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Revista con árticulos de actividades realizadas en la escuela durante el ciclo lectivo 2011
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E.E
.M N
º 262
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Angel Casanello 2249 Teléfono: 0342-4578979
Correo: [email protected] https://sites.google.com/site/262revista/
S U M A R I O
Editorial “El Pensamiento Social en la Escuela Media”
Reflexiones Pensemos Juntos “Los Jóvenes Hoy”
Institucionales María Elena Walsh El Redentor Secreto La Democracia Como Estilo de Vida La Redonda PRO.DI.BUR Día del Veterano y de los caídos en la Guerra de Malvinas Al Palacio de Justicia La Ciencia en el Mar y en el Río
3 4 4 4 6 9 12 13 14 15 15 16 17
Centro de Estudiantes El Teatro va a la Escuela Proyecto de Trabajo Institucional “Simulacro de Elecciones” Elecciones en Santa Fe. Simulacro Tamara vuela dos veces Teatro Municipal Jornada de Integración Visita de Liliana Bodoc Viaje a Rosario Proyecto “Compartir una Experiencia Educativa más”
Alumnos
19 20 20 21 23 24 25 26 29 30 31
S T A F F
Directora Patricia Concettoni
Vice-directoras Irma Pelayo
Nancy Salvatierra María Virginia Miranda
Secretaria Adriana Pozzo
Coord. del taller: Colla, Marta
Pensiero, María Elena Perna, Graciela
Idea Original
Daniela Deluca
EDITORIAL
EL PENSAMIENTO SOCIAL EN LA ESCUELA MEDIA
¿Qué enseñar en Ciencias Sociales? ¿Cómo hacerlo? ¿Para qué hacerlo? son algunos de los interrogantes
de los profesores que enseñamos materias del campo social.
¿Por qué nos planteamos estos interrogantes? Lo hacemos porque consideramos que la enseñanza de las
Ciencias Sociales posibilita la formación del pensamiento social.
La formación de este pensamiento ha sido un objetivo recurrente de la enseñanza de las Ciencias Socia-
les. Ha aparecido en varios currículos bajo denominaciones tales como pensamiento crítico, indagación,
pensamiento reflexivo. Autores como Castorina, Dhond y Pagés sostienen que la enseñanza del pensa-
miento crítico sólo se puede realizar en “contexto”, es decir, en el marco de una disciplina y en el campo
de esta relación con su contenido específico, con las destrezas del pensamiento y los conceptos que la
respaldan.1 En el caso de la enseñanza de las Ciencias Sociales, ese pensamiento se pone en función en
relación con el análisis de una problemática social específica relacionada con las prácticas sociales coti-
dianas. Es decir, el pensamiento social está asociado a los conocimientos y habilidades sociales necesa-
rias para interpretar críticamente el mundo y si fuera necesario transformarlo.
Tradicionalmente las disciplinas que organizaron las Ciencias Sociales fueron Historia y Geografía
porque el espacio y el tiempo son dos categorías básicas para pensar la vida del hombre en la sociedad. La
Historia construye un relato que se propone la caracterización y la explicación de los procesos sociales.
La Geografía intenta explicar la organización de espacios sociales a partir de interrelaciones entre la
sociedad y la naturaleza.
A partir de los ’90, con la Ley Federal de Educación, las Ciencias Sociales se enriquecen con la incorpora-
ción de materias como Sociología, Ciencias Políticas, Antropología, Economía, pero se hace visible la
escasez de docentes especializados en esas disciplinas. Desde el campo de la didáctica se introducen
nuevas concepciones y materiales educativos como películas, manuales renovados, juegos, debates. Pero
estos cambios no produjeron una transformación en su enseñanza, sino que las nuevas currículas –con
fuerte impronta tecnológica- mostraron un vaciamiento de contenidos con relevancia social.
Pensar hoy en el por qué, el cómo y el para qué es reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas. Es
pensar en los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en relación con la función social que
debe cumplir la educación en el contexto actual. Estas preguntas involucran una dimensión epistemoló-
gica y ética-ideológica de la disciplina a enseñar y es lo que va a dar sentido y orientación a nuestra re-
flexión. Es necesario pensar también las estrategias didácticas desde los contenidos específicos de las
disciplinas de las Ciencias Sociales. Si entendemos las estrategias de enseñanza como el conjunto de
decisiones que tiene que tomar el docente con el fin de favorecer el proceso de aprendizaje estas tienen
que generar en los alumnos aprendizajes significativos que desestabilicen el sentido común y que lo
consideren como sujeto social autónomo anclado en la realidad. Así la formación del pensamiento social
construirá herramientas conceptuales destinadas a realizar una reinterpretación de los problemas socia-
les.
Desde nuestro trabajo estamos convencidos de que la formación del pensamiento social les posibilitará a
los estudiantes posesionarse críticamente ante el aluvión de información con la que se encuentran y con-
cebir la realidad como una síntesis compleja y problemática. Este pensamiento permitirá la formación de
sujetos activos, que se piensen como ciudadanos partícipes que van a construir una sociedad, donde la
premisa fundamental es la justicia social. Profesora María Elena Pensiero
1 Pitkin, D. (Coordinadora) “Pensar lo social”, Buenos Aires, Ediciones La Crujía, 2009.
Pensemos juntos
LOS JÓVENES HOY
Los jóvenes de hoy constituyen una
preocupación que de alguna manera in-
volucra a la sociedad en su conjunto,
todos en mayor o menor medida sufren
las consecuencias de la pérdida de valo-
res comunitarios que son los que dan
sentido a la vida.
En la Argentina, desde hace tiempo se
transita por una realidad ineludible,
donde un gran porcentaje de jóvenes no
estudia ni trabaja y lo más grave, muchos
de ellos tampoco buscan una salida para
esta situación. Acarrean un sentimiento
de marginación y frustración que, desde
hace más de una década los acompaña.
Se sienten excluidos, poco contenidos, el
mercado laboral no los absorbe y muchos
han perdido su lugar dentro del sistema
educativo. Esto los transforma en un
grupo de extrema vulnerabilidad social.
Nos encontramos así, ante una genera-
ción de jóvenes pasivos, desilusionados y
sin motivaciones a largo plazo. Nacieron
con adelantos tecnológicos increíbles y
con un avanzado desarrollo en los medios
de comunicación. Algunos tienen todo al
alcance de la mano y otros carecen de lo
más indispensable y solo pueden incor-
porar las imágenes de lo que les gustaría
tener.
En ambos casos comparten la ausencia
de modelos a los cuales seguir y carecen
de desafíos para alcanzar. Es más factible
que se dejen llevar por el desencanto y
que pretendan alargar la adolescencia en
un intento por cambiar este panorama.
Muchos de ellos abandonaron la escuela “
porque no les sirve para nada”. Pero
en el campo laboral tampoco se insertan
porque no tienen las capacidades nece-
sarias o carecen de posibilidades reales,
lo cual también se complica por la falta
de formación profesional o capacitación
laboral, requerida cada vez más para
acceder a un empleo.
Más allá de la deserción escolar o de la
imposibilidad laboral, el mayor problema
es la falta de motivación, la cual responde
a diversos factores.
En primer lugar hay una falta de modelos
de adultos atractivos capaces de marcar
un rumbo que los entusiasme y los saque
de la apatía. Adultos que sin confundirse
con ellos, entiendan sus demandas y les
den respuestas. Hay también, una
pérdida social de las certezas que impli-
caron en otras épocas elaborar un pro-
yecto de vida a futuro.
Por otro lado el desinterés por el trabajo
surge como consecuencia de que el es-
fuerzo no está de moda, ni se valora.
El trabajo implica sacrificio, capacitación,
superación, actuar en equipo, ponerse
metas y objetivos y esto parece dema-
siado para una generación que no quiere
salir de la comodidad donde todo parece
al alcance de la mano y donde ha
desaparecido la cultura del esfuerzo.
