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52 R . E. P. - XXXV . - NUM. 135. - ENERO-MARZO, 1977
TABLA IV. Estructura Simple. Grupo de Profesores(*)
Factores Variable I JI III IV V VI VII ------- ----- ----- ----- ----- ----- ----- -----1 ...... . 2 ...... . ++ 3 ...... . + + 4 ..... . . ++ 5 .... .. . + 6 ..... . . + 7 . .. . . . . ++ 8 ...... . + ++ 9 . ..... . ++
10 ...... . ++ 11 ...... . 12 ...... . 13 ...... . 14 ...... . + 15 ...... . ++ 16 ...... . 17 ...... . ++ 18 ...... . ++ + 19 ...... . ++ 20 ...... . + 21 ...... . ++ 22 ...... . ++ 23 ... . .. . + 24 ...... . ++ 25 ...... . ++ + 26 ...... . ++ 27 ...... . 28 ...... . ++ 29 ...... . ++ 30 ...... . ++
(*) Los valores q ue oscilan d e .40 a .50 están seña lados con ( +) ó ) según sean positivos o negativos . Los superiores a .50 vienen
expresados por doble signo.
AMPARO MARTINEZ SANCHEZ: Indicadores de.... 53
Componentes prmcipales de los factores. Grupo Profesores (*)
Factor I: Medios perceptivos facilitadores de la comprensión y asimilación. * Audiovisuales * Utilización imágenes fijas * Aparatos diversos * Material sonoro * Observación directa
Factor 11: Participación oral del profesor * Explicación profesor clase * Uso recurso humanos * Diálogo profesor-clase
Factor III: Estímulo a las iniciativas personales * AcLividades creativas * Actividades libres * Trabajo individual * Pequeños descubrimientos * Trabajo imaginación
Factor IV: Trabajo personal dirigido * Trabajo individual bajo di ·
rección profesor * Trabajo alumno-profesor * Trabajos-razonamiento
* Resolución problemas * Trabajo enseñanza progra · m a da
Factor V: Participación oral del alumno bajo la dirección del profesor * Discusión y debate * Discusión * Diálogo profesor-clase * Trabajo pequeños grupos * Trabajo interpretación de
datos * Trabajo razonamiento
Factor VI: Diversos tipos de trabajos * Trabajos escritos * Trabajos orales * Trabajos memoria * Uso material impreso * Actividades imitación * Trabajo alumno-alumno * Material sonoro
Factor VII: Medios facilitado del aprendizaje * Ordenadores máquinas * Conferencias generales * Enseñanza programada
(*) Los componentes de los factores vtenen ordenados por cuantía de saturaciones.
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AMPARO MART INEZ SANCH EZ: Indicadores de.... 57
TABLA VII Estructura simple. Alumnos de E.G.B.
Factores Varia-
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58 R. E. P. - XXXV. - NUM. 135. - ENERO-MARZO, 1977
Componentes principales de los factores. Alumnos E.G.B.
Factor 1: Actividades intelectuales * Resolución problemas * Trabajo razonamiento * "Trabajo imaginación * Trabajo memoria
Factor 11: Medios perceptivos facilitadores de la comprensión * Material sonoro * Audiovisuales
Factor 111: Participación oral bajo la dirección del profesor * Discusión * Discusión y debate * Diálogo profesor clase
Factor IV: Medios manipulativos que facilitan aprendizaje * Observación directa * Ordenadores máquinas * Aspectos diversos * Pequeños descubrimientos * Usos recursos humanos * Actividades creativas.
Factor V: Trabajo personal libre * Trabajo individual * Actividad libre
Factor VI: Trabajo pequeños núcleos * Trabajo alumno-alumno * Trabajo pequeños grup9s * Actividad creativa
Factor VII: Tipos diferentes de trabajos * Trabajos escritos * Conferencias generales * Trabajo interpretación de
datos * Actividades imitación * Trabajos orales
Factor VIII: Participación del profesor * Explicación profesor clase * Uso de material impreso * Diálogo profesor clase
Factor IX: Trabajo personal dirigido * Trabajo individual dirección
profesor * Trabajo alumno profesor
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AMPARO MARTINEZ SANCHEZ : Indicadores de.... 63
Componentes principales de los factores. Alumnos de F.P.
