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En esta revista podremos encontrar diferentes artículos sobre la evaluación en México. Unas de estas pruebas puede ser ENLACE y PISA.
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PRUEBA ENLACE RESULTADOS ¿DE FÁCIL ACCESO?
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CURP.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ Instituto de Ciencias Sociales Y Administración
Anaí Elizabeth Sánchez Domínguez Mat. 94847 Yzett Alejandra Montañez Lara Mat. 87948
4/23/2013 Ciudad Juárez, Chihuahua, México.
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No todos los padres de familia tienen el fácil acceso a los resultados de la
prueba ENLACE, para ello se tiene que contar con internet, o al menos estar
contiguo a donde se proporcione este servicio. Después de esto, las escuelas
deberían proporcionar los resultados de manera inmediata y obligatoria a los
padres de familia sin tomar en cuenta el acceso que pueden tener los mismos.
Otra cuestión importante es si el padre o madre de familia interesado en saber los
resultados, se involucra directamente con su hijo/a, puesto que las madres y los
padres no saben cómo trabajar con, cuales son los temas que se le dificultan y
cuales son más sencillos para ellos. Por ello, es importante que los padres y las
madres de familia en conjunto con los maestros tengan consciencia de la forma
en que participan durante el ciclo escolar en las actividades que tienen efectos en
el aprovechamiento escolar de los niños. Córdova (2006) en su artículo nos
menciona que las prácticas evaluativas influyen de manera directa en las
prácticas de estudio y al momento de conocer los resultados, las prácticas antes
mencionadas serian más eficaces. La evaluación nos debe servir para saber si
las acciones que se realizaron dieron los resultados esperados o bien debemos
saber por qué no se cumplieron las metas del programa de trabajo. Sería el
trabajo de la SEP y junto con alguna autoridad del gobierno, el proporcionarles a
las instituciones los materiales necesarios.
RESUMEN
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INTRODUCCIÓN
En el presente artículo se menciona parte del proceso de la prueba ENLACE, de
que trata y una problemática encontrada, así mismo se propone una solución. La
importancia de involucrar a las madres y los padres de familia en el ámbito educativo,
es una acción que se realiza dentro de varias instituciones educativas. La relevancia
es que también las/ los involucradas/os se interesen en conocer el proceso de
transparencia de los resultados de las pruebas que se aplican dentro del aula.
Los propósitos de la prueba ENLACE, pretenden estimular la participación de los
padres de familia, así como de los jóvenes en la tarea educativa, sin embargo,
aunque el propósito sea claro y favorable, se tiene presente que no puede ser
cumplido en su totalidad, puesto que toma en cuenta los recursos económicos, el
acceso a internet y el conocimiento del manejo de un equipo de computación.
Esta problemática es un tema de suma importancia para aquellos que tienen
algún(a) hijo(a) quien está por realizar el examen o simplemente tiene un interés por
el tema; ya que, tener el conocimiento acerca del tema y cómo trabajar esta
evaluación hace posible llevar un mejor proceso educativo de los alumnos. El hecho
de que la prueba ENLACE sea una de las más importantes en México, no significa
que sea de las más eficientes, todo proceso puede tener errores y esos errores
pueden ser analizados y comparados, por ende es significativo conocerlos.
Empezaremos analizando la problemática; la cual es que no todos los padres y
las madres de familia tienen el acceso a los resultados obtenidos por sus hijos (as) en
dicha prueba, se cree que el problema radica en la carencia económica y enseguida
de esto , existe bajo interés en conocer los resultados.
La solución puede estar en que la misma escuela publique los resultados de
manera impresa, así de esta manera, las madres y los padres de familia estarían más
involucrados sobre el desempeño de cada discente.
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DEBATE
No todos los padres de familia tienen el fácil
acceso a los resultados de la prueba.
Uno de los propósitos de la prueba enlace
es Estimular la participación de los padres de
familia así como de los jóvenes, en la tarea
educativa. Sin embargo, para ver los resultados,
no todos los padres y madres de familia tienen el
fácil acceso, ya que para saber cómo anda su hijo
o hija en la escuela, respecto a sus conocimientos y
habilidades para la vida, se tiene que contar con internet, o al menos estar
ubicados cerca de un lugar donde cuente con este servicio, además que a esto
se le suma, el contar con el recurso económico para hacer rentable el servicio,
la distancia donde viven las familias hasta donde se encuentre el lugar donde
se proporcione este servicio y para agravar más la problemática, las madres y
los padres de familia deberán saber acceder a este medio para saber lo que les
interesa.
Después de esto, las escuelas deberían proporcionar los resultados a los
padres de familia que por diferentes causas no hayan podido verificar los
resultados en internet, pero no todas las escuelas cuentan con este servicio, o
con impresoras o sencillamente con la voluntad de dar a conocer los
resultados.
Por tanto, el padre o madre de familia interesado en saber los resultados, no se
involucra directamente con su hijo.
Además, al no conocer los resultados, los padres y las madres de familia no
saben cómo trabajar con ellos, cuales son los temas que se le dificultan y
cuales son más sencillos para ellos y ellas.
Entonces el desempeño y aprovechamiento escolar de los niños dependen en
gran parte de la comunicación y colaboración que mantengan los padres y
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madres de familia y maestros en la escuela, así como de la participación de
ambos en las actividades colectivas de la escuela.
Por ello, es importante que los padres y madres de familia en conjunto con los
maestros tengan consciencia de la forma en que participan durante el ciclo
escolar en las actividades que tienen efectos en el aprovechamiento escolar de
los niños.
Córdova (2006) en su artículo nos menciona que las prácticas evaluativas
influyen de manera directa en las prácticas de estudio (formas particulares de
estudiar) que emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la
evaluación misma, y al momento de conocer los resultados, las practicas antes
mencionada serian más eficaces.
Todo esto los podemos conocer como una rendición de cuentas que es un
medio para mostrar el compromiso que la escuela pública tiene con la
educación de los niños. De esta manera la escuela no estará sola en su tarea
educativa.
La evaluación nos debe servir para saber si las acciones que se realizaron
dieron los resultados esperados o bien debemos saber por qué no se
cumplieron las metas del programa de trabajo. Puede ser que las acciones
programadas no fueran las adecuadas para la situación considerada y por ello
es necesario realizar cambios. Conocer las razones del por qué no avanza o no
se tienen los resultados esperados es la forma de aprendizaje de la escuela.
Santizo (2009)
Todo esto para mejorar la calidad de enseñanza que reciben los niños.
Sería el trabajo del la SEP, contiguo con alguna autoridad del gobierno, el
proporcionarles a las instituciones los materiales necesarios para que los
padres tengan el acceso a los resultados y poder emplear cualquier actividad
con sus hijos y mejorar su rendimiento.
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CONCLUSIÓN
A manera de conclusión es muy importante que los padres tengan el acceso a
los resultados de la prueba ENLACE, para saber el rendimiento de su hijo y exigir una
rendición de cuentas porque esta puede motivar la mayor participación de la
comunidad escolar y motivar el apoyo de miembros de la comunidad, además,
conocer la situación del logro educativo, sus avances o retrocesos. Sabemos que no
es sencillo que todas las escuelas tienen este fácil acceso, ni que los padres pueden
ingresar a las que si lo tienen, y que tampoco es muy sencillo para las autoridades ir
Estado por Estado y mucho menos escuela por escuela; pero en los últimos años no
habido mucho avance.
De los resultados expuestos las escuelas no cuentan con el equipo de
impresión para dar a conocer los resultados de la prueba ENLACE.
Llegamos a la conclusión de proponer que dentro de cada escuela donde se
aplique este examen, se hagan juntas entre directores, docentes y madres y padres
de familia para transparentar los resultados y así se puede involucrar más a las/ os
interesadas/os y los resultados lleguen de manera más factible.
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BIBLIOGRAFÍA
Córdova, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de educación. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1388Cordoba-Maq.pdf. Consultado el lunes 22 de abril de 2013
La Jorana (2011). Enlace.sep.gob.mx Resultados Enlace 2011 9 septiembre Primaria
Secundaria. Recuperado de
http://examendeadmision.blogspot.mx/2011/09/enlacesepgobmx-resultados-
enlace-2011-9.html.Consultado el viernes 19 de Abril del 2013.
Santizo C. (2009). Guía de Padres de familia y Maestros para promover la participación social en los procesos de decisión de las escuelas. SEP: México.
SEP (2012). RESULTADOS DE LA JORNADA DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN UNIVERSAL. RECUPARADO DE http://www.sep.gob.mx/es/sep1/VersionJACV_270612#.UXIglaKeNDQ. Consultado el viernes 19 de Abril del 2013
SEP, Gobierno Federal (2011). Resultados Prueba ENLACE 2011. Básica y Media Superior. Recuperado de http://enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2011/ENLACE2011_versionFinalSEP.pdf. Consultado el viernes 19 de Abril del 2013
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ENLACE MAL HECHO, MAL
APLICADO, FALSOS RESULTADOS…
Resumen
El presente artículo debate con argumentos la mala forma en la que se realiza la
prueba de Evaluación de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE) así
como la equivocada manera de aplicarlo y por ende los falsos resultados que arrojan
como también el mal uso que se le dan a los mismos.
Introducción.
Descripción del problema.
La prueba de Evaluación de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE), no
muestra los conocimientos de los alumnos fielmente tal como son en la realidad, sino
son influenciados por distintos factores, y fines ajenos a los objetivos que se buscan
con esta evaluación.
Hipótesis planteada.
Los resultados de esta prueba más que permitir reunir información valiosa para
identificar los aprendizajes que los alumnos y alumnas han construido con el apoyo de
los docentes o aquello que se le dificultan, se utilizan para calificar a los docentes así
como para marcar un ranking en las escuelas, por lo que el uso o importancia que se
le ha dado a llevado a los docentes y escuelas a tomar medidas o prepararse para
dicha prueba quitándole la veracidad de los resultados obtenidos en el proceso.
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Debate.
Existen una variedad de investigaciones que fundamentan de alguna manera que la
prueba de ENLACE tiene demasiadas fallas, tanto en su elaboración, aplicación y
resultados uno de ellos son los especialistas en educación de la UNAM, que
coinciden en lo mal que está hecha esta prueba así como su aplicación y difusión de
resultados ya que parece estar diseñada a juzgar más que promover habilidades y
carece de funcionalidad, los especialistas agregan que el examen no fue bien
elaborado, de lo cual enfatiza Sandra Castañeda de la academia de facultad de
Psicología ‗‘es cuestionable la calidad de los reactivos, los cuales no evalúan la
creatividad y el pensamiento emergente, la prueba no puede reflejar lo que aprenden
en el aula‘‘(Castañeda, Sandra- 2010)
Por ello a este examen es considerado como un instrumento de poder, que refleja un
estilo de enseñanza conservador y autoritario que produce secuelas negativas en el
desarrollo de los grupos escolares y los individuos que la conforman, hay que
considerar que por el contexto, la experiencia profesional y otros factores, sociales,
culturales y políticos de los planes y programas de estudio se alcanzan a distintos
niveles lo que puede desfasar la teoría de la práctica con respecto a la evaluación.
Cabe destacar que los instrumentos de evaluación que habitualmente se diseñan
dentro y fuera de la escuela, se refieren a un número muy reducido de competencias
cognoscitivas, solo memorización comprensiva por ejemplo, lo cual deja de lado un
conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que
por lo tanto deberían ser objetivo de evaluación, a lo cual se suman especialistas de
la UNAM agregando que no realizado con tiempo, ni con la metodología pedagógica
moderna ―pareciera que para elaborar el examen usaron una psicometría de los años
cincuenta‖. (Castañeda, 2010)
Por ello, en la lectura de Córdoba especifica que el conjunto de conocimientos y
habilidades que los alumnos llevan no se permiten mostrar en su totalidad en esta
prueba, porque se muestran contenidos memorizados por medio de repaso tras
repaso, en el cual no deja un beneficio educativo al alumno, ni al plantel al que se le
aplica, por ello el examen debe de ser aplicado no solo por personal externo si no en
conjunto también con algún docente o personal del cual los alumnos se sientan
seguros ya que así se les da un ambiente del cual están inmersos en la escuela.(
Córdoba,s/f)
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Córdoba asegura que tampoco muestra lo que el docente les ha enseñado a sus
alumnos debido a que en algunas ocasiones el docente puede haber enseñado todos
los conocimientos que en la prueba vienen pero el alumno por su lado no asume su
papel en la totalidad o no le da la importancia que tiene para su escuela y profesor,
añadiendo que esta prueba es generalizada con otros países en los cuales las
condiciones son extremadamente diferentes, tanto dentro del país, como fuera, lo cual
reafirma que está mal aplicada ya que no toman en cuenta el contexto en el que se
aplica, por ello Salinas Castillejos afirma que las pruebas estandarizadas no son
pruebas objetivas porque son instrumentos cuantitativos, unilaterales, subjetivos y
atomizados. ―La objetividad es un proceso complejo y de valor relativo que resulta de
la interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto, y no un todo acabado y
completo.‖(Castillejos,2012) No miden cualidades superiores del ser humano como
por ejemplo: el patriotismo, la libertad, creatividad, convicciones, curiosidad, ser
productivos para el bien común, sentir indignación ante la injusticia y ante toda forma
de explotación, sin sentir amor por la humanidad.
Por ello al investigador Antonio Ray Bazán le resulta difícil responder si la prueba en
realidad sirve para algo o no, ya que se ha dejado de estudiar los resultados que los
niños obtienen, que le dicen a su profesor , a los mismos niños, a los padres de
familia y al director de la escuela, hay más preocupación que la escuela salga mejor
en la prueba que en las clases, hay tendencia hacia enseñar para aprobar la
evaluación y realizar las actividades que la misma secretaria pide que hagan como
preparación y se deja de lado realmente los objetivos y propósitos marcados.(Bazán,
Antonio-2012)
Reconoce que cualquier examen se presenta a malinterpretaciones pues cuentan
con defectos en su construcción, aunado a ello la prueba ENLACE trasmite solo un
pequeñísimo aspecto de lo que es la enseñanza escolar, es decir no mide el total de
los contenidos escolares anuales.
Lo cual llega a frustrar el desempeño de los profesores, ya que los resultados son a
la vez una rama para escalar hacia un rango más alto por medio de los resultados
obtenidos en esta prueba, los cuales ya son predeterminados, porque los mismos
profesores conocen la prueba y saben cómo es que deben trabajar para obtener
ciertos resultados.
