Revista intitucional ok

REVISTA DE LA DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE ANCASH

Año 1, N° 1 - junio 2011Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Peru Nº 2011-04912

Impresor: Visualgrafic SAC R.U.C. 20451778669Lima - Perú

Director DRE Ancash:Mg. Job Félix Aguirre EspinozaDirector de Gestión Pedagógica:Lic. Víctor Hugo Cielo Bueno

Director de Gestión Institucional:Lic. Edwin Teófilo Medrano Avendaño

Director de Administración:CPCC. Eduardo Máximo Reyes Arroyo

Jefe de Personal:Prof. Fredy B. Flores Blas

Director de Asesoria Jurídica ABG:Adhemir Espinoza Aburto

DRE ANCASH

EditorialEl futuro de la Educación no solo emerge en las aulas sino que se plasma en las obras ya sea esta en escrituras y/o en modelos simbólicos, mucha gente opina que ella ingresa por la vista y pone en práctica la gama de colores que ejercita nuestra vista que por múltiples y miles de palabras que puedan existir ante nuestra vista el orden de las artes es realmente impresionante si nosotros nos detenemos solo un momento para poder dar paso la infinita creación de Dios que a través de la pluma podemos dar a conocer la creación de YACHA-YKUSHUN, un medio de comunicación que encierra a los profesionales que se ubican en el espacio de la DREA y que nos traslada a un mundo de tareas que se conjugan con la vitalidad multicolor en procesos de creación y imaginación utilizando instrumentos adaptados a nuestra identidad con el fin de mejorar la eficacia. Al principio, fue necesario construir una base de conocimientos técnico pedagógicos de acuerdo a los adelantos y la actualidad de metodo-logías de trabajo académico y gestión para luego pasar a la etapa de difusión de los conocimientos y a la objetividad de los planes que aseguramos llevar a cabo, una visión llena de transferencia con los mejores modelos de interco-municación.La DREA y a través de la revista YACHAYKUSHUN están comprometidos en co-dificar la mejor información educativa con la finalidad de mantener al día a la población ancashina. Gracias a todos los autores y a todos los colaboradores. Los frutos de la red están siempre presentes: la producción de conocimientos científicos continúa y la revista publica los resultados de investigaciones de los miembros de la DREA y de otros investigadores que tienen como conocimien-tos sobre la Educación y la comunicación interactiva con nuestros lectores.La Revolución Educativa en Ancash está en marcha….

¡Qué la lectura les sea de provecho¡

“YACHAY WAYIKUNACHAU YACHAYKUSHUN MARKANTSIKUNATA HA- TUNYATSISHUN”

“APRENDIENDO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS HAREMOS GRANDE A NUESTROS PUEBLOS”

Mag. JOB FÉLIX AGUIRRE ESPINOZADIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN

Realizado por la Oficina de Imagen InstitucionalProf. Néstor Ricardo Caballero Ramos

Oficina Central: Jr. José de Sucre N° 731- Huaraz

www.regionancash/dreaancash.com

DREA - Julio 2011 DREA - Julio 20112 3

DRE - ANCASH YACHAYKUSHUN

El Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al Finalizar el III ciclo de la Educación Básica Regular” (PELA), es un programa de alcan-

ce nacional, promovido por el MED, a través de la Dirección General de Edu-cación Básica Regular; que se formula el año 2007 y se implementa a partir del año 2008. Concentra su atención en los niños y niñas de educación inicial (3, 4 y 5 años) y del 1º y 2º Grado de Edu-cación Primaria. En nuestra región este Programa se viene ejecutando desde el año 2009 hasta la actualidad desarro-llándose tres finalidades:• Acompañamiento Pedagógico a

Docentes y Promotoras de Educa-ción Comunitaria.

• Materiales y Recursos Educativos para Educación Inicial y Primaria.

• Asesoría para la Ampliación de Cobertura en Educación Inicial.

En tal sentido, la Dirección Regional de Educación de Ancash, a llevado acabo los Procesos de Evaluación y Selección del Equipo Técnico Regional así como también de Acompañantes Pedagó-gicos en el marco del PELA-2011, en forma transparente e imparcial respe-tando las normas establecidas en la Directiva N° 001-2011-ME/GRA/DREA/DGP. Directiva N° 006-2011-ME/GRA/DREA/DGP. Teniendo como resultado la selección de los mejores profesio-nales de la región, quienes asumieron el compromiso y el reto de lograr el propósito del PELA que al finalizar el 2º Grado de Educación Primaria, los estu-diantes logren los aprendizajes espera-dos en Comunicación y Matemática.Para ello, el Equipo Técnico Regio-nal en coordinación con la Dirección de Gestión Pedagógica de la DREA, a desarrollado el presente año 03 Capa-citaciones I Taller “Fortaleciendo las capacidades de los responsables del CRA, realizado en la ciudad de Casma, I Encuentro Regional Técnico Pedagó-gico con los ETL-PELA-2011, realizado en la ciudad de Chimbote y el II Taller

Regional Pedagógico “Aprendiendo a Aprender Capacidades y actitudes, rea-lizado en la ciudad de Chimbote; con el objetivo de fortalecer las capacidades pedagógicas en los Equipos Técnicos Locales Docentes Acompañantes, y en los Coordinadores, asistentes del CRA.

Organización y Funciones del PELAEl PELA tiene una organización a nivel nacional y regional.Comité Ejecutivo Regional-CEREs una instancia de coordinación de la Gerencia Regional que facilita en cada Región la ejecución del PELA y consti-tuye el enlace con la Dirección General de Educación Básica Regular del MED.El CER tiene por finalidad: conducir, ha-cer el seguimiento y monitoreo de la ejecución del PELA a nivel de la región.

Equipos Técnicos Regionales-ETREs el equipo responsable de la Direc-ción Regional de Educación encargada de la planificación, ejecución, segui-miento y evaluación de las acciones del Programa Estratégico en la región. Está bajo la responsabilidad del Direc-tor de Gestión Pedagógica de la DRE.

Equipos Técnicos Local-ETLEs el responsable de la planificación y ejecución de las acciones del Programa Estratégico en el ámbito de la UGEL; específicamente de las acciones de acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas seleccionadas en su jurisdicción. Su conformación es reconocida mediante Resolución Direc-toral de la DREA.

Finalidades del PELA• Las finalidades (intervenciones)

del PELA son:• Acompañamiento pedagógico a

docentes y promotoras de educa-ción comunitaria

• Materiales y recursos educativos para educación inicial y primaria

• Sistema de evaluación de aprendi-

zajes mediante la aplicación de las Pruebas Censales a Estudiantes de 2º de educación primaria (ECE)

• Especialización a docente en Co-municación y Matemática

• Capacitación en gestión para Di-rectores

• Asesoría para la ampliación de co-bertura en educación inicial

• Familias que participan a favor de la educación

• Mantenimiento correctivo de loca-les escolares

Tasas de ampliación de cobertura para Ancash.El año 2009, para Ancash las tasas de ampliación de cobertura (% de niños atendidos con educación sobre el total de la población de niños) fueron: 3-5 años: 64.8 %; 6-11 años: 98.5 %; 12-16 años: 89.2 %

¿Cuáles son los logros de aprendizaje obtenidos en la ECE?Según los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) para el año 2010, el logro promedio en com-prensión lectora fue de 28,7 % y de 13,8 % en Matemática.

NOTA: En los últimos años para An-cash, se registra un ligero incremen-to de los logros de aprendizaje ob-tenidos en Comprensión Lectora y Matemática.

Logros en Comprensión Lectora-Ancash

2008 2009 2010o12.2 % 17.8 % 22.2 %

Logros en Matemática-Ancash

2008 2009 2010o7.3 % 10.7 % 12.9 %

Según los resultados de la ECE 2010 para Ancash, los logros de aprendi-zaje obtenidos para Comprensión Lectora y Matemática, se han incre-mentado en 4,4 % y en 2,2 % res-pectivamente en relación a los logros obtenidos el año 2009. Sin embargo, los logros obtenidos, todavía, están por debajo de los porcentajes pro-medios a nivel nacional.

EL DESEMPEÑO DOCENTE Y LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES EN EL MARCO DEL PELA-ANCASH-2011

Escribe:Lic. Norma Amparo CHACON ENRIQUESDIRECTORA DE GESTIÓN PEDAGÓGICAUGEL SANTA

• En el mes de mayo 2010 se de-sarrolló el Taller Regional “For-taleciendo Capacidades en los Equipo SAANEE”, dirigido a los Especialistas y docentes que par-ticiparon, en el Proceso de Inclu-sión Educativa incrementando el conocimiento de estrategias me-todológicas, para su ejecución en las aulas inclusivas. En un total de (53 asistentes) asimismo, se les capacitó en el uso y manejo de manuales de adaptación curri-cular, conocimiento y manejo de estrategias básicas del lenguaje de señas.

• Trabajo multisectorial comparti-do y descentralizado a favor de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, generando compromisos sociales de todas las Instituciones participantes en las reuniones (Municipalidades, CODISPAS, OMAPEDs, Salud, aso-ciaciones civiles y otras)

• Taller de capacitación en las 20 UGEL, denominado “fortaleci-miento y desarrollo de las capa-cidades para promover la educa-ción inclusiva en las Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular de la Región Ancash” con una aceptación del 100% de los participantes.

• En el mes de agosto del 2010, se desarrolló la Jornada Pedagógi-ca dirigida a los Especialistas de

ABRIR PASO AL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DESDE LA

Prof. Néstor ORTEGA MÁRQUEZEspecialista en Educación Inicial

Taller Regional “Fortaleciendo Capacidades en los Equipo SAANEE

Mundialito Futbol Niño Huaraz 2010

La Educación Inicial, reconocida como un derecho fundamen-tal desde del inicio

de la vida, forma par-te de la Educación Básica Regular obli-gatoria y ello com-promete al Estado

Peruano para aten-der el desarrollo inte-gral de los niños y ni-ñas desde su primera infancia y en la cali-dad del servicio edu-cativo en el segundo ciclo (de tres a cinco años de edad), en el que se requiere de

un sustento pedagó-gico coherente con la práctica diaria; Es así que en el nivel de Educación Inicial en

Ancash se vienen de-sarrollando diferentes actividades desde el

año 2010

CEBES, PRITE, Equipos SAANEE y Docentes de aulas inclusivas de las 20 UGEL que están a cargo de la Educación Inclusiva con el fin de garantizar el logro de los aprendizajes significativos y per-tinentes de calidad en estudian-tes, desarrollando capacidades humanistas, científicas, tecnológi-cas y productivas, asumiendo una actitud crítica y de compromiso generacional (135 asistentes)

• En el mes de setiembre del 2010, se desarrolló el ”I encuentro de EQUIPOS SAANEE y Docentes Inclusivos de la Región”, Organi-zado por el CEBE “Señor de los milagros ” realizados los días 23, 24 y 25 de setiembre.

• En el mes de noviembre se desa-rrolló el I Campeonato de futbol Niño denominado ”Mundialito Futbol Niño Huaraz 2010” Con la participación de 09 Institucio-nes Educativas de la Provincia de Huaraz, en el presente año se rea-lizará a nivel Regional en dos eta-pas, primero a nivel de las UGEL y segundo a nivel Regional .

• En el mes de abril 2011, se de-sarrolló el “II Taller Regional de Actualización y Capacitación do-cente”, dirigidos a 12 Directores de UGEL, 20 Directores de DGP y a 60 Especialistas, con un total de 20 UGEL participantes y un 98% de convocados.



Construyendo Culturas y Prácticas Inclusivas en las Instituciones Educativas, en la Región Ancash

DERECHO DE LA PERSONA CON DISCAPACIDADLa filosofía educativa peruana postula que las personas con discapacidad tie-nen el mismo derecho a la educación, entendido como el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad. Lamentablemente, en nuestro país, la Ley General de Educación, existe como mandato, pero no como reali-dad. La realidad, es que del millón de niños y adolescentes con discapacidad que requieren atención educativa, solo 29,000 estudiantes (3%) están siendo atendidos. Estamos bastante lejos de la realidad de los países europeos donde todos los colegios regulares abren sus puertas a los niñ@s y adolescentes con discapacidad. Esto trae consigo la ne-cesidad de que, no solo el Sistema Edu-cativo Peruano, sino los docentes que constituyen su nervio central, acepten la diversidad peruana como un hecho previo positivo.¿QUE NOS HACE FALTA?En nuestro país contamos con Univer-sidades que brindan la especialidad, contamos con una Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE) que está haciendo denodados esfuer-

EN LA REALIDAD DE ANCASH

Escribe:Lic. Eva L. RONDAN ANDRADE Especialista en Educación Básica EspecialMail. [email protected]

zos por impulsar la Educación Inclusiva pero... ¿Qué es lo que falta? ¿Qué es lo que hace difícil la tarea a los CEBE (Centros de Educación Básica Especial) y/o de los SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Edu-cativas Especiales) para el trabajo de Educación Inclusiva?Este nuevo reto, sin embargo, al exigir al docente a trabajar en base a las ne-cesidades de sus estudiantes, en diver-sificar y algunas veces realizar adapta-ciones curriculares, ha sido motivo de que muchos de ellos se opongan a este nuevo rol ya que la educación inclusiva exige más al docente: una mejor pre-paración, mantenerse actualizado para ser capaces de desarrollar al máximo las potencialidades de sus estudiantes. Formar a seres humanos dignos y ca-paces.REPLANTEAR NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVAPor lo que, los educadores especia-listas en educación Especial, estamos afrontando verdaderos retos en lo que respecta al nuevo rol que estamos asu-miendo, ya que tenemos la hermosa pero a la vez, difícil responsabilidad de ser protagonistas de los cam-bios que significa trabajar orientando

a la educación básica regular hacia una EDUCACIÓN INCLUSIVA.NUESTRAS AUTORIDADES LOS MEJORES LÍDERES DE LA INCLUSIONPara que esta labor se realice en con-junto, el Mag. Job Félix Aguirre Espino-za Director de la Dirección Regional de Educación de Ancash, a través del Área de Educación Básica Especial de la Di-rección de Gestión Pedagógica , viene respaldando e impulsando acciones diversas a favor de la educación Inclu-siva, como : • Información y sensibilización

en Educación inclusiva. Dirigido a Directores y especialistas de las 20 UGELES de la Región. Hz. 04/05/11

• II Congreso Regional de Educa-ción Especial (Chimbote, 28,29 y 30/04/11), dirigido para los do-centes de EBE, EBR, ETP, EBA y PPFF.

