instrumental de Feuerstein. ¿Qué habilidades intelectuales son el foco de algún programa en particular? Otro aspecto importante a considerar para la elección de un programa de desarrollo de habilidades de pensamiento es identificar cuáles son las áreas fuertes del programa, es decir, a que aspectos del desarrollo del pensamiento se enfoca. Por ejemplo Tácticas para pensar enfatiza las habilidades que el alumno necesita para aprender a aprender, Filosofía para Niños desarrolla el pensamiento crítico y el pensamiento dialógico, Dimensiones del Aprendizaje hace una distinción clara entre los tipos de conocimiento y la metodología específica para enseñar cada uno de ellos.

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Bruer, John T.

Indra Yoselín Garrido Cabrera

Esta lectura nos habla acerca de las habilidades

intelectuales fundamentales que el alumno

necesita desarrollar para que adquiera la

capacidad de afrontar las diferentes situaciones

presentadas. Una de ellas y en la que se pone

mayor énfasis es la (Meta-cognición), que es la

habilidad de pensar sobre el propio pensamiento,

y se encuentra en la cima de los cuatro niveles

para efectuar el desarrollo de habilidades

intelectuales a su máximo potencial. Ya que son

necesarias para que el alumno tenga la capacidad de comprender el mundo y todo lo que lo

rodea. Por medio de estas habilidades el alumno se vuelve más independiente y crítico ante

sus decisiones, ya que el comienza adquirir experiencia en el desarrollo de dichas

habilidades.

Es importante rescatar y cómo lo menciona la lectura, otras de las habilidades intelectuales

básicas y fundamentales son la lectura, escritura y expresión oral, puesto que son mediante

estas donde el alumno aprende a comunicarse con el mundo y todo lo que forma parte de

él, lamentablemente no es raro ver como este tipo de habilidades básicas son poco

dominadas por los estudiantes, de hecho para algunos se convierten en grandes problemas

y al mismo tiempo la enseñanza de las mismas se vuelve un reto para maestros y padres, ya

que depende mucho de la forma en la que se introduzca dichas habilidades para que el

alumno las asimile e incorpore de la mejor manera.

Por lo tanto, es fundamental conocer la importancia que tienen dichas habilidades y como

impactan en los estudiantes, para esto recurrimos al artículo anterior, en donde nos

describen algunos criterios eficaces que deben tomarse en cuenta antes de elegir un

programa para el desarrollo de habilidades intelectuales.

Dichos criterios se basan en diez cuestiones que nos hacen reflexionar sobre lo que en

realidad necesitan los alumnos, y lo que nosotros queremos transmitir, y la forma en la que

lo haremos para al mismo tiempo avanzar con el desarrollo de dichas habilidades.

Y es de esta forma como por medio del artículo anterior hacemos conciencia de lo

verdaderamente necesarios para tener un buen resultado ante el desarrollo de habilidades

intelectuales.

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Verónica Elizabeth Flores Zozaya

Experiencia

En mis experiencias que he tenido durante mis observaciones en las escuelas

telesecundarias como docente en formación, he notado distintas maneras de

desarrollo en las habilidades intelectuales de los alumnos, en algunos casos la

mayoría de los adolescentes tienen problema con la lectura, puesto que al leer

fuerte y frente a todos les cuesta trabajo debido a la falta de práctica, y en el caso

de la escritura, les falla demasiado la ortografía.

Pude notar que los maestros repercuten mucho en esto y en que los alumnos

sean capaces de saber elegir la información correcta de los temas con los que

trabajan, pues si los docentes no trabajan con ellos explicándoles y dándoles las

clases frente al pizarrón con distintas maneras de trabajar y exponer, entonces los

jóvenes no se atreverán a participar para aportar algo o aclarar alguna duda.

Una de las materias que más se les dificulta es matemáticas, pero también al

mismo tiempo les gusta porque se mantienen entretenidos resolviendo ejercicios

durante la hora, el profesor explica los pasos para la resolución de ejercicios ante

todo el grupo y enseguida plantean más en la libreta para que individualmente los

resuelvan. Hay alumnos que entienden y los resuelven pronto y estos auxilian al

profesor a explicarle a sus demás compañeros.

