Revista Impacto Tecnológico

Órgano Divulgativo Digital presentado como Trabajo de Grado del

Programa de Experto Elearning de:

Edición 1, Año 1, Volumen 1 – Octubre 2011

Impacto Tecnológico. Edición 1, Año 1, Volumen 1. Octubre 2011 2

Introducción……………………..........................................................................

Blended – Learning: Una modalidad educativa emergente

Amílcar Arenas Arredondo…………………………………………………………

El B – Learning en la educación universitaria

Denneyser León Escobar…………………………………………………………….

pp.

3

4

8

12

Cierre de Edición……………........................................................................... 17

Estudios de Postgrado a través del B - Learning

Amílcar Arenas Arredondo…………………………………………………………

Resumen Curricular de los Autores..................................................... 18

Hoy en día, el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación representan una necesidad en el ámbito

educativo, pues a través de ella no solo promueve la búsqueda

de información ilimitada sino también permite a los

estudiantes potenciar su creatividad para la optimización de un

conocimiento nuevo y significativo. Por ello, la sociedad

tecnológica plantea la ejecución docente de un modo singular

al asumir de manera crítica y reflexiva la trascendencia de la

tecnología y situarse ante ella con innovación y creatividad,

empleando una amplia gama de recursos telemáticos para el

surgimiento de un nuevo conocimiento.

Esta primera edición completamente digital pretende ofrecer a toda la comunidad académica

global información distribuidas en cuatro (4) artículos cuyo aspecto en común es el Blended –

Learning en los Procesos de Postgrado. Esta publicación busca que el lector obtenga nociones

sobre esta modalidad emergente en los estudios de postgrado; conozca las técnicas de análisis,

discusión, aprendizaje colaborativo, recolección de información y algunas formas de exposición

de producciones creativas utilizando el Internet como un espacio para la comunicación social y

para el aprendizaje en la virtualidad. Sin más preámbulos, esperamos que las ideas y

planteamientos descritos muestren no solo un alto grado de interactividad sino su aplicación para

la formación de profesionales de la docencia en un mundo cada vez cambiante.


Amílcar Arenas Arredondo Editor


BLENDED – LEARNING: UNA MODALIDAD EDUCATIVA EMERGENTE

Amílcar Arenas Arredondo [email protected]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Venezuela

Desde el auge de la tecnología y la informática hemos sabido que una de las

ventajas que tiene el internet como herramienta para la educación, es la posibilidad que

nos ofrece para la interacción y la comunicación de manera sincrónica y asincrónica

entre las personas. El Internet ha dejado de ser un entorno tecnológico para convertirse

en uno social, de ser privado y selectivo a ser un entorno público y globalizado, donde

las personas intercambian ideas, construyen conocimientos o establecen relaciones a

diferentes niveles.

Para hablar de internet aplicado a la educación, debemos tomar como punto de

partida la situación educativa de la que hablamos. Las tecnologías de la información y

la comunicación (TIC) nos ofrecen formas y medios que abren en el terreno educativo

posibilidades de sumo interés para la renovación y flexibilización de los modelos

tradicionales de enseñanza. La introducción de las TIC permite avanzar hacia la

semipresencialidad, integrando desde las situaciones presenciales en las cuales se

produce una integración curricular de la red, de forma más o menos significativa, hasta

situaciones en su mayor parte a distancia en las cuales se articulan sesiones

presenciales de formación. (Prendes Espinosa, 2007)

Estos planteamientos dan paso a una modalidad de enseñanza mixta que combina

la formación presencial tradicional con la educación virtual conocida como aprendizaje

mezclado o Blended – Learning (B – Learning), seleccionando los medios adecuados

para cada necesidad educativa a fin de resolver problemas específicos, aprovechando

lo mejor y manteniendo el equilibrio de cada actividad. Para promover la educación

fuera del aula o del ambiente presencial se utilizará el Entorno Virtual de Aprendizaje

(EVA), el cual es un espacio en línea que representa un conjunto de distintas

funcionalidades asociadas a la actividad formativa que tiene acceso restringido,

concebido y diseñado para que los estudiantes que acceden a él desarrollen procesos de

incorporación de habilidades y saberes mediante sistemas telemáticos.