• I Etapa en la implementación de los Equipos SAANEE, dirigido a las 20 UGELES. (Huaraz, 20/04/11).

• Capacitación sobre inclusión Edu-cativa a los docentes de la UGEL Recuay. Collahuasi, 02 y 04/03/11.

• Información y Sensibilización a los docentes de la I.E. Emblemáti-ca de “La Libertad” Huaraz, 02 al 04/03/11.

• Capacitación a los docentes del Nivel Inicial- UGEL Recuay. 12/05/11.

• Capacitación a los docentes de los diferentes niveles y modalida-des de la UGEL Pomabamba. 18-20/05/11.

• Participación en la mesa Multisec-torial a favor de las personas con discapacidad.

• Otros.

“Este enfoque se contrapone al de la homogenización que establece un imaginario de lo que es “normal”, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y también se justifican las discriminaciones y las exclusiones por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza o las habilidades particulares.”

Cartilla “Abramos paso a la educación inclusiva”

Tener en cuenta que antes, los estudiantes tenían que

adaptarse a la escuela, hoy la escuela debe adaptarse a sus

estudiantes

YACHAYKUSHUN

En la actualidad el Perú, esta vi-sualizando la luz de la esperanza al final del túnel. El nivel edu-cativo está mejorando relativa-

mente, después de los catastróficos resultados de la evaluación PISA (Pro-grama para la Evaluación Internacional de Alumnos), del año 2000 que en su momento fue ocultado por desidia o vergüenza de nuestros gobernantes de turno. Según el último informe de PISA, después de nueve años nos he-mos ubicado en el puesto 62 en com-prensión lectora, 60 en matemáticas y 63 en ciencias. De 65 países parti-cipantes a nivel de Latinoamérica. De acuerdo a estos datos hemos subido 43 puntos, obteniendo el nivel de cre-cimiento más alto, subiendo de 327 a 370 puntos, que ni China ni Singapur lo ha tenido. Estos resultados no nos debe hacer caer en triunfalismo ya que si nos comparamos solamente con nuestro vecino país del sur (Chile) no hemos llegado ni siquiera a empatar el puntaje que ellos obtuvieron en la evaluación PISA del año 2000 que fue de 410 puntos. Ellos en la actualidad tienen 449 puntos, aumentando 39 puntos más en el año 2009.La brecha generada con Chile es de 79 puntos, no es inmensa pero si es distante por tanto si queremos poner la educación Peruana a la vanguardia en Latinoamérica, la tarea debe ser titánica por que los retos que se nos presentan son difíciles pero no impo-sibles, por eso se debe evaluar el tra-

EN LOS TIEMPOS DE HOYEscribe:Víctor Hugo CIELO BUENODIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE LA DREA

bajo del docente en el aula para poder identificar sus debilidades y potenciar las capacidades. Porque solo allí en el aula es donde el docente demuestra su habilidad y creatividad. Frente a estos retos que tenemos, todos los organismos del estado pe-ruano están comprometidos a desa-rrollar un trabajo más planificado y organizado, en especial el ministerio de educación, a través de sus órganos desconcentrados como son las Direc-ciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local quienes tienen la responsabilidad de establecer procesos educativos cuya finalidad ubiquen como agente fun-damental a los estudiantes y le otor-gue las condiciones primordiales para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes en-tornos y tiempos; sustentando en los principios de equidad y calidad de los servicios educativos.Para tal efecto se hace necesario la formulación de los Lineamientos de una Diversificación Curricular a ni-vel Regional, documento importante para la que urge reuniones y debates constantes con las diferentes UGELs de Ancash para legitimar y validar su proceso de implementación; el abor-

daje de estos procesos y otros, per-mitirá desarrollar mejor los diferentes planes y/o proyectos planificados, im-plementado y ejecución de directivas regionales, reuniones de trabajo como las realizadas en el Colegio la Libertad del 01 al 03 de marzo, entre otros que conduzcan al trabajo comprometido con el mejoramiento de la calidad de la educación, asumiendo como polí-tica de trabajo la optimización de las capacidades de gestión y liderazgo de los especialistas de educación de las Unidades de Gestión Educativa Local como la realizada en el “II Taller de capacitación con Directores de UGELs, Jefes de Área y Especialistas de AGP” que nos permita elevar el nivel profe-sional y la práctica pedagógica.

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DRE - ANCASH

Frente a esta tarea que nos a to-cado protagonizar, en estos tiem-pos la DREA está preocupada por ser un pilar de los nuevos cambios y retos que exige la educación en nuestra región, por eso no busca que se la mire como un nutrido centro de información o una im-prescindible fuente de consulta, si no como el promotor de los nuevos enfoques cognitivos, que permitan a nuestros colegas mi-rar a sus niños no como una cajita donde se deposita la información si no como una gran central ener-gética que enciende muchas lu-ces donde la necesidad apremia, con la cual garantiza la seguridad y tranquilidad social, sobre todo la sostenibilidad humana.Frente a los grandes cambios que se dan aceleradamente en el mundo se hace necesario com-partir las experiencias vividas, para nutrirnos de lo nuevo y com-partirlos con los demás con el único objetivo de mejorar nuestro trabajo en el aula.Los resultados de PISA- 2009 es una muestra que los docentes de hoy están replanteando su papel, poniéndose a la vanguardia de los cambios, tienen una predis-posición para accionar en favor de la educación y en beneficio de los niños, a pesar de que los medios logísticos que limita su accionar, eso no les ata de manos para sortear obstáculos y ser per-sistentes para que esa demanda no satisfecha con la cual tenemos un compromiso moral y ético, por ser nuestra obligación y deber, velar por esta nueva generación de niños y niñas que son el futuro de nuestra Región y por ende del país.

Viene de la pagina 05

Curricular con enfoque intercultural, bilingüe y participacion comunitaria

Con esa lógica necesitamos construir una educación de calidad que responda a la di-versidad cultural y a la lengua

originaria de nuestra región, necesita-mos construir y reafirmar la identidad personal y colectiva de nuestros estu-diantes, otorgar a la lengua quechua y al castellano el rol pedagógico que les corresponde, debemos promo-ver la participación comunitaria en el proceso educativo, necesitamos buscar puntos de encuentro entre el conocimiento científico y tecnológico lo andino y lo occidental para lograr un tránsito adecuado del dialogo in-tercultural, construcción y fortaleci-miento de la democracia. Solo de esta forma todos contribuiremos a revertir la exclusión y la discriminación que han caracterizado a nuestra sociedad.Estos aspectos juegan un papel im-portante en la formación y desarrollo de las personas y de nuestros pueblos a una educación con igualdad de de-recho y oportunidades, nos ayudan a no perder de vista a las demandas que plantea el mundo moderno y a la glo-balización, a los avances de la ciencia, la tecnología y el reconocimiento de nuestra diversidad cultural, al desa-rrollo de la identidad personal , social y al uso de nuestra lengua originaria, al desarrollo de la capacidad pro-ductiva, innovadora y emprendedora como parte de la construcción del proyecto de vida de nuestros niños y niñas, jóvenes y adultos, con apertura y respeto a las potencialidades de la cultura local, para generar aprendi-zajes pertinentes que respondan a la demanda de los padres de familia y a la necesidad de aprendizaje de los educandos. ¿Por qué debemos diversificar el Dise-ño Curricular con un enfoque intercul-tural, bilingüe y con participación de la comunidad?Como Ancashinos estamos llamados a reconocer nuestra diversidad cul-tural y al uso de la lengua originaria quechua, fortalecer y difundir los prin-cipios que permitan la convivencia pacífica, el desarrollo con igualdad de derechos y oportunidades, respeto y la asunción positiva de la diversidad

cultural. Solo de esta forma todos contribuiremos a revertir la exclusión y la discriminación que han caracteri-zado a la sociedad.Se requiere desarrollar una política cultural y lingüística coherente con la naturaleza de nuestra región, bajo la premisa: “Enseñando en la diversidad, todos haremos grande a nuestros pueblos”, “Atska Yachaykunachau Ya-chasikurqa lapantsimi Markansikuna-ta Hatunyaatsishun”.La educación juega un papel impor-tante en la formación de las personas, y ella es responsabilidad comparti-da entre el Estado, la familia y la so-ciedad, por lo tanto el desarrollo de mecanismos de participaciones de la comunidad en la acción educativa, constituye uno de los factores claves para mejorar la educación.El desarrollo de las acciones educa-tivas tiene que partir del reconoci-miento de diferencias personales, promoviendo el respeto, valoración y convivencia en la pluralidad.Todas las culturas tienen un cúmulo de saberes y conocimientos válidos que deben ser tomados en cuentan en las acciones educativas. Los ele-mentos de la cultura local (conoci-mientos, saberes y prácticas) no son utilizados como recursos pedagógi-cos para generar aprendizajes perti-nentes; mucho menos se promueve el conocimiento de la diversidad cul-tural de la región ni del país. La len-gua quechua, no es empleada como fuente del proceso de enseñanza y aprendizaje; en la mayoría de las II.EE. se impone la enseñanza en español a niños y niñas quechua hablantes.

Escribe:Lic. Samuel ROBLES ANDRADEEspecialista de Educación Bilingüe Intercultural.

BILINGÜE INTERCULTURAL

Por tal razón, hoy podemos hablar de la plena vigencia de la diversidad cultural y Bilingüismo en nuestra re-

gión, sin embargo, la lengua que-chua y las tradiciones culturales y formas de vida de nuestros pue-blos, todavía no son reconocidas como potencialidades y recursos para el desarrollo regional, aún se discrimina, se actúa con prejuicios, se invalida y se invisibiliza. Es de-cir, la diversidad cultural y lingüís-tica no es parte aún de políticas públicas de desarrollo de nuestra región. Lo mismo ocurre en la educación. La lengua materna quechua, no es empleada como fuente del proce-so de enseñanza aprendizaje; en la mayoría de las Instituciones Edu-cativas se impone la enseñanza EN castellano a niños y niñas que-

La diversidad cultural se expresa con la presencia de la cultura andina y la len-gua quechua, con sus variantes: Hua-ylas, Conchucos y los Vertientes; por su geografía. Se pueden distinguir tres zonas con diferencias culturales. La lle-gada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la economía autóctona en nuestra región, sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de subordinación, nues-tros pueblos originarios generaron siste-mas de resistencia logrando mantener y enriquecer su cultura dando una res-puesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los patro-nes culturales y lingüísticos continúen vigentes.

chua hablantes y no EL castellano como una lengua de adquisición. Es más en este proceso, no se toma en cuenta los elementos de la cul-tura local, sus conocimientos, sa-beres y prácticas no son utilizados como recursos pedagógicos para generar aprendizajes pertinentes; mucho menos se promueve el co-nocimiento de la diversidad cul-tural de la localidad, para recoger esta información se a elaborado el calendario comunal como primer insumo para la diversificación.La educación debe responder a la diversidad cultural y a la lengua de nuestra Región. Necesitamos construir y reafirmar la identidad personal y colectiva de los estu-diantes. Necesitamos otorgar a la lengua quechua y al castellano el rol pedagógico que le correspon-de de acuerdo al escenario socio-

lingüístico. Debemos promover la participación comunitaria en el proceso educativo. Necesitamos lograr puntos de encuentro entre la ciencia y la tecnología. los co-nocimientos andino y occidental para lograr un espacio adecuado del dialogo intercultural y la cons-trucción y el fortalecimiento de la democracia.La Educación Intercultural Bilin-güe, es cómo valorizar y reforzar las identidades locales, al mismo tiempo abre el diálogo intercultu-ral con el mundo plural y diverso, no sólo al interior de la localidad, de la región o del país, sino tam-bién al nuevo mundo que surge como resultado de la mundializa-ción. No se trata de formar para la homogeneización, ni para el aisla-miento de las culturas, sino de educar para la interculturalidad.