En esta etapa he notado que es en la que los jóvenes muestran muchas dudad e

inquietudes y de las cuales ponen de pretexto con los maestros para intentar

perder clases, haciéndoles preguntas o sacándoles temas fuera de lo relacionado

a la clase. Hay veces en las que logran crear una conversación durante la clase

para aclarar sus dudas, y los maestros comienzan a explicar de ello durante la

clase llevándose algo de tiempo.

Como conclusión puedo notar que el desarrollo de habilidades intelectuales

requiere dedicación y tiempo, por parte del docente como del alumno, y que la

eficiencia de las mismas depende mucho del objetivo que el docente tenga con

sus alumnos.

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15 REVISTA EDUCATIVA

kk

El aprendizaje de conocimientos sistemáticos

Aprendizaje

Conocimientos

Sistemático

Conceptos

Educación

Retos

Elementos

Valores

Propósitos

Contenidos

Básica

Telesecundaria

Dialogo

Estrategia

Enfoque

Didáctica

a g q w e r t y u i o L ñ p m n b

b a i g e t a r t s e I v g j w v

a s c o n c e p t o s D a f g h c

j k l ñ p o i u y t t R l e w a x

b e d u c a c i o n v r o e w p z

j s o t n e m e l e r f r w t r a

k l a c i t c a d i d i e s r e s

d d f r a s d f e m r y s d t n e

a s d e f g h a c i s a b x g d t

a f b t e l e s e c u n d a r i a

s c b o t y y o g o l a i d z r

d f c s i l u o e n f o q u e a t

c v c o t i s o p o r p s o t j s

s i s t e m a t i c o n c e p e e

a s d f g h j k l i o p l ñ b v s

Entretenimiento

Opinión

Laura Félix Félix

Es importante que los conocimientos previos de los estudiantes se tomen

en cuenta ya que estos nos ayudan en la comprensión de conceptos para

entender el sentido de las disciplinas de estudio.

Cada uno tiene conocimientos que ha adquirido durante su experiencia

escolar y porque no la extra escolar, estos conocimientos nos ayudan

durante el aprendizaje de nuevos conocimientos ya que nos dan una

noción de lo que se refiere o nos dan un panorama de lo que se aprenderá.

Cada uno de los conceptos que tenemos nos ayuda a entender de manera

clara a lo que nos referimos durante la adquisición de conocimientos, no

precisamente tenemos un conocimiento extenso de todos los temas pero si

contamos con una base que nos ayudara a entender, comprender y

aprender mejor de ellos.

Los conocimientos sistemáticos entonces están constituidos por ideas

conectadas entre sí que forman sistemas, dicho de otra manera es la

relación de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que

nos ayudan a entender aquello que se nos enseña, pero no de manera

vaga sino con una base fundamentada.

1 REVISTA EDUCATIVA

Laura Félix Félix

El día 17 de abril de 2013 dio inicio el 1er. Congreso Nacional de investigación en

Ciencias de la Educación y 8ª Bienal de investigación educativa en el estado de

Toluca, durante tres días se hicieron presentes varios docentes, abogados,

maestros y doctores de distintos estados de la república mexicana; Puebla no

pudo faltar a dicho evento y asistimos algunos estudiantes así como maestros del

Benemérito instituto normal del Estado.

Cabe mencionar que esta experiencia ha sido muy grata debido al trato y a la

información tan rica que recibimos los estudiantes y en lo personal una servidora,

convivir con personas con grados de estudios mayores puso el nerviosismo a flor

de piel al temor de fallar durante la participación pero fue exquisito recibir

confianza y apoyo total de cada uno de los participantes.

Asistí al taller de “La pronunciación del inglés y supra segmentos” impartido por el

Dr. Julio Juan Villalobos Colunga, donde aprendimos las variaciones entre el

inglés Americano y el inglés Británico, conocí parte de su escritura y su correcta

pronunciación; también recibimos una conferencia titulada “La formación inicial de

los docentes en el contexto de la Reforma a la Educación Normal: debates,

tensiones y condiciones de posibilidad” como ponente el Dr. Eduardo Mercado

Cruz y como moderador el Dr. Bernardo Martínez García, esta trato acerca de la

educación y las reformas que en esta surgen, estuvo basada en porcentajes, se

dieron a conocer datos tales como cantidad de maestros en México, escuelas

secundarias en modalidades “generales, estatales, oficiales y federales” ,

telesecundarias y secundarias técnicas, grado de estudios de los docentes que

laboran en cada una de las instituciones así como de los recursos que se invierten

en educación básica.