Los resultados de esta prueba se prestan para premiar a los decentes o marcar un
ranking entre escuelas por lo cual el uso que se le da a los resultados no en el
indicado para mejorar la calidad educativa o practicas docentes, dando un argumento
para probar la hipótesis planteada anteriormente, ENLACE no da unos resultados
confiables ya que desde su elaboración y aplicación está fallando contradiciendo
totalmente el propósito para el cual es realizada esta prueba, que es estimular la
participación de los padres de familia así como a los jóvenes en la tarea educativa,
atender los requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos,
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sustentar procesos afectivos y pertinentes en la planeación educativa y políticas
públicas.
Al contario del objetivo de ENLACE ―los profesores han sido el objeto de bombardeo
mediático que los juzga incorrectamente, pues la prueba no refleja todo lo que se
hace en el aula‖ señalo Rosa Padilla, académica de IISE, una contradicción más que
agregar a en ENLACE que aprueba la hipótesis en que su elaboración está mal hecha
ya que nunca se cuenta con la participación de especialistas ni maestros, señalando
Sandra Castañeda ―este tipo de actividades y políticas públicas se les olvida que
existimos especialistas que podemos ayudar y utilizar nuevas metodologías…es lo
mismo cada sexenio‖ (Castañeda, 2010).
Conclusión.
Se llego a la conclusión de que la prueba ENLACE no tiene la funcionalidad que
debería de tener, no es elaborada con el tiempo y los especialistas en educación así
como docentes que son los expertos en el tema, lo cual la lleva a carecer de
metodología que permita evaluar con calidad los reactivos, los cuales no evalúan la
creatividad, razonamiento o actividades que se han realizado en el aula, si no al
contrario solo está realizado para clasificar a los alumnos y compararlos con el
mismo grupo, lo cual no permite ni a padres, ni a docentes saber cuáles son los
problemas de aprendizaje de su hijo, si no juzgarlo por su calificación, la cual esta es
de un todo falsa ya que si le añadimos que se aplica de manera generalizada en
varios países sin tomar en cuenta el contexto en el que se aplica mucho más difícil es
creer que estos resultados son acorde a los conocimientos que los alumnos poseen,
resultados que evalúan al docente ya que son los que le ayudan a escalar de rango
tanto a ellos como a su escuela, obligándolos a conocer la prueba y saben cómo
deben trabajar para obtener ciertos resultados, lo cual nos da otro argumento mas
para comprobar que la hipótesis planteada en esta investigación es correcta.
Opinión personal.
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la necesidad de una evaluación desde nuestro punto de vista es muy necesaria para
poder identificar si se está cumpliendo los objetivos, en que se está fallando y estar
en constantes adecuaciones como docentes, la cuestión es tener claro que se va
evaluar, a quien se va evaluar, donde se va evaluar, como se va evaluar, para no
cometer el error de estar fuera de contexto y logar los objetivos que se buscan,
porque se perdería la utilidad de la evaluación y pasaría lo que con ENLACE se utiliza
solo para clasificar y lo peor erróneamente.
Propuestas.
Que se rediseñe por personas preparadas especialistas en educación y maestros
frente a clase, con herramientas pedagógicas modernas que puedan medir los
conjuntos de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje.
Que se aplique tomando en cuenta el contexto, las necesidades, habilidades y
aptitudes por regiones o países, en cuidado de un agente externo en conjunto con
docentes o personal con los cuales los alumnos se sientan en confianza dándoles el
ambiente de su escuela.
Que los resultados no sean tan calificativos, que realmente aporten a los padres de
familias y docentes áreas de oportunidad a trabajar con sus alumnos o hijos,
dejándoles de ubicar en algún rango tanto a alumnos, docentes y escuelas.
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Referencia.
Casillas, José (7 de enero 2008) críticas al examen de ENLACE. Diario de la jornada de
Jalisco .Parte 2. Documento extraído de
http://basesmagisteriales.blogspot.mx/2008/04/crticas-al-examen-de-enlace-
educativo-i.html
Córdoba Gómez, Francisco J.(s/f) La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta.
Revista iberoamericana de educación. Pp.0-8 documento extraído de
http://www.rieoei.org/deloslectores/1388Cordoba-Maq.pdf
De Loza, Isaack (septiembre 2012).Prueba ENLACE, con defectos en su construcción;
investigador.Infromador.com.mx. Extraído de
http://www.informador.com.mx/jalisco/2012/402647/6/prueba-enlace-con-defectos-en-
su-construccion-investigador.htm
Torres, Issac(mayo 2010) ENLACE, un examen mal hecho y a las carreras, asegura la
UNAM. Cronica.com.mx. extraído de
http://www.cronica.com.mx/notas/2007/299391.html
S/A(12 de abril2010) Anlisis de pruebas ENLACE. . Diario de la jornada de Jalisco .Parte 2.
Documento extraído de http://cnteseccion9.wordpress.com/2010/04/12/analisis-
critico-de-las-pruebas-enlace-2a-parte/
AUTORAS
Yesenia Martínez Amador 101632
Yolanda Guzmán Cruz 89958
22 de abril 2013
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EXAMEN ENLACE
¿El principio de una educación
ideal?
Resumen
La prueba ENLACE es un programa diseñado y operado por la SEP cuyo propósito,
es contribuir al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y
cada entidad federativa. Unido al trabajo diario de los docentes, la sabía conducción
de los directivos, el compromiso de las autoridades, la participación de los padres de
familia y, desde luego, el esfuerzo de nuestras alumnas y alumnos, ENLACE
constituye un recurso fundamental para hacer crecer a México.
En cuanto a la cobertura de ENLACE, debe señalar que son evaluadas todas las
alumnas y alumnos de 3º a 6º grados de primaria y de 1º a 3er grado de secundaria,
tanto en escuelas públicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evalúa a la
población que cursa el último año en una mayoría de las instituciones que ofrecen
estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general o alguna
de las múltiples orientaciones de este nivel.
Hipótesis
El examen enlace no es
considerado como buen
instrumento evaluativo ya que no
toma en cuenta las condiciones en
que los alumnos lo están
elaborando, no toman en cuenta
los factores externos a ellos,
simplemente les interesa tener un
resultado, una cantidad y no saber si un buen aprovechamiento, su estructura es la
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misma cada año, pretenden que los alumnos memoricen cada libro educativo, es
cierto que se enfocan en rediseñar estrategias para un mejor aprovechamiento.
Debate
Es cierto que dentro del enfoque crítico la evaluación
enlace cumple con los requerimientos de una
evaluación ya estructurada, el gobierno quiere una
calidad educativa perfecta e intenta mejorar las fallas
mediante este examen nacional que arroja solo
números, estadísticas ¨útil¨ para Proporcionar
elementos para facilitar la planeación de la
enseñanza en el aula. Para los profesores y directivos
que les dicen cuanto conocimiento tienen sus
alumnos, que es lo que tienen que perfeccionar.
Asimismo dentro del enfoque critico señalan cinco caracteres de una evaluación los
cuales no todos se cumplen en la prueba enlace, es cierto que hay una integridad de
la enseñanza con la evaluación, que es continua, cuenta con educabilidad, es una
evaluación formativa que intenta mejorar la enseñanza de aprendizaje teniendo como
base los resultados de la prueba enlace, lo que no tiene es diferenciabilidad es un
solo instrumento, como dice Hugo Aboites de la UNAM, utiliza reactivos (preguntas)
de respuesta predeterminada a sólo cuatro opciones posibles. Una evaluación real,
por otro lado, no consiste sólo en exámenes o trabajos en el aula –aunque estos son
muy importantes-, sino que idealmente debería también ser un proceso colectivo y
dinámico dentro y fuera del aula, abierto a la participación de estudiantes, maestros,
padres de familia, comunidades y directivos, y que puede utilizar una gran variedad de
instrumentos colectivos e individuales. La medición, en cambio, es esencialmente
individualista, externa al proceso educativo, ajena a sus actores principales y
eminentemente pasiva y solitaria. En efecto la evaluación es mecanizada, es solo
vaciar el conocimiento memorizado en clases, finalmente es una evaluación que
evalúa la enseñanza que debiera obtener un alumno en determinado tiempo, no de la
manera adecuada con un criterio de evaluación muy estricto y tradicionalista, esto es
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por que usan una máquina para detectar los aciertos y errores, un lápiz definido y
sesiones cronometras que limitan al alumno a tener un pensamiento divergente.
Sandra Castañeda, académica de la Facultad de Psicología. ―Es cuestionable la
calidad de reactivos, los cuales no evalúan la creatividad y el pensamiento emergente,
la prueba no puede reflejar lo que se aprende en el aula‖.
Aunque se dice en la misma página de enlace que para obtener los resultados
implica la participación de expertos y personal técnico que laboran bajo el imperativo
de esta meta: brindar información que muestre —de manera válida y confiable— la
medida en que el alumnado domina los aprendizajes que fueron evaluados. Es,
además, parte integral del proceso educativo pues sirve para orientar y dar respuesta
a las necesidades de los estudiantes. Es acaso la mejor manera de evaluarlos cuando
no se toman en cuenta las condiciones de vida, en las que se hace el examen ni la
capacidad de pensamiento del alumno sin ejercer una presión de tiempo limitado.
Como se puede decir que da una respuesta a las necesidades de los alumnos si cada
estado, cada comunidad no tiene las mismas necesidades, ya que las mejoras en la
educación se hacen para toda la nación, es muy general y lo que se necesita es una
evaluación mas individualizada por sectores.
En cambio, mediciones estandarizadas como Enlace, ocurren una vez al año, se
enfocan sólo a partes muy reducidas de los temas de estudio y están colocados fuera
de contexto. Buscan etiquetar con un valor numérico al estudiante, a través de la
medición de la capacidad de retención que este tiene respecto de algunas muy
limitadas informaciones.
Conclusión
La prueba enlacé debería ser más personalizada,
contextualizada, no hay duda de que esto sería
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complicado de realizar, sería mejor que tomarán en cuenta más factores, no cabe
duda que con los resultados se hacen nuevos cambios en la educación, pero que tal
si esos cambios no son los adecuados en algunas comunidades tal vez se está
cambiando cosas que no son y que en realidad son correctas, por esta manera de
evaluar tradicional que no deja ver mas allá de la simple memorización, no dejan que
el alumno se desenvuelva y demuestre lo que en realidad sabe.
Bibliografía
http://archivo.lajornadajalisco.com.mx/2010/10/24/index.php?section=politica&article=
008n1pol (visitado el 17 de abril el 013)
http://educrim.org/drupal612/?q=educaci%C3%B3n/71 (visitado el 17 de abril del 2013)
http://www.cronica.com.mx/notas/2007/299391.html (visitado el 18 de abril del 2013)
http://www.educrim.org/drupal612/sites/default/files/Aboites.pdf (visitado el 20 de abril del
2013)
http://www.enlace.sep.gob.mx/ (visitado el 17 de abril del 2013)
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El Tín Marín en la Prueba Enlace.
Los temas no vistos o poco vistos en el aula.
Por: Stefany Balmaceda Urquidi y Elena Valeria Valenzuela de la Rosa.
Resumen.
Hoy en día se puede observar que cierto contenido de la Prueba Enlace no es o es poco visto en
las aulas y como consecuencia, las y los alumnos no están seguros de lo que están respondiendo
por lo que, tienen que hacer un Tín Marín o un volado para contestar la respuesta de alguna
pregunta que desconozcan.
Es por ello que, se cree pertinente investigar e informar sobre dicho problema ya que si
este problema sigue siendo vigente, los resultados de la Prueba ENLACE serán bajos y además,
tanto los alumnos (as) como los maestros (as) no le darán la importancia que se merece dejando
de lado, todos los conocimientos que se puedan adquirir al practicar y responder el examen.
Introducción- Hipótesis.
Uno de los principales problemas que están presentes al momento de realizar la Prueba Enlace
es el desconocimiento de algún tema (a) por parte de las y los alumnos ya que se considera que,
los maestros (a) no creen pertinentes algunos temas o contenidos dejando a los alumnos (as) sin
herramientas o conocimientos básicos para contestar correctamente el examen. Además, otro
problema es que, hay desinterés por parte de los alumnos (as) hacia la Prueba Enlace ya que,
dicho examen no tiene un valor en su calificación y por lo tanto, no estudian ya que lo
consideran innecesario.
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En esta ocasión, se hablarán de los problemas que ocasionan los temas que deben verse
en clase y que los maestros (as) no los mencionan y están presentes en el examen. De igual
manera, se toma en cuenta la importancia que le dan los (as) alumnos (as) a dicha prueba y
además, como complemento, se nombran algunos testimonios de maestros (as), alumnos (as) y
padres de familia acerca del problema ya mencionado. También se presentan los resultados de
unas encuestas contestadas por estudiantes acerca su experiencia en la prueba ENLACE.
Debate.
Uno de los grandes problemas de la prueba ENLACE (Evaluación Nacional de Logro
Académico en Centros Escolares) se basa en que, algunos de los temas que contiene dicho
examen no son o son poco vistos en cada una de las aulas tanto en la educación básica como en
el nivel media superior.
Según el SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores en Educación) por medio de El
Universal, la prueba ENLACE no refleja la realidad educativa y sólo se entrena a las y los
alumnos para resolver guiones correctamente mediante la memorización y la repetición,
dejando de lado su aprendizaje. Así mismo, el SNTE comenta que, las y los alumnos sólo
esperan los resultados de una prueba en la que lo único que harían los niños (as) seria llenar
bolitas y echar a la suerte la evaluación a obtener. Por lo tanto, se puede comentar que, las y los
alumnos en el periodo de dicho examen, se preocupan más por memorizar los datos, las fechas,
las secuencias, etc., del contenido de la prueba y no por el aprendizaje que pudieran obtener ya
que, si salen mal en el examen, no perjudica su estadía en la institución a la que pertenecen.
Tomando en cuenta las opiniones y comentarios de maestros y maestras de educación
básica y con el acceso a las redes sociales, el subsecretario Fernando González Sánchez
aseguró que, la prueba ENLACE de 2010, incluyó preguntas sobre temas que los niños y niñas
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no han visto en clase. Por lo cual, es difícil que las y los alumnos respondan correctamente
aquellas preguntas en las que, no tienen conocimiento básico sobre dichos temas. Además,
consideran que lo que estas pruebas evalúan son, la memoria o el buen tino de las y los
alumnos para acertar en algunas respuestas.
Por otro lado, el maestro Antonio Martínez comenta que; “La Prueba ENLACE no es
significativo para padres, madres y niños (as) ya que creen que es para evaluar a las y los
maestros y eso a ellos les vale y es más, quieren que salgamos mal… Falta mayor motivación
por parte de los padres y madres de familia, maestros (as) y directivos para que los niños (as)
tomen el examen más serio. No es posible que a los 15 minutos de 45, ya terminen” (2010).