YACHAYKUSHUN



EDUCACIÓN PRIMARIA

“UNA LAPTOP POR NIÑO”

“Una Laptop por Niño” es un pro-grama ejecutado por el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) para proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes de las Instituciones Educativas de Edu-cación Primaria como herramientas pedagógicas que permitan contribuir a lograr la equidad educativa.El Programa busca iniciar un mejora-miento significativo de la calidad del servicio educativo, que se concrete en un efectivo desarrollo de las capa-cidades exigidas por el Diseño Curri-cular Nacional, en lo cuál la función del docente es ser debidamente ca-pacitados en el aprovechamiento pe-dagógico (apropiación, integración curricular, estrategias metodológicas y producción de material educativo)tecnologías que faciliten los aprendi-

zajes. El Programa “Una Laptop por Niño”, responde a la demanda educativa y de equidad a través de la integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso educativo desde la identidad nacio-nal, para contribuir a la equidad edu-cativa, el Programa busca mejorar la calidad de la educación.El Programa “Una Laptop por Niño” ha sido establecido como política prioritaria para lograr la equidad y mejorar la calidad educativa y ha sido sustentado en una sólida propuesta pedagógica.La calidad educativa no es una carac-terística de la gestión educativa, si no un índice del nivel de éxito alcanza-do. En este sentido debe entenderse que se busca un aprendizaje efecti-vo del estudiante, que aseguren una

base de conocimientos, criterios y valores requeridos para una ciudada-nía responsable y una individualidad desarrollada. Por otro lado la globalización y den-tro de ella exige que la educación en la Región Ancash debe ubicarse en el marco y estar en la capacidad de afrontar los retos tecnológicos del si-glo XXI, desde su propia identidad y llegar a todos los rincones de nuestra región.En este contexto y dentro del mar-co legal que norma el sistema edu-cativo se formula el programa “Una Laptop por Niño” considerando a las TIC como un recurso eficaz para con-tribuir al desarrollo de las potenciali-dades educativas en los estudiantes.Las Instituciones educativas de Edu-cación Primaria tendrán su Centro de Recurso Tecnológico (CRT), como elemento clave para introducir a los escolares, así como a miles de maes-tros, en el uso pedagógico de las tec-nologías de la información y comuni-cación (TIC) e internet.

Escribe:Prof. Vilma Elizabeth ARANA PABLOEspecialista de Educación Primaria

El programa “Una Laptop por Niño” ha dado un paso importante al potenciarlo con el aporte de la robótica educativa; un programa que, muestra fuerte impacto en el mejoramiento de los aprendizajes. Docente acompañada de 2º Grado de la I.E. Nº 88009 del A.H. Florida Alta - Chimbote aplicando estrategias de ense-

ñanza de la matemática empleando las laptop donadas por el Ministerio de Educación.

DE LA COMUNICACIÓN Y MATEMATICA EN EL MARCO DEL PELA ANCASH 2011

Escribe:Mg. Santos Valentin VALERA RODRIGUEZEspecialista en Educ. Primaria – ETR

Hay un gran número de estrategias de enseñanza; sin embargo, cada gru-po o situación, para su aplicación, po-seen diferentes características; consi-dérese entonces, a la educación como un arte y aun docente como un gran artista capaz de plasmar su toque per-sonal en cada obra y en cada alumno, mediante el desarrollo de la creati-vidad e ingenio. Tal propuesta es la que tiene por objetivo el Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al Finalizar el III Ciclo de Educación Bá-sica Regular”, que los Acompañantes Pedagógicos, a través del desarrollo de los talleres regionales, adquieran los conocimientos y habilidades nece-sarios que les permita crear o manejar adecuadamente diferentes estrate-gias de enseñanza de la comunicación y matemática y como consecuencia realicen su labor de acompañamiento con mayor eficacia. El Equipo Técnico Regional del PELA Ancash - 2011, propone algunas su-gerencias para construir estrategias didácticas, que serán de utilidad a los docentes de aula de EBR y en forma especial a los docentes acompañan-tes y acompañados:

Docente acompañada de 2º Grado de la I.E. Nº 88009 del A.H. Florida Alta - Chimbote aplicando una de las estrategias del Plan Lector: “Análisis de textos periodísticos”

1. Tener muy clara la intensión o el propósito.

2. Plantear sólo una intención por estrategia.

3. Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el alumno con esa estrategia:

• ¿Qué información?• ¿Qué habilidades y de qué tipo?• ¿Qué actitudes?4. Pensar cómo debe aprender el

alumno ese contenido de mane-ra activa, vivencial y cooperativa:

• Individualmente.• Con otros.• Individualmente y con otros.5. Desglosar detalladamente, en

sesiones o pasos, las actividades

y comunicación de los alumnos para aprender ese contenido.

6. Analizar los recursos y las condi-ciones necesarias.

7. Calcular el tiempo aproximado; según la edad de los alumnos, será el doble o triple del que us-ted haya empleado.

8. Bautícela, es decir póngale un nombre breve:

• Atractivo.• Que manifieste el qué y el cómo

se hace; así como el resultado.9. Prepararla, observando las rela-

ciones de sus alumnos.10. Reflexionar y escribir sobre pro-

cesos y resultados. Perfeccionará continuamente.



Se trata de una acción educativa diri-gida a las madres y padres de familia a fin de ayudarlos en el desarrollo de sus capacidades, para una mejor relación con sus menores hijos, respetando sus propios patrones de crianza y acercán-dolos al conocimiento de otros; a tra-vés de la emisión de programas radia-les que tienen por nombre “LA ESCUELA DEL AIRE”.

“La escuela del aire” como progra-ma educativo, trasmitido a través de la radio, representa en gran medida el compromiso del Estado de atender en forma integral a los niños y niñas me-nores de tres años de las áreas rura-les y urbano marginales, a partir de la sensibilización y desarrollo de compe-tencias en los padres de familia, auto-ridades y organizaciones comunales.Es un programa radial que se pro-duce en las distintas regiones del país. Son dirigidos por equipos mul-

Fomento de la educación de niños y niñas menores de tres años programa radial

Escribe:LIC. Arnulfo LEIVA HUAMANProductor de LEA- DREA-HZ

tidisciplinarios, bajo la responsabi-lidad de las especialistas de educa-ción inicial.Actualmente contamos con 140 a nivel nacional sedes ubicados en provincias y distritos. Los progra-mas se emiten 1 vez por semana. En Ancash tenemos en 05 provincias.

CARACTERÍSTICAS• Es un servicio totalmente descen-

tralizado y contextualizado a la realidad rural local.

• Tiene un enfoque intercultural. Fortalece y desarrolla los cono-cimientos y prácticas de crianza local e informa otros conocimien-tos.

• Destaca la importancia del uso de la lengua materna y el castellano en la comunicación entre el niño o la niña y las demás personas que le rodean

Los principios que guían el desarro-llo de los programas radiales están referidos al:• Respeto a la cultura de la familia.• Los adultos (padres, madres y fa-

milia) se constituyen en apoyo a los aprendizajes de los niños.

• Fomento de la afectividad en la relación madre-padre-niño.

• Respeto y uso de la lengua que se habla en casa.

• Creación de un ambiente rico en experiencias, respeto al deseo de exploración de los niños y niñas.

JORNADAS CON PADRES DE FAMILIAUna actividad complementaria que acompaña a las emisiones radiales son las jornadas con padres y madres de familia, en los que se produce un in-tercambio de opiniones en relación a los programas, que son tomados en consideración; lo que permite un ma-yor acercamiento a la comunidad.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE NUESTRO TRABAJO? Porque coadyuvamos en: • Incremento de programas de

atención para el primer ciclo.• Asistencia de los niños a estos

programas.• Involucrar la figura paterna en la

atención a sus hijos.• Participación de los padres y ma-

dres en los programas de educa-ción y salud.

• La disminución de la tasa de des-nutrición infantil.

• Promover el trabajo intersectorial e interinstitucional para beneficio de los niños y niñas menores de tres años.

• La disminución de la violencia fa-miliar y psicológica en el país.

Con el objetivo de facilitar la planificación, el costeo y el se-guimiento de los procesos y actividades de la finalidad de

acompañamiento pedagógico del Pro-grama Estratégico Logros de Aprendi-zaje al finalizar el III Ciclo de EBR, en la región Ancash se viene desarrollando diferentes reuniones de trabajo en el Marco del Presupuesto por Resultados (PpR), escenarios que generan espacios de interaprendizaje entre todos los ac-tores educativos. Una de las herramien-tas de apoyo para la optimización de la información en el Acompañamiento Pedagógico a l@s maestr@s el Minis-terio de Educación ha diseñado con el propósito de apoyar la labor de los agentes involucrados en nuestro sector

UN ESPACIO DE DECISIÓN ASERTIVA

Monitoreando el Acompañamiento en Aula

Escribe:Mg. Jesús MEJÍA YAURIEsp. Monitoreo Regional – PELA Ancash

y básicamente en las once provincias de la Región Ancash.El Sistema Integrado de Gestión y Mo-nitoreo del Acompañamiento del PELA, tiene cuatro tipos de usuarios: MED/MEF, ETR, ETL y Acompañantes. Los usuarios del SIGMA se definen según la función que desempeñan en la gestión e implementación del PELA. Cada usua-rio que registra información debe tener su propio código de ingreso y contra-seña, pues se hace responsable de todo lo que registre en el SIGMA. De esta forma, los beneficiados fortalecerán su conocimiento para el manejo del SIG-MA, sistema que permitirá un mayor control de la gestión que desarrolla el acompañante pedagógico.

El enfoque de monitoreo orientado ha-cia los impactos cambia el énfasis en la gestión de un proyecto o programa poniendo como centro del monitoreo los cambios que se busca generar en las poblaciones objetivo y deja de lado el enfoque tradicional en donde el mo-nitoreo está centrado en el seguimiento a la ejecución de actividades y la obten-ción de productos o servicios según lo planificado. Una herramienta para este tipo de gestión es el uso de la “Cadena de Impactos”. En esta cadena tenemos como primer eslabón las actividades del

• Participar en la planifica-ción e implementación del monitoreo al acompaña-miento pedagógico.

• Ingresar datos del monito-reo utilizando el Sistema In-tegrado de Gestión y Moni-toreo del Acompañamiento Pedagógico (SIGMA).

• Analizar y evaluar informa-ción del monitoreo genera-da por el SIGMA.

• Consolidar la información estadística y efectuar las proyecciones de cuadros estadísticos para el proceso de planificación ejecución y evaluación del plan.

• Elaborar el informe de re-sultados de monitoreo al acompañamiento y remitir al coordinador del PELA con alertas y recomenda-ciones.

Funciones del Especialista en Monitoreo

proyecto realizadas por el MED en don-de se observa el diseño de la propuesta de Acompañamiento Pedagógico (AP) y la estrategia de implementación en los GR. Luego está el segundo eslabón de servicios o productos en donde los GR, a través de ETR y ETL, desarrollan su plan regional y local del AP y crean las condiciones para su ejecución. El tercer eslabón de nuestra cadena es el uso del servicio que es la ejecución de los planes regionales y locales. Luego, el cuarto eslabón, es el beneficiario directo que en este caso son los docentes que reciben el servicio de AP y mejoran sus desempeños en el manejo de las Áreas de Comunicación y Matemática. Luego de una brecha de atribución tenemos el siguiente eslabón que es el beneficiario indirecto en este caso los estudiantes de II y III ciclo. Por último el beneficiario agregado que se refleja en el incremento de las necesidades de aprendizaje y el nivel de desarrollo humano. En el 2011

el PELA Ancash, viene atendiendo a 406 instituciones educativas que correspon-den al III Ciclo de Educación Primaria y 138 instituciones de Educación Inicial, todas ellas focalizadas para su interven-ción a través del Programa, las mismas son atendidas con 112 profesionales en educación debidamente capacitadas y con habilidades matemáticas y comuni-cativas altamente calificados

II.EE. PELA 2011



La Dirección Regional de Edu-cación de Ancash, el día 03 de Mayo del presente año realizó la ceremonia de reconocimien-

to a los escritores Ancashinos deno-minado la “Pluma de oro Ancashina” evento literario que se llevó a cabo por primera vez en la historia de la Región, siendo la sede la ciudad de Chimbote, en las instalaciones de la Facultad de Contabilidad y Turismo de la ULADECH LA CATÓLICA.El Mag. Job Félix Aguirre Espinoza Director de la Dirección Regional de Educación de Ancash, expresó en la ceremonia, que con este reconoci-miento la DRE Ancash, quiere de-mostrar gratitud a nuestros escrito-res ancashinos por la contribución a la conservación y mantenimiento de los aportes literarios en todos sus géneros de la cultura de nuestros pueblos, a través de sus publica-ciones de sus obras, desarrollando

Escribe:Lic. Jesús CHÁVEZ ARRARTEEspecialista de Comunicación

Cabe mencionar que esta iniciativa de reconocer a los escritores ancashinos con la denominación de la “Pluma de oro Ancashina” se institucionalizará en la siguiente premiación que se llevará a cabo el día 06 de julio, fecha que se conmemora “El Día del Maestro”.

A nuestros escritores ancashinos

capacidades comunicativas perma-nentemente. El Mag. Job Félix Aguirre Espinoza Director de la Dirección Regional de Educación de Ancash, expresó en la ceremonia, que con este reconoci-miento la DRE Ancash, quiere de-mostrar gratitud a nuestros escrito-res ancashinos por la contribución a la conservación y mantenimiento de los aportes literarios en todos sus géneros de la cultura de nuestros pueblos, a través de sus publica-ciones de sus obras, desarrollando capacidades comunicativas perma-nentemente. Fueron reconocidos 46 escritores ancashinos, entre ellos: Rómulo Pajuelo Prieto, Víctor Unyen Velez-moro, José Antonio Salazar Mejía, Aureo Sotelo Huerta, Villacorta Ca-huide Fortunato, Denisse Vega Far-fán, Tolentino Moreno Wilson, Adol-fo Pasco López, entre otros.

El escritor de la provincia de Hua-ylas, Rómulo Pajuelo Prieto agrade-ció la iniciativa de la DREA de reali-zar un proyecto para impulsar la literatura y la publicación de más de 50 mil obras ancashinas: “con esto incrementaremos nuestra identi-dad cultural, se generaran más in-telectuales, quienes son, creo yo, el elemento pensante que necesita la política para reivindicarse”. Finalizó su participación con una frase que fue aplaudido por todos los presen-tes: “La escoba barre la suciedad, nosotros los escritores a través de nuestras obras literarias barremos la ignorancia de las personas”.Nuestro condecorado con las “Pal-mas Magisteriales” en el 2010 el escritor de la provincia del Santa, Víctor Unyen Velezmoro manifestó que es la primera vez en la historia de Ancash que son reconocidos los escritores e invocó que se siga re-conociendo a los demás escritores que existen en nuestra región y se cristalice el proyecto con el gobier-no regional de publicar los libros de los escritores.