Factor 1: Part.(:ipación oral del alumno bajo la dirección del profesor * Conferencias generales * Diálogo profesor-clase * Discusión y debate * Discusión
Factor 11: Medios perceptivos facilitadores de la comprensión * Audiovisuáles * Material sonoro * Utilización imágenes fijas * Aparatos diversos * Trabajo pequeños grupos;
Factor 111: Medios facilitadores del aprendizaje * Trabajo memoria * Actividad imitación * Trabajos orales * Enseñanza programada
Factor IV: Participación del profesor * Explicación profesor-clase * Trabajo alumno-profesor * Uso de recursos humanos
* Uso de material impreso * Trabajos escritos
Factor V: Trabajo personal dirigido bajo la dirección del pr&fesor * Trabajo individual bajo di
rección del profesor * Trabajo alumno-profesor
Factor VI: Trabajo en pequeños núcleos * Trabajo alumno-alumno * Trabajo interpretación de
datos * Observación directa
Factor VII: Actividad intelectual * Resolución problemas * Trabajo razonamiento * Interpretación de datos * Trabajo imaginación
Factor VIII: Estímulo a la iniciativa personal * Actividad libre * Actividades creativas * Pequeños descubrimientos
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AMPARO MARTINEZ SANCHEZ: Indicadores de.... 67
TABLA XIII Estructura simple. Alumnos de B. U .P.
Factores Variables
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1 .... .. .... . . . 2 ............ . 3 ............ . 4 ...... . ..... . 5 ............ . 6 ............ . + 7 . . ... . . ..... . &--:"" ........... . + 9 ............ .
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68 R. E. P. - XXXV. - NUM. 135. - ENERO·MARZO, 1977
Componentes principales de los factores. Alumnos B.U.P.
Factor 1: Medios perceptivos que facilitan la comprensión * Audiovisuales * Utilización imágenes fijas * Aparatos diversos * Material sonoro * Ordenadores y máquinas * Observación directa * Pequeños descubrimientos * Actividades creativas * Discusión y debate * Diálogo profesor-clase * Trabajo pequeños grupos
Factor 11: Medios facilitadores del aprendizaje * Trabajos memorias * Actividades imitación * Enseñanza programada * Ordenadores máquinas
Factor 111: Medios de fomentar la participación oral del alumno * Trabajos orales * Discusión * Discusión y debate * Conferencias generales * Interpretación de datos
Factor IV: Actividades intelectuales * Trabajo de razonamiento
* Resolución problemas * Trabajo imaginación * Observación directa * Explicación profesor clase * Uso de recursos humanos * Actividades creativas * Diálogo profesor-clase * Trabajo individual bajo di-rección del profesor * Discusiones y debates * Trabajos memorias * Aparatos diversos
Factor V: Estímulo a la iniciativa personal * Actividad libre * Trabajo individual . * Pequeños descubrimientos * Trabajo alumno-alumno * Trabajo pequeños grupos * Actividades creativas
Factor VI: Trabajo personal dirigido * Trabajo individual bajo di-
rección del profesor * Uso de material impreso * Trabajo individual * Trabajo alumno-profesor * Trabajos escritos * Enseñanza programada
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72 R. E. P.-XXXV. - NUM. 135. - ENERO-MARZO, 1977
TABLA XVI Estructura simple. Alumnos universitarios
Factores Variables
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16 ........ . 17 ........ . 18 ... . . .. .• 19.... ... .. + + 20 ........ . 2 1 ....... .. 22- ....... . 23 ... . . ... . 24 .. . ... ... + + 25 ......... + + 26 ......... + + 27 .... . . .. . 28 .... . ... . 29 ........ . 30 .... .... .
VII VIII
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AMPARO MARTINEZ SANCHEZ: Indicadores de.... 73
Componentes principales de los factores. Alumnos universitarios
Factor I: Medios perceptivos facilitadores del aprendizaje * Audiovisuales * Material sonoro * Imágenes fijas
Factor Il: Participación oral del alumno bajo la dirección del profesor * Conferencias generales * Diálogo profesor clase * Discusiones y debates
Factor III: Medios facilitadores del aprendizaje * Actividades imitación * Trabajos memorias * Enseñanza programada * Ordenadores y máquinas * Resolución problemas Factor IV: Trabajo personal dirigido * Trabajo individual bajo la
dirección profesor * Trabajo alumno profesor * Razonamiento * Pequeños descubrimientos
* Observación directa * Actividades creativas * Aparatos diversos
Factor V : Estímulo a la iniciativa personal * Trabajo individual * Actividad libre * Pequeños descubrimientos
Factor VI: Trabajo con partid-. pación del profesor * Explicación profesor clase * Uso de recursos humanos * Uso de material impreso
Factor VII: Trabajo en pequeños núcleos * Trabajo alumno-alumno * Trabajo pequeños grupos * Trabajo imaginación
Factor VIII: Diversos tipos de trabajo * Interpretación datos * Trabajos orales * Trabajos escritos
74 R. E. P. - XXXV. - NUM. 135. - ENERO-MARZO, 1977
Parte Il: Interpretación de resultados
La sola observación de los factores y componentes considerados en los distintos grupos, nos revela la semejanza de criterios en la mayor parte de los factores extraídos en los grupos consultados.