Este planteo merece un análisis profundo
desde diferentes puntos de vista: econó-
mico, cultural, antropológico, psicológico
y donde se comprometa la sociedad toda.
Por otro lado hablar de desgano en los
jóvenes no significa que carezcan de
propósitos. Los tienen, pero no siempre
son percibidos como productivos en un
R E F L E X I O N E S
mercado que solo busca la felicidad a
través del consumo.
En este contexto podríamos definir al
joven de hoy como consumista, rebelde,
que solo piensa en el presente, apático,
idealista, poco responsable, y con difi-
cultades para madurar.
Entre sus diversiones surge youtube,
facebook, y otras formas de comunicación
virtual, como las más elegidas.
Viven en una cultura del consumo per-
manente y se “apasionan” por ello. Bom-
bardeados de imágenes de éxitos logra-
dos sin esmero. Hacen un culto de lo
efímero e inmediato. Se les hacen desear
cosas, pero no se les brindan los medios
para conseguirlas. Es difícil así organizar
y canalizar ese apasionamiento, propio de
la edad que transitan.
No son todos, pero hay una gran mayoría
la cual tiende a generalizarse y confundir.
Planteado de esta manera, pareciera no
haber salida.
Las soluciones, si bien no serán inmedia-
tas como se nos exige, deberán buscarse
en sólidas políticas de Estado que forta-
lezcan las propuestas de educación, ten-
dientes a mejorar la calidad educativa
evitando la deserción. No se trata sólo de
que el adolescente permanezca dentro de
la escuela. Será necesario que esta con-
tenga y brinde la formación requerida
para asegurar el primer empleo con cali-
dad.
Otra salida, radica en resignificar el papel
de la familia, los docentes y los adultos
en general, fortaleciendo las figuras de
autoridad, sin que esta se transforme en
un dejar hacer o en un autoritarismo.
Debemos los adultos transformarnos en
modelos atractivos para los jóvenes, a
partir de lo cual podamos transmitirles la
idea de fijarse metas aunque estas impli-
quen esfuerzo para lograrlas.
Transmitamos más pasión que desin-
terés, pero guiemos la educación de
nuestros adolescentes formándolos
dentro del contexto social al cual perte-
necen, para que sus intereses e ideales
se canalicen realmente.
De esta manera se podrán recuperar
anhelos y proyectos sin olvidar el criterio
de realidad.
Formemos a los adolescentes para que
puedan actuar como protagonistas res-
ponsables de su propio proyecto de vida,
sin creer que la felicidad vendrá a través
del consumo o de la suerte para ganarse
la lotería.
María del Pilar Ruiz.
Dra. en Educación
5
I N S T I T U C I O N A L E S
María Elena Walsh nació el 1 de febrero de
1930 en Ramos Mejía, ciudad de Buenos Aires,
Argentina.
Un año antes de finalizar sus estudios en la
Escuela Nacional de Bellas Artes publicó su
primer libro (en 1947), “Otoño imperdonable”,
que recibió el segundo premio Municipal de
Poesía.
En Francia, junto con Leda Valladares formaron
en los años '50 el dúo “Leda y María” y actuaron
en varias ciudades como intérpretes de música
folclórica argentina recibiendo varios premios
Por esa época comenzó a escribir versos para
niños. Sus canciones y textos infantiles
trascendieron lo didáctico y lo tradicional:
generación tras generación sus temas son
cantados por miles de niños argentinos.
En los años „60 publicó, entre otros, los libros
“El reino del revés”, "Cuentopos de Gulubú",
“Hecho a mano” y “Juguemos en el mundo”.
En los ‟70 volvió a la Argentina y en 1971 realizó
el filme “Juguemos en el Mundo”.
Escribió guiones para televisión y los libros
“Tutú Maramba”, "Canciones para mirar", “Zoo
Loco”, “Dailan Kifki” y “Novios de Antaño”.
En 1985 fue nombrada Ciudadana Ilustre de la
Ciudad de Buenos Aires y, en 1990, Doctor
Honoris Causa de la Universidad Nacional de
Córdoba y Personalidad Ilustre de la Provincia
de Buenos Aires.
En 1994 apareció la recopilación completa de
sus canciones para niños y adultos y, en 1997,
“Manuelita ¿dónde vas?”
María Elena, nuestra Juglar, partió
el 10 de enero de 2011, vivirá
siempre en nuestros corazones
niños.
6
ADOLESCENTES Autora: María Elena Walsh
No son jamás como uno quiere
gatos rondando en otros techos
con exasperantes secretos
de sonámbulos onanistas
que de pronto salen con alas
a menearse en sus aquelarres
desamparados y estridentes
uniéndose para acabarnos.
Enigma para olvidantes
(a tu edad yo era diferente)
Pegan basuras en cuadernos
O les da por empuñar fuego.
Modificarlos querríamos
castrar sus pelos y guitarras
pero que de pronto se caigan
a llorar sobre nuestro pecho
petrificado de fracaso.
“ADOLESCENTES”
de María Elena Walsh
Fueron recreados por los alumnos de 4º
año E, pero con el título “ADULTOS” y la
perspectiva adolescente. Los trabajos
seleccionados manifiestan la necesidad de
los jóvenes de dar su visión acerca de los
adultos.
ADULTOS Juan C.Cainelli
Nunca son como uno quiere
aconsejándonos con soberbia
ocultando lo oscuro, sucio y
traicionero
de madurez adúltera.
De pronto hablan de los dientes
hacia afuera
en aquelarres hipócritas
exagerados y estridentes por
insignificancias
¿Tendrán memoria? Todos tuvieron
su tiempo rebelde
Aplastan para llegar a la cima,
pobres y simples egoístas.
Modifican lo que creen errado
sin importar si hieren o lastiman.
Y como si fuera poco, muchos
pecados que cometen
los pagan sus inocentes.
ADULTOS Priscila Vázquez
No son jamás como uno quiere,
incomprensibles cuestionadores,
que solo ven lo malo en nosotros
y nunca nuestras buenas acciones.
Que hacemos todo al revés
Y nada los conforma.
Enigma para olvidantes
(vos también fuiste adolescente)
Modificarlos querríamos.
Que nos entiendan y nos dejen
crecer.
Que nos enseñen a volar sin miedo,
que nos llenen de confianza.
Y que de pronto comprendan
que estamos preparados para la
vida
y para enfrentar un nuevo camino.
7
ADULTOS
Dámariz González
Ignorantes con experiencia,
que niegan que alguna vez
fueron como nosotros,
no reconocen que el tiempo pasa,
olvidando que ellos desearon
una vez lo que nosotros hoy vivimos.
Sus caminos recorridos
hoy nosotros los descubrimos,
llenos de miedo porque soltamos sus
manos,
y nos equivoquemos…
Pensando en la culpa que sentirían
si no nos enseñan bien
a diferenciar el bien del mal,
pensando en que elijamos
lo que nos dañe.
Viven a la defensiva
de sus propios errores.
Para que nosotros no los cometamos,
sufren la desesperación
de que crezcamos y seamos “un
fracaso”,
sin tener en cuenta lo que queremos.
Tratan de corregir lo bueno de
nosotros,
solo por el simple hecho
de que a ellos no les agrade.
Esclavos de ellos
creen que somos,
solo porque una vez
de ellos dependimos,
sin darse cuenta que tienen
que abrirse y darnos lugar
para que algún día alguien
dependa de nosotros…
Somos un reflejo de lo que ellos fueron,
Un después para cuando ya no estén…
ADULTOS Araceli Méndez
No son jamás como uno quiere;
solo quieren tenernos en su poder
y que hagamos lo que ellos quieren.
Se piensan que seguimos siendo
unos niños y que no sabemos
lo que hacemos, pero lo que no
entienden
es que ya crecimos y podemos tomar
nuestras propias decisiones.