Posteriormente entramos a la ponencia titulada “Conocer al adolescente del

nuevo siglo: un reto para los docentes en formación de telesecundaria” que fue

expuesta por nuestros compañeros Irán Herrera González, Boris Colmena

2 REVISTA EDUCATIVA

Vázquez con el apoyo del maestro Jesús José George Dávila, esta trato

principalmente de una recopilación de nuestro primer semestre en la normal y lo

encontrado en nuestras jornadas de observación y ayudantía, donde se hablo

acerca de los principales problemas que surgen en la telesecundaria dando como

aspecto primordial al Adolescente que es el más importante en la escuela, como

influye su desarrollo físico y psicológico en su aprendizaje y que factores además

de estos influyen en su desempeño escolar.

Otro taller al que asistí estaba titulado “Vivir en armonía” donde se trabajó el

aspecto psicológico y espiritual para sentir el valor que cada persona tiene y de

cómo se debe vivir precisamente en armonía con esa valoración que se le da a

cada quien, aprendimos a liberar nuestros miedos y enojos para no provocar

problemas con los demás ni con nosotros mismos ya que estas alteraciones nos

pueden provocar problemas de salud y aran disminuir nuestro desempeño.

Fue una lluvia de información que nos dejó muchos conocimientos que a nuestro

regreso pudimos compartir con nuestros compañeros, este tipo de experiencias

son las que más nos marcan ya que aprendemos demasiado y sería un error no

compartir nuestro aprendizaje.

3 REVISTA EDUCATIVA

Mara Itzel Garrido Cabrera

INTRODUCCIÓN.

Yo quiero ser esa intermediaria entre las políticas educativas y el saber de los jóvenes

mexicanos; quiero ser ese catalizador que lleve lo plasmado en un papel como deber ser al

ser; quiero ser ese paladín que no de tregua a las argucias de la ignorancia y así poder

ganarme el honor de ser llamada maestra.

Mara Itzel García Cabrera.

Al plantearme la pregunta de ¿Por qué ser maestra? Me doy cuenta que en un

mundo globalizado como en el que vivimos; es de vital importancia para los

Estados como administradores del conocimiento que se imparte en las aulas que

sus subordinados adquieran herramientas para su vida cotidiana. Herramientas

que puedan hacer de ellos ciudadanos productivos y generadores no solo de

mano de obra si no que estos contribuyan al desarrollo de tecnología, ciencias,

artes y deportes, por tanto y cuanto se vuelve primordial el fortalecimiento de las

instituciones encargadas de la formación de los futuros docentes en nuestro país

por consiguiente el presente escrito toma una singular relevancia al serme

asignado como trabajo al final de este primer semestre en la Licenciatura en

Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria puesto que las

asignaturas impartidas durante el presente semestre me han servido para marcar

no solo la pauta en mi conformación como futura docente, sino más bien, para

reafirmar mi compromiso conmigo y la sociedad pues gracias a mis maestros y a

los conocimientos que me han sido impartidos en esta Benemérita Escuela

Normal me he dado cuenta que el ser docente representa un pacto ineludible con

nuestro país y principalmente con su juventud tan ávida de problemas y

4 REVISTA EDUCATIVA

confusiones. Y que no existe otro camino para el desarrollo de nuestra sociedad,

si no es el de la educación de calidad, que desarrolle en los jóvenes las

competencias necesarias para hacer frente a todas y cada una de las dificultades

que surgen en el día a día, en un mundo que cambia de forma radical de un

momento a otro, producto de los avances tecnológicos y científicos que hacen

necesarios el fortalecimiento de los valores tan degradados en este torrente de

sobre saturación informática.

He de decir que en el presente semestre muchos son los conocimientos y

experiencias adquiridas gracias a mis profesores que imparten las diferentes

asignaturas correspondientes al primer semestre de la Licenciatura en Secundaria

con Especialidad en Telesecundaria, pero sobre todo me he podido dar cuenta de

la importancia que tiene el marco jurídico en mi futura profesión. Puesto que

gracias a la existencia de nuestra constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos en su artículo 30 y las leyes que de él dimanan me he forjado un

panorama más amplio de cuál es la función del Estado mexicano, de sus

instituciones, de la sociedad y sobre todo la mía en el arduo trabajo que es

impartir educación el nivel básico en nuestro país.