DE LA DREA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

En el Nivel de Educación Su-perior, se viene cumpliendo con los objetivos trazados, a través de las Instituciones de

Educación Superior Tecnológicos y Pedagógicos, tanto de gestión pú-blica como privados.En lo referente a Educación Supe-rior Tecnológico, dentro del aspec-to académico se está impulsando la ejecución del Nuevo Diseño Curri-cular Básico -NDCB-, aprobado por R.D.N° 0896-ED., en la que se inci-de en la formación del estudiante, mediante Enfoques por Compe-tencia, desarrollando una Estruc-

tura modular de Ciclos terminales y acumulativos, que responde a la demanda laboral; promoviendo la movilidad estudiantil hacia el mer-cado ocupacional de profesionales técnicos que fortalecerán el desa-rrollo de nuestra región.El desarrollo de los Módulos Transversales están orientados a la investigación e Innovación Tec-nológica, donde los estudiantes formularán el perfil de un Proyecto Productivo, la misma a sustentar para su titulación. El egresado de Educación Superior Tecnológico, estará en capacidad de organizar,

administrar y gestionar empresas; tomando decisiones con respeto, equidad y responsabilidad.Paralelo al desarrollo académico la DREA a través del Nivel de Edu-cación Superior Tecnológico y Pe-dagógico, viene desarrollando una serie de actividades, tales como: congresos, talleres, capacitaciones dirigidos al personal Directivo, Do-cente y Administrativo.De esta manera la Dirección Regio-nal de Educación viene cumpliendo con los fines y objetivos trazados dentro de su planeamiento del Plan Anual.

Escribe:Prof. Miguel Ángel ZUMAETA GONZALES

N° ACTIVIDAD PARTICIPANTES LUGAR METAS FECHA

1 Taller de Lineamientos de Políticas Regionales de Formación profesional

Directores de IEST y CEPTROS Huaraz 180 asis-tentes

Febrero 2011

2 Taller de Capacitación en Proyectos Productivos

Directores y Docentes de IEST y CETPROs.

Huaraz 60 asistentes Marzo 2011

3 Taller Macro Regional RED-N° 03 An-cash la Libertad.

Docentes y Directivos de IEST Chimbote 82 asistentes Abril 2011

4 Apertura de aulas desconcentradas de IEST

IEST Vicente Ferrer de Tumpa en Quillo Huacho y Mancos IEST San Marcos en Chavín

Yungay-Huari

02 aulas02 aulas

Marzo 2011

5 Monitoreo y supervisión a los IES Tec-nológicos Públicos y Privados Huaraz

IEST Públicos y Privados Huaraz 46 IEST Abril – Julio 2011

6 Curso Taller dirigido a los IEST públicos de la región Ancash: “Forjando Una Educación Tecnológica, Productiva- Em-presarial en Salud y Valores - 2010”

Estudiantes,Docentes y Directivos de los IEST CETPROS Públicos y Privados

Todas las provincias de la Región Ancash

7000 asis-tentes

Setiembre-Octubre 2010

ACTIVIDADES EJECUTADAS 2010-2011



NACIONAL ESCOLAR DE MATEMÁTICA - 2011

Escribe:Lic. Elsa HENOSTROZA PINEDAESPECIALISTA DE MATEMÁTICA

La VIII Olimpiada Nacional Escolar de Matemática 2011, VIII ONEM 2011, es una actividad escolar des-tinada a generar la participación de

los estudiantes del nivel de Educación Secundaria, de las instituciones públi-cas y privadas, en pruebas que contem-plan la solución de cuestiones aplican-do los conocimientos de acuerdo al nivel de aprendizaje de la matemática, como también poniendo en juego su creatividad, cuya finalidad trasciende la simple competición, buscando fo-mentar el aprendizaje y la enseñanza de modo creativo del lenguaje básico de la ciencia, desarrollando la imagina-ción y creatividad, fortaleciendo un óp-timo trabajo en equipo, propiciando la sana competencia, el compañerismo y la amistad de los participantes; evento organizado por el Ministerio de Educa-ción en coordinación con la Dirección Regional de Educación de Ancash, di-rigido por el Magister Job Félix AGUI-RRE ESPINOZA, en concordancia con las Bases Generales 2011, con el fin de promover la participación e integración de los estudiantes de las Instituciones Educativas a nivel local, regional y na-cional. OBJETIVOS: • General: Contribuir al mejora-

miento de la calidad de la educa-ción matemática en el país.

ESPECÍFICOS: • Estimular y difundir el estudio

dela matemática y su aplicación en la resolución de problemas en la vida cotidiana.

• Promover el desarrollo de jóvenes talentos en el ámbito escolar.

• Fomentar el trabajo en equipo como una oportunidad de apren-dizaje mutua.

• Propiciar la sana competencia, el compañerismo y la amistad entre los participantes.

CAPACITANDO A LOS ESPECIALISTAS DE RED I DE LAS 20 UGEL DE LA REGION ANCASH

Fortaleciendo la educación en la Región Ancash

DEPORTIVOS ESCOLARES - 2011

Escribe:Lic. Alberto ROSALES TINOCOEspecialista en RED II- DGP

FINALIDAD :Normar, planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar el desarrollo de los Juegos Nacionales Deportivos Escola-res 2011, organizado por la Dirección Regional de Educación de Ancash di-rigido por el Magister Job Félix AGUI-RRE ESPINOZA, en coordinación con la Gerencia de Desarrollo Social del Go-bierno Regional y el Instituto Peruano del Deporte, en concordancia con las Bases Generales 2011, con el fin de promover la participación e integra-ción de los estudiantes de las Institu-ciones Educativas a nivel local, regional y nacional.

OBJETIVOS:• Propiciar la formación de actitu-

des y valores en los estudiantes, como la honestidad, la solidari-dad, la justicia y la cooperación;

CAPACITANDO A LOS ESPECIALISTAS DE MATE-MÁTICA DE LAS 20 UGEL DE LA REGION ANCASH

mediante la práctica y sana com-petencia de las actividades depor-tivas.

• Fomentar en las Instituciones Educativas la práctica de activida-des deportivas, que fortalezcan la convivencia democrática y el res-peto a los derechos humanos.

• Promover la participación activa, permanente y concertada de la comunidad educativa en la orga-nización y desarrollo de los Jue-gos Nacionales Deportivos Esco-lares.

• Generar, a través de la participa-ción de los estudiantes, los máxi-mos efectos relativos a la salud fí-sica y mental y la destreza de cada uno, como base de su desarrollo integral y futuro ciudadano.

POMABAMBAExitosa capacitación a docentes en PomabambaLos días 18, 19 y 20 de mayo, se llevó a cabo el Taller de Capacitación Pedagógica, dirigido a los docentes de educación básica Regular, even-to organizado por la UGEL Pomabamba en coordinación con la DREA, desarrollando el tema de Planeamiento Estratégico y la diversificación curricular. Contando con la participación de los especialistas de la Direc-ción Reguional de Educación de Ancash: Lic. Elsa Henostroza Pineda, Lic. Vilma Arana Pablo, Lic.Eva Rondán Andrade, Lic. Gilberto Cermeño Dex-tre, Lic. Néstor Caballero Ramos y Lic. Jesús Chávez Arrarte. En este even-to participaron alrededor de 800 docentes comprendidos en los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. Quedando satisfechos los participantes por la estrategia de trabajo aplicada, la que fue expositiva el primer día y talleres los subsiguientes. El Lic. Armando AYALA MORENO, agradeció públicamente al Mg. Job Félix AGUIRRE ESPINOZA y a los especialistas participantes por tan brillante trabajo.


YACHAYKUSHUNDREA - ANCASH

El Director Regional de Educa-ción Mg. Job Félix AGUIRRE ESPINOZA, desde el año 2010 viene apoyando al deporte en

la Región Ancash en las diferentes disciplinas, tanto en las Olimpiadas Magisteriales y Juegos Nacionales Deportivos Escolares, es así que el año pasado dono camisetas depor-tivas a las diferentes Instituciones Educativas de la zona costa y sierra de nuestra Región, de igual manera dono un trofeo de 2 metros de alto para la premiación a los campeo-nes de las Olimpiadas Magisteriales 2010.Desfile de las delegaciones depor-

Del especialista en RED II- DGP

Director Regional de Educación donando un Trofeo al SUTEP Huaraz

tivas de las diferentes Instituciones Educativas de la provincia de Huaraz rumbo al Estadio Monumental de Huaraz “El Rosas Pampa” para la in-auguración de la XVI Olimpiada Ma-gisterial 2011.El viernes 27 de mayo de 2011 el Director Regional de Educación Mg. Job Félix AGUIRRE ESPINOZA inau-guro la XVI Olimpiadas Magisteriales organizado por el SUTEP en coordi-nación con la Dirección Regional de Educación de Ancash donando un trofeo de más de 2 metros de altura y balones para todas las Institucio-nes Educativas participantes.

Leyendas de izquierda a derecha1. Representación de la Dirección Regional de Educación de Ancash.2. Director Regional de Educación inaugurando XVI Olimpiada Magisterial.3. Agustín Alvarez Aguilar donando balones a las diferentes II.EE.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH APOYANDO AL DEPORTE EN GENERAL

“LA TUTORÍA, ES LA MODALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, INHERENTE AL CURRÍCULO, QUE SE ENCARGA DEL ACOMPAÑAMIENTO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES SOCIO AFECTIVO Y COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES

DENTRO DE UN MARCO FORMATIVO Y PREVENTIVO, DESDE LA PESPECTIVA

DEL DESARROLLO HUMANO”.

Escribe:Gilberto CERMEÑO DEXTREEspecialista de TOE

Dando cumplimiento al PLAN ANUAL DE TRABA-JO del servicio de acom-pañamiento de TUTORÍA Y

ORIENTACIÓN EDUCATIVA, bajo el marco de los PLANES NACIONALES MULTISECTORIALES:INTEGRANDO RECURSOS PARA LA LUCHA CONTRA EL VIH Y SIDA EN EL PERÚ, se orga-nizó los días 22 y 23 de marzo del presente año un TALLER DE CAPACI-TACIÓN REGIONAL de EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL, dirigido a Espe-cialista TOE de las UGELS y docentes Tutores de la jurisdicción del CEM Huaraz e Independencia, teniendo una participación de 50 docentes, de-sarrollando temas como el manejo de estrategias adecuadas e información científica sobre Educación Sexual y la Prevención de las ITS, VIH/SIDA en nuestros niños, niñas y adolescentes, es decir en el Quinto y Sexto Grado de Primaria y en el Nivel Secundario.Así mismo los días 24 y 25 de mar-zo del presente año se llevó a cabo el TALLER DE CAPACITACIÓN RE-GIONAL PARA DOCENTES ACOMPA-

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

Continúa la página 18


DREA - ANCASH

ÑANTES, teniendo el apoyo del Con-sorcio Macro Región Norte ”SALUD Y DESARROLLO”, dirigido a Especialista TOE de las UGELS y decentes Tutores de la jurisdicción del CEM Huaraz e Independencia, teniendo una parti-cipación de 45 docentes, donde se abordaron temas relacionados a la Educación en la Prevención de las ITS, VIH/SIDA y las orientaciones para la formación de los PEPS Escolares (Pro-motores Educadores de Pares), con-virtiéndose un nexo importante entre los estudiantes y los docentes, para tratar temas relacionados a Educa-ción Sexual.

CURSO DE CAPACITACIÓN DE TU-TORÍA; dirigido a docentes de edu-cación inicial, primaria, secundaria, docentes tutores, coordinadores de PRONOEI y auxiliares de educación, se llevó a cabo dentro de las festivi-dades del XXI Aniversario de la DRE Ancash, el día miércoles 27 de abril, contando con la presencia de más de

300 participantes, cuyo evento se de-sarrolló en el sagrario “San Sebastián”, cuyos ponentes fueron la Dra. CO-LOMBA quien abordó el tema “desa-rrollo humano y la educación sexual”, que a través de su experiencia como docente en las universidades de Tru-jillo y Chiclayo, dejó muy satisfecho a los participantes, así mismo en horas de la tarde el psicólogo Oscar CIC-CONI, abordó el tema “autoestima” quien a través de un taller vivencial, hizo reflexionar a los participantes en las relaciones interpersonales y en la labor educativa que nos compete afrontar ante los retos y desafíos de la sociedad actual. El evento tuvo la pre-sencia y participación activa del Mg. Job Félix AGUIRRE ESPINOZA director regional de educación de Ancash.

II TALLER PEDAGÓGICO REGIO-NAL “FORTALECIENDO MIS PRO-GRAMACIONES CURRICULARES”, evento dirigido a los directores de las UGEL de la región, jefes del Área de

Gestión Pedagógica y Especialistas de los niveles de inicial, primaria y secundaria de todas las áreas curricu-lares, abordándose temas considera-dos en la R.M. N°348-2010-ed, tales como plan lector; enfoque ambiental; educación intercultural; ONEM; la Tu-toría en la EBR; las TIC en las sesiones de aprendizaje y los Juegos Naciona-les Deportivos Escolares 2011, Así mismo el tema principal que se desarrolló fue el de planeamiento es-tratégico y la diversificación curricular en la EBR. se contó con la participa-ción de más de 150 participantes de todas las UGEL de la región Ancash, quedando satisfecho por el trabajo desarrollado, ya que se concluyó con los talleres respectivos. En el servicio de Tutoría de trabajó el plan anual del comité de tutoría de la II.EE.; el plan de tutoría del docente tutor y la se-sión de tutoría, quedando los parti-cipantes muy fortalecidos y conven-cidos. TALLER PEDAGÓGICO EN LA CIU-DAD DE POMABAMBA, evento or-ganizado por la UGEL Pomabamba en coordinación con la DRE Ancash, evento que tuvo una participación de más de 800 docentes de los niveles inicial, primaria y secundaria, desarro-llando temas importantes planteadas en la R.M-N°348-2010-ed; así como el proceso de diversificación curricu-lar desarrollada a través de talleres, cuyos docentes y el director de la UGEL Pomabamba, quedaron satisfe-chos de tan importante evento.