(Nosotros no seremos como ustedes)
Se meten en nuestras vidas,
como si no tuvieran la de ellos,
aunque nosotros somos parte de la
suya.
“Hay que cortar el cordón”.
Sabemos que lo que hacen por
nosotros
es por nuestro bien y porque nos
quieren,
pero nosotros tenemos que saber
cuidarnos,
solos ya estamos un poco grandes,
me parece
ADULTOS
Carolina Urch
No son jamás como uno quiere
tigres feroces como en el desierto.
Perdidos en su ignorancia siempre
con pretextos.
Algunos viviendo en su burbuja
perfecta
donde nada puede salir mal y todo
debe
ser como en un cuento sin errores.
Llegando a veces a no poder
conocerse a sí mismos y olvidarse
de los sueños
¿Será que algunos crecieron
sin libertad?...
8
“El redentor Secreto”
“ E s s a b i d o q u e t o d o s l o s o g r o s v i v e n e n
C e y l a n ; y q u e t o d a s s u s v i d a s e s t á n e n u n
s o l o l i m ó n . U n c i e g o c o r t a e l l i m ó n c o n u n
c u c h i l l o y m u e r e n t o d o s l o s o g r o s ” .
Anónimo. Del Indian Antiquary (1872)
A partir del mini cuento dado, los alumnos eligieron opciones y transformaron el texto de
manera que:
Se sepa cómo son los ogros y qué costumbres tienen.
Los ogros no mueran.
Los ogros tengan una serie de aventuras mientras viven en el limón.
Cuentos transformados:
Los ogros Es sabido que todos los ogros viven en Ceylan .Pero no sólo en ese lugar pueden
encontrarlos. También en el lugar que menos los busquen y tienen muy raras manías como
disfrazarse de personas y adoptar su forma, actitudes e incluso toman las costumbres de
ellas. Pueden hacer todo eso con sólo mirar a las personas.
Pero esto no es lo único: se divierten entrando en los sueños de las personas y
transformándolos en pesadillas siguiendo a las gentes en medio de la noche.
Se puede decir que se divierten con el miedo de la gente.
No todos los ogros son iguales, pertenecen a distintos clanes y realizan distintas
actividades: algunos se dedican exclusivamente a atemorizar a las personas, otros viven
únicamente para su clan y sus familias. También están a los que no les importa nada y es-
peran el momento de su muerte.
Pero hay algo que identifica a todos y los conecta, ya que sus vidas están unidas
dentro de un solo limón y esto es sabido tanto por los ogros como por los humanos, los
cuales se cansaron de ser atemorizados por esas bestias sin alma .Y elaboraron un plan.
Planearon acabar con todos los ogros.
Debían enviar a las personas más inofensivas que encontraran y hacerlas entrar al
refugio mayor de los ogrontes sabios, donde se encontraba el limón que contenía el alma
de todos.
9
Así fue que se presentó esa persona ante los sabios, los cuales les ofrecieron su
hospitalidad y lugar donde descansar. En el medio de la profunda noche recorrió todo el
lugar hasta que llegó al sitio donde estaba el limón….y con el gran filo del cuchillo que tenía
entre sus manos realizó éstas acciones:
Apoyó firmemente el cuchillo en su mano, mientras con la otra sostenía el cítrico y
realizó la acción de cortar.
En ese momento se paralizó el tiempo y, se sintió un grito pero no el de un ogro
sino el de un ciego que por error de cálculo cortó su mano en lugar del limón. Fue encon-
trado por todos los ogros gracias a su grito, ellos lo mataron por lo que intentó hacer y
como venganza, los humanos iniciaron una guerra contra los ogros.
Juan Andrés Zárate (2º “D”)
Los ogros Los ogros son enormes comparados con una persona de tamaño normal, son gi-
gantes de mal humor. Quizás su humor se debe a que no se relacionan con la gente por
tener fama de alimentarse de ellos y de los animales.
Es lo que sabemos, contado por los pobladores de Ceylan, porque es sabido que to-
dos los ogros viven allí y que todas sus vidas están en un solo limón.
Dicen que el limón es lo que los mantiene vivos por años y años, disfrutan de su
sombra, de sus flores y de sus frutos. Un jugo de limón los ayuda a una buena digestión y
la cáscara masticándola los beneficia a mejorar su mal aliento.
Toda su vida y sus aventuras transcurren alrededor del limón.
Si en Ceylan el visitante es un ciego, tratan de mantenerse en silencio y lo dejan
pasar porque los ogros creen en la leyenda que cuenta que un ciego corta un limón con un
cuchillo y mueren todos los ogros. Con esta creencia ¿quién de ellos se animaría a provocar
un desenlace fatal?.
Desiré Calegari (2º “D”)
“El día antes de morir” Antes de morir los ogros estuvieron en una celebración que sólo era de ellos: la
llamaron “un día antes de morir”, comieron y bebieron todo un día sin parar; porque
sabían que iban a morir cuando el ciego cortara el limón.
Ayelén Olmos ( 2º “D”)
10
El redentor secreto
Es sabido que todos los ogros viven en Ceylan y que todas sus vidas están en un
solo limón. Un ciego trataba de cortar el limón y se cortó un dedo. Los ogros seguían en el
limón y otros tres ogros :Harry, Peludo Y Pom decidieron salir de allí e ir a otro lado.
Harry , el ogro menor dijo: - tenemos que irnos adonde está viviendo nuestro
abuelo Carlos.
Pom: - pero nuestro abuelo está viviendo en el Bosque Pulgoso.
Peludo: - bueno chicos mañana partimos al “bosque pulgoso”.
A la mañana temprano salieron los tres ogros en busca del abuelo. Por el otro lado
del bosque, el ciego se enteró adónde iban a ir los tres ogros y estaba con ganas de ma-
tarlos sí o sí.
Estaba muy enojado porque ellos robaron su limón y por culpa de ellos se cortó un
dedo.
Los tres ogros muy despacio caminaron hacia el “bosque pulgoso” pero no se ima-
ginaron que el ciego los perseguía .Cuando llegaran al bosquecito los mataría. Ellos cami-
naron y de pronto vieron una palmera muy escondida…y detrás….
Harry dijo: - ¡encontramos la casa del abuelo!
Alguien dijo : -¡así los quería agarrar!
Los ogros empezaron a correr por todo el bosque.
Entraron en él y de repente salió una gran bestia peluda que tomó al ciego ,le sacó
el cuchillo y lo cortó en pedacitos.
¡Abuelo eres tú! - dijo Harry
Harry, ¿por qué corren? ¿qué hacen aquí? – preguntó el abuelo.
Harry respondió - sentíamos miedo porque el ciego gigante nos quería matar pero
tú nos salvaste; ahora seguiremos viviendo en nuestra Ceylan.
Ainara Castillo (2º “D”)
11
LA DEMOCRACIA COMO ESTILO DE VIDA
12
BANDA SINFÓNICA MUNICIAL
Los alumnos del turno tarde concurrieron, el día 28-6, al
concierto de la Banda Sinfónica Municipal, en el Centro Cultural
“La Redonda”, en el marco del trigésimo aniversario de la
orquesta. El repertorio estuvo destinado a jóvenes y
adolescentes de escuelas secundarias.
La presentación resultó didáctica; los músicos (uno de ellos, ex
alumno de nuestra escuela) presentaron sus instrumentos, a
través de una descripción pormenorizada de cada uno, realizada
por el director de la orquesta, maestro Juan Rodríguez.
Los alumnos pudieron reconocer melodías y relacionarlas con
situaciones de la vida cotidiana. Se aproximaron a los orígenes y
a sus compositores. Se sorprendieron al comprobar que les
resultaban familiares algunos de los temas clásicos, a pesar de
no formar parte de sus gustos y preferencias. Además,
disfrutaron de la calidez con que se dirigió a ellos el maestro
Juan Rodríguez, quien trató en todo momento de establecer un
diálogo enriquecedor.