Además, María del Carmen Arruti Cajiga, auxiliar técnica de la Escuela Valentín
Gómez Farías, Guadalajara Jalisco, comenta lo siguiente: “La prueba ENLACE no funciona
como evaluación para las y los niños entonces, no estudian. Es más, con decirte que nomas
leen con atención la primera parte y luego las demás ya la contestan ahí nomas al aventón…
Dentro de las aulas se divierten o por lo menos platican, como si la Prueba Enlace no
existiera” (2013).
Si bien, como comentaba Arruti Cajiga, las y los alumnos no prestan la atención y el
valor que debiera tener el examen ya que, no se les exigen los buenos resultados. Como se
puede apreciar en la imagen inferior, un adolescente de la Esc. Sec. Tec. N° 128, presume el
haber robado uno de los cuadernillos de la Prueba ENLACE luego de que, de manera
desobligada, tanto alumnos (as) y maestros (as) abrieran las cajas que contenían dichos
exámenes y por consiguiente, contestaran la prueba sin el consentimiento de la SEP (Secretaria
de Educación Pública).
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Encuestas.
En el mes de Abril, se realizaron 10 encuestas dirigidas a estudiantes al azar de nuestra
comunidad de entre 12 y 17 años acerca de su experiencia con la Prueba ENLACE, lo cual
pudimos rescatar lo siguiente: Una persona ha realizado sólo una vez el examen, 2 lo han hecho
2 veces y por consiguiente, 7 lo han hecho más de tres veces. Así mismo, las y los estudiantes
contestaron que la dificultad del examen ha sido, Muy Fácil (1), Fácil (1), Regular (5) y Difícil
(3), dejando la respuesta Muy Difícil con ningún voto. Además, 6 alumnos (as) confirmaron
que en el examen ENLACE han venido temas que no o son poco vistos en el aula. “Es muy
largo y fastidioso”, “Son muchas preguntas”, “La maestra te amenaza con no pasar de año si
no lo contestas bien”; son algunos de los comentarios de las y los estudiantes.
Conclusión.
Como se pudo apreciar, tanto las y los maestros como las y los alumnos, no le dan la
importancia requerida a la Prueba ENLACE ya que, no les afectan los resultados que dicho
examen tenga además por lo tanto, algunos temas no suele ser vistos en el salón de clases.
En base a nuestra opinión, los problemas que tienen tanto maestros (as) como alumnos
(as) es que no están del todo preparados para enfrentarse a la Prueba ENLACE; a los maestros
(as) les hace falta el concentrarse en los contenidos que verán y tomar en cuenta la mayoría, así
como preparar bien sus clases para que los alumnos(as) entiendan los temas, y por qué no,
hacer que ellos (as) se involucren, para adquirir un aprendizaje significativo y que al momento
de responder la Prueba, estén confiados (as) en sus respuestas. En el caso de los (as) alumnos
(as), se les podría preparar desde antes para la Prueba ENLACE y que mejor manera que
estudiando y porque no concientizar en ellos (as) que dicha Prueba es solo un repaso de temas
que se tendrían que ver en clase y por lo tanto la situación debe de tomarse enserio.
En el país hay muchos maestros(as), alumnos(as) y padres de familia que están
inconformes con estas situaciones pero hay que proponerse mejorarlo y adoptar su papel como
22
es, “Yo soy maestro(a) y me propongo a hacer que aprendan, sobre todas las cosas” y “Yo
alumno(a) me propongo a comprometerme a ser participe en apropiarme de nuevos
conocimientos de manera participativa y responsable”.
Referencias.
Aguilar, M. (2012). “La Prueba ENLACE: Pros y Contras”. LADOBE.COM.MX
Tomado en línea el 19 de abril de 2013 a través de: http://ladobe.com.mx/2012/09/la-
prueba-enlace-pros-y-contras/
Alarcón, A. (2011). “Enlace en la búsqueda de la calidad educativa”. Universidad
Pedagógica Nacional. Tomado en línea el 17 de abril de 2013 a través de:
http://educacion-callifox.blogspot.mx/2011/05/enlace-en-la-busqueda-de-la-
calidad.html
Eluniversal.com.mx (2010). “Maestros en Oaxaca rechazan la prueba ENLACE”.
Tomado en línea el 18 de abril de 2013 a través de:
http://www.eluniversal.com.mx/notas/674179.html
Informador.com.mx (2013). “La prueba ENLACE tiene poco interés en los alumnos”.
Tomado en línea el 18 de abril de 2013 a través de:
http://www.informador.com.mx/mexico/2012/380999/6/la-prueba-enlace-tiene-poco-
interes-entre-alumnos.htm
Martínez, N. (2010). “Subsecretario admite desfase en la aplicación de prueba
ENLACE”. Eluniversal.com.mx Tomado en línea el 18 de abril de 2013 a través de:
http://www.eluniversal.com.mx/nacion/177641_old.html
Rosiles, L. (2012). “No era la primera vez que la CNTE irrumpía en secundaria”.
Tomado en línea el 19 de abril de 2013 a través de:
http://www.quadratin.com.mx/Noticias/No-era-la-primera-vez-que-la-CNTE-irrumpia-
en-secundaria
Secretaria de Educación Pública. (2013). “ENLACE”. Tomado en línea el 16 de abril de
2013 a través de: http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/
23
Una aproximación a ENLACE, dejando fuera
asignaturas significativas para el aprendizaje del
alumno en la educación primaria.
Cecilia Ortega Ponce 101645
Claudia Ivonne Baca Rodríguez 72361
PROBLEMÁTICA
El problema que se ha considerado en ENLACE, es que no se toma en cuenta otras
asignaturas, ya que de base sólo son las materias a evaluar Español, Matemáticas y
se toma una materia distinta cada año, lo cual no consideramos que sea una
evaluación apropiada, consideramos que las demás asignaturas tienen un
fundamento de ser y al igual cada niño no tiene el mismo interés solo por matemáticas
y español.
RESUMEN
La secretaria de educación pública (s.f.) menciona que "el plan de estudios de la
educación primaria prevé un calendario anual de 200 días laborales, con una jornada
de cuatro horas de clases al día. (…) De tercer a sexto grado se imparten: Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Educación Cívica, Educación
Artística y Educación Física".
24
Consideramos que el profesor sólo se enfoca en la materia de español y matemáticas,
lógicamente cuando se acerca la evaluación se incrementa el enfoque en estas dos
asignaturas, consideramos que se reprime al niño con su capacidad intelectual ya que
si el niño tiene mas habilidades para desarrollarse en otra asignatura, es una cuestión
insignificante para el niño enfocarse en español y matemáticas, ya que no se llega a
tener un aprendizaje significativo, consideramos que se puede a llegar a evaluar otras
asignaturas ya que así el niño desarrollará sus habilidades en un área que para él es
significativa no sólo en esa etapa de su vida, ya que puede significar algo permanente
por su área de interés, no sólo en el español y matemáticas tal vez puede ser en la
asignatura de artísticas,
historia geografía, ciencias
naturales.
INTRODUCCIÓN
La Evaluación Nacional de
Logro Académico en Centros
Escolares (ENLACE) es una
prueba del Sistema Educativo
Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País.
La secretaria de educación pública (2012) señala que se aplica ENLACE en
"Educación Básica, a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de
primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes y programas de
estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas. Por quinta ocasión se
evaluó una tercera asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y ética,
en 2010 Historia, en 2011 Geografía y en 2012 nuevamente Ciencias)".
Enlace evalúa las materias como matemáticas, español y una tercera asignatura que
se va rotando por año, entonces si sólo son estas estas tres materias las que se
evalúan, ¿qué sucede con el desempeño del docente en el aula? le da importancia a
las demás materias que no se evaluarán? ¿enseña el docente a profundidad las
demás materias o sólo superficialmente? ¿tendrá mayor interés en enseñar las tres
materias a evaluar, ya que de eso depende que salgan bien en el examen ENLACE?
25
Se le disminuye la importancia que se debe dar a las demás asignaturas, y por ende
los profesores se enfocan más en enseñarles a sus alumnos, las materias que se les
va a evaluar en ese momento, y las demás las enseñan muy superficialmente.
DEBATE:
El interés del este tema es el porqué las demás asignaturas no se toman en cuenta
para evaluar, ¿a caso no todas las asignaturas son importantes para los alumnos o
para que sean evaluadas por ENLACE?
Cabe destacar que evalúan el dominio en español, matemáticas y una tercera
asignatura la cual están rotando cada año, pero no evalúa todas las materias que
están dentro de la curricula.
Se puede decir entonces que ENLACE es útil para un propósito específico, más no
sirve para todo lo imaginable es decir que en realidad si algún alumno no aprueba
este examen no le afecta dentro de su entorno escolar en este caso el aula.
ENLACE no rivaliza ni compite con la evaluación que aplica el docente a su grupo por
que como lo mencione anteriormente no tiene consecuencias académicas, y sí en
cambio es información complementaria para alumnos, docentes y padres de familia, y
así darse cuenta como es que andan los alumnos en su desempeño académico.
Se puede decir que Enlace a la hora de que se finaliza con la aplicación de los
exámenes los cuadernillos se dejan en la escuela, con la finalidad de que se realice
una resolución o retroalimentación grupal y los docentes refuercen los contenidos que
resulten de alto grado de dificultad, antes de finalizar el ciclo escolar por lo que
dándonos cuenta el docente no da del todo las asignaturas de una manera superficial
ya que en base a los resultados puede retroalimentar a sus alumnos en las cuestiones
donde hayan salido más bajo siendo de este
modo que la tercera asignatura es rotativa por
lo que no se les resta importancia.
26
CONCLUSION:
Para concluir se puede modificar ENLACE ya que se puede llegar a evaluar todas la
materias del grado, de esta manera, la ventaja es ver los altos y bajos tanto del
docente como del alumno, al igual ver las habilidades y conocimientos de los alumnos
en las diferentes asignaturas, para poder llegar a desarrollar el potencial de los
alumnos en la primaria. El docente forma parte importante de esto, ya que en base a
los resultados de esta evaluación puede ver en que necesita reforzar el contenido
para que así sus alumnos y alumnas tengan un mejor desempeño académico.
BIBLIOGRAFÍA
Secretaría de educación pública (s. f). "Estructura del sistema educativo mexicano"
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1447/1/images/sistemaedumex09
_01.pdf. 19/abril/2013 10:05 pm
Secretaría de educación pública (2012) "ENLACE 2012".
http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/. 19/abril/2012. 11:33 pm.
27
Mariana Cordero Sánchez.
Matrícula: 105143
Armando Mendoza Apodaca
Matrícula: 107022
Evaluación Educativa
Mtro. Carlos Sánchez.
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Instituto de Ciencias Sociales y Administración
Licenciatura en Educación
La prueba ENLACE y los efectos sobre la
calidad educativa en el Estado de Chihuahua.
28
Resumen.
En este artículo se dará a conocer lo que es la prueba ENLACE, haciendo un análisis
crítico sobre las repercusiones que se pueden presentar en los alumnos de educación
primaria, así como también se cuestionara sobre la calidad educativa que se da por
medio de la prueba ENLACE, tanto en los aspectos positivos como en los negativos,
además se revisara el nivel de calidad en las escuelas del Estado de Chihuahua, y
cuál es la eficacia que se tiene en cuanto al nivel de desempeño de estas mismas.
Además, se cuestionaran los aspectos que señalan que es una calidad
educativa en las instituciones educativas, y sobre todo como es la asignación de
calificaciones y la evaluación del desempeño de los alumnos que participan en la
prueba ENLACE.
Introduccio n.
Se iniciara definiendo el concepto de calidad educativa, para de esta manera tener
una mayor comprensión cuando se hable de calidad a lo largo del artículo,
continuando así, con la prueba ENLACE que el Sistema Educativo Nacional utiliza
como herramienta para la evaluación, con el fin de explicar los avances o las
limitaciones que se encuentran en los procesos educativos.
Así mismo, identificar a través de los resultados obtenidos del examen, cuál es
el nivel de la educación en el Estado de Chihuahua haciendo énfasis en la educación
primaria.
Hipótesis:
Demostrar que la calidad educativa, con respecto a la prueba ENLACE, está
muy por debajo de los estándares que se exigen en la misma en el Estado de
Chihuahua y Comparar los resultados de la prueba ENLACE, con los niveles de
calidad educativa del estado de Chihuahua.
29
Debate.
Primeramente al pensar en calidad educativa, la mayoría de las personas piensan en
una situación donde la educación que reciben nuestros estudiantes mexicanos es la
mejor, sin embargo no nos hemos puesto a pensar ¿qué es calidad educativa?
Para poder conocer un poco más sobre el concepto de calidad educativa,
tomaremos en cuenta algunas ideas de varios autores que a continuación se
mencionan:
Yzaguirre, L. (2005):
―Hablar de calidad de la educación incluye varias dimensiones o enfoques,
complementarios entre sí. La primera dimensión es la eficacia: una educación de
calidad es aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone
deben aprender – aquello establecido en los planes y programas curriculares-, al
cabo de determinados ciclos o niveles. Una segunda dimensión del concepto de
calidad, complementaria al anterior, está referida a qué es lo que se aprende en el
sistema y a su pertinencia en términos individuales y sociales. Educación de
calidad solo aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el
individuo necesita para desarrollarse como persona- intelectual, afectiva, moral y
físicamente-, y para actuar en los diversos ámbitos de la sociedad. Finalmente, una
tercera dimensión es la que se refiere a los procesos y medios que el sistema
brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa. Desde esta
perspectiva una educación de calidad es aquella que ofrece al estudiante un
adecuado contexto físico para el aprendizaje, un cuerpo docente conveniente
preparado para la tarea de enseñar, buenos materiales de estudio y de trabajo,
estrategias didácticas adecuadas, etc.‖
Cano (2010) menciona:
"La calidad va más allá del rendimiento más o menos alto (sí, por ejemplo
éste no se acompaña de un proceso de aprendizaje satisfactorio). Consideremos la
calidad como un proceso, como trayecto o como camino más que como producto
final a pesar de la dificultad de su evaluación"
30
Toranzos en 1996, (Citado por Cano, E. 2010):
"El significado atribuido a la expresión calidad de la educación incluye varias
dimensiones o enfoques complementarios entre sí"
a. Calidad como eficacia: se considera educación de calidad aquella en la
que los objetivos previstos por el currículo al término de determinados ciclos o
niveles. No se trata solo de analizar la matriculación y la asistencia sino que lo se
pasa a "primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la
acción educativa"
b. Calidad como relevancia: se considera educación de calidad a la que
posee contenidos que responden adecuadamente a lo que el individuo necesita
para desarrollarse como persona en su dimensión afectiva, moral, física e
intelectual a fin de lograr desempeñarse de manera eficiente en las diversas
esferas de la sociedad.
c. Calidad de los procesos: esto es cuando se consideran los medios que el
sistema brinda a los alumnos a fin de abordar las experiencias de aprendizaje.