La revolución educativa en Ancash está en camino, con la mejora y construcción de centros educati-vos en toda la región, con el obje-tivo de mejorar la infraestructura y hacer de nuestros centros educa-tivos espacios cómodos y dignos para el desarrollo estudiantil de nuestros futuros profesionales y el desempeño idóneo de nuestros docentes que día a día desarrollan de manera esforzada y dedicada en impartir la enseñanza que re-quiere un país en franco desarro-llo.Asu vez se viene desarrollando capacitaciones, asesoramientos y se están adquiriendo equipos modernos y laptops para los do-centes para que desempeñen su labor a la altura del estándar edu-cativo requerido para formar a es-tudiantes competentes en nuestra región.

Viene de la página 17

YACHAYKUSHUN

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA ESTA EN

PRESIDENTE REGIONAL DE ANCASH INAUGURA MODERNA INFRAESTRUCTURA I.E. CÉSAR VALLEJO - CASMA

PRESIDENTE REGIONAL DE ANCASH INAUGURA MODERNA INFRAESTRUCTURA I.E. “SUIZA PERUANA” INDEPENDENCIA—

HUARAZ



ENTREGA DE 250 INFRAESTRUCTURAS EDUCATIVAS Y

PARA LOS DOCENTES DE LA REGIÓN ANCASH

Entrega de laptops a docentes de la Región Ancash

LEYENDAS DE IZQUIERDA A DERECHA

• Entrega de infraestructura de la I.E. “Suiza Peruana” Independencia—Huaraz.

• Entrega de infrestructura educativa Marcelino Valverde Solorzano de Sihuas.

LEYENDAS DE ARRIBA - ABAJO

• Inauguración I.E. 88101 -César Vallejo Mendoza - Casma.

• Palabras del Presidente Regional de Ancash en la inauguración del Colegio César Vallejo de Casma.

• Construción de más infraestructura de la Institución Educativa emblemática “La Libertad” de Huaraz.



En el II Taller de Capacitación y Actualización Pedagógica Re-gional, dirigido a Directores y Especialistas de las UGELES,

llevado a cabo desde el 03 al 05 de mayo del presente año, se ha desa-rrollado el tema sobre la diversifica-ción curricular, en el área de Educa-ción para el Trabajo, considerando los referentes como: el DCN, PEN, Catalogo Nacional de Títulos y Cer-tificaciones, PER PEL y PEI, aclarando que solo en el área de Educación para el Trabajo se diversifica las compe-tencias por la naturaleza del área que se trabaja por talleres, y que al finali-zar el VII ciclo el estudiante tendrá un perfil ocupacional, con un puesto de trabajo en el mercado laboral.La formación para el trabajo y la for-mación profesional técnica, consti-tuyen sin duda uno de los factores estratégicos para el desarrollo eco-nómico y social de un país, para la reducción de la pobreza de su pobla-ción. Por tal razón los países buscan vincular su educación al sistema pro-ductivo.En este marco, la Educación Secun-daria pretende desarrollar capacida-des y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo en concordancia la Ley General de Educación y del Diseño Curricular Nacional de la EBR y los lineamientos del Proyecto Educativo Regional.

CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA• Articula la oferta educativa a las

demandas de formación del sec-tor productivo y a las oportuni-dades de trabajo que genera el mercado global.

• Articula la Educación Básica a la Educación Técnico – Productiva.

• Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para

EL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEscribe: Fidencia MarcelinaCRUZ ROMERO Especialista de EPT y EBA

Asesoría Pedagógica a Especialistas de EPT de las UGEL

la polivalencia y el emprendi-miento.

• Explora y desarrolla las aptitu-des, actitudes e intereses voca-cionales del estudiante.

• Desarrolla competencias labo-rales mediante una estructura modular.

• Provee un diseño abierto y flexi-

ble. • Desarrolla las competencias la-

borales para el emprendimiento y la polivalencia mediante mé-todos que permiten aprender haciendo.

Con el único objetivo de mejorar el nivel pedagógico de los futuros docentes de las instituciones edu-cativas de toda nuestra Región, para una Educación Tecnológica Productiva y a la vez fomentando en crear valores en nuestros do-centes, la DREA-ANCASH viene desarrollando cursos de capacitac-ción permanentes en coordinación con todas las UGELs de la Región, labor primordial en pro del desa-rrollo educativo de calidad.

ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOSTECNOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS CAPACITADOS EN EL 2 010

LEYENDAS DE ARRIBA - ABAJO• Capacitación en Huarmey.• Capacitación en Caraz.• Capacitación en Huari.• Capacitación en el Santa.



Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Escribe:Prof. Néstor Ricardo CABALLERO RAMOSEspecialista de Tecnologías Educativas

De las TIC son el conjunto de procesos, productos, métodos, organiza-ciones, servicios y similares que optimizan o mejoran el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación y resuelven sus situa-ciones problemáticas mediante la aplicación organizada de la retroali-

mentación (control e interacción), el procesamiento estandarizado (algoritmos y heurísticas), la materialización y virtualización de objetos, eventos y el empleo de la teoría general de los sistemas (enfoque sistémico). una característica esen-cial de las tic es el control a través de interfaces o elementos mediadores entre el proceso que se ejecuta y el ser humano.

PROGRAMAS ESTRATÉGICOS

PRIMERA ETAPA«Una Laptop por

Niño»

SEGUNDA ETAPA“Centro de Re-cursos Tecnoló-

gicos”

Escuelas unidocentes

Escuelas polido-centes

Uso individualiza-do de la compu-tadora XO

Uso socializado de la computado-ra XO

La computadora se entrega a cada alumno

Las computadoras se entregan a cada institución educativa

Es el recurso tecnológico dis-ponible

Incluye otros recursos tecno-lógicos: robótica, internet portátil, etc.

USO CONCENTRADO

USO DISTRIBUIDO

Todos los recur-sos se trasladan a un ambiente para usarse en él.

Se atienden dos o más ambientes simultáneamente con los recursos del CRT, com-binándolos de maneras distintas, de acuerdo con las necesidades educativas

PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO• Es un cuaderno de miles de hojas,

sin papel. • Es una biblioteca en crecimiento

constante. • Es un laboratorio portátil.• Es un periódico y revista al día. • Es una cámara digital. • Es un teléfono y correo. • Es un parque de diversiones se-

guro y educativo. • Es un conjunto de instrumentos

musicales. • Es una regla y aparato de medi-

ciones.

CENTRO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS¿Qué es un CRT?• Es un espacio escolar centrado

en un enfoque lúdico-recreativo donde docentes y estudiantes comparten y aplican recursos tec-nológicos para mejorar sus apren-dizaje.

• También es un Centro de Capa-citación permanente en el uso de las TIC y en la integración curricu-lar.

• Puede ser un ambiente o un es-pacio ubicado en un aula, en la Dirección, en la biblioteca.

• Cada estudiante tiene acceso a una computadora XO además de otros recursos de apoyo.

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LOS CRTLos recursos del CRT son móviles y permiten dos tipos de uso:

AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (AIP)• Espacios de innovación pedagó-

gica que cuentan con un con-junto de PC en red, conectadas a Internet.

• Están a cargo de un docente de aula de innovación

DOCUMENTOS DEL DAIP• Plan Anual de Trabajo: Proyecto

de capacitación, de sensibiliza-ción, de sostenimiento.

• Inventario del AIP.• Reglamento del aula y del DAIP

(funciones).• Horario de atención los niveles

que atiende la I.E.• Catálogos.• Fichas de seguimiento.• Fichas de producción.• Sesiones de Aprendizaje.• Hojas de suceso.• Bases legales.• Documentos: oficios, informes,

comunicados.• Crear carpetas con producciones

del DAIP y de los docentes.

PROGRAMA TELEVISIÓN EDUCATIVA¿Cómo surge?En el año 2007 la Dirección de Educa-ción Secundaria (DES) entregó televi-sores a las IIEE del nivel de secundaria de todo el país.Sobre la base de esta entrega la DI-GETE dio inicio al “Proyecto Piloto de Televisión Educativa”, el mismo que consistió en la instalación de señal sa-telital con programación de carácter educativo en un pequeño grupo de 222 IIEE. La instalación de este servicio fue realizada por la empresa DirecTV.

CAPACITANDO A LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA REGIÓN ANCASHDesde el mes de marzo del presente se viene realizando capacitaciones en forma continua para los docentes del nivel Primaria en el manejo de las XO y los programas que contiene con la finalidad de integrarlas en su sesión de aprendizaje.

A través de la Ley N° 29394, los Insti-tutos y Escuelas de Educación Superior de esta parte del país no son ajenos a la adecuación institucional que exige por primera vez a través de una Ley que por cierto es absolutamente para Educación Superior.En la Región Ancash, se encuentran en este proceso los Institutos de Edu-cación Superior: ISEP Huaraz; ISEP “Ignacio Amadeo Ramos”-Yungay; IESP “Huari”; IESP “Pomabamba”, IESP “Chimbote”, IESPP “Don Bosco”-Cha-cas. Proceso que de acuerdo al cronogra-ma se han dado acciones que están compartidas a través del MED, DREA y el propio Instituto en tres etapas: Pri-mera etapa:

En el marco de la adecuación de los institutos y escuelas de

Escribe:Prof. Francisco TRUJILLO MÁRQUEZ Especialista de Educación Superior Pedagógico.

La DIGESUTP:• Publica el inventario de los Ins-

titutos y Escuelas de Educación Superior.

La DREA:• Eleva los datos de los Institutos y

Escuelas de Educación SuperiorLos IEES:• Comunican a los docentes por

escrito las funciones establecidas en la Ley.

Segunda etapa:La DIGESUTP:• Emite resoluciones y directivas re-

feridas a los lineamientos, aprue-ba las resoluciones referidas al semestre académico, los criterios y procedimientos para la titula-ción y duplicados de las mismas, así mismo para las prácticas pro-fesionales; estandariza los conve-nios institucionales con el MED.

La DREA:• Emite resoluciones encargando

funciones de Director General como también encargando en los nuevos cargos con el personal nombrado.

• Informa al MED los Institutos que

no tienen secciones en funciona-miento

Los IEES:• El Director remite copia de su

nombramiento y/o Encargatura, envía a la DRE la estructura or-ganizativa vigente, realiza la equi-valencia de los cargos jerárquicos.

• En cuanto a los planes de estu-dios se aplica los nuevos Diseños Curriculares Básicos nacionales.

• Elabora el reglamento institucio-nal y documentos de gestión de acorde a lo establecido por la DI-GESUTP.

• Elaboran EL Proyecto Educativo Institucional mediante RD., Plan Anual de Trabajo.

Tercera etapa:Los IEES:• Actualiza los convenios de ges-

tión reajustando sus cláusulas y remite una copia a la DIGESUTP y a la DREA.

• Modifica sus estatutos la nueva razón social con conocimiento de la DIGESUTP y a la DREA.

• Crea y modifica la página Web institucional.

De estos procesos podemos adver-tir que la gran parte de los Institutos Superiores Privados no se están ade-cuando por no contar con secciones en funcionamiento como son: IESP “Antonio Raimondi”, IESP “Divino Maestro”, IESP “Señor de los Milagros” de la ciudad de Huaraz; IESP “Señor de Luren”, IESP “San Jerónimo” del Santa; IESP “Alberto Cornejo Ramos” de Ca-raz, IESP “Santiago Márquez Zorrilla” de Huari; IES “Virgen de las Nieves” de Sihuas; ISPP “Yungay”, los mismos que dentro del proceso solicitaran el rece-so correspondiente.

ADMISIÓN 2011 EN LA REGIÓN En cumplimiento de la Resolución Ministerial N° 0408-2010-ED, los re-sultados finales del proceso de Admi-sión 2011 a los Institutos y Escuelas de Educación Superior con carreras de Formación Docente, ingresaron a ni-vel nacional los 3865 postulantes que lograron alcanzar una vacante en los diferentes Institutos y Escuelas.En nuestra región fueron autoriza-dos los siguientes institutos al proce-so de Admisión 2011: ISEP”Huaraz”, ISEP”IARO”, ISEP “Chiquián”, IESP “Huari”, IESP ”Pomabamba”, IESP “Chimbote” IESP “Santa”, IESPP “Pací-fico” y IESPP “Don Bosco”.



PARA EL DESARROLLO LOCAL, BASADO EN RESULTADOS

ENTIENDEN LO QUE LEEN

Desde el año 2003 en que se promulgó la Ley Nº 28056, Ley Marco del Presupuesto Participativo se han recogido experiencias muy interesantes de la participación de los pobladores, respecto a la formulación y el destino del presupuesto regional y local. Han transcurrido ocho años y pico a través de los cuales hemos visto experiencias exitosas, así como también diversos errores y lecciones aprendidas de las cuales nos han permitido avanzar en nuestro accionar como ciudadanos y perfeccionar el marco normativo.