Sólo se registran algunas peculiaridades y pequeñas diferencias de matiz en algunos grupos, derivadas de la idiosincrasia de los mismos y de las edades cronológica y mental de sus componentes.
Por estas razones nos limitamos a comentar aquellos aspectos de los grupos que presentan algún interés especial.
En los profesores el matiz que contrasta con los alumnos de todos los niveles es el destacar la importancia del protagonismo del profesor.
Este extremo se advierte a través de la consideración de varios aspectos:
En primer lugar aparece un factor especial de participación oral del profesor. Después en el referido a la participación del alumno - factor destacado también aparece especialmente matizado por la orientación del profesor. Hay que destacar la reiteración al subrayar la importancia del trabajo personal dirigido, sin dejar de mencionar la atención al estímulo a la iniciativa personal y el uso de medios manipulativos que facilitan el aprendizaJe.
Por parte de los alumnos se atenua y difumina la necesidad de la presencia del profesor. Este contraste de opinión entre profesores y alumnos es explicable por la dificultad que entraña para el profesor considerar alguna actividad de la clase prescinciendo de sí mismo.
Los alumnos sin embargo piden que se les deje trabajar entre ellos, de manera que se mantenga el profesor
AMPARO MARTINEZ SANCHEZ: Indicadores de.... 75
como observador o bien que atienda a otras funciones mientras los alumnos realizan trabajos que no requieren su influencia directa .
En el grupo de alumnos de Educación General Básica aparece como nota peculiar que conceden mucha importancia al despliegue de actividades intelectuales, las típicamente escolares: actividades de memoria, de razonamiento y de imaginación.
Nos encontramos en una edad auténticamente escolar.
Esta apreciación coincide con los estudios realizados por el Doctor Secadas sobre psicología evolutiva. Comprueba que en torno a los 12-13 años es cuando el ambiente escolar se adecua más a las características de los alumnos. En esta edad es cuando el alumno se encuentra bien con el tipo de actividades que se desarrollan clásicamente, las que estimulan la memoria, el entendimiento, la capacidad de resolución de problemas, etc.
Antes , hay una exigencia de motivación hacia lo más vital y experiencia!; en etapas posteriores el interés se dirige más hacia actividades de tipo crítico.
De otro lado los alumnos de E.G.B . solicitan reiteradamente la influencia didáctica del profesor como enseñante, reclaman la presencia permanente y reiterada del profesor.
Los alumnos de Formación Profesional se acercan en este punto a las peticiones de los de Básica. Expresan también cierta dependencia del profesor. Esta tendencia aparece más o menos manifiesta a través de diversos factores.
Expresan la necesidad de que se les aclaren conceptos por medio de las exposiciones del profesor; solicitan discusiones, debates diálogos, pero dirigidos por el profesor,
76 R. E. P. - XXXV. - NUM. 135. - ENERO-MARZO, 1977
en beneficio fundamentalmente de la comprensión y del aprovechamiento.
En este aspecto los alumnos de los otros niveles desplazan progresivamente la acción del profesor de enseñante, a facilitador del aprendizaje a través de múltiples medios. Su papel pasa de ser director de aprendizaje a ser facilitador del estudio.
Se registra una exigencia de participación diferenciada del profesor, un desplazamiento en la acción docente según niveles de edad y de desenvolvimiento mental.
Esta tendencia se pone de manifiesto en las opiniones de los distintos grupos a través de las matizaciones de los componentes de segundo orden en los distintos factores.
De otro lado en los alumnos de F. P. aparece igual que en los de Educación Básica como factor independiente aunque no tan destacado, las actividades intelectuales. Solicitan un tipo de operaciones que necesitan porque probablemente es el techo con que tropiezan. Tienen dificultades para resolver problemas, trabajos de razonamiento de interpretación de datos y expresan el deseo de que se les enseñe a superar estas dificultades.