EZEQUIEL PAROLA, ex alumno de la E.E.M nº 262.
Promoción 1997. Modalidad: Bachiller en Administración.
Actualmente, integrante de la Banda Sinfónica Municipal.
Sondeo de opiniones realizada a alumnos de 2º y 4º año:
1-¿Habías escuchado a la Banda Sinfónica Municipal anteriormente? ¿Cuándo y dónde?
2-¿Te pareció positivo que la escuela te haya permitido escucharla? ¿Por qué?
3-¿Qué pensás acerca de la forma en que el director de la orquesta se dirigió al público?
(Describió los instrumentos, los clasificó, habló sobre las melodías que interpretaron, etc.)
4-¿Reconociste alguna melodía de las que fueron interpretadas por la Banda Sinfónica?
¿Conocías algunos de los instrumentos? ¿Cuáles?
5-¿Qué instrumento musical te sorprendió o despertó tu curiosidad? ¿Por qué?
6-¿Sabías que uno de los músicos integrantes de la orquesta fue alumno de nuestra escuela?
Si tuvieras la oportunidad de charlar con él, ¿qué le preguntarías o qué le dirías? *
7-¿Conocías “LA REDONDA”? ¿Te gustó el lugar y la salida que realizamos? ¿Querés que se
repita?
13
obre un total de
seis alumnos y
con respecto a la
primera pregunta,
cinco
respondieron que
no. Sólo uno
había tenido la
oportunidad, en
séptimo grado, porque la orquesta se
había acercado a la escuela.
En cuanto a que, si les había parecido
positivo que la escuela les haya per-
mitido disfrutar de la Banda, todos
respondieron afirmativamente,
porque les resultó muy buena la
oportunidad, porque escucharon
buena música o porque no sabían
que existía la orquesta.
La forma en que el director se dirigió
a ellos les resultó sorprendente.
Identificaron a una muy buena per-
sona que intentó acercarse a ellos
con buena onda. Les explicó distin-
tos aspectos de la música, de los
instrumentos y del espectáculo.
Entre los instrumentos que les sor-
prendieron o despertaron su curiosi-
dad, caben mencionar: clarinete,
trompeta, platillos, saxo y batería.
Reconocieron melodías populares
como las de “Damas Gratis” o la
música de fondo de la serie animada
“La Pantera Rosa”.
Consideraron que los platillos les re-
sultaron “simples, pero muy necesa-
rios”, que el saxo “sonaba muy bien”,
que a la batería “no se la imaginaron
nunca en una sinfónica” (la asociaban
solo con los recitales de rock), el
trombón “les resultó novedoso” y
sobre la flauta, un alumno dijo que le
había interesado, enterarse del ma-
terial del que estaba hecha.
Todos se sorprendieron cuando su-
pieron que un ex alumno de nuestra
escuela integra la Banda. Considera-
ron que toca muy bien su instru-
mento. Les hubiera gustado saber: si
cuando estudiaba, se llevó alguna
materia a rendir, a qué turno asistía,
quiénes habían sido sus compañeros
y en dónde estudió música.
Los seis alumnos manifestaron que
les pareció sumamente positiva la
actividad y desean que se repita la
visita a “La Redonda”.
PRO.DI.BUR: PROGRAMA DE DIFUSIÓN BURSÁTIL
Como todos los años, los alumnos de 5º A y C de Economía y Gestión participaron del Pro-
grama de Difusión Bursátil, que consiste en efectuar operaciones bursátiles, vía Internet.
Los alumnos tuvieron la posibilidad de realizar operaciones de compra y venta de títulos
públicos, privados, acciones, cauciones e índices, en grupo o en forma individual, a partir
de un dinero virtual previamente asignado.
Al finalizar la simulación, se analizó la cartera de inversiones y se les asignó un número en
el ranking, entre todas las escuelas participantes. Como siempre su tarea fue buena y
mostraron interés en participar.
S
14
DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS
Agradecemos la visita de uno de los veteranos de guerra, que se hizo presente
con motivo de la conmemoración del 2 de abril, “Día del Veterano y de los Caídos
en la Guerra de Malvinas”.
La charla que brindó a nuestros alumnos es digna de destacar; la entereza de sus
palabras nos conmovió. Le dedicamos este magnífico poema de Jorge Luis Borges:
MILONGA DE UN SOLDADO
Yo he soñado en esta casa
entre paredes y puertas.
Dios permite que los hombres
sueñen cosas que son ciertas.
Lo he soñado mar afuera
en unas islas glaciales;
que nos digan los demás
las tumbas y los hospitales.
Una de tantas provincias
el interior fue su tierra;
no conviene que se sepa
que muere gente en la guerra.
Lo sacaron del cuartel
le pusieron en las manos
las armas, y lo mandaron
a morir con sus hermanos.
Se obró con mucha prudencia,
se habló de un modo prolijo;
le entregaron a un tiempo
el rifle y el crucifijo.
Oyó las vanas arengas
de los vanos generales,
vio lo que nunca había visto:
la nieve y los arenales.
Oyó vivas y oyó mueras,
oyó el clamor de la gente,
él sólo quería saber
si era o no valiente.
Lo supo en aquel momento
en que le entraba la herida.
Se dijo: “No tuve miedo”,
cuando lo dejó la vida.
Su muerte fue una secreta
Victoria. Nadie se asombre
de que me dé envidia y pena
el destino de aquel hombre.
15
AL PALACIO DE JUSTICIA
VISITA GUIADA
Realizada el 26 de mayo con alumnos de 4º B, 5º B; 4º E, 5º E, 4º C y 5º C
y organizada por las profesoras Clarita Bruno, Norma Martínez y Rosana
Yossen, con el objetivo de adquirir nociones básicas sobre la estructura y
funcionamiento del Poder Judicial, y además:
Conocer la historia de los Tribunales locales.
Conocer las funciones de las distintas dependencias judiciales que colabo-
ran en la tarea de los jueces (Biblioteca, Secretaría de Informática, Sala de
efectos secuestrados, Oficina de prensa, Instituto médico legal, Servicio de
mediación, etc.
Afianzar el conocimiento de los derechos civiles y políticos y el acceso a la
justicia.
Fomentar la confianza en el Poder Judicial como garante de los derechos
consagrados legalmente.
Afianzar el significado y la trascendencia que para una sociedad democrá-
tica representa el valor “Justicia”.
Conocer el Registro Público de Comercio.
Fundamentación del proyecto
El Poder Judicial es
aquel poder del Estado
que, de conformidad
al ordenamiento jurí-
dico, es el encargado
de administrar justi-
cia en la sociedad,
mediante la aplicación
de las normas jurídi-
cas en la resolución de
conflictos. Por "Poder",
en el sentido de poder
público, se entiende a
la organización, insti-
tución o conjunto de
órganos del Estado,
que en el caso del Po-
der Judicial son los
órganos judiciales o
jurisdiccionales: juz-
gados y tribunales,
que ejercen la potes-
tad jurisdiccional, que
suele gozar de impar-
cialidad y autonomía.
Este proyecto estuvo
enmarcado en un
Convenio firmado en-
tre la Corte Suprema
de Justicia y el Minis-
terio de Educación de
la Provincia de Santa
Fe y pretendió acercar
a los alumnos a esta
Institución y estable-
cer un vínculo directo
con operadores y fun-
cionarios del servicio
de justicia, con el fin
de que pudieran
transmitirle la expe-
riencia cotidiana e
instruirlos acerca de la
responsabilidad y el
grado de compromiso
asumido frente al
resto de los ciudada-
nos en la labor que
desempeñan
diariamente, preten-
diendo incorporar un
concepto cierto y ver-
dadero de la realidad
del Poder Judicial y
posibilitándoles la ad-
quisición de nociones
básicas acerca de su
funcionamiento.