El Presupuesto Participativo surge como una herramienta innovado-ra para facilitar que la ciudadanía participe en el destino del presu-

puesto de sus respectivos gobiernos, en las dimensiones que corresponden y siguiendo los lineamientos de su plan de desarrollo; además busca democra-tizar la gestión pública, promoviendo la democracia participativa directa, apo-yando en el proceso de reforma del es-tado que se inicia con la descentraliza-ción política y administrativa, de modo que es también una herramienta para lograr una gestión más eficaz buscando resultados.De otro lado y muy independientemen-te, en el proceso de la gestión públi-ca han surgido nuevos enfoques para elaborar y gestionar el presupuesto público como el presupuesto por resul-tados. Su vinculación con los procesos participativos en la formulación pre-supuestal han implicado ajustes en el diseño de las políticas públicas en este espacio. Esta nueva forma de concebir la utilización de los presupuestos del estado, significa un cambio de enfoque del presupuesto programático al pre-supuesto por resultados, en este último se requiere jerarquizar problemas y ne-cesidades a resolver en la localidad, re-gión y en nuestro país, y que deben ser resultados concretos que transformen nuestra realidad y que mejoren noto-riamente las condiciones de vida de las personas.En la actualidad está planteado el desa-fío de la coexistencia del Presupuesto Participativo (PP) y el Presupuesto por Resultados (PpR), cada uno de ellos tie-nen puntos de partida diferentes, el PP tiene su origen en la participación de-mocrática de un grupo de ciudadanos; sin embargo ambos son mecanismos de toma de decisiones sobre la pro-gramación del presupuesto público. En ese sentido, la búsqueda de la expre-sión del pueblo a través del PP no debe entenderse de manera opuesta al enfo-que por resultados que abraza el PpR, si no de manera complementaria. Sin embargo, los mecanismos operativos o herramientas que hagan posible la apli-cación sinérgica de ambos instrumen-tos es un asunto que requiere mayor discusión; a nuestro modo de entender las exigencias en estos tiempos es pa-sar del incrementalismo presupuestal a la obtención de resultados. En esa perspectiva, la eficacia del Presupues-to Participativo en tanto se mida por resultados será óptima y de beneficio para los ciudadanos.

Escribe:Rey Antonio ANAYA LEÓNEspecialista de la Dirección Regional de Educación de Ancash.

La Evaluación Censal de Estudian-tes ECE 2010, que ha realizado el Ministerio de Educación a ni-vel nacional, arrojó que el 28,7%

de estudiantes del segundo grado de Educación Primaria comprenden lo que leen, alcanzando un nivel óptimo en Comprensión Lectora. Sin embargo, solo el 13,8% logró aprobar las opera-ciones en Matemáticas. En compara-ción a la ECE 2009, el crecimiento en el rendimiento de aprendizajes a nivel nacional llega al 5,6% en Comprensión Lectora y 0,3% en Matemáticas, lo que significa un sólido crecimiento en la comprensión de los textos que se lee.Los resultados a nivel de la Región Ancash de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2010, ha evidenciado un crecimiento bastante alentador de 17,8% a 22,2% en comprensión lectora y de 10,7% a 12,9% en las pruebas de matemática respecto a los resultados del 2009. El censo revela que el avan-ce se aprecia en comprensión lectora, encontrándose una diferencia de 4,4% respecto a los resultados del 2009 y en matemáticas una diferencia de 2,2%.A pesar del aumento en las cifras, los niveles esperados en educación no han sido alcanzados en su totalidad, lo que todavía se muestra insuficiente. Por ello, en nuestra región y para el presente año se ha propuesto como meta que 30% de escolares de segun-do grado de primaria entiendan lo que leen, y al menos 25% alcance un nivel óptimo en matemáticas.Para ello, proponemos a nivel regional una movilización por los aprendizajes, intensificando las horas de estudio y definiendo estrategias de aprendizaje para mejorar los resultados. La imple-mentación por segundo año del Pro-grama Estratégico Logros de Aprendi-zaje PELA a nivel de 11 UGELs con la participación de 112 acompañantes, permitirá que los estudiantes obten-gan logros de aprendizajes esperados al finalizar el III Ciclo de la EBR, de tal manera que las metas sean alcanzadas a nivel regional.La Dirección Regional de Educación de Ancash, muestra satisfacción con los resultados obtenidos a nivel regio-nal, puesto que, se evidencia un creci-miento importante de 4,4% y de 2,2% en Comprensión de textos y matemá-tica respectivamente. Asimismo, estos resultados se deben al esfuerzo de

toda la ciudadanía y a la voluntad polí-tica de las autoridades regionales, que vienen invirtiendo en el sector educa-ción con la aprobación de proyectos

de inversión pública, relacionados al desarrollo de capacidades dirigido a los agentesinvolucrados en el sector.

Porcentaje de Estudiantes que alcanzan el estandar (nivel2), según área de Evalaución.

REGIÓN ANCASH



DE LOCALES ESCOLARES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS 2011

Escribe:Por:TeófiloTARAZONA SIFUENTES

El programa de mantenimiento pre-ventivo de locales escolares de las instituciones educativas públicas a nivel nacional, se diseñó con la

idea de prever y anticiparse a los fallos tanto en la infraestructura, mobiliario escolar, servicios higiénicos, instalacio-nes eléctricas de los locales escolares de las instituciones educativas públicas. Con los lineamientos establecidos en la Directiva Nº 012-2011-ME/VMGI, y en base al D.S Nº 002-2011-ED.El programa de mantenimiento de loca-les tiene la finalidad de asegurar que los locales de las instituciones educativas públicas a nivel nacional, se encuentren en condiciones óptimas de seguridad y salubridad, para el normal desarrollo de las actividades del año lectivo 2011. Mantenimiento Preventivo: Compren-de las acciones que se deben realizar, en forma periódica para prevenir, evitar o neutralizar daños y/o deterioro de las condiciones físicas de la infraestructura de local escolar en: aulas, servicios higié-nicos y mobiliario, asimismo las acciones que se deben realizar de forma inmedia-ta para intervenir infraestructura que ponga en riesgo a la población escolar.Local Escolar: Comprende a la(s) edificación(es) levantada(as) sobre un terreno de propiedad pública o privada donde funciona una o más Instituciones Educativas públicas.Asignación de Recursos: Los recursos asignados a cada local escolar de las ins-tituciones educativas públicas para reali-zar los trabajos del Programa de Mante-nimiento Preventivo 2011, se considera un monto de S/. 700.00 Nuevos Soles por aula, hasta por un máximo de 15 au-las. Esta asignación se basa en base a los siguientes criterios de priorización:• Que hayan presentado oportuna-

mente el Formato Nº 02 “Declara-ción de Gastos” a las UGEL, DRE o Municipalidad y que éstas a su vez la hayan registrado en el Aplicativo Web del Sistema de Declaración de Gastos del Ministerio de Educación.

• Que no hayan sido intervenidas con una construcción o rehabilita-ción total, a cargo del Ministerio de Educación o Gobiernos Locales, menor a 2 años.

POR RESULTADOS

1.- Planificación y presupuesto.El Presupuesto Público es uno de los principales instrumentos de gestión es-tatal, en especial de la gestión de corto plazo, ya que a través de él se asignan los recursos financieros disponibles para las diversas actividades y proyec-tos a ejecutar.De esta manera, el presupuesto resul-ta ser un puente entre lo que se quiere hacer y lo que efectivamente se hace ya que si no hay asignación de recursos o los recursos que se asignan no son suficientes, las actividades o proyectos no se podrán realizar, no se tendrá la cobertura necesaria, los servicios no tendrán la calidad adecuada, o los pro-yectos de inversión se paralizarán o ejecutarán más lentamente, aumentan-do sus costos financieros.Teniendo en cuenta la importancia de este instrumento, en los últimos años se han venido produciendo diversos esfuerzos para mejorar la gestión pre-supuestaria del estado y por ende del conjunto de la gestión pública. Pasos importantes que se han dado a la fecha son:• La recuperación del planeamien-

to como instrumento de gestión pública, en especial a través del planeamiento estratégico y el pla-neamiento concertado.

• La participación de la población en los procesos de presupuesto parti-cipativo.

• La definición de actividades priori-tarias a favor de la infancia

Otro instrumento importante con el

que cuenta el país es el “SIAF” el siste-ma integrado de administración finan-ciera y en especial la “Consulta Ami-gable”, que permite tener acceso a la información del gasto mes a mes.Estos cambios han tenido efectos par-ciales ya que la metodología efectiva de formulación de los presupuestos públicos es básicamente “inercial”. Es decir: de un año a otro se repite casi mecánicamente la asignación de recur-sos, sin revisar de manera efectiva el qué se quiere lograr, qué se hace y qué se logra.La Ley de Presupuesto incorpora el “presupuesto por resultados”, dando con ello un paso adelante para mejo-rar los procesos de programación, for-mulación y ejecución presupuestal. Se busca con ello vincular planificación con presupuesto y contribuir así a la mejora de la gestión pública.La Ley establece que la metodolo-gía del presupuesto por resultados se aplica desde el 2007 para las activida-des prioritarias a favor de la infancia y desde el 2008 en todas las instituciones del estado, a nivel nacional, regional y local.2.- Presupuesto por Resultados: Propósito del cambioComo se señala en el Plan de Imple-mentación del Presupuesto por resul-tados, el propósito del cambio es; “For-talecer la eficacia y equidad del gasto público, para contribuir a la mejora del desempeño del estado respecto al bienestar de la población, en parti-cular, de los pobres y excluidos”.

Esto pone a la persona humana y su bienestar en el centro de la acción del estado, ya sea del gobierno nacional o de los gobiernos regionales y locales. Se trata por tanto de mejorar el desem-peño del estado en las áreas que mayor incidencia tengan en el bienestar de la población. En esa línea, la Ley de Equilibrio Finan-ciero y la Ley de Presupuesto, estable-cen la prioridad en la infancia y en las zonas rurales y urbano-marginales de mayor pobreza del país y define las ac-tividades prioritarias. 3.- ¿Qué es el “Presupuesto por Resultados”?Es una metodología o “esquema de presupuestación que integra la pro-gramación, formulación, aprobación, ejecución y evaluación del presupuesto en una visión de logro de resultados a favor de la población, retroalimentan-do los procesos anuales para la reasig-nación, reprogramación y ajustes de las intervenciones”.Es importante tener en cuenta que en el ciclo de gestión presupuestaria, la “programación” es el punto de encuen-tro entre el planeamiento y el proceso presupuestario propiamente. Luego de la programación siguen la formulación, aprobación, ejecución y conjuntamen-te con ésta: el seguimiento y control, y finalmente la evaluación; para re iniciar el ciclo.Como hemos señalado, con el “presu-puesto por resultado” se busca enfati-zar que todo este proceso tiene como eje articulador a la población y el logro de resultados a su favor.Para llevar adelante el proceso es im-portante que a nivel sectorial, así como en cada institución pública o pliego presupuestal se establezca cuáles son las necesidades y demandas de la po-blación que están en su ámbito de competencias atender. Y, con base en el análisis de dichas demandas o pro-blemas de la población, establecer los resultados a alcanzar y las acciones para ello; así como asignar los recursos respondiendo a las prioridades plan-teadas.

Escribe:Lic.EdwinTeófiloMEDRANOAVENDAÑODIRECTOR DE GESTIÓN INSTITUCIONALDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

N° ACTIVIDAD PARTICIPANTES LUGAR

1 HUARAZ 102 S/. 354,200.002 AIJA 52 S/. 137,200.003 ANTONIO RAYMONDI 77 S/. 259,000.004 ASUNCION 34 S/. 129,500.005 BOLOGNESI 90 S/. 303,100.006 CARHUAZ 97 S/. 324,100.007 CARLOS FERMIN FITZCARRALD 82 S/. 255,500.008 CASMA 65 S/. 212,100.009 CORONGO 32 S/. 98,000.0010 HUARI 253 S/. 724,500.0011 HUARMEY 79 S/. 241,500.0012 HUAYLAS 154 S/. 426,300.0013 MARISCAL LUZURIAGA 108 S/. 301,000.0014 OCROS 43 S/. 70,700.0015 PALLASCA 141 S/. 396,200.0016 POMABAMBA 137 S/. 337,400.0017 RECUAY 88 S/. 210,700.0018 SANTA 297 S/. 1.243,900.0019 SIHUAS 188 S/. 439,600.0020 YUNGAY 164 S/. 498,400.00