Schmelkes, S. (1998):
―La calidad educativa significa estar atentos a los problemas de la demanda,
de la demanda específica de la escuela en la que se trabaja. Ello significa,
primeramente, conocer y comprender sus exigencias y necesidades. Y en segundo
lugar, implica establecer con los beneficiarios inmediatos un diálogo fecundo y
permanente que los haga a la vez más exigentes y más corresponsables de la
búsqueda de calidad de los aprendizajes de sus hijos. El salto cualitativo en
educación se dará cuando el personal de cada establecimiento escolar, de cada
plantel, sea capaz de interactuar adecuadamente con su comunidad.‖
Así mismo el estado de chihuahua plantea a la calidad educativa como:
Creemos que una educación de calidad es el mejor medio para lograr una
sociedad justa y equitativa y que los educadores, son los agentes de los cambios
requeridos por la sociedad que avistamos. Es de reconocer la participación decidida
de los maestros chihuahuenses, tanto del sector público como del privado; desde los
maestros universitarios hasta los de educación básica. Gracias a su compromiso
31
profesional será posible resolver los rezagos existentes y dar pasos firmes a una
educación de calidad, es lograr que cada chihuahuense tenga la educación de calidad
que se merece. (Gobierno del estado de Chihuahua, 2005).
Al revisar estos diversos conceptos de calidad educativa, podemos decir que,
la calidad así como un óptimo desempeño educativo de alumnos, depende de varios
factores, uno muy marcado es la intervención correcta y conveniente de docentes y
directivos ya que ellos son los que pueden lograr el cambio adecuado en la institución.
La utilidad de esta prueba nos permite una aplicación de ENLACE para
recolectar información muy valiosa e identificar los aprendizajes que las alumnas y
alumnos han construido con el apoyo de los docentes, lo mismo que para detectar
aquellos que se les dificultan. Esta información es útil en tres niveles: el del aula, el
del centro escolar y el de las áreas educativas. Gracias a la información que aporta
ENLACE es posible seguir consolidando la educación de calidad que requiere
México.
Gracias a la investigación que hemos hecho de la prueba ENLACE nos hemos
dado cuenta de que este tipo de examen no está contextualizado a las diversas
culturas y contextos sociales de los estados de nuestro país; y que decir de los
pueblos indígenas, que se puede esperar de una prueba que solo está hecha para
medir el desempeño cuantitativo de nuestro país, y que los resultados están muy por
debajo de los demás países del mundo, con lo cual se deben de seguir aplicando
nuevos métodos de evaluación que utilizan los países más desarrollados, y que en
verdad se centran en evaluar el desempeño del ser humano.
¿Cuáles son las repercusiones y aspectos tanto positivos como negativos de la prueba enlace al momento de hablar de calidad educativa?
Podemos afirmar que, la prueba ENLACE, no tiene ningún mérito ni aspecto
que la haga tener ―sustento‖ ni aplicaciones pedagógicas para poder utilizarla como
un parámetro en la medida de la calidad educativa y es inaceptable que, se utilice
como un medio para establecer aspectos que puedan medir la calidad educativa.
Las repercusiones de tomar la prueba ENLACE como un medio de evaluación
de la calidad educativa de nuestro Estado y de nuestro país, es un retroceso para el
desarrollo de la misma, no es eficiente, puesto que sustentamos que sus valores no
32
son calificados en una escala precisa y constante, solo están adecuados a la ―media‖
de lo que saquen todos los estados del país, además, presenta una falta de
adecuación a los contextos sociales y culturales de cada entidad.
Aspectos para la calidad educativa y el examen ENLACE
Es necesario definir cuáles son los aspectos que se toman en cuenta al
momento de decir que tal escuela tiene un buen índice de calidad educativa y el papel
que juega el examen ENLACE para Barrada (1999) los aspectos que deben tomar en
cuenta de una institución educativa para considerarse de buena calidad son: la
pertinencia, donde se establece un currículo adecuado a las circunstancias de la vida
de los alumnos; la relevancia, donde hace referencia a las necesidades de la
sociedad; la eficacia interna donde se logra la más alta proporción de niños y jóvenes
para acceder a la escuela y que permanezca en ella hasta el final del trayecto; por
otro lado en la eficacia externa, es donde se visualiza que el alumno egrese
alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos en los tiempos previstos para
ello; el impacto consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y
se traduzcan en comportamientos respaldados en valores individuales y sociales, con
que la educación será fructífera para la sociedad y el propio individuo; la equidad tiene
en cuenta la desigual situación de alumnos y familias, las comunidades y las
escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren, para que los objetivos
educativos sean alcanzados por el mayor número posible de estudiantes.
La educación únicamente puede aumentar su calidad si es evaluada y
diagnosticada, y no sólo de manera cuantitativa, sino de manera cualitativa también.
De lo contrario sería absurdo pensar que se puede mejorar algo que no es evaluado
El prueba ENLACE y Chihuahua
En el plan de desarrollo estatal 2004-2010 se exhorta a crear un nuevo sistema
educativo que sea eficaz y congruente con el tiempo y el espacio en el que vivimos,
así como a formar ciudadanos socialmente responsables y una educación que
permita adquirir conocimientos pertinentes y congruentes, una educación de Calidad.
Según la evaluación aplicada por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa a alumnos de sexto grado de primaria en el año 2004, el grado de
comprensión de lectura fue de 497.53 puntos, que nos ubica por encima de la
33
media nacional que fue de 488.49 puntos. En cuanto a matemáticas se obtuvieron
420.71 puntos, resultado que nos ubica por encima de la media nacional que fue de
417.98 puntos.
En los resultados del ENLACE en Chihuahua con respecto a matemáticas
obtuvimos un 48.3%, lo que quiere decir que nos encontramos por encima de la
media nacional que fue de 44.3%, en español obtuvimos un 44.7%, que de igual
forma nos encontramos por encima de la media nacional con un de 41.8%.
Es importante resaltar que la calidad educativa es un aspecto primordial en el
estado de Chihuahua, y, aunque en los últimos resultados de la prueba ENLACE, la
participación del estado de chihuahua en el nivel educativo de primaria, tuvo una
participación destacada, los estándares de calidad no son los esperados, aunque en
la prueba ENLACE aparece resultados como : ―por encima‖ o ―por debajo‖, en nuestro
estado en la educación primaria se obtuvo un 48.3 % de calificación en alumnos de
3ero a 6to de primaria en la área de matemáticas y un 44.7% de calificación en
alumnos de 3ero a 6to de primaria en el área de español. Se tiene un promedio
nacional de un 41.0 % de calificación y significa que nuestro estado, está ―por encima
―, pero, que es realmente un 41.0 % en eficiencia si hay otros estados que tienen una
calificación de un 57.2 % hasta un porcentaje de 15.8%, pero, ¿Qué significan estos
porcentajes?, ¿Son acaso una estandarización que hace nuestro país y que no tiene
repercusiones dentro de nuestro sistema educativo?, analicemos lo siguiente:
―Los resultados de diferentes materias o años no son comparables entre sí, ni
están expresados exactamente en la misma escala, por lo que técnicamente, los
datos no se deben mezclar. Los ejercicios que se ofrecen y que involucran promedios
entre puntajes en diferentes escalas son meramente indicativos y de ningún modo son
concluyentes con respecto al desempeño de los centros escolares.‖ (SEP, 2010).
Conclusio n.
Para concluir la calidad educativa es un aspecto que siempre preocupará a los
agentes educativos, padres de familia y a los actores sociales que busquen el
desempeño favorable para la educación. Sin embargo, los resultados obtenidos a
partir de esta prueba, no han hecho nada más que, comprobar tenemos un sistema
34
educativo que aun tiende a fijarse en los resultados cuantitativos que arrojan los
exámenes y que no cumplen con los estándares de calidad, que se han propuesto
para el alcance de los objetivos.
Consideramos que una parte fundamental del sistema es que siempre va a ser
necesario hacer evaluaciones, sobre todo para conocer que tanto ha aumentado o
disminuido los resultados, para poder así lograr retroalimentar en lo que se está
fallando y reforzar lo que se tiene. Pero en si no hay repercusiones verdaderas ni
sobre los estudiantes, ni sobre los profesores, sólo es para tener indicadores, de qué
tan mal o tan bien andamos, para tal vez hacer modificaciones y animarlos a competir
y ser mejores.
En base a lo antes discutido, se constata que la hipótesis, es cierta, ya que no
se cuenta con una suficiente preparación para poder aumentar la calidad, además no
se han logrado tener una clara definición de que es calidad educativa, y la importancia
que ocupa. Sin embargo el método de evaluación de la prueba ENLACE, se basa en
comparaciones de los porcentajes de cada estado, para saber cuáles de estos va en
aumento o sigue igual, y con estos resultados, poder hacer a lo que llaman cursos de
actualización para que los maestros mejoren las planeaciones que son aplicadas para
la enseñanza
En el estado de chihuahua la presencia de la calidad, está detenida, no avanza
pero tampoco ha cambiado ni se ha deteriorado, necesitamos poner mayor énfasis en
la calidad educativa de nuestro estado y nuestro énfasis está en la calidad de
primarias, necesitamos maestros mayor capacitados y sensibilizados a las situaciones
su entorno y de los estudiantes.
Hoy en día se habla de calidad educativa, sin saber cuál será el futuro de esta
situación en nuestro país ni en el estado de Chihuahua, solo podemos esperar que se
impulse la intensión de hacer una ―calidad‖ en la educación y poder lograr una
sociedad más competente, integrada, con una calidad educativa que se pueda reflejar
en sus acciones y en sus desarrollos frutos y ¿porque no?, ser felices y demostrar
que, no solo tiene una calidad educativa y además cuenten con una calidad de vida
que, tal vez no se pueda medir con una prueba como ENLACE, pero, que es un
aspecto inestimable.
35
Referencias.
Barradas Guevara, María Guadalupe (1999), ―Calidad educativa: mito o realidad‖,
México, consultado el día 20 de abril del 2013, de:
http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=9
Cano García, Elena. (2010). El renovado interés por la calidad educativa. Evaluación
de la calidad educativa ed. La Muralla, Madrid, España. Revisado el 20 de abril
del 2013 de:
http://www.dirsuperior.mendoza.edu.ar/concursojerarquiadirectiva/U2_002.pdf
Evaluación nacional del logro académico en centros escolares, (2013), ―ENLACE‖.
México, consultado el día 20 de abril del 2013, de:
http://www.enlace.sep.gob.mx/
Gobierno del estado de Chihuahua, (2004) ―Educación: cultura y calidad educativa”,
México, consultado el día 20 de abril del 2013, de:
http://www.chihuahua.gob.mx/atach2/principal/noticias/Adjuntos/CN_61CC_283
/Eduaci%C3%B3n.pdf
Schmelkes, S. (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México: SEP.
Yzaguirre Peralta, Laura Elena (2005). Calidad educativa e ISO 9001-2000 en México.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. 3 (1). Consultado el 20 de Abril del 2013 de:
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/Vol3n1_e/Yzaguirre.pdf
36
‘’Contexto social’’ característica
importante para la Educación, sin
embargo no es tomado en cuenta
para el diseño del examen enlace.
Resumen
ENLACE es un programa diseñado y operado por la SEP cuyo propósito, es contribuir
al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y cada entidad
federativa. Aunado al trabajo diario de los docentes, la sabía conducción de los
directivos, el compromiso de las autoridades, la participación de los padres de familia
y, desde luego, el esfuerzo de las alumnas y alumnos. Son evaluadas todas las
alumnas y alumnos de 3º a 6º grados de primaria y de 1º a 3er grado de secundaria,
tanto en escuelas públicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evalúa a la
población que cursa el último año en una mayoría de las instituciones que ofrecen
estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general o alguna
de las múltiples orientaciones de este nivel.
Su Propósito es: intentar proporcionar información para detectar problemas o
deficiencias en las materias de español, matemáticas y ciencias, y así de esta manera
poder emprender acciones, para alcanzar una educación de calidad.
Su objetivo es: reforzar, aportar y estimular a los alumnos para mejorar las
habilidades de los en los conocimientos y aprendizajes, además de brindar e informar
a los padres del nivel de conocimiento que tiene su hijo para así que puedan tomar
acciones para reforzar su aprendizaje.
Sin embargo la prueba ENLACE, tiene una serie de ventajas y desventajas, las cuales
han ido surgiendo y sumándose cada día más a la lista de lo bueno y malo de esta
prueba. Una de las principales desventajas, según los resultados que se han ido
37
observando, ha sido la descontextualización social a la cual no se le toma importancia
para elaborar el formato de la prueba ENLACE
No se puede asegurar que la prueba ENLACE sea la más apropiada para dar un
diagnostico confiable a nivel nacional; ya que existen muchas variables entre los
planteles educativos y surgen más variables y diferencias al momento de hacer una
comparación entre escuelas privadas y públicas, pues no se puede hacer un
diagnóstico ni mucho menos comparar entre escuelas, pues los métodos son
diferentes, siendo las escuelas privadas con calidad educativa, con una educación
estrictamente enfocada a contenidos y no a desarrollar destrezas y habilidades como
en la escuela pública que existe un desnivel por la homogeneidad en los alumnos ya
que cada uno de ellos provienen de diferentes contextos.
Por tal motivo es necesario que la evaluación tome como referencia el contexto
educativo; La prueba ENLACE como evaluación externa, descontextualizada,
impuesta y con fines de control escolar, solo refleja una mala estructura y elaboración
de la prueba, al no tomar en cuenta estos aspectos, logrando con esto un beneficio
para la calidad de la enseñanza que se imparte en las escuelas, de igual forma no
aporta suficientes elementos para poder emitir juicios objetivos sobre el desempeño
de las escuelas, de los maestros ni de los alumnos debido a que no toma en cuenta
toda la complejidad del hecho educativo.
Introducción
Abordaremos los problemas que la prueba ENLACE trae consigo al momento de ser
aplicada y cuando se obtienen los resultados de la misma, situación que trae como
consecuencia una baja calidad educativa en el sistema de nuestro país, para esto nos
enfocamos principalmente en un problema: el contexto.
Problemática:
38
El problema que se presenta con la prueba ENLACE es que los resultados arrojados
por parte de los alumnos no son los deseados ni los esperados, es decir, están por
debajo del promedio y el diseño de la misma no es el adecuado para los diferentes
contextos en los que se aplica.