Tal vez sean aspectos necesarios, pero no conseguidos por estos alumnos en la etapa anterior. Esta apreciación también queda apuntada aunque con menos fuerza por los alumnos de bachillerato. Como contrapeso a la exigencia de tutela por parte del profesor también solicitan el estímulo a la iniciativa, a la creatividad que implica mayor independencia y tolerancia.
Sugieren la necesidad de una actividad lúdit!a que remate lo adquirido que les de posibilidad de ensayar nuevos planteamientos: vía de desahogo, oportunidad al recreo, al ensayo y al descanso. Esté aspecto queda reiteradamente solicitado en los diversos grupos incluso en el de profesores.
AMPARO MARTINEZ SANCHÉZ: Indicadores de. 77
Los alumnos de B. U. P. destacan muy particularmen· te el fomento de medios para una participación verbal. Solicitan entrenamiento en la exposición de temas y asuntos en los que esté implicado el alumno.
Se pide la interrupción, no la eliminación, de la ex· posición magistral mediante la intervención de los oyen· tes, del alumno; es decir solicitan que no se mantenga el nivel de la palabra expositiva sola , esperan el diálogo, la discusión, el debate que facilite la fijación y el apren· dizaje.
Este factor aparece en los diversos grupos con matiza· ciones sobre la intervención del docente ; corroboran la petición de los otros grupos de una mayor libertad para ir desplegando las ideas, las ocurrencias, el ingenio, las aplicaciones hasta que se fragüe el conocimiento por vía que no es la de la ejemplificación sino la de la acción, la de la producción de algo.
Supone libertad de manifestación y de expresión. Se desea un trabajo y un conocimiento asimilado y expresa· do de la manera y en la medida de cada uno , poniendo a su servicio los diversos tipos de relaciones y situaciones.
Los alumnos Universitarios reiteran con ciertas mati· zaciones la mayor parte de los aspectos destacados por los otros grupos.
Solicitan medios perceptivos y facilitadores del apren· dizaje ; la necesidad de aumentar la participación de los alumnos; destacan la importancia de lograr un entrenamiento en agrupaciones con distinto número de participantes y de diversa índole de trabajo.
El profesor queda incorporado a actividades y situa· ciones de aprendizaje con distinta exigencia de influjo didáctico, presencia y orientación.
Los Universitarios expresan por diversos medios la necesidad de que se les ponga en contacto experiencia}
78 R. E. P. - XXXV. - N U M. 135. - ENERO-MARZO, 1977
con una amplia gama de situaciones, tipos de trabajo, instrumentos, posibilidades de participación, agrupamientos y expresión.
Después de sintetizar las experiencias ·recibidas a lo largo de varios años de escolaridad sienten la necesidad de que se les ofrezcan fórmulas plurales que les formen para la opción, la participación y la autonomía personal.
Parte Il/: Conclusiones generales
Al inicio de este trabajo plant~ábamos la necesidad de obtener algunos indicadores que sirvieran de base para acometer el perfeccionamiento del profesor en su función do·cente.
En este estudio nos hemos limitado a transcribir datos y a resaltar los aspectos de mayor relevancia, dejando para una segunda parte la explicación y análisis más detenido de los factores que han aparecido reiteradamente a lo largo de estas páginas.
Estudiadas someramente las opiniones de los diversos grupos, entresacamos una serie de consecuencias que agrupamos en una doble vía:
Por un lado la exigencia de innovación metodológica basada en el empleo de medios de diversa índole que faciliten la comprensión y asimilación de los aprendizajes. De otra parte la necesidad de proporcionar todo tipo de experiencias encaminadas a la participación de los alumnos.
En la misma línea el perfeccionamiento de los profe-sores deberá basarse sobre estas directrices:
el adiestramiento en técnicas; el conocimiento, sentido y uso adecuados de aparatos; la creación y cambio de actitudes que favorezcan
AMPARO MARTI NEZ SANCHEZ: Indicadores de.... 79
relaciones interpersonales capaces de estimular el protagonismo de la persona - profesor y alumno- en el proceso de su perfecci0namiento humano.
Ambos aspectos constituyen los indicadores principales para verificar tanto las situaciones metodológicas, como las de perfeccionamiento del profesor en su función docente .