TOTAL S/. 5,719,000.00

REPORTE GENERAL DE NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS BENEFICIARIAS Y MONTO TOTAL ASIGNADO POR UGEL

NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS BENEFICIARIAS CON EL PROGRAMA DE MANTENIMIENTO 2011

Fuente y elaboración: Oficina de Infraestructura DRE – Ancash

Fuente y elaboración: Oficina de Infraestrutura DREA - Ancash



LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN EL MARCO DE LA

Escribe: Dra. Lucía BULEJE AYALAPLANIFICADORA II DGI

Como no recordar que es-casamente hace poquitos años éramos un país que vivía un gobierno centrali-

zado donde todo se dirigía desde la capital, pero gracias a nuestra Constitución Política del Estado, ha hecho pensar a nuestros gobernan-tes e iniciar el proceso de descentra-lización, que hoy todos lo vivimos. En la Dirección Regional de Educa-ción de Ancash, la descentralización educativa viene dándose en función a sus Instituciones Educativas, en el marco del Proyecto Educativo Re-gional que proyecta una mejora de la calidad educativa con equidad, encontrando experiencias en regio-nes sobre cuyas bases construimos la descentralización, básicamente en los Consejos de Participación Regional - COPARE que no es otra cosa que la representatividad, com-promiso y participación de la socie-dad civil en el quehacer educativo. El COPARE; reúnen a toda la socie-dad civil, incluyendo a empresarios y grupos importantes de la Región. Considero que el gran problema de nuestras visiones educativas es que no son integradoras; es decir, no se ven intersectorialmente, lo cual es muy fundamental y necesario para el desarrollo de nuestra querida Re-gión y por ende de nuestro querido Perú. No podemos concebir la edu-cación sin pensar en el desarrollo Regional, por eso considero nece-sario unirnos todos los educadores y todas las Instituciones que se en-

cuentran involucradas en el desarro-llo de la Región Ancash, como por ejemplo: Salud, Agricultura, Mindes, Turismo, Gobiernos Locales y los Programas de Asistencia Social, etc; por ello dada la importancia de la descentralización para el Gobierno Regional de Ancash, dentro de su política de gobierno que viene eje-cutando procesos de participación social, especialmente en el Sector Educación, a través de los Consejos de Participación que fue establecido mediante un Decreto Supremo an-terior a la Ley de Regionalización del país en la que al parecer se avizoró previamente este proceso; hemos tenido nuevos pasos en la descen-tralización educativa, uno de ellos ha sido la elección por concurso de los Directores Regionales de Edu-cación y Unidades de Gestión Edu-cativa Local. Asimismo tenemos el impulso de los Proyectos Educativos Regional y Locales. En ese aspecto, estamos ante un proceso que en adelante, junto con las transferen-cias de funciones, estamos con pro-cesos complejos y delicados en cada nivel de la gestión educativa, desde la instancia nacional a las institucio-nes educativas, requiriéndose cada vez el desarrollo de capacidades y participación ciudadana así como la provisión de recursos por el Go-bierno Regional, considerando que un proceso como este por su tras-cendencia debe ser priorizado, tal como lo viene haciendo la Dirección Regional de Educación de Ancash,

quién ha avanzado tanto a nivel re-gional como provincial, con la con-formación del Comité Técnico Re-gional, en la cual hay la participación de la Sociedad Civil, conformándo-se comités técnicos provinciales, donde ambos vienen trabajando en forma paralela y alimentándose mutuamente, es así que desde las necesidades de cada provincia de-terminaremos los planteamientos estratégicos para mejorar la calidad educativa. Un aspecto positivo de la descentralización educativa es que los comités educativos involucran a la mayor cantidad de instituciones posible, porque se considera que el tema educativo no solo concierne a los educadores sino a toda la socie-dad. Es una variedad bastante fuerte y todo dirigido por la Dirección Re-gional de Educación de Ancash. Finalmente quiero expresar que la descentralización la hacemos to-dos. Por eso, debemos aprovechar todos los espacios e instancias de participación y empujar el proce-so desde los espacios que nos toca desarrollar, donde la vigilancia y el seguimiento deben darse sobre la elaboración del proyecto educativo regional y los procedimientos que se están usando para elaborarlos, teniendo en cuenta que la descen-tralización educativa sólo será posi-ble con un trabajo compartido entre autoridades y una sociedad civil in-formada.

El presente artículo, analiza el im-pacto del gasto público en las variables del rendimiento aca-démico del 2º grado de EBR de

Recuay en el periodo 2007 al 2,010 para poder conocer la influencia del gasto público en el proceso educativo. Usando para ello el modelo de rasch y el insumo de data de los resultados de las Evaluaciones Censales de Estu-diantes aplicados por el Ministerio de Educación y relacionando con el pre-supuesto anual; cuyos resultados en el Área de Comunicación evidencia un avance muy importante e insuficiente educativamente en la población de estudiantes del nivel de aprendizaje 2 provenientes del grupo poblacional del nivel de aprendizaje 1. Asimismo, se evidencia que el grupo poblacional del nivel de aprendizaje <1, se ha ve-nido reduciendo filtrándose al nivel de aprendizaje inmediato superior, y en él se evidencia un avance importante e insuficiente educativamente en la población de estudiantes del nivel de aprendizaje 2 provenientes del grupo poblacional del nivel de aprendizaje 1. Asimismo, se evidencia aún el proble-ma en el grupo poblacional del nivel de aprendizaje <1, dado que aun no logran escalar un nivel de aprendizaje superior. Al estar influenciado positi-vamente el rendimiento académico de los estudiantes por el gasto público en la ciudad de Recuay, a través de la Di-rección Regional de Educación Ancash y la Unidad de Gestión Educativa Local de Recuay, deberá adecuar e incluir políticas regionales y locales condu-centes a elevar la calidad, cobertura y universalidad de la educación en todos los niveles.

EN EL 2º GRADO DE PRIMARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EN LA CIUDAD DE RECUAY 2,007 – 2,010

Escribe:Econ. Oscar Luis DEXTRE AGUILAR 1

1 Jefe de la Unidad Formuladora de Proyectos de la Dirección de Gestión Institucional DREA2 El modelo de Rash es un instrumento de medida que relaciona análisis cualitativos con métodos cuantitativos, aportando medidas objetivas y profundizando en los fenómenos más allá de su descripción (Rash, 1980, Alvarez y Pulgarín, 1999).3 En el Nivel 2seubicanlosestudiantesque,alfinalizarelsegundogrado,lograronlosaprendizajesesperados3 En el Nivel 1seubicanlosestudiantesque,alfinalizarelsegundogrado,nolograronlosaprendizajesesperados.Todavíaestánenprocesodelograrlo. Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba.3 Debajo del Nivel 1seubicanlosestudiantesque,alfinalizarelsegundogrado,nolograronlosaprendizajesesperados.AdiferenciadelNivel1,estosestudiantes,tienendificultadeshastapararesponderlaspreguntasmásfácilesdelaprueba.

Años Variación Relativa del PIA (%)

Variación del Rendimiento en Matemática (%)

Variación del Rendimiento en Comunicación (%)

2007 - - -

2008 - 2007 5.6 % 2 % 4 %

2009 - 2008 3.3 % 1 % 0 %

2010 - 2009 12.1 % 2 % 4%

UGEL RECUAY : Resultados de la ECE 2,007 al 2,010 en Matemática

VARIACIÓN DEL PIA Y VARIACIÓN PROMEDIO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN (2007 - 2009)

UGEL RECUAY : Resultados de la ECE 2,007 al 2,010 Comunicación

<Nivel 1

Nivel 1Nivel 2

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%2007 2008 2009 2010

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

<Nivel 1

Nivel 1Nivel 2

2007 2008 2009 2010


DRE - ANCASH

De conformidad con las nor-mas vigentes y con el fin de preparar a los especialistas y directores de institucio-

nes educativas en el desarrollo de acciones para elevar la conciencia y cultura de prevención, atención y respuesta frente a los riesgos de desastres, el Mag. Job Félix Aguirre Espinoza y un equipo de especialis-tas de la DRE Ancash, formaron par-te del Taller Nacional de Educación Preventiva ante Sismos 2011, que se llevó a cabo en la ciudad de Lima los días 23, 24 y 25 de marzo del año en curso.El objetivo del taller fue la sociali-zación de las herramientas y recur-sos educativos para la gestión de riesgo en el sector educación para elaborar propuestas regionales del plan de educación preventiva ante sismos; así mismo de consensuar la propuesta de Plan de Educación Preventiva ante Sismos 2011, que se

DE EDUCACIÓN DE ANCASH PARTICIPÓ EN CURSO TALLER NACIONAL DE EDUCACIÓN PREVENTIVA ANTE SISMOS

deberá implementar en 5 regiones priorizadas, entre ellas Ancash, Are-quipa, Cusco, Moquegua y Tacna. Se acordó realizar acciones de pre-vención y educación en las Institu-ciones educativas para estudiantes, docentes y padres de familia, Ade-más se desarrollará con regularidad simulacros de sismo y se capacitará a los directores de las Instituciones educativas ubicadas en zonas de mayor riesgo a desastres. En tal sentido se solicitó la imple-mentación y el estricto cumplimien-to de los cinco simulacros nacionales escolares de sismo que se deberán cumplir el presente año (20 de abril, el 31 de mayo, 11 agosto, 13 octu-bre y el 19 de noviembre) dejando abierta la posibilidad de que las ins-tituciones educativas puedan rea-lizar otros simulacros de acuerdo a su contexto geográfico y sus propias amenazas.

YACHAYKUSHUN

El simulacro del 20 de abril (día mundial

de la Tierra), es el primero de los cinco programados por el ministerio de Edu-cación para el pre-

sente año, las demas se desarrollaran los días: 31 de mayo (día de la solidari-

dad), 11 de agosto, 13 de octubre (día internacional para

la reducción de desastres) y 17 de noviembre, en los

horarios 10:00, 15:00 y 20:00 horas y será monitoreado por la comisión de gestión de riesgo de la DRE Ancash y de la Uni-dad de Gestión Edu-cativa local de cada

provincia.

Más de 339,000 estudiantes de 4600 Instituciones educati-vas públicas y privadas de los

diferentes niveles y modalidades de la Regiòn Ancash pusieron a prueba su preparación ante un movimiento telúrico, durante el Primer Simulacro Nacional Escolar de Sismo 2011, rea-lizado el 20 de abril del presente año.El Mg. Job Félix Aguirre Espinoza, Di-rector Regional de Educación de An-cash, informó que el objetivo de este simulacro es preparar a la comunidad educativa para que sepa reaccionar ante eventuales emergencias y desas-tres ocacionadas por sismos, fortale-ciendo de esta manera la cultura de prevención en las Institucuines Educa-tivas, por ello exhorta a los Directores

PARTICIPARON EN PRIMER SIMULACRO NACIONAL DE SISMO 2011

Escribe:Raúl MINAYA DOMINGUEZESPECIALISTA DGP-DREA

de las Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educactivas velar por su correcto cumplimiento y ejecu-ción.



En el marco del convenio multisecto-rial firmada entre los ministerios de Educación, Salud y Ambiente, con el objetivo de fortalecer y potenciar el desarrollo de la Educación Ambien-tal para formar una sociedad ancas-hina sostenible con una nueva ética y cultura ambiental, a través de la aplicación del enfoque ambiental en las Instituciones Educativas de nues-tra región se llevó a cabo el taller regional “Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible 2011” en la ciudad de Huaraz, los días 19 y 20 de mayo, con la finalidad orien-tar el trabajo de los especialistas en educación responsables del enfoque ambiental de los niveles de educa-ción primaria y secundaria de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y de los responsables de pro-moción de la salud de las REDES de las 20 provincias de nuestra región.En el Taller se incidió sobre los linea-mientos de aplicación de los cinco (5) componentes del enfoque am-biental en las instituciones educa-

tivas (Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, educación en salud, en ecoeficiencia y en gestión del riesgo) y así contribuir a la formación de una ciudadanía responsable y participati-va. La Dirección Regional de Educa-ción fue la encargada de capacitar al grupo de participantes en temas de Gestión Institucional, Gestión Peda-gógica y gestión de riesgos a cargo del Especialista en Educación Prof. Raúl Minaya Domínguez, la Direc-ción de Educación, Cultura y Ciuda-danía Ambiental del Ministerio del Ambiente (Minam) fue la encargada de capacitar al grupo en las acciones referidas a educación en ecoeficien-cia, la DIRESA en educación en Salud y el SERNANP en el tema de Reserva de Biosfera Huascarán. El evento, organizado por la Direc-ción Regional de Educación de An-cash (DREA), la Dirección Regional de Salud (DIRESA), la Jefatura del Parque Nacional Huascarán – SER-NANP, así como el Programa sobre el Hombre y la Biósfera de la Unesco

y la Asociación Ancash, permitió identificar la necesidad de generar herramientas de aplicación ambien-tal para la contextualización de la re-serva en las actividades pedagógi-cas, la formulación de indicadores y su posterior monitoreo y evaluación. Al final de la capacitación, los asis-tentes se comprometieron a realizar la réplica de lo aprendido a los do-centes de las Instituciones Educati-vas de su jurisdicción; además de in-corporar indicadores de evaluación de las instituciones educativas para el desarrollo sostenible.

“Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible”

Dirección Regional de Educación de Ancash Capacitó a Especialistas de Educación de la Región en el Taller Regional

La Reserva de Biósfera Huascarán, una de las cuatro de Perú, está situada en el Departamen-to de Ancash, abarca 11 provincias y cuenta con 42 subcuencas

Es una pregunta que debemos ha-cernos los que estamos inmersos en cada una de ellas; y la respues-ta más pertinente es; brindar pro-

cedimientos y servicios administrativos de calidad, en base a un mejoramiento continuo, útiles a los usuarios internos y externos de cada instancia de gestión educativa descentralizada. Ahora, si bien es cierto, que el fin de la actividad pública es la orientación a los usuarios y la satisfacción de sus necesidades; el problema fundamental en la mayoría de las Instancias de Gestión Educativa radica en el ¿Cómo hacerlo?; el cómo pasa por una serie de procesos, etapas y acciones que debemos cumplir, una de ellas es la Simplificación Adminis-trativa, cuyo objetivo es la eliminación de obstáculos y los costos innecesarios de cada procedimiento y servicio que se brinda a los usuarios, teniendo como base el principio de servicio al ciudada-no, ya que es la fuente del poder públi-co y, por lo tanto, la esencia y el fin de la función del estado; lo que significa que, debemos incorporar el respeto, la eficiencia, la eficacia, la simplicidad y la sostenibilidad ambiental. Para llevar a cabo el proceso Simplificación Ad-ministrativa, se debe tener en cuenta las normas que orientan dicha acción, como por ejemplo las que se señalan a continuación: Dichas normativida-des deben ser complementadas con la

en cada instancia de gestión educativa descentralizada

Escribe:Prof. Néstor ALVARADO LOZANO

Ley N° 29158 Ley del Poder Ejecutivo (LOPE); D.S. N° 027-2007-PCM; carta iberoamericana de la función pública; carta iberoamericana de calidad en la gestión pública; carta iberoamericana de Participación Ciudadana en la Ges-tión Pública; etc.Otro aspecto importante que debemos tener en cuenta son las Etapas de la Simplificación Administrativa, las que se deben trabajar con mucho cuidado, porque son las que van a determinar una mejor atención de los procedi-mientos y servicio prestados en exclu-sividad por la entidad.