Hipótesis:
Los resultados de la prueba no son los esperados ni mucho menos los deseados
porque en las escuelas de nuestro país en donde se aplica hay distintos contextos y
diferentes necesidades en cada unos de los alumnos, por lo tanto el nivel educativo o
la manera en la que adquieren el conocimiento y como llevan su proceso de
aprendizaje varía dependiendo del lugar en que se encuentren, pero
desafortunadamente esto no es tomado en cuenta por parte de las autoridades
educativas que se encargan de elaborar la prueba Enlace, ya que solo hay un diseño
para todos los alumnos y solo es dirigido a un contexto en especifico.
Debate
Enlace viene a ser la corona de la fallida estructura de evaluación de la educación que
en México se creó desde el comienzo de los años noventa. Mediciones
estandarizadas como Enlace, ocurren una vez al año, se enfocan sólo a partes muy
reducidas de los temas de estudio y están colocados fuera de contexto… la prueba
Enlace contiene preguntas que, además de mostrar la tendencia a fijarse en detalles
que pueden ser irrelevantes, están mal hechas. (Aboites, 2009).
Como se menciona en la hipótesis el problema es debido a que la prueba solo se
enfoca a ciertas áreas y a un tipo de contexto dejando fuera a los demás, el autor
citado en el párrafo anterior coincide en que esto es realmente un problema para
educación en México, además añade que las preguntas están mal elaboradas, se
enfocan solo a cosas irrelevantes que no tienen mayor significado para los alumnos.
Está claro que este es uno de los principales problemas que se encuentra en la
aplicación de la prueba ENLACE y sin embargo no ha sido tomado en cuenta por los
que se supone están capacitados para dicho trabajo.
como se menciona en la lectura: ―la evaluación de los estudiantes: una discusión
abierta‖, el autor nos dice que la evaluación da la posibilidad de saber si los procesos
de enseñanza y aprendizaje están siendo llevados a cabo correctamente para una
39
buena formación de los estudiantes y al mismo tiempo hacer notar a los docentes en
donde están sus propias fallas y que medidas deben tomar para corregirlas,
relacionando esto con la prueba ENLACE se torna evidente que función que tiene esa
evaluación no está resultando, ya que se supone que los errores que se encuentran
en los resultados no son tomados en cuenta o no se les da la importancia necesaria
para hacer ese cambio que se requiere, los docentes no se renuevan para impartir
una mejor educación y las autoridades competentes no elaboran la prueba de
acuerdo a las características de los alumnos.
Tomando en cuando la opinión de algunos docentes en cuanto a la prueba se
encuentra la de un profesor que trabaja en una escuela rural de Chiapas, el Prof.
Héctor y dice que ―Con tristeza veo las paradojas de nuestro sistema educativo en
donde se pide enseñar a los niños a comprender lo que leen, aprender a resolver
problemas para enfrentarse a su vida cotidiana. El examen Enlace es arbitrario,
contrario a tomar en cuenta la enseñanza en el contexto de los niños y demás; es
igual para todas las escuelas del país.‖ (Zavala, 2010).
Los mismos profesores se dan cuenta de que la prueba necesita mejorar, necesita un
cambio o al menos que se adapte a los diferentes contextos en los que es aplicada,
es obvio que un niño de una escuela rural no aprende lo mismo que un niño en
escuela urbana, escuela pública o una privada, aunque debería ser la misma
educación para todos la realidad es otra, sin embargo como se menciona antes, esto
no es tomado en cuenta. Como se supone que alumnos de escuelas rurales
contesten correctamente las preguntas del examen si hay palabras incluidas en el
mismo que no conocen, no tienen los mismos recursos lo cual es un factor muy
importante para la educación de la calidad.
―México no va a tener mejor educación de un golpe, sino como resultado de muchos
esfuerzos que puedan ir siendo preparados, articulados y mejorados por maestros y
especialistas comprometidos‖. (Calderon Alzati, 2010). Si bien es verdad lo que se
menciona en ese artículo no es necesario con decirlo y saber lo que es necesario
hacer, lo que hace falta es actuar para una mejor calidad educativa y mejores
resultados en cualquier prueba estandarizada, la prueba ENLACE trae consigo
muchos inconvenientes aparte del ya mencionado, aunque nos permite saber cómo
40
se encuentran los alumnos en ciertas disciplinas educativas, lo importante no es
conocer esos resultados, sino mejorarlos.
Conclusión
Nuestro país junto con las autoridades y funcionarios de la educación quieren resolver
los problemas del sistema educativo a través de las diferentes pruebas de evaluación,
una de ellas la prueba enlace, de la cual hemos estado mencionando algunas
características, ventajas y desventajas. Se tiene la mentalidad que con este tipo de
evaluaciones se lograra identifica los problemas centrales y las situaciones que
enfrentaban cada institución educativa y así poder alcanzar el objetivo que se tiene en
mente; la calidad educativa, sin embargo la realidad es que a pesar de los intentos no
hemos pasado de la implementación de evaluaciones y aún más nos falta generar
propuestas para dar cambio a los problemas de cada institución tomando en cuenta
su entorno y necesidades de cada alumno.
La prueba ENLACE al no tomar en cuenta el contexto social que envuelve a cada uno
de los alumnos, empieza a actuar de manera negativa, quedándose la educación
varada en el camino hacia la calidad educativa. Por ende, el conocimiento se evalúa
de forma desigual tanto a nivel global como a nivel local.
La principal propuesta para obtener mejores resultados en la prueba ENLACE seria,
diseñar, estructurar y elaborar un nuevo formato de la prueba enlace, basándose en
los diferentes contextos de las regiones de todos los estados del país donde se aplica
la prueba enlace, observando en general las necesidades que presenta cada
41
institución educativa, y así poder empezar a elaborar el formato de la prueba enlace,
obteniendo de esta manera una buena evaluación en cada región y zona del País.
Logrando obtener mejores resultados en los exámenes de enlace de los alumnos, por
tal motivo se obtendrán mejores resultados, los cuales ayudaran a una mejora en la
educación de nuestro País.
Bibliografia
Aboites, H. (2009, mayo 13). educrim. Retrieved from
http://educrim.org/drupal612/?q=educaci%C3%B3n/71
Alarcón, A. (2011, mayo 10). Educación. Retrieved from
http://educacion-callifox.blogspot.mx/2011/05/enlace-en-la-busqueda-de-la-calidad.html
Calderon Alzati, E. (2010, abril 24 ). la jornada. Retrieved from
http://www.jornada.unam.mx/2010/04/24/politica/018a2pol
Secretaria de Educación Pública
http://www.enlace.sep.gob.mx/
Zavala, J. (2010, abril 3). el oficio de historiar . Retrieved from
http://eloficiodehistoriar.com.mx/2010/04/03/el-examen-enlace-y-la-opinion-de-los-
maestros/
Edna Sevillano 101756
Fernanda Pérez
102872
42
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Instituto de Ciencias Sociales y Administrativas
Licenciatura en Educación
Carlos Sánchez
Evaluación Educativa
Artículo PISA
Silvia Iveth Apodaca Delgado 105259
Iván González Arredondo 105261
Cd. Juárez, Chih. 2013
43
Prueba PISA: Estandarización de una prueba urbana
Resumen
Las pruebas PISA de la OCDE, son exámenes estandarizados dirigidos a las naciones con
mayor desarrollo industrial. Según la Secretaría de Educación Pública (2009), “Las
evaluaciones de PISA no se refieren sólo a las escuelas, sino a toda la sociedad. Si en un
país los resultados son insatisfactorios, no está consiguiendo que los jóvenes desarrollen, en
medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la
vida en las sociedades contemporáneas”.
La problemática tiene que ver con la definición, postura o injerencia de la OCDE para definir
cuáles son las competencias importantes para una sociedad contemporánea, o incluso la
definición misma de sociedad contemporánea.
La crítica a la estandarización de las pruebas pisa, pretende que se genere contextualización
de preguntas y se analice el contexto del estudiante que responde, para poder así representar
la verdadera capacidad del estudiante en su entorno. Sin embargo, quienes generan esta
crítica ignoran los objetivos de los evaluadores (OCDE) que tiene que ver con la colaboración
económica internacional y con la formación de tratados comerciales, que incluyen la futura
eliminación de fronteras económicas, por lo que estas pruebas pretenden que el estudiante
sea capaz de pertenecer a una sociedad mundial y no a una doméstica que sólo implique
desarrollarse adecuadamente en su entorno social inmediato.
Los resultados en México cuentan con al menos un nivel de correlación entre el porcentaje de
población rural y los malos resultados, lo cual conduce a suponer que el proceso de
estandarización de la OCDE, está dirigido a sociedades urbanas, y que las naciones con un
índice alto de población rural tienden a tener malos resultados en esta prueba, esto quiere
44
decir, que lo que esta organización define como una sociedad contemporánea, es el
desarrollo urbano de las naciones, y que, contrario a lo que explica la SEP, estas pruebas no
sirven para medir las competencias importantes para una sociedad contemporánea de países
como México.
Las pruebas PISA de la OCDE, son exámenes estandarizados dirigidos a las naciones con
mayor desarrollo industrial. Dichos exámenes miden las capacidades de los jóvenes de 15
años en lectura, matemáticas y ciencias. Según la Secretaría de Educación Pública (2009),
“Las evaluaciones de PISA no se refieren sólo a las escuelas, sino a toda la sociedad. Si en
un país los resultados son insatisfactorios, no está consiguiendo que los jóvenes desarrollen,
en medida suficiente, algunas competencias que hoy se identifican como importantes para la
vida en las sociedades contemporáneas”. La problemática entonces, tiene que ver con la
definición, postura o injerencia de la OCDE para definir cuáles son las competencias
importantes para una sociedad contemporánea, o incluso la definición misma de sociedad
contemporánea.
Haciendo una lectura de los datos estadísticos de la OCDE (2009), destaca que los estados
con mejores resultados en México son el Distrito Federal, Chihuahua, Nuevo León y
Aguascalientes, mientras que los más bajos son San Luis Potosí, Oaxaca, Tabasco, Guerrero
y Chiapas. ¿Qué tienen en común los estados mal calificados y que tienen en común los más
altos?.
De acuerdo al INEGI (2010), el estado con mayor población urbana es el Distrito Federal con
99.5%, mientras el que cuenta con mayor porcentaje rural es Chiapas, con el 51%. Esto
quiere decir entonces, que los resultados en México cuentan con al menos un nivel de
correlación entre el porcentaje de población rural y los malos resultados, lo cual conduce a
suponer que el proceso de estandarización de la OCDE, está dirigido a sociedades urbanas, y
que las naciones con un índice alto de población rural tienden a tener malos resultados en
esta prueba, esto quiere decir, que lo que esta organización define como una sociedad
contemporánea, es el desarrollo urbano de las naciones, y que, contrario a lo que explica la
SEP, estas pruebas no sirven para medir las competencias importantes para una sociedad
contemporánea de países como México.
45
México goza de una amplia extensión territorial con gran diversidad natural, lo que sugiere
que éste es un país con capacidad de desarrollarse en el sector agropecuario, e incluso ser
una potencia agrícola, pues su extensión territorial, y su ubicación en un trópico, permiten que
la siembra y explotación de materias primas sea exitosa, así como su vasta zona árida debe
impulsar la ganadería, además de los amplios recursos minerales, por lo que las zonas
urbanas debería quedar reducida a la transformación de esos materiales extraídos de
sectores rurales de la sociedad. Sin embargo, este ejercicio de evaluación, tiende a tener
resultados positivos en los sectores urbanos y negativos en los rurales.
La problemática podría explicarse a través de mala administración gubernamental, abandono
del sector agrícola y desigualdad en acceso a la información, sin embargo, en la descripción
de la prueba que presenta la SEP, se observan ejemplos de reactivos de esta prueba como el
siguiente:
GRAFITI
Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la
escuela para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debería
encontrar maneras de expresarse que no causen costos adicionales a la sociedad.
¿Por qué arruinan ustedes la reputación de los jóvenes pintando grafitis donde está
prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, ¿o sí? En
cambio, buscan financiamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones
permitidas por la ley.
En mi opinión, los edificios, bardas y bancas de los parques son obras de arte en sí
mismas. Es realmente patético arruinar la arquitectura con grafiti y lo que es peor,
destruir con esta técnica la capa de ozono.
Realmente no puedo entender porqué estos artistas criminales se molestan cuando
sus "obras de arte" desaparecen de la vista una y otra vez.
Helga
En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad está llena de comunicación y
publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e
invasivos sobre las calles. ¿Son aceptables? Sí, en general. ¿Es el grafiti aceptable?
Algunas personas opinan que sí, otras que no.
46
¿Quién paga por los grafitis? ¿Quién está pagando a fin de cuentas la publicidad?
Correcto: el consumidor.
¿Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No.
Entonces, ¿Deberían hacerlo los pintores de grafiti? ¿No es entonces sólo una
cuestión de comunicación -tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las
grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros que salió a la venta
en los almacenes hace algunos años. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores
fueron robados directamente de las floridas paredes de concreto. Es sorprendente que
estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el grafiti del
mismo estilo se considere horrible.
Estos son tiempos difíciles para el arte.
Sofía
Helga se refiere a los problemas que ocasiona el grafiti en la sociedad. Uno de éstos
es el costo de quitar el grafiti de los lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Helga?
_____________________________________________________________________
_
¿Con cuál de las dos personas que escribieron las cartas estás de acuerdo? Explica tu
respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas.
_____________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________
_
La pregunta aquí presentada, describe una problemática meramente urbana, y aún si el
reactivo es relativo específicamente a la compresión de lectura (cual es el otro costo), así
como a la generación de una postura crítica frente a dos argumentos encontrados, es mayor
el grado de dificultad para un habitante del campo para decidir si está de acuerdo o no con
una expresión propia de la ciudad. Este reactivo además, plantea una problemática con la que
el ciudadano rural no se identifica, afectando también la motivación e interés por responder el
examen, situación que puede incidir en el resultado de la prueba.
47
En el informe titulado “¿Las grandes ciudades son activos o lastres para la educación?”
(2009, OCDE) se menciona que “en la mayor parte de los países, el rendimiento mejora de
manera espectacular al tener en cuenta únicamente los resultados de los alumnos de áreas
urbanas; aunque éste no es el caso de países como Bélgica, Eslovenia, Reino Unido y los
Estados Unidos de América.”. Dicho reporte comprueba que la tendencia urbana de la prueba
existe, sin embargo lo adjudica a factores como “un ambiente cultural más rico, un lugar de
trabajo más atractivo para los profesores, más opciones para elegir centro, y mejores
perspectivas laborales que permiten ayudar a motivar a los alumnos”.