Complementando la
actividad y dentro del
marco del Programa
denominado “El Juez
va a la escuela” reci-
bimos la visita de un
Magistrado la semana
posterior a la realiza-
ción de la actividad
descripta, en nuestro
establecimiento.
16
ACTIVIDADES
Previas a la
visita
Se trabajaron en el
aula los contenidos
específicos referidos al
tema en espacios cu-
rriculares afines, es-
pecíficamente Derecho
I, y se abordó material
facilitado por la Oficina
de Prensa y Difusión
del Poder Judicial de la
Provincia de Santa Fe.
Previstas durante la
visita
Concentración en
plaza 25 de Mayo,
frente a Tribunales
Visita guiada a los Tri-
bunales y distintas
dependencias.
Proyección de video
Visita guiada al Regis-
tro Público de Comer-
cio Desconcentración
12:00 aproximada-
mente.
Posteriores a la
visita
Presentación de in-
formes.
Puesta en común de
los distintos aspectos
observados.
Visita del Juez a la
Escuela el día 7 de
junio
LA CIENCIA EN EL MAR Y EN EL RÍO
Explorar el río y el océano con el CONICET
isitaron el puerto de Santa Fe los
alumnos de 3º E, 4º F y 5º F de la
Modalidad Ciencias Naturales, el
28 de junio. Fueron acompañados por sus
profesoras de Ciencias Biológicas y de
Física: Alejandra Reible, María Cristina
Ruiz y Yolanda Jatib. El objetivo de la
visita fue conocer un centro de investi-
gación flotante, diseñado para desplazar
el instrumental científico en el mar y
orientado a la investigación de los
océanos: BUQUE OCEÁNICO “PUERTO
DESEADO”
El buque realizó campañas a fin de obte-
ner los datos para reclamar ante la ONU,
el frente marítimo que le corresponde a la
Argentina. Es del CONICET y está tripu-
lado por el Servicio de Hidrografía Naval.
Provee el servicio de seguridad náutica
editando cartas y publicaciones, atiende
los faros y realiza trabajos de topografía,
batimetría e investigación meteorológica
marina y oceanográfica.
Los alumnos pudieron además obtener
datos sobre la COMISIÓN NACIONAL DEL
LÍMITE EXTERIOR DE LA PLATAFORMA
CONTINENTAL (COPLA). Fue creada en
1997 para elaborar una propuesta defini-
tiva del límite exterior de la plataforma
continental argentina. Las campañas se
hicieron a bordo del navío del CONICET.
Nuestra Plataforma Continental es de
aproximadamente 6.581.000 km2. COPLA
trabajó durante más de doce años en el
proceso de demarcación del límite exte-
rior de la plataforma continental argen-
tina, que se extiende más allá de las 200
millas marinas en una superficie superior
a los 1.782.000 km2.
V
17
A estos organismos se los conoce como
bentónicos e incluyen numerosos
invertebrados y peces.
ALGUNOS CONOCIMIENTOS. . .
La zona ocupada por la vegetación palustre y
acuática presenta la mayor diversidad de
especies (biodiversidad) de invertebrados y
vertebrados.
La columna de agua es la masa de agua en donde
viven distintas comunidades bióticas como por
ejemplo plancton (algas e invertebrados), peces y
algunos anfibios y reptiles.
VEGETACIÓN Y
ORGANISMOS
ASOCIADOS
LA COLUMNA DE AGUA
Y SUS COMPONENTES
ORGANISMOS DE
FONDO
TRAMAS TRÓFICAS
MAMÍFEROS
MARINOS
AVES MARINAS
PECES, BENTOS E
INVERTEBRADOS
PLANCTON, ALGAS Y
CADENA TRÓFICA
Muchos organismos que viven en el ambiente acuático se
alimentan de materia orgánica producida en el mismo
ambiente. Hay intercambio de materia y energía entre el
sistema acuático y el terrestre, y viceversa.
En las costas patagónicas se reproducen, por lo
menos, doce especies de mamíferos marinos,
sin contar las que se acercan para comer o
pasan por allí en su ruta migratoria.
En las costas patagónicas existen 18 especies, las más
abundantes son la gaviota cocinera y el pingüino
magallánico. Los pingüinos son las únicas aves que no
vuelan: nadan y bucean, usan las patas y la cola como timón.
En nuestras aguas costeras existe una gran variedad de peces aptos
para la pesca industrial, como el mero, el salmón y la merluza negra,
moluscos como el pulpo y el calamar, e invertebrados mínimos como
el krill y gigantes como la centolla patagónica, que pesa hasta 6 Kg.
El plancton es un conjunto de organismos microscópicos que flotan,
y junto con los bentos del fondo del ecosistema acuático, forman
parte de la cadena trófica. Todos los organismos de la cadena se
alimentan y el hombre es el último eslabón.
18
La muestra abarcó la visita al museo del puerto, a la
carpa del CONICET y al
laboratorio de Prefectura.
PUERTO DE SANTA FE/ 28 de junio de 2011 Visitamos el museo del puerto, mientras nos daban una charla sobre cómo se inauguró. Nos mostraron imágenes de cómo se fue construyendo; vimos una foto que mos-traba de qué manera entraban y salían los barcos en el río Paraná.
El puerto fue muy importante para la ciudad de Santa Fe, ya que se podían exportar bienes y servicios. Luego, vimos un telégrafo neumático, que era una forma de comunica- ción dentro del puerto. La muestra abarcó una carpa del CONICET, donde nos mostraron especies de animales
y plantas de río y de mar. Observamos mandíbulas de tibu- rones, una nutria embalsamada, una pecera con pe-ces de río y cangrejos, un yacaré em- balsamado, esponjas de río y pingüinos.
También había unas ser- pientes conservadas en frascos con alcohol; nos explicaron la diferencia existente entre las serpien- tes venenosas y las cu-lebras. Además, pudimos apreciar una pequeña muestra de trajes que usa la Prefectura para bu-cear.
Finalmente, bajamos en grupos de 10 para visitar un buque de Prefec- tura, que tiene un labo-ratorio abordo. Nos explicaron cómo se estudian las escamas y bran-quias de los peces, para saber si contienen sustancias tóxicas como plomo y arsé-nico, y cómo hacen para estudiar las muestras de aguas: la turbidez, el calor, las partículas
en suspensión y otros elementos químicos que podrían contener. Nos comentaron que los resultados son llevados a Prefectura Naval Argentina, en donde quedan archivados para ser
consultados a nivel nacional. Nos pareció interesante, porque pudimos apreciar cosas que no conocíamos y nos sorprendieron las investigaciones que se realizan con el agua.
Alumnos de 4º año F: Natacha González, Juan Gómez, Érica Monzón,
Priscila Ovando, Ayelén Orellana y Daniela Zeballos.
CENTRO DE ESTUDIANTES Florencia Zuñer (3º
G), Amanda Noriega
(3º C), Estefanía Fi-
gueroa (3º C) y Fabri-
zio Rodríguez (3º C),
son los alumnos que
se han propuesto or-
ganizar el Centro de
Estudiantes de la Es-
cuela “República Ar-
gentina”. Sus objeti-
vos: acompañar, ase-
sorar, hacer de me-
diadores o interceder
en las necesidades de
los compañeros y de
la escuela, como Ins-
titución.
¡ADELANTE CON LA IDEA!
Esperamos que puedan concretar esta importante propuesta.
19
EL TEATRO VA A LA ESCUELA
l miércoles 10 de agosto recibimos
la visita de un actor de la compañía
de teatro de la ciudad de Rosario:
“Aprender a volar”. Nos brindó un uni-
personal denominado “¡Exit!, salida de
emergencia”, en el que se trataron temas
relacionados con la familia, las relaciones
personales, la rebeldía adolescente y la
recuperación de valores esenciales.