Describiremos brevemente las Eta-pas para la Simplificación Adminis-trativa:1. Preparación: Consta de cinco ac-

ciones: a) Elaboración del Plan de Trabajo, b) Identificación de los actores involucrados, c) Identifi-cación y priorización de los trámi-tes a simplificar, d) Capacitación y Sensibilización de los equipos, e) Identificación y conformación del Equipo.

2. Diagnóstico: Comprende cuatro tareas: a) Presentación de resulta-dos al comité de dirección del pro-yecto de simplificación, b) Mapeo de las capacidades de los recursos humanos, c) Diagnóstico de Cos-tos y d) Diagnóstico de equipa-miento e infraestructura.

3. Rediseño: Abarca lo siguiente: a) Elaboración de la propuesta fi-nal, b) Presentación al comité de dirección del proyecto de simpli-ficación, c) Propuesta de fortale-cimiento de capacidades, d) Pro-puesta de rediseño de costos y e) Propuesta de acondicionamiento de la infraestructura y equipa-miento.

4. Implementación: En este proceso incluye a: a) Difusión masiva de la reforma emprendida, b) Ade-cuación de ambientes y difusión de características, c) Aprobación del marco normativo del proceso rediseñado y d) Capacitación y sensibilización de las áreas invo-lucradas.

5. Monitoreo y Evaluación: Son Ac-tividades que permiten recoger y utilizar información cualitativa y cuantitativa sobre el proceso de simplificación.

6. Mejora continua y sostenibilidad: El objetivo de esta es darle con-tinuidad a partir de un conjunto de actividades articuladas entre sí para garantizar la calidad de los servicios.

Finalmente, lo que se quiere con este proceso de simplificación administrati-va es buscar el mayor nivel de eficiencia y eficacia de las Instancias de Gestión Educativa descentralizada, de mane-ra que se logre una mejor atención al usuario.



DE INSITITUCIONES EDUCATIVAS DEL ÁMBITO DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH

La Dirección Regional de Edu-cación de Ancash, como polí-tica primordial es la de regu-lar el funcionamiento de los

centros, Programas e Instituciones Educativas de los diferentes niveles

y modalidades dentro de su ám-bito jurisdiccional, promoviendo y estableciendo las condiciones para el mejoramiento de la calidad de la educación.Es así, que en el periodo de

Escribe:CPC. Erick INCHIKAQUI MEDINA

Item UGEL Nombre de I.E. Nivel Grados DirecciónAño

Creación

1 Carhuaz I.E. Gestión Pri-vada “AVANTE 2”

Incial 3, 4 y 5 años Jr. Unión Nº 1247, Carhuaz 2010

Primaria 1º al 6º grado

Secun-daria

1º al 5º grado

2 Huaraz I.E. Gestión Privada “Santí-sima Virgen de Lourdes”

Inicial Inicial Av. Las Flores MZ. 24 Lote 07, Independencia, Huaraz

2011

Primaria 1º Grado

3 Huaraz I.E. Gestión Privada “Cristo Rey Huaraz”

Primaria 1º al 3º grado Jr. Pallasca Nº 445 – Sector Centenario, Independencia, Huaraz

2011

Secun-daria

1º al 3º grado

4 Santa I.E. Gestión Privada “Fátima de Falconeri”

Básico • Acondicionamiento del Área de Cocina y manipu-lación de alimentos

• Técnicas Culinarias• Atención en Restaurant,

Cafetería y Bares• Elaboración de Productos

de Pastelería• Técnicos de servicios y de

atención al cliente

Urbanización El Dorado Mz. A Lote 20, Nuevo Chimbote

2011

5 Santa IEST Públicos y Privados

Inicial 3, 4 y 5 años Av. Huascarán Nº 341, Mz. Ñ Lote13, Urbanización Buenos Aires Primera Etapa, Nuevo Chimbote

2010

Primaria 1º al 6º grado

6 Santa I.E. Gestión Privada “Jaques Delors”

Inicial 3, 4 y 5 años Mz. G Lote 7,8,21,22 y 23 – P.V.H.U Nicolás Garatea, Nvo Chimbote

2010

Inicial 1º al 6º grado

Inicial 1º al 5º grado

7 Santa I.E. “Bendita Santa María de los Ángeles”

Inicial 3, 4 y 5 años Ubicado en Asentamiento Humano Miramar Alto Mz. B Lote 16, Jirón de la Unión Nº 547, Distrito de Chim-bote, Provincia de Santa, Región Ancash

2011

Primaria 1º y 2º Grado

8 Huaylas I.E. “Gran Uni-verso”

Primaria 1º, 2º 3º, 4º, 5º y 6º Grado Ubicado en el Jirón Sucre Nº 1258 – Plaza de Armas de Caraz, Distrito de Caraz, Provincia de Huaylas, Re-gión Ancash

2011

Secun-daria

1º, 2º, 3º, 4º y 5º Grado

N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CENTRO POBLADO DISTRITO PROVINCIA NIVEL AMPLIADO GRADOS Autorizados

1 Nº 32226 “Raúl Córdova Alvarado”

HUALLANCA HUALLANCA BOLOGNESI EBR - Educación Secundaria

Segundo Grado

2 Nº 86710 ALMIZCLE CORIS AIJA EBR - Educación Secundaria

Primer Grado

3 Nº 84257 PACHAVILCA HUAYLLABAMBA SIHUAS EBR - Educación Secundaria

Primer Grado

4 Nº 86681 TAMBRA SHUPLUY YUNGAY EBR - Educación Secundaria

Primer, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado

5 Nº 86967 QUISHUAR CASCAPARA YUNGAY EBR - Educación Secundaria

Primer, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto Grado

6 Nº 86556 “Mario Augusto Soriano Infante”

TZACTZA SANTA CRUZ HUAYLAS EBR - Educación Secundaria

Tercer Grado de Educación Secun-daria

7 Nº 84226 “Epifanio Rondan Príncipe”

CARHUACASHA LUCMA MARISCAL LUZU-RIAGA

EBR - Educación Secundaria

Primer Grado de Educación Secun-daria

17.JUN.2010 a la fecha, la Dirección Regional de Educación de Ancash, ha autorizado el funcionamiento y creación de Instituciones Educati-vas de Gestión Privadas, conforme se detalla a continuación:

Es menester, informar que dichas aprobaciones están regidas por las opiniones fa-vorables de los especialista

de las Unidades de Gestión Educa-tiva Local del ámbito de la Región Ancash, los mismos que son deri-vados a la Dirección Regional de Educación de Ancash, para corro-borar los hechos y así emitir opi-niones favorables por parte de los Especialistas de Gestión Pedagógi-ca y Especialista en Gestión Institu-cional de la Sede Institucional, en cumplimiento a los establecido en el artículo 3º del Decreto Supremo Nº 009-2006-ED – Reglamento de las Instituciones Privadas Educa-tivas Básica y Educación Técnico Productiva, en el que establece que: “Las Direcciones Regionales de Educación, autorizan el funcio-namiento de las Instituciones Edu-cativas, en coordinación y previa opinión de la Unidad de Gestión Educativa Local, en cuya jurisdic-ción está ubicada la Institución Educativa”, (el subrayado es nues-tro).Asimismo, el artículo 4º de la nor-matividad citada en el párrafo an-

Las Direcciones Regionales de Educación, autorizan el

funcionamiento de las Instituciones Educativas, en coordinación y previa opinión de la Unidad

de Gestión Educativa Local, en cuya jurisdicción está ubicada la

Institución Educativa

terior, prescribe que las solicitudes para la autorización de funciona-miento de las Instituciones Edu-cativas, se presentan por escrito, adjuntando la versión digital del respectivo proyecto, ante la Uni-dad de Gestión Educativa Local, la misma que con la opinión per-tinente lo elevará a la correspon-diente Dirección Regional de Edu-cación, (el resaltado y subrayado es nuestro)No obstante a lo expuesto en los párrafos precedentes; cabe

comunicar que durante el año 2011, existen necesidades de atención en las diversas Institu-ciones Educativas del ámbito de la Región Ancash, para lo cual de acuerdo a los criterios y requi-sitos establecidos en la R.M. Nº 070-2008-ED, se han autorizado ampliaciones de servicio en Edu-cación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria), confor-me se detalla a continuación:

DREA - Julio 201138

YACHAYKUSHUNDRE - ANCASH

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) para el II y el III Ciclo de Educación Básica Regular, es de alcance nacional. El PELA-Ancash busca incrementar el aprendizaje y el nivel de desarrollo humano en niños y niñas de 3, 4 y 5 años para el nivel Educativo de Inicial y para el Primero y Segundo Grado de Primaria. Comfor-mado por un Equipo Técnico Regio-nal y 112 acompañantes que trabajan para lograr los siguientes resultados a un corto y mediano plazo:• Niños y niñas cuentan con com-

petencias básicas en comunica-ción y matemática al finalizar el III ciclo de la EBR.

• Los docentes del primer y segun-do grado sean eficaces para el logro de aprendizajes en comu-nicación y matemática.

• Que la Gestión Educativa esté orientada a la mejora de los re-sultados de aprendizaje.

• Que la I.E. cuente con infraestruc-tura y equipamiento adecuados para el desarrollo de las activida-des educativas.

El PELA en el país funciona desde el 2008, en nuestra región a partir de la Resolución Ejecutiva Nº0061-GRA/PRE firmada por el Presidente Regio-nal César Alvarez, dando por confor-mado el Comité Ejecutivo Regional (CER) para su implementación, con-formado por la Gerencia de Desarrollo social, Gerencia de Presupuesto y Pla-nificación y la Dirección Regional de Educación de Ancash (DREA), un Equi-po Técnico Regional (ETR) de profe-

OPORTUNIDAD Y LECCIÓN PARA APRENDER JUNTOSEscribe:Francisco VÁSQUEZ CARRILLO*

sionales. El primero facilita y controla la ejecución del Presupuesto por Re-sultados; la DREA ejecuta y administra el presupuesto conforme al protocolo y el ETR se concentra en el desarrollo de aspectos técnicos pedagógicos, los que laboran de manera horizontal. El 2,011 es un año de desafios y de-

cisión, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, para elevar los indicadores se efectuará dos planes regionales; uno de comprensión lec-tora y otro de habilidades matemáti-cas, a raíz de los resultados obtenidos y los que nos trazamos para el 2,012 como meta:

La Unidad de Medición de la Calidad Educativa, demuestra con cifras que An-cash ha avanzado, pero en forma muy ínfima. Elementos que implica incremen-to de esfuerzos en la expresión oral, comprensión de textos y producción de textos usando recursos didácticos de interrogación de textos, lectura de imá-genes, escribiendo en voz alta, contando noticias, promoviendo asambleas en aula. En cuanto a materiales educativos lo mejor son textos ilustrados, láminas ilustradas, letras móviles y cuentos infantiles. En el presente año se han distri-buido materiales didácticos en las 20 provincias, los que se encuentran dentro

COMUNICACIÓN

ECE-2007 ECE-2008 ECE-2009 ECE-2010 ECE-2011 ECE-2012

Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2

DREANCASH

% % % % % %

12.0 12.2 17.8 22.2 25.5 35.0

DREA ANCASH - Junio 2011 39

MATEMÁTICA

ECE-2007 ECE-2008 ECE-2009 ECE-2010 ECE-2011 ECE-2012

Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2 Nivel 2

DREANCASH

% % % % % %

6.9 7.3 10.7 12.9 17.0 25.0

Los resultados de nuestros estudian-tes en matemática, si bien es cierto, es ascendente año a año, aun sigue siendo insuficiente. Las capacidades que se evaluan, se encuentran de-terminados por números, relaciones y operaciones matemáticas, geome-tría, medición y estadística. El 2,011 se han llevado a cabo tres talleres regionales, en el que se ha inicdido la profundización en estrategias me-todológicas, niveles, considerando lo concreto, gráfico hasta llegar a lo abstracto y en cuanto a procesos se establece que los alumnos deben primero vivienciar, luego manipular, representar gráficos simbólicos y fi-nalmente llegar a la abstracción.El trabajo que se desarrolle en el 2,011, determinará subir los indica-dores tanto en comunicación y mate-mática a nivel regional, en la prueba

ECE, para el cual es sustancial la par-ticipación de la comunidad educativa y lograr las finalidades, avanzar de manera eficiente el presupuesto por resultados, incrementar la amplia-ción de cobertura y usar adecuada-mente los materiales y recursos edu-cativos. Las autoridades, funcionarios po-dran analizar, interpretar, proponer y proyectarse; sin embargo es preciso encontrar la actitud positiva, la reva-lorización y retoma de liderazgo edu-cativo por el maestro de aula. Espe-cialistas, docentes, padres de familia unidos, podrán optimizar efectivos logros de aprendizajes de nuestros alumnos ancashinos.

de los planes del PELA nacional y regional. Del mismo modo, se ha reforzado la calidad de los acompañantes pedagógicos, el trazado la matriz de estandares, sistema de evaluación, busqueda de padres de familia participativos, especialis-tas y directores comprometidos, he inherentemente la intervención fundamen-tal de los docentes dentro de los parámetros del Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Regional.

Docentes Integrantes de los Centros de Recursos Para el Aprendizaje (CRA)

Sede Santa: Jorge Castro ZegarraSede Casma: Maura Brandan Gonzales

Sede Huaylas: Marino Lopez AguirreSede Pomabamba: Tino Arturo Ponte Retuerto

DRE ANCASH

Documents

Revista intitucional ok