Palabras Claves: B – Learning, Educación, Tecnologías de Información y Comunicación

Todas las actividades desarrolladas tanto

virtual como presencial propician la divulgación

del conocimiento y permitir el crecimiento

personal y social de los estudiantes. La

evaluación en la modalidad B – Learning es en la

mayoría de los casos formativa y sumativa. Las

actividades de evaluación presencial pueden ser

aquellas donde los estudiantes realicen trabajos

en el aula o propuestos para ella, mientras que las

de evaluación virtual involucran el uso del EVA,

como el uso del chat, foros, envío de documentos

y enlaces web con las asignaciones a través de la

plataforma virtual. Es oportuno mencionar

algunas características del B – Learning como

una alternativa de soporte virtual en la educación.

La primera de ellas es que los estudiantes protagonizan el proceso educativo y

regulan por sí mismos los avances de su aprendizaje, determinando el tiempo y lugar

donde deseen estudiar. Otra cualidad de esta modalidad semipresencial es que la

evaluación de cada contenido o unidad didáctica refiere a un ejercicio de aplicación

diseñado con ciertas especificaciones con la finalidad de ser enviado para su respectiva

revisión. También pueden incluirse ejercicios de realimentación para que los

estudiantes verifiquen el logro de los objetivos propuesto y en consecuencia de su

propio aprendizaje. Un aspecto primordial que identifican la Modalidad B – Learning

es que a través de recursos telemáticos y multimedia como el chat, mensajería interna,

foros de discusión, libros electrónicos, videos, presentaciones en línea (Slides); entre

otras, los estudiantes mantienen comunicación constante con su profesor, con sus pares

académicos y acceso a información confiable e interactiva.

Toda esta gama de actividades y de recursos deben ser diseñado y puesto en

práctica para la enseñanza por un docente que facilite la adquisición y difusión de la

información, manteniendo un enfoque horizontal que promueva en los estudiantes la

generación del conocimiento y compartan experiencias que sean aplicables en su

cotidianidad. (Cabero, 2006)


Gallego (2005), en su artículo de investigación titulado Profesión y Docencia: El

Nuevo Perfil de la Profesión Docente destaca aspectos positivos o negativos en la

aplicabilidad del proceso B – Learning. Como ventajas enfatiza que le otorga a los

estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje individual, pasando de un papel pasivo

a uno activo; tiene la posibilidad de dotarse de material existente en internet sin

enfocarse en el conocimiento del docente; no se pierde la interacción física, pues las

clases presenciales motivan a los estudiantes y; se reducen costos que implica la

enseñanza presencial tanto para estudiantes como docentes.

Entre las desventajas se mencionan que algunos estudiantes no tienen la facilidad

de aprender a través de los recursos telemáticos; el docente da más importancia al

factor tecnológico que a los contenidos, que acarrea como consecuencia la pérdida de

los objetivos que se quieren lograr en sus estudiantes y; la ausencia de equipos y

conexiones de internet requeridas para impulsar esta modalidad.


Actividades

Presenciales

(Salón de clases)

Actividades en

Línea

(Uso del EVA) B - LEARNING

En conclusión el B – Learning conllevan a resultados muy importantes que

motivan a los estudiantes a generar conocimientos y así obtener un aprendizaje

significativo. Hoy en día, es implementado en numerosas instituciones educativas a

nivel mundial, pero ha tenido ciertos inconvenientes su difusión, que a modo de

reflexión Codina (2010) indica que por desconocimiento en el uso apropiado de la

tecnología en los procesos educativos. Otro aspecto a resaltar es el equilibrio entre las

actividades presenciales y las virtuales a través de una metodología que promueva una

identidad institucional, el alcance de los objetivos propuestos en el proceso educativo,

un personal docente capacitado en el diseño y uso de estas tecnologías, un campus

virtual que mantenga en constante interacción a los usuarios para la creación del nuevo

conocimiento a través de las bondades que ofrece la virtualidad.