La crítica a la estandarización de las pruebas pisa, pretende que se genere contextualización
de preguntas y se analice el contexto del estudiante que responde, para poder así representar
la verdadera capacidad del estudiante en su entorno. Sin embargo, quienes generan esta
crítica ignoran los objetivos de los evaluadores (OCDE) que tiene que ver con la colaboración
económica internacional y con la formación de tratados comerciales, que incluyen la futura
eliminación de fronteras económicas, por lo que estas pruebas pretenden que el estudiante
sea capaz de pertenecer a una sociedad mundial y no a una doméstica que sólo implique
desarrollarse adecuadamente en su entorno social inmediato.
La problemática de la estandarización tiene que ver con los términos en la que ésta se realiza.
¿Se estandariza tomando en cuenta todas las culturas? o ¿Se estandariza tomando en
cuenta a las potencias económicas dominantes en el planeta?. Si la respuesta es la segunda
(todo parece indicar que es así), la calificación de estas pruebas en un país en vías de
desarrollo con las características de México, puede corresponder simultáneamente a la
capacidad de los estudiantes de saber lectura, matemáticas y ciencia, así como al nivel de
desapego cultural doméstico que presentan los estudiantes en favor de una cultura
globalizada en la que la ciencia resuelve las problemáticas de los líderes económicos y no los
conflictos regionales particulares.
48
Conclusión
Se puede llegar a la conclusión de que la falta de contextualización de las pruebas
estandarizadas afecta principalmente a las zonas rurales y mas desfavorecidas, pero se debe
tener en cuenta que los principales intereses, la justificación y la utilidad de estas pruebas son
para desarrollar e impulsar una economía mundial sin fronteras comerciales, en beneficio de
las potencias mundiales, y no un indicador para potencializar las necesidades específicas de
un país, mucho menos para medir educativamente a México. Consideramos que estas
pruebas son útiles para medir el desarrollo en competencias de las ciudades industrializadas
en México, y que el sesgo que representan las sociedades rurales debe ser eliminado para su
análisis educativo.
Bibliografía
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(OCDE). Recuperado 22 de abril del 2013, de
http://www.oecd.org/centrodemexico/estadisticas/
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educación? Recuperado 22 de abril del 2013, de
http://www.oecd.org/pisa/pisainfocus/PISA%20in%20Focus-n%C2%B017%20ESP.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Lo Más y lo Menos de la
Población de México. Recuperado 22 de abril del 2013, de
http://cuentame.inegi.org.mx/SabiasQue/masymenos/defaultp.aspx?tema=S
Secretaría de Educación Pública (SEP). Formato de la Prueba PISA. Recuperado 22
de abril del 2013 de http://www.pisa.sep.gob.mx/formato_prueba_4a.html
49
HTTP://WWW.CENTOR.MX.GD
PRUEBA ENLACE RESULTADOS
¿DE FÁCIL ACCESO? UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ
Titulo.- Insuficiencia escolar. Una realidad en
México.
Resumen
En examen PISA, que por sus siglas tiene un significado de Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos. Este tipo de evaluación es un examen universal, se aplica cada tres años, es dirigido a
alumnos y alumnas de 15 años, evalúa las aéreas de comprensión lectora, matemáticas y ciencias y por
ultimo sus escalas es por dominio de competencias.
Es impresionante e impactante el índice de reprobación de este examen según
el periódico Jornada en su publicación del día miércoles 5 de diciembre del 2007 nos
menciona que, Uno de cada dos alumnos, es incapaz para ―resolver problemas
50
elementales‖. En México, 50 por ciento de los jóvenes de 15 años se ubicó en los
niveles cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades
científicas, matemáticas y de lectura, lo que significa que están poco calificados para
pasar a los estudios superiores y resolver problemas elementales (PISA 2006). Es
alarmante esta situación por eso en nuestro articulo pretendemos analizar el por que
de ello.
Introducción
Pretendemos analizar el proceso de examen PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de los Alumnos), ya que el índice de reprobación es muy alto
en estudiantes que están cursando la secundaria independientemente del grado que
estén cursando, este tipo de evaluación esta dirigido alumnos y alumnas de edad de
15 años.
Los indicadores nos muestran que el índice de reprobación en el alumnado
mexicano se debe, a que la educación carece de calidad y si nos comparan con los
países desarrollados como lo son Canadá y Estados Unidos quedamos por debajo
de los estándares establecidos debido que México es un país en vías de desarrollo y
crecimiento.
Tenemos también que un punto clave en esta problemática, es que muchos
alumnos y alumnas reprueban tanto este examen como otros, debido al factor
socioeconómico, y esto se debe a que no se cubren las necesidades básicas y esto
les impide tener un desarrollo satisfactorio en las aéreas como lo son educativa,
social, biológica, psicológica etc.
51
Debate.
Como es bien conocido por el mundo, México al igual que la mayoría de los
países latinoamericanos, es un país considerado como tercermundista, ya que aún se
encuentra en vías de desarrollo, sin embargo, es por eso que tal vez no se puede
tener un punto siquiera de comparación con los países primermundistas en cuanto a
los niveles educativos, y es de esperarse que por supuesto México obtenga un lugar
muy por debajo en el ranking publicado según los resultados de la prueba PISA
respecto al aprendizaje de los alumnos mexicanos, sin embargo, haciendo una
comparación con países de la misma región y en condiciones similares a las de
nuestro país, resulta inquietante observar como mientras países como Chile obtienen
una mejora con respecto a sus resultados anteriores, México se ubicó en el lugar 48
(con 422 puntos en promedio de una medición que va de los 262 a los 698 puntos),
entre los 65 países que aplicaron el Programa para la Evaluación Internacional
de Alumnos, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
OCDE, (la prueba PISA, por sus siglas en inglés), que en 2009, examinó el
desempeño en Lectura, Matemáticas y Ciencias, a los jóvenes de 15 años de dichas
economías.(Romo, 2010)
Con los resultados dados a conocer, se confirmó el estancamiento de México en el último lugar
de logro académico entre las 33 naciones
que integran la OCDE, durante la primera
década del siglo XXI. Los resultados de PISA
confirman que el 46 % de los mexicanos de
15 años examinados por la OCDE tienen un
grado insuficiente de aprendizaje. Así, el
puntaje de 425 alcanzado en Lectura,
revela que estos jóvenes (al terminar la
52
Secundaria o empezar el Bachillerato) sólo identifican ideas sencillas de un texto, ya sea porque tienen
antecedentes del tema o por el reforzamiento de la idea con dibujos o ilustraciones. (PISA, 2009)
Para tener una visión más completa de la calidad educativa que existe en un
país, así como del esfuerzo que los sistemas educativos nacionales deben hacer para
ofrecer educación de calidad para todos, es necesario tomar en cuenta el contexto
socioeconómico de los estudiantes, sus familias y escuelas. Para analizar el contexto
socioeconómico de los estudiantes, PISA diseñó un Índice de estatus social,
económico y cultural (IESEC). Este Índice busca capturar aspectos tales como la
educación y ocupación de los padres de familia y las posesiones en el hogar. Si se
comparan los resultados de este Índice con los del puntaje promedio en lectura en
PISA 2009, se aprecia que, en general, los países con mayor número de estudiantes
que vive en contextos socioeconómicos favorables tienen mejores resultados en la
evaluación de lectura de PISA. No obstante hay algunas excepciones. Por ejemplo, el
promedio del IESEC de Shanghái es similar al de argentina, pero sus resultados en el
puntaje promedio en lectura son muy diferentes, 556 y 398, respectivamente. México
se coloca en el grupo de países cuyo valor del IESEC y el puntaje de lectura son
inferiores al promedio de la OCDE. (PISA, 2009)
Conclusión.
El pobre nivel educativo que existe en México no es algo que se pueda ocultar,
está a la vista de todos, y por desgracia se hace cada vez más notorio. Es sabido que
entre menos recursos económicos exista para la educación en un país, pues menores
serán los resultados, sin embargo, existen claras evidencias que no todo lo es el
dinero, también influye mucho el compromiso y la preparación del personal docente,
es por eso que debemos empezar por evaluar, a los maestros, empezando por su
grado de preparación académica, y siguiendo por su nivel de compromiso y
dedicación hacia el aprendizaje de sus alumnos. Además, es necesario aumentar el
presupuesto en materia de educación, debiendo este ser correcta y oportunamente
distribuido para todas las áreas educativas, es decir, empezando por garantizar que
cualquier niño tenga derecho a la educación, que no se le cobre un centavo para
poder ingresar y que además la escuela que haya escogido para llevar acabo sus
estudios, cuente con el inmueble necesario para poder llevar un ambiente de
aprendizaje para el alumno, que los padres de familia no deban de pagar nada por los
53
materiales de sus hijos, ya que como se sabe un gran número de padres de familia
simplemente no tiene para comprar los útiles escolares por lo que el niño no puede ir
a la par con su compañeros o simplemente no se le permite realizar el aprendizaje del
día.
Es necesario aumentar el número de becas escolares para que cualquier
alumno tenga la solvencia de estudiar el nivel educativo que le corresponda, pero sin
la necesidad de tener que trabajar para pagarse los estudios, ya que esto
definidamente merma el poder de aprendizaje del alumno por la gran responsabilidad
y presión que esto implica, así como el aumento en la probabilidad de deserción por
ser mayor la necesidad de laborar que de estudiar.
Escuela primaria en México Escuela primaria en Estados Unidos
Y por último también es importante una justa retribución económica al personal
docente, ya que es bien sabido que en cualquier empresa, compañía o institución en
la que el personal es tratado con respeto, dignidad y justicia, es decir, que el personal
54
está feliz con sus labor, se ve reflejado un mayor esfuerzo y compromiso hacia su
trabajo, dando así una probable mejora en los métodos de enseñanza hacia los
alumnos, sin embargo también es importante denotar que el personal, deberá de
ganarse su salario, y mostrar resultados según seas sus posibilidades en su entorno,
en caso de no tener un entorno que favorezca a la educación, deberá ser
responsabilidad de las autoridades correspondientes, proporcionar un medio en el
cual se favorezca el aprendizaje, como aulas adecuadas, material necesario, que se
haga uso de la tecnología para facilitar tanto el trabajo del personal como el del
alumno para aprender.
Referencia.-
1.-Aviles, Karina (2007). Reprueban México de la OCDE sobre Rendimiento Escolar.
(20 de abril 2013).Recuperado: http://www.jornada.unam.mx/2007/12/05.
2.-Romo, J. (2010). Prueba pisa: Chile lidera ranking de educación en américa latina
con "salto" en lenguaje. El Mercurio.(7 de diciembre 2010) Recuperado:
http://www.emol.com/noticias/nacional/2010/12/07/451389/prueba-pisa-chile-lidera-
ranking-de-educacion-en-america-latina-con-salto-en-lenguaje.html
3.- : OCDE, PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student
Performance in Reading, Mathematics and Science, Volumen I, 2009, Recuperado:
www.pisa.oecd.org
4.- : OECD, PISA 2009 Results: Overcoming Social Background. equity in Learning
Opportunities and Outcomes, Volumen II, 2010, Recuperado: www.pisa.oecd.org.
55
Reflexiones sobre el impacto de la publicación de los
resultados del examen PISA en el quehacer docente
Marbella Giner
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez1
Elizabeth Jiménez
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Resumen
El presente trabajo analiza el grado de pertinencia de la publicación de los resultados
del examen PISA (Programme for International Student Assessment) cuando tal tarea
no es acompañada de interpretación y retroalimentación para los docentes y demás
agentes educativos. Tal reflexión se genera a partir de los reportes del examen en
México y la imagen negativa que han provocado al desempeño del maestro, sin dar
oportunidad de mejorar la práctica educativa.
Introducción
Cuando a los estudiantes se les habla de evaluación, ¿pensarán en ese proceso
como un medio para mejorar sus aprendizajes?, y los docentes ¿aplicarán sus
pruebas con ese fin?. La existencia de pruebas estandarizadas, como es el caso del
examen PISA, ha arrojado resultados, el último en el año 2009, que nos colocan en
1 23 de abril de 2013
56
una situación de desventaja en comparación con los países que incorporan a la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).
En el año 2003 fue la primera vez que se publicaron en México los resultados
del examen, pues antes sólo eran conocidos por las autoridades educativas, sin
embargo no se ha dado un uso interpretativo y de diagnostico a ese medio para
favorecer las prácticas pedagógicas (Díaz, 2006). En cambio, los resultados
difundidos en los medios de comunicación (por ejemplo páginas web) provocan
lecturas lineales y simples del estado de la educación (Bocardo y Lavia, 2011) y se
han convertido en un generador de señalamientos desfavorables hacia el desempeño
docente.
Así, en este artículo se pretende analizar la problemática que a continuación se
indica: la publicación de los resultados de la prueba PISA otorga juicios negativos más
que formativos para el trabajo docente. De esta manera, se parte de la siguiente
hipótesis: la publicación de los resultados que arroja PISA no ha sido suficiente para
garantizar acciones de retroalimentación, reflexión y mejora para los docentes.
Debate
Según Stufflebeam (citado en Córdoba, s.f) : ¨el propósito mas importante de la
evaluación no es demostrar sino perfeccionar¨, he aquí donde las evaluaciones
estandarizadas, entre ellas PISA, se han quedado cortas ante esta concepción del
perfeccionamiento de la práctica educativa. Éstas se han ocupado por la aplicación de
instrumentos que muestran resultados sobre el desempeño de los estudiantes en
diversas áreas, y de la divulgación de éstos, pero cuál es la finalidad de demostrar lo
que de antemano ya se sabe y se sospecha.
57
Córdoba menciona que: ¨los resultados de los exámenes deben convertirse en
un punto de partida para que docentes, coordinadores y directores reflexionen en
torno a las prácticas educativas evaluativas y a las prácticas de enseñanza…¨ (p. 2,
s.f). Si el fin de la evaluación, tanto Córdoba (s.f.) como PISA (INEE, s.f.) anuncian es
la mejora de la educación, por qué no se diseñan acciones luego que se difunden los
resultados del examen para darle sentido a esos datos (Díaz, 2006).
Tal pareciera que la información, más que orientación para diseñar estrategias y
explorar en qué ámbitos son necesarios los cambios, ha provocado una imagen
negativa de los docentes, pues se cree que ellos son los únicos culpables del estado
de la educación en el país. Lo anterior se señala en una publicación de la jornada, se
menciona que la autoestima de los maestros se ve disminuida por la opinión pública
que generan los resultados de las pruebas masivas, como es el caso del examen
PISA:
Especialistas de Perú, Ecuador, Canadá, Estados Unidos y once naciones más, entre ellas México, señalaron que en América compartimos los efectos más nocivos de la aplicación de pruebas estandarizadas, entre ellas, una creciente desmoralización del docente, pues se busca debilitar al maestro, hacerlo perder su autoestima y enfrentarlo con los padres de familia y la opinión pública (Poy, 2009, pág. 33).