A raíz de lo anteriormente mencionado he comprendido que el principal rector de

las políticas educativas en nuestra país es el Estado mismo, a quien se le ha

asignado la labor de conducir a nuestros futuros ciudadanos a nuevos horizontes

de prosperidad y sobre todo a una vida democrática y progresista en el que la

equidad y justicia social arropen a cada uno de los mexicanos.

Por lo que es necesaria la aplicación correcta de las políticas incluyentes que

acerquen a más número de mexicanos al desarrollo de competencias para la vida

diaria, que les permitan desarrollar y ejercer sus derechos de una forma adecuada

y democrática pues jamás existirá un pueblo democrático si en este abunda la

ignorancia. Y aunque la tarea asignada al Estado mismo no es del todo fácil a mí

me ha tocado analizar y desglosar los principales problemas a los cuales en el

contexto mexicano enfrentare como futura docente todo esto gracias a que de

manera conjunta las materia de Bases filosóficas, legales y organizativas del

5 REVISTA EDUCATIVA

sistema educativo mexicano y Problemas y políticas de la educación básica se

han complementado y con esto me ha permitido tener un panorama más completo

del pasado presente y sobretodo la forma en que me tengo que proyectar como

futura educadora; que no es otra si no la de ser una docente comprometida con la

sociedad , sus valores y sobre todo con sus futuros ciudadanos, aportando con mi

compromiso un grano de arena para la conformación de individuos capases de

desarrollarse de manera plena en todos los ámbitos que les exige no solo el

campo laboral, sino la vida misma que al fin y al cabo para todo ser humano

represente la prueba más difícil si no se tienen las herramientas necesarias para

hacerle frente.

La aplicación correcta de dichas políticas, depende en gran medida de la calidad

en la que estas sean comunicadas, uno de los aspectos que han contribuido de

manera notable a mi formación como docente, ha sido la importancia que tiene el

correcto uso de la comunicación en cualquiera de sus formas ya sea oral, escrita

y kinestésica, aunque hoy en día la labor del docente se proyecta ya no como el

único que puede impartir clase dentro del aula y ser único dueño del

conocimiento, es necesario que aprenda a comunicarme de todas las maneras

posibles con mis alumnos ya que el éxito que consiga en ellos será gracias a la

efectividad con la que consiga comunicarme de manera clara y precisa, así como

el de guía y facilitadora del conocimiento de mis alumnos.

Bien dice Benjamín Franklin “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo”, por eso, no solo la comunicación juega un papel

determinante en la conformación de un docente, si no también lo son el estudio

sobre las diferentes etapas que el ser humano tiene a lo largo de su vida y en mi

caso muy particular el estudio que conlleva a los niños a la pubertad y de la

pubertad a la adolescencia; etapas donde se gestan cambios importantísimos

para el correcto desarrollo psicosocial en el individuo, todo esto con el fin de

conocerlo mejor e involucrarlo a las clases y así despertar en ellos el interés por

las mismas. Dichos cambios marcaran la pauta para conformar a los futuros

profesionistas, obreros, campesinos, deportistas, etc. de nuestro país. Por lo tanto

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uno de mis principales compromisos es aprender todo lo posible sobre las etapas

del desarrollo humano ya mencionadas para así poder brindar de manera más

eficaz mis clases a los alumno de nivel secundaria que me sean asignados en un

futuro.

Los adolescentes cambian de acuerdo al contexto en el que se desarrollan y vive

esta adolescencia, eh aprendido acerca de la forma adecuada de usar los planes

y programas, y adaptarlos a las características individuales y grupales de los

entes con los que me toque laborar dependiendo de sus características y

necesidades particulares, algo que me parece muy curioso es que los planes se

establezcan de manera general en todos y cada uno de los estados de la

república, siendo que cada uno cuenta con carencias, fortalezas y debilidades

muy distintas, por ende crea un conflicto en la aplicación de los mismos. Además

de conocer los contenidos curriculares entendiendo por los mismos el conjunto de

objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, criterios de evaluación y

modalidades del sistema educativo que regula la práctica docente.