Referencias:

Prendes Espinosa, M. (2007). Internet aplicado a la educación: Estrategias didácticas y

metodologías. En Cabero, J. (Coord.). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

p. 205 – 222. Madrid: Mc Graw – Hill – Interamericana de España S.A.U.

Cabero, J. (2006). Comunidades virtuales para el aprendizaje. su utilización en la

enseñanza. [Artículo en línea]. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa,

20. Disponible: http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec20/cabero20.htm. [Consulta,

2008, julio 27]

Codina. Ll. (2010). Nuevas fuentes de información académica. [Artículo en línea]. En

Baiget, T. (Ed.). Guallar, J. (Coord.). Anuario Think EPI 2010: Análisis y tendencia

en información y documentación, p. 139 – 142. Disponible:

http://www.lluiscodina.com/fuenntesinformación_2010.pdf. [Consulta: 2011, Marzo

4].

Gallego, D. (2005). Profesión y docencia: El nuevo perfil de la profesión docente. En

Educared (Ed.) Enseñar a aprender. Internet en la educación. Nuevos paradigmas y

aplicaciones educativas. 1, p.153 – 224. Madrid: Fundación Telefónica.


EL B – LEARNING EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Denneyser León Escobar [email protected]


Las sociedades a nivel mundial han pasado por diferentes revoluciones

tecnológicas, iniciando con la agrícola y artesanal, siglos más tarde con la industrial y

postindustrial, por último con la información y del conocimiento. Alrededor de esta

última, se enfatizan numerosas definiciones y postulados que destacan el origen y

desarrollo de los países otorgando beneficios de gran impacto social para enfrentar los

efectos de una globalización eminentemente cambiante. Perozo (2004) señala que el

conocimiento se convierte en un instrumento para la integración entre las partes que

tienen un interés común y participan de la colaboración, dando paso a resultados

tangibles que usualmente son de naturaleza variada y que otros tantos se constituyen

en intangibles como consecuencia de lo que conocemos como valor agregado o

añadido; son los resultados que se generan usualmente de toda actividad colectiva,

inmersa en la cooperación y participación de diferentes actores sociales, lo cual no es

otra cosa que la vinculación de actores compartidos que generan beneficios comunes

entre las partes que participan de las actividades previstas para el logro del objetivo

que los ha unido.

Esta situación esta presentes en las universidades, donde las personas obtienen

una educación especializada, originando y difundiendo el conocimiento que será

avalado y utilizado como alternativas viales en la resolución de problemas de carácter

social. En estos centros educativos se impulsan la pluralidad del pensamiento crítico e

innovador, la universalidad de las ideas y el imponente y constante avance tecnológico.

En este artículo nos enfocaremos en el último punto, siendo una exigencia indiscutible

de las sociedades que sus universidades desarrollen estudios que potencien en sus

estudiantes la creación y el uso de la tecnología, bien sea para cubrir sus necesidades

cotidianas o para la generación de conocimiento científico. En las matrices curriculares

del ámbito universitario está presente como eje transversal la tecnología, lo que

significa que está incorporada dentro de la formación del estudiantes universitario en

cada uno de los cursos o asignaturas que las conforman.

Palabras Claves: B – Learning, Educación Universitaria, Conocimiento

En varias instituciones de educación universitaria se han emprendido esfuerzos

por conjugar los modelos educativos presenciales y a distancia en entornos virtuales,

utilizando el Internet u otros recursos telemáticos, generando una nueva modalidad

combinada, mixta, bimodal, semipresencial o integrada, reconocida más ampliamente

como Blended Learning, la cual se presenta como una alternativa que pretende salvar

las limitaciones de las soluciones informatizadas del E – Learning o educación virtual

brindadas a través de sistemas telemáticos, como Internet y otros; y revertir el enfoque

conservador de los sistemas educativos presenciales de las universidades. (Fernández,

2004)

No obstante Pérez i Garcias (2007) plantea

que coexisten esfuerzos emprendidos a nivel

corporativo (Universidad, Facultad o Escuela) o

de colectivos docentes, a nivel de sus asignaturas,

módulos o proyectos para la puesta en marcha de

innovaciones y planes de acción en la mejora de

los actuales modelos educativos; partiendo de

soluciones implicativas de las modalidades

educativas presencial y virtual, es decir de una

modalidad B – Learning, como opción formativa

viable.