Cabe destacar, la atención que los jóvenes
prestaron; se sintieron identificados con la
problemática planteada. El actor los hizo
participar y los alumnos rieron, aplaudie-
ron y disfrutaron de un momento distinto.
Proyecto de trabajo Institucional: Simulacro de elecciones
E
20
Elecciones en Santa Fe con Sistema de boleta única
Puesta en práctica de las actividades
planificadas:
En el período que abarcó desde la jornada del 20
de abril al simulacro del 12 de mayo, las activida-
des planificadas se desarrollaron de la siguiente
manera:
En los primeros y segundos años desde las áreas de Formación Ética y Ciudadana y Ciencias So-ciales, se trabajó sobre el nuevo mecanismo de voto con boleta única,
anclándolo en los conceptos de
Democracia, ciudadanía y participación política. Cada docente de las áreas mencionadas se ocupó de explicar y reforzar los contenidos vinculados al simulacro.
En los cursos de tercero y cuarto año se cumplieron los pasos necesarios para la campaña a favor de los distintos partidos y candidatos. Con
ese objetivo, alumnos y docentes recopilaron ma-terial e información sobre los candidatos seleccio-nados. Los docentes a cargo de cada curso coordinaron la tarea de investigación acerca de los mismos; y el resto de las áreas colaboraron en la elaboración del material de campaña (confección de afiches, propuestas de los candidatos, etc.) Se tuvo en cuenta el número de alumnos para designar los partidos por curso, y el hecho de que exista igualdad de representación de las propuestas de campaña en-
tre el anexo y la sede de la institución. Con los alumnos de los quintos años se explicó el mecanismo de votación con bo-
leta única a partir de un power point elaborado por docentes de la escuela. Los do-
centes de Formación Ética y Ciudadana, Filosofía y Ciencias Políticas trabajaron en los cursos las nociones de ciudadanía, democracia y participación política. Por último, se explicó y analizó la Ley Electoral para prepararlos para desempeñar el rol
de autoridades de mesa el día del simulacro. El jueves 12 de Mayo se realizó el simulacro de elección en la escuela. Se
conformaron 5 mesas de votación en total (3 en la sede de la institución y 2 en el anexo) con alumnos de 5to año desempeñando el rol de autoridades de mesa y fis-cales de partido. Se dictaron clases normalmente; cada curso tenía un horario asig-nado para salir del aula y votar en la mesa correspondiente de acuerdo con los pa-drones confeccionados. El docente que se hallaba a cargo del curso en ése mo-
mento, acompañó el proceso de votación y colaboró para que el mismo se desarrolle en forma ágil y ordenada.
21
Al finalizar el turno mañana se hizo un recuento provisorio y en el horario de cierre
de votación en el turno tarde se procedió a hacer el escrutinio final para obtener los
resultados definitivos de la elección.
El día viernes 13 de Mayo se hicieron públicos los resultados de la votación en
carteleras para informar a los docentes y alumnos de la institución.
Como reflexión y ba-
lance de la propuesta y
su puesta en práctica,
consideramos que tuvo
aspectos muy positivos
a destacar. Generó la
posibilidad de trabajar
en conjunto como ins-
titución, de integrar
distintas áreas del co-
nocimiento en relación a
una temática o conte-
nido que atraviesa lo
disciplinar, como es la
formación del alumno
como ciudadano dentro
de un sistema de-
mocrático. Potenció el
trabajo en conjunto
dentro de los cursos, principalmente en aquellos que
tenían que realizar la campaña de investigación y difusión
de los candidatos y sus
propuestas. Por último,
fomentó la reflexión en
torno a las ideas de
democracia y ejercicio
ciudadano responsable,
acercando estas
nociones quizás un
tanto abstractas para los
alumnos a un acto
concreto como el del
simulacro de votación, y
generando un vínculo
con las familias que
tomaron conocimiento
con este nuevo
mecanismo de votación a
través de material ela-
borado en la escuela.
22
1983, Lima: Tamara vuela
dos veces
Tamara Arze, que desapareció al año y medio de edad, no fue a parar a manos militares. Está en un pueblo suburbano, en casa de la buena gente que la recogió cuando quedó tirada por ahí. A pedido de la madre, las Abuelas de Plaza de Mayo emprendieron la búsqueda. Contaban con pocas pistas. Al cabo de un largo y complicado rastreo, la han encontrado. Cada mañana, Tamara vende querosén en un carro tirado por un caballo, pero no se queja de su suerte; y al principio no quiere ni oír hablar de su madre verdadera. Muy de a poco las abuelas le van explicando que ella es hija de Rosa, una obrera boliviana que jamás la abandonó. Que una noche su madre fue capturada a la salida de la fábrica, en Buenos Aires...
Rosa fue torturada, bajo control de un médico que mandaba parar, y violada, y fusilada con balas de fogueo. Pasó ocho años presa, sin proceso ni explicaciones, hasta que el año pasado la expulsaron de la Argentina. Ahora, en el aeropuerto de Lima, espera. Por encima de los Andes, su hija Tamara viene volando hacia ella.
Tamara viaja acompañada por dos abuelas que la encontraron. Devora todo lo que le sirven en el avión, sin dejar una miga de pan ni un grano de azúcar.
En Lima, Rosa y Tamara se descubren. Se miran al espejo, juntas, y son idénticas: los mismos ojos, la misma boca, los mismos lunares en los mismos lugares.
Cuando llega la noche, Rosa baña a su hija. Al acostarla, le siente un olor lechoso, dulzón; y vuelve a bañarla. Y otra vez. Y por más jabón que le mete, no hay manera de quitarle ese olor. Es un olor raro... Y de pronto, Rosa recuerda. Éste es el olor de los bebitos cuando acaban de mamar: Tamara tiene diez años y esta noche huele a recién nacida.
Eduardo Galeano
RECONOCIMIENTO de Ariadna Rosario Delménico. 1ro I
23
TEATRO
MUNICIPAL
Fotografías realizadas por los alumnos de 3ro. “B “, Sol Billoud, Germán
Aranda, José Candia y Rodolfo Cáceres, integrantes del “Taller de
Fotografía y Video”, a cargo de la profesora Raquel Blackie, en el marco de
una visita al Teatro Municipal 1° de Mayo de nuestra ciudad. Actividad
coordinada por la profesora Silvia Vivas.
24
Con el objetivo de fomentar la integración y fortalecer el vínculo entre docentes y
alumnos, se realizó en el mes de septiembre una jornada recreativa en el predio de "La esquina Encendida" de la que
disfrutaron alumnos de primero a quinto año de ambos turnos, docentes de diferentes áreas y directivos. Esta jornada de actividades al aire libre, juegos y mateadas permitió estimular
la convivencia e integración y compartir un momento de aprendizaje diferente.
25
VISITA DE LILIANA BODOC
Liliana Bodoc nació en
1958 en la ciudad de
Santa Fe (Argentina) y
desde los cinco años,
reside en Mendoza.
Cursó la Licenciatura
en Literatura Modernas
en la Universidad de
Cuyo, durante algunos
años ejerció la docencia
dictando Literatura
Argentina y Española
en colegios secunda-
rios, y coordinó el Ta-
ller de Narrativa, pa-
trocinado por la Facul-
tad de Filosofía y Letras
de la Universidad Na-
cional de Cuyo y el
Diario “Los Andes”.
Es autora de “La saga
de los confines”, una
trilogía de fantasía
épica compuesta por
“Los días del Venado”, “Los días de la
Sombra”, y un tercer volumen, “Los
días del Fuego”; la novela “Diciembre,
Súper Álbum” y el libro de cuentos
“Sucedió en colores”.