La información que arrojó esta prueba estandarizada en el 2009, ubica a los
estudiantes de México en la posición número 32 (Díaz, 2006), entre los 34 países
que incorporan a la OCDE (OCDE, s.f). Pero este dato no es apto, tal como lo señala
Díaz, (2006) para realizar la tarea formativa y menos cuando el docente no es visto
como destinatario de la información, y ésta es utilizada sólo para emitir juicios,
dejando a un lado la tarea de retroalimentación.
58
Díaz (2006) indica que no es suficiente con publicar el nivel de los estudiantes
en la prueba estandarizada, ya que puede parecer que ese acto se realiza en contra
del docente, pues los resultados se encuentran al alcance de la sociedad, pero en
ellos no se analizan las condiciones que inciden en la calidad educativa, no se
informan realmente los problemas que afectan a los estudiantes de determinada
escuela y por ende al trabajo del docente, este tipo de prueba no le indica al padre de
familia que si México tiene un desempeño insuficiente en la prueba PISA no es culpa
del maestro sino de todos los factores que influyen en el rendimiento académico.
Tiana Ferrer (2011) argumenta que los resultados de PISA representan para
los medios de comunicación un material interesante, sobre el cual suelen emitir
juicios, exhibiendo así, su propio desconocimiento no sólo de la estadística elemental
sino también de la redacción del propio informe.
Éste autor menciona que hay que estar conscientes que el examen PISA, si
bien aporta información, no soluciona por si sólo todos los problemas detectados y
plantea tres cuestiones para considerar; la primera es que definitivamente es
necesario evaluar para conocer mejor cómo funciona nuestra educación, pero es
necesario que dicha evaluación vaya seguida por acciones que contribuyan a la
mejora. En segundo lugar, considerar la dimensión política de la evaluación es decir:
¨Al definir qué evaluamos y cómo lo hacemos, tomamos decisiones importantes sobre
la relevancia de los aspectos y dimensiones que sometemos a estudio. Dicho de otro
modo, otorgamos significación a determinadas parcelas de la realidad que
estudiamos¨. (Tiana Ferrer, 2011). Y por ultimo, hay que combinar distintos métodos e
instrumentos de análisis para desarrollar estudios más complejos, es decir, combinar
información procedente de diferentes fuentes para así tener un mejor análisis de los
sistemas educativos.
59
De tal forma, Díaz (2006) escribió que no tiene sentido informar a la sociedad
los resultados del examen PISA cuando se carece del carácter pedagógico y se
favorece un carácter judicativo, porque la publicación cuando no está acompañada de
análisis e interpretación del significado de los reportes, no es formativa y por ende no
mejora la labor pedagógica y, en cambio, privilegia el fomento de la imagen negativa
de la labor del educador pero no la creación de condiciones de transformación. Dicho
lo anterior no se pueden concebir los efectos de la evaluación en los estudiantes
como promovedores de aprendizajes significativos que Córdoba (s.f.) refiere como un
fin deseable de la evaluación, mientras no se reflexionen los resultados que se
obtengan entre los docentes y demás responsables de la educación. Y tampoco se
cumple con el principio de educabilidad para superar el carácter técnico de las
pruebas, que el mismo autor señala, ya que con la simple evaluación sin
interpretación de los resultados, no se permite al docente tomar decisiones sobre sus
estrategias de enseñanza.
Conclusión
De este modo, es necesario que la publicación de los resultados del examen PISA
contribuya a la tarea formativa en beneficio de todos los actores educativos y no sólo
a la crítica del docente como hasta ahora ha sucedido por la falta de interpretación y
retroalimentación de las estadísticas.
Por tal razón, se requiere que los informes que se encuentran al alcance de
toda la sociedad, fomenten la mejora del trabajo educativo mediante el diseño de
estrategias, como puede ser implementar talleres, lo cual propone Díaz (2006), que
permitan interpretar los resultados e implementar acciones de acuerdo a los
60
problemas que se logren detectar, y no deterioren la imagen del responsable de
impartir clases todos los días a los estudiantes. Además, que la publicación de dichos
datos también señalen otros problemas que afectan la calidad educativa, como
pueden ser los servicios con los que cuentan las instituciones, el presupuesto, y
demás referentes que ayuden a comprender la situación y no se culpe sólo a los
profesores.
Otra opción es no implementar el examen y buscar otros medios para
diagnosticar los problemas de cada escuela en particular de nuestro país, un medio
que tenga como fin no sólo mostrar resultados sino pistas para encontrar soluciones a
los problemas que se encuentren y generar oportunidades que lleven a los
estudiantes a obtener aprendizajes de vida y no sólo a buscar contestar
correctamente un examen.
61
REFERENCIAS
Bocardo, A., Lavia, P. (2011). Políticas educativas y evaluación de la calidad: ¿qué enseñan
a la argentina las pruebas internacionales?. Cuadernos de educación, (9), pp.53-66.
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Iberoamericana de Educación. Consultado el 15 de abril de 2013 en:(
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Tiana Ferrer, Alejandro. ¿Y después de PISA qué? REICE. Revista Iberoamericana Sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación [en línea] 2011, 9 (Sin mes) : [fecha de
consulta: 22 de abril de 2013] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790001
62
63
En la actualidad México apuesta por su educación a nivel nacional, la incógnita está
en saber si lo que se apuesta se lleva a cabo por la necesidad de los recursos
materiales o realmente es por llegar a la meta de tener buenos conocimientos. Las
investigaciones que se han realizado han arrojado datos los cuales dan respuesta a
tal incógnita y se observa claramente que se apuesta a la educación más que nada
con fines económicos, lo que nos podría confirmar que se inclina as hacia los
recursos económicos.
La educación es sin lugar a dudas un derecho humano al que todas las personas sin
importar sus limitaciones, potencialidades, circunstancias particulares o generales
deberían tener acceso. Por esta razón es importante que continúe tal apuesta ya
mencionada y posteriormente llegar lograr una educación inclusiva en donde los
conocimientos, habilidades y destrezas estén ante cualquier propósito económico que
se anteponga como prioridad.
En el año 1994 México apuesta por formar parte de la OCDE la cual su principal
objetivo es promover políticas de bienestar económico de los países, una
organización que ¨promueve el bienestar económico ¨ y es aquí donde volvemos al
tema de la manipulación que se hace de la educación para promover recursos para el
país, por medio de la evaluación de los estudiantes a una edad en donde según la
organización los alumnos deben estar preparados para enfrentarse en diferentes
situaciones que se les presentan en su vida cotidiana, es por ello que se aplica PISA
con la intención de evaluar como es el desenvolvimiento de los jóvenes en cuanto a
las competencias básicas requeridas.
Algunas características que veremos más adelante nos dará una visión más amplia
sobre el real objetivo que tiene el aplicar el examen PISA y la intención con el que
México implementa este tipo de exámenes estandarizados en un país en donde las
desigualdades económicas llevan hacen del sistema educativo una catástrofe que
pocos o muchos lo tienen contemplado pero que se queda solo en palabras y no se
ven hechos que digan lo contrario.
64
En la actualidad en México, la evaluación en la educación se ha vuelto un tema de
moda, un tema en el que se envuelve desde el presidente hasta la madre de familia
que lucha por los derechos de la escuela en donde se encuentran sus hijos, pero la
evaluación no es un tema nuevo o algo que se haya inventado actualmente y venga a
revolucionar idealismo o creencias arraigadas que se encuentran en el país, se ha
logrado que la evaluación forme parte de la educación en México y actualmente del
SEN ( sistema educativo nacional), logrando nuevas reformas de evaluación en
educación entre otros aspectos de mejora para la educación en México.
Una forma de buscar nuevas reformas y recursos para la educación es la aplicación
del examen PISA, corresponde con las siglas del programa según se enuncia en
inglés: Programme for International Student Assessment, traducido como: Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos. Esté trata de un proyecto de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es
evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza
obligatoria, hacia los 15 años. En este examen estandarizado en el cual se evalúa las
competencias básicas del alumno, pretende evaluar lo adquirido por los alumnos en
cuanto a conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente
en la sociedad moderna.
PROBLEMATICA
Por lo cual se ve como una problemática que PISA sea un examen estandarizado que
se aplique por igual a todos aquellos países que pertenezcan o estén asociados a la
OCDE y no se tome en cuenta el contexto en que se desarrolla cada uno de los
participantes. Dejando de lado carencias y problemáticas que se presentan en
diferentes zonas del país, entre otras muchas problemáticas que se hacen presentes
en la SEN.
HIPOTESIS
México es uno de los países que invierte más en educación, pero al igual es uno de
los países con un puntaje de por debajo de la media en evaluaciones como PISA,
entonces es aquí donde resalta la interrogante por parte de sus servidoras sobre el
65
mal manejo de los recursos que se hacen en la educación en México, y la intención
por la que se forma parte de una organización que promueve políticas de bienestar
económico y social de las personas alrededor del mundo, e invierte recursos en los
países que no alcanzan un buen puntaje. Nos hacemos la interrogante sobre si
México se une a esta organización y aplica el examen PISA con la intención de que la
OCDE invierta recursos en el país, sin importar los estándares que requiere aplicar
este examen, cuando sabemos que la educación en México no ha sido implementado
de acuerdo a las necesidades que se hacen presentes en diferentes zonas del país, y
este examen mide conocimientos de los estudiantes en donde sus contextos son
imposibles que se desarrollen por las grandes necesidades que se hacen presentes
en el país
Es por ello que este artículo pretende hacer un pequeño bosquejo sobre la situación
relatada, entre otras cosas dejar en claro lo que es PISA y sus características y
algunos textos redactados por la SEP sobre el porqué de la aplicación de PISA en
México.
Hamilton, Stecher y Klein (2002) nos dicen que los sistemas de rendición de cuentas
basados en pruebas se basan en la creencia de que la educación pública puede
mejorar gracias a una estrategia sencilla: haga que todos los alumnos presenten
pruebas estandarizadas y asocie consecuencias fuertes a las pruebas, en la forma de
premios cuando los resultados suben y sanciones cuando no ocurra así.
Lo mencionado por los autores va de la mano con la problemática ya mencionada y
es a favor lo que estos mencionan en comparación a las creencias que se tienen
acerca de las pruebas estandarizadas para mejorar la educación y las pruebas
mismas han arrojado que es totalmente erróneo por los resultados obtenidos.
Para entrar de lleno a lo que es el debate que surge en relación con la prueba
estandarizada PISA, es un estudio comparativo de evaluación de los resultados de los
sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos)
66
Según la INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México) el
propósito de PISA es Conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido
los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios
claves como Lectura, Ciencias y Matemáticas. Mide si los estudiantes tienen la
capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y
aplicarlos en nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son
capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la
capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para PISA, esos dominios
están definidos como competencia. De acuerdo a esta evaluación se pretende
conocer si el alumno de un promedio de edad entre los 15 y 16 años más que
determinar lo que se domina de un currículo escolar pretende conocer con que
conocimientos y habilidades cuenta el joven dentro y fuera de las escuelas para
reflexionar en diferentes situaciones y escenarios que se presenten. Las zonas de
nuestro país se encuentran prácticamente seccionadas, no se viven las mismas
condiciones económicas, sociales, familiares y cada estado se ve rodeado de
diferentes contextos ambientales que repercuten a la hora de contestar una prueba
que contiene las mismas preguntas para toda la población. Es una de las
interrogantes que nos hacemos de el por qué se aplica un examen que aparte de ser
estandarizado en el mismo país, está en las mismas condiciones con otros países que
su nivel de educación nos rebasa por mucho.
Para esto la OCDE e su análisis de los primeros resultados de PISA mencionan que
los análisis comparativos internacionales pueden ampliar y enriquecer
El panorama nacional al proveer un contexto más amplio dentro del cual se puedan
interpretar los resultados nacionales. Asimismo, pueden mostrar a los países cuáles
son los ámbitos de fortaleza y debilidad relativas y contribuir a dar seguimiento a los
avances, así como a elevar el nivel de las aspiraciones. Al igual pueden proporcionar
orientación para las políticas nacionales, los planes de estudios de las escuelas y
programas de instrucción para el aprendizaje de los alumnos. En conjunto con los
incentivos adecuados, pueden motivar a los estudiantes para aprender mejor, a los
maestros para enseñar mejor y a las escuelas para ser más eficaces
para cada aplicación de PISA la OCDE contrata por concurso a un organismo
especializado en evaluación para que coordine el diseño y la implementación del
67
proyecto, siendo estos organismos de diferentes países y llevan a cabo la revisión de
exámenes que los miembros de la organización mandan como opciones que se
pueden presentar en el examen, aunque los diferentes países se encuentren
inmiscuidos en los exámenes, es una organización que se encarga de aprobar o
rechazar si las preguntas son aptas para el examen , haciendo de éste un examen
estandarizado que se aplicara en los países que así lo decidan, ya que no es
obligatorio, las únicas adecuaciones que al parecer se le hacen al examen PISA
según Barriga Casales (2007) menciona: La prueba PISA, al parecer, porque no lo
tenemos confirmado, se tipifica para América Latina. En la teoría del test es
fundamental tipificar una prueba, esto es adecuarla mediante un procedimiento de
diversas valoraciones estadísticas a las características de una población (rasgos
culturales, formas lingüísticas, etcétera) es la única forma que se tiene para lograr que
una prueba mida lo que debe medir.
Algunas de las interrogantes que nos planteamos al principio fue de por qué utilizar a
la educación como una de las principales fuentes para que organizaciones inviertan
recursos en el país, para lo que en el primer informe de resultado podernos rescatar
como una posible respuesta a nuestra interrogante en donde se menciona que para
la OCDE, PISA representa un nuevo compromiso por parte de los gobiernos de los
países para dar seguimiento periódico a los resultados de los sistemas educativos, y
tener una visión sobre los logros de los jóvenes en un marco internacional acordado.
El examen proporciona una base para el dialogo sobre políticas, colaboración,
definición y operatividad de metas educativas que reflejen de manera innovadora los
juicios acerca de las aptitudes relevantes para la vida adulta, también proporciona
insumos para determinar normas y evaluaciones sobre el desarrollo de competencias
y elementos que operan en distintos países. Apoyando el cambio en el enfoque de las
políticas de insumo educativos hacia los productos de aprendizaje.
La OCDE por medio de PISA apoya a los países en su búsqueda de mejoras en el
sistema educativo para una mejor preparación de los jóvenes al entrar a una vida
adulta en donde los rápidos y constantes cambios nos hacen que nos involucremos
de una manera u otra a la globalización y esto requiere que los jóvenes de los
distintos países estén preparadas para una competitividad constante en este mundo
cambiante.