Con base a las exigencias sociales que hacen frente al efecto globalizador de los

países, las intenciones de las universidades con la implementación del B – Learning

refieren a perfeccionar sus procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el conocer y

atender desde el diseño y su posterior desarrollo las diferencias entre estudiantes y los

enfoques docentes para abordar la enseñanza, la complejidad institucional, la

diversidad tecnológica, entre otras, que se manifiestan en los estilos de enseñar y

aprender, las formas y condiciones comunicativas, la interacción social, el uso del

lenguaje, la versatilidad telemática, la accesibilidad, la responsabilidad institucional, la

tutoría, y otros factores de innovación educativa.

La capacidad futura del B – Learning va fundiendo la educación online con la

educación presencial; integrándola bajo el respaldo de un modelo pedagógico acorde a

las exigencias de la sociedad actual; garantizando la flexibilidad de tiempo, espacio y

contenidos del aprendizaje, y la construcción participativa del conocimiento, a través

de sesiones presenciales o de tecnología que les permita concretar.


La durabilidad de los acontecimientos no es

previsible, los procesos cambian continuamente y en

este sentido, es inevitable en un futuro muy cercano

y dado la incorporación progresiva de las TIC en la

educación universitaria, la modalidad Blended

Learning encamine a decisiones, en torno a: (a) La

desaparición de las distinciones conceptuales entre

la educación a distancia y la educación presencial,

(b) El cambio de los roles tradicionales del

profesorado, tutores adjuntos y personal

administrativo y técnico, (c) Proporcionar una

oportunidad de crear una red de estudiantes, un

espacio para el pensamiento colectivo y acceso a los

pares para la socialización y el intercambio de ideas

(Aprendizaje Colaborativo).


La naturaleza del B – Learning como configuración estructural, queda expresada

en el desarrollo de actividades, algunas son totalmente virtuales y el resto totalmente

presenciales o bien combinando actividades parcialmente virtuales y parcialmente

presenciales. En este último caso, la flexibilidad es mucho mayor y permite un gran

margen de maniobras sobre todo a las universidades convencionales que pueden

decidir con gran libertad ampliar su oferta aprovechando tanto su estructura como su

infraestructura.

Otro de los beneficios que ofrece la aplicación del B – Learning en las

universidades es la posibilidad de beneficiarse del abundante material disponible en la

red, compartido de modo abierto, a pesar de las restricciones de un número

considerable de profesores, por la desconfianza de la procedencia y confiabilidad del

material publicado en la red. Para Jordi Adell citado en Bartolomé (2004) destaca que

el B – Learning no consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar los

materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no

cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente: Las líneas básicas del

proyecto no son reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es

el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la

Internet.

Como conclusión, tanto la educación virtual como el aprendizaje integrado (B –

Learning son modelos de aprendizaje que los estudiantes universitarios tienen que

desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad tecnológica

como buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para

valorar esa información, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la

elaboración de nueva información y a situaciones reales, trabajar en equipo

compartiendo y elaborando información, decidir con base a informaciones contrastadas

y tomar decisiones en grupo.


Referencias:

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos Básicos. [Artículo en línea]. Pixel

– Bit: Revista de Medios y Educación. 23. p. 7 – 20. Disponible:

http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/docum

entacion/1_bartolome.pdf. [Consulta: 2011, Octubre 1].

Fernández, A. (2004) . Universidad y currículo en Venezuela: Hacia el tercer milenio.

Comisión de estudios de postgrado – Facultad de humanidades y educación.