“Los días del Venado” recibió el Premio
a la mejor obra de literatura juvenil del
año 2000 –otorgado por Fundación El
Libro-, el Premio Fantasía Infantil 2001
en la categoría “Narrativa”, el Premio
“Destacados de ALIJA” 2002, y fue se-
leccionada para integrar la lista The
White Ravens 2002,
preparada por In-
ternationale Jugendbi-
bliothek de Munich
(Alemania). También,
junto con “Los días de
la Sombra”, integró la
selección “Los mejores
libros y CD-ROM‟s
para niños y jóvenes
2003”, realizada por el
Banco del Libro de
Venezuela. “Diciem-
bre, Súper Álbum”
recibió el premio
“Destacados de ALIJA”
en 2004 en la cate-
goría “Novela juvenil”.
Liliana Bodoc fue dis-
tinguida con el Di-
ploma al Mérito, cate-
goría “Literatura Juve-
nil”, en los Premios
Konex 2004.
Liliana Bodoc nos visitó el 14 de
septiembre, en el marco de la “Feria del
Libro”, y tuvimos la oportunidad de que
nuestros alumnos pudieran disfrutar de
su sensibilidad. Llegó a nuestra escuela
y con su humildad, característica de los
“grandes”, conversó con todos nosotros
acerca de su mundo literario. Los
chicos aprovecharon para hacerle
preguntas, cuyas respuestas ayudaron
a aproximarnos a su obra. ¡Muchas
gracias, Liliana!
26
ENTREVISTA A UNA ESCRITORA… Por Pilmayquen Amparo Belgradi 5to E
El sol entibiaba la mañana,
a un paso exageradamente
lento. Junto a mis compa-
ñeros, un conjunto desarre-
glado y polvoriento, nos
dirigimos al enorme salón
de la esquina color té. El
lugar: pisos inmaculados,
sillas por doquier, ilumina-
ción, que por desgracia,
encandilaba.
Ella se ubicó en el centro,
mientras hablaba mil pala-
bras, y a la vez, contestaba
mil preguntas. ¿Sería
egoísta de mi parte guar-
darme aquel recuerdo? ¿O
los expresaré a través de
tinta que vuelco sobre un
papel?
Alcé mi mano y ella me miró
con sus ojos detenidos, en
alguna circunstancia lejana.
- ¿Qué, mi amor?, decime-.
Le di a conocer mi interro-
gante: -¿La imaginación
nace con uno, o uno mismo
puede hacerla nacer a lo
largo de toda su vida? Ella
pensó, por un instante so-
lamente, y respondió: -Creo
que a la imaginación la
creamos nosotros mismos,
pero no podemos imaginar
nada sin que esté relacio-
nada con objetos conocidos
anteriormente. Por ejemplo,
yo me puedo imaginar un
caballo de dulce de leche, y
que de su oreja se escapa
una serpentina, pero a los
elementos con los que les di
forma, los conozco a todos.
Tratá, pero no creo que
puedas, imaginar algo des-
conocido; cuando imagina-
mos nos basamos en cosas
anteriormente interioriza-
das- Todas las personas,
los entes, los cuerpos
vacíos, hechos de barro, me
miraban. Yo me sentía de-
masiado incómoda; creo
que ellos se dieron cuenta.
Ella prosiguió con su dis-
curso, yo escuchaba y for-
mulaba preguntas. Se alzó
una mano, no recuerdo la
pregunta, pero dio
introducción al tema: “Por
qué no leer. Repuestas y
argumentos de toda una
sociedad” (Este es mi título
imaginario e irónico, obvio).
Dicha pregunta desató un
debate interesante entre la
escritora y la persona que
compartió su interrogante;
ellos culparon al avance
tecnológico que atrofió ma-
terias grises. Yo solo ex-
presé: -Creo que hoy en día
es muy difícil ser un inte-
lectual. La sociedad y sus
componentes te prejuzgan y
discriminan.
Las estatuas de barro se
desarmaron, la escritora se
retiró y mis palabras que-
daron encerradas en aquel
lugar.
27
Viaje a Rosario
Las organizaciones productivas son sistemas abiertos con influencias recíprocas sobre el
ambiente interno y externo. Tomar contacto con organizaciones productivas con diferentes
estrategias de gestión, valores y cultura permitirá a los alumnos vincularse más
satisfactoriamente con ellas.
Poder analizar funciones productivas y procedimientos financieros, comerciales y de recur-
sos humanos más comunes proporciona al sujeto instrumentos de uso habitual para la
gestión organizacional, tendientes a desarrollar competencias apropiadas para la misma.
La información que circula por toda organización y su sistematización mediante la aplica-
ción de procedimientos técnicos de validez y aplicación universal permiten codificar la reali-
dad compleja y diversificada de las organizaciones para producir información útil para dis-
tintas finalidades.
Nos parece oportuno poner en contacto directo a nuestros alumnos con la producción y el
trabajo, y hemos planificado desde los espacios curriculares Economía, Derecho,
Sistemas de Información, Producción de Bienes y Servicios, Investigación de
Mercado, Operaciones de Compras y Ventas, Registración y Liquidación de las
Remuneraciones y Teoría y Gestión de las Organizaciones una excursión escolar a
empresas fabriles, museos y lugares de valor histórico de la ciudad de Rosario.
Creemos que esta actividad permitirá completar los contenidos conceptuales de dichos
espacios curriculares al poder efectuar relevamiento in situ.
Nos proponemos además que esta experiencia de convivencia entre los alumnos del cuarto
año de la escuela, pueda fortalecer “el sen-
tido de grupo” y así mejorar la integración
de alumnos de ambos turnos y la relación
entre compañeros.
28
Actividades realizadas durante la excursión:
isita a la Fábrica Café La Virginia a
efectos de que los alumnos reco-
nozcan el proceso de producción
utilizado. Indagaron aspectos
inherentes a la gestión de producción, com-
pras y comercialización de la empresa me-
diante una entrevista a responsables del
área administrativa.
Visitaron al Museo Estévez, Monumento a
la Bandera, Bolsa de Comercio y Puente
Rosario-Victoria. El almuerzo se concretó en
las instalaciones de un comedor ubicado en
el centro de la
ciudad.
MUESTRA ANUAL
V
29
Después de haber recuperado en el 2010, la muestra anual que nos caracterizó durante mucho tiempo, concretamos nuevamente esta actividad el 22 de noviembre. Los alumnos expusieron sus trabajos de MICROEMPRENDIMIENTO, PLÁSTICA, TECNOLOGÍA, MÚSICA y otros talleres
EXCURSIÓN ESCOLAR. AÑO 2011
PROYECTO
“COMPARTIR UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA MÁS”
na buena convivencia institucional es fundamental.
Para ello, se deben facilitar situaciones de en-
cuentro; afianzando vínculos y la solidaridad entre
los diferentes actores escolares.
Este viaje a la Provincia de Córdoba recorriendo di-
versos puntos de interés, es la oportunidad para
apuntar en ellos al desarrollo de estrategias que le
permitan interactuar en la sociedad y en otros con-
textos. Fuera del aula el alumno también se puede
apropiar de conocimientos en una experiencia única
y enriquecedora.
Se preveen visitas a la Falda, Villa Carlos Paz, Villa
General Belgrano, city tour por Córdoba Capital y
Alta Gracia.
La duración del viaje es de
4 días, realizándose el día
jueves 24 de noviembre,
hasta el domingo 27 de
noviembre.
El contingente contará con
90 alumnos de cursos
superiores (3ro. 4to. y 5to
año) y 10 docentes
acompañantes.
Con este viaje nos proponemos:
• Fomentar vínculos interpersonales, cooperación y responsabilidad en los
alumnos en un contexto distinto.
Reconocer la biodiversidad autóctona.
Conocer el espacio geográfico e histórico con sus actividades productivas.