68
Según Gómez Yépez el enfoque economicista de la educación responde a
postulados de la nueva derecha que considera que la educación está
directamente relacionada con el desempeño económico y, por tanto, se
requiere de altos estándares educativos para que la economía sea más
productiva y competitiva en un mercado mundial globalizado e inestable. Esto
ha llevado a las autoridades educativas de la región a determinar el
rendimiento de los estudiantes por medio de sistemas estandarizados de
evaluación, cuyos resultados son usados para determinar la calidad de las
instituciones educativas y de los maestros. En este contexto se considera que
la clave para mejorar la educación es crear un mercado educativo donde la
competencia sea la que, a su vez, lleve a mejorar los estándares.
Según la denominación que nos da Gómez Yépez y según las condiciones en que
nos encontramos y estamos viviendo en México nuestro país al parecer apuesta por
este tipo de educación, una educación en donde tiene una estrecha relación con la
economía del país, lo cual lleva a que se apliquen exámenes estandarizados con la
intención de promover entre el sistema educativo las modificaciones necesarias para
competir con otros países subdesarrollados.
Por ultimo autores como Creemers, peters y Reynolds, 1989; Lockheed y Verspoor,
1991; Raudenbush, Kiddchana-panish y Kang, 1991) citados por Gómez Yépez han
argumentado que mejorar el acceso a la calidad en la educación debe ser prioridad en
países con niveles de ingresos bajos y medios, debido a que el reto que enfrentan no
es el que les impone la vida moderna, sino que ni siquiera han entrado en la
modernidad. En nuestro punto de vista es algo en lo que México y otros países
deberían de llevar a cabo, dado que su nivel de economía es bajo, y por lo tanto la
educación es un claro resultado de los malos manejos que se llevan a cabo de los
financiamientos de los recursos que se invierten en educación.
Algunos principios que menciona CÓRDOBA GÓMEZ en¨ la evaluación de los
estudiantes, una discusión abierta¨ , priorizando como la evaluación educativa debe
tener un carácter netamente formativo para trascender lo instrumental y técnico y
debe regirse por ciertos principios que hagan de ésta una actividad coherente y
permitan tener un carácter sistemático y formativo. Y según las características antes
69
mencionadas de PISA cuenta con uno de los principios de la evaluación. Algunos
otros como:
INTEGRALIDAD: La evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del
proceso educativo, por tanto debe existir coherencia con los otros componentes
curriculares que intervienen en el acto educativo.
EDUCABILIDAD: Este principio busca que la evaluación de los aprendizajes
promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes del
proceso educativo. También que le permita a quien imparte la formación, tomar
decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y estrategias de enseñanza
A lo largo del artículo describimos algunas de las características principales por las
que se destaca PISA, entre las que podemos destacar. La aportación que hace a los
países con su prueba estandarizada, sobre las competencias que se han desarrollado
en los jóvenes de entre 15 y 16 años de edad, aun cuando existen diferencias entre
los países en las que se aplica esta prueba, pudimos constatar y dar una réplica a
nuestra hipótesis en donde nos demuestran que lo estandarizado no es malo , en su
mayoría, dándole la pauta a países con un desarrollo mínimo en su economía,
puedan tener la iniciativa de incrementar su economía y su educación al estar en
comparación y en constante competencia con países con economías
subdesarrolladas.
También mencionamos como uno de los principales objetivos de la OCDE al aplicar el
examen PISA es promover un amplio panorama en un contexto amplio entre las
diferentes naciones. De igual forma pudimos constatar como los países involucrados
en la OCDE tienen una participación en la prueba PISA, como algunas otras
organizaciones especializadas en exámenes de evaluación y así poder enlistar las
mejores opciones que se presentan para el examen y poder llevar a cabo un examen
estandarizado, pero con la participación de los países que requieran aplicarlo.
Y por último vimos algunas conceptualizaciones que hacen referencia a la manera en
que México concibe su educación, el autor no la denominaba como una educación
70
economista, en donde la educación está directamente relacionada con el desempeño
económico del país, llevando a que se apliquen sistemas estandarizados de
evaluación en la educación sin importar las condiciones de pobreza y necesidades
primarias que existen en algunos estados de la república.
PROPUESTA
Una vez que dimos un recorrido sobre lo que es PISA y los objetivos específicos que
tiene la OCDE al aplicar el examen, podemos darle el reconocimiento que se requiere
a la OCDE por tener en cuenta este tipo de exámenes que son factibles para
cualquier país que quiera incrementar sus recursos económicos y querer entrar al
mundo globalizado, y este examen cuenta con algunas reglamentaciones que
requieren las evaluaciones, lo único en lo que reafirmamos nuestra opinión, es en que
México es uno de los países que más se invierte en educación, y es uno de los países
que más mal esta en cuanto a educación de refiere, es por ello que nuestra
propuesta va dirigida hacia las autoridades correspondientes del Sistema Educativo
Nacional, es implementar otro tipo de pruebas en donde realmente den a conocer las
situaciones de vida de cada uno de los que presentan los exámenes, en donde
conjunto con otras autoridades gubernamentales traten de dar solución a los
principales problemas que se presenta en la zona que se detectan problemáticas de
educación, para después poder seguir llevando a cabo evaluaciones dentro del país,
que nos den a conocer si los errores que se están presentando dentro de la
educación en México, son los de cubrir necesidades primarias y si no es el caso,
buscar reformas que eleven la calidad educativa de los jóvenes, niños, adultos
mexicanos, y buscar mediante las evaluaciones, nacionales e internacionales, las
respuestas y propuestas que ayuden a que él país cuente con una educación
inclusiva, donde todos, tengan derecho a la educación, sin marginación y una calidad
educativa como la de los países que están en el puntero en la OCDE
71
Barriga Casales Ángel Díaz, 2007, Observaciones sobre el PISA, EN SEMINARIO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR, Campus Milenio Núm 254 [2007-12-20], RECUPERADO EN
LINEA http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=372
CÓRDOBA GÓMEZ FRANCISCO JAVIER, La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta, en revista iberoamericana de educación, Número 39/7 10 - 09 – 06, recuperado en línea: http://www.rieoei.org/deloslectores/1388Cordoba-Maq.pdf Gómez Yépez Ricardo León, calidad educativa: más que resultados en pruebas estandarizadas, recuperado en línea: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/7274/6723
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72
DESINTERÉS DEL PROFESORADO ANTE LOS
RESULTADOS DE LA PRUEBA ENLACE
Lesli Raquel Díaz Torres
Claudia Angélica Hernández Navarrete
RESUMEN
El docente representa la base del desarrollo del alumnado, sin embargo el
desempeño del docente muestran situaciones que difieren su verdadera labor, debido
que ante los resultados que emite la prueba ENLACE, el docente no implementa
estrategias de mejora, lo cual deben convertirse en un punto de partida para que
docentes, coordinadores y directores reflexionen en torno a las prácticas evaluativas.
Sobre la prueba ENLACE, se sabe que los resultados de los estudiantes no son los
que se esperan, sin embargo, todo queda en un dato estadístico, en una reunión de
directivos, sin impacto en el aula.
INTRODUCCIÓN
En ciertas profesiones el trabajador solo se encuentra en contacto con máquinas, las
cuales si no funcionan se recurre a cambiar una o algunas de sus piezas y si no
fuese así, simplemente se cambia por una nueva y es como de esta forma se llega a
la solución, ahora bien, dentro del ámbito educativo, el papel del docente es complejo,
debido a que si algún alumno o alumna presenta alguna dificultad, no se pueden
reemplazar, es necesario llevar a cabo un detallado proceso de tal manera que
muestre sus necesidades, y después de ello desarrollar los métodos adecuados que
den camino a la solución.
73
En el desempeño del docente se muestran situaciones que difieren su verdadera
labora, debido que ante los resultados que emite la prueba ENLACE, el docente no
implementa estrategias de mejora durante el proceso enseñanza-aprendizaje
Por lo que se ha generado la siguiente hipótesis: dentro del aula el profesorado
carece de métodos que permiten el buen desarrollo cognitivo en el alumnado, ya que
se rehúsa a los cambios que pretenden la mejora continua.
DEBATE
El docente representa la base del desarrollo del alumnado, por tal motivo ―es
fundamental para la capacidad de un país construir una fuerza laboral de educadores
profesionales expertos para mejorar los resultados escolares de su población más
joven‖ (OECD, 2005, en OECD, 2010, pág. 73).
―La enseñanza requiere del conocimiento de docentes expertos y de habilidades
especializadas, adquiridas y mantenidas, también apela el sentido de la
responsabilidad hacia la educación y el bienestar de los alumnos que tiene a su
cargo‖. (UNESCO, 1966, en OECD, 2010, pág. 73), ello nos lleva a la vocación que el
docente presenta en su desempeño, es decir, la preocupación y el compromiso que
adquiere por lograr el aprendizaje del alumnado, actualizándose dentro del área
educativa constantemente así como también adecuándose a las necesidades de cada
alumno y alumna tanto en las características que presentan como personas así como
en los contextos donde se encuentren.
Además según el diario e-consulta (2013) menciona, ―es de suma importancia la
capacitación y actualización de los docentes, quienes han mostrado su interés en
prepararse más y mejor, haciendo frente a evaluaciones internas, externas,
nacionales e internacionales‖.
Situación que no es reflejada dentro de las aulas escolares, ya que en diversas
ocasiones el docente carece de preparación un ejemplo de ello se refleja en la
incorporación de las nuevas tecnologías y programas implementados para favorecer
el desarrollo del alumnado dentro de la sociedad globalizada, que día a día
74
incrementa sus exigencias de conocimientos y es ahí donde en la gran mayoría de las
ocasiones el profesorado no logra dominarlas y/o apropiarse de ellas.
En su artículo Luna (2013) hace mención del discurso de Flavio Herendia director del
Bachillerato en Veracruz, en el cual comenta que ―a partir de la aplicación de tres
pruebas de pre Enlace, los docentes se han percatado del bajo rendimiento escolar
de los alumnos en las áreas de matemáticas y español, por lo que se ha determinado
implementar una estrategia de preparación intensiva a través de clases impartidas los
sábados para que los alumnos mejoraran sus habilidades en matemáticas, lectora y
de comprensión‖.
Esto indica que la preparación que se le otorga al alumno, no se lleva a cabo durante
el curso, tampoco se presenta la preocupación del docente por la formación continua
del alumnado, es decir, se enfoca la atención en solucionar un examen, continuando
con los mismos métodos de enseñanza, fomentando la memorización momentánea,
que posteriormente es desechado por el alumnado. Y así es como entonces se
continua en un aprendizaje transitorio y no en un aprendizaje significativo.
Como menciona Díaz Barriga (2008) sobre la prueba ENLACE, ―se sabe que los
resultados de los estudiantes no son los que se esperan. Sin embargo, todo queda en
un dato estadístico, en una reunión de directivos, sin impacto en el aula‖. Esto refleja
una carencia en la implementación de métodos y técnicas que ayuden al alumnado a
obtener conocimientos significativos que le permitan el logro de su desarrollo cognitivo
y aprendizajes que le sean útiles para desenvolverse en la cotidianidad de los
diferentes ámbitos en los que se desarrolle.
Es necesario tomar en cuenta que los resultados que se obtienen a partir de la prueba
ENLACE, no es un número que indicará si el docente recibe un incentivo, sino, es un
medio en donde el docente se puede apoyar para corregir aquellos aspectos en los
cuales sus técnicas y estrategias de enseñanza requieren de determinadas
modificaciones para un funcionamiento satisfactorio o si definitivamente sería
necesario renovarlas totalmente, todo ello con el fin de beneficiar al estudiantado.
Según Córdoba (2006) menciona que los resultados de los exámenes
―deben convertirse en un punto de partida para que docentes, coordinadores y
directores reflexionen en torno a las prácticas evaluativas y a las prácticas de
75
enseñanza, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea significativo y
promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, interés y responsabilidad
en los estudiantes que conlleva a un aprendizaje significativo y del largo plazo‖.
De tal forma que la evaluación ENLACE no perjudicará al docente, a los directivos o a
la institución, sino por el contrario, a base de los resultados será útil en su labor
docente, identificando los rezagos educativos que presenta la institución y como
primer e imprescindible paso hacia la calidad, reconociendo la existencia de
problemas.
Díaz Barriga (2008) menciona que si el porcentaje de reprobados supera, el de los
aprobados el docente podría:‖ otorgar la responsabilidad a los mismos estudiantes,
por no comprometerse en su estudio, lo que ocurre frecuentemente, o bien reflexionar
sobre su labor pedagógica, actitud menos frecuente para mejorar los procesos‖.
Es cientos de instituciones educativas, los resultados no son de interés para el
profesorado, pues no muestran cambios en su proceso de enseñanza, rehusándose a
las capacitaciones, e implementar métodos que se adapten a las condiciones y
necesidades que presenta el alumnado, preocupándose solo por su comodidad e
ingresos económicos.
La preocupación de los planteles educativos radica en que los alumnos contesten
acertadamente la prueba ENLACE, debido a que sus resultados están al alcance de
los demás, por ello se ha llevado a cabo una preparación ―bancaria‖, en la que el
docente deposita los conocimientos para que este a su vez los deposite en el
examen, ello se debe a que si el docente no obtiene buenos resultados, no enfrenta
ninguna reprimenda, por el contrario, si los resultados son favorables, el beneficiado
es el docente.
Como menciona Salazar (2013) ―para lograr una eficiencia y eficacia de cualquier
institución educativa, requiere permanentemente del diseño de estrategias para la
formación y capacitación de sus docentes y con ello alcanzar los niveles de calidad
educativa que actualmente se exigen‖.
En México el tema de calidad educativa, es inconcluso, pues los resultados que
presenta en comparación con otros países, son insatisfactorios, por ello, es necesario
76
cubrir todos los factores que se le relacionen a la educación y la constante
preparación de los y las docentes es uno de ellos, por lo que no solo se trata de crear
programas y cursos, sino, que también sean implementados dentro del salón de
clases.
CONLUSION:
El docente no puede excluirse de las problemáticas educativas, por el contrario dentro
del Sistema Educativo, hace falta la responsabilidad y el compromiso docente para
superar parte del rezago educativo, como menciona Salazar (2013) ―la formación y
capacitación docente hoy en día representa un reto necesario para enfrentar los
cambios educativos que se presentan continuamente, dentro de los avances
científicos y tecnológicos actuales‖.
Por ello es necesario que el docente se preocupe por mejorar día a día su práctica
pedagógica, utilizando los métodos que tenga a su alcance para identificar las
necesidades que presente su grupo, con el fin de darles solución y lograr el desarrollo
íntegro del estudiantado.
BIBLIOGRAFIA
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