Universidad Central de Venezuela. Caracas.

Peréz i Garcias, A. (2007). Internet aplicado a la educación: Aspectos técnicos y

comunicativos. Las plataformas. En Cabero, J. (Coord.). Nuevas tecnologías

aplicadas a la educación. p. 205 – 222. Madrid: Mc Graw – Hill – Interamericana

de España S.A.U.

Perozo, M. (2004). Gestión del conocimiento en la capacitación para la innovación.

[Artículo en línea]. Análisis de Coyuntura. Universidad Central de Venezuela. Julio-

Diciembre. 10, 002. (p. 117-129) Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36410207. [Consulta:

2011, Marzo 5].


ESTUDIOS DE POSTGRADO A TRAVÉS DEL B - LEARNING

Amílcar Arenas Arredondo [email protected]


En la actualidad, el uso del internet en el sistema educativo es un hecho crítico

debido a la creciente generación de información a escala mundial. La globalización y

la aparición de diversos elementos tecnológicos ha revolucionado no solo la manera de

informar, comunicar, entretener y la visión de futuro que posee el ser humano, sino

también la manera en la que se llevan a cabo los procesos educativos y de formación

en los que se encuentran inmersos los mismos. Se han generado alternativas que

promuevan un nuevo enfoque educativo basado en el uso del internet y de las

tecnologías que lo asocian. Uno de estos modelos ha sido el Aprendizaje Electrónico o

E – Learning, que a través de los Entornos Virtuales de Aprendizaje se ofrece una

formación académica a personas que por motivos de espacio y tiempo no pueden estar

presentes en el aula de clases y requieren de actividades no presenciales para la

adquisición de conocimientos necesarios en su futuro campo laboral o su cotidianidad.

Existe otra modalidad conocida como el Aprendizaje Integrado o B – Learning

que consiste en la combinación de actividades presenciales con las actividades

desarrolladas de manera virtual utilizando los EVA con algunos recursos telemáticos

como chat, foros, mensajería interna y libros electrónicos que permiten mantener

constante comunicación con sus profesores y sus pares académicos e información

oportuna y confiable, siendo evaluados de forma equilibrada para cada situación, bien

sea presencial o virtual. Estas personas pueden ser estudiantes de cualquier nivel y

pueden emplear la modalidad que crean conveniente para obtener éxito en su

formación académica; sin embargo, este artículo de investigación se enfocará en la

modalidad Blended Learning y sus repercusiones en los estudios de postgrado de las

universidades. Para ser más detallado en las especificaciones inherentes a estos

aspectos, se señalarán algunos referentes teóricos y electrónicos, así como también

ejemplos que faciliten su comprensión y práctica posterior.

Palabras Claves: B – Learning, Estudios de Postgrado, Tecnología Educativa


Cabero y otros (2004) señalan que un componente fundamental para la

aplicabilidad del Blended Learning (o B – Learning como llamaremos en párrafos

posteriores) en estudios de postgrado es definir la naturaleza de los cursos.

Evidentemente será semipresencial, equilibrando las actividades en el salón de clases

con el uso de las herramientas tecnológicas en un ambiente virtual denominado

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), que forma parte de una plataforma para obtener

información, recursos para el desarrollo de las actividades a evaluar y comunicación

sincrónica y asincrónica con profesores y estudiantes.

Esta naturaleza no sólo debe establecer que actividades se efectuarán de carácter

presencial o virtual, también refiere a la producción académica que se obtendrá con la

ejecución de estas actividades. Sobre este particular, existe un importante interés, ya

que los estudios de postgrado se caracterizan por la elaboración de una investigación

de campo o documental, estudios descriptivos de una situación educativa detectada y

hasta contribuciones y creación de teorías que serán avaladas por la comunidad

académica de un sociedad determinada. Dichas producciones deben estar sustentadas

de manera ontológica, epistemológica y metodológica, por lo que la utilización de

recursos con soporte virtual será un complemento adicional para el hallazgo de

información , la generación y difusión del conocimiento, como los foros, los libros

electrónicos, herramientas de colaboración social (wikis, weblogs y webquest), salas

de videoconferencias; entre otras, que es primordial su diseño, administración y

evaluación equilibrada y a la par con lo realizado en el salón de clases tradicional.