Al adaptar nuestros planes, nos encontraremos con diversas problemáticas

educativas, es muy importante que conozcamos algunos de los principales

problemas que enfrenta le educación actualmente, así como métodos que nos

podrían ser útiles para erradicar dichos problemas o tratar de disminuirlos en la

mayor medida posible, ya que nos encontraremos con muchos de los mismos

cuando lleguemos a la escuela en la que nos toque laborar, así como el objetivo

principal del programa sectorial de educación, el cual nos rige como docentes y

con el que estaremos en contacto el resto de nuestra carrera y nuestro trabajo.

Algunos de estos problemas lo eh podido observar en los diferentes tipos de

contextos, con los que podido darme una mejor idea de las noblezas y dificultades

que traen consigo ser docentes ya que en cada uno de los contextos y niveles

que he tenido la oportunidad de visitar he encontrado carencias pero sobretodo

virtudes en cada una de las aulas observadas así, como las diferencias que

existen entre los alumnos de nivel primaria y los que se encuentran en el nivel

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secundaria, diferencias que se marcan no solo en la edad si no en características

físicas, psicológicas y en las diferentes modalidades de escuelas secundarias.

Estas prácticas han enriquecido mi poca experiencia en el ámbito de la docencia,

dice un proverbio Hindú “Con mis maestros he aprendido mucho; con mis

colegas, más; con mis alumnos todavía más”; eh podido confirmar dicha frase, ya

que lo que nos enseñan en la normal es muy valioso, pero al estar en contacto

con las escuelas de observación aprendemos realmente lo que significa ser

maestro y las adversidades con las que hay que enfrentarse.

Lo anteriormente citado ha sucedido durante mi estadía en este Benemérito

Instituto y me ha servido para consolidar mi idea, querer dedicarme a tan noble

profesión como lo es el ser maestra de educación básica, en especial de

Telesecundaria, en donde pienso demostrar en el día a día que los cambios en

nuestro país son posibles si mostramos ahincó y sobretodo determinación de

hacer bien las cosas y no solo ver por el bien propio sino por la prosperidad del

conglomerado.

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(Alondra Valdez Hernández)

No es raro saber que la humanidad desde hace mucho tiempo se ha

preocupado por la enseñanza de valores y actitudes en las

instituciones escolares, de hecho, dentro de la educación básica y en

todos los grados correspondientes, cuentan con una asignatura en

especial para este tipo de enseñanza, conocida como: Formación

Cívica y Ética, misma que se ha encargado durante mucho tiempo de

la formación de este tipo de enseñanza.

En la actualidad, nos damos cuenta que no es suficiente con una sola

materia para la transmisión de estos valores, que no sólo son

fundamentales para la escuela sino para poder responder a

situaciones de la vida diaria adecuadamente. Por lo tanto han surgido

varias teorías, opiniones, comentarios acerca de éste relevante tema

en educación. Mismos en los que se expresa que es necesario la

enseñanza de estos valores en todas y cada una de las asignaturas,

ya que son las herramientas que todo estudiante y ciudadano requiere

para poder afrontar de la mejor manera los problemas que se

presenten, además para que el mismo estudiante aprenda a valorar

cada uno de los conocimientos que aprende en las diferentes materias

y sepa cómo aplicarlos eficazmente.

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A través de este tipo de conocimientos, el estudiante es capaz de

pensar de manera crítica, de tomar decisiones, de saber actuar ante

las dificultades, etc. Y es en este momento cuando surge la necesidad

de que sean impartidos en todas las asignaturas que comprende el

currículo de los diferentes niveles de la educación básica.

Es por esta razón que creemos que los valores y la formación de

actitudes son necesarios en toda educación y área, porque son los

requerimientos esenciales para poder triunfar en la vida y obtener

éxito.

Con referente al Plan de Estudios y si somos buenos observadores,

nos daremos cuenta que en él, se habla mucho de competencias para

la vida, mismas que define como la capacidad responder a diferentes

áreas del conocimientos, implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de

ese hacer (valores y actitudes). Y es en este momento cuando nos

damos cuenta que este tipo de enseñanza es necesaria para las

diferentes áreas del conocimiento.

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