Estimular actividades de recreación para promover las relaciones interpersona-
les de los alumnos.
durante el viaje: Recorrido histórico, geográfico y biológico del lugar, eviden-
ciando además la necesidad de esparcimiento y recreación del alumnado. Acti-
vidades campamentiles, caminatas fogones, juego de postas entre otras.
Actividad posterior al viaje: Recuperación de experiencias realizadas, anali-
zando las fortalezas y debilidades de las mismas.
U
30
A L U M N O S : P R O M O C I Ó N 2 0 1 1
¿Cómo decir adiós? Es una pregunta difícil de responder… Fue complicado pensar en apartarse de tantos momentos compartidos…Llenos de emociones, como la amistad, el compañerismo, el respeto, el amor, la solidaridad… Es por eso que decimos que vamos a extrañar todo lo vivido: el timbre del recreo, las llegadas tardes, las peleas sin razón, las risas y algún que otro reto de los profesores. Pero es bueno saber que todo esto quedará grabado en nuestros corazones e impreso en nuestra memoria. Hoy cerramos una etapa, pero sabemos que esto no se acaba; tenemos la certeza de que hay largos caminos que recorrer y horizontes por descubrir… De los profesores, directivos y preceptores nos llevamos un poco de cada uno. Cabe destacar cuánta calidad humana recibimos de ellos; comprensión y gratas palabras fueron incentivos importantes para poder seguir adelante… Solo decimos: ¡Hasta luego!
5 A
En 1º D comenzó nuestro camino. Con
el tiempo a nuestro favor, hemos
logrado prepararnos para construir un
nuevo destino. Compartimos risas,
ideas y discusiones que se han
convertido en fortalezas para unir este
pequeño grupo. Añoraremos estos
cinco años transcurridos. Podemos
confirmar que somos los mejores
compañeros que pudimos tener en
nuestras vidas. Con la mirada
orgullosa, decimos que perduraremos
siempre en nuestros corazones. Nos
queremos muchísimo. Hasta siempre,
amigos…
5 B
Álvarez, Esteban Exequiel - Arbizu, Claudio David - Bari, Aymará Griselda - Blancato, Francisco Gabriel - Cari, Alejandro Joel - Echeverría, Nicolás Gonzalo - Frías, Sandra Soledad - Gryciuk, Fabricio Exequiel -
Mansilla, Estefanía Elisabet - Romero, Matías Javier - Soria, Iván Alexis - Wagner, Edgardo Daniel
Andreu, Noemí Ruth - Cáceres, Eva María de los Milagros - Cano, Vanesa Soledad - Chía, Elián Andrés - Cisnero, Alejandro - Córdoba, Daniel Alberto - Corzi, Mercedes Noelia Priscila - Escalante, Nadia Gisela - Flores, Roxana Noemí - Gutiérrez,
Daiana Andrea - Oliver, Lucas Rogelio - Riga, Silvana Victoria - Zurlo, Daiana Belén
31
Como todo tiene un fin, hoy llegó el nuestro, hoy cerramos un ciclo que marcará nuestras vidas para siempre, hoy empiezan a quedar en el recuerdo todos los momentos compartidos que, entre risas y lágrimas, alegrías y tristezas, acuerdos y desacuerdos, peleas y reencuentros nos enseñaron el verdadero significado de la amistad y el compañerismo. Tantos años juntos nos llevaron a ser como una familia; quince personitas que llegamos a conocernos plenamente. Aprendimos a darnos cuenta cuando uno estaba mal y necesitaba un abrazo, un consejo o simplemente, ser escuchado. Ahí estábamos…Siempre nos encontrábamos. Siempre aparecía uno de nosotros para prestar su oído y sacarnos una sonrisa. Así esta familia se fue formando, gracias a que cada uno con su personalidad, defectos y virtudes hizo que juntos creciéramos, compartiendo miles de mañanas, miles de experiencias, que sólo nosotros las sabremos y guardaremos en nuestros corazones. Por eso, a partir de hoy, extrañaremos esas mañanas que sabemos que nunca volverán. Pero aunque recorreremos distintos caminos esperamos el mejor para cada uno. Hoy empezamos a construir nuestro futuro dejando atrás la adolescencia y asumiendo nuevas responsabilidades. Este paso tan importante que estamos dando se lo debemos a nuestros profes, aquellos que día a día nos formaron, de los que aprendimos infinitas cosas y también experiencias de vida. Consejos que nos abrieron la mente y nos ayudarán a mejorar como personas. También tenemos presentes a nuestros papás, que se llevan gran parte de nuestros agradecimientos por estar siempre apoyándonos, dándonos fuerzas, levantándonos en nuestras caídas, enseñándonos cómo pelearla para salir adelante y para hacer todo pensando en un futuro mejor. A ellos les debemos el haber llegado hasta acá y ser lo que hoy somos.
5C
Blancato, Álvaro - Fernández, José - Gómez, Raquel -
Martínez, Mariano - Rodríguez, Cecilia
Parece ayer que empezamos a transitar el camino de una nueva etapa en nuestras vidas. Con nuevos desafíos, nuevas personas y muchos temores que nos dificultaron llegar a esta meta. Todos los momentos vividos permanecerán en nuestros corazones; desde el instante en que por primera vez pusimos nuestros pies en esta institución, hasta el día en que nos toque dejarla. Estos años que pasamos en la escuela resultarán inolvidables. Cada uno de esos años contendrán un sin número de recuerdos imposibles de borrar. Queremos agradecerles por el presente que vivimos junto a ustedes; también les pedimos que, así como nosotros nunca los olvidaremos ustedes tampoco lo hagan.
5D
Brusa, Melina Elizabet - Ceccarossi, Jonatan Exequiel - Chiabrando, Marinés Guadalupe - Díaz, Pedro Federico del Niño Jesús - Farías,
Agostina Emilia - Giampetruzzi, Alexis Raúl - Gómez, Mara Ayelén - Leiz, Maribel Patricia - Mallozzi, Joana Leticia Guadalupe -
Montesano, Carlos Miguel - Medina, Damaris Micaela - Ojeda, Andrea Estefanía – Parra Ciani, Joel Adrián - Tomás, María
Florencia - Vaes, Andrea Estefanía
32
Nunca nos gustaron las despedidas, aún así, más de una vez nos ha tocado hacerlo. Es el momento en el cual nos damos cuenta de que es necesario tomar una decisión, termina una etapa y empezar otra, crecer. Siempre quedan enseñanzas, recuerdos y experiencias que nos forman para lo que venga más tarde, todo sirve y todo queda. Por eso es más que importante tener metas, aprovechar las oportunidades que se nos presentan. Algunos listos, otros no tanto. Aún así, hay que hacerlo, hay que enfrentarse a lo que vendrá y a lo que quedó atrás. Después de todo ninguna despedida es adiós.
5 E
Belgradi, Pilmayquen Amparo - Giacardi, Cristóbal Lucas - Gross, Florencia Noemí - Leiva, Lucas Maximiliano -
Lorefice, Luciano Leonel - Martínez, Lucas Alexis - Trevisán, María José - Villalba Gunsett, Antonella Valeria
Llegó el gran día, el momento en que nos vamos de la escuela, pero también el día más triste. Recordaremos con cariño a los profesores, a los preceptores, a nuestros compañeros, en fin, a toda esta gran familia; la que nos acompañó durante estos años. Recordaremos también nuestros lugares: las aulas, el patio… Y cuando la ley de la vida quiera cambiar nuestro futuro, allí estará la escuela alzándose fantásticamente como una suntuosa gran torre de luz.
5 F
Escobar, Ivana Romina - Gentile, Natalí Valeria - Gómez,
Carlos Ángel Ramón - Martínez, Candelaria - Pallero, Belén - Retamozo, Antonela Maribel - Serruya, Nicolás
Gabriel Vázquez, Estefanía Noelia
33
34