Actividad Presencial Actividades en Línea

Aulas de Clases

Laboratorios

Estudios de Campo

Chats

Foros

Comunicación Sincrónica y Asincrónica

Interacción con Docentes y Estudiantes

Obtención de Información Electrónica

No obstante, Roig Vila (2007) destaca que las herramientas a emplear el docente

de postgrado; aunque sea una condición elemental para la metodología no son en

ningún caso determinantes de ésta. Por ejemplo, una herramienta de la web 2.0 como

el weblog es susceptible de ser utilizada tanto en el marco de una situación de

enseñanza presencial para informar a los estudiantes en qué consiste un proyecto

factible y su forma de elaboración a fin de ser aplicadas estas nociones en el aula de

clases; como en una situación originada en un entorno virtual, donde los estudiantes

organizados en equipos de trabajo discutan de manera presencial la creación del

proyecto factible y elaborar un weblog como actividad de evaluación para publicar el

producto de dicha discusión con ejemplos de cómo se realizan. La cuestión es tener

bien claro la finalidad de su uso y en qué momento del proceso educativo, la decisión

tomada depende de los criterios pedagógicos y de criterios técnicos o estéticos.

Otro ejemplo: En el curso Didáctica de la Educación Técnica, correspondiente a

la Maestría en Educación Técnica de una Universidad reconocida a nivel internacional,

los estudiantes se reúnen de forma presencial con su profesor para recibir instrucciones

para la utilización de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) y descargar un material

informativo sobre las leyes y teorías que fundamentan las TIC y su relación con la

formación técnica profesional. El producto a elaborar (puede ser un cuadro

comparativo) y su exposición tiene una ponderación de 20%. La actividad consistió en

formar equipos de trabajo, intervenir en un foro de discusión y utilizar recursos de

apoyo como weblogs, videos o presentaciones en línea para compartir sus ideas en

dicho foro. Luego elaboraron un documento en formato PDF cuyo contenido es el

cuadro comparativo que fue enviado a través del EVA para ser revisado por el tutor

donde asesoró a los estudiantes para efectuar alguna corrección. Ese proceso

representa un 10% de la actividad, la ponderación restante se obtuvo al realizar la

exposición del producto elaborado en el salón de clases a modo presencial.


Recursos Telemáticos

aplicables al B - Learning


La aplicabilidad del B – Learning en los

estudios de postgrado se mantiene orientada a

través de cuatro (4) secciones: 1) Exposición, 2)

Rebote, 3) Construcción y 4) Comprobación. En

la primera, se muestran y se exponen los

contenidos de la unidad utilizando algunos

recursos multimedia como libros electrónicos,

videos, slides, entre otras que permitan al

estudiante obtener información. La sección de

rebote se caracteriza por discutir los contenidos

a través de una foro o chat, que en caso de no

tener claro la información recibida en la sección

de exposición pueda volver a ver los contenidos

y aclarar las dudas para continuar hacia la

sección de construcción donde elaborará la tarea

con sus compañeros a través del intercambio de

ideas que conlleven a la creación de un

producto. Por último, la sección de

comprobación se refiere a la verificación de los

conocimientos adquiridos y su aplicabilidad en

su campo de estudio o ambiente laboral.

En este orden de ideas, Pedraza – Jiménez, Codina y Rovira (s.f) expresan que

con la utilidad del B – Learning en cursos posteriores al pregrado universitario se está

capacitando a un profesional en ejercicio laboral con una serie de competencias

tecnológicas que son necesarias para un óptimo desempeño en situaciones comunes de

su profesión con el uso de la tecnología. Estas son las siguientes:

- Conocer cuándo hay una necesidad de información.

- Identificar la necesidad de información.

- Trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información.

- Saber dominar la sobrecarga de información.

- Evaluar la información y discriminar la calidad de la fuente de información.

- Organizar la información.

- Usar la información eficientemente para dirigir el problema o la investigación.

- Saber comunicar la información encontrada por otros.


Para finalizar, las tecnologías se han convertido en un elemento clave en la

educación mundial. Cada vez resulta más difícil encontrarnos con acciones formativas

que no estén apoyadas en diferentes metodologías y recursos tecnológicos. El B –

Learning forma parte de esta realidad, ofreciendo no sólo alternativas para establecer

una conexión entre la virtualidad y las actividades académicas efectuadas de manera

tradicional en los cursos de postgrado, sino también proporcionar las herramientas para

encontrar, analizar, construir y divulgar información en aras de una gestión del

conocimiento que conlleve al desarrollo de trabajos de investigación validados y

reconocidos científicamente por la comunidad académica en el mundo.

Referencias:

Cabero, J. y otros (2004). Las herramientas de comunicación en el aprendizaje

mezclado. Pixel – Bit Revista de medios y educación. 23, p. 27 – 41.

Pedraza – Jiménez. R, Codina, Ll. y Rovira, C (s.f). Web semántica y ontologías en el

procesamiento de la información documental. [Artículo en línea]. Disponible:

http://www.lluiscodina.com/fuenntesinformación_2010.pdf. [Consulta: 2010, Enero

20].

Roig Vila, R. (2007). Internet aplicado a la educación: Webquest, wiki y weblogs. En

Cabero, J. (Coord.). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. p. 223 – 243.

Madrid: Mc Graw – Hill – Interamericana de España S.A.U.

Actualmente los avances tecnológicos representan una herramienta

enriquecedora de conocimientos que con su buena utilización y manejo por

parte del docente y de los estudiantes fortalecerán la educación.

El rol docente es guiar a los participantes en el uso de las bases de

información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para

usar sus propios recursos. El Blended Learning como modalidad emergente

en los estudios de postgrado, promueve el desarrollo de habilidades para que

los estudiantes desarrollen su capacidad de acción en el proceso de educación

autodirigida, en el marco de entornos abiertos, explotando las posibilidades

comunicativas e investigativas en las redes y otros recursos telemáticos para

un aprendizaje colaborativo.

El papel del docente también consiste en asesorar y gestionar el ambiente

de aprendizaje y recursos que utilicen los estudiantes y acompañarlos en el

desarrollo de experiencias colaborativas. A su vez, proporcionar

realimentación permanente y oportuna al trabajo del estudiante, valorando

los aprendizajes derivados de la experiencia compartida. Todos y cada uno

de los artículos presentados reflejan esta realidad. El impacto que tienen las

tecnologías corresponden con los avances que ha hecho el hombre por cada

vez más encontrar información que le permita mejorar su calidad de vida,

sin perder su condición humana.


Amílcar Antonio Arenas Arredondo

Profesor en Mecánica Industrial y Magister en Educación Técnica egresado de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto Pedagógico de

Barquisimeto (UPEL - IPB). Docente adscrito al Instituto Pedagógico Rural "El

Mácaro" (UPEL - IPREM) con sede en Turmero, Venezuela. Administro los cursos del

Área Educación para el Trabajo y Tecnología Popular inherentes a la Educación

Técnica y Educación Rural. Ponente y conferencista en varios eventos de carácter

nacional e internacional. Investigador activo de la Línea de Investigación Tecnología,

Productividad y Desarrollo Rural. Jefe del Taller Industrial de la UPEL – IPREM.

Denneyser León Escobar

Profesora de Educación Preescolar egresada de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador – Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” de

Maracay, Estado Aragua, Venezuela. Docente adscrita al Instituto Pedagógico “Rafael

Alberto Escobar Lara” en el Área de Educación Inicial. Administra los cursos del Área

de Orientación, Desarrollo Socioafectivo del Niño de Edad Preescolar.


Derechos reservados por el Autor y la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Elaborado en Venezuela

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